RESUMEN FINAL PSICOMETRICAS – MIKULIC

Enfoque adoptado por la Cátedra

Partimos de una conceptualización de la evaluación psicológica como el estudio, análisis
y valoración de las características de un sujeto, de sus formas de acción, reacción e interacción
con los demás y con la realidad, y de sus procesos de cambio (Forns Santacana, 1993). Todo
ello analizado dentro de un sistema configurado por sujetos (concebidos como seres bio-psico-
sociales), sometidos a procesos (internos y externos) que afectan y determinan funcionalmente
las formas de contacto del sujeto con la realidad (y viceversa) y cuyos efectos se expresan en
manifestaciones conductuales: motoras, fisiológicas, cognitivas y emocionales. Considerando
que todas las variables influyentes, están sometidas a mecanismos de co-variación o de
interrelación recíproca y que, en este sentido, la evaluación debe ser integrativa y
aplicada. Podemos resumir las principales características del enfoque adoptado por la cátedra
en:
- Integrativo: La integración de la información recolectada durante un proceso evaluativo
se puede entender en diferentes niveles. Un nivel requiere la traducción conceptual de los
resultados obtenidos en descripciones con sentido para el evaluado. Un segundo nivel de
integración implica integrar los datos y el proceso evaluativo con las demandas de diferentes
contextos y sujetos. Finalmente, un tercer nivel donde se decide integrar la evaluación con una
posible intervención o tratamiento a realizar, incluyendo la realización de una devolución al
evaluado y un informe útil y relevante.
- Aplicado: se focaliza en los procedimientos que conducen al diagnóstico de problemas
complejos a los fines de hallar una posible solución en cualquiera de las áreas de aplicación de
la Psicología.
- Ecológico: la inclusión tanto de factores personales como contextuales y la relevancia
asignada al tanto ambiente percibido como al objetivo, constituyen un aporte significativo a la
evaluación desde esta perspectiva.

UNIDAD 1. EVALUACION PSICOLOGICA: CONCEPTOS, MODELOS, PROCESO Y

GARANTIAS
TEST PSICOLÓGICOS Y EVALUACIÓN (AIKEN)
Los inventarios y cuestionarios son procedimientos sistemáticos en los cuales los
individuos son confrontados con un conjunto de estímulos construidos a los que responden,
y esas respuestas permiten al examinador asignar a los exámenes valor numérico a partir
de los cuales se pueden hacer inferencias acerca de la posesión de los examinados de lo
que la prueba mida.
Por otro lado los test son un instrumento de evaluación cuantitativa de los atributos
psicológicos de un individuo. Son técnicas sistemáticas que comparan la conducta de dos
o más personas (los test permiten seleccionar y clasificar a cada individuo en determinado
contexto, valorizar los procedimientos, verificación de hipótesis científicas. Deben tener
validez y confiabilidad).

Clasificación de pruebas:
- Según la forma en que se elaboran/administran: Las pruebas estandarizadas son
elaboradas por profesionales especialistas y son administradas a una muestra
representativa de la población para la que se diseñó el instrumento. Tienen procedimientos
establecidos de administración y calificación constantes en los distintos examinados. Es
decir que por lo general poseen normas, a partir de los puntajes brutos obtenidos en la
muestra de estandarización (con la que se creó la prueba) se calculan tipos de calificaciones
transformadas que sirven para interpretar los resultados de las personas que se someten a
la prueba. Las pruebas no estandarizadas no son elaboradas por profesionales
especialistas sino que se elaboran de manera informal, por ejemplo los exámenes creados
por maestros de escuelas.
- Según la eficiencia de test y su administración: Las pruebas individuales son aquellas que
se administran a un examinado en cada ocasión. Por su parte, las pruebas colectivas son
las que se administran en simultáneo a varios examinados.
- Según el tiempo límite que se da al examinado para resolver una prueba: Las pruebas de
velocidad constan de muchos reactivos pero los límites de tiempo son estrictos, es ver hasta
dónde llega. En cambio en las pruebas de potencia los límites de tiempo son más amplios,
pero los reactivos generalmente son más difíciles.
- Según el método para clasificar una prueba: Las pruebas objetivas tienen normas de
calificación precisas claramente establecidas y pueden ser calificadas por un empleado.
Las pruebas no objetivas se califican subjetivamente y los resultados pueden variar e/
calificadores.
-Según tareas que se le pide a los evaluados o tipo de material y forma de respuesta
requerida: Las pruebas verbales o lingüísticas exigen respuestas orales o escritas. Las
pruebas de ejecución no verbales o no lingüísticas se le pide a los evaluados seleccionar
las respuestas correctas, construir algo o manipular materiales de prueba.
-Según su contenido o proceso: Las pruebas cognoscitivas tienen como objetivo
cuantificar los procesos y productos de la actividad mental, son de dos tipos aunque no
son separados:
. Pruebas de rendimiento: evalúa el conocimiento de algún tema y ocupación académica y
se centra en el comportamiento pasado del examinado, es decir lo que ya ha aprendido o
logrado.
. Pruebas de aprovechamiento: se enfoca al comportamiento a futuro, a lo que la persona
es capaz de aprender con la capacitación apropiada. Por su parte, las pruebas afectivas
evalúan características de personalidad no cognoscitivas (intereses, actitudes, valores,
motivos, carácter).

Objetivos de las pruebas:

El objetivo principal de las pruebas psicológicas en la actualidad es el mismo que

el prevaleciente en todo el siglo XX, evaluar el comportamiento, las aptitudes
cognoscitivas, los rasgos de personalidad y otras características individuales y de grupo, a
fin de ayudar a formar juicios, predicciones y decisiones sobre la gente.
Una batería de pruebas es el conjunto de pruebas que se le aplica conjuntamente a
un evaluado para obtener información sobre el mismo. Por ejemplo una batería estándar
implica: 1 prueba de inteligencia, al menos 1 de personalidad y 1 para explorar deficiencias
neurológicas.

Ética y normas de los test:

Hay normas de preparación de los usuarios para aplicar, evaluar e interpretar
pruebas. Las normas son más estrictas para las pruebas individuales que en las colectivas,
en las de inteligencia y personalidad que en las de rendimientos y aptitudes especiales.
Hay 3 tipos de preparación de los usuarios:
- Nivel A: cuenta con al menos un curso terminado sobre medición o cuenta con experiencia
supervisada en aplicación e interpretación
-Nivel B: ha concluido con una capacitación graduada sobre medición, guía, evolución
individual o métodos de valoración adecuados para una prueba particular.
-Nivel C: ha terminado con un reconocimiento de un programa de capacitación con trabajo
apropiado y ha supervisado la experiencia práctica en la administración e interpretación de
instrumentos de evaluación.
Todos los usuarios deben respetar el código de ética: mantener la seguridad de
los materiales de evaluación antes y después de aplicar la prueba, mantener la
confidencialidad de resultados, evitar etiquetar a los individuos con base al resultado de
una sola prueba, no fotocopiar o reproducir cuadernillos de preguntas ni textos ni manuales,
respetar la ley de derecho de autor, aplicar y calificar las pruebas exactamente como dice
el manual, entregar resultados solamente a las personas autorizadas, realizar las pruebas
en un contexto profesional y por parte de especialistas capacitados, uso cuidadoso de
calificación e interpretación de pruebas, explicaciones claras y cuidadosas, antes de
administrar la prueba explicar al evaluado en que consiste la prueba y su objetivo.

Consentimiento informado y confidencialidad:

Hay que garantizar que los resultados de las pruebas (muchas veces guardados en
formato electrónico) sean protegidos adecuadamente contra la revelación impropia. A
menos que la ley exija otra cosa, se necesita el consentimiento informado de quienes se
someten a una prueba o sus representantes legales antes de entregar los resultados
identificados con el nombre del examinado a cualquier persona o institución. El
consentimiento informado implica que una persona acepta se entregue información privada
porque sabe en qué consiste esta y con quién será compartida. Antes de que cualquier
prueba u otros procedimientos psicológicos se administren, debe comunicarse al
examinado el carácter y los objetivos de la evaluación, porque se está aplicando, quién
tendrá acceso a la información y cómo se usará esta. Además de los derechos de
consentimiento informado y confidencialidad, deberá adjudicarse la etiqueta “menos
estigmatizante” al informar sobre la presencia de ciertos síntomas o trastornos.

OBSERVACIONES
Es básica para todas las ciencias, implica advertir los hechos como se presentan en
la realidad y escribirlos, registrarlos para su posterior análisis. Los componentes de la
observación son: observador – fenómeno o hecho – información o datos que se buscan –
modo de participación del observador – instrumentos o métodos de observación.
La observación tiene distintas modalidades:

 No controlada o naturalista: Es la mas común, es la observación de la conducta

sobre la marcha sin tratar de restringirla a una situación o circunstancia particular.
Es algo espontáneo y en el ambiente natural de los sujetos. No necesariamente es
asistemática.

 Controlada o artificial: Se planifica con anterioridad, exigiendo una serie de

procedimientos con el fin de descubrir y precisar con exactitud determinadas
características de la conducta del sujeto o los sujetos a observar.

 Participante: Es relativamente no controlada. El observador forma parte de la

situación que se observa. Puede proporcionar introspecciones por parte del
observador que no pueden obtenerse por otros medios, pero también puede llegar
a afectar la situación. Es muy usada por los antropólogos culturales.

 De situación: Es una observación controlada. Se realizan observaciones convenidas

con anterioridad. Es artificial, y tiene el propósito de determinar cómo se comportan
las personas en varias situaciones. La desventaja es que su confiabilidad y su
validez son bajas en relación al costo, debido a los problemas que aparecen para
arreglar las situaciones especificas a observar y evaluar los resultados
objetivamente.

 Observación discreta: El sujeto no está al tanto de la presencia del observador, su

conducta no es influida por el hecho de saber que está siendo observado.

 Observaciones clínicas: Son dentro del contexto clínico. Éstas observaciones no

son del todo objetivas, porque la conducta está afectada. Por eso las observaciones
e interpretaciones deben ser verificadas por personas y procedimientos distintos.
Un observador clínico alerta advierte también las conductas no verbales.

En cuanto al entrenamiento de observadores, se los entrena para que sean

astutos y objetivos para asegurar la precisión de las observaciones. Debido a que filtran sus
observaciones a través de sus tendencias y deseos personales, los observadores que no
son sensibles a este hecho, a menudo tienen mucha dificultad para efectuar observaciones
precisas y separar la observación de la interpretación o el hecho de la opinión. El
entrenamiento empieza por describir la forma o el programa base para efectuar las
observaciones y revisar la definición objetiva de cada conducta meta y cómo registrar su
ocurrencia y duración. Se debe decir a los observadores qué buscar y cómo registrar
observaciones de manera clara, objetiva y discreta, cómo distinguir lo que se observa y la
manera en que se interpreta. Esto es importante para minimizar el sesgo en las
observaciones. A los observadores se los debe informar sobre fenómenos a observar,
propósitos de la investigación, información esencial sobre los sujetos, pero no sobre las
hipótesis y resultados esperados.
Por otro lado la conducta no verbal es importante en la transmisión de mensajes. Se
interpretan con mayor precisión cuando el observador tiene algún conocimiento de la
situación específica o contexto en el que ocurren.
La auto-observación además de ser económica, es una de las pocas formas de
tener acceso a los pensamientos y sentimientos privados. Pero su problema es que son
más subjetivas que las observaciones realizadas por otros, es decir que es raro que las
personas seas objetivas al describir sus pensamientos y conductas.
La validez y confiabilidad va a depender de: el muestreo del tiempo, la estructura
de la observación, el momento y el lugar, el pautar las conductas a observar, el
entrenamiento de los observadores, la discreción en la observación y el registro escrito de
las condiciones observadas, ya que al estar escrito, es mas fácil de analizar luego.

ENTREVISTAS (MEZCLADO CON TEXTO DE BUELA CASAL)

Es uno de los métodos mas antiguos y frecuentes para la evaluación de
personalidad. Proporciona información sobre lo que la persona dice y hace, es decir que se
toma en cuenta la conducta verbal y la no verbal. Consiste en “el intercambio verbal cara
a cara en el cual el entrevistador intenta obtener información o creencias de otra u otras
personas”. Tiene un propósito o finalidad consciente ya que no es una conversación casual
o informal. Además existe una distribución de papeles, donde una parte pretende obtener
información de la otra.
Los objetivos de la entrevista son variables y orientan el contenido de la misma. No
es una situación unidireccional de preguntas y respuestas en el cual el entrevistador no es
afectado, por el contrario los participantes de la entrevista se influyen mutuamente. Y así
como muchas veces es un fin en sí mismo, en otras oportunidades sirve como un proceso
para familiarizarse o conocerse diseñado como introducción a otros procedimientos de
evaluación.
Las entrevistas se adaptan a cualquier contexto (clínico, escolar, investigación). Es
la técnica guía de la evaluación ya que suele ser la primera en aplicarse y permite establecer
las primeras hipótesis. Se emplea a lo largo de todo el proceso evaluador, incluso en el
tratamiento.
TÉCNICAS DE ENTREVISTA: Se sugiere que la entrevista personal se realice en un lugar
tranquilo, libre de distracciones, donde ambos deben estar cómodamente sentados. El
entrevistador debe ser amistoso pero neutral, demostrando interés pero no
entrometiéndose ni juzgando al entrevistado. Deben ser cálidos y abiertos, aceptando al
interlocutor sin demostrar aceptación o desaprobación. Deben crear un clima aceptable,
positivo, transmitiendo compresión. Se debe verificar que el entrevistado comprendió la
pregunta realizada y preguntar discretamente. Importante: mantener el rapport, evitar la
jerga psiquiátrica o psicológica, utilizar el humor con moderación, etc.
Hay distintos momentos en la entrevista: apertura (presentación del encuadre), acontecer
propiamente dicho y cierre. Hay que registrar la información: escrito (antes/después), o
grabar.
Distintos tipos de entrevista:

 Según criterio de estructuración de la entrevista:

Una entrevista es estructurada de acuerdo a las metas y de las características de

los participantes, las preguntas son preparadas con anticipación. Las entrevistas no
estructuradas pocas son las preguntas preparadas con anticipación con el motivo
de ser una simple guía dejando la posibilidad de que el entrevistador ahonde en
temas que interesan y surgen al momento de la entrevista, y donde tiene total
libertad para explorar las áreas que considere oportunas. Aquí se requiere mucha
habilidad para mantener una conversación fluida y no perderse en detalles no
relevantes. La ventaja es que se adapta a cada caso particular pero tiene como
desventaja la posibilidad de que se pasen por alto contenidos que hubieran
resultado relevantes. En las semi-estructuradas, el evaluador se debe ajustar a un
guión de áreas de contenido que se deben explorar obligatoriamente, si bien tiene
un margen de libertad en la forma concreta de abordar las áreas, la verbalización
de las cuestiones, la secuencia, etc.

 Según su finalidad:

Entrevistas clínicas: conducidas con propósitos de ingreso en una dependencia

social o hospital mental.
Entrevistas de estrés: su meta es determinar la habilidad de la persona para afrontar
o resolver un problema más específico bajo condiciones emocionales tensionantes.
Se utiliza en contextos clínicos, de selección y de interrogatorios policíacos.
Requiere de mucha experiencia para tomarla, y a veces se usa como golpe de
efecto.
Entrevista cognoscitiva: desarrollada para obtener información precisa de testigos
de actos delictivos como alternativa a la entrevista hipnótica.
Entrevistas de selección de personal: finalidad de emitir un juicio de adecuación del
aspirante al puesto de trabajo, valorización de idoneidad, proporcionar al candidato
información sobre el puesto.
 Entrevista de personal: Se utilizan no solamente para la selección, clasificación y
ubicación de los empleados, sino también para asesoramiento, resolución de
problemas, liquidación, investigación, etc. Hay que ser cauto con la privacidad del
entrevistado.
Entrevista por computadora: Ventajas: tiempo y flexibilidad horaria. Desventaja: no
se puede utilizar con niños, adultos (baja mentalidad) y no registra información no
verbal.

La validez y confiabilidad de las entrevistas: Requiere de confiabilidad, de consistencia,

para que las conclusiones que se extraigan sean fiables y útiles. Es necesario el
entrenamiento del entrevistador para que sus juicios no influyan. Además sirve que dos o
más jueces analicen la entrevista para comparar las conclusiones de cada uno
(“confiabilidad interjueces”). Las estructuradas y semi-estructuradas tienen más
confiabilidad que las no estructuradas.

EL INFORME PSICOLOGICO (JIMENEZ – BUELA CASAL)

Cuando el psicólogo se encuentra ante un paciente al que tiene que atender, sabe
que al final de todo proceso de evaluación va a tener que elaborar un informe mas o menos
extenso en el que tiene que expresar y hacerse entender, los diferentes aspectos
encontrado, las recomendaciones y el tratamiento mas efectivo. El informe es la ultima
etapa de todo proceso de evaluación. En el informe se debe analizar, sintetizar y relacionar
todos los datos adquiridos en la información previamente obtenida, se debe tener una
habilidad propia del lenguaje para hacerse entender con precisión y claridad.
Hay 4 factores comunes en todo informe psicológico: comunicado de forma oral o
escrita, presenta una síntesis de evaluación o diagnostico efectuado, indica el tratamiento
más adecuado o recomendaciones de actuación y da respuesta al motivo de consulta u
objetivos planteados. Es decir que el objetivo es dar respuesta a los interrogantes
planteados por el sujeto o remitente y está centrado en el mismo sujeto, no se debe dar
más información que la necesaria para la finalidad que fue solicitado.

TIPOS DE INFORME PSICOLOGICO

 Informe oral: consiste en la comunicación al sujeto en el curso de una entrevista o

varias de los resultados de las exploraciones habidas y de las recomendaciones de
una intervención. Esto supone la participación activa del sujeto y del evaluador, en
tanto interactúan en una conversación. Es un proceso dinámico que no debe ser
realizada de manera rígida o estereotipada, no es una mera devolución de
resultados. La conducta del sujeto, su reacción frente a la información y la aparición
de nuevos datos pueden determinar un cambio en la planificación de la entrevista o
modular las opiniones del psicólogo y emitir un diagnostico, pronostico y orientación
terapéutica con mayor certeza. La devolución debe comenzar por los aspectos mas
 adaptativos y positivos del sujeto e ir incluyendo los aspectos patológicos y menos
positivos en la medida que el sujeto pueda tolerarlos. Se deben comunicar los
resultados con un lenguaje no demasiado técnico ya que esto podría influir en su
compresión e interpretación. Hay que adaptarse al destinatario para que la
información sea recibida correctamente.

 Informe escrito

- Organización: basado en la teoría que lo sustenta, basado en técnicas empleadas

para la exploración o basado en el problema planteado:
Basado en la teoría: La terminológica y el lenguaje va a ser propio de la teoría que
profesa el evaluador. Presenta una forma literaria.
Basado en las técnicas (e hipótesis): Su valor tiende a ser casi nulo. El inconveniente
mayor es que presentan impersonalización del informe.
Basado en el problema planteado: diseñado en función de los objetivos o problemas
del motivo de la consulta, planteados por el sujeto remitente.

- Objetivos: Existen distintos tipos de informes escritos

Informe técnico: regido por la precisión científico-metodológica, da cuenta del
proceso de evaluación realizado, no solo de datos obtenidos sino de su adecuada
valoración. El destinatario es otro, nunca el sujeto. Tiene un carácter estrictamente
confidencial.
Informe personal: informe al sujeto, se usa un lenguaje coloquial limitándose el
contenido mas relevante y pertinente del objeto de demanda.
El certificado: testimonio documental que el psicólogo presta, a instancias de cliente
o institución. Centrado en su objeto y se concluyen las formulaciones técnicas, se
encuentra circunscripto temporalmente (se informa aquí y ahora) y es breve, conciso
y debe estar referido a un uso predeterminado.

Características fundamentales del informe psicológico

- Es parte y a la vez resultante del proceso de evaluación psicológica al cual
pertenece.
- Ha de ser relevante en cuanto a su objeto y contenido, se debe excluir de aquello
que no es su objeto. Es necesario, no deben realizarse informes rutinarios o de
forma estereotipada sin que exista un propósito definido.
- Debe tener utilidad, debe permitir tomar decisiones o hacer uso especifico del
mismo.
- Debe ser riguroso, veraz y objetivo, en aspectos metodológicos y en su contenido.
- Ha de referirse al sujeto de estudio.
- Debe tener coherencia interna, en su redacción final y en su estrategia de
exploración.
 - Ha de tener sentido en el contexto al cual va destinado, implica un uso adecuado
del lenguaje, análisis de objetivos del informe y una consideración acerca de su
utilización.
- Ha de estar abierto a la perspectiva interdisciplinar con la que es imprescindible
abordar la mayoría de los problemas y supuestos que los motivan.
- Debe respetar principios éticos básicos de la psicología.
Puntos básicos que se deben incluir en el informe psicológico: datos de identificación,
motivo de la consulta, técnicas empleadas, conducta observada en el proceso, resultados
obtenidos, integración de resultados, y recomendaciones terapéuticas (adherir al enfoque
salugénico: siempre recomendar algo para que la persona esté mejor, como cosas extra-
terapéuticas).

CONSIDERACIONES PARA REDACTAR EL INFORME

Como normal general, es necesario tener muy claro cuál es el objetivo del informe
y dar respuesta a los interrogantes planteados en el momento en que el sujeto fue requerido
para la evaluación. Cuando se tenga seguridad de datos confiables, seguros y definitivos,
hay que darle convicción presentándolos con toda confianza. La terminología que se debe
emplear tiene que ser tal que el destinatario pueda entender lo que se le quiere decir, es
necesario por ende ajustar la terminología y el lenguaje según el remitente.
La exposición debe ser directa y objetiva, se debe repasar cuidadosamente para
asegurarse que la ortografía, gramática y puntuación sean correctas. No debe ser un
informe superficial aplicable a cualquier sujeto, sino que debe describir las características
exclusivas de un sujeto determinado. No debe ser un pretexto para exhibir la sabiduría
personal ni hacer alarde de riqueza de vocabulario.
En cuanto a principios éticos a tener en cuenta: recabar información estrictamente
necesaria cuidando el derecho a la intimidad, si se va a comunicar a otras personas los
datos obtenidos de la evaluación se debe contar con la autorización del cliente. Ante la
presencia de otras personas al momento de evaluación se necesita la autorización del
cliente. El secreto profesional se mantiene incluso después del fallecimiento del sujeto.

Antecedentes históricos de la evaluación psicológica

Siguiendo la división tripartita realizada por Ballesteros distinguimos los intentos
primitivos instalados en contextos pre-racionales.
- Período mítico: aparece un interés del hombre por comprender, describir, categorizar,
predecir y explicar a las personas. La astrología y el horóscopo son la forma evaluativa más
antigua y permanente. Hay un objeto a evaluar y el evaluador predice el futuro según
determinadas categorías de una taxonomía previamente acordada.
- Período racional-especulativo: Se encuentran las raíces de la evaluación psicológica en
disciplinas tales como filosofía y medicina (Aristóteles, racionalismo cartesiano).
Durante siglos XVIII y XIX, los avances de medicina y la influencia de corrientes filosóficas
como el empirismo y el positivismo ayudaron a la constitución de la psicología como
disciplina científica y a la evaluación.
- Siglo XIX o Piscología Diferencial: hallazgos de Weber continuados por Fechner. Se crea
una nueva disciplina (la psicofísica), que permite por primera vez medir un aspecto subjetivo
(la sensación), a través del autoinforme. Ninguno se preocupó por constatar diferencias
individuales, pero sin embargo la psicofísica contribuye a la actual psicometría, cuyo objeto
es hallar tales diferencias.
La evaluación psicología surgirá entroncada con la psicología diferencial, dada la
necesidad de evaluar las características individuales diferenciales presentes en los seres
humanos. La evaluación psicológica, entonces, comienza a esbozarse en el año 1896 que
es cuando se publica un estudio realizado con dos baterías de test para medir aspectos
psicológicos.
En relación a la evaluación psicológica, Binet define 3 grandes problemas de la
psicología individual: estudiar las diferencias individuales de los procesos psicológicos;
estudiar las diferencias psíquicas en individuos aislados o en grupos de individuos; y
estudiar las relaciones de diferentes procesos psíquicos en un mismo individuo.
A partir de la primera década del S XX se produce un incremento significativo de los
instrumentos de medición, tratando de establecer diferencias individuales en cuanto al
desarrollo y maduración de los procesos mentales. La evaluación psicológica en esta etapa
se caracteriza por la medición de atributos psicológicos tanto en la cognición como en la
personalidad, preocupándose por constituirse en disciplina de la Psicología científica al
utilizar procedimientos de medición para constructos psicológicos tale como inteligencia,
aptitudes o rasgos de personalidad, en función a una clasificación y comparación de
sujetos.
IMPORTANTE: La psicometría, se convierte así en uno de los pilares básicos de la
psicología de las diferencias individuales.

MODELOS EN EVALUACIÓN PSICOLÓGICA CENTRADOS EN LA PERSONA

1) MODELO MEDICO PSIQUIATRICO O DE LA ENFERMEDAD: la conducta puede

explicarse en función de variables endógenas o internas.
Formulación teórica: C = f (O) la conducta en función del organismo
Objeto de estudio: el síntoma
Objetivo: diagnosticar y clasificar al sujeto por la descripción de síntomas
Ámbito: clínico
2) MODELO DE ATRIBUTOS: la conducta está determinada por atributos intrapsíquicos o
variables organísmicas (habilidades, intereses o rasgos) que diferencias a los sujetos.
Formulación teórica: C = f (O) la conducta en función del organismo entendido como el
conjunto de rasgos o atributos diferenciales del sujeto.
Metodología: correlacional (determinar diferencias individuales y ubicar al sujeto en
relación a un grupo normativo).
Objeto de estudio: las variables intrapsíquicas evaluadas mediante test estandarizados
Objetivo: describir, clasificar y predecir.
Ámbito: selección de personal, orientación vocacional.
3) MODELO PSICODINAMICO O MODELO PSICOANALITICO: Considera que los
factores intrapsíquicos constituyen la causa de la conducta manifiesta y se producen bajo
la forma de impulsos, motivos, deseos y conflictos.
Formulación teórica: C = f (O) la conducta en función del organismo (a diferencia del
modelo médico, la O se refiera a un constructo intrapsíquico). Se utiliza el método
inductivo.
Objeto de estudio: procesos y contenidos inconscientes para conocer su dinámica
Objetivo: ayudar al cambio terapéutico, restando importancia a la clasificación nosológica
Ámbito: clínico
4) MODELO HUMANISTA: Interés centrado en la comprensión de las personas más que
en la predicción o control de sus conductas
Formulación teórica: ¿?
Objeto de estudio: La experiencia subjetiva del individuo y el significado que éste le
atribuye a los eventos de la realidad.
Objetivo: No interesa evaluar lo que la persona es, sino que potencial tiene para llegar a
ser. Los objetivos son descripción, clasificación, predicción, explicación y modificación de
la C.
Técnica: entrevista libre no estructurada, autoevaluación como procesos conscientes.
Ámbito: clínico y educativo.

CENTRADOS EN LA SITUACIÓN

1) MODELO CONDUCTUAL-RADICAL: sostiene que existe una relación funcional entre el

estímulo y la respuesta. El problema es su carácter reduccionista (ya que elimina los
procesos internos, restando el carácter humanístico).
Formulación teórica: C = f (A) la conducta en función de la situación
Objeto de estudio: la conducta manifiesta
Método: la observación y la experimentación con técnicas
Objetivo: prioriza el control y la predicción de la conducta (pre y post tratamiento)
Técnica: la observación directa y la entrevista conductual
2) MODELO MEDIACIONAL O DE IMPACTO MEDIATIZADO: Las variables ambientales
tienen importancia en la determinación de la conducta, pero están mediatizadas por
factores intermedios que deben ser estudiados y analizados para explicarla.
Metodología: experimental
Objetivo: Predecir y controlar la conducta a partir de la manipulación de las variables
independientes.

CENTRADOS EN LA PERSONA Y LA SITUACIÓN (MODELO INTERACCIONAL)

1) MODELO COGNITIVO-CONDUCTUAL: estudia los procesos encubiertos,

especialmente de orden cognitivo.
Formulación teórica: C = f (PxA) la conducta en función de la persona por el ambiente
(hay un determinismo recíproco).
Objeto de estudio: los procesos encubiertos, especialmente de orden cognitivo
Método: hipotético-deductivo en su vertiente experimental
Técnica: observación directa de la conducta en su medio natural, así como el registro con
posterior análisis de las verbalizaciones.
2) MODELO CONDUCTISMO PARADIGMÁTICO: es un modelo unificador entre el
conductismo y la psicología de la personalidad. Define diversos tipos de causación del
comportamiento. La situación no determina la conducta de las personas, sino su
personalidad.

DESDE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA:

1) MODELO PIAGETIANO: Piaget elaboró una teoría estructuralista que postula que en el
desarrollo se producen cambios sistemáticos que suponen una reorganización de
conocimientos previamente disponibles, basándose en que el sujeto es activo en la
construcción de su realidad.
Objetivo: identificación cualitativa de un sujeto al determinar el actual nivel de
funcionamiento cognitivo o estadio en el que se ubica, y así predecir sus posibilidades sus
posibilidades de resolver determinados problemas.
Técnica: la observación
Ámbito: educativo. Precursor de los modelos interaccionales.
2) MODELO NEUROPSICOLÓGICO: comienzos en la frenología. Se basa en la
existencia de una interrelación recíproca entre el organismo y la conducta, focalizando en
el SN central.
Objetivo: Describir, identificar y establecer relaciones entre la organización cerebral y las
actividades cognitivas.
Ámbito: clínico, evolutivo, investigación básica y de diferencias individuales.
3) MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Se observa la influencia de
ideas provenientes de otros ámbitos científicos (cibernética y teoría de la comunicación).
A través de la inteligencia artificial, los investigadores en psicología encontraron la
posibilidad de estudiar los procesos mentales racionales humanos mediante la analogía
con una computadora. Simulación en la PC de los procesos cognitivos humanos.
Metodología: combinación del método experimental con el observacional / introspección
Ámbito: análisis de la inteligencia
4) MODELO ECOLÓGICO:
Formulación teórica: C x f (PxA), es decir la conducta en función del sujeto y del ambiente,
en influencia mutua.
Objetivo: conocer la forma en que el sujeto maneja las demandas del ambiente, su
influencia, etc. Y la manera en que actúa sobre el ambiente.
Objeto: la relación recíproca entre variables personales y contextuales.

LA EVALUACION PSI Y EL ANÁLISIS ECOEV. (MIKULIC)

La evaluación psicológica es una parte fundamental en la formación del psicólogo,

es la continua demanda que realizan instituciones y particulares, abriendo nuevos campos
de aplicación donde se espera que el psicólogo este formado y familiarizado con el uso de
técnicas psicológicas. La evaluación psicológica nos propone un interesante desafío que
consiste en integrar conceptualmente aportes de múltiples enfoques psicológicos, con la
posibilidad de utilizar los últimos desarrollos tecnológicos puestos al servicio de las
crecientes demandas del medio en la necesidad de dar solución a diversos problemas,
centrándose en una perspectiva totalizadora del hombre y su entorno.

Delimitación terminológica y conceptual

 Evaluación psicológica: proceso de toma de decisiones cuyo objetivo es apuntar,
con validez y confiabilidad, a la tarea de solucionar un problema (individual, social,
ambiental) a través de recopilación, integración, categorización, comparación, análisis y
constatación de datos cuantitativos y cualitativos, por medio de técnicas objetivas y
proyectivas. Se emplea en todas las áreas del quehacer profesional del psicólogo (el laboral
clínico, forense, etc).
Psicodiagnóstico: Significa distinción o conocimiento diferenciado de la psique. El
termino se asocio a las técnicas proyectivas y al modelo medico de la evaluación
psicológica. El psicodiagnóstico conforma una sub-área importante y específica del grupo
de las evaluaciones psicológicas. Su objetivo es dar sentido a aquello registrado y
enunciado por el entrevistado, tomando en cuenta lo dicho, lo silenciado, lo gesticulado,
con herramientas técnicas y entrenado juicio clínico. Su propósito es describir al individuo
o grupo de forma tan completa como le sea posible. Posibilita arribar a un diagnóstico,
permitir la elaboración confiable de un pronóstico, y establecer estrategias de abordaje a fin
de favorecer el bienestar del que consulta. Desde la perspectiva que estudia la cátedra, se
defiende el uso del término “evaluación” argumentando que se priorizan los aspectos
positivos de la conducta humana, mientras que con el termino “psicodiagnóstico” se
detectan patologías.
Diferencia entre evaluación y valoración: la evaluación implica el análisis de una serie de
variables conductuales y ambientales significativas, en un sujeto o grupo de individuos;
mientras que la valoración tiene por finalidad la estimación del valor de un determinado
tratamiento, programa o intervención que se ha aplicado en un contexto a un sujeto o grupo.
Constructos explicativos: un constructo es un proceso de síntesis relacional del
conocimiento que convencionalmente no alcanza la complejidad de una teoría (proceso
previo a la teoría).
Teorías: es un constructo explicativo de orden superior. Se considera como un proceso de
conocimiento que ha ido constatando hechos observables y describiéndolos en forma
operativa.
Modelo: para comprender el concepto modelo se debe tener en cuenta los 3 sentidos
principales que utiliza: analógico, formal y aplicado.

Del psicodiagnóstico clásico al análisis ecopsicológico

La evaluación psicológica ha sufrido a lo largo de su desarrollo evidentes cambios
conceptuales y metodológicos. En cuanto a los objetivos, al principio se prestó principal
atención a variables internas del sujeto y luego se amplió, incluyendo el estudio del contexto
sin considerar al sujeto como “agente” de su propia realidad. En suma, una evaluación
psicológica que pretende tener en cuenta los contextos de inserción de los sujetos, conlleva
una evaluación interaccional de plurivariales, que debe ser realizada bajo una perspectiva
ecológica.
Este análisis ecopsicológico se caracteriza por ser:
- plurivariable: se analizan las características de un sujeto, considerándolo como un
contexto con multiplicidad de variables de distinta naturaleza: es el contexto intrapersonal
- ecológico: se analiza la conducta del sujeto en el propio contexto en que se produce
- interaccional: se analizan las relaciones de interdependencia entre las variables, en busca
de las líneas de causalidad de la conducta
- multicontextual: se analizan las variables multi contextuales físicas, afectivas-
emocionales, creencias y valores, las exigencias contextuales y la variabilidad situacional y
temporal entre tales contextos.
El análisis eco evaluativo
Por esta necesidad de tomar en cuenta la inserción del sujeto en el contexto, se
realiza una triple distinción para analizar a continuación tres tipos de evaluación:
Evaluación del sujeto en su contexto
Al evaluar la conducta del sujeto en su contexto interesa:
- evaluar ambientes significativos para el sujeto en función de los objetivos de la evaluación
- evaluar cómo perciben los sujetos las variables ambientales y constatar si sus
percepciones son concordante con las de otros habitantes de dicho contexto
- analizar las relaciones funcionales entre los comportamientos del sujeto y su entorno
- obtener datos sobre las variables ambientales funcionalmente relacionadas con los
comportamientos-criterio y que se manipularán si se requiere una intervención
- el ambiente se evalúa en cada valoración de programas de acción propuesto
El análisis del ambiente es tan importante como lo es el del ambiente percibido, a la hora
de evaluar psicológicamente a un sujeto si deseamos tener en cuenta el contexto en su
complejidad.
Evaluación del apoyo social: aportes de la entrevista Miss (Mikulic)

LA EVALUACION PSICOLOGICA:
Disciplina centrada en teorías psicológicas, a nivel del discurso teórico sin contrastación
empírica.
Psicología y medición: Wolff introdujo el concepto de Psicométrica. Los razonamientos
deben ser matemáticos y la necesidad es cuantificar las diferencias a penas perceptibles
y las diferencias individuales de la percepción. se funda en 1935 la Sociedad
Psicométrica, el propósito es el desarrollo de la psicología como ciencia racional
cuantitativa. Dos corrientes de la psicología cualitativa (dos disciplinas de la psicología
científica): Psicología experimental (manipulación de laboratorio y medición en situaciones
controladas) y Psicología Correlacional (estudios de diferencias individuales y test
mentales clásicos).
Actualmente existen dos disciplinas académicas representantes de la dicotomía
metodológica de la noción de la psicología: la Psicología experimental, y la Psicometría.
Psicometría como disciplina académica: La rama de la psicología que se ocupa de las
cuestiones relacionadas con la menciona, ejemplo: diferentes tipis de medidas, normas
utilizadas.
Objetivo de la psicométrica será investigar la mejor manera de observar, clasificar y
trasformar categorías manifiestas en escala cuantitativas. Confiabilidad o precisión de las
escalas o instrumentos de medida en psicología. Validez (una prueba que mide lo que
pretende medir) de un test o instrumento de medida en psicología. Existe la validez de
criterio externo (necesidad de encontrar correspondencia entre medidas de un test
psicométrico y las medidas de otras variables externas) t la validez de constructo
(sistemas de investigación abiertos a teorías que van más allá del rango).
Teoría clásica de la medición: asignación de números a los objetos o acontecimientos de
acuerdo con ciertas reglas.
Escalas de medida: cuatro tipos
- Nominales: clasificatorio, nombrar o identificar las categorías o clase de un
dominio que son discretas y mutuamente excluyentes, no pueden agruparse.
- Ordinales: ordenar rasgos mediante puntos “mayor que” o “menor que”.
- De intervalo: cuantitativas, se pueden establecer distancias constantes entre las
clases de un dominio empírico, tiene un punto de origen, arbitrario. Cero arbitrario,
intervalos iguales entre las clases.
- De razón: permiten igualdad, orden jerárquico, igualdad de intervalos e igualdad
de razón.
Evaluación y diagnostico psicológico: Proceso de toma de decisiones, objetivo: apuntar
con precisión y validez, a la tarea de la psicología aplicada para solucionar problemas
individuales, sociales y ambientales. Proceso para verificar la medida o el grado en que se
logran metas u objetivos propuestos través de la categorización, comparación, análisis y
contrastación de datos cuasi-cualitativos por medio de técnicas objetivas y proyectivas.
Diferentes ares y campos que se beneficiaron por las acciones de la evaluación
psicológica: psicología de la personalidad, social, psico neurológica, evolutiva,
aprendizaje, etc. Utilidad desde los diferentes métodos:
- Desde los centrado en el sujeto: Modelo médico psiquiátrico, modelo psicoanalítico
y modelo metodológico.
- Desde los centrados en las variables de situación: modelo conductual radical.
- Modelos centrados en variables de la persona: modelo conductual-cognitivo.
- Nuevos modelos como el del procesamiento de la información, neuropsicología y
la psico cognitiva.
Técnicas de evaluación psicológica:
- Técnicas metódicas: distinguir estas de las teóricas. Estrategias empíricas que se
utilizan en el que hacer científico para la articulación del método hipotético-
deductivo.
Para Fernández Ballesteros hay tres categorías metódicas:
OBSERVACION: Presupone una conducta deliberada del observador, el objetivo es
recoger datos para poder formular o verificar hipótesis. Debe recaer en hechos. Cuando la
manifestación de un sujeto no puede ser observada directamente se puede utilizar un
método indirecto de recogida de información, como a la autobservación cuyo resultado es
el autoinforme verbal. El observador puede no estar presente, pueden recogerse videos o
grabaciones. se pueden realizar observaciones en ambientes naturales, donde no hay
manipulación externa, registe un plan sistemático de observación, registros y tiempo. Y
situaciones de observación controladas en laboratorio, donde le observador manipula las
variables.
EXPERIMENTACION: Las técnicas de evaluación y diagnostico sirven como variables
dependientes en los diseños experimental. En la construcción y validación e los
instrumentos se utiliza el método experimental, las técnicas de evaluación se utilizan
como variable independiente, como tratamiento experimental.
MEDICION: representan una garantía en la investigación. En ciencia puede ser medidos
atributos o propiedades, en tanto su existencia se apoye sobre principios generales que
regulen las relaciones entre los observables y los inobservables.
Técnicas en evaluación psicológica: La exploración o el examen psicológico no debe
tomarse como una aplicación de test, enseña un procese en el cual el psicólogo realiza el
estudio científico del sujeto. Los modelos de evaluación poseen ventajas y limitaciones.
Dentro del proceso diagnostico existen objetivos, fases y etapas en interacción constante,
en cuanto al uso de técnicas adecuadas.
Fernández Ballesteros, proceso diagnostico tiene 5 faces:
- Observación y primera recorrida de info.
- Planteo de hipótesis a ser verificadas
- Deducción de conclusión
- Verificación o replanteo de la hipótesis
- Descripción, predicción y toma de decisiones.
Instrumentos y técnicas(sinónimos): pruebas, procedimientos y técnicas utilizadas tanto
en el laboratorio como en le mundo social para la realización de un diagnostico
psicológico, no cuantificadas y no tipificadas.
Test: instrumento sistemático y tipificado que comprar la conducta de dos o mas
personas.
CLASIFICACION: Las técnicas de evaluación y diagnostico son clasificadas por ciertos
criterios:
- Por los objetivos de la evaluación y diagnóstico: clínico, escolar, industrial, etc.
- Por el tipo de función psicológica a evaluar: técnicas para diagnostico de
inteligencia, actitudes, memoria, etc.
- Por las personas a las que se dirigen: niños, adolescentes, adultos.
- Por el material: papel lápiz, etc.
- Por el rendimiento que se pide al sujeto: máximo y típico.
- Por la cantidad de personas a las que se les administra: individuales o colectivos.
Técnicas y tes, clasificados en 4 categorías:
- Psicométricas: teste de evaluación y diagnostico elaborados atravesó de
procedimientos estadísticos sofisticados, material estandarizado. Tres fases
fundamentales: aplicación, corrección e interpretación. Son de máxima
estructuración del contenido.
- Proyectivas: instrumentos para revelar aspectos inconscientes de la conducta,
amplia variedad de respuestas subjetivas, multidimensionales. Material variado,
logran la proyección del mundo privado, interpretar material y reaccionar ante el
afectivamente.
- Subjetivas: el material no está estandarizado y su corrección no es objetiva.
- Objetivas: instrumentos en que el sujeto no puede modificar sus respuestas
voluntariamente. Material estructurado.
¿Qué es un test? Técnicas sistemáticas que comparan la conducta de dos o mas
personas. Permiten estudiar las diferencias irreductibles. Lo esencial es poder observar si
revela diferencias individuales que se mantiene constantes en igualdad de circunstancias.
3 cualidades fundamentales:
- Funciones: selección y clasificación (cada sujeto colocado en el puesto que le
corresponde, o en el nivel. Ej.: escuela, trabajo, etc.), valoración de los
procedimientos (valorar individuos y método, cual técnica es más idónea),
verificación de hipótesis científicas (si la hipótesis es falsa o verdadera).
- Estandarización: las técnicas, los aparatos y a la valoración que se utilizan ya está
determinados de antemano, se puede aplicar a diferentes lugares y tiempo.
- Objetividad: pueden ser totalmente objetivos (todos los observadores asignan el
mismo valor)
Escalas inventarios y cuestionarios: son las mas utilizadas en la observación y recolección
de datos. El tiempo invertido para su construcción y el hallazgo de la medida de las
variables, es fundamental.
 - Escalas: instrumento de medición. Conjunto de símbolos o valores numéricos
construidos de tal forma que puedan ser asignados por regla a los individuos a
quienes se le aplica, de manera indistinta.
- Inventarios cuestionarios: procedimiento sistemático, el individuo es confrontado
con un conjunto de estímulos construidos a los cuales responden, y las respuestas
permiten al examinador asignar valores o conjuntos de valores numéricos a partir
de los cuales pueden hacerse inferencias acerca de a posición de los examinados
de aquellos que la prueba mida.
Escalas: asignación de números a objetos o acontecimiento d acuerdo con su regla. Los
modelos de escalamiento tienen como característica básica representar algunas
propiedades del mundo real a través de un sistema abstracto (modelo matemático) y no a
través de medidas que son replica directa de los datos empíricos. Otra propiedad es
cuando se instrumenta una medida psicológica, hay dos puntos de vista para enfocar la
intención de escalas utilizadas, uno es la “definición” con que las escalas se orientan
hacia las variables psicológicas, el otro seria el enfoque instrumental, la escala se juzga
con criterios pragmáticos y utilitarios, es decir por el grado en que la escala clasifica a los
sujetos tal como otros clasifican a dichas personas o por la precisión con que sus
puntuaciones pueden señalar o predecir una conducta relevante para la finalidad de la
medida. Una de las finalidades es elaborar una escala unidireccional o multidireccional,
sobre las que se puedan dar puntuaciones a los individuos en un atributo, o estímulos o
respuestas.
En la selección de ítems para su producción en una escala se tiene en cuenta dos
criterios: los ítems deben facilitar las respuestas psicológicamente relacionadas con la
variable medida y la escala debe servir para diferenciar entre las personas que están en
distintos puntos a o largo de la dimensión que se mide.
Escalas diferenciales: La respuesta de la persona localiza su posición. Consiste en un
numero de ítems cuya posición en la escala ha sido determinada mediante algunas
formas de operación de clasificación o evaluación llevada a cabo por los jueces. El más
utilizado fue el método de los intervalos de aparición idéntica.
Escalas aditivas: El individuo indica su acuerdo o desacuerdo con cada ítem, y su
puntuación total es computada mediante la adición de sus puntuaciones asignadas a sus
respuestas de los ítems por separado. Consiste en una serie de ítems ante los cuales se
solicita la reacción del sujeto.
Confiabilidad y Validez de las escalas: La confiabilidad de una escala es la exactitud de la
medición, su capacidad de averiguar el verdadero valor de una unidad de una dimensión.
Existen 3 métodos para hallarla:

Evaluación psicológica del apoyo social

La evaluación eco psicológica: evaluación del sujeto en su contexto, evaluación de

contexto propiamente dicha y una evaluación valorativa de intervenciones en contextos.
Evalúa la conducta del sujeto centrándose en: evaluar los ambientes significativos para el
sujeto en función del objetivo de evaluación, evaluar como perciben los sujetos las
variables ambientales y contrastar si sus percepciones son concordantes con los otros
ambientes de dicho contexto, analizar las relaciones funcionales entre los
comportamientos del sujeto y su entorno.
Las investigaciones sobre evaluaciones de contextos pueden evaluarse tanto en el
ambiente natural como producirse en laboratorios.
La evaluación valorativa de intervención en contextos implica distinguir entre evaluación y
valoración. “evaluación” implica el análisis de una serie de variables conductuales y
ambientales significativas, en un sujeto o grupo de sujetos, en un momento determinado.
La “valoración” tiene por finalidad la estimación del valor de un determinado tratamiento,
programa o intervención que se ha aplicado en un contexto a un sujeto o grupo
específico.
Redes de apoyo social: “apoyo social” definido como el acceso que tiene los individuos al
recurso que potencialmente les pueden proporcionar las relaciones sociales.
Dos modelos de evaluación: “diádico”: todos los seres humanos de todas edades son mas
felices cuando saben que si hay dificultades, alguien les brindara ayuda. Y “tríadico” el
apoyo que se le brinda a una persona depende de otros que nos brinda su apoyo.
- Modelo de apoyo social: estudia los aspectos percibidos del apoyo social. Es la
existencia o disponibilidad de la gente en quien confiar, constituyen un ajuste
positivo, a un desarrollo personal adecuado y a la creación de capacidades para
totolear frustraciones y resolver problemas. Formado por validez predictiva. Tiene
dos dimensiones: una la percepción de que cuentan con el apoyo suficiente de
otros disponibles a quien recurrir en caso de necesidad y otra el grado de
satisfacción con respecto al apoyo de que se dispone.
Hay categorías diferentes: material o instrumental (aporte de bienes o servicios),
psicológico o emocional, informacional o de guía. La funde del apoyo social es
quien provee el apoyo y la dirección es la persona en la situación de necesidad. El
bienestar de las personas está asociado al apoyo.
- Modelo de redes: Estudia los índices objetivos de red de apoyo.es utilizado en
psicología social ambientalista y en la sociología. En la sociología se intenta
describir la estructura social e interpretar la conducta de los actores en función de
sus posiciones variables dentro de la estructura social. En la psicología social
ambientalista el objetivo es inferir las relaciones de la conducta y la salud humana
con patrones estructurales de la red.
“red social” es un conjunto de nudos enlazados por uno o más tipos específicos de
relaciones entre ellos, pueden ser personas o grupos.
Se incluyen en la red aquellas personas importantes para el sujeto y con las que
más interactúa.
Los diversos lugares donde se desenvuelven las personas, las relaciones íntimas,
su grado de implicación con el entorno.
La densidad de la red depende los lasos posibles y los lazos existentes. -
- Modelos mixtos: integra aspectos objetivos y percibidos. La percepción y
satisfacción con el apoyo son excelentes predictores del bienestar de una
personal. La manera de evaluar son cuestionarios y entrevistas.
Existen dos perspectivas en el estudio de apoyo social:
- Estructural: interés centrado el análisis de las condicione objetivas que rodean al
proceso de apoyo. Los aspectos mas estudiados son: la integración o participación
social (alta validez de contracto por su claridad conceptual y teórica), tiene mayor
interés en el índice cuantitativo de integración y el análisis de la estructura de las
redes sociales con mayor interés en lo cualitativo, tiene como ventaja analizar la
estructura de las redes cuales, tener en cuenta un amplio rango de contactos.
- Funcional: Si las relaciones interpersonales proporcionan apoyo, cumple diferentes
funciones. Pueden ser funciones instrumentales y expresivas. puede existir apoyo
emocional (sentirse aceptado y valorado por otras personas), apoyo material,
tangible o instrumental.

Entrevista de evaluación de redes de apoyo social(miss)

Miss, es una entrevista estructurada que tiene como finalidad obtener referencias
objetivas de la red de apoyo social de los sujetos. Brinda datos como el tamaño de la red
y su composición, y el grado de satisfacción de la persona con los recueros con los que
cuneta. La medición también recae en las percepciones que tiene las personas acerca de
recuerdo de apoyo social.
El apoyo social se referirá al subconjunto de recursos sociales que satisfacen las
necesidades de una persona.
Hay diferentes maneras de clasificar las necesidades según: sus objetivos, su
importancia, y su duración. Las necesidades humanas pueden clasificarse en materiales y
psicológicas, según su objetivo de crisis o diarias según su duración, y básicas y
diferenciales según su importancia.
La confiabilidad que la medición pueda tener, en la miss la técnica test- retest la mas
adecuada. La validez lo mas utilizado ha sido establecer su validez concurrente con otros
instrumentos que evalúan el apoyo social.

UNIDAD 2. TECNICAS PSICOMETRICAS: CONSTRUCCION Y ADAPTACION DE TEST

PSI

INTRODUCCIÓN A LA CONSTRUCCIÓN Y.. (MIKULIC)

La psicología reconoce en la psicometría esa rama que se ocupa de las

cuestiones relacionadas con la medición y uno de los pilares básico de la psicología de
las diferencias individuales. La medición significa “asignar valores numéricos definidos
por escalas de medición, siendo estas las reglas por las cuales se asignan esos valores”.
Se denomina escalamiento al “proceso por el cual se transforman las puntuaciones en
respuestas, puesto que las escalas contribuyen instrumentos para medir algo, un rasgo o
atributo”.

Existen distintos tipos de escalas:

- Nominal: números solo cumplen función simbólica que sirven para categorizar: ejemplo:
1=si
- Ordinal: diferenciación y ordenamiento jerárquico según las categorías, donde se
establecen relaciones de menor a mayor.
- Intervalar: diferenciación y ordenamiento jerárquico con cero relativo, arbitrario.
-De razones: diferenciación y ordenamiento jerárquico con cero absoluto, que indica la
ausencia del constructo. Ejemplo: ingresos del sujeto en LISRES
Prueba era el término usado para referirse a todo, desde la administración de una
prueba hasta la interpretación de la evaluación de la misma. Sin embargo para la época de
Segunda Guerra Mundial comenzó a surgir una distinción entre prueba y evaluación.
Definiremos prueba al “proceso de medir variables relacionadas con la psicología por
medio de dispositivos o procedimientos diseñados para obtener una muestra de
comportamiento”. El test es un “instrumento de evaluación cuantitativa de atributos
psicológicos de un individuo”.
Hay siete supuestos en las pruebas y evaluación psicológica:
- los rasgos y estados psicológicos existen. Un rasgo es “cualquier forma distinguible,
relativamente perdurable, en la que un individuo varia de otro”. Los estados también
distinguen a una persona pero son relativamente perdurables.
- los rasgos y estados psicológicos pueden clasificarse y medirse.
- para medir sujetos del mismo objeto de estudio pueden ser útiles diversos enfoques: es
decir, pueden variar pruebas y técnicas de medición para medir el mismo constructo.
- la evaluación puede señalar fenómenos que requieran una mayor atención o estudio.
- diversas fuentes de información enriquecen y son parte del proceso de evaluación
- diversas fuentes de error son parte del proceso de evaluación. Las fuentes potenciales de
error son variadas.
- las pruebas y otras técnicas de medición tienen ventajas y desventajas. Esto implica
conocer las limitaciones de las pruebas y compensarlas con datos de otras fuentes.
¿Quiénes son las partes de las pruebas?
- El que construye la prueba: quienes de dedican a eso brindan una amplia variedad de
antecedentes y detalles respecto del proceso de elaboración.
- El que usa la prueba: si bien son usadas por variedad de profesionales, todos deberán
cumplir con los principios éticos correspondientes. El que administra la prueba tiene que
estar familiarizado con los materiales y procedimientos de la prueba y tener todos los
materiales.
- El que responde la prueba: las personas evaluadas enfocan una situación de evaluación
de diferentes maneras y el administrador debe ser sensible a la diversidad de respuestas
posibles ante una situación de prueba.
Contextos en los que se realizan evaluaciones
- Contexto clínico: hospitales públicos, consultorios privados, etc
- Contexto educativo: escenarios educativos para diagnosticar problemas de aprendizaje, o
administrar a aspirantes a un nuevo ingreso o en un contexto de orientación vocacional
- Contexto jurídico: fuente de información para ayudar a responder si la persona es
competente para ser enjuiciada o para saber si en el momento de cometer el delito
distinguía entre bien/mal
- Contexto organizacional: en particular en área de recursos humanos. Evaluar
conocimiento o habilidades en las que el evaluado puede ser un empleado, un candidato a
ser empleado, etc
- Otros contextos

TEORIAS DE LOS TEST

 Existen diversos paradigmas o modelos que permiten explicar el significado de las
puntuaciones obtenidas en los test.
- Teoría clásica de las pruebas o test: Los términos claves de esta teoría son: puntuación
observada (O), puntuación verdadera (V) y puntuación de error (E).

 Puntuación observada: puntuación que obtiene la persona en la prueba, la natural de la

persona.

 Puntuación verdadera: puntuación que se obtendría si se eliminaran o suprimieran todas

las fuentes de inestabilidad. Es decir, son las puntuaciones reales. Es la puntuación
promedio obtenida de varias aplicaciones de la prueba en diferentes momentos y
condiciones.

 Puntuación de error: es la diferencia entre la puntuación observada y verdadera. Puede ser

positiva y negativa. Es la suma de todas las influencias no sistemáticas en la puntuación
(V).

El puntaje que obtiene una persona en una determinada prueba incluye el puntaje real de
dicha persona y un margen de error que puede aumentar o puede disminuir la puntuación
verdadera.

Puntaje real + margen de error = puntaje de prueba

La TCP tiene algunas limitaciones: el éxito de las técnicas depende de qué tan
parecida es la población con la cual se obtuvieron los índices respecto de la población a la
que se la pretende aplicar. Otro problema es que es centrada en el test mas que en el
reactivo.
- Teoría de la generalizabilidad: Según esta teoría, las diversas mediciones del mismo
individuo pueden variar tanto por efecto de una variación en lo que se mide como por el
error de medición. Estudia simultáneamente muchas fuentes de inestabilidad o error. La TG
empieza con la misma noción básica de la TCP, es decir, que cada persona tiene una
puntuación verdadera, que denomina “puntuación universal” o “puntuación de dominio”.
Esta puntuación es la promedio a lo largo de todas las ocasiones, formas y calificadores.
La diferencia es que en la TCT se considera que la varianza de error es de una
sola clase, en cambio en la TG se reconoce que existen otros universos de
generalizaciones, muchos puntajes universales posibles. Las diferentes fuentes de error
se denominan facetas. Las distintas variaciones asociadas a las facetas contribuyen a la
varianza de error, y disminuyen la generalizabilidad de los puntajes obtenidos en las
personas evaluadas.
- Teoría de respuesta al ítem: Desarrollada para resolver los problemas de la TCP.
Las principales características de la TRI como una alternativa a la TCP son:
- las características de los reactivos no dependen del grupo del cual fueron obtenidos
- los puntajes que describen la habilidad de los examinados no dependen del test en su
conjunto
- el modelo se expresa a nivel del reactivo más que a nivel del test
- el modelo no requiere de pruebas paralelas para determinar la confiabilidad
- provee una medida de la precisión de cada índice de habilidad

CONSTRUCCIÓN
Definición del dominio del test:
- Definición del objetivo: se establece cuál o cuáles serán los objetivos que se evaluarán a
través de la prueba (por ejemplo: la habilidad de comprensión, que incluye respuestas que
se refieren únicamente a una comprensión de los mensajes literales contenidos en la
comunicación)
- Descripción del objetivo: se define en términos de conductas observables el o los objetivos
a ser evaluados (por ejemplo: se especificaría un objetivo de la habilidad de compresión tal
como “ser capaz de analizar el propósito del autor y POV examinando una comunicación
escrita”)
- Especificación de las características de la situación de evaluación: aquí se especifican
todos aquellos aspectos a tener en cuenta en la situación de evaluación (por ejemplo: en
un texto de divulgación científica, marcar párrafo e identificar oración donde se expresa
intención del autor)
- Características de la respuesta: se especifica cual es la respuesta que se espera del sujeto
Selección y elaboración de las escalas: La medición significa “asignar valores numéricos
definidos por escalas de medición, siendo estas las reglas por las cuales se asignan esos
valores”. Se denomina escalamiento al “proceso por el cual se transforman las
puntuaciones en respuestas, puesto que las escalas contribuyen instrumentos para medir
algo, un rasgo o atributo”. Las escalas pueden clasificarse a lo largo de un continuo del nivel
de medición y denominarse por su naturaleza como nominales, ordinales, de intervalo o de
razón. El método de elaboración de escalas dependerá de las variables que se van a medir,
el grupo para el cual se pretende la prueba (los niños pueden requerir un método menos
complicado que los adultos) y de las preferencias del elaborador de la prueba.
Redacción de ítems: Existen pautas convencionales para la redacción de ítems de prueba.
Estas incluyen recomendaciones tales como: redactar ítems congruentes con el objetivo de
medición y evitar los ítems demasiado largos, las oraciones complejas con ambigüedades
de sentido, las frases con dobles negaciones, el uso de expresiones extremas (nunca,
todos, siempre) y utilizar el lenguaje más apropiado al nivel de maduración y educativo de
la población. Los dos errores mas comunes son: ambigüedad (preguntas difusas que
admites varias respuestas) y trivalidad (centrarse en aspectos poco importantes del rasgo
o dominio en cuestión). Existe el formato de construcción de respuesta o de selección de
respuesta.
Revisión del test por expertos: La mayoría de los autores recomiendan que los ítems
preliminares de un test sean revisados por expertos en construcción de pruebas, en el
dominio o rasgo a medir y en el nivel de comprensión de la población a la cual se apunta
con la prueba.
Análisis y selección de ítems: Existen varios procedimientos de análisis de los ítems de
una prueba preliminar, que se ocupan de la distribución de los puntajes en cada ítem y de
la relación estadística entre el ítem y la prueba total. El primer paso para obtener
información psicométrica sobre los ítems de pruebas homogéneas consiste en administrar
los elementos preliminares a una muestra amplia representativa de la población que se
quiere evaluar en la prueba final. Para descartar ítems que no funcionan bien debe contarse
con una cantidad de sujetos cinco veces superior al numero inicial de reactivos y el doble
de ítems de los que aparecerán en la versión definitiva. Una vez aplicada la prueba piloto
se podrán tomar decisiones sobre cuales de los ítems deberán integrarse a la forma final
del test. El objetivo es que todos los reactivos se relacionen con un núcleo común de
medición que es el constructo o dominio. El análisis factorial es un método para agrupar
las variables que se correlacionan fuertemente entre sí y cuyas correlaciones con las
variables de otros agrupamientos es menor. Antes de realizar un análisis factorial debe
determinarse si los ítems están suficientemente interrelacionados.

ADAPTACIÓN
Métodos de adaptación de test: Actualmente se reconoce que la adaptación de un test
es un proceso más complejo que la mera traducción de ese test a un idioma diferente. Se
establecieron 3 niveles de adaptación de las pruebas psicológicas:
- Aplicación: la simple traducción de un test de un idioma a otro. Este método asume la
equivalencia de constructo. Desafortunadamente es el método más común y el más
utilizado.
- Adaptación: la traducción se agrega a la transformación, adición o sustracción de algunos
ítems de la escala original. Algunos ítems pueden cambiar su significado (eliminación o
modif.)
- Ensamble: puede emerger al momento de adaptar un instrumento, en este caso el
instrumento original ha sido modificado tan profundamente que prácticamente se ha
transformado en un nuevo instrumento. Esto ocurre cuando mucho de los ítems son
evidentemente inadecuados para representar el constructo a medir.
Técnicas de traducción: Existen dos métodos
- Traducción directa: un traductor o un grupo de traductores traducen el test desde el idioma
original al nuevo. Luego, otro grupo de traductores juzga la equivalencia entre las dos
versiones.
- Traducción inversa: el más utilizado, donde un grupo de traductores realiza una traducción
desde el idioma original al nuevo idioma, luego un segundo grupo toma el test traducido y
lo vuelven a traducir al idioma original. Se realizan comparaciones entre las dos versiones.
Métodos para establecer la equivalencia entre test: una vez realizada la traducción se
debe realizar el estudio para establecer si esa traducción es equivalente a la original. 3
métodos:
- Administración de la prueba en el idioma original y de la prueba traducida a sujetos
bilingües: se aplica ambas versiones de las prueba a sujetos que hablan ambos idiomas.
La ventaja es que se pueden controlar las diferencias de las características de los
participantes en el test ya que ambas pruebas se administran a las mismas personas. La
desventaja es que se basa en la premisa de que los sujetos son igualmente competentes
en ambos idiomas
- Administración de la versión original y su traducción inversa a monolingües en el idioma
original: se compara el desempeño de cada sujeto en cada ítems de ambas versiones. La
ventaja nuevamente está en el control de características de los participantes, y la
desventaja está en que el diseño no permite obtener datos con la versión del idioma meta.
Además, puede existir un efecto de aprendizaje entre la primera y la segunda prueba.
-Administración de la versión original a monolingües que hablan el idioma original y de la
versión traducida a monolingües que hablan el idioma meta.

Fuentes de sesgo: “sesgo” es un error constante o sistemático (no al azar).

- Sesgo de constructo: cuando es constructo medido no es idéntico a través de los
diferentes grupos culturales que se estudian.
- Sesgo metodológico: sesgo de muestra (muestras incomparables entre sí), sesgo en el
instrumento (por ejemplo, familiaridad que los sujetos tienen con los estímulos
presentados), sesgo de administración (incluye problemas tales como dificultades en la
comunicación, o alteraciones en la manera de administrar las pruebas).

ADAPTACIÓN DE UNA CULTURA A OTRA

Contexto: Los efectos de las diferencias culturales que no sean relevantes para los
objetivos centrales del estudio, deberían minimizarse en la medida de lo posible. Debería
de evaluarse la cuantía del solapamiento de los constructos en las poblaciones de interés.

CONCLUSIONES: La utilización de los tests psicológicos construidos en otros contextos

culturales es una práctica frecuente. El uso de un test en un contexto cultural diferente,
donde se usa un lenguaje distinto y se esta familiarizado con estímulos muy diversos,
produce dificultades traducibles como fuentes de sesgo. La existencia de sesgo puede
tener consecuencias iatrogénicas al aplicar los tests y al obtener resultados totalmente
erróneos. Es por ello que para poder evaluar si un determinado rasgo psicológico existe
en culturas diferentes es necesario contar con instrumentos equivalentes a través de
diferentes culturas, es decir que midan lo mismo en ambas culturas en donde va a ser
aplicado. Para ello proponemos comenzar por desarrollar mayor cantidad de instrumentos
que cumplan con los requisitos necesarios para ser aplicados según las teorías de los
tests que últimamente han cobrado vigor y siguiendo parámetros internacionales

ELAB. DE PRUEBAS Y ANALISIS DE REACTIVOS (HOGAN)

La elaboración de una prueba se da en 6 pasos, que no siempre están del todo
diferenciados.
1) Definición de la finalidad de la prueba: consiste en el o los rasgos que se medirán y la
audiencia meta de la prueba. Se debe determinar si ya existe una prueba apropiada. Se
plantean las preguntas de porqué, para qué construirlo. Se define el dominio del test. Se
hace un análisis del dominio o rasgo a medir, así como un rastreo de bibliografía sobre el
constructo.
2) Aspectos de diseño preliminares: tomar decisiones sobre el diseño del instrumento.
Deben abordarse los siguientes aspectos del diseño:
- Modo de aplicación: se aplicara de forma individual o grupal, la colectiva será mas eficaz
pero la individual permite mas adaptabilidad en los formatos de los reactivos y la
observación clínica
- Duración: ¿cuánto durara la prueba? ¿será breve? ¿con qué período de aplicación? Una
breve es más eficaz, pero tendrá menos confiabilidad que una extensa
- Formato de reactivos: ¿qué formato se utilizara? Serán de opción múltiple,
verdadero/falso, construcción de respuestas (es más rica y más flexible pero más difícil de
calificar)
- Cantidad de puntuaciones: ¿cuántas puntuaciones generará la prueba?
- Informes de las puntuaciones: ¿qué clase de reportes de puntuaciones se producirán?
¿se hará un registro simple escrito a mano o un conjunto elaborado de informes? ¿Se
informará solamente el puntaje total de la prueba o el desempeño en conjuntos de
reactivos?
- Capacitación del aplicador: ¿cuánta capacitación necesitará para la aplicación y
calificación de la prueba? ¿Quiénes implementan la prueba? ¿requieren adiestramiento
profesional exhaustivo para aplicar, calificar e interpretar el instrumento?
- Investigación de antecedentes: investigación de antecedentes sobre el ámbito que se
probara, una búsqueda de bibliografía estándar.
La redacción de los reactivos no debe iniciarse hasta que estas consideraciones de diseño
preliminares hayan sido exploradas al detalle. Estas condiciones declararan que clase y
cantidad de reactivos se redactarán. Las deliberaciones sobre estos aspectos de diseño
preliminares pueden conducir a una depuración en el planteamiento de la finalidad de la
prueba.

¿Qué motiva la elaboración de pruebas nuevas?

- necesidad práctica
- necesidad teórica
- revisar o adaptar las pruebas existentes: la idea es conservar lo más posible la
estructura fundamental del instrumento, pero con una modificación para poblaciones
especiales

3) Preparación de reactivos: No debe realizarse hasta que se haya definido la finalidad

de la prueba u explorado de manera minuciosa las consideraciones de diseño
preliminares.
Consideraciones para redactar los reactivos: Una regla práctica consiste en preparar 2 o 3
veces más reactivos de los necesarios para la prueba final. Deben tener claridad semántica,
adecuación al nivel madurativo y educativo de la población, utilizar la cantidad suficiente de
reactivos, etc.
Edición y revisión de los reactivos: Una vez redactados los reactivos, se someten a una
revisión desde varias perspectivas. Primero se revisan en función de su claridad, corrección
gramatical y conformidad con las reglas para la redacción de reactivos. En segundo lugar
se hace una revisión de la corrección de contenido. Y en tercer lugar se revisan en busca
de posibles sesgos de género, raciales, étnicos, etc. Luego son revisados por jueces
especializados y se evalúa la validez de contenido, permite saber si los ítems representan
al constructo.
El reactivo de una prueba posee cuatro partes:
- estímulo: se denomina a menudo la base del reactivo, ya que es a lo que responde el
examinado. Puede ser una pregunta, una imagen acompañada por una pregunta oral, etc.
El reactivo debe tener una instrucción, sino esta incompleto.
- formato de respuesta: incluye factores respecto de si este es un reactivo de opción múltiple
o de construcción de respuesta.
- condiciones que rigen la respuesta: se hallan variables como el límite de tiempo para
responder o si quien aplica la prueba puede sondear las respuestas ambiguas y cómo se
registra.
- el procedimiento para calificar: por ejemplo si es opción múltiple podría calificarse como
correcto o incorrecto, o que se de crédito parcial por elegir ciertas opciones (por ejemplo,
en el WAIS si se ofrece buena respuesta es 2 sino 1 o 0).
Tipos de reactivos de las pruebas
- Reactivos de selección de respuesta: al examinado se le presentan al menos dos opciones
de respuesta de las cuales debe elegir una. 3 ventajas: dado que la calificación no exige
juicio, la confiabilidad entre los calificadores o entre jueces es en escencia perfecta; eficacia
temporal y por último la eficacia de la calificación, ya que un empleado o escáner electrónico
pueden calificar estos reactivos de manera veloz.
- Reactivos de construcción de respuesta: se presenta un estímulo pero no se restringe al
examinado a elegir un conjunto fijo de respuestas (él mismo debe crear o construir la
respuesta). La calificación plantea desafíos especiales ya que las respuestas pueden ser
muy variadas. Hay dos factores clave para crear puntuaciones: el primero consiste en
asegurar la confiabilidad entre calificadores, el segundo es concebir un esquema de
clasificación que varía dependiendo el tipo de prueba (ejemplo: WAIS). 3 ventajas: permiten
una observación mas sencilla del comportamiento y los procesos al realizar la prueba,
facilita observar en el experimentado su motivación, ansiedad, forma de abordar los
problemas y otros – permite explorar áreas inusuales que probablemente tal vez nunca
aflorarían con uno de selección de respuesta –.

4) Análisis de los reactivos: etapa crucial que conlleva el análisis de datos obtenidos al
someter a prueba los reactivos. Los reactivos se eligen para su inclusión en la prueba final
con base en este análisis, el cual consiste en 3 procesos:
- Prueba de reactivos: una etapa formal y otra informal. Los datos del análisis de reactivos
se basan en la prueba formal. Sin embargo antes de realizar esta, se lleva a cabo una
prueba informal de los reactivos del instrumento. Esta aplicación informal se le pide a los
individuos que comenten los reactivos y las instrucciones o que piensen en voz alta, así el
creador puede identificar formulaciones ambiguas, interpretaciones inesperadas de un
reactivo, confusión sobre métodos de respuesta, etc. La prueba formal supone aplicar los
nuevos reactivos de la prueba a muestras de examinados que sean representativas de la
población meta del instrumento.
Estadísticos de los reactivos
- Dificultad de los reactivos: se eliminan tanto los ítems fáciles (porque no discriminan el
indicador o rasgo) y los difíciles (porque no se comprenden).
- Discriminación del reactivo: capacidad de un reactivo para diferenciar en términos
estadísticos entre los grupos de examinados. Se pretende que los reactivos diferencien a
los individuos que tienen más el rasgo evaluado de quienes no lo tienen. Se expresa por
medio de índices de correlación. Se evalúa por medio de dos métodos: externo (grupos
contrastados) e interno (mismo instrumento que se toma la muestra piloto se divide la
distribución en cuartos con los grupos que tuvieron mas y menos puntaje y se comparan
los ítems)
- Análisis de distractores: se eliminan ítems que no son claros (aquellas opciones que son
incorrectas o menos preferidas a la hora de elegir una respuesta)
- Análisis factorial: se intenta agrupar en dimensiones, y luego se ve la correlación de los
ítems con un factor. Se eliminan los ítems que no correlacionan con ninguna dimensión.

5) Programas de estandarización y de investigación auxiliar: el programa de

estandarización genera las normas de la prueba. Se trata de un importante aspecto de la
diligencia que se emprende al elaborar una prueba. y que inicia después de haber
seleccionado los reactivos en la fase final de la etapa de análisis de éstos. La prueba que
se estandariza, también debe ser la misma que habrá de publicarse al final.
Habrá otros programas de investigación que se ejecuten con la versión final de la
prueba, pero antes de su publicación. La índole y extensión de estos programas auxiliares,
dependen del alcance del instrumento. Pueden llevarse a cabo varios tipos de estudios
como, por ejemplo, el test-retest sobre confiabilidad, entre otros.
Hay 3 tipos de programas de equivalencia que podrían realizarse como parte o al
mismo tiempo que el programa de estandarización:
1- Si la prueba tiene formas alternas, para que las normas se apliquen a todas las formas,
éstas deben corresponderse.
2- Si el instrumento posee más de un nivel, entonces es menester hacer que se
correspondan

3- Si la prueba recién estandarizada es una revisión de un instrumento estandarizado de

 manera previa, hay que ofrecer cuadros en los que se haga corresponder las normas de
las ediciones anteriores con las normas de la nueva.

6) Preparación de los materiales finales y publicación: la etapa final del proceso de

elaboración de una prueba es la publicación. Tiene que ver con las instrucciones de
aplicación e interpretación, los manuales técnicos, los reportes de puntuaciones y otros
materiales complementarios. Una prueba publicada cuenta con un manual técnico que es
la fuente de información fundamental sobre la finalidad, los fundamentos y la estructura de
la prueba, mismo que debe contener información acerca de la confiabilidad, validez y
procedimiento de normalización del instrumento. El proceso nunca está completo ya que,
al momento de su publicación, no hay prueba para la que se haya hecho una demostración
exhaustiva de su validez. Además, siempre surgen interrogantes sobre su aplicación a
diversas poblaciones especiales. Una prueba publicada siempre esta sujeta a
investigaciones adicionales. Las pruebas se revisan de forma periódica para determinar si
necesitan revisiones.

UNIDAD 3. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ

La validez y la confiabilidad permiten estimar la solidez psicométrica de los instrumentos.

CONFIABILIDAD (HOGAN) (MIKULIC)

Una prueba es confiable, es decir, consistente y precisa al margen de lo que mida
exactamente. Es decir, que la confiabilidad tiene que ver con que la prueba mida bien, más
allá de qué mida. Los mejores sinónimos en psicología del término técnico confiabilidad son
consistencia, replicabilidad y fiabilidad. Una prueba confiable, en sentido psicométrico, es
la que consistentemente genera la misma puntuación o una similar en el caso de un
individuo. La calificación puede replicarse (o reproducirse) al menos con cierto margen de
error. Podemos fiarnos (o depender) de que una prueba confiable genere en buena medida
la misma puntuación en un individuo. Una medición puede ser confiable sin ser válida, pero
no puede ser válida sin ser confiable. La confiabilidad, principalmente, permite evaluar si
una misma técnica funcionara de igual forma bajo diferentes condiciones.

Métodos para determinar la confiabilidad

 Test-re test: se obtiene aplicando la misma prueba a los mismos individuos en dos
ocasiones diferentes. El coeficiente de confiabilidad es la correlación. Si la correlación entre
los resultados de las diferentes aplicaciones es altamente positiva, el instrumento es
confiable. Evalúa los cambios en las condiciones personales, condiciones en las
aplicaciones y condiciones en los calificadores dependiendo si la prueba califica la misma
persona o proceso. Desventajas: no evalúa los cambios en el contenido de la prueba,
porque siempre es la misma que se aplica. Preocupa el efecto de la primera prueba en la
segunda, quizá el examinado recuerde la primera y de las mismas respuestas en la segunda
ocasión, o también puede equivocarse en la primera y resolverlo en los días intermedios y
así contestarlo bien en el segundo. El intervalo debe ser lo suficientemente largo para que
 la primera prueba ejerza una influencia mínima en la segunda, pero no debe ser tan largo
que el rasgo medido pueda sufrir un cambio verdadero entre ambas.

 Confiabilidad entre calificadores: se evalúa a quienes califican la prueba. Mínimo dos

personas califican la prueba (en forma independiente) y se correlacionan las puntuaciones
que asigno cada calificador. Es importante cuando el juicio interviene en el proceso de
calificación.

 Confiabilidad de la forma alterna o paralela o equivalente: exige que haya dos formas
de la prueba que deben ser iguales o similares en la cantidad de reactivos, limites de tiempo,
contenido, etc. Se deben aplicar ambas formas de la prueba a los mismos examinados y
sacar un coeficiente de correlación entre las puntuaciones obtenidas de las dos formas. Se
pueden aplicar en sucesión inmediata ambas pruebas si son breves y poco exigentes, sino
se puede dejar un tiempo estipulado entre cada aplicación de las formas. Si se deja ese
tiempo no solo se medirá las variaciones en el contenido sino también en las condiciones
personales y de aplicación. No se utiliza mucho ya que son pocas las pruebas que cuentan
con formas alternas, además reduce pero no elimina el efecto de la práctica y lleva tiempo.

 Consistencia interna: se utiliza cuando no interesa cuanto han cambiado los sujetos en el
tiempo, sino en saber si los ítems o las partes del cuestionario responden a las mismas
especificaciones y si los ítems son representativos del constructo a estudiar. Es
imprescindible que todas las partes del cuestionario representen al mismo dominio de
contenido, además de que los ítems estén bien construidos. Hay distintos métodos de medir
la consistencia interna:

- División por mitades: se realiza la aplicación de una sola prueba pero se califica a la misma
por dos mitades, como si cada mitad fuera una forma alterna de la prueba. Luego se
correlacionan los puntajes de ambas partes. Si el instrumento es confiable, las
puntuaciones de ambas mitades deben estar fuertemente correlacionadas. Un individuo
con baja puntuación en una mitad, tendrá que tener también baja la puntuación en la otra
mitad. Normalmente la prueba no se divide exactamente en una primera y segunda mitad,
ya que en la segunda mitad los reactivos son mas difíciles y los examinados pueden estar
mas cansados al llegar a estas, además la mera correlación entre las dos partes no da la
confiabilidad de la prueba entera. Para esto la confiabilidad non-par es una forma de medir
el instrumento el dos partes teniendo en cuenta lo anterior, se toman los reactivos pares
por un lado y los impares por el otro.
- Coeficiente de alfa de Cronbach o formulas de Kuder-Richardson: son procedimientos
estadísticos que evalúan la homogeneidad de la prueba. Cuanta mas correlación mas
estable es. Se utiliza el alfa de Cronbach cuando los ítems son politómicos y los Kuder-
Richardson cuando los ítems son dicotómicos.
Error en el estándar de medición: el error estándar de medición tiene una relación inversa
con la confiabilidad. Un instrumento altamente confiable, tiene un nivel de error pequeño.
Un instrumento con confiabilidad baja, mide su objeto con un alto índice de error. Por lo
tanto, el mayor índice de error de medición, menor confiabilidad, y viceversa. Es la
diferencia de las puntuaciones observadas con respecto a las puntuaciones verdaderas de
las personas.
Es importante distinguir distintos tipos de errores que se pueden llegar a dar:
-Error constante: es aquel que genera una puntuación sistemáticamente elevada o baja
en una persona al margen de la constancia que haya en la persona en el rasgo medido.
Estos errores son aleatorios, constantes y no sistematizados que no afectan a la
confiabilidad (por ejemplo: si a niño de lengua materna español se le evalúa ingles obtendrá
un puntaje inferior a sus capacidades de forma constante). Puede afectar a todas las
observaciones por igual y ser un error constante, o afectar a cierto tipo de observaciones,
y ser un sesgo. Es difícil predecir y controlar ya que está relacionado a factores casuales.
Se suele decir que son tendencias que desplazan las puntuaciones en una determinada
dirección.
- Error no sistemático: estos sí son los errores que dan problemas de confiabilidad. Las
principales fuentes de error son:
. Calificación de prueba: surge de la falta de acuerdo entre calificadores en los criterios
para calificar las puntuaciones de las personas en las pruebas. Cuanto más juicio
(deliberación, pensar sobre ello, cuanto más subjetivo) exija la calificación, más será posible
la falta de confiabilidad. Para que esto no suceda se debe contar con criterios de calificación
claros y explícitos a fin de que se reduzca al mínimo las variaciones entre calificaciones.
. Contenido de la prueba: las variaciones del muestreo de los reactivos de una prueba
pueden generar un error no sistemático en las puntuaciones. Las puntuaciones aumentan
o disminuyen no por diferencias reales sino por cambios aleatorios en el conjunto de los
reactivos que se presentan a la prueba (por ejemplo: de 6 temas, un alumno estudia los
primeros 3 y el otro alumno estudia los otros 3; la profesora pregunta sobre los primeros 4
temas, los dos estudiaron la misma cantidad de temas pero al primero le va mejor).
. Aplicación de una prueba: se da por las variaciones de las aplicaciones, por ejemplo en
cómo se da la instrucción, los límites de tiempo, la luz, el ruido o las disposiciones físicas.
Para esto, la prueba debe contar con procedimientos estandarizados de aplicación donde
deban ser controladas todas las variables contaminantes.
. Condiciones personales: las condiciones de las personas varían de un día a otro. Pero las
variaciones en estos factores no generan automáticamente inestabilidad o falta de
confiabilidad

VALIDEZ (HOGAN) (MIKULIC)

Se refiere a lo que mide una prueba, es decir si la prueba mide lo que dice medir.
Consigna el uso particular para el que se planea usar el instrumento. Cada ítem debe ser
representativo de la prueba y esta ha de serlo, a su vez, del constructo que dice medir. La
validez es una cuestión de grado, no es un asunto de todo o nada.
La nueva concepción de la validez supone que la misma no es una propiedad del test sino
más bien del significado de las puntuaciones de los test.
 El termino subrepresentación del constructo alude a que una prueba no capta aspectos
importantes del constructo, y la varianza irrelevante se refiere a la influencia de procesos
ajenos al constructo que ejerce en la puntuación de la prueba.
El aspecto básico consiste en ofrecer evidencia de que las puntuaciones en una prueba son
indicadores del rasgo o constructo de interés. La validez es la característica aislada mas
importante de una prueba, es la consideración fundamental al desarrollar y evaluar pruebas.
Tipo de validez:

 Validez aparente: la prueba “parece” medir su constructo meta. Nunca sustituirá la validez
empírica, no es posible tan solo ver una prueba y saber su grado de validez. Esto se utiliza
en el caso de que dos pruebas contengan una validez establecida en forma empírica, es
preferible utilizar la que tiene mejor validez aparente.

 Validez de contenido: pone el acento en el contenido que los compone, en qué medida
reflejan el constructo. Tiene que ver con la relación entre el contenido de una prueba y cierto
campo de conocimiento o comportamiento definido. Debe haber una correspondencia entre
el contenido de la prueba y el del campo de interés. Supone la noción de muestreo, el
contenido de la prueba ha de medir una muestra representativa del área de la conducta que
debe medir, es decir que abarca una muestra representativa de todos los posibles
contenidos del campo.

El método para corroborar esta validez es el análisis sistemático de los contenidos de la

prueba a través de diferentes jueces (varias personas puntúan y se correlacionan) o
también se pueden comparar los resultados con otra prueba validada para saber si
correlacionan los resultados. Obtener una especificación clara del campo de contenido
resulta difícil, y por otro lado otra dificultad que suele aparecer es al juzgar qué tan bien los
reactivos de la prueba cubren los elementos de las especificaciones de contenido.

 Validez de criterio: consiste en establecer el vínculo entre el desempeño en la prueba y

en algún otro criterio que se toma como indicador importante del constructo de interés, es
decir, establecer la relación entre el desempeño en la prueba y la posición en algún otro
constructo.

Hay dos criterios generales para la validez de criterio:

- validez predictiva: cuando la prueba busca pronosticar la condición de algún criterio a
futuro. ¿en que medida es posible anticipar un logro o comportamiento a futuro? Se
correlaciona el desempeño en la prueba con algún otro criterio externo establecido a futuro
(ejemplo: aplico una prueba a un grado escolar, espero todo el año escolar y correlaciono
los puntajes del instrumento con las notas escolares obtenidas).
- validez concurrente: se revisa la concordancia entre el desempeño en la prueba y la
condición actual en alguna otra variable. No se deja pasar tiempo entre la aplicación del
instrumento y la correlación con el criterio externo.
Los tres empleos comunes de la validez de criterio suponen el uso de:
 - criterio externo: criterio externo que ofrece una definición realista del constructo de interés,
define lo que en específico se quiere conocer. El coeficiente de validez es la correlación
entre los criterios.
- grupos de contraste: se quiere demostrar que la prueba diferencia a un grupo de otro,
cuanto mejor sea la diferenciación entre grupos más valida será la prueba.
- correlación con otras pruebas: se utiliza cuando es probable que la nueva tenga mejores
normas o procedimientos de calificación más eficaces.
También dos conceptos a tener en cuenta en la validez de criterio son validez convergente
y validez discriminante:
- validez convergente: correlación entre la prueba y algún criterio que se considera que mide
el mismo constructo de la prueba. Una misma dirección entre la prueba y el recurso
utilizado, hay convergencia entre ambos, una correlación alta.
- validez discriminante: la prueba cuenta con una correlación relativamente baja con
constructos distintos al que se intenta medir. Cuando se busca correlacionar el instrumento
con una prueba en la que creemos que los constructos dos diferentes.
Para analizar la validez convergente y discriminante se utiliza la matriz multirasgo-
multimétodo, cuando se intentan medir varios rasgos diferentes. La finalidad es demostrar
que las correlaciones dentro de un rasgo, pero que trascienden diferentes métodos, son
mas elevadas que las correlaciones dentro de los métodos que trascienden diferentes
rasgos.
- Matriz multirasgo: pruebas que poseen distintos rasgos, por lo tanto se espera que en
todas las dimensiones o rasgos se encuentre validez discriminante.
- Matriz multimétodo: se utiliza más de instrumento y se espera encontrar correlación alta

 Validez de constructo: se refiere al grado en que puede afirmarse que se mide el

constructo o rasgo teórico. Centra su atención en la función que cumple la teoría psicológica
en la elaboración de la prueba y en la necesidad de formular hipótesis que puedan ser
comprobadas o refutadas en el proceso de validación, para lo cual requiere la acumulación
de diversas fuentes de información. Los métodos para corroborar esta validez son:

- Análisis factorial: se evalúa la correlación de los ítems con las dimensiones de la definición
del constructo a estudiar. Forma de cotejar que los ítems del test se relacionen con el
constructo y la teoría. Se utiliza como herramienta la estadística. Remite a reducir un
numero de variables, ordenar los distintos ítems en distintos factores. Su cantidad puede
ser libre o regulada por el experimentador, y se tienen que relacionar con las dimensiones
teóricas de las que se parte en la conformación del instrumento.
- Efecto de variables experimentales: Se produce en el sujeto una variable, un factor
(ejemplo: proyectar una película) y luego se aplica el instrumento que se busca validar. El
factor y el instrumento tienen que estar relacionados con el constructo que se quiere validar
(ejemplo: la emoción que provoca el film debe relacionarse con el constructo).
- Correlación c/ otras pruebas: se correlaciona la técnica c/ otra prueba que mida el
constructo.
 Validez ecológica: se garantiza la representatividad de las características sociales de la
población de la que se extrajeron los sujetos experimentales. Trata de la semejanza entre
las condiciones de investigación y las condiciones que se encuentran en el mundo real.

Coeficiente de validez: es la correlación entre la puntuación de la prueba y la medida de

criterio. Los datos empleados al calcular cualquier coeficiente de validez también pueden
expresarse como tablas o gráficos de expectancias que muestran la probabilidad de que un
individuo que obtiene cierta puntuación en la prueba, obtenga un nivel especificado de
desempeño en la de criterio. Es esencial especificar la naturaleza del grupo en el que se
calculó el coeficiente de validez dado que la misma prueba puede medir diferentes
funciones cuando se aplica a individuos que difieren en características importantes entre sí.

Validez de la prueba y teoría de la decisión: una característica de la teoría de decisión es

que las pruebas se evalúan en términos de su eficacia en una situación particular. La
evaluación no solamente toma en consideración la validez de la prueba para predecir un
criterio particular, sino también otros parámetros como la tasa base y la razón de selección.
La teoría de la decisión no introduce al proceso de decisión el problema de los valores. Los
sistemas de valores siempre han estado presentes en las decisiones. La teoría de la
decisión ha permitido centrar la atención en la complejidad de los factores que determinan
la contribución de determinado instrumento a una situación particular. El coeficiente de
validez por sí mismo no puede indicar si se debe usar o no una prueba, ya que solo uno de
sus factores puede ser considerados al evaluar el impacto de la prueba sobre la eficacia
del proceso total de la toma de decisiones.

UNIDAD 4. LAS TECNICAS PSICOMETRICAS

MMPI-II

Inventario Multifasético de Personalidad de Minesotta.(1943)(Adaptación Argentina 1994

por Dupertuis).

Constructo: Mide la personalidad, son aquellos atributos, rasgos y/ características que son
duraderos del sujeto y determinan su conducta.

Criterio empírico: Se basaron en el método empírico-racional.

● Empírico: selección de ítems utilizando un criterio/ Presencia de psicopatología/ Población

clínica vs normal.
● Racional: Seleccionaron síntomas creencias, actividades y problemas según la nosología
de Kraepelin/ No se basa en ningún modelo teórico, no tiene./ Evalúa enfermedad
patológica))
 Tipo de validez: concurrente, ya que evalúa un estado actual de la persona, es decir un
diagnóstico.

Escalas de Validez: Permiten al evaluador conocer el grado de credibilidad del protocolo

y presencia de sesgos en las rtas.

1. Preguntas sin responder → se cuenta como inválido. Si hay 30 o más sin responder..
2. Influencia (F) → Respuestas que exageran síntomas. Si el puntaje de esta escala es muy
alto, el sujeto está exagerado y deja de ser válida hasta 70 puntos vale.
3. Mentira (F) → El sujeto exagera en síntomas,para verse virtuoso y conseguir mostrar una
buena imagen de sí. Si el puntaje es mayor a 65 el sujeto está mintiendo.
4. Corrección (K) → evalúa la defensividad ante la prueba.
K adicional: usa la información para corregir al sumar puntos y otras escalas. Así se
controla la manipulación de escalas a las que se adiciona. Se adiciona a hipocondriasis,
desviación psicopática, esquizofrenia, hipomanía) Si el puntaje es 60 o menos es válido y
califica como puntaje moderado.

Escalas clínicas: Indagan la presencia de sintomatología psicopatológica, características

de personalidad asociadas al evaluado.

1. Hipocondriasis (HS)→ Exagerar o inventar problemas sin causa orgánica. Hasta 65 es un

porcentaje moderado,(en todas las escalas)
2. Depresión (D) → Sentimientos de pesimismo, inutilidad, incapacidad.
3. Histeria (HY) →Son psicológicamente inmaduros e infantiles, tienden a ser narcisistas y
egocéntricos.
4. Desviación psicopática (PD)→ Son impulsivos, baja tolerancia a la frustración. Son
insensibles a las necesidades de los demás. Manipuladores, extrovertidos y con alta
autoestima.
5. Masculinidad/ Femeneidad (MF): Es bipolar, evalúa la asunción de los roles masculino y
femenino tradicionales. PT: H=65// M.59 moderado.
6. Paranoia (PA)→ Desconfianza, proyección como mecanismo de defensa.
7. Psicastenia (PS)→ Medida de la ansiedad y de la adaptación general. Carecen de confianza
en sí mismo, cohibidos
8. Esquizofrenia (ES) → Enfoque hacia la vida es abstraído y desorganizado. Excéntricos,
obstinados, temperamentales.
9. Hipomanía (MA)→ Evalúa los niveles más bajos de la conducta maníaca. Pueden ser
engañosos y poco confiables, distorsionan la verdad.
10. Introversión social (IS)→ Es bipolar.Se infiere del rango más elevado y la extroversión del

más bajo.
Escalas bipolares: Buscan solo dimensión de personalidad, no son relevantes donde caen
las puntuaciones sino que es una característica del sujeto.

Descripción de la prueba:

-Consta de 567 enunciados que se responden con v o f

● Con la clase de corrección se obtienen los PB, a las necesaria se les adiciona K con la
tabla.
● En la hoja de perfiles se grafica y se obtienen los PT correspondientes.
● En el análisis se colocan todas las escalas con los PT, los cuales darán cuenta si es bajo,
moderado o alto. De ahí se obtiene el código de perfil, con las dos escalas que más puntúan.

WAIS III

Escala de inteligencia Wechler para adultos--(1997)

Constructo: Evalúa el constructo inteligencia,

definida como la capacidad para actuar
intencionalmente, pensar racionalmente y
enfrentarse efectivamente con el entorno.

Validez: de tipo predictiva, se utiliza para selección

de personal y diagnóstico de reincidencia.

La estructura:

-La significaciòn psicològica de los CI (raíces) verbal, de ejecuciòn total y las raìces de
comprensiòn verbal CV organizaciòn perceptiva OP, memoria operativa MO y velocidad de
procesamiento VP provee info para ponderar el funcionamiento intelectual de las personas
tanto normal como patològico, Se basa en la teorìa bifactorial de Spearman (CON DUDAS)
 Inteligencia Global: constructo unitario

● Inteligencia fluida: Capacidad de resolver problemas nuevos, disminuye con la edad, se

entrena para aumentarla y para evitar declinación
● Inteligencia cristalizada: Conocimiento adquirido en la conducta, corresponde a la historia
de aprendizaje del individuo, aumenta con la edad, depende de la experiencia, se mantiene
en el tiempo.
-Factor E: Refleja lo propio de cada habilidad individual.

-Conformado por dos escalas: verbal y no verbal. La VERBAL está compuesta por:
vocabulario, semejanzas, aritmética, dígitos, información, compresión y, letras y números.
La escala NO VERBAL: figuras incompletas, clave de números, cubos, matrices, historietas,
búsqueda de símbolos y rompecabezas. Es decir el test està compuesto por 14 subtest:

● 1) Completamiento de figuras: Se le pregunta qué es lo que falta. Si contesta es 1 y si no

es 0. Se estiman 20 segundos por item, si no cuenta como 0. Si hay 5 ítems consecutivos
con 0 se interrumpe la prueba-
● 2) Vocabulario: Debe decir el sdo de palabras. El puntaje va de 0 a 2. Si hay 6 items
consecutivos con 0 se interrumpe la prueba.
● 3) Digitos y sìmbolos: debe copiar el còdigo de digitos y sìmbolos. Los 7 primeros los hace
el examinador como prueba. Se lo deja por 120 segundos o hasta que complete 4
renglones. El PB sera la cantidad de aciertos (codificaciòn).
● 4)Analogias: decir que tener en comùn dos palabras. Si hay 4 items consecutivos con 0 se
interrumpe. Puntajes 0 a 2.
● 5) Diseños con cubos: Copias del mismo dibujo, en los nùmeros 5y 6 hay dos intentos y
es sin tiempo, a partir de las 7 ya se toma tiempo y no hay intentos. Si hay 3 consecutivos
con 0 se interrumpe.
● 6) Aritmetica: Resolver mentalmente problemas matemàticos y dar la respuesta en un
tiempo determinado. Si hay 4 puntos consecutivos de 0 se interrumpe.
● 7) Razonamiento con matrices: Se le muestra una imagen incompleta y debe elegir que
opciòn es la correcta. Con 4 0 consecutivos se interrumpe.
● 8)Digitos: se debe repetir los digitos, primero hacia adelante y luego hacia la inversa. Pra
el PB se suman los puntajes totales hacia adelante con los de hacia atrás. Interrumpir hacia
adelante si tiene 0 en lo dos intentos y pasar a los e hacia atrás hasta que obtengo 0 en los
dos intentos, allì se interrumpe.
● 9)Informaciòn: Se realizan preguntas teòricas. Si hay 6 puntos consecutivos de 0 se
interrumpe.
● 10)Ordenamiento de làminas: cada lamina tiene una letra, el sujeto deberà elaborar
palabras en un tiempo determinado. Se interrumpe con 4 puntajes de 0 a 2
● 11)Comprensiòn: Se deben decir soluciones a problemas cotidianos. Puntajes de 0 a 2.
Se interrumpe con 4 puntos consecutivos de 0
● 12)Busqueda de sìmbolos: Se le presentan hojas con sìmbolos y deberà elegir si
aparecen los sìmbolos dentro del patròn o no. La duraciòn es de 120seg. El puntaje bruto
serà la cantidad de aciertos.
● 13)Ordenamiento de nùmeros-letras: Deberà repetir primero los nùmeros en orden y
luego las letras alfabèticamente. Se interrumpe cuando el sujeto fracasa en los 3 intentos
de un mismo ìtem.
● 14) Rompecabezas.

Puntuaciòn:
1. Trasladar los PB de cada subtest a la pàgina de conversiòn de puntajes
2. Para poder convertir los PB en PT o PE (puntajes escalares) ir a las tavlas A1 Y A2.
3. Sumar cada columna de forma vertical. No sumas los nùmeros que estàn entre parentesis
4. Trasladar la suma de los Ppe al cuadro de la pàgina de perfiles.
5. Para obtener los puntajes de Ci/indices. Percentiles e intervalos de confianza ir a las tablas
A3y A8
6. Trazar los perfiles de Ci/indices en las escalas para hacer el gràfico
7. Trazar los PE de verbal y ejecutivo en la tabla de al lado.
8. Calcular las fortalezas y debilidades. Para eso sacar el puntaje total de escala completa.
Sumar escala verbal y ejecutivo agregandole los numeros entre parentesis.
9) Agregar al número de pruebas de cada uno y sumarlo, luego sacar el puntaje medio de
la escala verbal y de la ejecutiva y luego hacer lo mismo entre ellos.
-Se usa puntaje medio si la diferencia entre CIV y CIE es superior a 17
 -Se usa la media general si la diferencia enre CIV y CIE es entre 0 y 16.
1. Tildar la casilla con que se determinan las fortalezas y debilidades y colocar el valor del
puntaje que se utilice en la columna de puntaje medio.
2. En la casilla de PE colocar los puntajes correspondientes de los subtest
3. Para averiguar la 2diferencia respecto de la media” restar el “puntaje escalar”al “puntaje
medio”.
4. Guiandonos con la tabla de la pag 145 de Kauffman, sabemos si esta diferencia será
tomada como una fortaleza + o debilidad.
5. Por último pasar el valor de la curva CIV, CIM, CIEC, IOP,IVP, IMO, ICV, y completar la
página demográfica.
6. En el análisis se coloca lo intersubjetivo (CIV y CIE) junto con su PE y percentil
correspondiente.También se colocan los índices de MO, VP, CV yOP con sus PE y
percentiles y se coloca aquello intra-subjetivo, es decir el subtest que el sujeo se destaca
mas. Van las fortalezas y debilidades.

CRI-A
Inventario de Respuestas de Afrontamiento (1993)(Adaptación Mikulik 2004)

Constructo: Analiza la interacción entre el individuo y su entorno a partir del afrontamiento

definido como aquellos esfuerzos cognitivos y conductuales constantemente cambiantes
que se desarrollan para manejar las demandas específicas externas y /o externas, es un
factor estabilizador.

Objetivo: Desde un marco conceptual ecológico social, combina dos perspectivas al

evaluar el afrontamiento de un sujeto, por un lado considera la orientación o el foco del
afrontamiento y por el otro el método de afrontamiento.

Escala de afrontamiento Respuestas de Respuestas de evitación

aproximación

Cognitivo 1- Análisis lógico (Intentos 5-Evitación cognitiva

cognitivos por comprender y (Intentos de evitar pensar en
prepararse mentalmente el problema de forma
para enfrentar un estresor y realista)
sus consecuencias)

6-Adaptación/ Resignación
 2-Revalorización positiva (Intentos de reaccionar al
(Intentos cognitivos de problema aceptándolo)
construir y reestructurar un
problema en un sentido
positivo mientras se acepta
la realidad de la situación)

Conductual 3- Búsqueda de 7- Búsqueda de

orientación y apoyo gratificaciones
(Intentos conductuales de alternativas (Intentos de
buscar información, apoyo y involucrarse en actividades
orientación) sustitutivas y crear nuevas
fuentes de satisfacción)

4-Resolución de
problemas (Intentos 8-Descarga emocional
conductuales de realizar (Intentos de reducir la
acciones conductuales tensión expresando
directamente al problema) sentimientos negativos).

Puntuación:
-No:0
-Generalmente no: 1
-Generalmente sí: 2
-Si: 3
No se tienen en cuenta a la hora de sacar el perfil.
-Siguientes 48 consignas referidas a situaciones problemáticas.
Puntuación.
-Nunca:0
-Una o dos veces: 1
-algunas veces: 2
-muchas veces: 3
Se pasan a la hoja de respuesta y se suman de forma vertical
En el cuadro de resultado se tienen: Escala/ PB/promedio
-Para el análisis se tiene en cuenta los tres valores más altos

(ICV)

Inventario de calidad de vida percibida (Adaptación: Mikulic)

 -Constructo: Calidad de Vida es la satisfacción de vida, la evaluación subjetiva que realiza
una persona del grado en el cual sus necesidades, deseos y metas más importantes se
encuentran realizadas. Satisfacción de vida total: es un estado fluctuante y no un rasgo
constante. La calidad de vida se relaciona con conceptos como depresión y desórdenes
psicológicos por insatisfacción o pensamientos negativos.
-Indicadores del constructo: la satisfacción de una persona se da en cuatro componentes:
● Las características o circunstancias objetivas presentes en un área: los juicios sobre la
satisfacción de una persona (ej: un buen sueldo, compañeros, etc.)
● Cómo percibe e integra una persona un área: para ello la persona puede distorsionar la
realidad objetiva en una situación determinada hacia el lado de lo positivo o negativo.
Incluye el tomar decisiones en diferentes circunstancias que implican el autoestima y el
futuro bienestar. Desde la teoría de la Calidad de Vida: AFECTO + COGNICIÓN=
BIENESTAR de un sujeto (el bienestar implica satisfacción de vida y los afectos positivos o
negativos) -> la afectividad que forma parte del bienestar de la persona se basa en los
juicios que ella hace cognitivamente sobre la satisfacción de vida, pero a su vez los afectos
modifican los juicios que la persona hace-> “CAUSALIDAD BIDIRECCIONAL” entre
pensamientos y emociones.
● La evaluación que hace la persona de la satisfacción en esa área: se evalúa a través de
categorías referidas al grado de satisfacción que reflejan las aspiraciones y metas en esa
área-> las personas se sentirán más satisfechas cuando perciban que sus niveles de
satisfacción han sido cumplidos.
● Valor o importancia que la persona asigna al área en relación con su felicidad o bienestar
total: satisfacción en áreas importantes de la vida tiene mayor peso en la satisfacción total
que aquellas que son menos importantes.
-Es un estudio multidimensional
-Teoría de la calidad de vida: la satisfacción de vida es el aspecto más importante en el
bienestar subjetivo ya que asume que los elemento afectivos provienen de los juicios de
satisfacción-> ASÍ EN EL INVENTARIO, SIENDO EL CONSTRUCTO: CALIDAD DE VIDA,
LOS REACTIVOS SON:
● Satisfacción de vida dada por metas cumple
● Afectos negativos y positivos (porque afectan las evaluaciones cognitivas de la satisfacción)
-Modelo teórico: que sustenta el constructo a estudiar: MODELO ECOLÓGICO->
propuesto por Vaux, plantea: el apoyo social depende de los recursos sociales, conductas
de apoyo, valoraciones subjetivas, etc. con los que cuenta una persona y su entorno pero
que no son estáticas sino dinámicas que se producen entre las personas y sus contextos
de vida-> ES UN POCESO COMPLEJO determinado por factores personales, sociales y
ecológicos. Sarason-> para hablar de apoyo social, bienestar y calidad de vida habla de
interacción entre tres conjuntos de variables o contextos: intrapersonal, interpersonal y
situacional
El Inventario de Calidad de Vida percibida ha sido desarrollado con la finalidad de tener un
instrumento que permitiera evaluar un constructo multidimensional que incluya tanto los
aspectos positivos como los negativos y su vida cotidiana. Se crea para averiguar algo más
allá de lo que es el ámbito “salud”, porque sólo se enfocaba en eso antes. Se lo ha estudiado
 desde la polaridad CUANTI-CUALI: los enfoques cuantitativo operacionalizaron la calidad
de vida por indicadores sociales, psicológicos y ecológicos y los cualitativos se centraron
en las percepciones de los sujetos sobre sus experiencias y problemas.
El modelo de Calidad de Vida supone que las personas perciben características o sucesos
objetivos y los evalúan en base a sus expectativas personales o a una satisfacción personal
promedio ponderada por la importancia o el valor asignado a ese factor y cómo esa área
forma parte de la vida total del individuo-> por esa valoración se puede inferir su bienestar
total.
-Propiedades Psicométricas
VALIDEZ: Validez de Constructo y Validez Concurrente.
CONFIABILIDAD: Test-Retest: y Consistencia Interna.
Administración del ICV
Inventario del papel y lápiz con 18 ítems, cada uno de los cuales representa un área de
vida de la persona. El inventario de calidad de vida puede ser administrado por el evaluador
o autoadministrable, en forma individual o colectiva. Puede ser aplicado a población adulta,
de 18 años en adelante.
Evaluación del inventario de Calidad de Vida
El ICV se puede evaluar en maso 5 min. Los puntajes correspondientes a cada respuesta
relacionada con importancia son:
No importante - 0 punto
importante- 1 punto
muy importante- 2 punto
● Nivel de medición: escala ordinal
Los puntajes correspondientes a satisfacción son insatisfacción y satisfecho

Satisfacción

Insatisfecho Satisfecho

-
Muy Insatisfecho 3 Muy Satisfecho 3 Puntos

-
Bastante Insatisfecho 2 Bastante Satisfecho 2 Puntos

-
Poco Insatisfecho 1 Poco Satisfecho 1 Puntos
Estos puntajes se colocan en las columnas correspondientes a importancia y satisfacción
por área y se multiplican-> el producto obtenido se coloca en la tercera columna.
(EJEMPLO: si una persona le da importancia 1 a un área y su satisfacción en ella es de -2,
sería: 1 X -2= el producto es -2)
Para obtener el índice de calidad de vida total, se suman todos los puntajes brutos obtenidos
en cada área de vida y se los divide por el número de áreas que se han respondido.
Interpretación del ICV Cuando se ha comprobado la validez del protocolo. Hay 3
interpretaciones posibles:
1. Determinar la calidad de vida total del evaluado.
2. Analizar los puntajes brutos, T y percentiles obtenidos.
3. Evaluar los puntajes parciales para cada área de vida.
La calidad de vida total de un sujeto se puede clasificar como Alta, Promedio Baja y Muy
Baja. Los individuos comprendidos entre el percentil 1 y el 27 se caracterizan por ser
relativamente infelices y corren el riesgo de tener problemas psicológicos y de salud en el
futuro. Las personas por sobre el percentil 28 están libres de distres psicológico y cuentan
con importantes recursos psicosociales.
Los sujetos que tiene altos puntajes en el ICV:
o Con un buen nivel de realización personal, son muy exitosos y obtienen lo que desean
de la vida y pueden satisfacer sus necesidades básicas y conseguir las metas en todas o
en la mayoría de las áreas de su vida que valoran.
o Son personas resistentes al estrés ya que cuentan con apoyo psicológico, social y
contextual.
o Pueden tener habilidad de resolver problemas por sí mismo.
o Tienen un buen sentido de la realidad, como habilidad para poder percibir el mundo
precisamente sin hacer distorsiones negativas.
o Establecen prioridades, así ellos pueden concentrar sus energías en aquellas
situaciones de la vida que les son gratificantes y controlables; y les restan importancia a las
áreas que no pueden satisfacer o controlar.

Los sujetos que tiene bajos puntajes en el ICV:

o Se autoperciben como infelices e insatisfechas; en algún sentido fracasan en tratar de
obtener lo que quieren de la vida y no son capaces de satisfacer sus necesidades básicas
y conseguir sus metas en diversas áreas importantes de la vida.
o Sin embargo, pueden conseguir algo de satisfacción proveniente de algunas áreas de
vida, lo cual sirve para que en el tratamiento se motiven esfuerzan tendientes al cambio.
o Son personal colaboradas con los tratamientos debido a que significan para ellos una
manera de reducir el distres y la infelicidad, De todas maneras, se deben realizar
reevaluaciones periódicas para controlar el progreso en el tratamiento y ver si requieren un
tipo de intervención diferente o adicional para mejorar.
 Con esta información se puede interpretar el inventario y planificar, por ejemplo, un
tratamiento psicoterapéutico en el cual se tenga:
1. Una evaluación completa y precisa de los problemas del evaluado.
2. Una evaluación de la forma en que se van desarrollando, interrelacionando o agravando
los problemas del sujeto.
3. Una planificación de las prioridades y objetivos en cuanto al tratamiento de los mismos.

Los cambios positivos en algunas áreas llevan a cambios en la satisfacción en áreas que
no fueron objeto de tratamiento. Esto se debe a que los sujetos aprenden a no distorsionar
sus percepciones de la realidad y a tener una actitud más realista de lo que es la
satisfacción promedio.
VENTAJA DEL TEST: bajo costo en tiempo y esfuerzo

Lisres-A

Inventario de recursos sociales y estresores vitales

Constructo: Permite obtener un panorama integrado de los contextos cotidianos de vida

de un sujeto, es decir, tanto de los sucesos de vida estresores que ponen en peligro su
bienestar, como de los recursos disponibles con los ue cuenta para enfrentar dichos
problemas, su red social de apoyo que atenúa el impacto negativo del estressor.

Consta de 200items, algunos con a y b que deberá responder. Se encuentran repartidos en

8 subescalas (salud fisica, vivienda, finanzas, trabajo, pareja, hijos, familia extensa, amigos
y actividades sociales) y a su vez hay sucesos de vida negativos dentro de la escala de
estresores y sucesos de vida positivos dentro de la escala de recursos.
Mide el constructo recursos sociales (definidos como factores protectores en relación con
el apoyo social---- y la disponibilidad de otros significativos)
Puntuación
● respuestas sí: 1
● respuestas no: 0
● en algunos se suman solos las: b
● en 90 y 99 se suman a y b
● definitivamente sí: 0
● generalmente sí:1
● generalmente no: 2
● definitivamente no :3
● nunca:0/ poco:1/ algunas veces:2(son de frecuencia)
● n/a: no aplica, se omite.
-Los puntajes se transfieren a las tablas de PB
-Con las tablas se grafica y se obtienen los puntajes transfotmados (PT)
-Se grafica con el PB
-Con el cuadro de interpretación de los PT se podrá inferir si el sujeto es: muy inferior al
primedio, inferior al promedio, superior al promedio o muy superior al promedio (41-59
promedio).
-En el analisis se colocan los PT de todas las subescalas y en el caso de finanzas y trabaho
se colocan los de recursos y los de estresor

WES

Escala de clima social laboral (1984) (Adaptación de Casullo)

Constructo: Evalúa el ambiente social existente en diversos tipos de trabajo.

Descripción de la escala:

1-Relaciones: Es una dimensión que evalúa -Implicación (IM):Grado en que los

el grado en que los empleados están
interesados y comprometidos en su trabajo y
el grado en que la dirección apoya a los
empleados y les anima a apoyarse unos a
otros
empleados se preocupan por su actividad y
se entregan a apoyarse unos a otros
-Cohesión (CO): Grado en que los
empleados se ayudan entre sí y se muestran
amables con sus compañeros
-Apoyo (AP):Grado en que los jefes ayudan
y animan al personal para crear un buen
clima social.

2-Autorrealización: Se trata de una -Autonomía (AU): Grado en que se anima a

dimensión que evalúa el grado en que se
estimula a los empleados a ser
autosuficientes y tomar sus propias
decisiones
los empleados a ser autosuficientes y a
tomar iniciativas propias-
-Organización (OR):Grado en que se anima
a ser autosuficientes y a tomar iniciativas
propias.
-Presión (PR): En que la urgencia o presión
del trabajo domina el ambiente laboral

3-Estabilidad/Cambio: Mide el grado en - Claridad (CL): Grado en que se conocen

que los empleados conocen lo que se las expectativas de las tareas diarias y se
espera de su tarea diaria y como se les explican las reglas y planes para el trabajo.
 explican las normas y planes de -Control (CN): Grado en que los jefes
trabajo,normas y presión, importancia de utilizan las reglas y las presiones para tener
crear un ambiente agradable controlados a los empleados
-Innovación (IN): Grado en que se subraya
la variedad, el cambio y los nuevos
enfoques.
-Comodidad (CF): Grado en que el
ambiente físico contribuye a crear un
ambiente laboral

-Son 90 ítems de v o f
Puntaje: teniendo en cuenta la clave de la corrección los aciertos valdrán 1 y los desaciertos
0.
Se suman de forma vertical las subescalas el resultado en el PB.
En la escala de distribución percentilar se averigua a qué valor pertenece el PB y por último
se grafica el perfil.
En el análisis se plantean todas las subescalas con su percentil.

BHS
Escala de desesperanza de Beck (1974)
Constructo: Evalúa las expectativas negativas retenidas al futuro inmediato y a largo plazo.
Se recomienda su uso para mayores de 17 años.

Objetivo: Mide constructo desesperanza como un sistema de esquemas cognitivos entre

los cuales hay un denominador común, que es la expectativa negativa cifrada en un futuro
a mediano o largo plazo.

Descripción de la prueba:
-Son 20 frases que se responden por v o f.
-Teniendo en cuenta la clase de corrección, los aciertos valdrán 1 y los desaciertos 0.
-Los valores de 0-3 mínimo/ 14 o más: severo ( niveles de desesperanza).

Batería psicodiagnóstica en niños:

MISS

Evaluación psicológica del apoyo social (1987) (Adaptación: Mikulic:1998)

 Constructo: Evalúa el “apoyo social” que es la existencia o disponibilidad de gente en quien
confiar, que nos haga saber que nos cuidan, nos aman y nos valoran, y que contribuye a
un ajuste positivo, a un desarrollo personal adecuado, y a la creación de capacidades para
tolerar frustraciones y resolver problemas.

Descripción de la prueba:

1-Tamaño de la red: Existen diversos ámbitos de interacción propios de contextos sociales

en que se desenvuelven las personas, relaciones más íntimas, redes sociales, comunidad;
entre ellos hay distintos grados de implicación del individuo con el entorno: pertenencia,
vinculación y compromiso.

● 2-De parientes/ 3-de no parientes.

-Redes de Apoyo: Determinan el tamaño de la red

● 4-Psicológico diario(Preguntas A)/ 5-Instrumental diario(Preguntas B) / 6-Instrumental en

crisis (Preguntas C)/ 7-Psicológico en crisis(Preguntas D)
-(Preguntas F,G y H, de ampliación)

8-Frecuencia con la que se ven.

● A diario/ dos o tres veces x sem/una vez por sem/ una vez cada dos semanas/ una vez por
mes/ una vez cada tres meses/ una vez por año o menos.
9- Índice de satisfacción B: Promedio de Ítems de cada letra A,B,C,D

-Distancia en la que se encuentra.

● En la misma casa/ vecino/ en el mismo barrio/ en la misma localidad/lejos.

CES

Escala de clima social Escolar (Moos:1979 )

Constructo: Estudia las interacciones niño-ambiente, en lo referente a factores físicos,

materiales, organizacionales, operacionales y sociales.

El clima en el aula y la escuela reflejan la influencia de la cultura, valores y creencias,

normas e ideologías

Hay tres tipos de variables:

● Aspectos afectivos: De las interacciones entre alumno, alumnos y docente
● Mantenimiento y cambio: Incluyen aspectos de normas y regulaciones de la clase, y la
innovación introducida por el profesor
● De crecimiento personal: Conceptualizadas en relació a funciones específicas del ambiente
escolar.
-Descripción de la escala:

1-Relaciones: Es una dimensión que evalúa
el grado en que los estudiantes están
interesados y comprometidos en la escuela
y el grado en que la dirección apoya a los
empleados y les anima a apoyarse unos a
otros
--Afiliación: Grado de amistad que tiene con
sus compañeros, ayuda y conocimiento
mutuo con ellos-
-Ayuda: Preocupación de sus docentes por
la relación de amistad
-Implicación: Mide el grado en que los
alumnos muestran interés por las
actividades de clase y participan

2-Autorrealización: Se trata de una -Competitividad: Importancia que le da al

dimensión que evalúa el grado en que se esfuerzo por lograr una buena calificación.
estimula a los alumnos a ser autosuficientes
y comprometerse con las materias. -Tarea: Importancia que se le da al esfuerzo
por lograr una buena calificación y estima,
así como dificultad para obtenerlas.

3-Estabilidad/Cambio: Mide el grado en - Claridad:Importancia que se le da al

que los estudiantes conocen lo que se
espera de su tarea diaria y como se les
explican las normas y planes,normas y
presión, importancia de crear un ambiente
agradable
establecimiento y seguimiento de las normas
claras.
-Control: Grado en que los profesores
utilizan las reglas y las presiones para tener
controlados a los empleados
-Organización:Importancia que se le da al
orden

4-Dimensión del sistema de cambio: Innovación: Grado en que los alumnos

Evalúa el grado en que existen diversidad, contribuyen a planificar las actividades
novedad y variación razonables en las escolares y la variedad y cambios que
actividades de clase. introduce el profesor con nuevas técnicas y
estímulos a la creatividad del alumno

-Administración y evaluación: Idem al WES

-Validez : Tiene Validez de Contenido y Concurrente.

-Confiabilidad: Test- re test

 FES

Escala de clima social familiar

Constructo: Evalúa y describe las relaciones interpersonales entre los miembros de la

familia, los aspectos de desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su estructura
básica.

-Descripción de la escala:

1-Relaciones: Es una dimensión que evalúa -Cohesión: Grado en que los miembros de
el grado de comunicación y libre expresión la familia están compenetrados y se ayudan
dentro de la familia, el grado de interacción entre sí-
conflictiva que la caracteriza
-Expresividad: Grado en que se permite y
anima a los miembros de la familia a actuar
libremente y a expresar directamente sus
sentimientos.
-Conflicto: Grado en que se expresan
libremente y abiertamente la cólera,
agresividad y conflicto entre los miembros de
la flia.

2-Autorrealización: Se trata de una -Autonomía: Grados en que estan seguros

dimensión que evalúa el grado en que se
estimula a los integrantes de la flia a ser
autosuficientes y comprometerse con las
materias.
de sí mismos y toman sus ppias decisiones
-Actuación: Actividades que se enmarcan
en una estructura orientada a acción o
competitiva (escuela-trabajo)
-Intelectual-cultural: Interes por
actividades políticas, sociales, intelectuales
y culturales
-Social recreativo: Participación en este
tipo de act
-Moralidad- religiosidad: Importancia que
se le da a las prácticas y valores de tipo
etico, y relogioso

3-Estabilidad/Cambio: Mide el grado en -Control: Grado en que la direccion de la

que los integrantes de la flia conocen lo que
se espera de su tarea diaria y como se les
explican las normas y planes presión,
importancia de crear un ambiente agradable
vida fliar utiliza las reglas y las presiones
para tener controlados a los empleados
-Organización:Importancia que se le da al
orden.
 Bender (1938)

Marco teórico Gestalt: la percepción se organiza de tal manera que el todo es más
que la suma de las partes. La percepción se organiza en función de un
todo que se capta de manera inmediata.
Bender adoptó las figuras usadas antes por Wertheiner quien habría
usado esos diseños para demostrar los principios de la gestalt en
relación con la percepción.

Evalúa La teoría de la forma explica que así como la percepción se organiza a

partir del todo que se capta de manera inmediata, la ejecución supone
el análisis de ese todo, ya que el dibujo se realiza por partes en un
tiempo. El análisis de la estructura global y la coordinación de los
movimientos para reproducirla dependen del sistema neuromedular, de
su madurez y del entrenamiento. La copia está relacionada con la
habilidad de reproducir estructuralmente patrones visuales que percibe
de forma simultánea, y su imposibilidad es indicador de disfunción.
En niños: el grado de madurez de la integración visomotora. Sirve como
medida del nivel de inteligencia general, da indicadores emocionales
de lesión cerebral.
En adultos: integración visomotora, rasgos de personalidad, signos de
psicopatología.

Ámbito de - Escolar: Es un buen predictor de la lectoescritura.

aplicación
- Clínica

Edad Niños de 5 a 11/12 años

No se puede Menos de 5 años, ciegos o con dificultades motrices.

aplicar
Propiedades Confiabilidad: test-retes y el acuerdo entre diferentes examinadores
psicométricas que usan la misma escala independiente.
Validez: predictiva o empírica (se puede predecir un buen rendimiento
escolar cuando el niño produce un buen resultado en el Bender al
comienzo de 1er grado)

Administración No es autoadministrable. Es individual.

Tipo de respuesta Gráfica, con modelos a la vista.

Tiempo Ilimitado (10 minutos aproximadamente)

Material para la 9 tarjetas, hoja, lápiz y goma.

toma

Análisis Análisis Cuantitativo: 1) se saca el puntaje bruto sumando un punto por

Cuantitativo cada error en cada figura (cuanto más alto, más errores). Puntaje
máximo 30. Se usan los indicadores madurativos (distorsión de la
forma, rotación, integración, perseveración, 2) se suma el PB y se
transforma en PZ, 3) se busca el percentil, 4) se conoce el diagnóstico
madurativo (no sirve para diagnóstico diferencial).
4 tipos de error: distorsión de la forma, rotación, perseveración,
integración
Análisis Con el puntaje Z se observa cuan apartado de la media está el sujeto.
Cualitativo Tiene en cuenta el tiempo usado (de 7 a 12 minutos), se interpretan los
gráficos con los indicadores. Indicadores a tener cuenta para el análisis
+Indicadores emocionales (orden confuso, repaso del dibujo y trazos,
círculos sustituidos por rayas, gran tamaño, tamaño pequeño, línea
fina, expansión).
+Indicadores de lesión cerebral. Es significativo cuando el puntaje da
muy por debajo de la media. El Bender no es suficiente para indicar
lesión cerebral. Ítems varían para cada figura: figura A (distorsión,
desproporción, rotación) figura 1 (se agrega perseveración)
+Indicadores Madurativos: analiza los errores cometidos en la copia de
las tarjetas. Alguno de los ítems son distorsiones de la forma, rotación,
perseveración, integración.
Dependiendo de la edad del niño ciertos errores son aceptables y otro
no, si no lo son estadísticamente significativos (es baja la frecuencia en
que se da ese error a esa edad), se computan como un indicador, tiene
que haber más de 3 indicadores, a los que se debe sumar la
observación y otras técnicas que refuercen las hipótesis, de lo contrario
no se considera.

Tipo de toma Screening

VADS

Marco teórico Cognitivismo: procedimiento de la información, se interesa por como el

individuo obtiene codifica y almacena la info.
Evalúa · La capacidad del niño para la integración intersensorial (integración
de estímulos y respuestas que corresponden a un mismo modelo
sensorial) y la integración intrasensorial (ídem pero de diferentes
modos sensoriales).
● Memoria auditiva y visual.
· Secundariamente diagnostica ansiedad: esta incide
desfavorablemente empobreciendo el rendimiento y la capacidad de
concentración.
Esta propuesto para evaluar la habilidad para reproducir estímulos que
se presentan fundamentalmente en forma sucesiva.
Posibilita la evaluación de estrategias cognitivas (visuales, auditivas y
gráficas) en forma independiente o combinada. Los subtest que
integran el vads evalúan la habilidad para reproducir estímulos que se
presentan fundamentalmente en forma sucesiva, en secuencias

Ámbito de Educacional: es importante en el diagnóstico psicoeducacional porque

aplicación ayuda a discernir en cual o cuáles de ellas existen mayores niveles de
logros.

Edad 5 y medio a 12 años

No se puede Niños ciegos, sordos o mudos. Es más restringido que el Bender y el

aplicar DFH en el sentido, en que al que se le administre debe tener
familiaridad con el sistema numérico, no por ello es imposible de
adaptar.

Propiedades Validez predictiva: un buen rendimiento en el VADS supone una buena

psicométricas capacidad de concentración, así como la capacidad para establecer y
evocar secuencias de símbolos.
Respecto de situaciones de aprendizaje futura.
Validez empírica: para discriminar entre el alumno con problemas de
aprendizaje del que no lo tiene.

Administración No es autoadministrable. Compuesto por 4 subtest, con un total de 26

tarjetas impresas con dígitos a reproducir, que van de 2 a 7, ya que de
6 a 7 es el máximo de dígitos que niños y adolescentes normales
pueden evocar en forma inmediata:
-auditivo oral. –visual oral. –auditivo gráfico. –visual gráfico
 Tipo de respuesta En dos subtest la respuesta es oral, en los otros dos es gráfica.

Material Hoja tamaño, carta, lápiz, goma y cuadernillo de tarjetas.

Análisis Se sacan 11 PB:

Cuantitativo
4 PB provenientes de cada subtest.
1 PB que es la suma total de los 4 anteriores.
6 PB calculando: percepción auditiva y visual, expresión oral y escrita,
integración inter e intrasensorial. Para cada uno de estos 11 PB se
sacan 11 percentiles. X=36-75

Análisis Se tienen en cuenta: inversiones y confusiones, tamaño de dígitos,

Cualitativo organización de los dígitos en la hoja, correcciones, numeración,
trazado de líneas y encuadres.

Tipo de toma Screening

Raven
Test de Matrices Progresiva

Es un test de soluciones posibles. Es una escala no verbal, independiente de la impronta

cultural y conocimientos previos.
Marco teórico: Basado en la teoría Multifactorial de la Inteligencia de Spearman. Hay tres
tipos de teoría de inteligencia: monárquica (única inteligencia gral), anárquica (múltiples
aptitudes) y oligárquica (varias facultades diferentes). Spearman se propuso unificarlas.
Usando el análisis factorial, formula la teoría de los dos factores, en la que distinguió 3
factores de la inteligencia:
Factor G: general, cuantitativo, común a todas las funciones cognoscitivas. 2 componentes:
-Capacidad Eductiva: proceso de extraer nuevas comprensiones e info partiendo de lo que
se percibe o lo conocido.
-Capacidad Reproductiva: envuelve el dominio, recuerdo y reproducción del material que
constituye.
Factor E: específico, factor cuantitativo, variable intra e interindividualmente, propio de cada
habilidad.
Factor de Grupo: factor común a muchas habilidades de un conjunto afín.
Evalúa: Raven toma de Spearman la teoría directa y mide una parte de la inteligencia,
específicamente el factor g (como la mayoría de los test de percepción de relaciones
complejas de material visual y no verbal).
Mide la capacidad intelectual general, capacidad para educir relaciones (establecer
relaciones entre dos ítems) y correlaciones (agregar un tercer ítem a la relación). Es un test
de soluciones posibles, de perceptual, de observación, que permite comparar formas y
razonar x analogía, independientemente de los conocimientos adquiridos e improntas
culturales.
• Se evalúa por medio de 60 problemas, ordenados en 5 series de 12 problemas cada una,
de dificultad creciente. Cada figura geométrica implica un patrón de pensamiento “una
matriz”.
Ámbito de aplicación:
●Área Laboral: evaluación para selección de personal.
● Área Educativa: da con bajo costo y rápido info significativa como la que da un test de
inteligencia global. Sirve clasificación de personas, formación de grupos homogéneos.
● Área Clínica: para medir deterioros mentales, para un primer examen de capacidad
intelectual.
●Área de investigación.
Edad: Hay 3 formas del test:
1. Escala General: 12 a 65 años.
2. Escala Coloreada: para menores de 12 años o personas con discapacidad
intelectual.
3. Escala Avanzada: sospechados de estar dotados intelectualmente. Aplicada para
puestos altos en empresas.
Administración: Autoadministrable. Individual o colectiva.
Tipo de respuesta: Test de selección múltiple.
Gráficas: cada ítem presenta una matriz a la cual le falta una parte, y tal cual la definición
de factor G se evalúa la capacidad del sujeto para producir correlaciones y correlatos. Cada
ítem debe ser completado según las opciones que se ofrecen abajo. El sujeto debe
establecer relaciones (entre las objetos presentados en la matriz) para poder ubicar el
objeto que falta (correlación: agregar un tercer elemento)
Tiempo: Ilimitado. Dura aproximadamente 20 a 30 minutos. Debe registrarse.
Material: Cuadernillo de 60 láminas con las matrices, figuras geométricas abstractas.
Análisis Cuantitativo: Se suma cada uno de los ítems hecho correctamente. La
respuesta correcta puede deberse a distintos procesos cognitivos o estratégicos. Se suma
el PB y se pasa a percentil (PB máximo=60, mínimo=0), luego a rango.
Análisis Cualitativo: Para captar el nivel del sujeto, hay 10 ítems que permiten discriminar
en población con alto percentil en la MPG, hay que recurrir la MPA (avanzado).