Versión: 01

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA

SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN Y AUTOCONTROL Código: GFPI-G-001
Guía de Aprendizaje para el Programa de Formación
Complementaria Virtual Fecha de Vigencia:
2013-10-09

GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 3

1. INTRODUCCIÓN

Bienvenido(a) a la actividad de aprendizaje 3: Poner en marcha un plan de formación,

teniendo en cuenta los requerimientos del proceso, del programa de formación Pedagogía
humana.

El material didáctico, las estrategias a utilizar en, así como el ambiente de aprendizaje son
factores importantes en el desarrollo de la formación. Todo esto debe diseñarse en torno
al plan de formación, a la población, a los ambientes, los contextos y los resultados de
aprendizaje que se presentan.

Se puede decir entonces, que el material didáctico, en muchas ocasiones, le permite una
cierta libertad al docente, pues si bien los currículos determinan los conocimientos y
desempeños que el estudiante debe adquirir, no determinan cual ha de ser la mejor forma
en que los aprendices lo apropien y los docentes lo transmitan. Pues como bien lo
expresaba Gansrigler, López, Pessanha, Varanoglulari y Williams (2008) 1 , el material
didáctico debe transformar positivamente la actitud de los estudiantes frente al proceso de
enseñanza.

Para realizar las evidencias correspondientes a esta actividad de aprendizaje, es necesario

revisar los materiales del programa, explorar los materiales de apoyo y realizar consultas
en internet.

2. IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE

Código: 11210046
Programa de formación: Pedagogía humana.
Versión: 03

1Gansrigler, E., López, C., Pessanha, L., Varanoglulari, F. y Williams, M. (2008). Secondary EFL course. ELT Journal, 62(4),
pp.401-419.
Guía de Aprendizaje

Resultados de aprendizaje: Competencia:

240201044-03 240201044

Ejecutar procesos formativos, teniendo en Orientar procesos formativos

cuenta el plan de formación y material presenciales con base en los planes de
educativo. formación concertados.
Duración de la guía (en horas): 10 horas.

3. ESTRUCTURACIÓN DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1 Actividades de reflexión inicial

Durante la ejecución de la formación se debe trabajar sobre muchos aspectos y tener claro
cómo, cuando, en qué momento y en qué orden se presentan los conocimientos a los
estudiantes, los recursos para la formación, el ambiente de aprendizaje, así como los
contenidos a trabajar.

Por ello a manera de reflexión personal y con el fin de conocer su manejo sobre el tema,
responda las siguientes preguntas:

• ¿Qué tipo de estrategias metodológicas utilizaría en la formación que está a punto de

impartir?

• De acuerdo al perfil de sus estudiantes, ¿qué tipo de estrategias utilizaría en la formación?

Nota: este ejercicio tiene como finalidad encaminarlo y motivarlo en el desarrollo de los
temas de esta actividad de aprendizaje, por tal razón no es calificable.

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Guía de Aprendizaje

3.2 Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios

para el aprendizaje

Evidencia: Momentos de aprendizaje

Iniciar y dar continuidad a un proceso de formación es clave para el aprendizaje de los

estudiantes y el exitoso desarrollo de actividades de enseñanza-aprendizaje. Frente a lo
anterior y basado en su experiencia pedagógica responda:

• ¿Qué tipo de actividades utiliza frecuentemente en una clase?

• ¿En qué momento del aprendizaje las ubicaría y por qué?

Aborde los anteriores cuestionamientos y evalué las posibles respuestas simulando un

posible caso de ejecución.

Nota: este ejercicio tiene como finalidad encaminarlo y motivarlo en el desarrollo de los
temas de esta actividad de aprendizaje, por tal razón no es calificable pero si es importante
realizarlo para un mejor proceso de aprendizaje.

3.3 Actividades de apropiación del conocimiento (conceptualización y teorización)

ACTIVIDADES A PRESENTAR:

Evaluación 3: “Las estrategias para la formación”

La evaluación correspondiente a esta actividad de aprendizaje busca verificar el

conocimiento adquirido y validar su competencia en las distintas temáticas tratadas.

La evaluación consta de 10 preguntas y su duración es de 30 minutos. El aprendiz tiene

habilitado un único intento, así que una vez empiece la prueba debe terminarla.

La evaluación se encuentra disponible en el botón Actividad 3 / Evidencia: Evaluación “Las

estrategias para la formación”.

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3.4 Actividades de transferencia del conocimiento

Actividad unidad 3: Ejecución de la formación

Siguiendo con su labor de experto en "LPQ High School", las directivas de la institución le
han solicitado la ejecución de una nueva tarea, la cual consiste en la elaboración de una
guía de aprendizaje que será utilizada como modelo por parte de los docentes de la
institución.

Teniendo en cuenta lo anterior realice los siguientes pasos:

Elabore una guía de aprendizaje de un plan de formación con una duración de 10 horas
aproximadamente, incluyendo:

Un resultado de aprendizaje donde indique lo que espera que los estudiantes aprendan
una vez culminen con los contenidos de la primera parte de la formación.
Una introducción y contextualización del proceso de formación.
Actividad donde se establezca los momentos de aprendizaje incluir una evidencia como
producto entregable (evaluación, taller, caso, investigación etc).
Los recursos y materiales necesarios para la formación, y Bibliografía / Webgrafía y
glosario.

Elabore el material didáctico correspondiente a los contenidos que pretende desarrollar en

la guía de aprendizaje (no mayor a 1 página).

Desarrolle esta evidencia con la herramienta de su preferencia y envíe éste al instructor a

través de la plataforma virtual de aprendizaje, en el botón: Actividad 3/Actividad unidad 3:
Ejecución de la formación.

Nota: esta evidencia es de carácter individual. Recuerde revisar la guía de aprendizaje con
el fin de verificar que ha realizado todas las actividades propuestas, saber cómo
desarrollarlas y entregarlas correctamente.

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Guía de Aprendizaje

3.5 Actividades de evaluación

Técnicas e instrumentos
Evidencias de aprendizaje Criterios de evaluación
de evaluación

De conocimiento: • Elabora guías de • Evaluación.

aprendizaje, de acuerdo
• Evaluación “Las con los planes de • Actividad
estrategias para la formación y
formación”. lineamientos
institucionales.
De desempeño:
• Diseña material
• Ejecución de la formación. didáctico, de acuerdo
con los resultados de
De producto: aprendizaje.

• N/A.

4. GLOSARIO DE TÉRMINOS

Formación cognitiva: es el proceso de aprendizaje por el cual se crean clases mentales o

cognitivas.

Gestión curricular: proceso de estimular y dinamizar el desarrollo del currículo en sus

diferentes fases o etapas: investigación, programación, instrumentación, ejecución y
evaluación.

Modelo: en el pensamiento representativo o en imágenes, representación mental que

sustituye al objeto y a las relaciones que se dan entre este y otros objetos. Síntesis
esquemática simplificadora y formal de una realidad que sirve para una conceptualización
inicial simple y una posterior profundización.

Psicológica generalizadora: aquella formación de la personalidad que abarca en un nivel

mayor de generalización el predominio de una de las dos esferas de la regulación psíquica,
como el carácter en la regulación inductora, o las capacidades en la regulación ejecutora.

Psicológica particular: formación de la personalidad que expresa de manera específica la

regulación afectiva en la esfera inductora, como los intereses, las convicciones o los ideales.

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5. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA

• Asociación mundial de educadores infantiles AMEI – WAECE. (2012). Diccionario

pedagógico AMEI – WAECE. Consultado el 05 de abril de 2016, en
http://www.waece.org/diccionario/index.php

• Castello, M., Mercè, C., Monereo, C., Palma, M. y Pérez, M. (1999). Estrategias de
enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela.
Consultado el 2 de abril de 2016, en
http://www.terras.edu.ar/jornadas/119/biblio/79Las-estrategias-de-aprendizaje.pdf

• Deconceptos.com. (2016). Ciencias sociales archive. Consultado el 05 de abril de 2016,

en http://deconceptos.com/categoria/ciencias-sociales

• Díaz, F. y Hernández, G. (2000). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

Bogotá, Colombia: Nomos.

• Gansrigler, E., López, C., Pessanha, L., Varanoglulari, F. y Williams, M. (2008). Secondary
EFL course. ELT Journal, 62(4), 401-419.

• Krüger, K. (2006). El concepto de sociedad del conocimiento. Revista bibliográfica de

geografía y ciencias sociales, 683.

• Ministerio de Educación Nacional. (2016). Programas de formación. Consultado el 12

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Guía de Aprendizaje

de abril de 2016, en http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-234968.html

• Penzo, W., Fernández, V., García, J., Gros, B., Pages, T., Roca, M., Vallés, A. y Vendell,
P. (2010). Guía para la elaboración de las actividades de aprendizaje. Barcelona,
España: Octaedro.

• Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia universitaria

basada en competencias. Consultado el 02 de abril de 2016, en
http://www.pucrs.br/famat/viali/tic_literatura/livros/Estrategias%20de%20ensenanzaapre
ndizaje.pdf

• Salvat, J. (1976). Historia del arte. Barcelona, España: Salvat.

• Sánchez, S. (1996) Diccionario de las ciencias de la educación. México: Santillana.

• SENA. (2008). Manual de estrategias de enseñanza-aprendizaje. Consultado el 2 de

abril de 2016, en
http://www.cepefsena.org/documentos/METODOLOGIAS%20ACTIVAS.pdf

• Universidad de La Laguna. (2002). Elaboración de material didáctico para la World

Wide Web. Consultado el 05 de abril de 2016, en
http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/dic_2.pdf

6. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)

Autores:

Experta temática
Lina María Franco Arbeláez
Centro Agroindustrial Regional Quindío Febrero
de 2016.

Asesor pedagógico
Andrés Felipe Vargas Correa
Centro Agroindustrial Regional Quindío Abril
de 2016.

Líder de Planificación y Adecuación Didáctica

Martha Lucía Giraldo Ramírez
Centro Agroindustrial Regional Quindío Abril
de 2016.

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