Publicacion Desarrollo Pensamiento Logico

Gloria Maritza Acosta Triviño
Luís Alfonso Rivera Acevedo

María Luisa Acosta Triviño
Desarrollo del
Pen�samiento Lógico
Matemático
COLECCIÓN DIDÁCTICA
PROGRAMA DE ÁREAS BÁSICAS
El desarrollo de las habilidades para
pensar autónomamente debe ser la
prioridad. Además, es esencial que los
jóvenes adquieran una comprensión y
un sentimiento vivo de los valores, de lo
contrario, con su conocimiento
especializado, se parecerán más a
un perro amaestrado que a una
persona armónicamente desarrollada.
Albert Einstein
Sello Editorial
Fundación para la
Educación Superior San Mateo Bogotá D.C. Colombia
Desarrollo
del Pensamiento
Lógico Matemático
Desarrollo
del Pensamiento
Lógico Matemático
Gloria Maritza Acosta Triviño

Luís Alfonso Rivera Acevedo
María Luisa Acosta Triviño
FUNDACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR SAN MATEO

2009
Catalogación en la publicación Fundación para la Educación Superior
San Mateo
Reflexión acerca de los actos del conocimiento. La cognición y la

metacognición, la modificabilidad cognitiva estructural, funciones y
operaciones mentales. Talleres mediante ejercicios variados.
101 p.
ISBN 978-958-98600-4-5
1. Reseña histórica 2 .Teorías acerca del pensamiento lógico

matemático 3. Talleres.
© FUNDACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR SAN MATEO

© Gloria Maritza Acosta T., Luis Alfonso Rivera, María Luisa Acosta T.
Programa de Áreas Básicas
ISBN 978-958-98600-4-5
Concepto gráfico y propuesta de portada

Gonzalo Garavito Silva.
Diagramación
María Fernanda Garavito Santos.
Impresión
FOCO Ediciones Bogotá - Colombia
Sello Edit. Fundación para la Educación Superior San Mateo (958-98600)
Todos los derechos reservados. Bajo las sanciones establecidas en las leyes, queda rigurosamente
prohibida, sin autorización escrita de los títulares del copyright, la reproducción total o parcial
de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático.
1. INTRODUCCIÓN 9
2. CAPÍTULO I:
Reseña Histórica del Desarrollo del Pensamiento 7.11. TALLER No. 11 Asociación de puntos 49
Lógico Matemático en la Fundación para la 7.12. TALLER No. 12 Cuadros matemáticos 51
Educación Superior San Mateo 13 7.13. TALLER No. 13 Sudoku 53
7.14. TALLER No. 14 Asociación de puntos 55
3. CAPÍTULO II: 7.15. TALLER No. 15 Sudoku 57
Cognición y Metacognición. 15 7.16. TALLER No. 16 Asociación de puntos 59
4. CAPÍTULO III: 7.18. TALLER No. 18 Asociación de puntos 63
Modificabilidad Cognitiva Estructural 19 7.19. TALLER No. 19 Visión espacial 65
7.20. TALLER No. 20 Observación atenta 67
5. CAPÍTULO IV: 7.21. TALLER No. 21 Laberintos 69
Funciones Cognitivas y Operaciones 7.22. TALLER No. 22 Laberintos 71
Mentales 23 7.23. TALLER No. 23 Laberintos 73
7.24. TALLER No. 24 Laberintos 75
6. CAPÍTULO V:
Estructura de los Talleres y Pautas
para su Diligenciamiento 27
7.28. TALLER No. 28 Conteo de áreas 83
7.29. TALLER No. 29 Conteo de áreas 85
7. CAPÍTULO VI: TALLERES 29
29 7.30. TALLER No. 30 Rutas 87
7.1. TALLER No. 1 Asociación de puntos
7.2. TALLER No. 2 Ejercicios matemáticos 31 7.31. TALLER No. 31 Cuadros de sumas 89
7.32. TALLER No. 32 Cuadros de sumas 91
7.3. TALLER No. 3 Series 33
35 7.33. TALLER No. 33 Conteo de figuras 93
7.4. TALLER No. 4 Asociación de puntos
7.5. TALLER No. 5 Triángulos matemáticos 37 7.34. TALLER No. 34 Completar valores 95
7.6. TALLER No. 6 Asociación de puntos 7.35. TALLER No. 35 Letras en desorden 97
39
7.36. TALLER No. 36 Analogías 99
7.7. TALLER No. 7 Acertijos 41
7.9. TALLER No. 9 Asociación de puntos 45 8. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA 101
7.10. TALLER No. 10 Problemas matemáticos 47
INTRODUCCIÓN
9
INTRODUCCIÓN del mundo sin que se tenga conciencia de ello a

pesar del desarrollo humano.
Pensar es un acto complejo que permite formar una
seri e d e r e p r e s e n t a c i o n e s m e n t a l e s par a La cognición es el nombre con el cual se identifican
posteriormente obtener una acción, para conseguirlo las operaciones mentales que se requieren para
se requiere de un conjunto de operaciones mentales procesar la información que se recibe. En situaciones
como: identificación, ordenación, análisis, síntesis, académicas el acto cognitivo se produce sobre un
comparació n , abstracció n , generalizació n , conjunto de informaciones transmitidas por diferentes
codificación, decodificacion y clasificación entre canales (verbal o escrito). Sufriendo un proceso de
otras, gracias a las cuales podemos conformar estas
tratamiento: atención, codificación y recuperación
habilidades del pensamiento denominadas
hasta llegar a un determinado resultado final. A ella se
pensamiento lógico matemático. Estas a su vez son
las que conducen al estudiante a asimilar los asocia la metacognición que es la serie de
contenidos de las asignaturas, para que a operaciones, actividades y funciones cognoscitivas
continuación pueda utilizarlos en el momento que los llevadas a cabo por una persona, mediante un
requiera. conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales
que le permiten alcanzar, producir y evaluar la
Las habilidades del pensamiento demandan información, a la vez que hacen posible que el sujeto
ejercitarse a lo largo de todo el proceso de enseñanza
conozca, controle y autorregule su conocimiento.
aprendizaje, es por esto que tanto para el educador
como para el estudiante es importante conocer estos
procesos del pensamiento y deben saber como En el programa para el Desarrollo del Pensamiento
poder potenciarlos. Lógico Matemático se aplica la teoría de
Modificabilidad Cognitiva del doctor Feuerstein, la
“El conocimiento opera mediante la selección de cual se sustenta en el principio de que: “El organismo
datos significativos y rechazo de datos no humano es un sistema abierto que en su evolución
significativos: separa, une, jerarquiza y centraliza”. adquirió la propensión para modificarse a sí mismo,
Estas operaciones que utilizan la lógica, son de hecho siempre y cuando exista un acto humano mediador ”.
comandadas por principios de organización del Esta teoría considera que no existen condiciones
pensamiento que gobiernan la visión de las cosas y irreversibles, que no puedan ser manejadas y tratadas.
10
El doctor Feuerstein considera que el bajo rendimiento

escolar es el fruto del uso ineficaz de las funciones que
son necesarias para que se de un funcionamiento
cognitivo adecuado. La Modificabilidad Cognitiva
centraliza su atención en el desarrollo de funciones
cognitivas y operaciones mentales, con el fin de
aumentarlas o modificarlas si se hace necesario.
DEL PENSAMIENTO
GICO MATEMÁTICO
11
La educación debe tener como uno de sus fines que los

jóvenes al terminarla salgan con una personalidad armónica
y no como aprendices de especialistas. Esto es válido
inclusive para la educación técnica. El desarrollo de las
habilidades para pensar y juzgar autónomamente debe ser
la prioridad. Además, es esencial que los jóvenes
adquieran una comprensión y un sentimiento vivo de los
valores, de lo contrario, con su conocimiento especializado,
se parecerán más a un perro amaestrado que a una
persona armónicamente desarrollada.
Albert Einstein.
CAPÍTULO I
13
RESEÑA HISTÓRICA DEL PROGRAMA DE ingresan a la educación superior, carecen de una

buena formación y desarrollo del pensamiento lógico-
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO matemático, en una conferencia el doctor Miguel de
MATEMÁTICO IMPLEMENTADO EN LA Zubiría, anotaba que incluso es una debilidad de
FUNDACIÓN PARA LA EDUCACIÓN muchos profesionales ya graduados.
SUPERIOR SAN MATEO
2. Los alumnos ingresan con fuertes debilidades en la
Todo el mundo conoce la polémica que se genera en parte operacional y el desarrollo de los algoritmos
cuanto a los procesos enseñanza-aprendizaje de las algebraicos.
matemáticas, se enuncian entre otras razones que los
métodos no son los adecuados, los contenidos son Esta información fue corroborada realizando una
muy complejos para el nivel en el cual está el prueba de matemáticas al inicio del primer semestre
estudiante, los profesores no saben explicar, y que los en cada una de las carreras.
alumnos no estudian.
3. Se observó que a una buena parte de estudiantes
La FUNDACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR SAN les hace falta desarrollar disciplina de estudio, mayor
MATEO encontró que no se hallaba en una situación compromiso y motivación por la excelencia
diferente a las otras instituciones educativas, por ello académica (para algunos estudiantes es suficiente
de manera decidida se afrontó el problema. La obtener una nota aprobatoria de la materia).
situación fue analizada por la doctora María Luisa
Acosta quien se desempeñaba en el cargo de 4. Otro dato de interés fue el saber ¿Qué tanto uso
Rectora de la Institución y por el profesor Luis Alfonso hacen los profesionales en su vida laboral de todos los
Rivera; en el cargo de Jefe de programa de Áreas cursos de cálculo y matemáticas que ven en las
Básicas. Se dieron a la tarea de encontrarle alguna diferentes carreras? como por ejemplo aplicación del
solución a este problema. cálculo en la solución de problemas de su entorno
laboral.
El análisis aportó datos que se consideraron incidían
de manera negativa en el proceso de enseñanza y 5. Por último se vió que factores de orden socio-cultural
aprendizaje de las matemáticas. Tales como: podían incidir en los resultados en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
1. La mayoría de los estudiantes colombianos, cuando
14
Entonces surgió el interrogante ¿Qué hacer para no siente mejor ubicado en cuanto a la comprensión de
seguir reproduciend o el sistem a centrado los contenidos matemáticos, se espera adelantar
únicamente en lo operacional, sin permitir la hacia una segunda fase del estudio: la evaluación
exploración creativa?, ¿Cómo mejorar el sistema, objetiva de los resultados obtenidos.
para que fuera más agradable para el estudiante y
que sintiera gusto por el estudio de las matemáticas?
Surgieron varias respuestas, según la óptica de quien

miraba el problema, pero de acuerdo con las
necesidades de LA FUNDACIÓN PARA LA EDUCACIÓN
SAN MATEO, se consideró que una buena alternativa
era abordar paralelamente el curso de matemáticas
básicas y/o el de cálculo básico con un curso de
principios básicos de lógica matemática.
De allí surgió la asignatura denominada “Desarrollo del

Pensamiento Lógico Matemático”, la cual se agregó
al pénsum académico desde el primer semestre del
año 2004, en búsqueda del mejoramiento del
entorno de aprendizaje de las matemáticas. Esta
nueva visión le ha permitido al estudiante mejorar su
grado de confianza, de interpretación y de una mejor
comprensión de los procesos que se desarrollan para
dar solución a los problemas matemáticos; los ha
llevado a mejorar su pensamiento matemático.
Este proyecto que nació como una respuesta a la

necesidad urgente de mejorar los procesos de
enseñanza de las matemáticas, continúa avanzando
en vista de que se ha observado que el estudiante se
CAPÍTULO II
15
COGNICIÓN Y METACOGNICIÓN producir y evaluar la información, a la vez que hacen

posible que el sujeto conozca, controle y autorregule
La ciencia de la cognición humana nace en su conocimiento.
septiembre del año 1956 con Noam Chomsky, quien
La distinción entre lo cognitivo y metacognitivo no
presentó un trabajo el cual hacía referencia a un
siempre es clara, por ello Brown (1983) define la
modelo cognitivo de la lengua humana denominado
metacognición como un conocimiento que el sujeto
“Gramática transformativa”, a partir de allí han surgido
posee de su cognición y como la regulación de la
una serie de campos de estudio con enfoque
misma.(4)
cognitivo.
Por esta razón para que se de la metacognición, el
Cognición es el nombre con el cual se identifican las individuo debe partir del conocimiento de su
operaciones mentales que se requieren para cognición, poner en marcha una serie de procesos
procesar la información que se recibe. En situaciones mentales acerca de su funcionamiento cognitivo; por
académicas el acto cognitivo se produce sobre un ejemplo es clara la relación que existe entre el
conjunto de informaciones transmitidas por diferentes funcionamiento de la memoria y el conocimiento que
canales (verbal, escrito, etc). Sufriendo un proceso de uno tenga de los procesos de memoria.
tratamiento: atención, codificación y recuperación
hasta llegar a un determinado resultado final.(3) O como lo definiría Costa la capacidad
metacognitiva es un atributo del pensamiento
En cuanto a la metacognición esta se puede definir humano que se vincula con la habilidad que tiene una
como la capacidad que tenemos de autorregular el persona para:
propio aprendizaje, es decir de planificar qué
estrategias se han de utilizar en cada situación, a. Conocer lo que conoce.
aplicarlas, controlar el proceso, y evaluarlo para
detectar posibles fallos, a la vez que permite transferir b. Planificar estrategias para procesar la información.
todo ello a una nueva actuación.
En otras palabras el término metacognición se utiliza

para designar una serie de operaciones, actividades y
funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una (3) INSUASTY, Luís Delfín. Documento de Apoyo Técnico. Bogotá: UNAD
persona, mediante un conjunto interiorizado de 1999, p. 25
(4) INSUASTY, Luís Delfín. Guía de aprendizaje autónomo B. Bogotá: UNAD
mecanismos intelectuales que le permiten alcanzar, 2001, p. 5
16
c.Tener conciencia de sus propios pensamientos la lectura y las operaciones mentales implicadas en
durante el acto de solución de problemas. ella. Para que se lee, que hay que hacer para leer, que
impide leer bien, que diferencia hay entre unos textos
d. Reflexionar acerca de la solución de los problemas. y otros. El conocimiento de la lectura es la
metalectura.
e. Evaluar la productividad de su propio
funcionamiento intelectual.(5) d. Metaescritura: es el conjunto de conocimientos
que se tiene sobre la escritura y la regulación de las
A me d id a q u e se con oc e más sobr e la
operaciones mentales im plicadas en la
metacognición han surgido nuevos términos que
comunicación escrita. Incluye saber cual es la
hacen referencia a cada uno de los procesos
finalidad, regular la expresión, evaluar como y hasta
mentales, como:
que punto se consigue el objetivo.
a. Meta-atención: es el conocimiento de los procesos
implicados en la acción de atender, que hay que e. Metacomprensión: es el conocimiento de la propia
atender, que hay que hacer mentalmente para comprensión y de los proceso mentales necesarios
atender, como se evitan las distracciones y como para conseguirla, tales como: que es comprender,
controlarlas. La ausencia de desarrollo meta- que tanto se comprende, que hay que hacer para
atencional se manifiesta en los estudiantes con comprender, que finalidad tiene; en que se diferencia
atención dispersa, no se saben discriminar los del memorizar, deducir o imaginar. Si no
estímulos e ignorar aquellos que son irrelevantes, estas conociéramos nuestra metacomprensión no nos
personas atienden a todo sin centrarse en nada. daríamos cuenta de que no hemos entendido, por
ello se considera que este es el aspecto más
b. Metamemoria: es el conocimiento que tiene cada importante del aprendizaje.
persona de su memoria; su capacidad, sus
limitaciones, de lo que hay que hacer para memorizar
y recordar, de los factores que impiden recordar, de la
forma como se diferencia la memoria visual de la
auditiva; que hay que hacer para recordar lo que se
mira o se escucha.
(5) GONZÁLEZ F. Acerca de la metacognición.
c. Metalectura: es el conocimiento que se tiene sobre www.utp.edu.co/chumanas/revistas/rev28/vargas.htm
17
Además de que la persona conozca de su

metacognición es necesario como lo indica Weinert
(1987) de que se cuente con motivación, porque la
imagen que de sí construye progresivamente un
estudiante depende en gran medida de ciertos
conocimientos metacognitivos, por ejemplo la
construcción de la percepción de sus capacidades.
El resultado de estos procesos es el aprendizaje, de ahí

que, para aprender un contenido se requerirá como lo
expresa Barriga (2003) que el estudiante le atribuya un
significado, construya una representación mental por
medio de imágenes o proposiciones verbales, o
elabore una especie de teoría o modelo mental
como marco explicativo de dicho conocimiento.(6)
(6) BARRIGA Frida, HERNÁNDEZ Gerardo. Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo. 2ª edición. México: Mac Graw Hill, 2003, p. 32
19
MODIFICABILIDAD COGNITIVA por componentes interdependientes. El sistema total

está autorregulado y abierto a una complejidad
ESTRUCTURAL creciente e innovadora. No está dada desde el
nacimiento, se constituye mediante la actividad del
Esta teoría fue desarrollada por Reuven Feuerstein sujeto.
quien nació en Rumania se graduó como psicólogo
en la Universidad de Ginebra, obtuvo una b. La inteligencia es múltiple: esta conformada por
especialización en Psicología general y clínica en la una variedad de componentes, estructuras sucesivas
misma universidad; y posteriormente recibió un y dimensiones interdependientes debidas a la
doctorado en Psicología del Desarrollo en la interacción entre la herencia, la organización cerebral
Universidad Sorbona de Paris. y la diversidad de vías de desarrollo de los distintos
sujetos y grupos.
La teoría surge de la experiencia del doctor Feuerstein
con personas que presentan bajo rendimiento c. La inteligencia es modificable: es indudable que la
asociado con algún tipo de deprivación, con el fin de inteligencia tiene una base genética pero depende
mejorar en ellos los aprendizajes y desarrollos también de la actividad del sujeto en su ambiente. La
cognitivos. La modificabilidad cognitiva se sustenta en inteligencia puede modificarse si se alteran las
el principio de que: “El organismo humano es un circunstancias ambientales.
sistema abierto que en su evolución adquirió la
propensión para modificarse a sí mismo, siempre y d. La inteligencia es dependiente: el hombre piensa,
cuando exista un acto humano mediador ”(7) según su personalidad y su circunstancia, hay mil
modos de pensar, la actividad inteligente es a la vez,
Esta teoría considera que no existen condiciones índice y función de la personalidad. La comprensión
irreversibles, que no puedan ser manejadas y tratadas. de la conducta inteligente de una persona, exige el
Estas afirmaciones se pueden apoyar con hallazgos estudio de su personalidad, su motivación, sus
recientes que existen con respecto a la inteligencia, se actitudes, su historia.
conoce que esta es compleja, múltiple, modificable y
dependiente, como se explica a continuación:
a. La inteligencia es compleja: es una escala de (7) Pilonieta Germán. Revista Magisterio. Modificabilidad estructural
procesos cognitivos, en la cual cada nivel es a la vez cognitiva. 2004.
parte de una estructura superior y totalidad, formada www.colombiaaprende.edu.co/html/investigadores/1609/ar ticle-
74538.html
20
El doctor Feuerstein considera que el bajo rendimiento que es un mediador, quien los selecciona, los
escolar es el fruto del uso ineficaz de las funciones organiza, los reordena, los agrupa, estructurándolos
q u e son n e c e s a r i a s p a r a q u e se d e un en función de una meta específica." (Feuerstein,
funcionamiento cognitivo adecuado. Con este 1991).
programa pretende potenciar, desarrollar, refinar y
cristalizar los prerrequisitos funcionales del La Experiencia de Aprendizaje Mediado, según
pensamiento.(8) Feuerstein, puede ser ofrecida a todos los sujetos y a
cualquier edad. Lo importante es la utilización de una
La modificabilidad pretende conducir al individuo a modalidad apropiada. Para que se de se requiere de:
un nuevo estado no existente ni previsible en la
persona. Crear un concepto dinámico en el desarrollo 1. Intencionalidad y reciprocidad: el mediador se
de la inteligencia en contextos específicos, plantea una "interacción intencionada", hay metas
implicando al ser humano en su totalidad, no solo en previas que orientan la selección y organización de la
el aspecto intelectual. información y del material necesario, para alcanzar
los objetivos prefijados. Implica una conciencia
La modificabilidad cognitiva centraliza su atención en colectiva cultural y el mediador es el representante de
el desarrollo de funciones cognitivas y operaciones la cultura, llevando a que el sujeto no sólo reciba
mentales, con el fin de aumentarlas o modificarlas si estímulos, sino se involucre y asuma un desafío
se hace necesario. A través del proceso de mediación compartido en un proceso mutuo, que lleve al
el individuo identifica y corrige sus funciones conocimiento, desarrollo y enriquecimiento de
cognitivas. El mediador humano interpuesto entre el ambos.
estímulo y el individuo ofrece estímulos y los
transforma, así como también las disposiciones, las 2. Mediación del significado: tiene que ver con la
necesidades, las percepciones, que afectan al necesidad de despertar en el sujeto, el interés por la
individuo. El mediador asegura condiciones propicias tarea en sí y que conozca la importancia y la finalidad
para la interacción.
A este proceso Feuerstein lo denomina “Experiencia

de aprendizaje mediado” (EAM) el cual se manifiesta
como "un tipo de interacción entre el organismo del
sujeto y el mundo que lo rodea. Ciertos estímulos del
(8) MARTÍNEZ José María. Modificabilidad cognitiva y programa de
medio ambiente, son interceptados por un agente, enriquecimiento instrumental. Madrid: Instituto superior s. Pio X, 1988.
21
que ésta tiene para su aprendizaje. Para esto, el entre el individuo y las fuentes internas y externas de
mediador debe desarrollar y fortalecer un lazo estimulación, lo cual se produce mediante la
afectivo poderoso con el mediado, a modo de Experiencia de Aprendizaje Mediado. (E.A.M). Esta se
posibilitar la aceptación y la apertura del sujeto a la concreta con la intervención de un mediador (padre,
recepción y elaboración del estímulo, de modo que educador, tutor, u otra persona relacionada con el
penetre su sistema de significados. sujeto), quien desempeña un rol fundamental en la
selección, organización y transmisión de ciertos
3. Mediación de trascendencia: es decir que la estímulos provenientes del exterior, facilitando así, su
mediación debe extenderse mas allá de la necesidad comprensión, interpretación y utilización por parte del
inmediata que la originó, debe llevar a relacionar una sujeto, a la vez que es un trasmisor de cultura.
serie de actividades del pasado con el futuro,
logrando alcanzar un nivel de generalización de la Señala además, que existen dos tipos de causas que
información. influyen es este desarrollo cognitivo:
Feuerstein dice que: " La mayor parte de los rasgos que a. Las causas dístales: relacionadas con los factores
consideramos constitutivos de la mente humana no genéticos, orgánicos, ambientales, madurativos y
están presentes a menos que los pongamos ahí, a otras que están permanentemente incidiendo en el
través de un contacto comunicativo con otras ser humano.
personas." Plantea dos modalidades que determinan
el desarrollo cognitivo diferencial del sujeto. Estas dos b. Las causas proximales: que tienen que ver con la
modalidades son: carencia de aprendizaje sistematizado, ambiente
empobrecido socioculturalmente y otras.
a. La exposición directa del organismo a los estímulos
del ambiente: se refiere a que todo organismo en Es necesario resaltar que Feuerstein, no acepta que
crecimiento, dotado por características psicológicas las causas dístales, determinen un deterioro irreversible
determinadas genéticamente, se modifica a lo largo en los sujetos, como tampoco, que las causas
de la vida al estar expuesto directamente a los próximales, puedan afectar grave e irreversiblemente
estímulos que el medio le provee. al individuo.
b. La experiencia de aprendizaje mediado: para que

esta modificabilidad se presente en el sujeto, es
necesario que se produzca una interacción activa
CAPÍTULO IV
23
FUNCIONES COGNITIVAS Y OPERACIONES normalmente no se identificarían. Por ejemplo:

comparar los términos descubrimiento e invento.
MENTALES
Como se había mencionado la modificabilidad
cognitiva centraliza su atención en el desarrollo de
funciones cognitivas y operaciones mentales, que
son:
a. Identificación: capacidad de atribuir significado a

un hecho o situación. Por ejemplo: antes de leer
identificar lo que se sabe acerca del tema.
b. Evocación: capacidad de recordar una

experiencia previa. Por ejemplo: integrar elementos,
relaciones, propiedades o partes en una información d. Análisis: habilidad de descomponer un todo en sus
para solucionar un problema. elementos constitutivos. Permite el todo en sus partes
B N para analizar sus cualidades, funciones, usos,
e 3AO 05 AA relaciones, estructuras y operaciones. Por ejemplo:
PxA PxP Ejercicio de orientación espacial, verbalizando lo
percibido y lo analizado
A 4 AA C ?CA
T 5 CD T3�
c. Comparación: habilidad de contrastar dos o más

elementos estableciendo semejanzas y diferencias.
Esta habilidad ayuda a identificar atributos que
24
e. Síntesis: habilidad para integrar elementos, g. Representación mental: capacidad de utilizar

relaciones, propiedades o partes para formar significantes para evocar mentalmente la realidad.
totalidades nuevas y significativas. Le permite al Por ejemplo: pedir al estudiante que exprese que le
estudiante retirar información trivial, reducir la viene a la mente con la palabra carro.
información y buscar generalizaciones que abarquen
grandes bloques de información. Por ejemplo:
elaborar un cuadro sinóptico, un mapa conceptual o
un resumen.
h. Deducción: implica la inferencia lógica a partir de
f. Clasificación: Habilidad de agrupar elementos en
lo ya conocido: se pueden hacer deducciones a
clases y sub-clases de acuerdo a uno o más criterios
partir de generalizaciones o principios explícitos para
o atributos bien definidos. Por ejemplo: clasificar a un
identificar consecuencias específicas. Por ejemplo:
grupo de personas por edad, sexo, título, experiencia
solicitar al estudiante que
etc.
identifique conclusiones
o consecuencias de una
generalización.
25
i. Inducción: es el raciocinio que se genera a partir de k. Razonamiento hipotético: capacidad para ensayar
la observación constante entre fenómenos, o los mentalmente diversas opciones de interpretación y
objetos de conocimiento para buscar la relación resolución de un problema. Por ejemplo: enseñar
esencial. Es importante para descubrir leyes, principios si……. entonces, o ejercicios de posibilidades.
o generalizaciones. Por ejemplo: a que conclusión se
llega si se identifican ciertas características en una
persona.
l. Razonamiento inferencial: habilidad para predecir o

generalizar el comportamiento de hechos o
j. Razonamiento divergente: capacidad para producir fenómenos a partir de situaciones o experiencias
ideas o soluciones distintas y creativas a los problemas particulares. Por ejemplo: recoger hechos sobre una
planteados. Por ejemplo: Permitir al estudiante que situación de la información que se presentó y
demuestre todas las respuestas posibles ante un combinarlos con información o creencias que ya se
problema. tienen para sacar
conclusiones, tales
como por qué
alguien respondió
de una forma
particular o como se
produjo un
acontecimiento.
LOI V
27
CACPAÍTPUÍTLUO
ESTRUCTURA DE LOS TALLERES Y PAUTAS estudiante se le brindan unas pautas que se enuncian
a continuación:
PARA SU DILIGENCIAMIENTO
a. Elaborarlos de manera individual: esto permite
Los talleres que se han diseñado para la asignatura de identificar las dificultades o los problemas reales que
desarrollo del pensamiento lógico matemático tenga el estudiante, para que el mediador pueda
conservan los principios manejados por Feuerstein, ayudarle.
han sido diseñados para desarrollar diferentes b. Los ejercicios de asociación de puntos se elaboran
funciones cognitivas y operaciones mentales, en esfero únicamente con el fin de no hacer
partiendo desde las más sencillas hasta las más correcciones o enmendaduras, de tal forma que el
elaboradas. estudiante mejore su capacidad de concentración y
de análisis, a la vez que trabaje su impulsividad.
Estos talleres permiten trabajar la identificación, la
c. La hoja debe mantenerse en posición vertical fija,
evocación, la comparación, el análisis, la síntesis, la no girarla para localizar las figuras, se busca mejorar
clasificación, la deducción, la inducción, el la capacidad de ubicación espacio - temporal.
razonamiento divergente e inferencial; también se
trabaja algunas operaciones de matemática básica d . Se conserva el principio de que las figuras no
como son los fraccionarios, los decimales, los números comparten puntos, cada figura cuenta con puntos
mixtos y la conversión. Por último se manejan independientes.
conceptos de figuras planas y en el espacio para
trabajar la ubicación espacial. e. Las figuras conservan tamaño y forma, pueden
variar en cuanto a la posición.
Se busca mejorar en el individuo no solo sus f. Deben elaborarse sin utilizar ningún apoyo para el
operaciones mentales, sino que también aborda trazo, es decir se hacen a mano alzada.
aspectos del aprendizaje como: el manejo de la
impulsividad, el reconocimiento de sus tiempos y g. En el caso del sudoku se sugiere al estudiante que
formas de aprendizaje, los entornos y maneras más inicie por el bloque que tenga más números y verifique
propicias para cada uno en este proceso, en el si el número que va a colocar cumple con las reglas
desarrollo de la autonomía y en general en los de acuerdo con los otros números de la línea.
procesos para el auto aprenizaje.
h. Los ejercicios de problemas matemáticos se
Para el correcto diligenciamiento de los talleres al elaboran sin hacer uso de calculadora.
CAPÍTULO VI
TALLERES
A continuación se presentan los talleres que se desarrollan en la asignatura: Desarrollo
del Pensamiento Lógico Matemático
DDEESSAARI ROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

TALLER No. 1
29
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 2
En cada uno de los casos determina si el número que está en la

columna A es mayor, menor o igual al que esta en la columna B.
Coloca el resultado en C.
A B C A B C
1/4 1/4 190% 20/9
1y½ 4/2 1,52 76/50
1 y 2/5 9/5 145/25 5,96
1/2 50% 2,32 2,72

0,4 0,25 0,8 3/5
1/3 1/2 2 y 2/4 10/4
0,5 0,3 1/4 3/10
1,6 1,75 1/8 1,4
1/2 0,5 160/4 15/10
1/2 8/16 24,3 24,6
2/6 1/3 1y½ 6/4
3,375 27/8 1,2 6/5
108/114 55/57 1,875 15/8
0,6 8/10 16/7 2,125
1 y 2/4 7/4 1 y 1/5 8/7
0,75 2/4 0,4 1/4

1/5 0,2 2 y 5/40 174/82
31
TALLER No. 3
Complete la serie llenando el cuadro con el número o letras que

correspondan en cada una de ellas
1 4 1 5
7 14 28 56
99 86 73 60
12 36 24 72
5 18 31 44
70 71 73 74
ABC OPQ DEF RST
LAS SAL ASL LSA
1,2,3 7,8,9 13,14,15 19,20,21
96 78 60 42
10 3.16 1.77 1.33
80 20 5 1.25
100 25 6.25 1.56
63 55 47 39
33
TALLER No. 4
35
TALLER No. 5
1. Organizar los números del 1 al 6 sin que se repitan de tal forma que la
suma por cada lado del triángulo sea igual, plantee dos soluciones diferentes.
o o
00 o o
o o o o o o
2. Organizar los números del 1 al 9 sin que se repitan de tal forma que la suma
por cada lado del triángulo sea igual, plantee dos soluciones diferentes.
o o
o o o o
o o o o
ºººººººº
37
DEESSA
D .ARl; ROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 6
39
TALLER No. 7
ACERTIJOS
1. María y Juan:
María tiene un hermano llamado Juan. Juan tiene tantos hermanos como
hermanas. María tiene el doble de hermanos que de hermanas. ¿Cuantos
chicos y chicas hay en la familia?
2. La viejecita en el mercado:
Una viejecita llevaba huevos al mercado cuando se le cayó la cesta.
- ¿Cuantos huevos llevabas? - le preguntaron,
- No lo se, recuerdo que al contarlos en grupos de 2, 3, 4 y 5, sobraban 1, 2, 3 y 4
respectivamente.
¿Cuantos huevos tenía la viejecita?
3. El tío y el sobrino:
Un tío le dice a su sobrino: " Yo tengo el triple de la edad que tú tenías cuando yo
tenía la edad que tú tienes. Cuando tú tengas la edad que yo tengo ahora, la
suma de las dos edades será de 70 años". ¿Qué edad tienen ahora ambos?
4. La colección de monedas:
Un comerciante decide vender una colección de monedas de oro a tres
coleccionistas. El primero compra la mitad de la colección y media moneda; el
segundo, la mitad de lo que queda y media moneda y el tercero la mitad de lo
que queda y media moneda. ¿Cuantas monedas tenia el comerciante?
5. La rana obstinada:
Buscando agua, una rana cayó en un pozo de 30 m de hondo. En su intento de
salir, la obstinada rana conseguía subir 3 metros cada día, pero por la noche
resbalaba y bajaba dos metros. ¿Podrías decir cuántos días tardó la rana en salir
del pozo?
41
TALLER No. 8
43
TALLER No. 9
45
TALLER No. 10
PROBLEMAS MATEMÁTICOS
1.- Dividir la esfera del reloj mediante dos trazos rectilíneos en tres partes tales que los
números contenidos en cada uno de ellos sumen 26
o
2.- Un fumador tacaño compra dos paquetes de 20 cigarrillos diarios. No queriendo
desperdiciar nada de tabaco, nunca tira las colillas y con cada cinco de ellas forma un
nuevo cigarrillo. ¿Cuántos cigarrillos fuma al día?
3.- Juan Moreno compra vivienda en un precio que al contado es de 40´000.000. Juan
no dispone de todo el capital y da una cuota inicial de 10´000.000. El saldo lo difiere a
15 años, empieza pagando una cuota mensual de 300.000 y cada año se incrementa
en un 8%. ¿Cuánto paga Juan el 1er año? ¿Cuánto paga Juan el 3er año? ¿Cuál es la
cuota mensual en el último año? ¿Cuál es el precio total de la vivienda?
4.- En un salón de clase cuando se colocan cuatro alumnos en cada banca, tres de
ellos quedan sin puesto y cuando se colocan de a cinco en cada banca sobran dos
puestos. ¿Cuál es el menor número de alumnos y de bancas que hay en el salón?
5.- En una prueba de matemáticas se otorga un puntaje máximo de cien puntos.
Cuatro estudiantes tuvieron los siguientes puntajes 97-92-99-91. ¿Qué puntaje debe
tener un quinto estudiante para que el promedio de los cinco sea de 95?
6.- Juanito tiene 44 monedas para repartirlas entre sus 10 bolsillos, si ningún bolsillo debe
quedar vació y en cada uno de ellos el número de monedas es diferente. ¿Cómo
puede hacer Juanito su repartición?
7.- Un padre al morir, dejo establecido que el hijo mayor recibirá $100.000 mas la
quinta parte del resto, el siguiente $200.000 más la quinta parte del nuevo resto y en la
misma forma cada hijo iría recibiendo $100.000 más que el anterior y la quinta parte
del resto. Al final todos recibieron igual cantidad de dinero. ¿Cuántos herederos había y
cuanto dinero recibió cada uno?
8.- Un tercio de 48 niños del salón comen carne al almuerzo y la cuarta parte toma jugo
¿Cuántos niños no comen carne ni toman jugo al almuerzo?
9.- ¿Cuántos cuadrados hay en la figura?
Tomado de la Enciclopedia Temática para ser solo con fines educativos
47
TALLER No. 11
49
TALLER No. 12
Complete los cuadros del 1 al 3 con números del 1 al 9 y los cuadros del 4 al 6 con
números del 11 al 19 de modo tal que al sumarse en sentido horizontal, vertical y
diagonal corresponda con el número indicado.
1. 4.
11 43
19 45
1 17 11 45
9 45
19 9 17 11 43 40 52 40
2. 5.
15 50
18 42
2 12 17 50
15 43
12 17 16 7 44 44 47 42
3. 6.
9 48
12 41
3 18 18 50
15 44
15 12 18 15 44 41 50 50
51
TALLER No. 13
SUDOKU
Rellenar todas las celdas vacías con números del 1 al 9, en cada fila y columna no se
puede repetir ningún número; y en cada bloque de tres por tres deben estar los
números del 1 al 9.
2 6 4 9
5 8 1 6 4
6 5
3 5 9
3 4 2
7 5 9 1
8 3 5
9 7 2 8
1 5 4 6
53
TALLER No. 14
55
TALLER No. 15
SUDOKU
Rellenar todas las celdas vacías con números del 1 al 9, en cada fila y columna no se
puede repetir ningún número; y en cada bloque de tres por tres deben estar los
números del 1 al 9.
3 7
5 6 4 7
9 8 6 2
1 4 7 3 6
7 5 1
5 6 9 8
7 4 8
3 6 2 4
9 7 2
57
D•E1.-S1A
1"\R
1'1.R
1'1. O
....., L
..L
...O
...., D
uE1. L
1. P
r ENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 16
59
i DES ARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 17
61
DEESSA
D AIRROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
TALLER No. 18
63
TALLER No. 19
Determine en cada una de las figuras el número de caras planas.
65
TALLER No. 20
Observe cada una de los gráficos y responda la pregunta.
Ingresos de los usuarios
70%.,.,.,...--��--,
60%
50% o H lpertensl6n leve
40%
• H lpe<t..,slón
30% moderada
20% • Hipen..,slón �ta
10%
0% ....--
¿Los usuarios que se encuentran en mayor
--
..,.... C--0... �
.....
¿El tipo de hipertensión que predomina es? proporción cuentan con un salario de?
Usuario de moto por género Por qué compran moto
Conseguir más amigos

Admiración de otros
Identidad con la moto
Mayor libertad
Cumplir horarios
Viajar y pasear
Aumentar ingresos
.. " " . ..
¿El menor número de usuarios de moto es ¿La causa principal por la que se compra una
de género? moto es?
400
30%
300 25%
.!!
Mujer � 20%
• Anciano
�200
• Adulto �
u.. 15%
o Infancia
10%
100
Hombre
0% 10% 20% 30%

O 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Celificaciones
¿El grupo de edad y género en que ¿El porcentaje más bajo de estudiantes esta
predomina la hipertensión es? en el grupo que obtuvieron notas en el
rango entre?
67
TALLER No. 21
Tomado de Cronolaberinto para ser empleado con fines didácticos exclusivamente

69
TALLER No. 22
71
TALLER No. 23
73
TALLER No. 24

75
TALLER No. 25
77
TALLER No. 26
79
TALLER No. 27

81

TALLER No. 28
Determinar cuantos cuadrados se encuentran en cada una de las figuras
=1
a)
D
b)
EE =5
c)
d)
=
e)
83
TALLER No. 29
Determinar cuantos rectángulos hay en cada una de las figuras
a)
=3
b)
=
c)
=
d)
=
e)
g)
85
TALLER No. 30
Determinar cuantas rutas diferentes hay para ir desde A hasta B sin ir en contravía.
a)
b)
A
! ! ! !
87
TALLER No. 31
Resolver
Usando los números del 1 al 9 y sin repetir, obtener las sumas horizontales y verticales
que corresponden a los resultados que aparecen en cada cuadro.
Ejemplo:
5 4 3 12
2 7 9 18
1 8 6 15
8 19 18
1) 2)
18 17
12 19
15 9
4 15 16 12 11 12
3) 4)
14 12
19 18
12 15
16 18 14 8 19 18
89
TALLER No. 32
Resolver
Usando los números del 41 al 49 y sin repetir, obtener el resultado de las sumas
horizontales, verticales y diagonales correspondientes a los resultados que aparecen
en cada cuadro.
a) 141 b) 134
138 130
136 134
131 141
134 141 130 134 32 33 140 133
126 d) 139
c)
137 129
133 138
138 138
137 131 137 82 138 135 139

138
91
TALLER No. 33
Determinar cuantos triángulo y cuantos cuadrados se encuentran en cada unas de

las figuras.
1)
2)
93
TALLER No. 34
Completen los valores que faltan, sabiendo que el valor en cada círculo corresponde a
la suma de los valores en los dos círculos debajo.
EJEMPLO
95
TALLER No. 35
Descubra los nombres de países y apellidos que están escritos por las letras en
desorden
Ejemplo: tagriarlne: inglaterra
urpe:
ezguorrdi:
omlaiboc:
ndzefanre:
anadac:
zuoñm:
xmioec:
toacrs:
ndaloha:
dopaev:
iaalit:
daaom:
aiusr:
ianhc:
hezscna:
arfcnai:
lazzengo:
menalaia:
lasesor:
97
TALLER No. 36
Buscar Analogías: 5.- LÍQUIDO: SED
1.- CALOR es a FRÍO como: 1.- LAGUNA: SOL

2.- AGUA: MINERAL
1.- LARGO: CORTO 3.- HOMBRE: LÁPIZ
2.- CASA: NIEVE 4.- RADIO: ANTENA
3.- BLANCO: NEGRO 5.- REMEDIO: MAL
4.- CAMINO: LENTO
5.- ROSADO: COLOR 6.- SOBRE: MALETA
2.- LIBRO: ANALFABETA 1.- TALEGO: VESTIDO

2.- COSTAL: TEJIDO
1.- PÁGINA: NUMERAL 3.- BOLSA: BAÚL
2.- DISCO: SORDO 4.- VIAJE: EQUIPAJE
3.- CASTILLO: MONARCA 5.- CARTA: TIERRA
4.- ROCA: PIEDRA
5.- CUADERNOS: TABLEROS
7.- LIENZO: OLEO
3.- MALO: PEOR
1.- PEGANTE: PINTURA
1.- BUENO: SUPERIOR 2.- PARED: MADERA
2.- CASTILLO: TORRE 3.- PAPEL: LÁPIZ
3.- CINTA: NUMERO 4.- PIGMENTO: BARNIZ
4.- PELO: PELUCA 5.- ROSADO: COLOR
5.- LETRA: LETRERO
4.- CIRCUNFERENCIA: LÍNEA 8.- CAPITÁN: NAVE
1.- PUNTOS: SENTIDO 1.- COLEGIO: ALUMNO

2.- REDONDO: CUADRADO 2.- ALCALDE: CIUDAD
3.- CIRCULAR: MESA 3.- AGUA: ISLA
4.- CAUCHO: RUEDA 4.- BOTELLA: NADAR
5.- CÍRCULO: PLANO 5.- CANTAR: CANTANTE
99
101
BIBLIOGRAFÍA CIBERGRAFÍA
1. BARRIGA, Frida, HERNÁNDEZ Gerardo. Estrategias 1. GONZÁLEZ F. Acerca de la metacognición. 2004.
docentes para un aprendizaje significativo. 2ª edición. www.utp.edu.co/chumanas/revistas/rev28/vargas.htm
México: Mac Graw Hill, 2003
2. GASKINS, Irene, ELLIOT Thorme. Como enseñar

2. NOGUEZ, S. El desarrollo del potencial de
estrategias cognitivas en la escuela. El manual
Benchmark para docentes. Buenos Aires: Paidos, 1999. aprendizaje. Entrevista a Reuven Feuerstein. 2002.
Revista electrónica de investigación educativa
3. INSUASTY, Luís Delfín. Documento de Apoyo Técnico. //redie.uabc.mx/vol4no2/contenido-noguez.html
Bogotá: UNAD, 1999
4. INSUASTY, Luís Delfín. Guía de aprendizaje autónomo 3. Modelo cognitivo de desarrollo de operaciones
B y C. Bogotá: UNAD, 2001. mentales en las capacidades.
//es.geocities.com/adaptacionescurriculares
5. MARTÍNEZ, José María. Modificabilidad cognitiva y
programa de enriquecimiento instrumental. Madrid:
Instituto superior s. Pio X, 1988. 4. PILONIETA German. Revista Magisterio.
Modificabilidad estructural cognitiva. 2004
6. MUÑOZ, Jacobo y VELARDE Julián. Compendio de
www.colombiaaprende.edu.co/html/investigadores/
Epistemología. Madrid: Trotta, 2000, p. 117 -119
1609/article-74538.html
7. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA.
Diagnóstico académico del estudiante. Bogotá:
UNAD. 1999.
8. Tomado de la Enciclopedia Temática para ser solo

con fines educativos.
9. Tomado de Cronolaberinto para ser empleado

con fines didácticos exclusivamente.

Publicacion Desarrollo Pensamiento Logico

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Gloria Maritza Acosta Triviño

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Gloria Maritza Acosta Triviño

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b. La experiencia de aprendizaje mediado: para que

FUNCIONES COGNITIVAS Y OPERACIONES normalmente no se identificarían. Por ejemplo:

a. Identificación: capacidad de atribuir significado a

b. Evocación: capacidad de recordar una

c. Comparación: habilidad de contrastar dos o más

e. Síntesis: habilidad para integrar elementos, g. Representación mental: capacidad de utilizar

l. Razonamiento inferencial: habilidad para predecir o

DDEESSAARI ROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

En cada uno de los casos determina si el número que está en la

1 y 2/5 9/5 145/25 5,96

1/2 50% 2,32 2,72

1/3 1/2 2 y 2/4 10/4

0,5 0,3 1/4 3/10

1,6 1,75 1/8 1,4

1/2 0,5 160/4 15/10

1/2 8/16 24,3 24,6

2/6 1/3 1y½ 6/4

3,375 27/8 1,2 6/5

108/114 55/57 1,875 15/8

0,6 8/10 16/7 2,125

1 y 2/4 7/4 1 y 1/5 8/7

0,75 2/4 0,4 1/4

Complete la serie llenando el cuadro con el número o letras que

ABC OPQ DEF RST

LAS SAL ASL LSA

1,2,3 7,8,9 13,14,15 19,20,21

10 3.16 1.77 1.33

100 25 6.25 1.56

Tomado de la Enciclopedia Temática para ser solo con fines educativos

Determine en cada una de las figuras el número de caras planas.

Usuario de moto por género Por qué compran moto

Conseguir más amigos

0% 10% 20% 30%

Tomado de Cronolaberinto para ser empleado con fines didácticos exclusivamente

Tomado de Cronolaberinto para ser empleado con fines didácticos exclusivamente

Tomado de Cronolaberinto para ser empleado con fines didácticos exclusivamente

FUNDACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR SAN MATEO

Determinar cuantos cuadrados se encuentran en cada una de las figuras

Determinar cuantos rectángulos hay en cada una de las figuras

137 131 137 82 138 135 139