Professional Documents
Culture Documents
Passo a
passo o
1. ano
LÍNGUA PORTUGUESA: Rosa Godinho e Rui Marques
Fichas de trabalho
Índice
Sugestões metodológicas — Língua Portuguesa (pág. 7)
1. Língua Portuguesa
11. O MERCADO DOS ALIMENTOS (pág. 66)
LÍNGUA PORTUGUESA
O manual de Língua Portuguesa responde às exigências lectivas dos
professores, porque segue a metodologia mais comum de ensino da leitura
e da escrita, adequando-se à maioria dos métodos utilizados.
A abordagem de cada conteúdo parte sempre de uma descoberta diferente;
também as actividades são diversificadas, evitando-se uma aprendizagem
monótona.
As novas letras e os «casos da língua» vão sendo introduzidos e trabalhados
num contexto lúdico e motivador para o aluno.
MATEMÁTICA
No manual de Matemática, a aprendizagem dos novos conteúdos é feita,
de forma orientada, pela descoberta e pela observação de imagens alusivas
ao quotidiano do aluno e através de jogos e actividades de pesquisa.
Apresenta uma metodologia sistemática em dois momentos:
1.º Observa e aprende.
2.º Aplica.
A estrutura mensal deste manual aponta para uma aprendizagem em que
o contexto é a própria escola onde o aluno se insere, ponto de partida para
jogos que promovem a aquisição de novos conceitos.
Apresenta ferramentas de controlo da aprendizagem em fichas de revisão,
no fim de cada mês, e em fichas de avaliação, no final de cada período.
ESTUDO DO MEIO
No manual de Estudo do Meio, a aprendizagem dos conteúdos é feita
pela observação de imagens relacionadas com os conteúdos programáticos.
A organização do manual de acordo com os meses do ano é, também,
um factor de motivação e de aproximação entre o aluno e os novos conteúdos.
A Expressão Plástica é objecto de trabalho muito frequente, em todas
as unidades, prevalecendo sobre as actividades de escrita, que os alunos
ainda não dominam.
O manual apresenta instrumentos de controlo
da aprendizagem do aluno através de actividades
a realizar no final de cada mês e no fim de cada
período.
Cadernos de Actividades de
LÍNGUA PORTUGUESA e MATEMÁTICA
Os Cadernos de Actividades complementam
o trabalho desenvolvido no manual, tendo em conta
a mesma sequência. São constituídos por páginas
de aplicação dos conteúdos do manual, com
o objectivo de reforçar e de consolidar as aprendizagens.
O que é a Educateca?
EDUCATECA
12 Pósteres temáticos.
AS CONSOANTES
CASOS DA LÍNGUA
Os casos da língua apresentam-se com
exemplos de imagens e palavras.
Nesta apresentação de palavras o caso
é destacado e é aplicado em diversas
situações: preenchimento de lacunas,
actividades de texto, palavras cruzadas,
jogos de palavras e criação de novas
frases.
AVALIAÇÃO TRIMESTRAL
As fichas de avaliação apresentam-se em
três momentos, com actividades globais
para cada período escolar (no fim dos 1.º,
2.º e 3.º períodos), com uma secção de
auto-avaliação em cada uma delas.
CADERNO DE ACTIVIDADES
O Caderno de Actividades complementa
o trabalho desenvolvido no manual,
seguindo a mesma sequência de
conteúdos.
É constituído por páginas de aplicação
das letras e inclui também páginas de
revisão.
CONTEÚDOS
As vogais e os ditongos orais e nasais: i, u, iu, ui, a, ai, au, o, e, oi, ou, ei, eu, ãe, ão e õe.
EXPRESSÃO ORAL
EXPRESSÃO ESCRITA
Perguntei ao Rafael: a
— Onde está a Isabel?
Naquela tarde de Outono,
Veio a Raquel e assim me respondeu: A Anita não teve sono
A Isabel e o índio estão na ilha. E foi para a mata passear.
Muito espantada, disse eu logo apressada:
— Ah, na ilha, que maravilha! Para sua grande surpresa,
A Anita vê a águia na mata,
u E pôs-se assim a acenar.
CONTEÚDOS
As consoantes: p, t, l, d, c, m, v, n.
EXPRESSÃO ORAL
• Exploração das rimas e das lengalengas: • Leitura em voz alta da família de sons.
identificação de sons iguais/idênticos; • Identificação de cada um dos sons em
repetição por parte dos alunos a seguir à palavras.
leitura feita pelo professor. • Leitura de palavra e de frases asso-
• Identificação da(s) frase(s) do manual. ciadas a imagens.
• Identificação do som da letra. • Associação palavra/imagem.
• Divisão silábica ritmada (palmas,…) da(s)
palavra(s).
p d
O Paulo foi almoçar com os pais. Foram A Dalila e o Edu
todos à pizaria Palermo. Os pais comem Gostam muito de jogar.
fatias de presunto. O Paulo come piza. A
piza é de paio e está deliciosa! Jogam, jogam para recordar
Os jogos tradicionais
t Que é do tempo dos seus pais,
De outros tempos ancestrais.
O Tito tinha um apito
De um buraquinho só.
Jogam, jogam sem parar
jogos de rua e de mesa
O Tito apita o apito
Que exigem grande esperteza.
Do seu amigo Zé Tó.
CONTEÚDOS
As consoantes r, s, b, g.
EXPRESSÃO ORAL
• Exploração das rimas e das lengalengas: • Leitura em voz alta da família de sons.
identificação de sons iguais/idênticos; • Identificação de cada um dos sons em
repetição por parte dos alunos a seguir à palavras.
leitura feita pelo professor. • Leitura de palavra e de frases associa-
• Audição do texto da nova consoante. das a imagens.
• Identificação do som da consoante. • Associação palavra/imagem.
• Divisão silábica ritmada (palmas,…) da(s)
palavra(s).
CONTEÚDOS
As consoantes f e j.
EXPRESSÃO ORAL
EXPRESSÃO ESCRITA
f J
Focas em família O Jaime e o José no Japão
A mãe foca e a foca Fifi foram à feira de O Jaime e o José viajam até ao Japão.
Faro. A mãe foca comprou fanecas para o Para admiração geral, um jovem japonês,
farnel, uma fivela para o fato novo e um fio que não falava português, leva-os a
para a Fifi. Ao fim do dia foram felizes na passear de jipe. Da janela do jipe, o Jaime
velha furgoneta que deitava muito fumo. e o José vêem o jacaré e o jaguar. O
jacaré e o jaguar, muito coloridos, são
papagaios de papel que voam bem alto,
numa dança sob o céu azul.
CONTEÚDOS
As consoantes z e x.
EXPRESSÃO ORAL
EXPRESSÃO ESCRITA
CONTEÚDOS
As consoantes h e q.
EXPRESSÃO ORAL
EXPRESSÃO ESCRITA
h q
A hiena e o hipopótamo Que piquenique!
Hoje, o Hugo e a Hélia vão ao Zoo. Lá, há Numa tarde quente de Primavera, o Quinito
a hiena e o hipopótamo. e a Camila vão com os seus pais fazer um
Para esta visita de estudo, os dois amigos piquenique. Depois de muito brincarem, o
escolheram a hiena e o hipopótamo para Quinito come o queque e a Camila come
primeiro observarem depois, pesquisarem uma queijada. A mãe come queijo e o pai
e, por fim, apresentarem aos colegas da limpa o queixo.
escola.
CONTEÚDOS
EXPRESSÃO ORAL
$å $∫ $© $∂
¢ $ƒ $˙ $ˇ
$ı $¯ $‘ μ
¬ $ø $π $œ
$® $§ $™ $†
√ « $Ω
20 Língua Portuguesa © 2007 Santillana Constância
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
PARTE 2
MATEMÁTICA
ABERTURA DE UNIDADE
A abertura de unidade é composta por
uma grande imagem, seguindo-se
algumas actividades de exploração
da mesma.
EXPLORAÇÃO DE CONTEÚDOS
As páginas de apresentação de conteúdos
estão organizadas em duas áreas:
Observa e aprende: partindo de situações
diversas (um jogo, a apresentação do
conteúdo a saber ou a explicação de uma
solução passo a passo), possibilita ao aluno
desenvolver o prazer da descoberta.
Aplica: após a área de descoberta, parte-se
para a aplicação dos conceitos aprendidos
em situações de representação simbólica e
abstracta, através de actividades variadas.
REVISÃO
As fichas de revisão compreendem
actividades que são apresentadas no
final de cada mês. Resumem a
unidade, consolidando as
aprendizagens.
Ajudam igualmente o professor
na detecção de necessidades
ou de apoio específico
a determinados alunos.
CADERNO DE ACTIVIDADES
O Caderno de Actividades é constituído
por páginas de aplicação
dos conteúdos do manual, com o
objectivo de reforçar e de consolidar as
aprendizagens.
.
NÚMEROS E OPERAÇÕES
FORMA E ESPAÇO
• Manipular objectos.
• Situar-se no espaço em relação aos outros e aos objectos.
• Reconhecer o interior e o exterior de um domínio limitado por uma linha ou por uma
superfície fechadas.
• Estabelecer relações entre objectos segundo a sua posição no espaço.
• Conhecer e utilizar o vocabulário: em cima, atrás, à frente, entre, fora, à esquerda, à
direita, sobre, antes, depois...
• Comparar objectos segundo algumas das suas propriedades.
• Fazer e desfazer objectos, utilizando materiais moldáveis.
• Transformar e cortar objectos de materiais moldáveis.
• Fazer e desfazer construções com objectos (tubos, caixas, bolas, tacos, paus, materiais
de encaixe, etc.).
• Reconhecer, em objectos vários e em modelos geométricos, superfícies planas e não
--planas.
• Reconhecer e nomear, nos sólidos geométricos, figuras planas: quadrado, rectângulo,
triângulo e círculo.
• Desenhar figuras, contornando superfícies planas de sólidos geométricos.
• Fazer composições com figuras geométricas (utilizando diferentes meios e instrumentos:
recortes e colagens, dobragens, geoplanos, tangram, puzzles).
GRANDEZAS E MEDIDAS
PRINCÍPIOS
Vários princípios e ideias recorrentes da organização curricular para o 1.º ciclo estiveram
na origem da construção deste manual.
“A tarefa que se impõe aos professores é conseguir que as crianças desde cedo apren-
dam a gostar da matemática.
[…] Só assim esta disciplina deixará de ser um factor de selecção para se tornar um
instrumento de desenvolvimento de todos os alunos.»
Programas do 1.º Ciclo do Ensino Básico, Princípios orientadores
Setembro/Outubro — A escola
É com o espaço global «Escola» que a criança, quando começa o seu percurso escolar,
tem o primeiro contacto. É normal o professor, no primeiro dia de aulas, percorrer o exterior
da escola com os seus alunos para que eles comecem a integrar-se nesse espaço. Com a
referência ao recreio e aos jogos, que lá poderão existir, pretende-se estimular os alunos
para o jogo como percurso pedagógico e como estratégia didáctica, já que ele representa
uma actividade espontânea e vital da criança.
A escola
Todos os conteúdos desta unidade estão relacionados com actividades geométricas. Elas
têm como objectivo estimular os alunos a progredir na capacidade de estabelecer pontos de
referência em seu redor, a situar-se no espaço, deslocar-se nele, dando e recebendo instruções.
O material “Blocos Lógicos” foi introduzido com o propósito de favorecer o desenvolvi-
mento do pensamento lógico do aluno e permitir-lhe efectuar discriminações válidas.
SUGESTÕES DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES PRÉVIAS
(págs. 4 e 5)
(pág. 6)
(pág. 2)
• Explorar as pastas dos alunos para reconhecer o que está dentro e fora delas.
(pág. 8)
• Utilizar fios para rodear muito ou pouco material em cima das carteiras, de forma a criar
situações em que as pontas do fio unam ou não.
(pág. 10)
ACTIVIDADES COMPLEMENTARES
(págs. 4 e 5)
• Estabelecer comparações.
• Encontrar diferenças.
(pág. 6)
• Dentro da sala de aula encontrar pontos de referência à direita e à esquerda dos alunos
• Com os blocos lógicos, fazer vários caminhos diferentes, no tampo das carteiras.
• Comparar tamanhos.
• Comparar espessuras.
(págs 10 e 11)
(pág. 19)
• Fazer composições diferentes com blocos lógicos, variando uma peça ou duas.
A sala de aula
Os conteúdos desta unidade estão essencialmente ligados à construção do sistema de
numeração – do 1 ao 5 – que ocorre por etapas, à medida que a criança manuseia os mate-
riais (identifica, compara e agrupa) ou joga.
O material escolar dos alunos, o tangram e o material cuisenaire serviram de apoio às
actividades desta unidade.
A utilização do tangram permite à criança investigar e prever o resultado de combinar,
subdividir e modificar formas, favorecendo as conexões entre os conteúdos, sem termos que
os compartimentar.
A utilização do material cuisenaire permite à criança tomar consciência das relações de
maior, menor ou igual, ao mesmo tempo que inicia, mentalmente, a estruturação da adição e
subtracção.
SUGESTÕES DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES PRÉVIAS
(págs. 22 e 23)
(págs. 24 a 26)
(pág. 32)
(págs. 34 a 37)
ACTIVIDADES COMPLEMENTARES
(págs. 24 a 26)
(pág. 27)
(pág. 32)
(pág. 36)
(págs. 34 a 37)
SUGESTÕES DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES PRÉVIAS
(pág. 41)
(pág. 42)
(pág. 47)
(pág. 49 e 50)
ACTIVIDADES COMPLEMENTARES
(pág. 41)
(pág. 47)
(pág. 48 e 49)
• Com dois dados, na mesa, arranjar todas as composições possíveis para obter 6.
• Copiar essas composições para o quadro e para o caderno.
• Fazer a leitura de todas as situações.
• Descobrir todas as combinações possíveis, de duas cartas e de três cartas, para o
número 6.
• Fazer a leitura (em voz alta) de todas as combinações, escrevê-las no quadro e depois
nos cadernos.
• Descobrir as mesmas combinações com dois dados e com as peças de dominó,
seguindo os mesmos passos.
O ginásio da escola
Os conteúdos desta unidade continuam relacionados com o sistema de numeração – do 7
ao 10. É contínuo o trabalho com os factos básicos da operação de adição (cálculos com
dois termos, ambos menores que 10) de forma a encontrar a quantidade 10.
Continua a utilização das barras cuisenaire para a composição e decomposição das quan-
tidades, assim como o uso dos dados e das peças de dominó.
Surge, nesta unidade, a construção do algoritmo da adição como sendo um registo do que
foi feito e com o objectivo de convencer os alunos de que é um meio auxiliar de cálculo rápido
e económico (em termos de escrita no papel).
SUGESTÕES DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES PRÉVIAS
(págs. 55 a 59)
(pág. 62)
(págs. 68 a 69)
• Agrupar os alunos da turma em conjuntos de 2, 3, 4... até chegar ao grupo com 10.
• Ir comparando as situações.
• Tirar conclusões: quantos mais meninos menos grupos.
• Fazer composições com as barras cuisenaire para encontrar quantidades (do 7 ao 9):
— com duas barras;
— com três barras.
• Registar todas as situações no quadro e nos cadernos.
• Descobrir as composições registadas de duas barras nas peças do dominó.
(pág. 61)
(págs. 62 a 64)
(págs. 68 a 69)
• Fazer composições com três barras cuisenaire para encontrar a barra do 10.
• Escrever as suas representações numéricas no quadro e nos cadernos, fazendo a sua
leitura.
SUGESTÕES DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES PRÉVIAS
(pág. 73)
(págs. 78 a 81)
• Fornecer aos alunos mais de 10 peças e menos de 20 uma de cada vez, de diversos
tipos de materiais (palitos, caricas…) para fazer grupos diferentes de:
— dois elementos;
(pág. 85)
ACTIVIDADES COMPLEMENTARES
(págs. 78 a 81)
(págs. 85 a 88)
A biblioteca da escola
Esta unidade introduz as grandezas e medidas através de conteúdos relacionados com
noções temporais e dá continuidade à construção do conceito de número através das
operações básicas. Através da consolidação do sentido de adição foram utilizadas situações
ocorridas anteriormente (Unidade 5 – pág. 75) para criar outras com sentido inverso, de
forma a relacionar a adição com o seu inverso – a subtracção.
Nesta unidade, foi incluído o ábaco para que, através da consolidação e continuação da
construção do conceito do número (do 20 ao 30) e do significado da adição, os alunos reco-
nheçam o sentido da subtracção.
SUGESTÕES DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES PRÉVIAS
(págs. 91 a 93)
(pág. 97)
(pág. 100)
ACTIVIDADES COMPLEMENTARES
(págs. 91 a 93)
(pág. 100)
• Espalhar várias peças vermelhas, dos ábacos, nas carteiras e fazer trocas com as peças
azuis.
• Colocá-las no ábaco, na posição certa.
• Escrever no quadro todas as representações numéricas das situações encontradas.
• Copiar essas representações para o caderno.
• Fazer e escrever a leitura dos números representados.
• Escrever no quadro várias expressões aditivas e descobrir os resultados nos ábacos,
seguindo os passos:
— representação da primeira parcela.
— adição da segunda parcela, fazendo as respectivas trocas.
• Explorar situações inversas (de subtracção), aproveitando as situações resolvidas.
SUGESTÕES DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES PRÉVIAS
(págs. 109 a 111)
(pág. 114)
ACTIVIDADES COMPLEMENTARES
(págs. 109 a 111)
(pág. 114)
• Recorrer às actividades prévias e pedir aos alunos para fazerem registos da situação,
através de esquemas, no quadro e nos cadernos.
• Escrever frases simples e curtas representativas das situações esquematizadas (no
quadro e nos cadernos).
• Pedir aos alunos que se coloquem em dois grupos segundo as suas estimativas:
— os mais pesados.
Laboratório de Matemática
Dando continuidade aos conteúdos do bloco das Grandezas e Medidas, as actividades
desta unidade focam as relações de grandeza:
1) de superfícies, através de pavimentações de superfícies e pintura de mosaicos e
padrões;
2) de comprimentos, através de utilização de instrumentos diferentes de medida.
Pretende-se que os alunos, com estas actividades, compreendam o procedimento de
medir e entendam que as grandezas de superfícies e de comprimentos têm que ver com a
deslocação dos instrumentos de medida e podem ser quantificadas através da repetição das
unidades de medida utilizadas. Foi introduzido um novo material — pentaminós — que, além
de darem sequência ao sentido com que foi introduzido o dominó, representa um óptimo
recurso (de medida, pavimentações) e promove o desenvolvimento do raciocínio.
É continuado o trabalho com os números (do 40 ao 50) e operações e é apresentando um
novo material para a sua construção – barras e quadrados, versão planificada do material
multibásico (de Dienes ou M. A. B.) e pintada de acordo com as notações do ábaco.
SUGESTÕES DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES PRÉVIAS
(págs. 118 e 119)
• Apresentar os pentaminós.
• Explicar a composição de quadrados do pentaminó e como eles se podem unir.
• Verificar que cada peça pode ser «rodada» no espaço, mudando de posição e não de
forma, daí a existência de apenas 12 peças diferentes.
(pág. 123)
• Fazer o jogo «une pontos» com grupos de 2 alunos. Ex.: Quem fecha mais quadrados?
• A seguir, cada aluno deve pintar os seus quadrados para identificar o aluno que pintou
mais e, por consequência, ganhou.
(pág. 127)
• Apresentar o material multibásico (de Dienes ou M.A.B.) para que os alunos entendam
que foi feita a sua planificação no manual
• Comparar as cores utilizadas no ábaco e neste material.
(pág. 122)
• Propor aos alunos (para T. P. C.) que desenhem itinerários percorridos nas suas casas:
— do quarto à sala.
— da sala à cozinha.
• Fazer várias medições na sala de aula utilizando as unidades: palmo, pé, passo
• Concluir que, para quantificar a medida total, essas unidades se repetem: 5 palmos, 6
pés, 3 passos, …
• Utilizar as barras e cubos do material apresentado para explorar situações à semelhança
das sugeridas em actividades complementares nas Unidades 6 e 7
A sala de estudo
Os três blocos do programa de Matemática encontram-se articulados nesta unidade do
manual permitindo observar que o trabalho com elementos geométricos contribuem para a
aprendizagem dos números (contando) e medidas (medindo), assim como as noções de gran-
dezas e medidas fornecem contextos valiosos para o trabalho dos números e operações.
As actividades deste conteúdo incluem trabalho com volumes, dinheiro e noções temporais.
SUGESTÕES DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES PRÉVIAS
(págs. 133 e 134)
ABERTURA DE UNIDADE
A abertura de unidade apresenta uma
imagem e actividades de observação,
que introduzem os temas a desenvolver
ao longo do mês.
A partir desta imagem, os alunos
activam os conhecimentos prévios e
são motivados para os conteúdos que
serão tratados.
AVALIAÇÃO TRIMESTRAL
UNIDADE CONTEÚDOS
3. O SEU CORPO • Identificar características familiares (parecenças com o pai e mães, cor do cabelo,
dos olhos…).
• Reconhecer modificações do seu corpo (peso, altura…).
• Reconhecer a sua identidade sexual.
• Reconhecer partes constituintes no seu corpo (cabeça, tronco e membros).
• Representar o seu corpo (desenhos, pinturas, modelagem…).
• Comparar-se com os outros:
— com os colegas da escola (mais novo/mais velho, mais alto/mais baixo,
louro/moreno…);
— com os pais e irmãos.
4. A SAÚDE DO SEU CORPO • Reconhecer e aplicar normas de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer,
lavar os dentes…).
• Conhecer normas de higiene alimentar (importância de uma alimentação variada,
lavar bem os alimentos que se consomem crus, desvantagens do consumo
excessivo de doces, refrigerantes…).
• Reconhecer a importância de posturas correctas do exercício físico e do repouso
da saúde (estar bem sentado, brincar ao ar livre, deitar cedo…).
• Conhecer a aplicar normas de vigilância da saúde (idas periódicas ao médico,
boletim individual de saúde).
5. A SEGURANÇA DO SEU • Conhecer e aplicar normas de prevenção rodoviária (caminhar pela esquerda nas
CORPO estradas, atravessar nas passadeiras, respeitar os semáforos…).
• Conhecer e aplicar normas de prevenção de acidentes domésticos:
— cuidados a ter com objectos e produtos perigosos (cortantes, contundentes,
inflamáveis, corrosivos, tóxicos…);
— cuidados a ter com a electricidade;
— sinalização relativa à segurança (venenos, electricidade…).
7. AS SUAS PERSPECTIVAS • O que irá fazer amanhã, no fim-de-semana, nas férias que estão próximas…:
PARA O FUTURO — exprimir aspirações;
— enunciar projectos.
PRÓXIMO
UNIDADE CONTEÚDOS
UNIDADE CONTEÚDOS
1. OS SERES VIVOS DO SEU • Criar animais e cultivar plantas na sala de aula ou no recinto da escola.
AMBIENTE • Reconhecer alguns cuidados a ter com as plantas e os animais.
• Reconhecer manifestações da vida vegetal e animal (observar plantas e animais
em diferentes fases da sua vida).
2. OS ASPECTOS FÍSICOS • O tempo que faz (registar de forma elementar e simbólica as condições
DO MEIO LOCAL atmosféricas diárias).
• A noite e o dia (comparar a duração do dia e da noite ao longo do ano…)
• Reconhecer diferentes formas sob as quais a água se encontra na natureza
(rios, ribeiros, poços…).
3. IDENTIFICAR CORES, SONS • Identificar cores, sons e cheiros da Natureza (das plantas, do solo, do mar, dos
E CHEIROS DA NATUREZA cursos de água, dos animais, do vente…)
UNIDADE CONTEÚDOS
2. O ESPAÇO DA SUA • Reconhecer os diferentes espaços da sua escola (salas de aula, cantina, recreio,
ESCOLA outras dependências).
• Reconhecer as funções desses espaços.
• Representar a sua escola (desenhos, pinturas…).
3. OS SEUS ITINERÁRIOS • Descrever os seus itinerários diários (casa/escola, lojas, tempos livres…).
• Representar os seus itinerários (desenhos, pinturas…).
4. LOCALIZAR ESPAÇOS EM • Localizar espaços em relação a um ponto de referência (perto de/longe de; em
RELAÇÃO A UM PONTO frente de/atrás de; dentro de/fora de; entre; ao lado de; à esquerda de/à direita
de…).
DE REFERÊNCIA
UNIDADE CONTEÚDOS
1. REALIZAR EXPERIÊNCIAS • (sal, açúcar, leite, madeira, barro, cortiça, areia, cera, objectos variados…)
COM ALGUNS MATERIAIS • Comparar alguns materiais segundo propriedades simples (forma, textura, cor,
sabor, cheiro…).
E OBJECTOS DE USO • Agrupar materiais segundo essas propriedades.
CORRENTE
4. MANUSEAR OBJECTOS EM
SITUAÇÕES CONCRETAS
O Outono (pág. 8)
O SEU CORPO
• Através de imagens levar os alunos a identificarem os alimentos que nos fazem bem
à saúde.
• Reconhecer a importância da higiene alimentar e corporal.
• Reconhecer a importância do exercício físico e do repouso para a saúde (estar bem
sentado, brincar ao ar livre, deitar cedo…)
• Dialogar sobre a importância dos dias e das actividades que praticamos, com a família e
com os amigos.
• Elaborar um painel com a história de São Martinho. Materiais necessários: cola, tesoura,
tintas, pincéis, papel de cenário ou cartolina…
A SUA ESCOLA
• Através de imagens identificar tudo o que lá existe: plantas, animais, armários, quadros,
secretárias, cadeiras.
• Identificar quantos alunos do sexo feminino e do sexo masculino existem na turma do
aluno.
• Através dos direitos e deveres reconhecer que nem tudo se deve fazer.
• Elaborar uma lista de regras para o bom funcionamento da sala de aula.
• Elaborar uma lista de tarefas diárias, na sala de aula.
• Saber avaliar o que fez e o seu comportamento na sala de aula.
• Através de imagens identificar que tipos de animais e plantas podemos ter numa sla de aula.
• Falar dos cuidados a ter com os animais e plantas.
• Falar das diferentes formas de água: vapor, gelo, neve, granizo, chuva.
• Perceber pela imagem quais os nomes das partes exteriores de uma habitação.
OS SEUS ITINERÁRIOS
• Através de várias imagens dialogar com os alunos sobre os percursos que se fazem para
os diversos locais.
• Identificar diversos locais e as suas funções.
13. A SAÚDE DO CORPO (pág. 66) 13. A SAÚDE DO CORPO (pág. 72)
14. CUIDADOS DE SAÚDE (pág. 67) 14. CUIDADOS DE SAÚDE (pág. 73)
15. HÁBITOS SAUDÁVEIS (pág. 67) 15. HÁBITOS SAUDÁVEIS (pág. 74)
19. ESPAÇOS DA ESCOLA (pág. 68) 19. ESPAÇOS DA ESCOLA (pág. 78)
2. À MESA
Acções
• comer • zangar-se • beber • limpar • cortar
Lista de nomes
• quadro • bebé • pacote de leite • guardanapos
• rua • jarro • caneca • toalha
• carro • água • copos • mesa
• candeeiro • saladeira • pratos • cadeira
• pai • salada • talheres • cortinado
• mãe • fruteira • garfos • janela
• filhos/as • fruta • facas
3. A SAÚDE DO CORPO
Acções
• nadar • brincar • fotografar • ler
• correr • bronzear-se • atracar • observar
4. CUIDADOS DE SAÚDE
Acções
• escovar • limpar • lavar • extrair • brocar
Nomes
• dente • dentição humana • pasta de dentes • instrumentos de
• dentista • iluminação • saúde oral dentista
• utente • escova de dentes • cadeira
5. HÁBITOS SAUDÁVEIS
Acções
• nadar • cumprimentar • magoar-se • apitar
• correr • chutar • ajudar
• jogar • cair • auxiliar
Nomes
• baliza • futebol • exterior • bicicleta
• bola • jogo • atletismo • barreiras
• relógio • fato-de-treino • judo • traves
• jogador/a • pista • natação
• árbitro • piscina • professor/a
• guarda-redes • interior • alunos/as
6. A FAMÍLIA
Acções
• brincar • beber • tratar • chorar • tomar
7. AS PLANTAS
Acções
• driblar/fintar • correr • trocar • zangar-se
• escorregar • saltar (à corda) • baloiçar • ajudar
• jogar • agarrar • chorar
Nomes
• mãe • balde • cromos • amigos
• pai • bola • bata • menino/as
• professora • árvores • areia
• cesto • escorrega • porta
(de basquetebol) • corda • janela
8. OS ANIMAIS
Acções
• dormir • lamber • saltar • nadar • comer
• pendurar(-se) • correr • (des)enrolar • receber
Nomes
• jardim • macaco • réptil • tanque
zoológico/zoo • leão • mamífero • cadeira de rodas
• girafa • foca • ave • árvore
• elefante • golfinho • peixe • grade
• avestruz • cobra
• tigre
9. ESPAÇOS DA ESCOLA
Acções
• ver • observar • chamar • apontar • ajudar
10. A CASA
Acções
• levantar • calçar-se • brincar • entrar • conviver
• vestir-se • lavar • beber • descer/subir • estacionar
• esticar • escovar • arrumar • contar/ler • gatinhar
Nomes
• cama • armário • sanita • cereais
• gavetas • mesa redonda/ • tapete • tigela
• candeeiro quadrada • espelho • copo
• computador • guarda-fatos • escova • leite
• secretária • mesa-de- • torneira • entrada/patamar
• escada -cabeceira • autoclismo • caixas de correio
• elevador • mãe/filha • pijama • balde
• telefone • sofá • banco • bicicleta
• pratos • bola • fogão • carros
• avó • casa-de-banho • chaminé • estacionamento/
• gémeas • quarto • frigideira garagem
• avô • sala • relógio de parede • marquise
• televisão • cozinha • frigorífico
11. ITINERÁRIOS
Acções
• atravessar • guiar/conduzir • baloiçar • fotografar
• reciclar • cuidar/tomar • escorregar • sair/entrar
• ler conta • saltitar • brincar
• comprar • varrer • esperar
Nomes
• farmácia • cabine telefónica • vidrão • crianças
• supermercado • quiosque • papelão • baloiço
• pronto-a-vestir • jornal • embalagens • motorizada/
• cinema • revista • garrafas mota/moto
• cartaz • semáforo • papel • varredor
• prédios • passadeira • cartão • vassoura
• candeeiros • carro/automóvel • marco dos • lixo
• museu/teatro/ • paragem correios
monumento • autocarro • jardim
• telefone público • ecoponto • escorrega
Conteúdos
• Alimentos de origem vegetal.
• Lojas: frutaria, padaria e outros.
• Apresentação dos alimentos: frescos e conservados.
• Vocabulário: legumes, cliente, carrinho de compras, preço, compra, empacotar
e despachar.
Observação e conversação
• Deixar as crianças observar o póster por alguns instantes e pedir-lhes que o descrevam
livremente. Depois, chamar a atenção para a ilustração: Qual será o local?; É uma loja
pequena?; Pode ser um supermercado?; São estabelecimentos diferentes de um
mercado?... Perguntar aos alunos como se chama cada um dos estabelecimentos da
ilustração e convidá-los a que, baseando-se na ilustração, digam que alimentos se
vendem em cada um.
• Dialogar colectivamente sobre a origem dos alimentos que aí se vendem. Explicar que
todos são produtos de origem vegetal, isto é, procedem de uma planta ou de uma parte
dela.
• Convidar os alunos a assinalar no póster os produtos que se produzem a partir do trigo:
farinha, pão, bolachas, massas alimentícias…
• Pedir a alguns alunos que, um de cada vez, assinalem e nomeiem as diferentes frutas
e verduras que se observam na frutaria. Perguntar: Quais são frutas?; E verduras?;
Quais se devem cozinhar para se poderem comer?...
• Assinalar e nomear os diferentes produtos que se podem ver no estabelecimento dos
legumes: azeitonas, pepinos, legumes… Pedir aos alunos que os assinalem e que digam
como se chamam.
Desenvolvimento do vocabulário
• Convidar os alunos a que nomeiem cada um dos elementos que aparecem na parte
inferior do póster. Escrever o nome por baixo.
• Localizar os nomes na ilustração e rodeá-los com o marcador.
Outras actividades
• Dialogar sobre as normas básicas de comportamento nas lojas: cumprimentar ao chegar,
perguntar quanto custa o que queremos comprar, pagar e despedirmo-nos.
• Chamar a atenção dos alunos para as diferentes formas de conservar e vender alguns
alimentos: conservados em frascos de vidro ou em cartão, enlatados, engarrafados, etc.
• Procurar, em revistas e folhetos, fotografias e construir um pequeno mural sobre os
alimentos de origem vegetal.
Conteúdos
• As refeições: o jantar.
• Os sabores: doce/salgado.
• Hábitos adequados relacionados com as refeições.
• Vocabulário: talheres, guardanapos, mastigar, frio, quente, cheio e vazio.
Observação e conversação
• Conversar colectivamente sobre as refeições que se fazem ao longo do dia: Qual é a
refeição que fazemos ao levantar?; E ao sair da escola?; E antes de nos deitarmos?;
Qual é a vossa refeição preferida?; A que hora do dia se faz?...
• Convidar as crianças a identificar o tema principal do póster, auxiliando-os com perguntas
do tipo: As pessoas que estamos a ver estão na escola?; Estão a trabalhar?; É de dia?;
Como é que podemos sabê-lo?; O que estão a fazer estas pessoas?; Onde é que estão
a fazê-lo?... Concluir que a ilustração mostra o momento em que a família está a jantar.
• Descrever colectivamente o póster, chamando a atenção para as personagens e as
acções que realizam: Quem é que está a cortar os alimentos?; Quem está a mastigar?;
Quem é que está a limpar-se com o guardanapo?...
• Chamar a atenção para a janela; comentar se, pelo que se pode observar, esta família
vive numa pequena aldeia ou numa cidade. Justificar todas as respostas.
• Pedir a algumas crianças que, um de cada vez, assinalem e nomeiem os alimentos que
aparecem na imagem e digam se são doces (banana, pera…) ou salgados (croquetes,
batatas…).
• Assinalar no póster objectos diferentes daqueles que se vêem na mesa, e pedir às
crianças que, uma de cada vez, os descrevam, tendo em conta as seguintes questões:
Como se chama?; Como é?; Para que serve? Por exemplo: «É um guardanapo, é de
tecido e serve para nos limparmos».
Desenvolvimento do vocabulário
• Convidar os alunos a nomear o vocabulário alusivo a elementos do póster.
• Construir, colectivamente, uma frase com cada uma das palavras do vocabulário.
Outras actividades
• Dialogar sobre as normas básicas de comportamento à mesa: como se usam os talheres e
o guardanapo; não brincar com a comida; qual deve ser a forma adequada de se sentar…
• Recordar os hábitos relacionados com a comida trabalhados noutras ocasiões: lavar as
mãos antes de comer; escovar os dentes depois de cada refeição…
Conteúdos
• Cuidados na praia e com o Sol.
• Meios de transporte: o barco.
• Locais de férias: a praia.
• Estações do ano: o Verão.
• Vocabulário: farol, nadador-salvador, navegar, apanhar sol, soalheiro, nublado e molhado.
Observação e conversação
• Pedir aos alunos que nos falem das suas experiências em relação às viagens e às
férias: No ano passado, foram de férias?; Para onde?; Como é que deslocaram para lá
(de carro, de comboio…)?; Com quem passaram as férias?...
• Escrever no quadro os locais onde as crianças passaram as últimas férias, classificando-
-os, consoante correspondam à praia, à montanha, à aldeia, à cidade…
• Observar o póster e determinar o tema do mesmo com perguntas como: É o campo?; Ou
uma montanha?; É uma cidade?... Explicar-lhes que representa o porto e a praia de uma
localidade perto do mar.
• Chamar a atenção para a localidade e perguntar: Como são os edifícios?; São altos ou
baixos?; Parece uma localidade grande ou pequena?; Conseguem ver-se lojas ou
restaurantes?; No que é que trabalham os seus habitantes?...
• Explicar aos alunos o que é um porto; descrever o que aparece na ilustração: Há muitos
barcos atracados?; Como é que são?; Vê-se alguma pessoa no porto?; O que é que está
a fazer?...
• Assinalar os diferentes tipos de barcos que aparecem na ilustração. Comentar que
existem barcos de muitos géneros: há barcos grandes que transportam passageiros ou
mercadorias; há grandes barcos pesqueiros que passam meses na pesca em alto mar e
outros mais pequenos que regressam ao porto todos os dias; há barcos de recreio
(veleiros e iates); e há ferry-boats que levam as pessoas e os seus carros de um lado
para o outro.
• Pedir aos alunos que descrevam a praia: Parece grande?; Tem pedras ou areia?; Quem é
a pessoa que está sentada na cadeira?; O que é que faz?...
• Chamar a atenção das crianças para as horas de exposição ao sol.
• Chamar a atenção das crianças para os cuidados que devemos ter quando estamos
expostos ao Sol, como, por exemplo, usar chapéu, colocar protector solar de hora a
hora, nunca se afastarem dos pais, não irem para lado nenhum com desconhecidos.
• Ensinar o significado das bandeiras.
• Saber identificar através da bandeira se é uma praia limpa.
• Nunca deitar lixo para a areia, utilizando sempre os caixotes do lixo.
• Fazer referência às cores dos caixotes da reciclagem. Para que servem?
• Chamar a atenção das crianças para o farol: Onde está?; Como é?; Para que serve?...
Desenvolvimento do vocabulário
• Identificar o vocabulário de elementos do póster.
• Construir, colectivamente, frases que incluam as palavras do vocabulário.
Outras actividades
• Perguntar aos alunos se conhecem a estação do ano em que se está na ilustração do
póster. Rever os elementos mais importantes de cada estação, destacando os
pormenores que os levaram a pensar tratar-se do Verão.
• Comentar qual deve ser o nosso comportamento na praia e que cuidados devemos ter.
Conteúdos
• O corpo: a boca, os dentes e a língua.
• Hábitos de saúde oral: escovar os dentes, alimentação e visita ao dentista.
• Profissões: o dentista, o higienista oral.
• Vocabulário: dentista, dentes, escovar, bochechar, duro e mole.
Observação e conversação
• Para abordar este tema, convém começar com alguma «magia e mistério». O João Ratão
será um bom pretexto para introduzi-lo. Pedir às crianças que nos digam se já lhes caiu
algum dente ou a alguém que conhecem: Que fizeram com o dente?; O que é que
aconteceu depois? Perguntar-lhes porque é que acham que lhes caem os dentes.
Assim que as crianças estejam desinibidas, podemos pedir-lhes para nos contarem se
alguma vez lhes doeu um dente: O que é que sentiam?; O que fizeram para que deixasse
de doer?; Quem já foi ao dentista?...
• Observar o póster em silêncio algum tempo e incentivar os alunos a descrevê-lo: Onde
está o menino?; Quem é a senhora que está a seu lado?; Porque é que o menino tem a
boca aberta?...
• Convidar as crianças a assinalar os objectos que lhes pareçam estranhos e explicar-lhes
que, para comprovar que os nossos dentes estão saudáveis, o dentista utiliza
instrumentos especiais: espelhos para ver os dentes e instrumentos para limpá-los e
tratar os que estão doentes.
• Chamar a atenção dos alunos para o cartaz que aparece no póster: O que faz a menina
do cartaz?; O que é que está a utilizar?...
Desenvolvimento de vocabulário
• Formar, entre todos, uma frase com as palavras do vocabulário.
Outras actividades
• Perguntar às crianças: O que fazem para cuidar da vossa boca?; Quem lava os dentes
antes de vir para a escola?; Quando é que se devem escovar os dentes?...
• Colocar os alunos em frente ao espelho e convidá-los a abrir a boca para que possam
ver os seus dentes, tocar-lhes e dizer: Como são?; Quantos são?; São todos iguais?...
• Elaborar, entre todos, um mural de alimentos que nos ajudam a cuidar dos dentes, com
folhetos de publicidade.
• Propor a seguinte adivinha: Estão na minha boca,| e eu cuido deles| ponho-os a brilhar,|
quando os estou a escovar. (Solução: os dentes.)
Conteúdos
• Os desportos.
• Os benefícios do desporto.
• O Inverno.
• Vocabulário: equipa, natação, karaté, futebol, nadar, transpirar e tremer.
Observação e conversação
• Perguntar aos alunos se praticam algum desporto, e, se sim, quando e onde o praticam.
• Identificar o tema da ilustração com perguntas do tipo: O que estamos a ver é uma
escola?; Há meninos a estudar?; É um parque?...
• Nomear os diferentes desportos que se observam: futebol, karaté, natação e corridas de
obstáculos. Explicar brevemente como se praticam.
• Conversar colectivamente sobre os desportos: O que é que significa fazer desporto?;
Quais conhecem?; Que objectos são necessários para a prática de determinados
desportos?...
• Dividir a turma em tantos grupos quanto os desportos que há no póster. Cada grupo
descreverá a sua situação desportiva com o maior número possível de pormenores.
Desenvolvimento do vocabulário
• Pedir às crianças que, uma de cada vez, localizem, em primeiro lugar, cada uma das
imagens do vocabulário, rodeando-as com um marcador, e, a seguir, formem uma frase
com essas palavras.
Outras actividades
• Explicar aos alunos que o desporto, praticado com moderação, é bom para os ossos, os
músculos, o crescimento, a digestão, a circulação do sangue, etc.
• Comentar também que os desportos favorecem a comunicação, já que ajudam a fazer
amigos e a aprender a estar em grupo, fazendo-nos sentir mais felizes.
• Dialogar sobre os cuidados que se devem ter ao praticar desporto: praticá-lo
moderadamente, utilizar o calçado e o material adequados, não beber água fria depois
de transpirar, agasalhar-se ao terminar…
• Comentar a importância do desportivismo. Insistir em como é divertido participar e
competir, e que ganhar não deve ser o único objectivo. Motivar os alunos a repetir o
slogan: «O importante não é ganhar, mas participar».
• Propor uma competição simples no pátio da escola para praticar determinados
desportos: corrida, saltos, futebol, basquetebol, etc. Ter atenção para que não exista
discriminação no desporto devido ao sexo ou à aptidão física.
• Procurar, em jornais e revistas, fotografias de pessoas a praticar desporto e fazer com
elas um pequeno mural. Dar-lhe o título: Os desportos.
Conteúdos
• Membros da família: relações de parentesco.
• Diferenças físicas devido à idade.
• Vocabulário: lanche, jogos, rir, chorar, divertido, salgado e doce.
Observação e conversação
• Pedir às crianças que, voluntariamente, falem acerca da recordação que tenham da
última reunião familiar: Porque é que se reuniram e onde?; Quais os membros da família
que estavam presentes?; O que é que fizeram?...
• Observar e descrever a situação do póster: Quem são as personagens que se podem
ver?; Onde estão?; O que é que estão a fazer?; Porque é que se reuniram?...
• Comparar os traços físicos das pessoas presentes: o bebé, as crianças, os adultos e os
avós. Conversar sobre como o passar do tempo provoca mudanças no corpo das
pessoas. Identificar essas mudanças e destacar aquelas que «melhoram» com a idade:
somos autónomos, sabemos mais coisas…
• Chamar a atenção dos alunos para as expressões das caras das crianças: O que faz
cada uma delas?; Como se devem estar a sentir?; Porquê?; O que é que o menino que
está aborrecido poderia fazer?...
Desenvolvimento do vocabulário
• Formar colectivamente frases com as palavras do vocabulário que têm significados
contrários: chorar/rir ou doce/salgado. Destacar na ilustração quem chora, quem ri,
quais são os alimentos doces e se há algum salgado.
• Convidar os alunos a referir outros alimentos doces e salgados.
Outras actividades
• Comparar a família do póster com a dos alunos; destacar o quão importante é o carinho
e o respeito entre as pessoas que formam uma família.
• Inventar em comum um final para esta história: Hoje foram todos à casa dos tios passar
a tarde. Depois de lanchar, os primos foram jogar, mas… O que se passou com a prima?
Os pais estão a fazer-lhe um curativo…
Conteúdos
• As plantas: exemplos de plantas.
• A Primavera.
• Condições de vida e cuidados com as plantas.
• Profissões: agricultor.
• Respeito e cuidados com o meio ambiente.
• Vocabulário: oliveira, pinheiro, amendoeira, trigo, florido e seco.
Observação e conversação
• Fazer perguntas que ajudem os alunos a descobrir o tema da ilustração: um passeio ao
campo. Perguntar: Quem participa no passeio?; Será uma família?; Será um passeio da
escola?...
• Perguntar aos alunos se, pelo que se observa na paisagem, será Outono ou Inverno e
pedir-lhes que justifiquem. Recordar os elementos mais importantes dessas estações: a
cor das folhas, se há flores, a roupa que as pessoas usam… Enumerar pormenores que
permitam aos alunos chegar à conclusão de que se trata de uma paisagem de
Primavera.
• Descrever a ilustração colectivamente: Quais são as plantas que se podem observar?;
Sabem como se chamam?; São todas árvores?; Que outro tipo de plantas existe?; Como
se chama ao boneco que está no meio do trigo?; Para que serve?...
• Chamar a atenção para a pessoa que está atrás do espantalho: Quem será?; Qual é a
sua profissão?; Que utensílios utiliza?...
• Chamar a atenção das crianças para a expressão do rosto da menina que está perto da
professora: Como está a sentir-se?; O que terá acontecido?; O que é que a professora
fará para a ajudar?... Aproveitar esta situação para advertir os alunos para o quão
perigosos alguns insectos podem ser.
Desenvolvimento do vocabulário
• Localizar e assinalar no póster os nomes do vocabulário, rodeando as imagens
correspondentes com o marcador.
• Construir, colectivamente, frases que incluam as palavras do vocabulário.
Outras actividades
• Dialogar sobre os cuidados de que as plantas necessitam. Recordar que, apesar de não
se moverem, são seres vivos que respiram, alimentam, podem sofrer de doenças…
Destacar que, para viver, as plantas necessitam de água, terra, luz, ar e uma
temperatura adequada conforme as espécies.
• Comentar qual deve ser o nosso comportamento no campo quando vamos de passeio
para proteger o meio ambiente.
• Inventar uma pequena história a partir da ilustração. Por exemplo: Fomos ao campo com
os nossos professores para ver como estava a Primavera…
Conteúdos
• Animais selvagens.
• Locais onde habitam algumas espécies: aquário, terrário e delfinário.
• Formas de deslocação dos animais.
• Vocabulário: terrário, delfinário, aquário, trepar, rastejar e rugir.
Observação e conversação
• Perguntar às crianças se já foram ao jardim zoológico. Pedir-lhes que contem as suas
experiências: Que animais viram?; O que comiam?; e qual gostaram mais?…
• Descrever colectivamente a ilustração, chamando a atenção das crianças para os
diferentes animais que se observam e o que estão a fazer. Dialogar sobre se estes
animais podem viver em casa com pessoas e pedir aos alunos que justifiquem.
• Convidar as crianças a referir outros animais selvagens que não estejam no póster:
leopardos, zebras…
• Localizar no póster o delfinário, o terrário e o aquário; dialogar sobre os animais que aí
estão e questionar por que razão têm de estar nesse local.
• Descrever, uma a uma, as pessoas que se vêem: Qual será a sua idade?; O que têm
vestido?; O que estão a fazer?; Por que razão precisará o menino da cadeira de rodas?...
• Dialogar sobre as pessoas que estão a trabalhar no jardim zoológico e explicar no que
consiste o seu trabalho.
• Comentar qual deve ser o comportamento correcto no jardim zoológico: O que se pode
fazer?; Quais podem ser perigosos?…
Desenvolvimento do vocabulário
• Pedir a alguns alunos que localizem e assinalem no póster os animais que realizam as
acções do vocabulário: trepar, rastejar e rugir. Explicar que as duas primeiras acções se
referem ao modo como os animais se deslocam e convidá-los a dizer outras formas de
deslocação: nadar, correr, voar, saltar…
Outras actividades
• Imitar o som que emitem alguns dos animais da ilustração.
• Jogar a «Cada animal com o seu par». Perguntar aos alunos: Qual é o par do leão?; E o
do macaco?; E o do tigre?... Destacar as diferentes formas como se forma o feminino:
em macaco, substitui-se o «o» por «a»; em leão, modifica-se o final para «oa»; em tigre,
acrescenta-se «sa». Perguntar depois: Qual será o par da girafa, da foca, do golfinho…?
Destacar que, nestas espécies, se acrescenta a palavra «macho» ou «fêmea», segundo
os casos. Finalmente, explicar aos alunos que noutras espécies se utilizam palavras
diferentes para o macho e para a fêmea: cavalo/égua, boi/vaca, etc.
Conteúdos
• Espaços escolares: o recreio.
• Diferenças físicas.
• Reconhecimento de sentimentos.
• O Outono.
• Vocabulário: deitar, saltar, aborrecido, surpreendido, contente e triste.
Observação e conversação
• Pedir às crianças que falem das suas experiências passadas na escola. Por exemplo:
Quais os locais que visitaram no ano anterior fora da sala de aula?; Como eram esses
locais e o que lá fizeram? Se mudaram de sala de aula, podem dizer qual delas gostam
mais e porquê.
• Observar em silêncio o póster durante algum tempo e, depois, propor actividades como
as seguintes:
— Incentivar as crianças a descobrirem o tema principal do póster. Ajudá-las com
perguntas como: Onde estão as crianças?; Há alguma professora?; Quem é?...
— Descrever colectivamente a ilustração, chamando a atenção para as diferentes
personagens e situações: Quem está a brincar sozinho e quem está com outras
crianças?; Estão a brincar a quê?...
— Conversar sobre as expressões dos rostos dos meninos e das meninas da ilustração:
Como é que estão?; Porquê?; O que podem fazer os seus amigos para ajudar quem
precisa?...
— Chamar a atenção das crianças para as árvores ao fundo: Qual é a cor das suas
folhas?; Porque é que há tantas folhas no chão?...
— A partir das suas respostas, iniciar um diálogo sobre como é o Outono e as suas
características principais.
Desenvolvimento do vocabulário
• Pedir aos alunos que, um de cada vez, localizem as imagens do vocabulário no póster,
rodeando-as com marcador.
• Aproveitar o vocabulário para que os alunos formem frases, a partir do mesmo,
relacionadas com o póster. Por exemplo: O menino alto está triste.
Outras actividades
• Inventar entre todos uma pequena história sobre a ilustração. Por exemplo: Hoje chegou
uma menina nova à escola. Veio com os pais quando estávamos no pátio. Parece um
pouco assustada!...
• Perguntar aos alunos se eles também sabem saltar à corda e convidá-los a tentar fazê-lo
enquanto cantam esta canção: (Um, dois, três e quarto,| a Margarida tem um gato| com
as unhas de papel, | um, dois, três.)
Conteúdos
• Divisões e mobiliário da casa.
• O bairro: elementos e espaços de utilização comum.
• Vocabulário: edifício, garagem, elevador, aberto, em cima e em baixo.
Observação e conversação
• Pedir às crianças que nos falem da sua casa e de outras casas que conheçam.
Aproveitar as suas experiências para trabalhar as diferenças que existem entre uma casa
(muito comum nas aldeias e nos arredores das cidades) e um prédio de apartamentos
(mais comum nas cidades).
• Incentivar os alunos a identificarem qual é o tema principal da ilustração. Para ajudá-los,
fazer perguntas do tipo: É uma escola?; E um hospital?; O que é que pode ser?; Quantas
famílias podem ali viver?
• Descrever a ilustração de forma colectiva, observando os diferentes espaços e pessoas
que se encontram em cada um (o que fazem? Quais as relações de parentesco que
podem ter?…).
• Comentar as características do edifício: Quantos andares tem?; Que espaços de uso
comum existem?; Quais são as divisões que aparecem?…
• Comparar as duas salas: elementos que têm em comum e mobiliário de ambos.
Proceder de igual modo com os quartos.
• Identificar os espaços que aparecem no piso inferior: que divisões da casa são e que
utilização fazemos delas.
• Destacar a utilização dos espaços de utilização comum da ilustração: o elevador, as
escadas e a garagem. Comentar qual deve ser o comportamento correcto em cada um
deles.
Desenvolvimento do vocabulário
• Pedir aos alunos que, um de cada vez, localizem e assinalem no póster imagens do
vocabulário referido.
• Formar frases sobre as acções que as personagens que aparecem no póster realizam.
Por exemplo: O pai lê um conto à menina.
Outras actividades
• Inventar uma história a partir das seguintes questões: De que vizinho será a bicicleta que
está na garagem?; Quando é que a usará?; Irá alguém com ele?; Onde é que se
dirigirá?; Porque é que irá a esse lugar?...
Conteúdos
• A rua e o equipamento urbano.
• Serviços públicos: autocarros, contentores de reciclagem, marcos de correio…
• Serviços e locais relacionados com os tempos livres e a cultura.
• Vocabulário: contentor, quiosque, museu, reciclar, iluminar, limpo e sujo.
Observação e conversação
• Dialogar sobre o percurso que as crianças fazem diariamente desde casa até à escola:
Percorrem uma ou várias ruas?; Têm de atravessar alguma estrada?; Há alguma loja
durante o caminho?...
• Expor o póster, observá-lo e expressar qual é o seu tema principal: Que sítio é?; É uma
aldeia ou uma cidade?; Porquê?...
• Descrever o póster chamando a atenção para os diferentes espaços e pessoas.
— As ruas: No que é que se parecem com as da nossa localidade?; Onde estão as
diferenças?; São largas ou estreitas?; E os edifícios, são altos ou baixos?...
— Os passeios: Quais são os elementos e equipamentos que aí existem? Explicar a
função de cada um deles (semáforos, cestos de papéis, contentores, paragem de
autocarro…)
— As estradas: Quais são os veículos que circulam nelas?; Quais são os transportes
públicos?; Onde é que se atravessa a estrada?; Quando é que se pode atravessar?...
— As pessoas: Quem está no parque?; O que faz a senhora que está perto do contentor
de reciclagem?; Quais são as pessoas que aparecem na ilustração que estão a
trabalhar?...
— As lojas: Que estabelecimentos se podem observar?; Há lojas pequenas?; E grandes
supermercados?; Quais são as diferenças entre ambos?...
— Locais de tempos livres, cultura e diversão: A que lugares que aparecem na ilustração
poderíamos ir ao sair da escola para passar o nosso tempo livre? Chamar a atenção
dos alunos para o edifício com as colunas: No que é que é diferente dos restantes?;
Porque é que há uma pessoa a tirar-lhe fotografias?; Será um museu, um teatro ou
uma biblioteca?...
Desenvolvimento do vocabulário
• Pedir a alguns alunos que localizem no póster as imagens do vocabulário referidos antes,
rodeando-as com o marcador.
• Pedir a outros alunos que, tomando o póster como referência, façam uma frase com
cada uma das palavras do vocabulário.
Conteúdos
• Dias da semana.
• Dias do mês.
• Meses.
• Tempo atmosférico.
• Estações do ano.
• Aniversários.
• O relógio.
Observação e conversação
• Explicar aos alunos o funcionamento do poster para se poder fazer uma observação clara
e precisa. Todos os dias, na turma, observar, comentar e preencher os diferentes
campos do poster, fixando com fita-cola ou rodeando cada um dos dados escolhidos, e
escrevendo, depois, o nome dos alunos que celebram o seu aniversário nesse dia.
ACTIVIDADES
Dias da semana
• Nomear diariamente os dias da semana. Identificar e assinalar o dia da semana em que
se está.
• Explicar que há dias da semana em que vamos à escola e nomeá-los. Comentar que no
sábado e no domingo não vamos à escola. Observar que, por esse motivo, esses dias
aparecem no poster com cor diferente.
Dias do mês
• Observar e nomear os números que aparecem no quadro; comentar que estes são os
números que indicam os dias do mês.
Meses
• Indicar o mês em que estamos e lê-lo colectivamente.
• Relacionar os meses do ano com cada uma das estações.
• Nomear alguns meses que recordem algum acontecimento especial, como, por exemplo:
Dezembro (Natal), Março (Dia do Pai), Maio (Dia da Mãe)…
Tempo atmosférico
• Observar o tempo todos os dias pela janela da sala de aula e registar no poster o tempo
que faz.
• Nomear a roupa que utilizamos num dia de chuva: botas, impermeável, guarda-chuva, etc.
• Ensinar aos alunos alguns poemas, adivinhas e canções relativos ao tempo atmosférico.
Estações do ano
• Nomear as quatro estações do ano e descrever as características básicas de cada uma.
Dizer em que estação estamos e registá-la no poster.
• À medida que avança o tempo, comparar a estação actual com a anterior, assinalando
as mudanças que se verificaram na paisagem, no clima, etc.
Grafismos
Grafismos
Grafismos
Grafismos
Recorda A vogal i
ilha
|ı I |ilhå
Completa com a letra i.
_lha _lha
_lha _lha
Completa as frases.
´ ¬ $∂ $Ø
$˙ |† $å ¬ $å
$˙ $® ¢ |¯ $å
88 Língua Portuguesa FICHAS FOTOCOPIÁVEIS © 2007 Santillana Constância
6 Língua Portuguesa REFORÇO
Nome Data
Recorda A vogal u
urso
$† U |ursØ
Une os pontos e pinta o urso.
Escreve u e U.
$†U
Pinta as palavras na sopa de letras.
U R S O M
P U V A S
U N H A X
A U M I E
Completa.
Recorda A vogal a
águia
$å A $águiå
Completa com a letra a.
A $å
a
$å
Completa as palavras com a.
vı˜ Ø $˙ r® f_ ¬ ¬´ §. bóbo®
Completa com a.
É $Ø ¬ ¬´ §.
É ¬.
¬ |pin™ $Ø ¬ ¬´ §.
90 Língua Portuguesa FICHAS FOTOCOPIÁVEIS © 2007 Santillana Constância
8 Língua Portuguesa REFORÇO
Nome Data
Recorda A vogal o
óculos
$Ø O $óculo§
Completa com a letra o.
O $Ø
o
$Ø
Completa e ouve os sons do o.
P v
v s Q
P m l h
m l h s Q
P l h
l h s Q
P c l h e r
c l h e r e s Q
Recorda A vogal e
égua
¢ E ¢éguå
Completa com a letra e.
erva pé
rvå seta |π ´ caneca
$§ tå $ca¬ cå
peru mesa
|π r† tesoura μ så pêra
|™ sourå |πˆ rå
Completa as palavras.
$aı $a† a
a e i
$aı
o u
$a†
pai baile
|π $∫ ‘
saia papagaio
$ß å |papag Ø
Pinta todos os ditongos au. Depois, completa as palavras.
pau carapau
|π $caraπ
flauta automóvel
$f‘ tå tomó√Æ‘
© 2007 Santillana Constância Língua Portuguesa FICHAS FOTOCOPIÁVEIS 93
11 Língua Portuguesa REFORÇO
Nome Data
¢eı ¢e† e
a e i
¢eı
o u
¢e†
¢e† ¢eı
$amanˇe© $∫ÆÅ
$chaπ ´ $l ™
$anoi™e© $coμ
$© ´ |π «
$‘ $sonˇ
R∞oμ $®
Circunda o ditongo intruso em cada grupo de palavras.
rei seu
lei dei
sei teu
deu meu
$oı $o† o
a e i
$oı
o u
$o†
oiro • • louça
loira • • touro
toiro • • ouro
loiça • • loura
|uı |i† u
i
a e i
|uı
o u
|i†
Recorda Uso de ã
$˜å a
a
$˜å
e i o u
Pinta.
r m
i ã
ã
ã
ãr l
r
m
o
a lv
e
ã
João P JØ
balão P $ba‘
mão P μ
coração P $cora¸
mãe P μ
pães P |π §
cães P $© §
capitães P $capi™ §
põe P |π
compõe P $comπ
repõe P $®eπ
dispõe P $disπ
+ =
cama leão
98 Língua Portuguesa FICHAS FOTOCOPIÁVEIS © 2007 Santillana Constância
16 Língua Portuguesa REFORÇO
Nome Data
Recorda A consoante p
|π P p
a e
|på |π |pı |pØ |p†
i o u
pai • • P
pão • • P
pá • • P
pião • • P
pé • • P
pau • • P
Recorda A consoante t
|™ T
a e i o u
t |tå |™ |tı |tØ |t†
t T
|™ T |™
T |™
T |™ T
|™ T
Completa as palavras.
mØ $lå lipå
Recorda A consoante l
$‘ L
a e i o u
l $lå $‘ $lı $lØ $l†
tulipa papoila
Lula
lupa P
paleta lata
Leila
lua P
Recorda A consoante d
$∂ D
a e i o u
d $då $∂ $dı $dØ $d†
dado data
- -
dedo ditado
- - -
Dalila deitada
- - - -
Pinta de azul todos os d.
d b b d b d d b d b
p d d p d p p p d d
d q d q q d q d q d
102 Língua Portuguesa FICHAS FOTOCOPIÁVEIS © 2007 Santillana Constância
20 Língua Portuguesa REFORÇO
Nome Data
Recorda A consoante c
$© C c
a
$cå
e i o
$cØ $c†
u
pa ta la pa ta la
ca $capå co
po to lo po to lo
ca co
la ca la ta la pa
$cå $lå
Completa a frase com as palavras. Ilustra-a.
cão
O deu ao
cucu
um .
côco
© 2007 Santillana Constância Língua Portuguesa FICHAS FOTOCOPIÁVEIS 103
21 Língua Portuguesa REFORÇO
Nome Data
Recorda A consoante m
μ M m
a e
må μ mı mØ m†
i o u
M
Completa o crucigrama. Pinta a imagem que corresponde à palavra da coluna a sombreado.
P M
P O
P T
P A
Recorda A consoante v
‡ V v
a e
vå √æ vı vØ v†
i o u
Completa a frase.
viola
DOMINÓ DO V
✃
vitela vaca veado voto vila vela
© 2007 Santillana Constância Língua Portuguesa FICHAS FOTOCOPIÁVEIS 105
23 Língua Portuguesa REFORÇO
Nome Data
Recorda A consoante n
¬ N n
a e
nå ¬ nı nØ n†
i o u
n n m n n u m n u n
u m n n u m n u n m
m u u n n n u n m u
Copia.
No dia nove P
O neto a neta P
Vão no navio P
Do tio Núrio P
Completa o crucigrama.
S
P Ú Q
P
Recorda A consoante r
$® R r
a e
$rå $® $rı $rØ $r†
i o u
• não és bonitão.
Rita Moda •
Recorda A consoante s
$§ S s
a e i
$så $ß $sı $sØ $s†
o u
Loto do S
✃
$sapØ $ßetå $sinØ $so‘ $su‘
$sapatØ $ßelØ $sidå $sopå $sumØ
108 Língua Portuguesa FICHAS FOTOCOPIÁVEIS © 2007 Santillana Constância
26 Língua Portuguesa REFORÇO
Nome Data
Recorda A consoante b
$∫ B
a e i o u
b $bå $∫æ $bı $bØ $b†
b b b d d b d b b d
d b d b d b b b d b
b b b b d b d d d b
Completa o crucigrama.
1 1 B 4
2 B O
3 B N
2 4 B E 5
3
5 B C 6
6 B A
bela • • neve
bonito • • bolo
boa • • buzina
bom • • bibe
barulhenta • • Branca de Neve
branca • • fada
© 2007 Santillana Constância Língua Portuguesa FICHAS FOTOCOPIÁVEIS 109
27 Língua Portuguesa REFORÇO
Nome Data
Recorda A consoante g
$˙ G g
a
$gå
e i o
$gØ $g†
u
ga lo ma go
go ta ga ta
pa pa gai o cá ga do
galo P
gata P
cágado P
110 Língua Portuguesa FICHAS FOTOCOPIÁVEIS © 2007 Santillana Constância
28 Língua Portuguesa REFORÇO
Nome Data
Recorda A consoante f
$ƒ F f
a
$få $ƒæ
e i
$fı $fØ $f†
o u
Troca a letra f de cada palavra por um v. Escreve as novas palavras que descobriste.
fa ca fa la fo to
Dona Foca foi às compras. Descobre o que ela comprou e escreve as palavras.
Recorda A consoante j
$¯ J j
a
|jå |¯
e i
|jı
o
|jØ |j†
u
Completa as palavras.
O João joga. P
O João joga bem. P
O João joga bem à bola. P
112 Língua Portuguesa FICHAS FOTOCOPIÁVEIS © 2007 Santillana Constância
30 Língua Portuguesa REFORÇO
Nome Data
Recorda A consoante z
$Ω Z z
a e
$zå $Ω $zı $zØ $z†
i o u
Faz o Jogo da Forca com outro colega. Descobre as letras das palavras.
P Z E B R A
Letras escolhidas: $ı ¢ $§ $Ω $© $∫ $® $å
P
Letras escolhidas:
P
Letras escolhidas:
P
Letras escolhidas:
P
Letras escolhidas:
P
Letras escolhidas:
© 2007 Santillana Constância Língua Portuguesa FICHAS FOTOCOPIÁVEIS 113
31 Língua Portuguesa REFORÇO
Nome Data
Recorda A consoante x
« X x
a e i
xå « xı xØ x†
o u
xaile
xaı $‘-
• •
xilofone
• •
- - -
lixo
• •
-
caixa
• •
-
repuxo
• •
- -
peixe
• •
-
caixote
• •
- -
xarope
• •
- -
114 Língua Portuguesa FICHAS FOTOCOPIÁVEIS © 2007 Santillana Constância
32 Língua Portuguesa REFORÇO
Nome Data
Recorda A consoante h
$ˇ H
a e i o u
h $hå $ˇ $hı $hØ $h†
O H T
E
N H
O
F
A E L
I O
É o helicóptero.
Recorda A consoante q
$œ Q qu
a e i
$q†å $q† $q†ı $q†Ø
o
q q p
b d
Escreve as palavras por ordem alfabética.
P queijo 1. $‘
P quadro 2. μ
P quatro 3. $qua∂
P leque 4. $qua™
P raquete 5. $q†eı
P máquina 6. $®
116 Língua Portuguesa FICHAS FOTOCOPIÁVEIS © 2007 Santillana Constância
34 Língua Portuguesa REFORÇO
Nome Data
a
b
o
n c
p d
q m
e
z r l
x f
s
j
v g
u t i h
rato carro
• •
r
• •
no meio
• •
• •
rr
• •
no meio
• •
l b co t ´ vore va
Completa as palavras.
a eia ca eca Má io Au o a
rama ra re ri ro ru
arma ar er ir or ur
pa ra ro al ri co re
ta ra ca ro de ri ca re
la ra ra ro re ro mi ri ar re
po si ra ro ro ro im ri ra re
so pi ra ra pe lo ri ri re re
ra le ri ri ru re pu
´ rvore ra mi ri ol va
si ra re ra
is ra ra ra mã ru re pu
120 Língua Portuguesa FICHAS FOTOCOPIÁVEIS © 2007 Santillana Constância
38 Língua Portuguesa REFORÇO
Nome Data
$§ s
a e i o
$så $ß $sı $sØ $s†
u sapato
selo
soca
sumo
$s§ ss
a e i o u
$sså $sß $ssı $ssØ $ss†
pássaro
pêssego
osso
girassol
ss
$ßelØ
ss
s
© 2007 Santillana Constância Língua Portuguesa FICHAS FOTOCOPIÁVEIS 121
39 Língua Portuguesa REFORÇO
Nome Data
doze Zeca
Zeca • • zangada
Zacarias • • azeite
Zita • • dúzia
Zulmira • • doze
P P
P P
Recorda Uso de as, es, is, os, us e az, ez, iz, oz, uz
escola P as es is os us
nariz P az ez iz oz uz
Completa as palavras.
$casa© $ca¬e™
a
e
t®elå i s |π sta‘
o
u
$ƒ gå |π tå
$ca∫ $c®
a
e
na® i z $a√Æst®
o
u
¬ $j†
© 2007 Santillana Constância Língua Portuguesa FICHAS FOTOCOPIÁVEIS 123
41 Língua Portuguesa REFORÇO
Nome Data
lata P la le li lo lu
alta P al el il ol ul
tampa pomba
mp mb
framboesa tromba
tr bas tr polim
tr pete fr boesas
b beiro c painha
nadar P na ne ni no nu
andar P an en in on un
då diØ μ nØ
vogal + n n + vogal
μentå ¬etå
Recorda Sons do x
[ch] [eis] [cs] [s] [z]
xaile
exame
Máximo ameixa
anexo auxílio
extintor táxi
exercício
excursão
128 Língua Portuguesa FICHAS FOTOCOPIÁVEIS © 2007 Santillana Constância
46 Língua Portuguesa REFORÇO
Nome Data
Recorda Dígrafos lh e nh
coelho ninho
ovelha
abelha
✃
guerreiro águia
Á G U I A L G
X U E I V O U
O I G T R O E
G O R I L A R
X N G G L A R
R R A D G F E
G U L I R A I
V T O N X A R
E L A Z E T O
rrå |ı anå tØ
130 Língua Portuguesa FICHAS FOTOCOPIÁVEIS © 2007 Santillana Constância
48 Língua Portuguesa REFORÇO
Nome Data
Recorda Uso de ge e de gi
gelado relógio
çú á be ça
a do
ci ca al
mo
car ço fa
ce
al
Descobre as palavras.
po + laço – la P
ta + caça – ca P
Pinta de amarelo as palavras que têm til (~) e de azul as que não têm.
ia
campeões foca
éu
pá
ço
él
ls
No
ap
la
fa
número
ch
o
o
anãs
aç
cã
iam
i
lh
va
pa
d a
lição
Aí
riam
romãs
pé matemática ri
má
carrões
capitães
camaleões
es
Marta
te
eõ
o
le
m
v
p
canção
is
ra
ões
lápis
ta
mães
Ri
mar
força
mais
ar
lavam
úc
m
am
va
aç
it
Chico
le
gr
pó
a
lógica
rç
fa
Recorda As vogais a, e, i, o, u
a e i o u
As vogais minúsculas $å ¢ |ı |Ø |†
A E I O U
As vogais maiúsculas
A E I O U
e l e f a n t e u r s o
‘ ƒ n™ r§
b ú z i o g a l o p e i x e
$Å ´ Ω $g ‘ |π «
134 Língua Portuguesa FICHAS FOTOCOPIÁVEIS © 2007 Santillana Constância
2 Língua Portuguesa AMPLIAÇÃO
Nome Data
Recorda Os ditongos
ai au ei eu oi ou ui iu
Ditongos orais $aı $a† ¢eı ¢e† $oı $o† $uı $i†
ãe ão õe
Ditongos nasais $˜å $ãØ $˜øæ
B Q
P C S
L E Q
P P X E
T R O Q
P P A P A G O
u a a a P $© ® π
o a ã a P $© μ ®
a o e ã a P $© μ ‘
© 2007 Santillana Constância Língua Portuguesa FICHAS FOTOCOPIÁVEIS 135
3 Língua Portuguesa AMPLIAÇÃO
Nome Data
a e i o u
a $˜å $aı $˜ãØ $a†
e ¢eı ¢e†
i |i†
o $˜øæ $oı $o†
u |uı
Recorda Os sons do e
Eu tenho seca
¢
vários sons.
seco
secar
P∞u§-μ $å $ßeca®
F∞iq†eı $å .
Recorda Os sons do o
Eu também tenho gola
$Ø
vários sons.
gota
gato
Risca a palavra intrusa que tem o som o diferente em cada grupo de palavras.
pó mola pato
pote boca cola
orca ovo rato
folha polvo sapo
A bola rola
e o rolo de papel
rola pelo ralo.
Recorda As consoantes p, t, l, m, d
paleta dedo
Troca as sílabas das palavras anteriores e descobre a nova palavra. Depois ilustra-as.
ta pa ta la to lo pa ta
pa ta
Recorda As consoantes c, m, v, n
camioneta navio
Lê.
Escreve as palavras junto dos desenhos correspondentes bem como as que correspondem à troca das
mesmas sílabas.
ca ma
la ma
Escreve m ou n.
Recorda As consoantes r, s, b, g
sabão régua
Completa o crucigrama.
P C
O Q
G Q
P É U
P M O C H
E Q
P L F N H
B O Q
P S
r s b g
Recorda As consoantes f, j, z, x
xilofone azulejo
Completa com f, j, z, x.
Recorda As consoantes h e q
hipopótamo queijo
• • queque
$‘ • • queijo
$q† • • leque
$å • • queda
b borboleta
c cão
d doninha
f foca
g galo
h hipopótamo
Escrever
Letra Desenho Palavra
a frase.
j javali
l lobo
m macaco
n nilgó
p porco
q quimera
r rato
s sapo
t tartaruga
v vaca
x xarroco
z zebra
O atinhØ $convido†
$å atazanå |på å |jantå .
Código:
A E I O U B C D F G P R T Ç
S S S
Eu o .
Ele pôs o debaixo do .
Responde.
cØ tå vØ
då $˙ fØ |io˙ ™
148 Língua Portuguesa FICHAS FOTOCOPIÁVEIS © 2007 Santillana Constância
16 Língua Portuguesa AMPLIAÇÃO
Nome Data
osso sapato
JOGO DA GLÓRIA
assoar silêncio
sopa semana passe
suar
susto
computador missa suja soldado
assustar
salto
passeio mão pêssego sardinhas assaltar
sandálias CHEGADA
rir musse
VITÓRIA
Regras:
1. Casa com palavra sem s ou sem ss P voltas à casa anterior.
2. Casa com palavras com s e com ss P voltas a jogar.
3. Casa com palavra com s inicial P saltas uma casa para a frente.
4. Casa com palavra com ss P saltas duas casas para a frente.
© 2007 Santillana Constância Língua Portuguesa FICHAS FOTOCOPIÁVEIS 149
17 Língua Portuguesa AMPLIAÇÃO
Nome Data
zebra casa
$cØ e®
150 Língua Portuguesa FICHAS FOTOCOPIÁVEIS © 2007 Santillana Constância
18 Língua Portuguesa AMPLIAÇÃO
Nome Data
Recorda Uso de as, es, is, os, us e az, ez, iz, oz, uz
pás noz
E B U S T O M I escola busto
U S P O S T A L
P A S L Á P I S pasta postal
E S C O L A T O
B A S P A S T A lápis
|πer∂ $raπ
$a√Æst® $chafå
© 2007 Santillana Constância Língua Portuguesa FICHAS FOTOCOPIÁVEIS 151
19 Língua Portuguesa AMPLIAÇÃO
Nome Data
|pla§-må
cristal plasticina fresco crosta
Escreve as sílabas que faltam nas palavras. Usa tris, três, cris, plas e fras.
-|™ -|tå
palco golfinho
il filme $funi‘
ol sol
ul vulcão $su‘
Escreve as palavras nas etiquetas, de acordo com as imagens.
bloco placa
Completa.
bl pl bl
sa aneta arinete
al al al la al la la el el le el le
al la al la al la la el le le el le
al al al la al la la el el le el le
al la al la al la la el le le el le
al la al la al al la el el le el el
la la la la la la la le le le le le
il li il li li lu ul lu ul lu ul lu
il li il li li lu ul lu ul lu ul lu
il li il li li lu ul lu ul lu ul lu
il li il il li lu ul ul ul lu ul ul
154 Língua Portuguesa FICHAS FOTOCOPIÁVEIS © 2007 Santillana Constância
22 Língua Portuguesa AMPLIAÇÃO
Nome Data
FR BR TR
brinca
França
bronca brinco trança
frango brando
bronze brinquedo tronco
franja branco
broca brincadeira trinta
franco
brincalhão
príncipe grilo
cipe
prin
cesa
a
pren der
tar
pron
a
de
gran
gra
gre
i ja de
Recorda Sons do x
[cs] [s] [is] [z] [ch]
Completa o crucigrama.
P [cs]
T X P [cs]
X P [ch]
X Ç Ã O P [is]
X D P [ch]
X P [z]
X P [s]
•
•
•
•
pei e uva
✃
CHOCOLATE CHAMINÉ CHAVE LIXO
Recorda Os dígrafos nh e lh
galinha coelho
Descobre o intruso em cada grupo de palavras. Toma atenção aos lh e aos nh.
golfinho coelho
DOMINÓ DO NH E DO LH
figueira águia
Descobre o caminho do gato até ao seu amigo e escreve as palavras nas etiquetas.
Depois completa a frase.
$guitarrå
jibóia gelado
selo cinema
JOGO DA GLÓRIA
SE aceso ambulância SI
CHEGADA
CE acelerar ensino cenoura SI
VITÓRIA
Regras:
1. Casa com ce P saltas uma casa para trás.
2. Casa com ci P salta uma casa para a frente.
3. Casa com se P salta duas casas para a frente.
4. Casa com si P saltas duas casas para trás.
162 Língua Portuguesa FICHAS FOTOCOPIÁVEIS © 2007 Santillana Constância
30 Língua Portuguesa AMPLIAÇÃO
Nome Data
ta ça po ço a çú car
sa pato so pa su mo
P Q
P A
P L
Q
H
P A B E
Q
P Ç
O Q
mãos rãs
pães • • manhãs
capitães • • mães
corações • • rãs
mãos • • cães
romãs • • paixões
divãs • • órfãos
canções • • pavões
um vários
sabão $sab˜øƧ
grão
mão
pião
balão
irmão
comilão
irmã
mãe
pão
164 Língua Portuguesa FICHAS FOTOCOPIÁVEIS © 2007 Santillana Constância
FICHAS DE TRABALHO
MATEMÁTICA
Pinta.
O tangram
Pinta todas as composições do tangram.
Utiliza a mesma cor para as figuras que têm o mesmo tamanho e a mesma forma.
1 2 3
4 5 6
Escreve nas etiquetas os números das composições que se identificam com as gravuras.
Números de 1 a 5
Pinta as quantidades indicadas.
2 1
4 5
Pinta e escreve.
11
22
33
4
5
© 2007 Santillana Constância Matemática FICHAS FOTOCOPIÁVEIS 169
5 Matemática REFORÇO
Nome Data
Adições
Desenha os pontos nos dominós para completar seis (6). Escreve as quantidades correspondentes.
2 + 3 + +
+ + +
Descobre o caminho que a menina vai ter de seguir para encontrar o dado.
Números até 5
Conta as caricas de cada coluna e de cada linha.
Conta os pontos de cada carta e compara as quantidades com os sinais >, < ou =. Liga as cartas que
têm o mesmo valor.
♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣
♣ ♣
♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣
• • • • • •
• • • • • •
♠ ♠ ♠ ♠ ♠ ♠ ♠ ♠ ♠
♠ ♠
♠ ♠ ♠ ♠ ♠ ♠ ♠ ♠ ♠
Figuras geométricas
Dentro de cada pinheiro, foram desenhados quadrados, triângulos e rectângulos.
Cada pinheiro está representado por uma letra.
A B C
D E F
Completa o quadro.
A B C D E F
Total
7 8
4 + 3 = + 4 =
2 + + = 1 + + + 2 =
+ = + + =
9 10
+ 3 = 2 + 5 + =
3 + + = + 2 + + =
+ = + =
+ + 2 = + 3 + 4 + =
+ 2 = + + =
+ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2 4
3
4
5
6
7
8
9
Efectua, mentalmente, todas as adições possíveis entre esses números pares e escreve os resultados
na tábua.
Completa a afirmação:
0 9
10 19
Completa a afirmação.
A soma de dois + 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
números ímpares 1 2 4 6 8 10
é sempre 2
um número par 3 4 6 8 10 12
um número ímpar 4
5 6 8 10 12 14
Completa a tábua com a soma dos
números pares. 6
7 8 10 12 14 16
8
9 10 12 14 16 18
© 2007 Santillana Constância Matemática FICHAS FOTOCOPIÁVEIS 175
11 Matemática REFORÇO
Nome Data
Tábua da adição
Observa a tábua de adições. Indica as decomposições.
+ 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 10 = 5 + 5
5 10 20 12 = +
6 12 20
14 = +
7 14 20
8 16 20 16 = +
9 18 20 18 = +
10 20 22 = +
11 20 22 24 = +
12 20 24
26 = +
13 20 26
14 20 28 28 = +
15 20 30 30 = +
20 = 15 + 5 20 = + 20 = + 20 = +
ou ou ou ou
20 = 5 + 15 20 = + 20 = + 20 = +
20 = + 20 = + 20 = + 20 = +
ou ou ou ou
20 = + 20 = + 20 = + 20 = +
20 = + 20 = +
ou 20 = 10 + 10 ou
20 = + 20 = +
176 Matemática FICHAS FOTOCOPIÁVEIS © 2007 Santillana Constância
12 Matemática REFORÇO
Nome Data
Adições e subtracções
Completa as operações.
25 + 5 = 30 30 – 5 = 25 17 + 8 = 25 – =
5 + 25 = 30 30 – 25 = 5 8 + 17 = – =
12 + 14 = – = 11 + 10 = – =
+ = – = + = – =
19 + 5 = – = 15 + 13 = – =
+ = – = + = – =
20 + 10 = – = 22 + 7 = – =
+ = – = + = – =
11 + 12 = – = 15 + 5 = – =
+ = – = + = – =
Adições e subtracções
Descobre o que falta ou o que está a mais para obteres 25.
20 + 30 – 15 + 29 –
17 + 12 + 28 – 14 +
26 – 16 + 19 + 27 –
Completa as operações.
17 + 12 = 28 – = 22 + 13 = 29
26 – = 10 21 + = 28 – 5 = 20
Contagens de 1 em 1, de 3 em 3 e de 5 em 5
Descobre qual é a sequência e continua a numerar os degraus das escadas.
Raciocínio
A Dona Maria fez uma piza e cortou-a em fatias.
O Pedro comeu mais do que o Luís.
O gato foi o último a comer.
P Sobrou fatia.
180 Matemática FICHAS FOTOCOPIÁVEIS © 2007 Santillana Constância
16 Matemática REFORÇO
Nome Data
Operações
Circunda as operações que podem representar o que aconteceu em cada situação.
9+3
12 + 3
10 + 2 12 – 3
12 + 2
12 – 2
10 + 2 + 9 + 3
25 – 5
24 – 5
Adições e subtracções
Com os dardos (setas), acerta no alvo e faz todas as combinações possíveis para encontrares o número 30.
16 – 16 = 0 15 – = 0 14 – 14 = 13 – =
16 – 15 = 1 15 – 14 = 1 14 – = – =
16 – = – = – = – =
– = – = – = – =
– = – = – = 12 – =
– = – = 11 – = – =
16 – 10 = 10 – = – = – =
182 Matemática FICHAS FOTOCOPIÁVEIS © 2007 Santillana Constância
18 Matemática REFORÇO
Nome Data
Adições e subtracções
Cada pino derrubado dá ao Marco o número de pontos.
Vê o resultado da sua jogada na figura em baixo.
Soma os números que estão nos pinos caídos e diz qual é o total de pontos que o Marco fez nesta jogada.
Se o Marco tivesse feito mais 20 pontos, quais os pinos que teriam de cair?
Coloca os pinos deste jogo por ordem crescente de pontos, escrevendo os números respectivos.
a) 0 2 4 6
3 6 9
b) 0
4 8 12
c)
0
10 15
5
0
d)
+ =
a) 20 – 2 = c) 40 – 4 =
b) – = d) – =
184 Matemática FICHAS FOTOCOPIÁVEIS © 2007 Santillana Constância
20 Matemática REFORÇO
Nome Data
O dinheiro
Descobre o preço de cada refeição, depois de consultares o quadro.
Refeição A P
Refeição B P
Refeição C P
Completa, marcando x.
Resolução de problemas
Descobre a quantos anos correspondem as velas de cada bolo.
Raciocínio
Observa a partida e a chegada dos alunos que participaram na corrida.
Adições
Quantos pontos fez cada menino? Completa.
Jor˙ E∞lså
20 20
13 13
10 10
5 5
V∞io‘etå A∞ntóniØ
20
13 20
10 13
5 10
5
Capacidade
Observa a capacidade dos recipientes.
Total
Escreve a expressão matemática que indica o número de laranjas gastas para encher as 3 canecas.
Escreve a expressão matemática que indica o número de copos que ficam cheios de sumo.
Gráficos
Observa o gráfico das estações preferidas de um grupo de alunos.
ESTAÇÕES PREFERIDAS
Primavera P
Verão P
Outono P
Primavera Inverno P
Quantos preferem
a Primavera e o Verão?
+ =
Verão
Quantos preferem
o Verão e o Outono?
+ =
Outono
Quantos preferem
o Outono e o Inverno?
+ =
Inverno
190 Matemática FICHAS FOTOCOPIÁVEIS © 2007 Santillana Constância
26 Matemática REFORÇO
Nome Data
Superfícies
Observa as superfícies pintadas em cada quadro.
Superfície A = Superfície B =
QUADRADINHOS BARRAS
Operações
O Luís comprou três modelos diferentes de autocolantes.
Completa o quadro com o total de autocolantes que ele comprou.
10 12
Total:
14 13
Total: 38
O Luís A Luísa
Figuras geométricas
Cada uma destas montagens foi construída com quatro triângulos.
Descobre como eles foram colocados, completando os triângulos dentro das figuras.
Números até 50
Observa e completa.
+ +
10 + 10 + +
D U D U D U
+
+
+
+ + +
D U D U D U
+
+ +
+ + +
D U D U D U
Números até 50
Continua as sequências numéricas.
5 10 15
0 2 4
3
5 7
Raciocínio
Ajuda os meninos a descobrir os números.
É $Ø
É $Ø
É $Ø
196 Matemática FICHAS FOTOCOPIÁVEIS © 2007 Santillana Constância
5 Matemática AMPLIAÇÃO
Nome Data
Adições
Três meninos inventaram um loto. Os resultados dão pontos.
Ganha quem juntar mais pontos.
26 40 73 71 40 36
João P Ana P Manuela P
33 25 40 39 39 53
João 20 + 6 30 + 10 12 + 21 15 + 14
12 + 31 41 + 16 31 + 2 25 + 21
Ana 31 + 42 10 + 61 30 + 12 20 + 40
51 + 11 21 + 4 35 + 4 15 + 5
Manuela 30 + 10 22 + 14 13 + 15 20 + 20
11 + 26 16 + 23 20 + 20 53
1.º lugar P
2.º lugar P
3.º lugar P
© 2007 Santillana Constância Matemática FICHAS FOTOCOPIÁVEIS 197
6 Matemática AMPLIAÇÃO
Nome Data
Operações
Completa o quadro, desenhando ou escrevendo a operação sugerida.
a)
b)
8 + 8 = 16
c)
d)
2+2+2=6
e)
f)
6 + 6 = 12
Adições
Observa os palhaços e vai completando as expressões matemáticas.
0 + 0 = 0 1 + 1 = 2
2 ⴛ 0 = 0 2 ⴛ 1 =
2 + 2 = 3 + 3 =
2 ⴛ 2 = 2 ⴛ 3 =
+ = + =
ⴛ = ⴛ =
+ = + =
ⴛ = ⴛ =
Capacidade
O Nuno possui quatro vasilhas de água com diferentes capa-
cidades.
B
C
A
D
Para encher de água a vasilha A o Nuno só pode usar duas vasilhas. Indica com x as que ele vai usar.
B C D
Para encher a vasilha B, também com duas vasilhas, quais usará? Assinala-as com x.
A C D
Usando vasilhas iguais ou diferentes, que possibilidades tem o Nuno de arranjar 36 litros de água?
Coloca nas etiquetas as letras das vasilhas.
Quantos litros de água levam as quatro vasilhas cheias? Responde, indicando a operação e o resultado.
Medidas de massa
Observa as balanças A e B.
A B
Observa as balanças C e D.
C D
E F
Medidas de massa
Os objectos colocados nas balanças são objectos de ferro. Indica o peso de cada um.
A B A B
= kg = kg
= kg = kg
A
A
B
B
C C
= kg = kg
= kg = kg
= kg = kg
202 Matemática FICHAS FOTOCOPIÁVEIS © 2007 Santillana Constância
11 Matemática AMPLIAÇÃO
Nome Data
Gráficos
O gráfico representa o número de cromos repetidos que
o Manuel levou para a escola para trocar.
Segunda-feira
Terça-feira
Quarta-feira
Quinta-feira
Sexta-feira
Com quantos cromos ficou a mais, o Manuel, depois das trocas todas?
Responde, indicando a operação e o resultado.
Raciocínio
O Filipe tinha 12 bolas que queria distribuir pelos colegas.
Ele pensou em 4 formas diferentes de distribuir essas
bolas, dando sempre o mesmo número de bolas a cada
menino.
Como é que ele fez?
O Filipe escolheu a opção que lhe permitiu oferecer bolas a mais meninos. Qual foi?
A B C D
204 Matemática FICHAS FOTOCOPIÁVEIS © 2007 Santillana Constância
13 Matemática AMPLIAÇÃO
Nome Data
Dinheiro
Faz trocos, cortando o que estiver a mais.
Reforço Ampliação
PARTES DO CORPO (pág. 208) QUEM SOU EU? (pág. 226)
A SAÚDE DO CORPO (pág. 209) O CORPO (pág. 227)
CUIDADOS COM A SAÚDE (pág. 210) GOSTOS E PREFERÊNCIAS (pág. 228)
CUIDADOS COM A SAÚDE (pág. 211) HIGIENE DO CORPO (pág. 229)
SEGURANÇA NA RUA (pág. 212) ALIMENTAÇÃO (pág. 230)
SEGURANÇA EM CASA (pág. 213) ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL (pág. 231)
LINHA DO TEMPO (pág. 214) ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL (pág. 232)
A FAMÍLIA (pág. 215) LINHA DO TEMPO (pág. 233)
FASES DE CRESCIMENTO DAS PLANTAS (pág. 216) A FAMÍLIA (pág. 234)
FASES DE CRESCIMENTO DOS ANIMAIS (pág. 217) VESTUÁRIO DE INVERNO (pág. 235)
LOCOMOÇÃO DOS ANIMAIS (pág. 218) AS PLANTAS (pág. 236)
REVESTIMENTO DO CORPO DOS ANIMAIS (pág. 219) CARACTERÍSTICAS DOS ANIMAIS (pág. 237)
O DIA E A NOITE (pág. 220) FASES DE CRESCIMENTO (pág. 238)
ONDE EXISTE ÁGUA? (pág. 221) REVESTIMENTO DO CORPO DOS ANIMAIS (pág. 239)
UTILIZAÇÃO DA ÁGUA (pág. 222) O DIA E A NOITE (pág. 240)
ATITUDES EM CASA (pág. 223) VESTUÁRIO DE VERÃO (pág. 241)
ATITUDES NA ESCOLA (pág. 224) ONDE EXISTE ÁGUA? (pág. 242)
POSIÇÃO RELATIVA (pág. 225) PARA QUE SERVE A ÁGUA? (pág. 243)
EM CASA (pág. 244)
EM CASA OU NA ESCOLA (pág. 245)
ATITUDES NA ESCOLA (pág. 246)
ITINERÁRIOS (pág. 247)
Partes do corpo
Liga correctamente as etiquetas às partes do corpo correspondentes.
cabeça
olhos
braços
barriga
mãos
pernas
pés
A saúde do corpo
Completa a cara de cada desenho de acordo com cada situação.
bem mal
Segurança na rua
Pinta o que está correcto.
Segurança em casa
Pinta o que achas correcto e risca o que achas errado.
Linha do tempo
Escreve antes ou depois em cada caso.
A família
Descobre quem veio ao aniversário da Ana. Escreve os nomes.
De que precisa uma planta para crescer? Pinta o que está correcto.
Falta
216 Estudo do Meio FICHAS FOTOCOPIÁVEIS © 2007 Santillana Constância
10 Estudo do Meio REFORÇO
Nome Data
De que precisa um animal para ser feliz? Pinta o que achas correcto.
O dia e a noite
Em que momentos se fazem estas actividades? Une com linhas.
• De dia •
• De noite •
Pinta.
É de dia É de noite
220 Estudo do Meio FICHAS FOTOCOPIÁVEIS © 2007 Santillana Constância
14 Estudo do Meio REFORÇO
Nome Data
A
G
U
A
Utilização da água
Escreve para que usamos a água em cada caso e desenha mais duas situações.
Atitudes em casa
Pinta onde achas que está tudo mais arrumado.
Atitudes na escola
Assinala com x o que farias tu em cada caso.
Posição relativa
Desenha de acordo com as etiquetas.
Um menino em cima
Um menino entre os dois
do escorrega
© 2007 Santillana Constância Estudo do Meio FICHAS FOTOCOPIÁVEIS 225
1 Estudo do Meio AMPLIAÇÃO
Nome Data
O corpo
Liga correctamente as etiquetas às partes do corpo correspondentes.
olhos cabeça
boca
braços
tronco
barriga
mão
membros
joelhos
pernas
pés
Gostos e preferências
Pinta o que mais gostas de comer.
Higiene do corpo
Observa cada imagem e assinala o que tu fazes depois.
Alimentação
Pinta os alimentos que são doces.
Alimentação saudável
Pinta os alimentos e encontra-os na sopa de letras.
M P Ã O E O J
L A R A N J A
I O Z X V O L
X R P E I X E
A I Q R O L J
V L I Z G X Y
C E N O U R A
D I P Z R M O
A T L M T N E
X E D Z E T P
Alimentação saudável
Observa as imagens. Pinta o que está correcto.
Linha do tempo
Ordena os acontecimentos de 1 a 6.
A família
Como se chamam os membros da família. Procura na sopa de letras e completa.
M P A L E O J P A L E
L A R A V Ó S T R G S
I O P A I P A L E W X
X R P Q I V E S R A Q
A I M Ã E O L J D R Y
V L I R M Ã O S B L V
C E N R A G L I U N T
Vestuário de Inverno
Está um dia de chuva. Que roupa e que calçado usará esta menina? Pinta-os.
As plantas
De que necessitam as plantas para viver? Assinala com x a resposta certa.
Sim Sim
Não Não
Sim Sim
Não Não
Sim Sim
Não Não
Ordena as imagens.
M C J R A T S L O
T A R T A R U G A
I V L T T M A O H
M A A X U O N L E
H L X Q M A J F G
C O E L H O F I G
X L L O A G A N J
A J A I M N L H M
A L J H L E Ã O X
Fases de crescimento
Ordena de 1 a 4 as seguintes imagens.
O dia e a noite
Observa as imagens. Liga as etiquetas e pinta.
• • •
• • •
Meio-dia Amanhecer Anoitecer
Quando fazes estas actividades? Desenha um Sol ou uma Lua, no lugar respectivo.
Durante
a noite
Durante
o dia
240 Estudo do Meio FICHAS FOTOCOPIÁVEIS © 2007 Santillana Constância
16 Estudo do Meio AMPLIAÇÃO
Nome Data
Vestuário de Verão
No Verão, usamos roupas frescas. Que roupas usará este menino?
Em casa
Ordena as actividades dos meninos em casa e escreve o que fazem.
Em casa ou na escola
O que fazes em casa e o que fazes na escola? Desenha uma escola ou uma casa no lugar respectivo.
Na escola Em casa
Atitudes na escola
Pinta onde se trabalha melhor. Explica porquê.
Itinerários
Escreve os números nas portas.
EQUIPA TÉCNICA
Chefe de Equipa Técnica: Teresa Coelho
Capa: Carla Julião
Modelo Gráfico: Carla Julião
Ilustrações: João Mendonça, João Pinto e Miguel Félix
Paginação: Teresa Santos
Documentalista: Luísa Rocha
Revisão: Sofia Coelho
EDITOR
Armando Gonçalves
© 2007
APOIO AO PROFESSOR
Tel.: 21 424 69 01/02
Fax: 21 424 69 09
apoioaoprofessor@santillana.pt
APOIO AO LIVREIRO
Tel.: 21 424 69 06
Fax: 21 424 69 07
apoioaolivreiro@santillana.pt
DELEGAÇÃO DO PORTO:
Rua da Venezuela, 177
4150-744 PORTO
Tel.: 22 609 91 95
22 606 23 20 (Apoio ao Professor)
Fax: 22 600 72 77
Internet: www.santillana.pt
ISBN: 978-972-761-664-0
1.a Edição
1.a Tiragem: 3000