Universidad Abierta Para Adultos

Psicología de desarrollo 1

Facilitator: Francisco Grullon

Participantes: Lissette ozoria

Matricula:17-2735
Posterior a consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés
científico para la temática objeto de estudio, se sugiere que realices las
siguientes actividades:
1. Señala y define cinco problemas comunes del sueño y da
recomendaciones para controlarlos.

Antes de definir los cincos problemas comunes del sueño quiero destacar que el sueño es
un complejo proceso biológico. Cuando usted duerme está inconsciente, pero las funciones
de su cerebro y cuerpo siguen activas. Realizan una serie de funciones importantes para
que usted se mantenga saludable y se sienta bien. Por ello, cuando usted no obtiene
suficiente sueño de calidad, sentirse cansado no es la única consecuencia. Puede afectar su
salud mental y física, su pensamiento y su vida diaria.

Los problemas del sueño son afecciones que alteran sus patrones normales de sueño.
Existen más de 80 diferentes trastornos del sueño. Algunos de los más importantes
incluyen:

 Insomnio: No poder quedarse dormido y mantenerse despierto. Este es el más

común trastorno del sueño.

 Apnea del sueño: Trastorno de la respiración en la cual la respiración se detiene por

10 segundos o más mientras duerme.

 Síndrome de las piernas inquietas: Una sensación de hormigueo o punzadas en las

piernas junto a una fuerte necesidad de moverlas.

 Hipersomnia: No poder mantenerse despierto durante el día. Incluye la narcolepsia,

que causa una extrema somnolencia diurna.

 Trastornos del ritmo circadiano: Problemas con el ciclo vigilia-sueño que dificultan
quedarse dormido y despertarse cuando corresponde.
 Parasomnia: Conducta inusual como hablar, caminar o comer al quedarse dormido,
durante el sueño o al despertarse.

Algunas personas que se sienten cansadas durante el día tienen un verdadero

trastorno del sueño, pero para otras, el problema es no dedicar suficiente tiempo
para dormir. Es importante dormir lo suficiente cada noche.

Las recomendaciones para controlarlo puede ser tratamientos para los trastornos
del sueño dependen del problema que tenga. Pueden incluir:

 Buenos hábitos para dormir y otros cambios en el estilo de vida, como una dieta
saludable y hacer ejercicio.

 Terapia cognitiva conductual o técnicas de relajación para reducir la ansiedad por

dormir lo suficiente.

 Máquina de presión positiva continua en la vía aérea para la apnea del sueño.

 Terapia de luz brillante (por la mañana).

 Medicamentos, incluyendo pastillas para dormir. Por lo general, los profesionales

recomiendan que use pastillas para dormir por un período corto de tiempo.

 Productos naturales como la melatonina. Estos pueden ayudar a algunas personas,

pero generalmente se usan por poco tiempo. Asegúrese de consultar con su médico
antes de tomar cualquiera de ellos.
 2. Elabora una tabla de 3 columnas donde listes las habilidades
motoras de la niñez temprana según la edad.
0 a 6 meses desarrollo actividades
 Boca abajo levanta  Acostar al niño boca
el mentón y abajo en la cama,
El niño de o a 6 meses endereza la cabeza hacer mover la
de edad de vez en cuando. cabeza con
estímulos sonoros o
 La cabeza aparece
visuales.
erguida.
 Sentarlo encima de
 Boca arriba levanta una pelota
los pies.
afirmándole el
tronco para que
vaya controlando
mejor su cabeza
6 meses a 1 año  Se sienta sólo en la  Ponerse en el suelo
cuna, en el suelo, con él y gatear a su
etc. lado, buscando
objetos de su
 Comienza a gatear. interés.
 Se pone de pie,
sujetándose a un
mueble o con
 Poner una pelota en
ayuda. el suelo para que el
 Se arrastra. niño la siga y así
mismo estimule el
 Cogiéndole por gateo.
debajo de los
brazos, efectúa
movimientos de
marcha.
 Se agacha para
coger un juguete.
 Cerca del año,
algunos niños
caminan con ayuda.

1 a 2 años  Camina solo.
 Sube escalones con
ayuda.
 Se puede sentar en
una silla.
 Corre y salta.
 Se pone en cuclillas.

 Juega agachado.
 Sube y baja escaleras
sólo.
 Salta con los dos pies.
3 a 4 años
 Patea un balón.
 Sube y baja escaleras
sin ayuda ni apoyos.
 Corre rápido.
 Se sostiene sobre un
pie durante un
segundo.
 Puede ir de puntillas
caminando sobre las
mismas.
 Colocar un taburete
pequeño, un
diccionario
voluminoso, etc y
mostrar cómo subirse
primero con un pie y
luego el otro.
 Sentarse en el suelo
con el niño situados a
una distancia de
noventa centímetros y
suavemente rodar la
pelota hacia él.
 Pedir al niño que
señale la parte del
cuerpo que se le indica
haciendo uso de
canciones, como; mi
cabeza dice sí, mi
manita dice no…
 De pie con el niño en
un área despejada,
lanzar un globo e
invitarlo a que él lo
cache y lo lance
nuevamente.
 Jugar a imitar a un
conejo haciendo que el
niño se ponga en
cuclillas y salte.
 Encontrar un área
despejada con
superficie suave, como
una alfombra o el
césped, invitar al niño
a girar sobre el piso,
con los brazos pegados
  Comienza a abrochar y al cuerpo y las manos
desabrochar botones. lisas contra sus
caderas. Se puede
hacer girando hacia
adelante y hacia atrás
en la misma postura.
 Colocar cinta en el
suelo formando una
línea recta y pedir al
niño que pase sobre
esta.

 Construye con  Utilizar una pelota y

materiales: caminos, comenzar a botarla
puentes, etc. varias veces y después
aventarla al niño,
 Sube escaleras de
invitándolo que realice
mano.
lo mismo.
5 a 7 años  Se sostiene sobre un
 Darle al chico una
pie durante 5
cuchara y ponerle un
segundos.
limón en esta, pedirle
 Con un pie salta hasta que se la ponga en la
dos metros. boca y comience a
caminar a un lugar
 Hace botar y coger la
determinado es
pelota.
importante que
 Conocen mucho mejor mantenga el equilibrio
los objetos, son
 Batear una pelota
capaces de
colgada de una rama
compararlos y
de un árbol utilizando
diferenciarlos por su
un bate.
forma, color y tamaño.
 Saltar la cuerda
 Pueden señalar el
primero un salto y
lugar que ocupan en el
después
espacio: arriba, abajo,
incrementarlos de
cerca, lejos, etc.
manera constante.
 En esta fase, se
automatizan los
 conocimientos
adquiridos hasta el
momento, que serán la
base de los nuevos
conocimientos tanto
internos como socio-
afectivos.
 Colocar una cinta
 Trazar una rayuela en
el piso (avión) para
que brinque con un pie
o dos según
corresponda el
recuadro.
adhesiva sobre el piso
y pedir al niño pase
sobre esta hacia el
otro extremo llevando
objetos.

3. Haz un glosario con las habilidades cognitivas de Piaget que se obtienen

durante la niñez temprana y los conceptos de la teoría de Vygotsky.

Jean Piaget, llamo a la niñez temprana como etapa proporcional del desarrollo cognoscitivo, en
ella se generaliza el pensamiento simbólico, pero los niños aun no pueden utilizar la lógica.

Habilidad para clasificar

Al inicio del segundo año de vida, los niños son más lógicos para organizar objetos,
personas y sucesos. Muchos niños de cuatro años de edad pueden clasificar los juguetes
en función de su forma, color o clase. Además, suelen categorizar a las personas como
buenas o malas, amigos o no amigos.

Comprensión de números:
En esta etapa pueden contar y manejar cantidades.
Limitaciones del pensamiento en esta etapa
En esta etapa, los niños pueden pensar en símbolos, pero aún no pueden usar la lógica.
Las limitaciones de su pensamiento son las siguientes:

Centración:
Pueden centrarse en un aspecto de la situación pero no en otros, llegando a menudo a
conclusiones ilógicas. Por ejemplo, cuando ven dos vasos iguales llenos de agua dicen que
los dos vasos tienen la misma cantidad de agua, pero si se vierte delante de ellos el agua
de uno de esos vasos en otro más delgado y alto, dicen que este vaso tiene más agua. O
bien, si le das a un niño una galleta partida por la mitad, en vez de dársela entera, puede
pensar que le estás dando menos, debido a que cada mitad es más pequeña que toda la
galleta.

Confundir la apariencia con la realidad:

Los niños en la etapa de la niñez temprana tienen problemas para distinguir entre lo que
las cosas parecen ser y lo que son en realidad. A menudo, los padres piensan que los niños
les están mintiendo cuando lo que sucede es que no han establecido esta diferencia. Así,
si una sombra en una habitación en penumbra parece algo amenazante, entonces cree
que puede serlo. Y por mucho que los padres enciendan la luz y el niño vea que esa
sombra no le hace nada (o que es solo una chaqueta en una percha) al volver a apagar la
luz y volver a parecer amenazante (como un monstruo), seguirá teniendo miedo.

En una investigación les pusieron a niños de preescolar gafas que hacían ver la leche de
color verde. Los niños dijeron que la leche era de color verde a pesar de que antes habían
visto que era blanca. Cuando uno de los investigadores se puso una máscara delante de
los niños, pensaron que era una persona diferente. Esta dificultad para distinguir entre
realidad y apariencia parece ser universal hasta las edades entre tres y seis años.

Irreversibilidad:
Consiste en que no entienden que una operación o acción puede realizarse en dos o más
formas. Por ejemplo, no entienden que las dos mitades de la galleta puedan ponerse una
junto a otra para formar una galleta entera.
Centrarse en los estados antes que en las transformaciones
Los niños en esta etapa suelen pensar como si estuvieran viendo una película con una
serie de fotograma estático. Así, no entienden que la transformación del líquido (pasarlo
de un vaso a otro) no cambia la cantidad.

Razonamiento transductivo:
El razonamiento lógico puede ser de dos tipos: deducción e inducción. Los niños de esta
edad, sin embargo, no piensan de este modo, sino que usan un pensamiento transductivo:
toman una situación particular como base de otra situación particular, sin tener en cuenta
lo general. Por ejemplo, podrían pensar: "He tenido malos pensamientos sobre mis
padres. Mis padres se han divorciado. Por tanto, yo soy el causante del divorcio de mis
padres".

Egocentrismo:
Es la incapacidad para ver las cosas desde el punto de vista de otra persona. Es decir, no se
trata de egoísmo, sino de un entendimiento centrado en ellos mismos. Se centran tanto
en sus propios puntos de vista que no pueden considerar los de otra persona. A esta edad,
los niños no son tan egocéntricos como los recién nacidos, que no pueden distinguir entre
su propio cuerpo y el universo, pero aun así piensan en el universo con ellos como su
centro. Por ejemplo, cuando un niño cree que con sus malos pensamientos ha causado el
divorcio de sus padres está pensando de manera egocéntrica.

Los conceptos de la teoría de vigotsky:

La teoría de Vigotsky se basa principalemtne en el aprendizaje sociocultural de cada
individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.Considera el aprendizaje como
uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza
es la que se adelanta al desarrollo.

En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción

social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de
desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de
desarrollo potencial.