UNIVERSIDAD DEL CAUCA

FACULTAD: CIENCIAS NATURALES, EXACTAS Y DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO: EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA.
PROGRAMA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
UNIDAD TEMATICA: HISTORIA DE LAS CIENCIAS. PERÍODO: 2018.2
ORIENTADOR: JOSE OMAR ZÚÑIGA CARMONA

SEMINARIO No.9
EL PRINCIPIO DE LE CHATELIER, A TRAVÉS DE LA HISTORIAY SU FORMULACIÓN DIDÁCTICA EN
LA ENSEÑANZA DEL EQUILIBRIO QUÍMICO.

Presentado por:
Miller Escobar D.; Daniel Nicolás Rodríguez P.
Popayán, febrero 25 de 2019

Introducción: Este Seminario (No.9) ha sido preparado en el marco del desarrollo de la unidad
temática Historia de las Ciencias, del programa de Licenciatura en Educación Artística. El
propósito de este Seminario y de los seminarios precedentes es el de brindar a los futuros
profesores, elementos conceptuales para la enseñanza de las ciencias naturales, toda vez
que – eventualmente – el licenciado en Educación Artística deberá asumir la enseñanza de
las ciencias en su ejercicio docente, En este caso particular, el Seminario hará referencia al
desarrollo histórico de un concepto fundamental de la química, que tiene relación con la
comprensión de las reacciones reversibles. A continuación, se presentan algunos elementos
relacionados con el fenómeno químico ya mencionado.

Palabras clave: equilibrio, historia, mecánica o termodinámica, química, le chatelier.

EL PRINCIPIO DE HENRY LOUIS

Henry Louis contribuyó al desarrollo de la termodinámica. En el año 1888 formuló el principio

que lleva su nombre y que es uno de los conceptos básicos aplicados al equilibrio químico:

“Todo sistema en equilibrio experimenta, debido a la variación de uno solo de sus

factores del equilibrio, una variación en un sentido tal que, de producirse sola
conduciría a una variación de signo contrario del factor considerado”..

El equilibrio químico representa un balance entre las reacciones directa e inversa. Los
cambios en las condiciones experimentales pueden alterar el balance y desplazar la posición
de equilibrio para que se forme mayor o menor cantidad del producto. Las variables que se
pueden controlar en forma experimental son concentración presión y volumen o
temperatura.

El principio de Le Chatelier, establece que si se aplica una “tensión” externa a un sistema en

equilibrio, el sistema se altera de tal manera que se cancelara parcialmente dicha tensión
alcanzando una nueva posición de equilibrio. El término tensión significa un cambio de
concentración, presión, volumen o temperatura que altera el estado de equilibrio de un
sistema.

Ejemplo: A mayor concentración en los productos el equilibrio tiende a desplazarse hacia los
reactivos para compensar la reacción (el equilibrio se va de derecha hacia la izquierda).
A mayor concentración en los reactivos el equilibrio tiende a desplazarse hacia los productos
(el equilibrio se va de izquierda hacia la derecha).

A+B=C+D A+B C+D

La ley del desplazamiento químico de Le Chatelier se aceptó como un concepto universal
(pascal, 1937). Una de las razones por la cual el principio de Le Chatelier ha ganado tal
popularidad es por su carácter metafísico.

PRINCIPIO DE LE CHATELIER

Es un método didáctico que permite dar una descripción de un determinado fenómeno o

situación. La mayoría de los libros de química lo utilizan para predecir formulaciones.

Este principio ha tenido una gran cantidad de críticas por parte de muchas personalidades,
por las ambigüedades que presenta; sin embargo, estas críticas no han generado gran
impacto.

A pesar de las continuas críticas, aún se le sigue dando veracidad a este Principio, por su
apliación en la solución de problemas.

Con el paso de los años, este Principio ha generado controversias en los docentes. Las
propuestas alternas al Principio de Le Chatelier (como regla cualitativa), han generado
mucha resistencia. El trabajo de De Heer (1957) fue uno de los que causó más polémicas.

Reglas de Le Chatalier:

1) El cambio de una variable intensiva causada por la variación de la variable extensiva

relacionada, es menor si el equilibrio químico se mantiene, si no ocurre reacción en el sistema.

2) El cambio de una variable extensiva causado por la variación de la variable intensiva

relacionada, es mayor si el equilibrio químico se mantiene, si no ocurre reacción en el sistema.

De Heer no compartió estas reglas; dijo que las ecuaciones matemáticas deben acompañar
a sus formulaciones; por tanto, propuso la sustitución de este principio por un estudio
termodinámico riguroso.

Al ataque De Heer, sale a la defensa el principio de Standen, quien le dio una validez
universal, reconociendo que necesita una formulación más precisa con fines didácticos.

Haigh (1958) con su carta titulada “El principio de Le Chatalier destronado” y enviada al
director de la revista School Sciencie Review, causó polémica al proponer la utilización de la
expresión de la constante de equilibrio como única vía alternativa al principio. Cuatro cartas
al director de la revista salieron en defensa de Le Chatalier (Lewis, 1958, Angus, 1958, Wood,
1958 y Seale, 1958). Los argumentos de los defensores, planteaban que las críticas al Principio
hacían referencia a una incorrecta aplicación del Principio, y que – además - le habían dado
un carácter cuantitativo, cuando en realidad es cualitativo.

Angus (1958), reformuló el Principio con el fin de evitar inadecuadas aplicaciones; consideró
que se debe aplicar cuando se altere únicamente uno de los factores que afecte el equilibrio.

Copley (1959), criticó las cuatro cartas anteriores, mostrando – además - las contradicciones
de las argumentaciones y debilidades del enunciado de Angus.

Al final, como conclusión, se puede decir que la termodinámica ha aceptado el Principio de

Le Chatalier en su desarrollo teórico, con un control riguroso en sus variables.

APLICACIÓN DEL PRINCIPIO DE LE CHATALIER:

 Aplicabilidad de las leyes de Van´t Hoff en los casos de variación de temperatura a

volumen o presión constante, y de presión (volumen) a temperatura constante, y
también utilización de la isoterma para los casos de variación de masa.
La aceptación de este Principio sigue vigente hasta nuestros días, gracias a las siguientes
causas.

 La aparente simplicidad en que fue y es formulado.

 Es una regla que no requiere apoyo matemático para su enseñanza y aplicabilidad.
 Su gran éxito en procesos industriales y que aun se utiliza. (Síntesis industrial del
amoniaco)
 Su naturaleza vaga y ambigua de su enunciado permite un amplio campo de su
aplicabilidad.
 Su carácter metafísico
 Permite realizar una buena elección de los ejemplos para su ilustración y aplicación.
 Permite la inducción científica de hipótesis aparte de un origen empírico.
 Protección dl principio mediante hipótesis.
 Dificultades didácticas a nivel introductorio, de algunos tratamientos alternativos
(empleo de ecuaciones matemáticas y formulaciones que hacen distinción entre
variables intensivas y extensivas.)
 La inercia al abandono de reglas cualitativas por cuantitativas.

Todo esto hace pensar que el enunciado del Principio de Le Chatelier - en su forma de
aplicación e introducción - podría ser causante de errores conceptuales en los estudiantes;
por tanto, los docentes serían responsables de la generación de estos errores, al permitir
metodologías de enseñanza de reglas memorísticas. Entonces, este Principio se convertiría en
una barrera epistemológica para el aprendizaje del equilibrio químico. El conocimiento de
esta regla cualitativa opaca a otras argumentaciones de mayor rigor conceptual.

Se hace necesario una fundamentación al profesorado en un cambio conceptual

alternativo al de Le Chatelier, con el fin de permitir el conocimiento riguroso de la disciplina
a enseñar.

PREGUNTAS PARA EL DEBATE:

 NN
 BB
 VV

BIBLIOGRAFÍA