Plan de Área Matemáticas 2019

INSTI TUCION EDUCATI V A TECNICO ¨SAN JU AN B AUTI STA¨
SOTOM AYO R – LOS ANDES

APRO B AD A SEG ÚN RESOLUCIÓN N O . 304 DE 25 DE JUNIO DE 1997
FUSION AD A SEGÚN RESOLUCIÓN N O . 2574 DEL 30 DE SEPTI EMBRE DE
2002
PLAN DE ÁREA
MATEMÁTICAS
2018
INSTI TUCION EDUCATI V A TECNICO ¨SAN JU AN B AUTI STA¨
SOTOM AYO R – LOS ANDES
APRO B AD A SEG ÚN RESOLUCIÓN N O . 304 DE 25 DE JUNIO DE 1997
FUSION AD A SEGÚN RESOLUCIÓN N O . 2574 DEL 30 DE SEPTI EMBRE DE
2002
DOCENTES INTEGRANTES DEL AREA:
BASICA PRIMARIA
ALDEMAR MARROQUIN YEPEZ

BERTHA BACA MAVISOY
FLOR MARIA APRAEZ
GENNY SOLARTE C
AMPARO BRAVO
MERY GUERRERO
SOCORRO OVIEDO
BASICA SECUNDARI A Y MEDI A
JUAN MANUEL BURBANO

MYRIAM DEL CARMEN GUERRERO BENAVIDES
ELIZABETH PATIÑO LOPEZ
LIBIO JOSE ROJAS REEMPLAZO
NANCY SANTACRUZ CASTILLO
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL Y ANUAL
JORNADA DIURNA
GRADO PRIMERO HS SEGUNDO HS TERCERO HS CUARTO HS
Matemáticas 7 Matemáticas 7 Matemáticas 6 Matemáticas 6

y
X X X geometría X
No. 3 3 3 3
grupos
TOTAL 21 21 18 18
GRADO QUINTO HS SEXTO HS SEPTIMO HS OCTAVO HS
Matemáticas 5 Matemáticas 5 Matemáticas 5 Matemáticas 5

y y y
Geometría 1 Geometría X Geometría X X
x
No. 4 4 4
grupos 3
TOTAL 18 20 20 20
GRADO NOVENO HS DECIMO HS ONCE HS

Matemáticas Matemáticas
Matemáticas 4 2Académico 5 2Académico 5
1 Técnico 4 1Técnico 4
x
No. 3
grupos
TOTAL 12 14 14
INTENSIDAD SEMANAL: 100 horas secundaria 199 HORAS

INTENSIDAD ANUAL: 7960 HORAS
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL Y ANUAL
JORNADA NOCTURNA
CICLO III HS IV HS V HS
Matemáticas 4 Matemáticas 4 Matemáticas 4
X X X
No. 1 1 1
grupos
TOTAL 4 4 4
INTENSIDAD SEMANAL: 12 HORAS

INTENSIDAD ANUAL: 480 HORAS
3. PRESENTACIÓN
Se ha considerado a la Matemática como la ciencia que se encarga del estudio de
los números y del espacio. La Matemática es la búsqueda de patrones y
relaciones; pero, ésta búsqueda se lleva a cabo mediante conocimientos y
destrezas que se deben adquirir, puesto que llevan al desarrollo de conceptos y
generalizaciones que se utilizan y aplican en la solución de problemas diversos,
para poder comprender mejor el mundo que nos rodea y contribuir a solucionar
determinadas necesidades específicas de las personas. La matemática es parte
de nuestra cultura y ha sido una actividad humana desde los primeros tiempos.
Por estas razones, el plan de estudios para el presente año lectivo 2018, se ha
estructurado teniendo en cuenta como base las disposiciones legales de los entes
que regulan el quehacer educativo en Colombia.
Además, se ha organizado de tal manera que se tienen en cuenta los

componentes básicos en el proceso Enseñanza – Aprendizaje, que desarrollen
verdaderos aprendizajes significativos en los estudiantes para que al final
demuestren una alta competitividad de acuerdo a sus capacidades y sus ritmos de
trabajo individual, de igual manera se incorporara así las estrategias adecuadas
en los programas generales para los casos de educación especial (Programas de
inclusión).
Se ha diseñado también, con los contenidos de cada grado un plan de acción

estructurado así: Estándares, contenidos, competencias e indicadores de
desempeño, como también se hace énfasis en los valores y actitudes que se les
debe inculcar día a día a los educandos.
Igualmente se establecen con claridad la Misión y Visión que el área de

Matemáticas traza en procura de alcanzar siempre la excelencia.
El presente plan pretende una metodología activa, ágil, participativa, motivante y

ante todo Humanista, con criterios claros para evaluar las competencias.
4. DIAGNOSTICO
La Matemática es una manera de pensar caracterizada por procesos tales como la
exploración, el descubrimiento, la clasificación, la abstracción, la estimación, el
cálculo, la descripción, la medición, la deducción entre otros.
Además, la Matemática se constituye en un poderoso medio de comunicación que

sirve para representar, interpretar, modelar, explicar y predecir. Es la principal
herramienta con que cuentan los seres humanos para poder comprender y
entender con claridad el medio que les rodea, puesto que se utiliza diariamente
para dar solución a diversas situaciones problemas que se le presentan.
Sin embargo, existe algún número de estudiantes para los cuales aún la
Matemática se ha convertido en el área de mayor complejidad, de la cual nunca
quieren saber nada. La complejidad de la matemática y de la educación sugiere
que los teóricos de la educación matemática, y no menos los agentes de ella,
deban permanecer constantemente atentos y abiertos a los cambios profundos
que en muchos aspectos la dinámica rápidamente mutante de la situación global
venga exigiendo.
A continuación se especifica el rendimiento académico que se dio en el año

escolar 2018.
PRIMARIA
CURSO M.I. APROB RETIR REPROB
TRANSICION 66 65 1 0
PRIMERO 73 70 2 1
SEGUNDO 75 64 10 1
TERCERO 85 75 5 5
CUARTO 83 67 8 8
QUINTO 86 79 5 2
TOTAL 468 420 31 17
SECUNDARIA
SEXTO 168 125 10 33
SEPTIMO 129 102 12 15
OCTAVO 110 82 6 22
NOVENO 99 79 9 11
DECIMO 100 64 12 24
ONCE 110 99 3 8
TOTAL 716 551 52 113
TOTALES PRIMARIA Y SECUNDARIA

TOTAL 1184 971 83 130
Como indica la tabla se encontró mayores dificultades en los grados tercero y

cuarto, así como en los grados sexto, octavo y decimo, siendo matemáticas una
de las áreas con desempeño bajo. Según las actas de promoción estos
resultados, en su inmensa mayoría, se debieron al bajo compromiso por parte de
los estudiantes, además el inoportuno acompañamiento de los padres de familia.
5. JUSTIFICACIÓN
La cultura de los jóvenes tiene intereses diferentes al estudio de las matemáticas.
Es preocupación de los docentes por cambiar estas actitudes para que haciendo y
descubriendo, construyan su propio conocimiento.
3.1 ¿Qué significa estudiar matemática?

No consiste en organizar nuevas combinaciones de entidades matemáticas ya
conocidas. Esto es algo que cualquiera puede hacer, si bien tales combinaciones
son innumerables y la mayor parte de ellas carece por completo de interés. Nos
escandalizamos, o al menos algunos se escandalizan, al saber de los malos
resultados de nuestros jóvenes en matemáticas, pero: ¿No recordamos la mala
fama social, la leyenda negra, que desde hace generaciones afecta a esta
venerable, varias veces milenaria, materia?
Es consolador asignar las responsabilidades a otros cuando nos encontramos con

un problema, y desde luego en materia de la enseñanza pública de Ciencias
existen motivos sobrados para criticar un sistema que está permitiendo que las
asignaturas científicas decaigan de una manera tan preocupante como
escandalosa, pero en lo que a la imagen social de las matemáticas se refiere el
problema no es ni nuevo ni institucional.
Por lo tanto, es urgente la implantación de un plan con características

tecnológicas didácticas y de contenido en el momento de orientar el camino de las
futuras generaciones, cuyo alcance va más allá del aprendizaje de conceptos y
procedimientos con procesos de pensamiento para aprender como aprender.
Un proyecto matemático donde los estudiantes adquieren los insumos necesarios

para explorar la realidad, actuar en ella y para ella, con procesos de razonamiento,
resolución y planteamiento de problemas, de comunicación, de ejercitación de
procedimientos y de procesos de integración de los sistemas matemáticos
propuestos en la Legislación Escolar y en los estándares curriculares: sistemas
numéricos, sistemas geométricos, sistemas de medida, sistemas de datos y
sistemas algebraicos y analíticos.
Haciendo un análisis de las dificultades presentadas por los estudiantes en el Área

de Matemáticas en nuestra Institución, se ve la necesidad de hacer nuevos
replanteamientos en la metodología, empezando por un cambio de actitud
mediante la motivación positiva por parte del docente para que de esta manera
haya una apropiación de la asignatura, debe haber una coherencia entre lo que
pensamos, decimos y hacemos, incluyendo en el compartir diario con los
estudiantes los objetivos propuestos en el plan de estudios, desarrollando
paralelamente una cultura lectora, que contribuya a su formación integral.
La enseñanza de la matemática no se centrará en la formalización, la rigurosidad

en la sintaxis y la abstracción, sino que su enseñanza permitirá al estudiante
posibilidades de actuación y de construcción de significados al enfrentarse a
situaciones que le exijan a usar conceptos, establecer relaciones, hacer
razonamientos, aplicar procedimientos, y construir estrategias, para validar,
explicar o demostrar, con el fin de propiciar la formación de pensamiento
matemático en los estudiantes.
Esta visión del área conlleva a alcanzar los fines de la Educación propuestos en la
nueva Ley General y los estándares curriculares.
Conscientes de la transformación que necesita la comunidad educativa como

promotoras de personas llenas de expectativas y aspiraciones, se hace necesario
que el acto pedagógico en matemáticas se convierta en un conjunto de prácticas
que permitan el desarrollo del pensamiento abstracto, personal y social, y a la vez
le sirva al estudiante y docente para reflexionar, comprender y analizar situaciones
problemas de la realidad o del contexto al cual pertenece.
La matemática permite comprender mejor el mundo, ya que a la hora de tomar
conciencia de las habilidades intelectuales y cognitivas permite generar
competencias con técnicas e instrumentos en otras disciplinas.
Estas competencias se llevan a cabo mediante conocimientos y destrezas que es

necesario adquirir, puesto que llevan al desarrollo de conceptos y
generalizaciones utilizadas en la resolución de problemas de diferente índole.
6. MISIÓN Y VISIÓN
6.1. MISION
Despertar en el estudiante de la Institución Educativa Técnico San Juan Bautista
una actitud positiva hacia el conocimiento matemático y desarrollo del
pensamiento, mediante la motivación permanente y la ejecución de las distintas
actividades de aprendizaje que generen curiosidad y que las mismas tengan
suficiente relación con la vida cotidiana llevando a la abstracción de las ideas
matemáticas, comprensión, análisis y desempeño en el mundo que lo rodea, a
través de pedagogías activas, vivencia de valores basadas en enfoques
cognitivos.
6.2. VISIÓN
El área de matemáticas será fiel a los principios de la Institución Educativa
Técnico San Juan Bautista, basada en formar personas con valores intelectuales,
éticos, morales, artísticos y culturales, autónomos para la reflexión, la crítica, el
análisis y la toma de decisiones frente a su contexto, contribuyendo así a la
construcción de una sociedad más humana, justa y tolerante.
Contaremos con estudiantes comprometidos que enaltezcan el nombre la

institución, en el quehacer matemático.
7. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar el pensamiento lógico matemático permitiéndole al estudiante
posibilidades de actuación y de construcción de significados al enfrentarse a
situaciones que le exijan usar conceptos, establecer relaciones, hacer
razonamientos, aplicar procedimientos y construir estrategias para validar, explicar
o demostrar situaciones, facilitándole cumplir honestamente su papel frente a la
sociedad.
7.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Comprender que las matemáticas no son solamente memorización de
reglas y algoritmos, sino que tienen sentido, son lógicas y potencian la
capacidad de pensar, llevando al estudiante a una mejor ubicación,
interpretación y apropiación de su entorno.
 Plantear situaciones susceptibles de ser analizadas mediante la recolección
sistemática y organizada de datos, seleccionando y utilizando métodos
estadísticos para analizarlos y desarrollarlos, evaluando inferencias y
predicciones a partir de ellos.
 Desarrollar su capacidad de representar y analizar situaciones y estructuras
matemáticas mediante símbolos algebraicos y gráficas apropiadas
permitiendo al estudiante analizar el cambio en varios contextos.
 Desarrollar su capacidad de observación y comprensión de los atributos
mensurables de los objetos y del tiempo, al igual que de los diversos
sistemas de unidades y procesos de la medición.
 Suministrar a los estudiantes el lenguaje adecuado que les permita
comunicar de manera eficaz sus ideas y experiencias matemáticas.
 Generar en nuestros estudiantes una actitud positiva hacia las matemáticas
y estimular en ellos el interés por su estudio.
 Desarrollar estrategias para plantear, formular y solucionar problemas de
carácter matemático o en otros ámbitos relacionados con ellos.
 Adquirir una comprensión sólida tanto de los números, las relaciones y
operaciones que existan entre ellos como de las diferentes maneras de
representarlos y utilizar las reglas y algoritmos en la solución de problemas.
 Proveer de herramientas necesarias que le permitan explorar, examinar,
investigar, analizar las propiedades de los espacios bidimensional y
tridimensional, así como las formas y figuras geométricas que se hallan en
ellos.
7.2. REFERENTES LEGALES

El artículo 67 de la Constitución Política de Colombia consagra que la Educación
debe formar a la para el conocimiento científico, técnico y tecnológico de tal
manera que el aspecto lógico matemático es imprescindible. El estudio de la
Matemática a nivel Prescolar, Básica: Ciclo Primaria y Secundaria y Media, se
desarrolla a través de los enfoques de Sistemas y procesos cognitivos, sus
elementos, relaciones y operaciones; contempladas en la Renovación Curricular,
restructurada por la Ley 115 de Educación de febrero 8 de 1994 determina las
áreas obligatorias y fundamentales para el logro de los objetivos de la educación
básica que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y
el Proyecto Educativo Institucional , haciendo referencia en los artículos 21, 22 y
el 29 a la profundización en un área específica del saber y en el artículo 30
determinando los objetivos de la educación media; porque ellos orientan al
estudiante hacia la conceptualización, compresión, desarrollo de habilidades que
le facilite el cálculo seguro y el desarrollo de competencias que le permitan al
estudiante, resolver situaciones problemas prácticas, propias de su entorno.
8. EJE VITAL
Desarrollo del pensamiento lógico matemático, en pro de obtener una mejor
comprensión y exploración del mundo que nos rodea; además, que le permita
aplicaciones en la ciencia y tecnología y contribuyan a la formación de ciudadanos
responsables y críticos que participen en la transformación de su entorno.
9. PROCESOS DE EVALUACIÓN
"Evaluación, es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un
conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con
el fin de tomar una decisión. "
(B. Maccario)
"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa

con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento
lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad,
aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los
factores personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en qué medida el
proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con
los realmente alcanzados."
(A. Pila Teleña)
Todos los objetivos educativos, pueden, con más o menos facilidad, con más o
menos éxito, ser evaluados.
 El ámbito cognitivo, la adquisición de conocimientos, de habilidades y las
aptitudes intelectuales: el saber y el saber hacer.
 El ámbito afectivo, el desarrollo de actitudes en relación al contenido
pedagógico, con relación al grupo: el saber ser, ver, sentir y reaccionar.
 El ámbito psicomotriz, en el enriquecimiento de las conductas motoras: las
habilidades motoras.
 El ámbito social, en el relacionamiento permanente en todos los niveles:
cooperar y competir.
T E N I E N D O E N CU E NT A LO S R E S U L T AD O S D E L AS P R U E B AS E X T E R N AS D E L O S Ú L T I M O S
AÑ O S E N N U E S T R A I N S T I T U C I Ó N , S E P U D O O B S E R V AR Q U E L O S CR IT E R IO S D E
E V AL U AC I Ó N: AP R O P I AC I Ó N D E L C O N O C I M I E N T O Y V I V E N C I A D E V AL O R E S , Q U E S E
U T I L I Z AR O N Y AP L I C AR O N F U E R O N AS E R T I V O S , R E AL E S , T AN G I B L E S Y Q U E E S T U V I E R O N
AC O R D E S A L AS E X I G E N C I AS D E L M I N I S T E R I O D E E D U C AC I Ó N N AC I O N A L Y P O R T AN T O ,
S E C O N T I N U AR ÁN AP L I C AN D O E N E L P R E S E N T E AÑ O E S C O L AR .
E L P R O C E S O D E E V AL U A C I Ó N P AR A E L ÁR E A D E M AT E M ÁT I C AS S E L L E V A R Á A C AB O E N
C O N C O R D AN C I A C O N E L D E C R E T O 1 29 0 E M AN AD O P O R E L M EN E N E L AÑ O 2 0 09 Y
AJ U S T AD O A L O S AC U E R D O S I N T E R N O S D E L A I N S T I T U C I Ó N D E AC U E R D O A L A
AU T O N O M Í A O T O R G AD A P O R E L M I S M O M I N I S T E R I O C O N R E L AC I Ó N A É S T E D E C R E T O ,
I G U AL M E N T E E L M AN U AL D E C O N V I V E N C I A S E R Á U N B U E N R E F E R E N T E P AR A L A
E V AL U AC I Ó N D E N U E S T R O S E D U C AN D O S .
Se evaluará integralmente al estudiante, teniendo en cuenta la equidad en los

aspectos de formación académica y humana, a través de un seguimiento claro y
oportuno; respetando su ritmo de aprendizaje, su autogestión, su
desenvolvimiento, sus relaciones interpersonales.
Además, se evaluará las competencias matemáticas de los estudiantes,

abordando los ejes conceptuales del área. Teniendo en cuenta las acciones como
son la interpretación, argumentación y proposición.
En matemáticas la evaluación debe hacerse en forma personalizada teniendo en

cuenta los siguientes aspectos y criterios:
9.1. Aspectos
 Comportamiento del Educando: Se observa desde el momento en que el
profesor entra al salón de clase, en transcurso de la misma, en la relación
maestro-educando, educando-educando y en actividades extra clases.
 Participación en Clase: se observa en la intervención libre y espontánea

del estudiante aportando sus ideas referentes a un tema determinado.
 Desempeño de la Realización de Trabajos en Grupo: Se observa en la

interacción entre los miembros del grupo, en la habilidad de resolver
cualquier problema o ejercicio y en la actitud pasiva o activa de
participación que demuestre el educando
 Interés por la Materia: Se da cuando el estudiante hace consultas por su

cuenta, trae inquietudes a la clase y se interesa por realizar sus tareas.
 Tratamiento de los Útiles Escolares: Éste se observa en la utilización
adecuada de sus instrumentos de trabajo como son: Cuadernos
(ordenados), carpetas, material bibliográfico, reglas, lápices, etc.
 Seguimiento para identificar fortalezas y debilidades de cada estudiante y

así determinar la necesidad del diseño de planes especiales de apoyo
 La asistencia a las diferentes actividades escolares
 Sentido de pertenencia institucional
9.2. PROCESOS EMPLEADOS PARA LA EVALUACION

 Prueba Oral: Se harán con base a una consulta previamente asignada por
el profesor, en donde los alumnos deberán responder en forma oral a los
interrogantes formulados en la prueba, de la misma manera se incluyen
aquí los ejercicios que se desarrollen en el tablero.
 Exposiciones: Se realizarán con temas específicos y de fácil compresión

para el educando; Se les dará un tiempo adecuado para su preparación,
donde podrán utilizar fichas, carteles y ayudas educativas; Su presentación
será en forma explícita y clara, sin llegar al extremo de una simple lectura.
También se hará que el estudiante pueda explicar los procesos que ha
empleado para desarrollar ejercicios sobre el tema que se ha abordado.
 Entrevistas: Se desarrollarán entre el profesor y el educando, en donde a

partir de una charla personal se podrá entrar en materia y fácilmente
detectar la situación real en que se encuentra el educando, en su mayoría
serán utilizadas en los estudiantes que presentan mayores dificultades y
deficiencias.
 Talleres: Se harán periódicamente y en forma variada de acuerdo al tema.
Utilizaremos elementos diferentes para su realización como: pequeñas
biografías, presentación de problemas reales, artículos de texto, teoría
preliminar al tema, representaciones gráficas, etc.
 Pruebas Escritas: Se harán cuestionarios y test que contenga los temas

vistos. En su elaboración se incluirán preguntas de teoría, aplicaciones de
ejercicios y razonamientos tipo PRUEBAS SABER.
 Consultas: Estas serán cortas pero concretas, para que por medio de ellas
el estudiante complemente el tema visto ó para que traiga una idea del
tema siguiente.
10. METODOLOGÍA
La metodología propuesta pretende realizar un cambio gradual orientado al
enfoque metodológico que se quiere alcanzar y de acuerdo al perfil del estudiante.
Fomentando una metodología activa y participativa, en la comunidad educativa,

con el propósito de que el estudiante se apropie del conocimiento que le permita
comprender los diferentes conceptos teóricos para desarrollar procesos
matemáticos, que lo lleven a buscar soluciones de problemas aplicables en la
vida real, donde el estudiante “aprenda a aprender”, trabajar en grupo, investigar,
comunicarse verbalmente y por escrito.
Pero estas estrategias no parten de cero; la Ley General de Educación, sus

decretos reglamentarios y la comunidad educativa, son algunos de los puntos de
partida para el análisis y desarrollo de tales estrategias, esto en cuanto a su
fundamento legislativo y reglamentario.
En cuanto a su soporte teórico hemos tomado aspectos diversos de corrientes,

teorías sobre el aprendizaje como: el constructivismo de Piaget., Aprendizaje
significativo de Ausubel y Resolución de Problemas de Polya.
10.1. CONSTRUCTIVISMO.
Piaget habla de equilibración donde introduce la asimilación y la acomodación;
También se destaca la disponibilidad cognitiva que es la disponibilidad para
aprender en donde se tiene en cuenta los conocimientos previos del individuo
(aprendizaje significativo) y la madurez intelectual que posea, fragmentada en
etapas o niveles, que según Piaget son : Pre- operativa, operaciones concretas y
operaciones abstractas.
“El constructivismo matemático es muy coherente con la pedagogía activa y se

apoya en la psicología genética, se interesa por las condiciones en las cuales la
mente realiza la construcción de conceptos matemáticos, por la forma como los
organiza en estructuras y por la aplicación que les da; todo ello tiene
consecuencias inmediatas en el papel que juega el estudiante en la generación y
desarrollo de sus conocimientos.” (Lineamientos curriculares)
10.2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Apoyados en la teoría Ausbeliana con influencias filosóficas de: Jean Piaget,
Thomas Khun y Stephan Toulmin. Retomamos los siguientes aspectos:
 De Jean Piaget retoma Ausbel el concepto de génesis de las estructuras
cognoscitivas, el conocimiento está jerarquizado, y es a partir de estas
estructuras como se representa y asimila el mundo social, físico y
Matemático. “El aprendizaje escolar deben por tanto correlacionarse con el
nivel de desarrollo de las estructuras cognoscitivas y, a su vez, servir como
elemento formador de aquellas.”
 De Khun retoma el concepto de paradigma e intenta aplicarlo al proceso de

aprendizaje. “Los paradigmas hacen las veces de anteojos conceptuales
que delimitan las preguntas a ser abordadas por la ciencia y ayudan a los
científicos a encontrar nuevos significados en datos ya conocidos” Los
conceptos inclusores en la estructura cognitiva facilitan el aprendizaje
significativo, y por tanto, permiten desarrollar dichos conceptos e
incrementar la capacidad de resolución de problemas en un área
específica.
En tal virtud, el aprendizaje puede asumir las formas repetitivas o significativas

según lo aprendido se relaciona arbitraria o sustancialmente con la estructura
cognoscitiva. Se hablará así de un aprendizaje significativo cuando los nuevos
conocimientos se vinculen de una manera clara y estable con los conocimientos
previos de los cuales disponía el individuo.
El aprendizaje repetitivo será aquel en el cual no se logre establecer esta relación
con los conceptos previos; o si se hace, es de una forma mecánica y por lo tanto,
arbitraria y poco duradera.
Para la Teoría Ausbeliana los factores más importantes que intervienen en el

aprendizaje son: La estructura cognitiva, la capacidad intelectual, la disposición y
la práctica.
El papel de la práctica ha sido sub valorado al identificársele con el aprendizaje

repetitivo. Evidentemente esta cumple una función prioritaria en el aprendizaje
repetitivo en la medida que afianza la articulación arbitraria y literal con la
estructura cognitiva. Sin embargo de lo anterior no puede derivarse que la
práctica no cumpla funciones en un proceso de aprendizaje significativo.
Por lo menos tres de ellas permiten ser identificadas claramente:
 La práctica aumenta la claridad y la estabilidad de los significados

aprendidos.
 Aumenta la diferenciación conceptual
 Cumple un papel “inmunizante” al llevar al plano de la conciencia los
factores responsables del olvido.
10.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Se utilizará diversas estrategias que permitan al estudiante participar en su
proceso de aprendizaje y además pueda fortalecer su conocimiento aplicándolo en
variados ámbitos. Entre las estrategias a utilizar están:
 Aportes de los estudiantes lluvia de ideas, lecturas complementarias,
 Mapas conceptuales y/o mentales
 Desarrollo de Talleres problematizados.
 Desarrollo de guías
 Resolución de problemas y ejercicios,
 Evaluaciones orales y escritas con preguntas abiertas tipo SABER,
teniendo en cuenta los cambios determinados por el ICFES.
 Participación en las olimpiadas del saber.
 Exposiciones
 Planteamiento de problemas por parte de los estudiantes
 Implementación de las TIC
 Actividades vivenciales para aplicación de las matemáticas en el contexto.
11. RECURSOS
11.1. HUMANOS
A fin de lograr un aprendizaje significativo, se debe centrar la instrucción,
considerando que la misma está dirigida a seres humanos; en consecuencia, es
necesario tener en cuenta como principales recursos a los estudiantes de los
grados pre jardín, al grado 11° y a Profesores del área y de otras asignaturas.
En el proceso de nuestro trabajo de manera directa e indirecta, intervendrán todos
los miembros de la Comunidad Educativa.
El departamento de matemáticas se encuentra organizada por:
 El jefe de departamento
Ingeniera Elizabeth Patiño Lopez
 Los docentes de secundaria y media:
Licenciada Nancy Santacruz Castillo
Ingeniero Juan Manuel Burbano Diaz
Ingeniera Elizabeth Patiño Lopez
Ingeniera Myriam del Carmen Guerrero Benavides
XXXXXXXXXX
 Los docentes da básica primaria:
Licenciada María Bertha Bacca
Licenciado Aldemar Marroquín
Licenciada Genny Solarte
 Los estudiantes de la Institución.
11.2. FISICOS
Es importante propiciar al estudiante y a quienes imparten la información, un
ambiente adecuado y agradable en pro, no solo de recepcionar e impartir dicha
información, sino también para motivar la asistencia, participación e investigación.
De modo que para lograr lo anterior de manera Pedagógica se necesitan los

siguientes recursos físicos:
 Bibliotecas
 Aulas de clase adecuadas
 Aula de informática
 Aula de audiovisuales
 Mobiliario adecuado a las necesidades.
11.3. MATERIALES
Por otra parte, teniendo en cuenta que para desarrollar un buen aprendizaje es
necesario contar con instrumentos pedagógicos que hagan del ser humano, una
persona altamente competitiva, se trabajará con:
 Textos
 Talleres
 Desarrollo de guías
 Mesas Redondas
 Vídeos, Carteleras
 Material didáctico del área existente en el Colegio
 Material para las Olimpíadas de matemáticas
 Material desechable y didáctico
 Internet para uso de las TIC.
Solicitar para primaria y secundaria: juego de escuadras, transportador y reglas de
1 y 1,50, compás, juegos didácticos (primaria)
12. PLAN DE MEJORAMIENTO
De acuerdo a los resultados que los estudiantes de la Institución muestran a nivel

interno por medio de evaluaciones, solución de problemas, aplicación de
conceptos, el hacer cuentas en diferentes contextos y olimpiadas del saber, nos
podemos dar cuenta que una de las dificultades del área de matemáticas es la
baja conceptualización que conlleva a un desempeño bajo preocupante, así
mismo la falta de compromiso y seriedad en el rol de estudiante y un
acompañamiento por parte de los padres de familia en el proceso educativo.
A nivel externo aunque los resultados obtenidos en las pruebas SABER; de los
últimos años están por encima de los promedios nacional y departamental,
consideramos que los podemos mejorar, con base en un mayor compromiso de
los educadores, estudiantes y cuerpo administrativo, toda vez que lo planteado en
planeación nos conlleve a conseguir la meta propuesta.
Con el propósito de alcanzar unos mejores resultados tanto a nivel interno como
externo, los profesores del área continuaremos buscando estrategias que permitan
mejorar aún más la calidad del aprendizaje de los estudiantes en matemáticas.
Estas estrategias deben ser significativas para optimizar los aspectos de la
interpretación, la argumentación de conceptos matemáticos para aplicarlos en la
solución de problemas y así, lograr mejorar la competencia propositiva.
El plan de mejoramiento busca mejorar significativamente en estos aspectos, los

cuales se detallan en el cuadro anexo a éste documento.
Es de aclarar que para sacar las líneas de base en el caso del primer aspecto se
tuvo en cuenta el informe sobre eficiencia interna y las olimpiadas realizadas. En
el segundo aspecto se toman los datos de las pruebas externas como: PRUEBAS
SABER grados TERCERO Y NOVENO Y PRUEBAS SABER ONCE.
PROBLEMA LINEA DE BASE ESTRATEGIAS META INDICADOR ACTIVIDADES DE
VERIFICACION
 Reprobación académica en primaria:  Implementar una  A partir de la fecha,  Cantidad de formatos  Realizar
1. Regular 3,63% metodología activa. recopilar información diligenciados sobre once reuniones
conceptualiz  Reprobación académica en bachillerato:  Usar herramientas del área (aprobados y formatos de cada grado. finalizando cada
ación y 20,51% tecnológicas como reprobados por  Cantidad de educandos periodo para
desempeño apoyo pedagógico. periodo) para aprobados por periodo analizar, revisar,
bajo.  Hacer que el posteriores análisis de sobre cantidad de comprobar y
estudiante actúe más acuerdo al formato educandos matriculados. evaluar la
en concretar los diseñado (anexo)  Cantidad de educandos efectividad de las
conceptos y aplicarlos  Mejorar el nivel de reprobados por periodo estrategias
en la solución de conceptualización sobre cantidad de planteadas.
problemas extraídos hasta un 80 %, en educandos matriculados.
de su contexto. este período lectivo.
 Cuestionar los  Reducir el desempeño
conceptos y los bajo al porcentaje
resultados de solución mínimo posible.
de problemas.
 Programar
actividades
relacionadas para
cada indicador de
desempeño.
2. Continuar PRUEBAS SABER 11  Diseñar evaluaciones  Superar el promedio  Comparación promedio
manteniendo 2015 tipo PRUEBAS nacional. institucional con
los puntajes  Promedio Institucional: 54,43 SABER. promedio nacional.
obtenidos 2016  Analizar el por qué en
hasta el  Promedio Institucional: 58,72 algunos conceptos o
momento, 2017 resultados.
que están  Promedio Institucional: 56,58  Priorizar la temática
por encima 2018 de acuerdo a su
del promedio  Promedio institucional : 52,19 importancia.
nacional y  Promedio Nacional: 48  Diseñar problemas
departament que estén acordes al
al y si es el PRUEBAS SABER 3, 5 Y 9 contexto real.
caso 2015  Realizar la
mejorarlos.  Tercero promedio Institucional: 346 programación de
 Quinto promedio Institucional: 346 matemáticas de
 Noveno promedio Institucional: 330 acuerdo con los
Estándares
2016 Curriculares.
 Tercero Promedio Institucional: 346  Para NE realizar las
 Quinto promedio Institucional: 309 adaptaciones
 Noveno promedio Institucional: 322 curriculares que se

requieran.
2017
 Tercero Promedio Institucional: 320
 Tercero promedio Nacional: 308
 Tercero promedio Departamental: 302
 Noveno promedio Institucional: 320
 Noveno promedio Nacional: 306
 Noveno promedio Departamental: 300
2018
 No se realizaron estas pruebas en la
institución.
MALLA CURRICULAR POR GRADOS
COMPETENCIAS
CÓDIGO IDENTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN

1 Comunicación y representación A través de la observación y el análisis identifica e interpreta datos cuantitativos de algunos formatos como
gráficos, textos y tabla, que le permiten dar soluciona interrogantes, además reconoce términos, conceptos,
secuencias y procedimientos matemáticos.
2 Planteamiento y resolución de Mediante diversas estrategias formula problemas apoyado en casos de la vida real o de los contextos y
problemas. resuelve ejercicios de cálculo mental, además adquiere confianza en el uso del significado de la
matemática.
3 Razonamiento y argumentación Mediante el análisis y la comunicación de la modelación y la utilización de procedimientos, ordena ideas y
saca a conclusiones.
MALLA GRADO PRIMERO
PR IM ER P ER IO DO
ESTANDARES CONTENIDOS COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEÑO

S EG UN DO P E RI O DO

T ERC E R P E RI O DO
 
CU ART O P E RIO DO
 
MALLA GRADO SEGUNDO
PR IM ER P ER IO DO
Reconozco significados de numero en diferentes contextos.(medición,
conteo, comparación, codificación ,localización entre otros).  Numeros Digitos.
 Signos De Mayor Y Menor.  Identifica los numeros digitos.
Comunicación y
Describir, comparar y cuantificar situaciones con diversas representaciones  Numeros Anterior Y Siguiente.  Identifica conceptos de mayor que y menor que, y
representación.
de os números en diferentes contextos.  Decena anterior y siguiente.
 Valor Posicional  Identifico y represento las unidades, decenas y
Modelación,
Usar representaciones principalmente concretas y pictóricas para explicar centenas, unidades de mil, decenas de mil.
 Docena planteamiento y
el valor de posición en el sistema de numeración decimal. Utilizando el abaco.
 Centena. resolución de
Reconocer el efecto que tiene las operaciones básicas (suma, resta,  Leo y escribo los numeros hasta cinco cifras.
multiplicación, división) sobre los números.  Unidades De Mil problemas
 Decenas De Mil
 Series Numericas De 4y 5 Razonamiento y
Reconocer las relaciones y propiedades de los números (ser par, ser impar,
Cifras. argumentación
ser múltiplo de, ser divisible por) en diferentes contextos.
Usar diferentes estrategias de cálculo (especialmente en cálculo mental,)  Escritura Y Lectura De Numeros
y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y De 4 Y 5 Cifras.
multiplicativas.
conteo, comparación, codificación ,localización entre otros).  La Suma O Adición.
 Términos De La Suma. Comunicación y
Describir, comparar y cuantificar situaciones con diversas representaciones  Tablas De La Suma. representación.
de os números en diferentes contextos.  se apropia del concepto de suma o adición, resta o
 Prueba De La Suma.
sustracción y sus términos.
 Formulación Y Solución De Modelación,
Usar representaciones principalmente concretas y pictóricas para explicar
Problemas. planteamiento y
el valor de posición en el sistema de numeración decimal.  Realiza correctamente operaciones de adición o
 La Resta O Sustracción. resolución de
Reconocer el efecto que tiene las operaciones básicas (suma, resta, suma y de resta o sustracción utilizando cálculo
multiplicación, división) sobre los números.  Términos De La Resta. problemas
mental y en forma escrita.
 Tablas De La Resta.
Reconocer las relaciones y propiedades de los números (ser par, ser  Prueba De La Resta. Razonamiento y
 Resuelvo problemas de suma y resta.
 Formulación Y Solución De argumentación
impar, ser múltiplo de, ser divisible por) en diferentes contextos.
Usar diferentes estrategias de cálculo (especialmente en cálculo mental,) Problemas.
y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas.
conteo, comparación, codificación ,localización entre otros).
Comunicación y
Describir, comparar y cuantificar situaciones con diversas representaciones
 representación.
de os números en diferentes contextos. La multiplicación. -Términos de  Me apropio del concepto de multiplicación como
la multiplicación. una suma de sumandos iguales con sus términos.
Modelación,
Usar representaciones principalmente concretas y pictóricas para explicar  Tablas de multiplicar.
planteamiento y
el valor de posición en el sistema de numeración decimal.  Prueba de la multiplicación.  Realizo correctamente operaciones de
resolución de
Reconocer el efecto que tiene las operaciones básicas (suma, resta,  Multiplicación con 2 dígitos en el problemas
multiplicación utilizando cálculo mental y en forma
multiplicación, división) sobre los números. multiplicador oral y escrita.
 Formulación y solución de Razonamiento y
Reconocer las relaciones y propiedades de los números (ser par, ser problemas. argumentación  Resuelvo problemas de multiplicación.
Usar diferentes estrategias de cálculo (especialmente en cálculo mental,)
multiplicativas.
CU ART O P E RIO DO
Comunicación y
representación.
de os números en diferentes contextos.  Me apropio del concepto de división como una
 La división y sus términos.
repartición de elementos en partes iguales y sus
 Tablas de multiplicar. Modelación,
Usar representaciones principalmente concretas y pictóricas para explicar términos.
 Prueba de la división. planteamiento y
el valor de posición en el sistema de numeración decimal.
 División con 1 dígito en el resolución de
Reconocer el efecto que tiene las operaciones básicas (suma, resta,  Realizo correctamente operaciones de división
divisor. problemas
multiplicación, división) sobre los números. utilizando cálculo mental en forma oral y escrita.
 Formulación y solución de
problemas. Razonamiento y
Reconocer las relaciones y propiedades de los números (ser par, ser
argumentación  Resuelvo problemas de división
Usar diferentes estrategias de cálculo (especialmente en cálculo mental,)
multiplicativas.
MALLA GRADO TERCERO
PR IM ER P ER IO DO


 
CU ART O P E RIO DO
 
MALLA GRADO CUARTO
PR IM ER P ER IO DO
 Números naturales.- valor
posicional -Descomposición de COGNITIVO
un número en el sistema  Identifica el valor de un dígito teniendo en cuenta la
Uso representaciones principalmente concretas y pictóricas para explicar el decimal.-Orden en los números.- posición que ocupa en una cantidad determinada
Comunicación y hasta de siete cifras.
valor de posición en el sistema de numeración decimal. Numeración Romana representación.
 La Adición y sustracción  Aplica algoritmos y realiza ejercicios, en el cálculo
Formular y resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en  Términos y propiedades. de sumas y restas entre números naturales y
Modelación,
diferentes contextos y dominios numéricos solución de problemas.
 Relación entre la adición y la planteamiento y
sustracción  Identifica los instrumentos utilizados en Geometría
resolución de
Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir y su manejo para graficar y encontrar los ángulos
 Solución de problemas problemas
(longitud, área, volumen, capacidad, peso y tiempo) y, en los eventos, su PROCEDIMENTAL.
 Rectas, segmentos de recta y
duración.
Razonamiento y  Realiza gráficos para la solución de problemas en
semirrectas
trabajos y talleres presentados.
Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en  Rectas paralelas y secantes argumentación
ACTITUDINAL
 Ángulos y sus clases
procesos de medición  Compara sus aportes con los de sus compañeros e
(transportador).
incorpora en sus conocimientos y juicios elementos
 Figuras planas. valiosos aportados por otros.
 Clases de triángulos.
COGNITIVO
 Utiliza algoritmos en el cálculo de multiplicaciones
 La multiplicación de números naturales.
 Comunicación y
Términos, prueba y propiedades  Identifica si un número es múltiplo de otro.
representación.
Formular y resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en de la multiplicación  Formula y soluciona problemas, donde se involucre
diferentes contextos y dominios numéricos  Múltiplos de un número la multiplicación y operaciones estudiadas.
Modelación,
 Multiplicaciones abreviadas  Plantea y resuelve situaciones problemáticas en las
planteamiento y
Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir  Multiplicaciones de una, dos y cuales se aplican varias operaciones y las aplica en
resolución de
(longitud, área, volumen, capacidad, peso y tiempo) y, en los eventos, su tres cifras el contexto
problemas
duración.  Plano Cartesiano  Identifica los instrumentos utilizados en Geometría
 Solución de problemas. Razonamiento y y su manejo para graficar y encontrar el perímetro
Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en  El metro argumentación de algunas figuras planas.
procesos de medición  Múltiplos y submúltiplos PROCEDIMENTAL
 Perímetro de polígonos  Resuelve multiplicaciones entre números naturales
aplicando los algoritmos en los diferentes talleres y
trabajos que se presentan en el contexto.
ACTITUDINAL
 Trabaja a nivel individual y grupal asumiendo
actitudes de respeto y valor por el estudio.
 Perseverancia y constancia en concluir el trabajo
iniciado
COGNITIVO
 Utiliza algoritmos en el cálculo de división de
números naturales.
 La división  Formula y soluciona problemas, donde se involucre
 Términos, prueba y propiedades la división y operaciones estudiadas.
de la división  Plantea y resuelve situaciones problemáticas en
 divisores de un número las cuales se aplican varias operaciones y las
aplica en el contexto
 división de una, dos y tres cifras
 Identifica solidos de caras planas y solidos con
 Plano Cartesiano.
superficies curvas.
 Solución de problemas
PROCEDIMENTAL
 Traslación de figuras.
Comunicación y  Resuelve divisiones entre números naturales
 Reflexión de figuras
Formular y resolver problemas en situaciones de división en diferentes representación. aplicando los algoritmos en los diferentes talleres y
 Rotación de figuras trabajos que se presentan en el contexto.
contextos y dominios numéricos
 Prismas y pirámides. ACTITUDINAL
Modelación,
Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir  Cilindros y conos. planteamiento y  Trabaja a nivel individual y grupal asumiendo
(longitud, área, volumen, capacidad, peso y tiempo) y, en los eventos, su resolución de actitudes de respeto y valor por el estudio.
duración. problemas  Perseverancia y constancia en concluir el trabajo
iniciado
Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en Razonamiento y COGNITIVO
procesos de medición argumentación  Evalúa y verifica la apropiación de conocimientos
a, través de las olimpiadas del saber.
PROCEDIMENTAL
 OLIMPIADAS DEL SABER  Orientación y preparación en simulacros dirigidos
 Temática estudiada por el docente.
 Cuestionarios estilo pruebas  Participación activa en el desarrollo de las
SABER olimpiadas de matemáticas.
 Hoja de respuestas ACTITUDINAL
 Ejercicios Prácticos  Hace de la práctica un acto de aprendizaje y
avance, en los procesos matemáticos.
 Demuestra responsabilidad en el desarrollo de las
pruebas
 Respeta sus resultados y el de los demás.
CU ART O P E RIO DO
Comunicación y COGNITIVO
representación.  interpreta el significado de fracciones
Reconozco significados de numero en diferentes contextos.(medición,  Números fraccionarios.  identifica y representa fracciones equivalentes
 Términos de una fracción. Modelación,  Adiciona y sustrae fracciones con el mismo
 Fracciones equivalentes. planteamiento y denominador
 Comparación de fracciones resolución de  Propone problemas cuya solución requiere la
de Los números en diferentes contextos.
homogéneas. problemas adición o sustracción de fracciones
 Adición y sustracción  Interpreta la fracción como parte de un todo.
Usar representaciones principalmente concretas y pictóricas para explicar
el valor de posición en el sistema de numeración decimal.  de fracciones homogéneas. Razonamiento y  interpreta fracciones en forma gráfica.
argumentación  Determina fracciones equivalentes.
 Compara fracciones homogéneas.
MALLA GRADO QUINTO
PR IM ER P ER IO DO


 
CU ART O P E RIO DO
 
MALLA GRADO SEXTO
PR IM ER P ER IO DO
COGNITIVOS
 Identifica y aplica comprensivamente conversiones
entre algunos sistemas numéricos
 Aplica las propiedades de las operaciones básicas
PENSAMIENTO NUMERICO Y SITEMAS NUMERICOS con números naturales en distintas situaciones de
Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y la vida diaria.
propiedades de las operaciones.
 Plantea y resuelve adecuadamente problemas
1.1 Refuerzo del conjunto de números Comunicación y
matemáticos con las operaciones básicas
Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en Naturales. representación
PROCEDIMENTAL
diferentes contextos y dominios numéricos. 1.2 Adición y sustracción de números  Resuelve y formula problemas utilizando
Naturales. Modelación,
propiedades básicas de la adición, sustracción,
Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la potenciación planteamiento y
1.3 Propiedades de la adición y multiplicación y división con el conjunto de los
y radicación. resolución de
sustracción. números naturales.
problemas
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS 1.4 Multiplicación y división de  Relaciono el lenguaje cotidiano con el lenguaje
simbólico, para construir y resolver ecuaciones que
Reconozco la relación entre conjunto de datos y su representación. números Naturales. Razonamiento y
modelen diferentes situaciones
argumentación
ACTITUDINAL
interpreto, produzco y comparo representaciones graficas adecuadas
para presentar diversos tipos de datos : diagramas de barras,  Tener mucha disposición para las actividades
diagramas circulares) planeadas
 Debo tener puntualidad y responsabilidad en la
entrega de trabajos
 Participar y aportar con entusiasmo al tema
referido
COGNITIVOS
1.1 La potenciación y sus Comunicación y
PENSAMIENTO NUMERICO Y SITEMAS NUMERICOS  Reconoce el uso de la potenciación para escribir en
propiedades con números representación
Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y forma simplificada y aplica sus propiedades.
propiedades de las operaciones. naturales.  Establece la relación entre potencia y radicación
1.2 La radicación y sus propiedades Modelación,
para la solución de ejercicios prácticos
planteamiento y
Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en con números naturales.  Plantea y soluciona ecuaciones que involucran las
resolución de
diferentes contextos y dominios numéricos. 1.3 Los polinomios con los números cuatro operaciones básicas con números naturales
problemas
naturales. PROCEDIMENTAL
Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la potenciación
1.4 Ecuaciones de primer grado Razonamiento y  Resuelve y formula problemas utilizando
y radicación. propiedades básicas de la adición, sustracción,
argumentación
multiplicación y división con el conjunto de los
números naturales.
 Relaciono el lenguaje cotidiano con el lenguaje
simbólico, para construir y resolver ecuaciones que
modelen diferentes situaciones
ACTITUDINAL
 Tener mucha disposición para las actividades
planeadas
entrega de trabajos
referido
COGNITIVOS
 Reconoce de forma concreta la aplicación de
PENSAMIENTO NUMERICO Y SITEMAS NUMERICOS números enteros
Comprende e el propósito que se maneja en el lenguaje cotidiano y el de 1. Establece la relación de números  Plante y resuelve problemas aplicando las cuatro
conjunto que es útil para hacer agrupaciones de acuerdo a criterios operaciones básicas con números enteros con
enteros con ejemplos reales
establecidos. ejemplos prácticos
2. La recta numérica Comunicación y
 Plantea y soluciona polinomios involucrando las
3. El plano cartesiano representación
Establece y aplica las relaciones que pueden existir en entre el lenguaje operaciones básicas, la potencia y radicación.
proposicional y el de conjuntos. 4. El valor absoluto PROCEDIMENTAL
Modelación,
5. Orden de los números enteros  Resuelve y formula problemas utilizando
planteamiento y
Descompongo un numero teniendo en cuenta las propiedades del 6. Adición y sustracción de números propiedades con las operaciones básicas
resolución de
sistema decimal enteros  Relaciono el lenguaje cotidiano con el lenguaje
problemas
7. Simplificación de signos y simbólico, para construir y resolver ecuaciones que
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS modelen diferentes situaciones
paréntesis Razonamiento y
Reconozco la relación entre conjunto de datos y su representación. ACTITUDINAL
8. Multiplicación de números enteros argumentación
 Tener mucha disposición para las actividades
interpreto, produzco y comparo representaciones graficas adecuadas 9. Los polinomios planeadas
para presentar diversos tipos de datos : diagramas de barras,  Debo tener puntualidad y responsabilidad en la
diagramas circulares) entrega de trabajos
referido
CU ART O P E RIO DO
COGNITIVOS
 Reconoce y establece relaciones de los elementos
de la geometría según sus características.
 Aplica el conocimiento mediante medidas, diseños
de ángulos y polígonos.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO Comunicación y  Encuentra áreas y perímetros de figuras
Identifico características de localización de objetos y sistemas de 1. Conceptos básicos de geometría representación geométricas planas
representación cartesiana y geográfica. 2. Ángulos y su clasificación PROCEDIMENTAL
3. Polígonos Modelación,  diseña de forma práctica polígona exactos
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS planteamiento y mediante instrumentos de medida.
4. Transformaciones en el plano
Reconozco la relación entre conjunto de datos y su representación. resolución de  Predice y compara los resultados de aplicar
cartesiano (rotación y traslación) problemas transformaciones de figuras geometrías en el plano
interpreto, produzco y comparo representaciones graficas adecuadas 5. Perímetros y áreas cartesiano como: rotación, traslación.
para presentar diversos tipos de datos : diagramas de barras, Razonamiento y ACTITUDINAL
diagramas circulares) argumentación  Tener mucha disposición para las actividades
planeadas
entrega de trabajos
referido
MALLA GRADO SEPTIMO
PR IM ER P ER IO DO


 
CU ART O P E RIO DO
 
MALLA GRADO OCTAVO
PR IM ER P ER IO DO
COGNITIVOS
PENSAMIENTO NUMERICO Y SITEMAS NUMERICOS
 Plantear y solucionar problemas aplicando las operaciones con números decimales.
Utilizo números reales en sus diferentes representaciones
 Conjuntos  Establezco las relaciones que se dan entre los diferentes conjuntos pertenecientes a
en diversos contextos. los números Reales y aplico sus propiedades en situaciones de la vida práctica.
numéricos.
 Establecer la relación entre un número decimal y número racional.
 Propiedades y
Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando
Comunicación y  Reconozco la importancia de los números Reales dentro de las matemáticas y su
propiedades y relaciones con números reales y de las características utilidad en la vida cotidiana.
representación
relaciones y operaciones entre ellos.  Números  Dados varios números racionales los convierte en decimales y los clasifica.
decimales Modelación,  Dados varios números decimales determina el número racional correspondiente a
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS  Números planteamiento y cada uno.
GEOMETRICOS Irracionales resolución de PROCEDIMENTAL
Reconozco y contrasto propiedades y relaciones  Notaciones de problemas  Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los
geométricas en la demostración de teoremas básicos números reales y de las relaciones y operaciones entre ellos
un número
(Pitágoras) Razonamiento y  Desarrolla operaciones en los diferentes conjuntos numéricos
Racional. argumentación  Ubica los números reales en la recta numérica
 Teorema de  Utiliza el teorema de Pitágoras para ubicar un número irracional
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS
Pitágoras ACTITUDINAL
ALGEBRAICOS Y ANALITICOS
Utilizo métodos informales o formales para la solución de  Demuestro responsabilidad en el estudio del área.
ecuaciones.  Respeto a mis compañeros e integrantes de la comunidad educativa
PENSAMIENTO NUMERICO Y SITEMAS  Números Reales COGNITIVOS
NUMERICOS  Identifica el conjunto de números reales y opera con ellos en la solución de
 Propiedades y Comunicación y
Utilizo números reales en sus diferentes ejercicios
características representación  Ubica los números reales en la recta numérica y utiliza el teorema de
representaciones en diversos contextos.
 Representación en la Pitágoras para ubicar un número irracional.
Modelación,
recta  Plantea y resuelve cálculos usando propiedades y relaciones de los números
Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando planteamiento y
 Suma, resta, resolución de
reales y de las relaciones y operaciones entre ellos.
propiedades y relaciones con números reales y de las PROCEDIMENTAL
multiplicación, división, problemas
relaciones y operaciones entre ellos.
potenciación, radicación  Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de
los números reales y de las relaciones y operaciones entre ellos
y logaritmación con Razonamiento y
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS
argumentación  Desarrolla operaciones en los diferentes conjuntos numéricos
números reales.
ALGEBRAICOS Y ANALITICOS  Ubica los números reales en la recta numérica
Utilizo métodos informales o formales para la solución  Racionalización  Utiliza el teorema de Pitágoras para ubicar un número irracional
de ecuaciones. ACTITUDINAL
 Demuestro responsabilidad en el estudio del área.
 Respeto a mis compañeros e integrantes de la comunidad educativa
COGNITIVOS
 Encontrar el grado y el valor numérico y realizar adiciones y sustracciones de polinomios
aplicando las propiedades de los números reales.
 Doy razón sobre los conceptos, la importancia y las propiedades de los polinomios
 Lenguaje algebraico.  Encuentra el valor numérico de un polinomio.
Comunicación y  Suma y resta polinomios ordenándolos correctamente.
 Concepto de expresión
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y representación  Combina las operaciones de adición y sustracción de expresiones algebraicas.
algebraica.
SISTEMAS ALGEBRAICOS Y  Clasificación de  algebraicos
ANALITICOS Modelación,
expresiones PROCEDIMENTAL
Construyo expresiones algebraicas planteamiento y
algebraicas.  Realizar multiplicaciones, divisiones con polinomios y aplicar las reglas para hallar productos
resolución de problemas
equivalentes a una expresión  Valor numérico de un y cocientes notables
algebraica dada. polinomio. Razonamiento y  Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada.
 Clases de polinomios argumentación  Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y solucionar problemas.
 Aplica las operaciones entre potencias para multiplicar polinomios.
ACTITUDINAL
 Manifiesto interés por el estudio de la temática planteada.
 Colaboro con la disciplina y el buen trato dentro de clase y fuera de ella.
 Busco mecanismos para afianzar el conocimiento tanto personal como del grupo.
CU ART O P E RIO DO
Desarrollo técnicas para Factorizar polinomios, en particular, la diferencia de dos Comunicación y COGNITIVOS
cuadrados, la suma y diferencia de potencias impares, los trinomios cuadrados  Adición y sustracción entre representación  Teniendo en cuenta las diferentes
perfectos y otros trinomios factorizables. polinomios reglas, determina un producto notable.
 Multiplicación entre polinomios Modelación,  Aplica las operaciones entre potencias
 División entre polinomios planteamiento y para dividir polinomios.
Reconozco una fracción algebraica como el cociente indicado de dos polinomios.
 División sintética resolución de  Teniendo en cuenta las diferentes
 Regla de Ruffini problemas reglas, determina un cociente notable.
Hallo la suma, la diferencia, el producto y el cociente de dos o más polinomios.  Teorema del residuo PROCEDIMENTAL
 Productos y cocientes notables Razonamiento y ACTITUDINAL
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALITICOS argumentación
Identifico relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las
ecuaciones algebraicas.
COM P LE M E NT AR I O
COGNITIVOS
 Planteo soluciones a situaciones donde es aplicable la teoría de la proporcionalidad.
 Identifico magnitudes y establezco relaciones entre ellas para plantear razones y proporciones.
 Razones y  Encuentro términos desconocidos de una proporción
proporciones.  Identifico y resuelvo situaciones que involucren magnitudes directa o inversamente proporcionales
 Aplicación de representándolas en tablas y planos cartesianos.
PENSAMIENTO NUMERICO Y las
SITEMAS NUMERICOS  Calculo el porcentaje de una cantidad
proporciones. Comunicación y PROCEDIMENTAL
Reconozco una fracción algebraica como
el cociente indicado de dos polinomios.  Magnitudes representación  Representar el concepto de razón como el cociente de dos números o dos medidas de la misma
directamente magnitud y determinar si dos magnitudes son directa o inversamente proporcionales.
proporcionales. Modelación,  Resolver problemas aplicando la regla de tres simple y solucionar problemas aplicando los conceptos
Utilizar números y sus relaciones como planteamiento y
razones y como proporciones para  Magnitudes resolución de
básicos de interés y porcentaje.
resolver problemas en diferentes inversamente problemas  Resuelvo problemas utilizando las propiedades de la proporcionalidad.
contextos. proporcionales.  Propongo soluciones a diferentes situaciones donde sean aplicables las propiedades de la
 Regla de tres Razonamiento y proporcionalidad
Justificar el uso de representaciones y argumentación
procedimientos en situaciones de simple.  Resuelvo situaciones en las que se debe aplicar regla de tres simple y directa o inversa.
proporcionalidad directa e inversa  Problemas de
aplicación. ACTITUDINAL
 Porcentajes  Manifiesto interés por la temática y colaboro en las diversas actividades académicas para afianzar el
conocimientos
 Respeto las diferentes propuestas que hacen los compañeros para resolver los diversos problemas a
través de las propiedades de la proporcionalidad
MALLA GRADO NOVENO
PR IM ER P ER IO DO
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS
Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos COGNITIVOS
contextos.  Propongo procesos para factorizar una
determinada expresión algebraica
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS  Explica en qué consiste la factorización
Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en  Identifica los diferentes casos de factorización
las matemáticas y en otras disciplinas.
Comunicación y  Descompone una expresión algebraica, aplicando
representación el correspondiente caso de factorización
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS PROCEDIMENTAL
Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de
Modelación,  Aplicar los diferentes casos de factorización en la
regiones planas  Concepto de factorización.
planteamiento y descomposición de expresiones algebraicas
 Principales casos de
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
resolución de  Planteo formas de resolver situaciones aplicando la
Factorización problemas
Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión factorización cuando ésta sea aplicable
algebraica dada.  Utilizo los casos de factorización para obtener
Razonamiento y
factores de un determinado polinomio
argumentación
Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a ACTITUDINAL
prueba conjeturas.  Entablo relaciones de respeto con los demás de tal
manera que se garantice un buen ambiente para
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y aprender
ANALÍTICOS  Dedico mi tiempo de clase y fuera de ella al
Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus aprendizaje de los contenidos abordados.
diferencias en distribuciones de distinta dispersión y asimetría.
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS  Definición de COGNITIVOS
Comunicación y
Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en función
representación  Reconocer y graficar los diferentes tipos de funciones y aplicarlas para
diversos contextos.  Graficas de resolver problemas del contexto
funciones
Modelación,  Analizo las relaciones entre las expresiones algebraicas y las gráficas
Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y reales de funciones reales
planteamiento y
relaciones de los números reales y de las relaciones y operaciones  Clasificación de  Clasifica las diferentes clases de funciones.
resolución de
entre ellos. funciones  Representa funciones gráficamente, en diagramas sagitales y en tablas
problemas
 Composición
de valores.
Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y la logaritmación para de funciones Razonamiento y  Escribe la expresión algebraica de una función.
representar situaciones matemáticas y no matemáticas y para resolver  Planteamiento argumentación
problemas. de funciones y  Halla los puntos de corte de la gráfica de una función con los ejes.
problemas  Determina si existen, las asíntotas verticales y horizontales de una
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS función.
Identifico relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades  Resuelve problemas de aplicación de funciones.
de las ecuaciones algebraicas.  Encuentro el conjunto solución de inecuaciones con valor absoluto.
 A través de funciones resuelvo problemas prácticos.
Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión PROCEDIMENTAL
algebraica dada.
 Encuentro los puntos de corte de la gráfica de una función con los ejes.
 Determino si existen, las asíntotas verticales y horizontales de una
Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a
función
prueba conjeturas.
 Encuentro la función compuesta y la función inversa.
Identifico la relación entre los cambios en los parámetros de la  Resuelvo problemas de aplicación de funciones.
representación algebraica de una familia de funciones y los cambios ACTITUDINAL
en las gráficas que las representan.  Me responsabilizo por lograr un buen ambiente de estudio.
 Manifiesto mis inquietudes que tenga respecto al tema u otros temas
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y afines.
ANALÍTICOS  Realizo con dedicación las actividades propuestas.
Utilizar las técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos.  Cumplo con los deberes que tengo como estudiante.
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS  Distancia COGNITIVOS
Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos. entre dos  Encontrar la ecuación de la recta y sus elementos
puntos. fundamentales
Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los PROCEDIMENTAL
 Pendiente
números reales y de las relaciones y operaciones entre ellos. Comunicación y  Formulo problemas y los resuelvo utilizando los casos de la
de una representación línea recta
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS recta.  Represento en el plano cartesiano funciones lineales
Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las  Rectas Modelación,  Encuentro la ecuación de una recta utilizando diferentes casos.
matemáticas y en otras disciplinas. paralelas. planteamiento y  Resuelvo problemas donde sea aplicable la teoría sobre la línea
 Rectas resolución de recta
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS problemas  Graficar rectas y encontrar la distancia entre dos puntos de ella.
perpendicul
Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones
ares  Reconocer rectas paralelas y perpendiculares.
planas Razonamiento y
 Ecuaciones argumentación  Dados algunos elementos en contra la ecuación de la recta.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS de la recta. ACTITUDINAL
Identifico diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.  Problemas  Me responsabilizo con el aprendizaje y la buena disciplina.
de  Aporto mis conclusiones sobre lo aprendido en el estudio de la
Analizo los procesos infinitos que subyacen en las notaciones decimales. aplicación. línea recta
CU ART O P E RIO DO
COGNITIVOS
 Graficar la función lineal y resolver sistemas de dos ecuaciones con dos
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS  Producto cartesiano de incógnitas
NUMÉRICOS
conjuntos.  Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y
Utilizo números reales en sus diferentes solucionar problemas
representaciones y en diversos contextos.  Sistema cartesiano de
PROCEDIMENTAL
coordenadas.  Planteo y resuelvo problemas y situaciones donde sean aplicables los
Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando  Concepto de funciones. Comunicación y sistemas de ecuaciones de 2X2 y 3x3 y los diferentes métodos para
propiedades y relaciones de los números reales y de  Representación gráfica. representación solucionarlos
las relaciones y operaciones entre ellos.  Utilizar los diferentes métodos algebraicos en la solución de sistema de
 Función lineal.
Modelación, ecuaciones lineales
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE  intersección de dos rectas. planteamiento y  Representa gráficamente funciones lineales
DATOS  Métodos para resolver resolución de  Aplica los diferentes métodos para resolver los sistemas de ecuación de
Identifico relaciones entre propiedades de las sistemas de ecuaciones. problemas
2 x 2 y 3x3.
gráficas y propiedades de las ecuaciones  Problemas de aplicación.
algebraicas. Razonamiento y  Plantea y Resuelve problemas que tengan que ver con sistemas de
 Determinantes ecuaciones 2 x 2 y 3x3
argumentación
 Soluciones de sistemas de 3 ACTITUDINAL
Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para
ecuaciones con 3 incógnitas.  Demuestro interés por el aprendizaje de sistemas de ecuaciones y sus
formular y poner a prueba conjeturas.
 Problemas que se ajustan a métodos para solucionarlos.
Identifico diferentes métodos para solucionar modelos de ecuaciones de 3x3.  Me responsabilizo por lograr un buen ambiente de estudio.
sistemas de ecuaciones lineales.  Manifiesto mis inquietudes que tenga respecto al tema u otros temas
afines
 Realizo con dedicación las actividades propuestas.
CO M PL EM ENT AR I O
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE COGNITIVOS
DATOS  Describe realidades apoyándose en datos analizados bajo conceptos
 Analizo los procesos infinitos que subyacen en Comunicación y estadísticos.
las notaciones decimales. representación PROCEDIMENTAL
 Concepto de estadística
 Aplica los conceptos estadísticos para el análisis en diferentes
 clasificación de la estadística
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS Modelación, situaciones que se presentan en medios de comunicación y situaciones
ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS  Concepto de dato, variable, que se plantean en matemáticas
planteamiento y
población, muestra y escalas
 Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana resolución de  Aplico los conceptos básicos de estadística para analizar datos en
 tabla de distribución de problemas diferentes situaciones de la vida cotidiana
y moda y explicito sus diferencias en
frecuencias
distribuciones de distinta dispersión y asimetría.  Elaboro informes estadísticos ante una situación o problema
 medidas de tendencia central
 Selecciono y uso algunos métodos estadísticos Razonamiento y ACTITUDINAL
adecuados al tipo de problema, de información y argumentación  Interiorizo la importancia de realizar tareas, trabajos y estrategias
al nivel de la escala en la que esta se representa cumplidamente.
(nominal, ordinal, de intervalo o de razón).  Mantengo el orden y la disciplina en clase
 Resuelvo y formulo problemas seleccionando  Coopero con los demás compañeros para mejorar el aprendizaje
información relevante en conjuntos de datos
provenientes de fuentes diversas. (prensa,
revistas, televisión, experimentos, consultas,
entrevistas).
CO M PL EM ENT AR I O
COGNITIVOS
 Deduzco los criterios para determinar si una ecuación cuadrática tiene o
no soluciones reales
 Definir la función cuadrática
 A partir de la gráfica definiré algunos elementos de la función
 Grafica de la función cuadrática cuadrática.
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS  Ceros o raíces de la función PROCEDIMENTAL
NUMÉRICOS cuadrática Comunicación y  Graficar la función de segundo grado y solucionare ecuaciones
 Utilizo números reales en sus diferentes  Solución de la ecuación representación cuadráticas teniendo en cuenta sus características
representaciones y en diversos contextos. cuadrática  Resuelvo problemas y situaciones cuyos enunciados y condiciones
 Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando  Formula general para Modelación, corresponden a funciones cuadráticas
propiedades y relaciones de los números reales solucionar la ecuación planteamiento y  Utilizo el método de factorización o la fórmula general para la solución
y de las relaciones y operaciones entre ellos. resolución de de ecuaciones cuadráticas.
cuadrática
problemas  Resuelvo problemas donde sea factible aplicar el planteamiento de
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE  Discriminante ecuaciones cuadráticas
DATOS  Propiedades de las raíces Razonamiento y  Solucionare ecuaciones cuadráticas por factorización y formula
 Analizo los procesos infinitos que subyacen en  Ecuaciones reductibles a la argumentación  Planteare y solucionare problemas que tengan que ver con ecuaciones
las notaciones decimales ecuación cuadrática cuadráticas.
 Problemas que se ajustan a ACTITUDINAL
modelos cuadráticos  Interiorizo la importancia de realizar tareas, trabajos y estrategias
cumplidamente.
 Mantengo el orden y la disciplina en clase.
 Coopero con los demás compañeros para mejorar el aprendizaje
MALLA GRADO DECIMO
PR IM ER P ER IO DO

Compara y contrasta las propiedades de los números COGNITIVOS
(enteros, racionales, reales) sus relaciones y operaciones  Describe los elementos básicos necesarios para diferenciar ángulos de
(sistemas numéricos) acuerdo con su amplitud y establece equivalencias entre diferentes
sistemas de ángulos (grados y radianes)
 Realiza conversiones de un ángulo de un sistema de medición a otro y
Establece relaciones y diferencias entre diferentes notaciones
1 Ángulos y sus medidas. operaciones con ángulos
de números reales para decidir sobre su uso en una situación Comunicación y
2 Ángulos en posición  Determina el valor de las relaciones trigonométricas para ángulos en
dada. representación
normal. grados y radianes.
3 Equivalencia entre los PROCEDIMENTAL
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS Modelación,
 Identifica los sistemas de medidas de ángulos, realiza medidas de
Describe y modelo fenómenos periódicos del mundo real sistemas de medidas de planteamiento y
ángulos y conversiones teniendo en cuenta los sistemas de medida y
usando relaciones y funciones trigonométricas. ángulos. resolución de
operaciones y deduce razones trigonométricas en el triángulo
4 Operaciones con ángulos problemas
rectángulo.
Usa argumentos geométricos para resolver y formular 5 Relaciones ACTITUDINAL
problemas en contexto matemático y otras ciencias. Razonamiento y
trigonométricas argumentación  Expresa ideas, sentimientos e intereses teniendo en cuenta la
capacidad de escucha, respeto y tolerancia frente a los pensamientos
Reconoce y describe curvas o lugares geométricos. e intereses de los demás miembros del grupo.
 Dedica tiempo de clase y fuera de ella al aprendizaje de los contenidos
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS abordados.
ALGEBRAICOS Y ANALITICOS  Colabora con la disciplina y el buen trato dentro de clase y fuera de
Modela situaciones de variación periódica con funciones ella.
trigonométricas.
PENSAMIENTO NUMERICO Y SITEMAS NUMERICOS COGNITIVOS

Compara y contrasta las propiedades de los números  Determina el valor de las relaciones trigonométricas para ángulos
2.1 Cálculo de relaciones
(enteros, racionales, reales) sus relaciones y operaciones notables y soluciona ejercicios teniendo en cuenta los valores de las
(sistemas numéricos) trigonométricas para
ángulos notables. relaciones trigonométricas para los ángulos.
Comunicación y  Soluciona triángulos rectángulos mediante relaciones trigonométricas.
Establece relaciones y diferencias entre diferentes notaciones 2.2 Triángulos rectángulos.
representación  Resuelve problemas que tienen que ver con triángulos rectángulos y
de números reales para decidir sobre su uso en una situación 2.3 Definición de relaciones propone otros.
dada. trigonométricas en un Modelación, PROCEDIMENTAL
triángulo rectángulo. planteamiento y  Construye el triángulo rectángulo que satisface una condición dada y
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS
2.4 Resolución de triángulos resolución de deduce razones trigonométricas.
Usa argumentos geométricos para resolver y formular
problemas en contexto matemático y otras ciencias. rectángulos solo utilizando problemas  Utiliza las funciones trigonométricas para hallar elementos desconocidos
relaciones trigonométricas. en triángulos rectángulos y resuelve problemas que requieren el uso
Razonamiento y de funciones trigonométricas para su solución.
Reconoce y describe curvas o lugares geométricos. 2.5 Problemas de aplicación.
argumentación ACTITUDINAL
2.6 Aplicación a la geometría,
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS  Demuestra interés por el trabajo que se propone cumpliendo con el
cinemática, topografía y desarrollo del mismo de manera organizada y responsable.
ALGEBRAICOS Y ANALITICOS navegación.
Modela situaciones de variación periódica con funciones  Colabora con la disciplina y el buen trato dentro de clase y fuera de
trigonométricas. ella.
PENSAMIENTO NUMERICO Y SITEMAS NUMERICOS COGNITIVOS

Compara y contrasta las propiedades de los números 1 Los triángulos y su  Resuelve un triángulo descomponiéndolo en triángulos rectángulos.
(enteros, racionales, reales) sus relaciones y operaciones clasificación.  Enuncia y aplica los teoremas del Seno y del Coseno en la solución de
(sistemas numéricos) triángulos.
2 Altura en los triángulos
 Resuelve problemas del contexto.
Área de un triángulo. Comunicación y
Establece relaciones y diferencias entre diferentes notaciones PROCEDIMENTAL
3 Descomposición de representación
de números reales para decidir sobre su uso en una situación  Construye el triángulo oblicuángulo que modela una situación dada y
dada. triángulos en triángulos reconoce si en la solución de un triángulo es posible usar el teorema
rectángulos. Modelación,
del seno o el del coseno.
planteamiento y
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS 4 Solución de triángulos  Examina si la solución de un triángulo resulta ser ambigua y determina
resolución de
Usa argumentos geométricos para resolver y formular considerando los la respuesta correcta según el contexto dado y resuelve situaciones
problemas
problemas en contexto matemático y otras ciencias. diferentes casos. problemáticas que al ser representadas generan un triángulo
oblicuángulo.
5 Teorema del Seno y del Razonamiento y
Reconoce y describe curvas o lugares geométricos. ACTITUDINAL
Coseno para la solución argumentación
 Organiza y es responsable en el desarrollo de problemas matemáticos.
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS de triángulos.  Demuestra interés por el trabajo que se le propone cumpliendo con el
ALGEBRAICOS Y ANALITICOS 6 Problemas de aplicación desarrollo del mismo de manera organizada y responsable.
Modela situaciones de variación periódica con funciones  Colabora con la disciplina y el buen trato dentro de clase y fuera de
trigonométricas. ella.
CU ART O P E RIO DO
COGNITIVOS
 Identifica las líneas trigonométricas de cualquier ángulo en el círculo
goniométrico y grafica funciones trigonométricas determinando si es
1 Círculo goniométrico. Líneas periódica o no, reconociendo amplitud, periodo y fase de una
trigonométricas. función derivada del Sen, Cos, Tan, Cot, Sec y Csc que
PENSAMIENTO NUMERICO Y SITEMAS
NUMERICOS 2 Las relaciones: Seno, Coseno, representan una situación problema y realiza análisis de las gráficas
Compara y contrasta las propiedades de los Tangente, Cotangente, secante, de las funciones trigonométricas.
números (enteros, racionales, reales) sus Cosecante  Simplifica expresiones utilizando identidades trigonométricas
relaciones y operaciones (sistemas numéricos) 3 Gráfica de funciones trigonométricas. fundamentales y demuestra otras de mayor complejidad, probando
y verificando identidades trigonométricas.
Amplitud, Periodo y fase.
Establece relaciones y diferencias entre  Establece relaciones entre ecuaciones algebraicas y
4 Concepto de identidad. Identidades trigonométricas, resuelve una ecuación trigonométrica en forma
diferentes notaciones de números reales para
Pitagóricas. Identidades recíprocas. algebraica, verifica los valores o soluciones de una ecuación
decidir sobre su uso en una situación dada.
5 Relaciones entre funciones trigonométrica en el dominio dado y simplifica expresiones
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS trigonométricas. Valor de las utilizando identidades trigonométricas y encuentra soluciones de
Comunicación y una ecuación trigonométrica.
GEOMETRICOS relaciones trigonométricas representación
Identificar las propiedades de las curvas en los conociendo una de ellas. PROCEDIMENTAL
bores obtenidos mediante cortes (longitudinales  Grafica las diferentes funciones trigonométricas de acuerdo con sus
6 Demostración de identidades Modelación,
características, encuentra el dominio, rango, período y amplitud de
y transversales) en un cono y un cilindro. trigonométricas. planteamiento y
las funciones trigonométricas y comprende las características de las
7 Identidades para la suma y diferencia resolución de problemas
gráficas de las funciones trigonométricas.
Identificar características de localización de de ángulos. Identidades para ángulos  Aplica diferentes herramientas algebraicas en el manejo de
Razonamiento y
objetos geométricos en sistemas de dobles. Identidades para ángulos identidades trigonométricas e identifica las identidades
argumentación
representación cartesiana y otros. medios. Identidades de trigonométricas fundamentales, expresando una función
Transformación. trigonométrica en términos de las otras funciones trigonométricas,
Resolver problemas en los que se usen las verificando si una igualdad trigonométrica es una identidad y
8 ¿Qué es una ecuación
demostrando una identidad trigonométrica.
propiedades geométricas de figuras cónicas de trigonométrica?
 Comprenderá cómo resolver ecuaciones trigonométricas mediante
manera algebraica. 9 Solución de ecuaciones la aplicación de herramientas algebraicas; así como la aplicación de
trigonométricas por factorización. elementos asociados al análisis combinatorio y aplica diferentes
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS 10 Solución de ecuaciones herramientas algebraicas en el manejo de ecuaciones
ALGEBRAICOS Y ANALITICOS trigonométricas por fórmula. trigonométricas.
Modela situaciones de variación periódica con ACTITUDINAL
11 Ecuaciones trigonométricas con dos
funciones trigonométricas.  Demuestra interés por el trabajo que se le propone cumpliendo con
variables
el desarrollo del mismo de manera organizada y responsable.
 Respeta y valora el trabajo propio y el de los demás.
 Colabora con la disciplina y el buen trato dentro de clase y fuera de
ella.
MALLA GRADO UNDECIMO
PR IM ER P ER IO DO
COGNITIVOS
 Intervalos e inecuaciones  Efectúa operaciones con intervalos y las
 Números reales. representa gráficamente.
PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS
 Intervalos y sus clases  Representa la solución de una inecuación
Analizar representaciones decimales de los numero reales para
diferenciar entre racionales e irracionales  Operaciones con Comunicación y representación
en notación de intervalo, conjunto y en
intervalos y sus forma gráfica
PENSAMIENTO VARIACIONAL SISTEMAS ALGEBRAICOS Y PROCEDIMENTAL
propiedades Modelación, planteamiento y
ANALÍTICOS  Diferencia las clases de intervalos.
 Desigualdades e resolución de problemas
Utilizar las técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos.  Soluciona inecuaciones y expresa las
inecuaciones. soluciones en notación de intervalo
 Inecuaciones lineales ACTITUDINAL
Analizar las relaciones y propiedades entre las expresiones y las graficas Razonamiento y argumentación
de funciones polinómicas y racionales.  Inecuaciones dobles  Mantiene relaciones de respeto con los
 Inecuaciones cuadráticas demás de tal manera que se garantiza un
buen ambiente para aprender
 Dedica tiempo de clase y fuera de ella al
aprendizaje de los contenidos abordados.
 Relaciones y funciones COGNITIVOS
PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS  Producto cartesiano  Analiza si una relación es de equivalencia.
Utilizo las técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos  Relaciones  Define correctamente una función en un conjunto y hallará su
 Funciones dominio y su rango.
Comunicación y  Halla la función compuesta y la función inversa.
Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones  Elementos de una
representación PROCEDIMENTAL
algebraicas y las gráficas de funciones polinómicas y racionales y de función
sus derivadas.  Dominio, codomínio y  Define correctamente una relación y una función en un conjunto.
Modelación,
PENSAMIENTO VARIACIONAL SISTEMAS ALGEBRAICOS Y rango de funciones  Identifica las diferentes clases de funciones y las representará
planteamiento y
ANALÍTICOS reales gráficamente.
resolución de
Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de  Clases de funciones y problemas  Traduce al lenguaje matemático situaciones cotidiana que pueden
gráficas. expresarse mediante funciones reales
números reales para decidir sobre su uso en una situación dada.
 Función compuesta Razonamiento y  Resuelve problemas cuyo enunciado corresponde a situaciones
 Funciones inversas argumentación funcionales.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS  Funciones reales ACTITUDINAL
Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en especiales  Disposición para realizar el trabajo propuesto dentro y fuera del
contextos matemáticos y en otras ciencias  Planteamiento de aula.
funciones y problemas  Respeto y valoración por el trabajo propio y el de los demás.
PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS  Sucesiones COGNITIVOS
Utilizo argumentos de la teoría de números para justificar  Sucesiones de  Analiza el comportamiento de los términos de una sucesión.
relaciones que involucran números naturales. números reales
Comunicación y  Encuentra el término general de sucesiones aritméticas y geométricas.
 termino general de
representación  Clasifica y determina el límite de sucesiones.
Establezco relaciones y diferencias entre diferentes una sucesión.
 Calcula el límite de funciones, aplicando las propiedades pertinentes.
notaciones de números reales para decidir sobre su uso en  clasificación de PROCEDIMENTAL
Modelación,
una situación dada. sucesiones
planteamiento y  Halla el término n-ésimo de una sucesión.
PENSAMIENTO VARIACIONAL SISTEMAS  Sucesiones
ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS
resolución de  Encuentra algunos de sus términos dado el témino n-ésimo.
convergentes y
Utilizo las técnicas de aproximación en procesos infinitos
problemas  Interpreta gráficamente el límite de una sucesión Explora y comprende el
divergentes
concepto de límite de una sucesión
numéricos.  Límite de una Razonamiento y
Exploro y comprendo el concepto de limite de una sucesión ACTITUDINAL
sucesión argumentación  Responsabilidad en la toma de apuntes.
 Método para el
Desarrollo propiedades de límites de función y calculo el  Solución de talleres correspondientes a cada uno de los temas.
cálculo de límites.
 Actitud frente a cada una de las actividades propuestas.
límite de una variedad de ellas  Limites especiales
CU ART O P E RIO DO
COGNITIVOS
PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS  Define e interpreta el límite de una función real.
Establecer relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de  Aplica los conocimientos de algebra para evitar
números reales para decidir sobre su uso en una situación dada. indeterminaciones y calcular el límite de funciones
 Límite y continuidad reales.
PENSAMIENTO VARIACIONAL SISTEMAS ALGEBRAICOS Y  Límite de una función  Calcula el límite de funciones cuando la variable tiende
Comunicación y
ANALÍTICOS  Propiedades de los hacia el infinito.
representación  Interpreta el concepto de continuidad en un punto a
Analizar las relaciones y propiedades entre las expresiones y las graficas límites
de funciones polinómicas y racionales.  Formas indeterminadas funciones reales.
Modelación,
 Límite de funciones  Determina cuando al operar dos funciones, la función
planteamiento y
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS racionales PROCEDIMENTAL
resolución de problemas
Describir y modelar fenómenos periódicos del mundo real usando  Limites a infinito  Comprende analíticamente el concepto de límite,
relaciones y funciones trigonométricas.  Limites especiales de Razonamiento y
identifica sus operaciones básicas, la sustitución que
funciones facilita su cálculo y determina si una función es
argumentación
Reconocer y describir curvas o lugares geométricos trigonométricas continua o no de acuerdo con sus características.
 Continuidad de funciones ACTITUDINAL
 Asumir una actitud positiva que facilite la apropiación
Justificar resultados obtenidos mediante procesos de aproximación de conceptos y la orientación de la clase
sucesiva, rangos de variación y límites en situaciones de medición
 Participar de las actividades programadas que
pretendan afianzar sus conocimientos
C O M P L E M E N T AR I O

PENSAMIENTO VARIACIONAL SISTEMAS COGNITIVOS
ALGEBRAICOS Y ANALÍTICOS  La derivada  Interpreta geométricamente el concepto de derivada.
Interpretar la noción de derivada como razón de  Incremento de una función  Halla la ecuación de la recta tangente a una curva en un punto.
cambio y como valor de la pendiente de la  Incremento relativo de una  Halla la ecuación de la recta normal a una curva en un punto.
tangente a una curva y desarrollo métodos para función Comunicación y  Halla la derivada de una función aplicando las respectivas reglas del cálculo.
hallar las derivadas de algunas funciones básicas  Definición de derivada representación  Explica las reglas de derivación.
en contextos matemáticos y no matemáticos.  Fórmulas de derivación PROCEDIMENTAL
 La segunda derivada y de Modelación,  Calcula la derivada de una función por definición.
Analizar las relaciones y propiedades entre las orden superior planteamiento y  Encuentra, por definición, la derivada de una función en un punto.
expresiones algebraicas y las gráficas de  Derivada de las funciones resolución de problemas  Emplea las reglas de derivación para calcular la derivada de funciones
trigonométricas. compuestas.
funciones polinómicas y racionales y de sus
 Derivada implícita Razonamiento y  Calcula la derivada implícita de una función.
derivadas.  Derivada de la función argumentación ACTITUDINAL
logarítmica  Demuestra responsabilidad en el estudio del área.
Modelar situaciones de variación periódica con  Derivada de la función  Realiza con dedicación las actividades propuestas.
funciones trigonométricas e interpreto y utilizo exponencial  Manifiesta interés por la temática y colaboro en las diversas actividades
sus derivadas. académicas para afianzar mis conocimientos
13. BIBLIOGRAFÍA
 Ministerio de Educación Nacional, Estándares curriculares Matemáticas, Grupo

Editorial Galaxia.
 Ministerio de Educación Nacional, Lineamientos Curriculares, Grupo Editorial Galaxia.
 Ministerio de Educación Nacional, Resolución 2343 de 5 de junio de 1996, Serie

documentos especiales.
 Ministerio de Educación Nacional, Decreto 1290 de 2009.
 Torres Duarte José, Desafíos, Editorial Norma
 Rangel García Clara Inés, Trazos y Números, Editorial Santillana.
 Gómez Onzaga Fernando, Pitágoras, Ediciones PEI limitada.
 Uribe Camargo Leonor, Alfa, Editorial Norma.
 Berchie Gordon. Aplicaciones y Conexiones, Mac Graw Hill,
 Nuevas matemáticas, serie, Editorial Santillana.
 Serie de la matemática práctica, Editorial voluntad.
 Serie de matemáticas Espiral, Editorial norma
 Aciertos Matemáticos, serie. Grupo Editorial Educar
 Serie de matemática progresiva, Editorial norma.
 Serie Pensamiento matemático, Editorial libros y libros.

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Plan de Área Matemáticas 2019

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INSTI TUCION EDUCATI V A TECNICO ¨SAN JU AN B AUTI STA¨

SOTOM AYO R – LOS ANDES

DOCENTES INTEGRANTES DEL AREA:

ALDEMAR MARROQUIN YEPEZ

BASICA SECUNDARI A Y MEDI A

JUAN MANUEL BURBANO

Matemáticas 7 Matemáticas 7 Matemáticas 6 Matemáticas 6

GRADO QUINTO HS SEXTO HS SEPTIMO HS OCTAVO HS

Matemáticas 5 Matemáticas 5 Matemáticas 5 Matemáticas 5

GRADO NOVENO HS DECIMO HS ONCE HS

INTENSIDAD SEMANAL: 100 horas secundaria 199 HORAS

Matemáticas 4 Matemáticas 4 Matemáticas 4

INTENSIDAD SEMANAL: 12 HORAS

Además, se ha organizado de tal manera que se tienen en cuenta los

Se ha diseñado también, con los contenidos de cada grado un plan de acción

Igualmente se establecen con claridad la Misión y Visión que el área de

El presente plan pretende una metodología activa, ágil, participativa, motivante y

Además, la Matemática se constituye en un poderoso medio de comunicación que

A continuación se especifica el rendimiento académico que se dio en el año

TOTALES PRIMARIA Y SECUNDARIA

Como indica la tabla se encontró mayores dificultades en los grados tercero y

3.1 ¿Qué significa estudiar matemática?

Es consolador asignar las responsabilidades a otros cuando nos encontramos con

Por lo tanto, es urgente la implantación de un plan con características

Un proyecto matemático donde los estudiantes adquieren los insumos necesarios

Haciendo un análisis de las dificultades presentadas por los estudiantes en el Área

La enseñanza de la matemática no se centrará en la formalización, la rigurosidad

Conscientes de la transformación que necesita la comunidad educativa como

Estas competencias se llevan a cabo mediante conocimientos y destrezas que es

Contaremos con estudiantes comprometidos que enaltezcan el nombre la

7.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

7.2. REFERENTES LEGALES

"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa

Se evaluará integralmente al estudiante, teniendo en cuenta la equidad en los

Además, se evaluará las competencias matemáticas de los estudiantes,

En matemáticas la evaluación debe hacerse en forma personalizada teniendo en

 Participación en Clase: se observa en la intervención libre y espontánea

 Desempeño de la Realización de Trabajos en Grupo: Se observa en la

 Interés por la Materia: Se da cuando el estudiante hace consultas por su

 Seguimiento para identificar fortalezas y debilidades de cada estudiante y

 La asistencia a las diferentes actividades escolares

 Sentido de pertenencia institucional

9.2. PROCESOS EMPLEADOS PARA LA EVALUACION

 Exposiciones: Se realizarán con temas específicos y de fácil compresión

 Entrevistas: Se desarrollarán entre el profesor y el educando, en donde a

 Pruebas Escritas: Se harán cuestionarios y test que contenga los temas

Fomentando una metodología activa y participativa, en la comunidad educativa,

Pero estas estrategias no parten de cero; la Ley General de Educación, sus

En cuanto a su soporte teórico hemos tomado aspectos diversos de corrientes,

“El constructivismo matemático es muy coherente con la pedagogía activa y se

10.2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

 De Khun retoma el concepto de paradigma e intenta aplicarlo al proceso de

En tal virtud, el aprendizaje puede asumir las formas repetitivas o significativas

Para la Teoría Ausbeliana los factores más importantes que intervienen en el

El papel de la práctica ha sido sub valorado al identificársele con el aprendizaje

Por lo menos tres de ellas permiten ser identificadas claramente:

 La práctica aumenta la claridad y la estabilidad de los significados

10.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

De modo que para lograr lo anterior de manera Pedagógica se necesitan los

De acuerdo a los resultados que los estudiantes de la Institución muestran a nivel

El plan de mejoramiento busca mejorar significativamente en estos aspectos, los

 Quinto promedio Institucional: 309 adaptaciones

 Noveno promedio Institucional: 322 curriculares que se