Orientaciones para la planificación anual
ww
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Lengua y literatura II
La planificación anual se concibe como el documento que exterioriza las
previsiones docentes sobre la enseñanza. En este sentido actúa como un es-
quema previo que orienta la futura práctica. Podemos decir que planificar
implica una previsión de la acción, pero es una guía flexible y en continua re-
visión porque debe tener en cuenta el grupo de alumnos y sus características.
Fundamentación
La propuesta para la NES pone en primer plano las prácticas so-
ciales del lenguaje con la intención de que los alumnos lleguen a ser
miembros activos de una comunidad de lectores y escritores.
Se espera que a lo largo de la escuela secundaria, en el aula de Len-
gua y literatura, y en la institución, sea posible crear espacios de inter-
pretación crítica de los discursos sociales.
Por lo tanto, se espera que a lo largo de la escuela secundaria sea po-
sible crear espacios que permitan a los alumnos interpretar críticamen-
te los discursos sociales, dominar las prácticas del lenguaje necesarias
para la construcción del conocimiento y el progreso como estudiantes,
formarse como lectores de literatura y reflexionar a partir del uso para
ir construyendo un conocimiento sobre la lengua.
En este sentido, se considera que Lengua y literatura tiene un rol
primordial, entre otras cuestiones, por su incidencia en la democrati-
zación de las prácticas de lectura, escritura y oralidad. Concebir estas
últimas como objeto de enseñanza apunta a que los estudiantes valoren
las posibilidades que ofrece el lenguaje para conceptualizar la realidad;
expresar las ideas, los sentimientos, la subjetividad; construir el cono-
cimiento; compartir las emociones, los puntos de vista, las opiniones; y
experimentar el placer de leer textos literarios.
Entonces, los propósitos centrales de la enseñanza en esta asigna-
tura son: por un lado, lograr que los alumnos se apropien y dominen
la lectura, la escritura y la oralidad como prácticas sociales; por otro,
crear las condiciones para que puedan reflexionar sobre estas prácticas
después de que hayan participado de ellas de manera frecuente y sos-
tenida a lo largo de la escolaridad.
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Objetivos
Al finalizar segundo año, los estudiantes serán capaces de:
• Comentar obras leídas considerando el tema, el autor, el lenguaje, pen-
sando en otro lector.
• Establecer relaciones intertextuales en relación con temas caracterís-
ticos de las obras leídas.
• Producir minificciones.
• Reconocer puntos de vista y argumentos.
• Advertir divergencias y convergencias de información en distintas
fuentes leídas sobre un tema de estudio.
• Recurrir a la escritura para registrar la información recabada en distin-
tas fuentes como un texto propio para estudiar.
• Exponer oralmente de manera organizada y congruente, tomando en
consideración géneros, puntos de vista y estilos de los autores leídos.
• Integrar, al exponer, información variada, pertinente y relevante reca-
bada en diferentes fuentes.
• Emplear adecuadamente, en las producciones escritas, los mecanis-
mos de cohesión que se vinculan a la referencia y la correferencia.
• Utilizar los distintos modos y tiempos verbales para la construcción de
la temporalidad.
• Emplear en la escritura la adjetivación, las aposiciones y otras aclara-
ciones, la selección léxica adecuada y otros recursos morfosintácticos
para reformular y expandir información, considerando los conocimien-
tos del destinatario.
• Revisar la ortografía de los textos recurriendo a las relaciones entre
morfología y ortografía.
Competencias
• Comprensión lectora.
• Usar conceptos y teorías para explicar algún aspecto de la realidad.
• Enfrentar y resolver situaciones complejas.
• Autorregular el propio proceso de participación y aprendizaje.
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Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

Prácticas del Lectura y comentario de obras literarias
1 lenguaje en en torno a un mismo tema (los viajes, hé-
roes y antihéroes, ritos de iniciación, el
relación con
Historias de cuerpo, bestiarios, entre muchos otros), de
la literatura manera compartida, intensiva y extensiva.
héroes y de Participación en situaciones sociales de
viajes lectura en el aula (comunidad de lectores
de literatura).
Lectura extensiva de obras de distintos gé-
Tiempo:
neros y autores.
3 semanas
(lectura de novelas, relatos de viajes, aven-
tura y epopeya, poemas, microficciones...).
Recomendaciones y comentarios orales de
obras leídas.
Formas de pensar la realidad plasmadas
en la literatura: género y subversión (for-
mas épicas y paródicas, entre otras).
Relaciones temáticas, simbólicas y figu-
rativas entre obras de distintos géneros y
autores.
Escritura de obras ficcionales breves.
Planificación, puesta en texto y revisión de
textos breves, poniendo en juego en la escri-
tura los rasgos del género.
Prácticas del Lectura y comentario de textos expositivos • Búsqueda de información • Buscar en el diccionario y reconocer los modos de presentar la
lenguaje en • Localización de la información. en el diccionario.
contextos de
Producción de escritos personales de tra-
estudio de la
bajo para registrar la información (toma de
literatura y el notas, fichas, cuadros sinópticos, resúmenes
lenguaje para uno mismo).
Herramientas Recursos y procedimientos del discurso, el • Identificación de las accio-
de la lengua. texto y la oración nes narrativas.
• Modos de organización del discurso: la na- • Análisis de distintas unida-
Uso y
rración. des de la escritura: texto,
reflexión
Ortografía
• Las reglas de tildación.
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• Intercambio grupal a partir
de disparadores vinculados
con el tema: imágenes y
textos.
• Lectura de un texto mito-
lógico estructurado como
“viaje del héroe”.
• Reconocimiento y sistema-
tización de los rasgos del
viaje del héroe: estructura
narrativa, personajes, situa-
ciones y ambientes.
• Escritura de una narración
que sigue la forma del viaje
del héroe.
información y las abreviaturas propias del género.
párrafo y oración; y de la
función de los signos de
puntuación.
• Reflexión sobre el hecho co-
municativo.
• Sistematización de las re-
glas de tildación.
• Ver y comentar una presentación. Diagnóstica: indagación de los sa-
• Compartir opiniones a partir de una serie de preguntas sobre beres previos a partir del planteo de
los textos leídos. una situación inicial.
• Intercambiar saberes sobre las historias de aventuras.
Formativa:
• Buscar información en Internet acerca de Eneas y la Eneida y
• Acompañamiento por parte del do-
compartirla oralmente con el resto de los compañeros.
cente del trabajo en clase y fuera
• Reflexionar entre todos sobre los héroes de los videojuegos. de ella.
• Completar un esquema con las situaciones que conforman la
• Seguimiento de escritura y presen-
secuencia de “Visita a la región de los cíclopes”. tación de borradores y versión final
• Marcar con llaves las distintas partes (situación inicial, com- de trabajos de escritura.
plicación y resolución) en la aventura leída. • Intercambio de diferentes trabajos
• Leer una lista de títulos de libros de aventuras y compartir en entre pares, para su coevaluación.
un foro las respuestas a una serie de interrogantes.
• Observación del compromiso con
• En grupos, leer un cuadro y elegir un personaje, una situación
los trabajos.
y una locación.
• Escribir el argumento de un relato de aventuras que incluya la Sumativa final:
situación inicial, la complicación y la resolución. • Integración de los contenidos tra-
• Completar enunciados con la situación que introducen dife- bajados.
rentes marcas temporales del relato de Ulises. • Autoevaluación del proceso de
• Diferenciar hechos principales y secundarios. aprendizaje y desarrollo de las habi-
lidades metacognitivas para el mo-
nitoreo de los procesos lingüísticos
y de pensamiento.
• Ordenar las acciones narrativas.
• Diferenciar personajes, ambientes y situaciones.
• Distinguir hechos principales y secundarios en una historia.
• Vincular mensajes y situaciones comunicativas e intenciona-
lidad del autor.
• Clasificar palabras de acuerdo con la sílaba tónica.
• Completar un cuadro con las reglas de tildación.
• Colocar las tildes que faltan en un texto.
• Leer palabras con hiato y diptongo y separarlas en sílabas.
• Justificar la separación en sílabas de palabras con diptongo
y hiato.
• Buscar palabras en el diccionario.
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Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

Prácticas del Lectura y comentario de obras literarias • Intercambio grupal a partir • Convesar con los compañeros sobre las historias policiales que Diagnóstica: indagación de los sa-
2 lenguaje en en torno a un mismo tema de disparadores vinculados conocen, quiénes las protagonizan y cómo se resuelven en ellas beres previos a partir del planteo de
con el tema: imágenes y los enigmas. una situación inicial.
relación con
El cuento Participación en situaciones sociales de textos. • Leer “Cuento para tahúres”, de Rodolfo Walsh, y conversar a par-
la literatura lectura en el aula (comunidad de lectores • Lectura de un cuento Formativa:
tir de una serie de preguntas.
policial de literatura). • Acompañamiento por parte del do-
policial. • Leer un fragmento de “El crimen casi perfecto”, de Roberto Arlt.
• Reconocimiento y sistema- cente del trabajo en clase y fuera
• Responder por escrito en qué lugar ocurren exactamente los
Tiempo: Recomendaciones y comentarios orales tización de las característi- de ella.
hechos en el cuento de Walsh y subrayar el fragmento en el que
3 semanas de obras leídas. cas del cuento policial: indi- • Intercambio de diferentes trabajos
aparece esa información.
cios e informantes; tiempo entre pares, para su coevaluación.
• A partir de una frase del cuento leído, deducir los hechos que
Formas de pensar la realidad plasmadas del relato y tiempo de la • Observación del compromiso con
permanecen implícitos y justificar la interpretación.
en la literatura: género y subversión (el historia. los trabajos.
género policial y sus formas). • Interpretar colectivamente un indicio del cuento y escribir la
• Diferencias entre autor y conclusión.
narrador. Sumativa final:
Escritura de obras ficcionales breves • Releer el primer párrafo del cuento y ordenar cronológicamente
• Escritura de un cuento • Integración de contenidos.
Planificación, puesta en texto y revisión de las acciones que incluye.
policial. • Autoevaluación del proceso de
textos breves, poniendo en juego en la es- • Releer un párrafo del cuento y establecer qué hechos ocurren
aprendizaje y desarrollo de las habi-
critura los rasgos del género. antes y cuáles suceden después.
lidades metacognitivas para el mo-
• Indicar si los hechos son narrados en orden cronológico.
nitoreo de los procesos lingüísticos
y de pensamiento.
Prácticas del Lectura y comentario de textos exposi- • Anticipar el contenido de un • Explorar el paratexto, anticipar el contenido y sistematizar las
lenguaje en tivos texto realizando una explo- ideas previas.
• Localización de la información. ración previa.
contextos de
estudio de la
Producción de escritos personales de
literatura y el trabajo para registrar la información
lenguaje (toma de notas, fichas, cuadros sinópticos,
resúmenes para uno mismo).

Herramientas Recursos y procedimientos del discurso, • Análisis de distintas unida- • Conversar acerca de qué elementos tuvieron en cuenta para de-
de la lengua. el texto y la oración des de la escritura: texto, cidir cómo ordenar el texto.
• Procedimientos cohesivos para sostener párrafo y oración. • De a dos, determinar qué escrito es más claro y cuál es más
Uso y
la referencia y la correferencia (reitera- • Reconocimiento de las cla- difícil de leer y justificar.
reflexión ción, sustitución léxica y gramatical, aná- ses de palabras: pronom- • Decidir qué cambios pueden hacerse en un fragmento textual
fora/catáfora, etcétera.). bres. para que sea cohesivo.
• Puntuación como demarcador textual • Utilización de organizado- • Reescribir el texto y compartirlo con los compañeros.
para organizar la información que pre- res textuales y conectores.
• Leer un conjunto de titulares de diarios y establecer cuáles tie-
senta el texto, delimitar la frase, citar • Reflexión acerca de los usos
nen sentido propio y cuáles no.
palabras de otros). correctos y del sentido de • Observar una ilustración y decidir cuáles globos de diálogo po-
algunos signos de puntua- drían formar parte de la situación comunicativa que se muestra,
ción: punto seguido, punto si funcionarían ambos, y en ese caso, a quién le correspondería
aparte y coma. cada uno.
• Explicar cómo cambia el sentido de un conjunto de frases con la
presencia o la ausencia de la coma.

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Prácticas del Lectura y comentario de textos • Intercambio grupal a partir • Conversar sobre las fuentes más confiables para buscar información. Diagnóstica: indagación de los
3 lenguaje en expositivos de disparadores vinculados • Planificar y llevar adelante una exposición oral. saberes previos a partir del plan-
• Localización de la información a con el tema: imágenes y • Subrayar con qué área del saber se vincula el tema de “Veleros al viento” teo de una situación inicial.
contextos de
El texto través de la consulta de índices textos. sobre la base de una serie de opciones.
estudio de la analíticos. Formativa:
• Orientación y acompaña-
expositivo literatura y el • Encontrar un conjunto de palabras en el texto leído y anotar su definición.
• Acompañamiento por parte del
• Indagación de un tema en diver- miento para la elaboración
• Justificar la inclusión de definiciones en el texto expositivo.
lenguaje sas fuentes de información. de exposiciones orales por docente del trabajo en clase y
Tiempo: • Completar definiciones y justificar a partir del texto. fuera de ella.
• Reconocimiento e interpreta- parte de los alumnos.
3 semanas • Completar una oración que resume la conclusión del texto expositivo leído. • Seguimiento de escritura y pre-
ción de secuencias explicativas • Lectura de un texto
incluidas en textos expositivos. expositivo. • Observar una imagen y responder a un conjunto de preguntas que permiten sentación de borradores.
describir el objeto representado. • Intercambio de diferentes tra-
• Reconocimiento y sistema-
Producción de escritos perso- tización de las caracterís- • Releer un apartado del texto y completar un cuadro con información. bajos entre pares, para su coe-
nales de trabajo para registrar ticas del texto expositivo: • Transcribir, del texto, información sobre el contexto histórico en que ocurrie- valuación.
la información (toma de notas, finalidad, relación con el ron un conjunto de hechos.
fichas, cuadros sinópticos, resú- destinatario, tema, área • Completar oraciones con información extraída del texto. Sumativa final:
menes para uno mismo). de conocimiento y saberes • Sobre la base del texto leído, indicar las características de los barcos que • Integración de los contenidos
previos; organización in- desarrollaron los carpinteros portugueses y españoles en el siglo XV y descri- trabajados.
terna y recursos; rasgos de birlos de la manera más completa posible. • Explicitación de criterios de
estilo; paratexto icónico y • Elaborar un esquema para clasificar elementos de un texto expositivo. evaluación.
paratexto verbal.
• Elaborar un afiche expositivo. • Autoevaluación del proceso
• Identificar el paratexto en un texto expositivo. de aprendizaje y desarrollo de
las habilidades metacognitivas
para el monitoreo de los pro-
cesos lingüísticos y de pensa-
miento.

Herramientas Recursos y procedimientos del • Análisis de distintas unida- • Completar una tabla con los sustantivos extraídos del texto.
de la lengua. discurso, el texto y la oración des de la escritura. • Completar el epígrafe de una ilustración con un conjunto de palabras dadas y
• Procedimientos cohesivos para • Identificación de clases de explicar qué se tuvo en cuenta para ubicarlas.
Uso y
sostener la referencia y la co- palabras: sustantivos, de- • Buscar dos palabras que indiquen cantidad y señalar a qué sustantivos se
reflexión rreferencia (reiteración, sustitu- terminativos y adjetivos. refieren.
ción léxica y gramatical, anáfo- • Palabras variables e inva-
• Subrayar el núcleo en un grupo de palabras o construcciones.
ra/catáfora, etcétera). riables. • Agregar adjetivos a los sustantivos para formar construcciones sustantivas.
• Puntuación como demarcador • Reflexión sobre la construc-
• Unir con una flecha cada núcleo de una columna con su modificador.
textual para organizar la infor- ción sustantiva.
mación que presenta el texto, • Leer un párrafo y separar las oraciones con corchetes.
• Formación de palabras
delimitar la frase, citar palabras • Identificar con qué signos terminan las oraciones marcadas.
mediante morfología deri-
de otros). • Colocar los puntos que faltan en la continuación de un texto y reponer las
vativa: sufijación y prefija-
mayúsculas.
ción para la ampliación del
Ortografía vocabulario, para inferir el • Rodear el punto que sirve para separar los párrafos en un fragmento textual.
• Uso convencional de signos de significado o la ortografía • Identificar cuál es el punto final de un fragmento textual y marcarlo en azul.
puntuación: punto y coma. de alguna palabra. • Leer una definición de diccionario, rodear con color las comas y clasificar su
• Reflexión acerca de los usos función en cada caso.
y del sentido de algunos • Siguiendo un ejemplo, reescribir oraciones usando coma para evitar la re-
signos de puntuación. petición.
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Prácticas del Escritura de noticias. • Intercambio grupal a partir • Intercambiar puntos de vista a partir de una serie de inte- Diagnóstica: indagación de los sa-
4 lenguaje y Elaboración de noticias respetando la estruc- de disparadores vinculados rrogantes relativos a la lectura de un conjunto de textos. beres previos a partir del planteo de
tura canónica: títulos, copetes, narración de los con el tema: imágenes y • Completar oralmente una afirmación a partir de la lectura una situación inicial.
participación
Los géneros hechos, descripciones incluidas. textos. de un texto.
ciudadana Reconocimiento de cambios en la estructura • Lectura de una noticia y una Formativa:
periodísticos: • Compartir opiniones de personajes sobre el lenguaje de
del género en la actualidad. entrevista periodística. los youtubers y los adolescentes en una situación hipoté- • Acompañamiento por parte del do-
la noticia y la Uso de distintos procedimientos para in- • Reconocimiento y sistema- cente del trabajo en clase y fuera
tica de entrevista.
entrevista cluir distintas voces y dar cuenta de diversas tización de las característi- de ella.
• Partiendo de un texto de Jorge Pérez, conversar acerca de
fuentes. cas de la noticia periodísti- • Intercambio de diferentes trabajos
la finalidad de la entrevista, los elementos que caracteri-
Tiempo: Inclusión de imágenes, epígrafes, gráficos y ca: tema, sección del diario entre pares, para su coevaluación.
zan a una entrevista escrita, las características que son
otras infografías como aporte al sentido de la al que pertenece, paratexto, • Observación del compromiso con
3 semanas noticia.
comunes entre la entrevista escrita y la entrevista gra-
organización en función de bada en vivo. los trabajos y de la actitud con los
las preguntas básicas. • Responder las preguntas básicas del periodismo a partir pares.
• Reconocimiento y siste- de la lectura de una noticia.
matización de las carac- • Responder preguntas sobre el contenido de una noticia. Sumativa final:
terísticas de la entrevista: • Integración de los contenidos.
• Justificar la inclusión de datos numéricos en una noticia
entrevistador, entrevistado • Explicitación de criterios de evalua-
en relación con el efecto de lectura que generan.
y público; estructura (intro- ción.
• Marcar con una X de qué sección del diario podría formar
ducción, diálogo y cierre). • Autoevaluación del proceso de
parte la noticia leída.
• Escritura de una noticia y de aprendizaje y desarrollo de las habi-
• Señalar en el texto quién responde y quién pregunta.
una entrevista. lidades metacognitivas para el mo-
nitoreo de los procesos lingüísticos
y de pensamiento.

Prácticas del Lectura y comentario de textos expositivos • Analisis de sitios web para • Analizar sitios web: buscar información, seleccionar la
lenguaje en • Localización de la información a través de la definir su confiabilidad. información en función de criterios de confiabilidad y sis-
consulta de índices analíticos. tematizar la información hallada.
contextos de
• Reconocimiento e interpretación de secuencias
estudio de la
explicativas incluidas en textos expositivos.
literatura y el Producción de escritos personales de trabajo
lenguaje para registrar la información.

Herramientas Recursos y procedimientos del discurso, el tex- • Análisis de distintas unida- • En un conjunto de oraciones, subrayar el verbo e indicar
de la lengua. to y la oración des de la escritura. en qué modo está conjugado.
• Puntuación, como demarcador textual para or- • Identificación de verbos y • Leer el texto y subrayar con un color los tiempos simples
Uso y
ganizar la información que presenta el texto, verboides. y con otro, los compuestos.
reflexión delimitar la frase, citar palabras de otros). • Reconocimiento de pala- • Clasificar los verbos de un conjunto de oraciones y anali-
• Modos de organización del discurso: la narra- bras variables e invariables. zarlos morfológicamente.
ción. • Análisis de las categorías • Leer textos y realizar prácticas con palabras que se escri-
• Usos en los textos de prensa y de estudio. morfológicas verbales. ben con b y con v.
• Uso de los tiempos del indicativo y significado • Reflexión sobre la construc-
de los verbos en las narraciones. ción verbal (núcleo y modi-
Léxico. ficadores).
Creatividad, productividad y variedades en el
lenguaje.
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Prácticas del Lectura y comentario de • Intercambio grupal a partir • Compartir puntos de vista sobre lo que escuchan habitualmente. Diagnóstica: indagación de los sa-
5 lenguaje en obras literarias en torno a un de disparadores vinculados • Establecer semejanzas y diferencias entre una canción y un poema. beres previos a partir del planteo de
mismo tema con el tema: imágenes y • Marcar entre una serie de opciones qué es lo que hace el yo lírico del poema una situación inicial.
relación con
La poesía y textos. de Neruda: describir, narrar, etcétera.
la literatura Participación en situaciones • Lectura de poesías. Formativa:
las microfic- sociales de lectura en el aula • Reconocimiento y sistema-
• Indicar y justificar con un fragmento textual a quién se dirige el poema.
• Acompañamiento por parte del do-
ciones • Transcribir imágenes sensoriales e interpretar metáforas y comparaciones cente del trabajo en clase y fuera
(comunidad de lectores de tización de las característi- del poema de Neruda. de ella.
literatura). cas de los poemas: yo poé-
Recomendaciones y comen- tico, imágenes sensoriales, • Subrayar los segmentos del poema de Pisos que identifican el yo lírico con
Tiempo: • Seguimiento de escritura y presen-
tarios orales de obras leídas. personificación, compara- la voz de la lluvia. tación de borradores y versión final
3 semanas
Formas de pensar la realidad ción y metáfora. • Conversar sobre los sentimientos personales en torno a la lluvia. de trabajos de escritura.
plasmadas en la literatura: • Mediante paráfrasis personales, explicar algunas imágenes sensoriales. • Intercambio de diferentes trabajos
• Escritura de poesías.
género y subversión (formas • Leer “Yo en el fondo del mar”, de Alfonsina Storni, identificar oralmente los entre pares, para su coevaluación.
poéticas). recursos poéticos que aparezcan e interpretar entre todos su significado. • Observación del compromiso con
Relaciones entre las obras y • Comentar el desenlace de la historia en “Tokio”. los trabajos y de la actitud con los
otras manifestaciones artís-
• Escribir microficciones sobre la base de un decálogo del buen minicuentis- pares.
ticas (entre poesía y canción).
ta, compilarlas y armar un libro.
Escritura de obras ficcionales
Sumativa final:
breves (poemas).
• Integración de los contenidos tra-
Planificación, puesta en texto
bajados.
y revisión de textos breves, po-
niendo en juego en la escritura • Explicitación de criterios de evalua-
los rasgos del género. ción.
• Autoevaluación del proceso de
Prácticas del Lectura y comentario de tex- • Sistematización del proceso • Hacer conscientes los modos de estudiar. aprendizaje y desarrollo de las habi-
lenguaje en tos expositivos. de estudio. • Conocer y practicar disversos modos de sistematizar la información durante lidades metacognitivas para el mo-
• Indagación de un tema en el estudio.
contextos de nitoreo de los procesos lingüísticos
diversas fuentes de informa- y de pensamiento.
estudio de la ción.
literatura y el • Producción de escritos per-
lenguaje sonales de trabajo para
registrar la información.

Herramientas Recursos y procedimientos • Análisis de distintas unida- • Identificar los referentes de los pronombres personales.
de la lengua. del discurso, el texto y la ora- des de la escritura: texto, • Indicar la información que ofrecen los pronombres posesivos destacados en
ción párrafo y oración. un conjunto de oraciones.
Uso y
• Procedimientos cohesivos • Identificación de clases de • Completar un texto con pronombres demostrativos, según corresponda.
reflexión para sostener la referencia y palabras: pronombres per-
• Completar un cuadro de doble entrada con pronombres demostrativos.
la correferencia (reiteración, sonales, posesivos y demos-
• Leer una noticia e identificar los referentes de los pronombres relativos
sustitución léxica y gramati- trativos.
destacados en el texto.
cal, anáfora/catáfora...). • Sistematización de las re-
• Indicar qué clase de oraciones encabezan un conjunto de pronombres inte-
• Formas de coordinación y glas de tildación: la tilde
rrogativos y exclamativos destacados en un fragmento textual.
subordinación sintáctica. diacrítica en los monosíla-
Empleo y reconocimiento de bos, la tildación de interro- • Argumentar sobre la imprecisión semántica de los pronombres indefinidos.
distintos tipos y nexos de gativos y exclamativos. • Completar versos con pronombres interrogativos y exclamativos.
coordinación y subordinación • Colocar las tildes en exclamaciones e interrogaciones indirectas.
en los textos trabajados.
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Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

Prácticas del Lectura, comentario y análi- • Intercambio grupal a partir • Intercambiar puntos de vista a partir de una serie de interrogantes relativos Diagnóstica: indagación de los sa-
6 lenguaje y sis de textos periodísticos de de disparadores vinculados a la lectura de un conjunto de textos. beres previos a partir del planteo de
opinión (editorial y columna con el tema: imágenes y • Conversar sobre qué es “argumentar” y cuál es la finalidad de la argumen- una situación inicial.
participación
El editorial de opinión). textos. tación.
ciudadana Organización argumentativa Formativa:
• Lectura de un editorial y • Revisar una ilustración, indicar cómo se clasifican las películas en los dia-
y la nota de de los textos de opinión. • Acompañamiento por parte del do-
una nota de opinión. rios y explicar qué significa el código de las estrellitas.
opinión Procedimientos y recursos cente del trabajo en clase y fuera
• Reconocimiento y sistema- • Pensar en películas vistas, calificarlas con estrellitas (de una a cinco) y ar-
retóricos más sobresalientes tización de las característi- de ella.
gumentar ante los demás el porqué de la calificación.
Tiempo: de editoriales y columnas de cas del editorial. • Seguimiento de escritura y presen-
• Señalar las diferencias entre la crónica y los géneros de opinión.
3 semanas opinión tación de borradores y versión final
• Similitudes y diferencias • Indicar en qué sección del diario se publicó el artículo.
Circulación de las notas de de trabajos de escritura.
entre editorial, nota de opi-
opinión en otros medios (In- • Enunciar la solución que propone el artículo para el problema que se plan- • Intercambio de diferentes trabajos
nión y reseña.
ternet, televisión). tea y señalar la parte del texto en que se ubica esta información. entre pares, para su coevaluación.
• La argumentación: pro-
Reconocimiento de la posi- • Identificar modalizadores y usos de la primera persona como modos de
cedimientos y recursos • Observación del compromiso con
ción del medio o del periodis- inscripción de la subjetividad en el texto argumentativo.
(pregunta retórica, compa- los trabajos y de la actitud con los
ta y construcción de una opi- • Tachar opciones para identificar el tema de “La felicidad es como la lluvia”.
ración, cita). La estructura pares.
nión personal sobre el tema. • Enunciar dos argumentos en el artículo de opinión leído.
(introducción, desarrollo
y conclusión) de los textos • Reconocimiento de las preguntas retóricas, la comparación y la cita de au- Sumativa final:
argumentativos. toridad en tanto procedimientos utilizados en un texto argumentativo. • Integración de los contenidos tra-
• Escritura de una reseña li- • Escribir una reseña literaria siguiendo una serie de pasos: lectura y análisis bajados.
teraria. de una reseña modelo, planificación de la escritura, redacción, revisión y • Explicitación de criterios de evalua-
publicación en la cartelera escolar. ción.
Prácticas del Lectura y comentario de tex- • Sistematización del proceso • Hacer conscientes los modos de repasar los saberes adquiridos. • Autoevaluación del proceso de
tos expositivos de estudio. • Conocer y practicar diversos modos de repasar antes de un examen. aprendizaje y desarrollo de las habi-
lenguaje en
• Localización de la informa- lidades metacognitivas para el mo-
contextos de nitoreo de los procesos lingüísticos
ción a través de la consulta de
estudio de la índices analíticos. y de pensamiento.
literatura y el Producción de escritos perso-
lenguaje nales de trabajo para regis-
trar la información.
Herramientas Recursos y procedimientos • Identificación de clases de • Identificar de oraciones en un fragmento textual y clasificación según el tipo
de la lengua. del discurso, el texto y la ora- palabras: verbos, sustanti- de constituyentes que las componen.
ción vos y adverbios. • A partir de una OB, marcar el sujeto y el predicado y responder qué clase
Uso y
• Impersonalidad sintáctica y • Reconocimiento de las par- de palabra es el núcleo del sujeto, qué clase de palabra es el núcleo del
reflexión semántica. tes de la oración bimembre: predicado y en qué persona y número están los dos núcleos.
• Formas de coordinación y sujeto y predicado. Concor- • En un conjunto de oraciones, identificar las que tienen sujeto expreso y las
subordinación sintáctica. dancia. que tienen sujeto tácito.
• Análisis de los modificado- • Clasificar oraciones según sean bimebres o unimembres.
res del verbo: el circunstan- • Leer un texto e indicar a qué palabras modifican los adverbios destacados.
cial.
• Clasificar adverbios según su significado.
• Reconocimiento del sujeto
• Separar oraciones en sujeto y predicado y subrayar los circunstanciales.
expreso y del sujeto desi-
• Completar oraciones con los circunstanciales pedidos.
nencial, y su uso para lograr
la cohesión del texto o como
recurso de estilo.
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Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

Prácticas del Lectura y comentario de obras literarias en torno a • Intercambio grupal a partir • Explicar en qué se diferencia una secuela de una Diagnóstica: indagación de los sa-
7 lenguaje en un mismo tema (los viajes, héroes y antihéroes, ritos de de disparadores vinculados fanfiction. beres previos a partir del planteo de
iniciación, el cuerpo, bestiarios, entre muchos otros). con el tema: imágenes y • Conversar sobre los hábitos personales de lectu- una situación inicial.
relación con
La novela Participación en situaciones sociales de lectura en el textos. ra de novelas y sagas y sobre la relación de los
la literatura aula (comunidad de lectores de literatura). Formativa:
• Lectura de fragmentos de alumnos con personajes de ficción.
Lectura extensiva de obras de distintos géneros y una novela. • Reconocer de qué se trata la historia, a partir de • Acompañamiento por parte del do-
Tiempo: autores (novelas, relatos de viajes, aventura y epopeya, cente del trabajo en clase y fuera
• Reconocimiento y sistema- la lectura de un fragmento.
3 semanas poemas, microficciones, etcétera). tización de las característi- de ella.
• Enunciar en qué mundo suceden los hechos y
Recomendaciones y comentarios orales de obras cas de la novela: extensión, decidir si es un mundo real o fantástico, actual • Seguimiento de escritura y presen-
leídas. marco, ambiente, conflicto; o lejano. tación de borradores y versión final
Formas de pensar la realidad plasmadas en la literatu- trama y argumento; narrar de trabajos de escritura.
• Imaginar y escribir qué aventuras, obstáculos o
ra: género y subversión (formas épicas y paródicas, entre en pasado y en presente. acciones sugiere el título de la novela. • Intercambio de diferentes trabajos
otras). • Narrador: clasificación se- entre pares, para su coevaluación.
• Transcribir un fragmento del texto que ilustre
Relaciones temáticas, simbólicas y figurativas entre gún la persona y el grado • Observación del compromiso con
quién narra la historia y cómo lo hace.
obras de distintos géneros y autores. de conocimiento; diferencia los trabajos.
Relaciones entre las obras y otras manifestaciones ar- • Explicar y justificar con un fragmento discursivo
entre narrador y punto de
tísticas (entre novelas, cuentos, el cómic y la novela grá- qué perspectiva adopta el narrador de Por el ca-
vista. Sumativa final:
fica, etcétera). mino del cóndor para contar los hechos.
• La intertextualidad. • Integración de los contenidos.
Escritura de obras ficcionales breves. • Releer los versos incluidos en la novela e indi-
• El diálogo en la narración: car qué relación tienen con la historia y con los • Explicitación de criterios de evalua-
Planificación, puesta en texto y revisión de textos breves.
estilo directo y estilo indi- personajes. ción.
Lectura, comentario y análisis de poemas y microficciones
recto. • Autoevaluación del proceso de
como modelos para el propio escrito. • Indicar qué tipo de verbos se usan para referir lo
Edición y corrección de los textos para su publicación. • Escritura de una descrip- que dijo algún personaje. aprendizaje y desarrollo de las habi-
Escritura de recomendaciones de obras leídas (para un ción. lidades metacognitivas para el mo-
• Leer dos fragmentos textuales y transformar el
catálogo, folleto o afiche de promoción de la lectura). nitoreo de los procesos lingüísticos
diálogo de estilo indirecto a estilo directo.
y de pensamiento.

Prácticas del Lectura y comentario de textos expositivos • Búsqueda y sistematización • Elaborar fichas de lectura y fichas bibliográficas.
lenguaje en • Localización de la información a través de la consulta de de información.
índices analíticos.
contextos de
• Reconocimiento e interpretación de secuencias explica-
estudio de la
tivas incluidas en textos expositivos.
literatura y el Producción de escritos personales de trabajo para re-
lenguaje gistrar la información.

Herramientas Recursos y procedimientos del discurso, el texto y la • Identificación de clases de • Subrayar verbos en un fragmento literario e in-
de la lengua. oración palabras: verbos. dicar el tiempo verbal en que están conjugados.
• Procedimientos cohesivos para sostener la referencia y • Reflexión sobre la construc- • Seleccionar entre un conjunto de opciones el
Uso y
la correferencia (reiteración, sustitución léxica y grama- ción verbal (núcleo y modi- texto que explica la relación que establecen los
reflexión tical, anáfora/catáfora, etcétera). ficadores). verbos con fragmentos subrayados en un texto.
• Modos de organización del discurso. • Reconocimiento de los • Identificar la oración que forma par con su equi-
• Uso de los tiempos del indicativo y significado de los ver- constituyentes de las ora- valente en el que se ha pronominalizado el od.
bos en las narraciones. ciones a través de pruebas • Reescribir un conjunto de oraciones reemplaza-
(cambio de orden, sustitu- don el oi por un pronombre.
ción, interrogación).
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Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

Prácticas del Producción y escucha de exposiciones orales • Intercambio grupal a partir • Conversar sobre la diferencia en que se construye un Diagnóstica: indagación de los sa-
8 lenguaje en para un público cercano y conocido de disparadores vinculados enunciado escrito y uno oral. beres previos a partir del planteo de
• Búsqueda de información en diversas fuentes. con el tema: imágenes y • Intercambiar puntos de vista sobre las palabras o ex- una situación inicial.
contextos de
Reelaborar • Toma de notas de lo relevante. textos. presiones propias del lenguaje adolescente. Mencionar
estudio de la Formativa:
y exponer • Preparación de una guía de apoyo para usar du- • Sistematización de las ejemplos y explicar el significado.
literatura y el rante la exposición. características de la ex- • Reflexión sobre el grado de adecuación de las expresio- • Acompañamiento por parte del do-
información lenguaje cente del trabajo en clase y fuera
• Empleo de las estrategias discursivas adecua- posición oral: estructura nes del lenguaje de los adolescentes para la exposición
de ella.
das a la audiencia para presentar y desarrollar (introducción, desarrollo y oral de un tema en el aula.
Tiempo: el tema, explicar conceptos y relaciones entre cierre), lenguaje verbal y no • Leer la transcripción de una exposición oral y compararla • Seguimiento de escritura y presen-
3 semanas las ideas, citar fuentes y puntos de vista, y pro- verbal, la organización de la con un texto escrito. tación de borradores y versión final
poner una conclusión clara y relacionada con la información, el uso de apo- • Ver un video y analizar el uso del cuerpo y del espacio que de trabajos de escritura.
introducción y el desarrollo. yos visuales. • Intercambio de diferentes trabajos
realiza el expositor oral.
• Orientación y acompaña- entre pares, para su coevaluación.
• Salvar digresiones y sostener la atención del • Releer los fragmentos de las exposiciones de las páginas
auditorio. miento para la elaboración • Observación del compromiso con
131 y 132 y responder cuál presenta el tema que se expon-
de exposiciones orales por los trabajos y de la actitud con los
• Establecer una conexión entre el texto oral y los drá y cuál incluye una conclusión que cierra lo expuesto;
parte de los alumnos: las pares.
apoyos audiovisuales. justificar con fragmentos del texto.
fases de elaboración (selec-
• Toma de notas para seguir la exposición de otro. ción del tema, búsqueda de • Observar y comparar videos en los que Aniko Villalba y
Sumativa final:
• Elaboración de preguntas e intervenciones en información, organización Daniela Elías exponen oralmente, focalizando en el mate-
rial de apoyo que utiliza cada una. • Integración de los contenidos tra-
torno a lo expuesto. de la información, elabo- bajados.
ración de apoyos visuales, • Leer la transcripción de una audioguía, identificar el
tema, explicar las partes que componen el texto y marcar • Explicitación de criterios de evalua-
ensayo).
entre corchetes, y reflexionar sobre las diferencias entre ción.
el contenido de una audioguía y la exposición en vivo por • Autoevalución del proceso de
parte de un guía del museo. aprendizaje y desarrollo de las habi-
• Exponer oralmente siguiendo una serie de pasos: selec- lidades metacognitivas para el mo-
ción del tema, búsqueda de información, organización de nitoreo de los procesos lingüísticos
la información, elaboración de apoyos visuales, ensayo. y de pensamiento.

Herramientas Recursos y procedimientos del discurso, el tex- • Análisis de distintas unida- • Completar un conjunto de oraciones.
de la lengua. to y la oración des de la escritura: texto, • Analizar oraciones y decidir a qué parte de la oración se
• Modos de organización del discurso: la descrip- párrafo y oración. refiere en cada caso el predicativo.
Uso y
ción • Identificación de clases de • Leer un conjunto de oraciones y decidir qué ocurre en
reflexión
palabras: sustantivos y ad- ellas si omitimos el predicativo subjetivo.
jetivos. • Analizar sintácticamente un conjunto de oraciones, sub-
• Reconocimiento de pala- rayar los predicativos e indicar si son obligatorios o no
bras variables e invariables. obligatorios.
• Análisis de las categorías
morfológicas nominales
(género y número).
• Reflexión sobre la construc-
ción sustantiva (núcleo y
modificadores).

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Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

Prácticas del Participación en situaciones sociales de lectu- • Intercambio grupal a partir • Conversar sobre las experiencias previas en la represen- Diagnóstica: indagación de los sa-
9 lenguaje en ra en el aula (comunidad de lectores de de disparadores vinculados tación de una obra teatral. beres previos a partir del planteo de
literatura). con el tema: imágenes y • En el fragmento leído de La leyenda de Robin Hood, identi- una situación inicial.
relación con
El teatro textos. ficar los rasgos distintos del género narrativo y del género
la literatura Recomendaciones y comentarios orales de • Lectura de una obra teatral. Formativa:
dramático.
obras leídas. • Reconocimiento y sistemati- • Leer las acotaciones de la escena y transcribir ejemplos • Acompañamiento por parte del do-
Tiempo: cente del trabajo en clase y fuera
zación de las características en los cuales se indique algo acerca de la actuación y algo
3 semanas Formas de pensar la realidad plasmadas en la del texto teatral: el espacio acerca del espacio. de ella.
literatura: género y subversión (teatro). teatral, el hecho teatral: el • Seguimiento de escritura y presen-
• Enunciar quién es el protagonista de la escena y qué pro-
conflicto, el protagonista, el blema se le presenta. tación de borradores y versión final
Relaciones entre las obras y otras manifesta- oponente y el beneficiario; de trabajos de escritura.
• Señalar quién es el oponente del protagonista e inferir
ciones artísticas (entre teatro y cine). los parlamentos y las acota- • Intercambio de diferentes trabajos
sus características.
ciones; subgéneros. entre pares, para su coevaluación.
Escritura de obras ficcionales breves. • Marcar con una X el conflicto de la obra a partir de un
• Escritura de los parlamen- conjunto de opciones. • Observación del compromiso con
tos en un texto teatral. los trabajos y de la actitud con los
• Conversar sobre la posible solución al conflicto: el papel
pares.
que va a tener Robin Hood en la resolución del proble-
ma, quiénes lo van a ayudar y quiénes se van a beneficiar
y completar el esquema. Sumativa final:
• Integración de los contenidos.
Prácticas del Lectura y comentario de textos expositivos. • Sistematización del proceso • Hacer conscientes los modos de repasar los saberes ad- • Explicitación de criterios de evalua-
lenguaje en • Indagación de un tema en diversas fuentes de de estudio. quiridos. ción.
información. • Conocer y practicar diversos modos de repasar antes de • Autoevaluación del proceso de
contextos de
Producción de escritos personales de trabajo un examen: las reglas mnemotécnicas. aprendizaje y desarrollo de las habi-
estudio de la
para registrar la información. lidades metacognitivas.
literatura y el
lenguaje
Herramientas Recursos y procedimientos del discurso, el tex- • Identificación de sustanti- • Señalar cuál es la acción que se realiza en una oración,
de la lengua. to y la oración. vos y verbos. quién la lleva a cabo, y decidir si quien lleva adelante la
• Procedimientos cohesivos para sostener la refe- • Reconocimiento de pala- acción es también quien cumple la función de sujeto.
Uso y
rencia y la correferencia. bras variables e invariables. • Escribir la voz pasiva de una oración que está en voz ac-
reflexión
• Uso de los tiempos del indicativo y significado • Análisis de las categorías tiva y decidir qué función cumplían en la voz activa los
de los verbos en las narraciones. morfológicas nominales constituyentes de la voz pasiva.
• Formas de coordinación y subordinación sin- (género y número). • Transformar las oraciones de la voz activa a la pasiva, o
táctica. • Reflexión sobre la construc- de la voz pasiva a la activa, según corresponda.
ción sustantiva y la cons- • Clasificar las palabras destacadas en un texto en una ta-
trucción verbal. bla de conjunciones y conectores.

RECURSOS
• Libro de texto Lengua y literatura II Savia, SM.
• Entorno personal de enseñanza y aprendizaje de Lengua y literatura II Savia, SM: smSaviadigital.com
• Textos adicionales propuestos por el docente, como noticias periodísticas, antología de literatura, artículos de divulgación científica, etcétera.
• Recursos informáticos como videos, simulaciones, juegos digitales, infografías, sitios web de museos y universidades o de escritores.
• Sitios web confiables sugeridos en smSaviadigital.com.
33
 Una planificación posible
ww
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Lengua y literatura II
La planificación anual se concibe como el documento que exterioriza las
previsiones docentes sobre la enseñanza. En este sentido actúa como un es-
quema previo que orienta la futura práctica. Podemos decir que planificar
implica una previsión de la acción, pero es una guía flexible y en continua re-
visión porque debe tener en cuenta el grupo de alumnos y sus características.
Fundamentación
Una de las características fundamentales en la concepción de esta
materia consiste en que se la considerará un espacio donde el objeto
de enseñanza lo constituyen las prácticas del lenguaje. Esto implica un
cambio de perspectiva y de ciertas concepciones:
• El modo en que se entiende la construcción de los saberes: la prác-
tica del lenguaje pone en juego acciones comunicativas donde
hacer (es decir, actuar en intercambios comunicativos), presupone
una competencia comunicativa (un saber hacer, un poder hacer).
• El modo en que se concibe el objeto de conocimiento: de una ma-
nera integral, es decir, sin fragmentar el uso en unidades menores
(ya sea textuales, oracionales, léxicas).
Esto supone, por un lado, revisar aquellas prácticas de enseñanza
centradas fundamentalmente en la descripción de aspectos formales
y estructurales de la lengua. Por otro lado, repensar algunas cuestio-
nes en torno a las dificultades áulicas que se presentaron a partir de lo
que se entendió por “enfoque comunicativo”. Si bien las propuestas de
enseñanza derivadas de este enfoque lograron replantear y ubicar el
objeto de enseñanza en contextos reales de uso, el modo en que fueron
leídas y llevadas al aula dio lugar a otros recortes.
Por ello, en esta propuesta de enseñanza no hay divisiones entre
lengua oral, lengua escrita, lectura ni escritura de manera tajante, ya
que en el uso, todas estas dimensiones se encuentran en mayor o menor
medida siempre relacionadas y dependen unas de otras. El desafío de la
escuela será formar a todos los ciudadanos como sujetos de las prácti-
cas sociales del lenguaje.
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Expectativas de logro
Que los alumnos:
• Seleccionen, tomando en cuenta las orientaciones propuestas por el
docente, las obras que van a leer por sí mismos o compartir con otros.
• Participen, periódicamente, de sesiones de comentario de las obras
literarias y sobre literatura seleccionadas por el docente
• Presenten listas y resúmenes de los textos leídos y otros materiales
utilizados, la planificación y las distintas versiones de sus comentarios.
• Colaboren en el desarrollo de proyectos para compartir la experiencia
literaria (antologías, talleres, cafés literarios, concursos).
• Recurran a distintas estrategias para registrar información.
• Seleccionen de modo cada vez más autónomo los temas de discusión y
las fuentes de información.
• Reconozcan las distintas posturas y algunos argumentos centrales que
utilizan los autores de los textos leídos (periodistas, expertos, políti-
cos, miembros de asociaciones sociales, etcétera).
• Asuman y mantengan una postura al defender sus argumentos, los que
tendrán que ser cada vez más sólidos y fundamentados.
• Realicen por escrito una valoración final de las tareas realizadas y cola-
boren en la producción de las conclusiones.
• Distingan las especificidades de los textos instructivos reconociendo
las acciones que esos discursos prescriben.
• Presenten una colección de los textos leídos y de su análisis.
• Empleen la terminología propia de la materia.
• Reflexionen sobre los conocimientos alcanzados y sobre las estrategias
de lectura.
Competencias
• Comprensión lectora.
• Usar conceptos y teorías para explicar aspectos de la realidad.
• Autorregular el propio proceso de participación y aprendizaje.
• Trabajar con otros para un fin compartido.
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Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

Prácticas del Leer literatura • Intercambio grupal a partir • Ver y comentar una presentación. Diagnóstica: indagación de los sa-
1 lenguaje en el • Leer de manera individual y grupal. de disparadores vinculados • Intercambiar saberes sobre las historias del rey Arturo, beres previos a partir del planteo de
• Valorar el “patrimonio literario” de la cultura. con el tema: imágenes y Frodo y Sandokán. una situación inicial.
ámbito de la
Historias literatura • Interpretar las obras considerando los contex- textos. • Leer y releer un fragmento de Joseph Campbell y debatir
tos de producción: el autor, la época, los movi- • Lectura de un texto mito- con los compañeros sobre cómo se podría completar un Formativa:
de héroes y • Acompañamiento por parte del do-
mientos estéticos. lógico estructurado como gráfico, que ejemplifica la trayectoria del héroe.
viajes cente del trabajo en clase y fuera
• Comenzar a construir las estrategias de lectura “viaje del héroe”. • Completar un esquema con las situaciones que confor-
de ella.
adecuadas para el abordaje de los diversos gé- • Reconocimiento y sistema- man la secuencia de “Visita a la región de los cíclopes”.
Tiempo: neros literarios. tización de los rasgos del • Marcar con llaves las distintas partes (situación inicial,
• Seguimiento de la escritura y la pre-
3 semanas viaje del héroe: estructura sentación de borradores y versión
complicación y resolución) en la aventura leída.
final de trabajos de escritura.
Formar parte de situaciones sociales de lectura narrativa, personajes, situa- • Leer una lista de títulos de libros de aventuras y compartir
• Conocer y compartir experiencias de lecturas ciones y ambientes. • Intercambio de diferentes trabajos
en un foro las respuestas a una serie de interrogantes:
personales. • Escritura de una narración entre pares, para su coevaluación.
¿Dónde ocurre la acción? ¿Cómo te imaginás estos espa-
• Escuchar narraciones orales vinculadas con la que sigue la forma del viaje cios? ¿Son conocidos, misteriosos, peligrosos? ¿Oscuros • Observación del compromiso con
tradición cultural. del héroe. o luminosos? ¿Desérticos o habitados? los trabajos y de la actitud con los
pares.
• Transcribir el segmento que describe cómo es la cueva de
Escribir como lector: producir textos libremen- Polifemo y ampliar esta descripción con imágenes senso-
te a partir de otros riales y comparaciones. Sumativa final:
• Conocer y utilizar las estrategias discursivas del • Integración de los contenidos tra-
• En grupos, leer un cuadro y elegir un personaje, una situa-
lenguaje estético en la escritura. bajados.
ción y una locación.
• Explorar las posibilidades creativas en la escri- • Explicitación de criterios de eva-
• Escribir el argumento de un relato de aventuras que in-
tura: juegos del lenguaje y figuras, con utiliza- luación.
cluya la situación inicial, la complicación y la resolución.
ción de diversos recursos. • Autoevaluación del proceso de
• Completar enunciados con la situación que introduce
• Reflexionar acerca de la gramática en función aprendizaje y desarrollo de las ha-
cada una de las marcas temporales del relato de la aven-
de estos propósitos. bilidades metacognitivas para el
tura de Ulises.
monitoreo de los procesos lingüís-
• Diferenciar hechos principales y secundarios. ticos y de pensamiento.

Prácticas del • Seleccionar estrategias de lectura adecuadas • Búsqueda de información • Buscar en el diccionario y reconocer los modos de presen-
lenguaje en para los propósitos específicos y los géneros de en el diccionario. tar la información y las abreviaturas propias del género.
los textos.
los ámbitos
• Reconocer las características de los géneros
de estudio
discursivos propios del ámbito académico.
• Tomar notas de manera individual o grupal.

Herramientas Recursos y procedimientos del discurso, el tex- • Identificación de las accio- • Ordenar las acciones narrativas.
de la lengua to y la oración nes narrativas. • Diferenciar personajes, ambientes y situaciones.
• Modos de organización del discurso: la narra- • Distintas unidades de la es- • Hechos principales y secundarios en una historia.
ción. critura: texto, párrafo y ora- • Buscar palabras agudas, graves y esdrújulas en un texto
ción; función de los signos y transcribirlas.
Ortografía de puntuación. • Colocar las tildes que faltan en un texto.
• Las reglas de tildación. • Sistematización de las re- • Justificar la separación en sílabas de palabras con
glas de tildación. diptongo y hiato.
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Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

Prácticas del Leer literatura • Intercambio grupal a partir • Conversar con los compañeros sobre las histo- Diagnóstica: indagación de los sa-
2 lenguaje en el • Conocer los clásicos de la literatura universal. de disparadores vinculados rias policiales que conocen, quiénes las protago- beres previos a partir del planteo de
con el tema. nizan y cómo se resuelven en ellas los enigmas. una situación inicial.
ámbito de la • Interpretar las obras considerando los contextos de pro-
El cuento ducción: el autor, la época, los movimientos estéticos. • Reconocimiento y sistema- • Leer “Cuento para tahúres”, de Rodolfo Walsh, y
literatura Formativa:
tización de las característi- conversar a partir de una serie de preguntas: qué
policial • Acompañamiento por parte del do-
Formar parte de situaciones sociales de lectura cas del cuento policial. están haciendo los personajes al comienzo del
• Conocer y compartir experiencias de lecturas personales • Diferencias entre autor y cuento; quiénes participan en la partida; quién cente del trabajo en clase y fuera
Tiempo: con familiares, amigos y gente conocida. narrador. va ganando hasta el momento; qué crimen ocu- de ella.
3 semanas • Escritura de un cuento po- rre en ese contexto. • Seguimiento de la escritura y la pre-
• Explicar las características de narrador de “El sentación de borradores y versión
Escribir como lector: producir textos libremente a par- licial.
crimen casi perfecto”. final de trabajos de escritura.
tir de otros
• Conocer y utilizar las estrategias discursivas del lenguaje • Interpretar colectivamente un indicio del cuento
estético en la escritura. y escribir la conclusión. Sumativa final:
• Releer el primer párrafo del cuento y ordenar • Integración de los contenidos tra-
• Escribir en proceso (con revisión de borradores).
cronológicamente las acciones que incluye. bajados.
• Releer un párrafo del cuento y establecer qué • Explicitación de criterios de evalua-
hechos ocurren antes y cuáles suceden después. ción.
• Indicar si los hechos son narrados en orden cro- • Autoevaluación del proceso de
nológico. aprendizaje y desarrollo de las ha-
bilidades metacognitivas.

Prácticas del • Buscar, seleccionar y clasificar los materiales de lectura. • Anticipación del contenido • Explorar el paratexto, anticipar el contenido y
lenguaje en • Seleccionar estrategias de lectura adecuadas para los de un texto realizando una sistematizar las ideas previas.
propósitos específicos y los géneros de los textos. exploración previa.
los ámbitos
de estudio • Reconocer las características distintivas de los géneros
discursivos propios del ámbito académico.

Herramientas Recursos y procedimientos del discurso, el texto y la • Análisis de distintas unida- • Reescribir un texto para corregir los problemas
de la lengua oración des de la escritura: texto, de cohesión.
• Procedimientos cohesivos para sostener la referencia y párrafo y oración; y de la • Buscar información y ampliar una noticia aten-
la correferencia (reiteración, sustitución léxica y grama- función de los signos de diendo a los recursos cohesivos.
tical, anáfora/catáfora, etcétera). puntuación. • Revisar la conexión interna: párrafos y oracio-
• Puntuación como demarcador textual para organizar la • Reconocimiento de los re- nes.
información que presenta el texto, delimitar la frase, ci- cursos cohesivos en el tex- • Subrayar las palabras repetidas en el texto,
tar palabras de otros. to: elipsis y sustitución. proponer el uso de la elipsis como recurso para
• Identificación de las rela- corregir la repetición y reformular un fragmento
ciones de significado entre textual.
las palabras como procedi- • Buscar y copiar enunciados reales que ejemplifi-
miento de cohesión. quen el uso de elipsis y sustitución.
• Leer una noticia e identificar los párrafos y sus
funciones en el marco del texto.
• Leer ejemplos de enunciados cuyo significado
cambia en función del uso de la coma.

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Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

Prácticas del • Reconocer las características distintivas de los géneros • Intercambio grupal a partir
3 lenguaje en discursivos propios del ámbito académico. de disparadores vinculados
• Discriminar con ayuda del docente entre el tema y el pro- con el tema: imágenes y
los ámbitos
El texto blema, hechos y opiniones. textos.
de estudio
• Usar la información paratextual como fuente de informa- • Orientación y acompaña-
expositivo
ción sobre el texto. miento para la elaboración
• Seleccionar palabras y frases claves para entrar al con- de exposiciones orales por
Tiempo: parte de los alumnos.
tenido del texto.
3 semanas • Comentar lo leído y recuperar en el intercambio aspectos • Lectura de un texto exposi-
no advertidos. tivo.
• Seleccionar los contenidos a desarrollar en la exposición. • Reconocimiento y sistema-
tización de las caracterís-
• Reconocer y organizar las partes de la exposición.
ticas del texto expositivo:
• Usar de manera estratégica recursos paraverbales: en- finalidad, relación con el
tonación, tonos de voz, volumen. Gestos y postura cor- destinatario, tema, área de
poral. conocimiento y saberes pre-
• Utilizar recursos gramaticales para la construcción del vios; organización interna y
discurso objetivo: uso de la primera persona plural, pasi- recursos; rasgos de estilo;
va con se, impersonalización de los enunciados. paratexto icónico y paratex-
to verbal.
Herramientas Recursos y procedimientos del discurso, el texto y la • Análisis de distintas unida- • Leer “El misterio del Mary Celeste”, rodear los
de la lengua oración des de la escritura: texto, sustantivos y realizar diferentes prácticas con
• Procedimientos cohesivos para sostener la referencia y párrafo y oración.
la correferencia (reiteración, sustitución léxica y grama- • Identificación de clases de
tical, anáfora/catáfora, etcétera). palabras: sustantivos, de-
• Puntuación como demarcador textual para organizar la terminativos y adjetivos.
información que presenta el texto, delimitar la frase, ci- • Reconocimiento de pala-
tar palabras de otros. bras variables e invariables.
• Análisis de las categorías
Ortografía morfológicas nominales
• Uso convencional de signos de puntuación: punto (género y número).
y coma. • Reflexión sobre la construc-
ción sustantiva (núcleo y
modificadores).
• Formación de palabras
mediante morfología deri-
vativa: sufijación y prefija-
ción para la ampliación del
vocabulario, para inferir el
significado o la ortografía
de alguna palabra.
• Reflexión acerca de los usos
correctos y del sentido de
algunos signos de puntua-
ción: punto y coma.
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• Conversar sobre las fuentes más confiables para Formativa:
buscar información. • Acompañamiento por parte del do-
• Planificar y llevar adelante una exposición oral cente del trabajo en clase y fuera
sirviéndose de apoyos visuales. de ella.
• Encontrar un conjunto de palabras en el texto • Seguimiento de la escritura y la pre-
leído y anotar su definición. sentación de borradores y versión
• Sobre la base del texto leído, indicar las carac- final de trabajos de escritura.
• Intercambio de diferentes trabajos
terísticas de los barcos que desarrollaron los
carpinteros portugueses y españoles en el siglo entre pares, para su coevaluación.
XV y describirlos de la manera más completa
posible. Sumativa final:
• Elaborar un esquema para clasificar elementos • Integración de los contenidos tra-
de un texto expositivo. bajados.
• Elaborar un afiche expositivo. • Explicitación de criterios de eva-
• Identificar el paratexto en un texto expositivo. luación.
• Leer “Los peces abisales” e identificar palabras • Autoevaluación del proceso de
clave, ideas principales e ideas secundarias. aprendizaje y desarrollo de las ha-
bilidades metacognitivas para el
• Leer “Islas que se hunden”, identificar el tema
monitoreo de los procesos lingüís-
del texto y justificar por qué es expositivo.
ticos y de pensamiento.
estas palabras.
• Completar el epígrafe de una ilustración con un
conjunto de palabras dadas y explicar qué se
tuvo en cuenta para ubicarlas.
• Subrayar el núcleo en un grupo de palabras o
construcciones.
• Agregar adjetivos a los sustantivos para formar
construcciones sustantivas.
• Identificar con qué signos terminan las oracio-
nes marcadas.
• Colocar los puntos que faltan en la continuación
de un texto y reponer las mayúsculas.
• Rodear con rojo el punto que sirve para separar
los párrafos en un fragmento textual.
• Identificar cuál es el punto final de un fragmento
textual y marcarlo en azul.
• Leer una definición de diccionario, rodear con
color las comas y clasificar su función en cada
caso.
• Siguiendo un ejemplo, reescribir oraciones
usando coma para evitar la repetición.
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Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

Prácticas del Participar en situaciones de intercambio oral sobre temas de • Lectura de una noticia y una • Completar oralmente una afirmación a Diagnóstica: indagación de los sa-
4 lenguaje del interés general del mundo de la cultura: comentar noticias y entrevista periodística. partir de la lectura de un texto. beres previos a partir del planteo de
crónicas acerca de asuntos polémicos • Reconocimiento y sistema- • Compartir opiniones personales sobre una situación inicial.
ámbito de
Los géneros • Formular preguntas y enunciar respuestas pertinentes, formular y tización de las característi- el lenguaje de los youtubers y los ado-
la formación solicitar opiniones y explicaciones, escuchar el discurso del otro, cas de la noticia periodísti- lescentes en una situación hipotética Formativa:
periodísticos: ciudadana respetar los turnos de la palabra. • Acompañamiento por parte del do-
ca: tema, sección del diario de entrevista.
la noticia y la • Utilizar las estrategias adecuadas para fundamentar las propias al que pertenece, paratexto, • Responder las preguntas básicas del cente del trabajo en clase y fuera
entrevista ideas. organización en función de periodismo a partir de la lectura de una de ella.
• Reflexionar para la adecuada utilización, acerca de los aspectos las preguntas básicas. noticia. • Seguimiento de la escritura y la pre-
Tiempo: gramaticales. Reconocimiento y sistemati- • Responder preguntas sobre el conteni- sentación de borradores.
3 semanas zación de las características do de una noticia. • Intercambio de diferentes trabajos
Leer críticamente las noticias y crónicas periodísticas. de la entrevista: entrevista- • Justificar la inclusión de datos numé- entre pares, para su coevaluación.
Ejercitar prácticas de escritura. dor, entrevistado y público; ricos en una noticia en relación con el
• Distinguir entre hechos y opiniones; tema y problema. estructura (introducción, efecto de lectura que generan. Sumativa final:
diálogo y cierre). • Integración de los contenidos tra-
• Reconocer los distintos géneros discursivos: crónica periodística.
• Escritura de una noticia pe- bajados.
• Identificar las relaciones temporales y causales en la narración.
riodística. • Explicitación de criterios de evalua-
• Reconocer las funciones informativa y apelativa.
• Realización de una entre- ción.
• Escribir crónicas acerca de temas de interés empleando las es- vista.
trategias discursivas adecuadas a los propósitos y destinatarios. • Autoevaluación del proceso de
aprendizaje y desarrollo de las habi-
lidades metacognitivas para el mo-
nitoreo de los procesos lingüísticos
y de pensamiento.

Prácticas del • Seleccionar estrategias de lectura adecuadas para los propósitos • Análisis de sitios web para • Analizar sitios web: buscar informa-
lenguaje en específicos y los géneros de los textos. definir su confiabilidad. ción, seleccionar la información en
• Discriminar con ayuda del docente entre el tema y el problema, función de criterios de confiabilidad y
los ámbitos
hechos y opiniones. sistematizar la información hallada.
de estudio
• Registrar los datos de la fuente.

Herramientas Recursos y procedimientos del discurso, el texto y la oración • Análisis de distintas unida- • Leer un texto y subrayar los tiempos
de la lengua • Puntuación como demarcador textual para organizar la informa- des de la escritura. simples y los compuestos.
ción que presenta el texto, delimitar la frase, citar palabras de • Identificación de verbos y • Clasificar los verbos de varias oracio-
otros. verboides. nes y analizarlos morfológicamente.
• Modos de organización del discurso: la narración. • Reconocimiento de pala- • Ubicar en recuadros los verboides que
• Usos en los textos de prensa y de estudio. bras variables e invariables. figuran en un texto.
• Uso de los tiempos del indicativo y significado de los verbos en • Análisis de las categorías • Leer una noticia periodística y deter-
las narraciones. morfológicas verbales (per- minar si los hechos ocurrieron en el
sona, número, tiempo y pretérito u ocurrirán en el futuro con
Léxico modo); tiempos verbales respecto al momento de publicación.
Creatividad, productividad y variedades en el lenguaje. relativos y absolutos. • Completar oraciones con acciones an-
• Reflexión sobre la construc- teriores o simultáneas, según lo que se
ción verbal. solicite en cada caso.
• Realizar diferentes prácticas con pala-
bras que se escruben con b y con v.

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

Prácticas del Leer literatura • Intercambio grupal a partir • Leer y compartir las letras de algunas Diagnóstica: indagación de los sa-
5 lenguaje en el • Leer de manera individual y grupal. de disparadores vinculados canciones. beres previos a partir del planteo de
con el tema: imágenes y • Establecer semejanzas y diferencias en- una situación inicial.
ámbito de la • Interpretar las obras considerando los contextos de producción: el
La poesía y autor, la época, los movimientos estéticos. textos. tre una canción y un poema.
literatura • Realizar actividades de comprensión Formativa:
• Lectura de poesías.
las microfic- basadas en un poema de Neruda. • Acompañamiento por parte del do-
Formar parte de situaciones sociales de lectura • Reconocimiento y sistema-
ciones • Indicar cuál es la relación entre la for- cente del trabajo en clase y fuera
• Conocer y compartir experiencias de lecturas personales con fa- tización de las característi-
miliares, amigos y gente conocida. cas de los poemas: yo poé- ma visual del poema de Neruda y el tema de ella.
Tiempo: tico, imágenes sensoriales, que aborda el texto. • Seguimiento de la escritura y la pre-
3 semanas • Transcribir imágenes sensoriales e in- sentación de borradores.
Escribir como lector: producir textos libremente a partir de personificación, compara- terpretar metáforas y comparaciones del
otros ción y metáfora. • Intercambio de diferentes trabajos
poema de Neruda. entre pares, para su coevaluación.
• Explorar las posibilidades creativas en la escritura: juegos del len- • Escritura de poesías. • Leer “Nube con forma de nube”, de Ceci-
guaje y figuras, con utilización de diversos recursos. • Observación del compromiso con
lia Pisos, compararlo con el de Neruda y
• Reflexionar acerca de la gramática en función de estos propósitos. los trabajos y de la actitud con los
marcar sus similitudes y diferencias.
pares.
• Mediante paráfrasis personales, expli-
car algunas imágenes sensoriales.
Sumativa final:
• Comentar el desenlace de la historia en
• Integración de los contenidos.
“Tokio”, de Enrique Anderson Imbert.
• Escribir microficciones basadas en un • Autoevaluación del proceso de
decálogo del buen minicuentista, compi- aprendizaje y desarrollo de las habi-
larlas y armar un libro. lidades metacognitivas para el mo-
nitoreo de los procesos lingüísticos
y de pensamiento.

Prácticas del • Seleccionar estrategias de lectura adecuadas para los propósitos • Sistematización del proceso • Hacer conscientes los modos de estu-
lenguaje en específicos y los géneros de los textos. de estudio. diar.
los ámbitos • Tomar notas de manera individual o grupal. • Conocer y practicar disversos modos de
• Elaborar gráficos y esquemas sencillos que favorezcan la claridad sistematizar la información durante el
de estudio
expositiva. estudio.

Herramientas Recursos y procedimientos del discurso, el texto y la oración • Análisis de distintas unida- • Leer una noticia e identificar los refe-
de la lengua • Procedimientos cohesivos para sostener la referencia y la corre- des de la escritura: texto, rentes de los pronombres personales
ferencia (reiteración, sustitución léxica y gramatical, anáfora/ párrafo y oración. destacados en el texto.
catáfora, etcétera). • Identificación de clases • Indicar la información que ofrecen los
• Formas de coordinación y subordinación sintáctica. Empleo y re- de palabras: pronombres pronombres posesivos destacados en
conocimiento de distintos tipos y nexos de coordinación y subor- personales, posesivos y de- un conjunto de oraciones.
dinación en los textos trabajados. mostrativos. • Leer una noticia e identificar los refe-
• Sistematización de las re- rentes de los pronombres relativos des-
glas de tildación: la tilde tacados en el texto.
diacrítica en los monosíla- • Leer “Si tú te vas”, un poema de Silvina
bos, la tildación de interro- Marsimian, y reflexionar sobre la tilda-
gativos y exclamativos. ción en los monosílabos.
• Completar versos con pronombres inte-
rrogativos y exclamativos.
• Colocar las tildes en exclamaciones e
interrogaciones indirectas.
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40

Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

Prácticas del Participar en situaciones de intercambio oral sobre temas de • Intercambio grupal a partir • Conversar sobre qué es “argumentar” Diagnóstica: indagación de los sa-
6 lenguaje del interés general del mundo de la cultura: comentar noticias y de disparadores vinculados y cuál es la finalidad de la argumenta- beres previos a partir del planteo de
crónicas acerca de asuntos polémicos con el tema: imágenes y ción. una situación inicial.
ámbito de
El editorial • Formular preguntas y enunciar respuestas pertinentes. textos. • Pensar en películas vistas, calificarlas
la formación Formativa:
• Utilizar las estrategias adecuadas para fundamentar las propias • Lectura de un editorial y y argumentar ante los demás el porqué
y la nota de ciudadana • Acompañamiento por parte del do-
ideas. una nota de opinión. de la calificación.
opinión cente del trabajo en clase y fuera
• Reflexionar, para la adecuada utilización, acerca de los aspec- • Reconocimiento y sistema- • Señalar las diferencias entre la crónica
tos gramaticales: Las personas (el yo personal, el nosotros es- tización de las caracterís- y los géneros de opinión. de ella.
Tiempo: tratégico, las formas impersonales), los conectores copulativos, ticas del editorial: la au- • Identificar modalizadores y usos de la • Seguimiento de la escritura y la pre-
3 semanas disyuntivos, adversativos, temporales, causales, ordenadores, las sencia de autor en relación primera persona como modos de ins- sentación de borradores.
diferentes modalidades de enunciación, sus tiempos y modos ver- con la voz editorial que cripción de la subjetividad en el texto • Intercambio de diferentes trabajos
bales, sus signos de puntuación. representa la nota; la trama argumentativo. entre pares, para su coevaluación.
argumentativa. • Enunciar dos argumentos en el artículo • Observación del compromiso con
Leer críticamente las noticias y crónicas periodísticas. • Similitudes y diferencias de opinión leído. los trabajos y de la actitud con los
Ejercitar prácticas de escritura. entre editorial, nota de opi- • Reconocimiento de las preguntas retó- pares.
• Distinguir entre hechos y opiniones; tema y problema. nión y reseña. ricas, la comparación y la cita de autori-
• Reconocer la estructura de una crónica periodística. • La argumentación: pro- dad en tanto procedimientos utilizados Sumativa final:
• Identificar las relaciones temporales y causales en la narración. cedimientos y recursos en un texto argumentativo. • Integración de los contenidos.
(pregunta retórica, compa- • Escribir una reseña literaria siguiendo • Explicitación de criterios de evalua-
• Reconocer las funciones informativa y apelativa.
ración, cita). La estructura una serie de pasos: lectura y análisis de ción.
• Comparar los distintos soportes. (introducción, desarrollo una reseña modelo, planificación de la • Autoevaluación del proceso de
• Analizar los paratextos. y conclusión) de los textos escritura, redacción, revisión y publica- aprendizaje y desarrollo de las habi-
• Escribir crónicas acerca de temas de interés empleando las es- argumentativos. ción en la cartelera escolar. lidades metacognitivas para el mo-
trategias discursivas adecuadas a los propósitos y destinatarios. • Escritura de una reseña li-
• Leer el editorial “Parques nacionales nitoreo de los procesos lingüísticos
teraria. marinos” y marcar sus partes. y de pensamiento.

Prácticas del • Seleccionar estrategias de lectura adecuadas para los propósitos • Sistematización del proceso • Hacer conscientes los modos de repasar
lenguaje en específicos y los géneros de los textos. de estudio. los saberes adquiridos.
los ámbitos • Registrar los datos de la fuente. • Conocer y practicar diversos modos de
• Tomar notas de manera individual o grupal. repasar antes de un examen.
de estudio
• Seleccionar palabras y frases claves para entrar al contenido del
texto.

Herramientas Recursos y procedimientos del discurso, el texto y la oración • Identificación de verbos,
de la lengua • Impersonalidad sintáctica y semántica. sustantivos y adverbios.
• Formas de coordinación y subordinación sintáctica. • Diferenciación de oracio-
nes: bimembre y unimem-
bre.
• Análisis de los modificado-
res del verbo.
• Reconocimiento del sujeto
expreso y del sujeto desi-
nencial, y su uso para lograr
la cohesión del texto o como
recurso de estilo.
• Identificar oraciones en un fragmento
textual y clasificación según el tipo de
constituyentes que las componen.
• A partir de una OB, marcar el sujeto y el
predicado y responder qué clase de pa-
labra es el núcleo del sujeto, qué clase
de palabra es el núcleo del predicado y
en qué persona y número están los dos
núcleos.
• Leer un texto e indicar a qué palabras
modifican los adverbios destacados.
• Clasificar adverbios.

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Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

Prácticas del Leer literatura • Intercambio grupal a partir • Explicar en qué se diferencia una secue- Diagnóstica: indagación de los sa-
7 lenguaje en el • Conocer los clásicos de la literatura universal. de disparadores vinculados la de una fanfiction. beres previos a partir del planteo de
con el tema: imágenes y • Conversar sobre los hábitos personales una situación inicial.
ámbito de la • Distinguir los rasgos propios y comunes en los diferentes géneros
La novela literarios. textos. de lectura de novelas y sagas y sobre la
literatura Formativa:
• Interpretar las obras considerando los contextos de producción: el • Lectura de fragmentos de relación de los alumnos con personajes
autor, la época, los movimientos estéticos. una novela. de ficción. • Acompañamiento por parte del do-
Tiempo: cente del trabajo en clase y fuera
• Comenzar a construir las estrategias de lectura adecuadas para el • Reconocimiento y sistema- • Imaginar y escribir qué aventuras, obs-
3 semanas tización de las característi- táculos o acciones sugiere el título de de ella.
abordaje de los diversos géneros literarios.
cas de la novela: extensión, una novela. • Seguimiento de la escritura y la pre-
marco, ambiente, conflicto; • Describir la atmósfera que generan los sentación de borradores.
Formar parte de situaciones sociales de lectura
• Conocer y compartir experiencias de lecturas personales con fa- trama y argumento; narrar primeros fragmentos de una historia • Intercambio de diferentes trabajos
miliares, amigos y gente conocida. en pasado y en presente. leída. entre pares, para su coevaluación.
• Narrador: clasificación se- • Explicar qué perspectiva adopta un na- • Observación del compromiso con
Escribir como lector: producir textos libremente a partir de gún la persona y el grado rrador. los trabajos y de la actitud con los
otros de conocimiento; diferencia • Indicar qué tipo de verbos se usan para pares.
• Conocer y utilizar las estrategias discursivas del lenguaje estético entre narrador y punto de referir lo que dijo algún personaje.
en la escritura. vista. Sumativa final:
• Leer dos fragmentos textuales y trans-
• Explorar las posibilidades creativas en la escritura: juegos del len- • La intertextualidad. formar el diálogo de estilo indirecto a • Integración de los contenidos.
guaje y figuras, con utilización de diversos recursos. • El diálogo en la narración: estilo directo. • Explicitación de criterios de eva-
• Reflexionar acerca de la gramática en función de estos propósitos. estilo directo y estilo indi- luación.
recto. • Autoevaluación del proceso de
• Escribir en proceso (con revisión de borradores).
• Escritura de una descrip- aprendizaje y desarrollo de las ha-
ción. bilidades metacognitivas.
Prácticas del • Seleccionar estrategias de lectura adecuadas para los propósitos • Búsqueda y sistematización • Elaborar fichas de lectura y fichas
lenguaje en específicos y los géneros de los textos. de información. bibliográficas.
los ámbitos • Registrar los datos de la fuente.
de estudio
Herramientas Recursos y procedimientos del discurso, el texto y la oración • Análisis de distintas unida- • Subrayar los verbos en un fragmento
de la lengua • Procedimientos cohesivos para sostener la referencia y la corre- des de la escritura: texto, literario e indicar el tiempo verbal en
ferencia (reiteración, sustitución léxica y gramatical, anáfora/ párrafo y oración. que están conjugados.
catáfora, etcétera). • Identificación de clases de • Imaginar que el narrador eligió contar
• Modos de organización del discurso: la descripción y la narración. palabras: verbos. en tiempo presente los fragmentos de
• Uso de los tiempos del indicativo y significado de los verbos en • Reflexión sobre la construc- la historia leída en la página anterior y
las narraciones. ción verbal (núcleo y modi- reescribir el texto.
ficadores). • Identificar la oración que forma par con
• Reconocimiento de los su equivalente en el que se ha pronomi-
constituyentes de las ora- nalizado el O.D.
ciones a través de pruebas • Indicar qué relación establecen las
(cambio de orden, sustitu- construcciones subrayadas con respec-
ción, interrogación). to al verbo en un conjunto de oraciones.
• Reescribir un conjunto de oraciones re-
emplazando el O.I. por un pronombre.
• Reescribir un conjunto de oraciones re-
41

emplazando O.D. y O.I.

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42

Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

Prácticas del • Buscar, seleccionar y clasificar los materiales de lectura. • Intercambio grupal a partir • Conversar sobre la diferencia en que se Diagnóstica: indagación de los sa-
8 lenguaje en • Seleccionar estrategias de lectura adecuadas para los propósi- de disparadores vinculados construye un enunciado escrito y uno beres previos a partir del planteo de
tos específicos y los géneros de los textos. con el tema: imágenes y oral. una situación inicial.
los ámbitos
Reelaborar de estudio • Reconocer las características distintivas de los géneros discur- textos. • Intercambiar puntos de vista sobre las
sivos propios del ámbito académico. • Sistematización de las palabras o expresiones propias del len- Formativa:
y exponer • Acompañamiento por parte del do-
información • Discriminar con ayuda del docente entre el tema y el proble- características de la ex- guaje adolescente. Mencionar ejemplos
posición oral: estructura y explicar el significado. cente del trabajo en clase y fuera
ma, hechos y opiniones.
(introducción, desarrollo y • Reflexión sobre el grado de adecuación de ella.
• Seleccionar palabras y frases claves para entrar al contenido
Tiempo: del texto.
cierre), lenguaje verbal y no de las expresiones del lenguaje de los • Seguimiento de la escritura y la pre-
3 semanas verbal, la organización de la adolescentes para la exposición oral de sentación de borradores y versión
• Comentar lo leído y recuperar en el intercambio aspectos no información, el uso de apo- final de trabajos de escritura.
un tema en el aula.
advertidos. yos visuales. • Leer la transcripción de una exposición • Intercambio de diferentes trabajos
• Revisar y controlar los trabajos de investigación realizados. • Orientación y acompaña- oral y compararla con un texto escrito. entre pares, para su coevaluación.
• Seleccionar los contenidos a desarrollar en la exposición. miento para la elaboración • Ver un video y analizar el uso del cuer- • Observación del compromiso con
• Reconocer y organizar las partes de la exposición: presenta- de exposiciones orales por po y del espacio que realiza el expositor los trabajos y de la actitud con los
ción del tema, desarrollo, cierre. parte de los alumnos: las oral. pares.
• Elaborar un texto escrito como soporte de la exposición. fases de elaboración (selec-
• Leer la transcripción de una audioguía,
• Controlar en el texto la progresión del tema y los subtemas. ción del tema, búsqueda de Sumativa final:
identificar el tema, explicar las partes
• Usar el vocabulario técnico. información, organización • Integración de los contenidos tra-
que componen el texto y marcarlas
de la información, elabo- bajados.
• Incluir ejemplos, preguntas, comparaciones. entre corchetes, y reflexionar sobre las
ración de apoyos visuales,
• Elaborar fichas y otros recursos para utilizar durante la expo- ensayo). diferencias entre el contenido de una • Explicitación de criterios de evalua-
sición. audioguía y la exposición en vivo por ción.
• Incluir gráficos y esquemas sencillos que favorezcan la clari- parte de un guía del museo. • Autoevaluación del proceso de
dad expositiva. • Exponer oralmente siguiendo una serie aprendizaje y desarrollo de las habi-
• Usar de manera estratégica recursos paraverbales: entona- de pasos: selección del tema, búsque- lidades metacognitivas para el mo-
ción, tonos de voz, volumen. Gestos y postura corporal. da de información, organización de la nitoreo de los procesos lingüísticos
información, elaboración de apoyos vi- y de pensamiento.
suales, ensayo.
Herramientas Recursos y procedimientos del discurso, el texto y la oración • Análisis de distintas unida- • Completar un conjunto de oraciones.
de la lengua • Modos de organización del discurso: la descripción. des de la escritura: texto, • Analizar oraciones y decidir a qué parte
párrafo y oración. de la oración se refiere en cada caso el
• Identificación de clases de predicativo.
palabras: sustantivos y ad- • Leer un conjunto de oraciones y decidir
jetivos. qué ocurre en ellas si omitimos el predi-
• Reconocimiento de pala- cativo subjetivo.
bras variables e invariables. • Analizar sintácticamente un conjunto
de oraciones, subrayar los predicativos
• Análisis de las categorías
e indicar si son obligatorios o no obliga-
morfológicas nominales
torios.
(género y número).
• Reflexión sobre la construc-
ción sustantiva (núcleo y
modificadores).

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Prácticas del Leer literatura • Intercambio grupal a partir • Conversar sobre las experiencias previas en la Diagnóstica: indagación de los sa-
9 lenguaje en el • Distinguir los rasgos propios y comunes en los diferentes de disparadores vinculados representación de una obra teatral. beres previos a partir del planteo de
géneros literarios. con el tema: imágenes y • Diferenciar parlamentos y acotaciones. una situación inicial.
ámbito de la
El teatro • Interpretar las obras considerando los contextos de pro- textos. • Leer las acotaciones de la escena y transcribir
literatura Formativa:
ducción: el autor, la época, los movimientos estéticos. • Lectura de una obra teatral. ejemplos en los cuales se indique algo acerca de
• Reconocimiento y sistemati- la actuación y algo acerca del espacio. • Acompañamiento por parte del do-
Tiempo: cente del trabajo en clase y fuera de
Formar parte de situaciones sociales de lectura zación de las características • Enunciar quién es el protagonista de la escena y
3 semanas del texto teatral: el espacio qué problema se le presenta. ella.
• Asistir a obras teatrales.
• Seguimiento de la escritura y la pre-
• Conocer y compartir experiencias de lecturas personales teatral, el hecho teatral: el • Señalar quién es el oponente del protagonista e sentación de borradores.
con familiares, amigos y gente conocida. conflicto, el protagonista, el inferir sus características.
oponente y el beneficiario; • Intercambio de diferentes trabajos
• Escribir parlamentos para continuar una escena entre pares, para su coevaluación.
los parlamentos y las acota-
Escribir como lector: producir textos libremente a partir dramática siguiendo varios pasos.
ciones; subgéneros.
de otros Sumativa final:
• Conocer y utilizar las estrategias discursivas del lenguaje • Escritura de los parlamen- • Integración de los contenidos.
estético en la escritura. tos en un texto teatral.
• Explicitación de criterios de eva-
• Reflexionar acerca de la gramática en función de estos luación.
propósitos. • Autoevaluación del proceso de
• Escribir en proceso (con revisión de borradores). aprendizaje y desarrollo de las habi-
• Seleccionar estrategias de lectura adecuadas para los lidades metacognitivas.
propósitos específicos y los géneros de los textos.

Prácticas del • Seleccionar estrategias de lectura adecuadas para los • Sistematización del proceso • Hacer conscientes los modos de repasar los sa-
lenguaje en propósitos específicos y los géneros de los textos. de estudio. beres adquiridos.
• Seleccionar palabras y frases claves para entrar al con- • Conocer y practicar diversos modos de repasar
los ámbitos
tenido del texto. antes de un examen: las reglas mnemotécnicas.
de estudio • Revisar y controlar los trabajos de investigación reali-
zados.

Herramientas Recursos y procedimientos del discurso, el texto y la • Identificación de sustanti- • Señalar cuál es la acción que se realiza en una
de la lengua. oración vos y verbos. oración, quién la lleva a cabo, y decidir si quien
• Procedimientos cohesivos para sostener la referencia y • Reconocimiento de pala- lleva adelante la acción es también quien cum-
la correferencia. bras variables e invariables. ple la función de sujeto de la oración.
• Puntuación como demarcador. • Análisis de las categorías • Terminar un conjunto de oraciones con una in-
• Uso de los tiempos del indicativo y significado de los ver- morfológicas nominales. formación adecuada a la conjunción propuesta.
bos en las narraciones. • Reflexión sobre la construc- • Transformar una serie de oraciones en un tex-
• Formas de coordinación y subordinación sintáctica. ción sustantiva y la cons- to conectado por conjunciones y conectores, de
trucción verbal. manera que sea coherente y atractivo.

RECURSOS
• Libro de texto Lengua y Literatura II Savia, SM.
• Entorno personal de enseñanza y aprendizaje de Lengua y literatura II Savia, SM: smSaviadigital.com
• Textos adicionales propuestos por el docente, como noticias periodísticas, antología de textos literarios, artículos de divulgación científica, etcétera.
• Recursos informáticos como videos, simulaciones, juegos digitales, infografías, sitios web de museos y universidades o de escritores.
• Sitios web confiables sugeridos en smSaviadigital.com.
43
 Una planificación posible
ww NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS (NAP)
44

Lengua y literatura II
Sabemos que la planificación anual se concibe como el documento que
exterioriza las previsiones docentes sobre la enseñanza. En este sentido • El interés por producir textos orales y escritos, en los que se ponga
actúa como un esquema previo que orienta la futura práctica. Podemos de- en juego su creatividad y se incorporen recursos propios del discurso
cir entonces que planificar implica una previsión de la acción, pero es una literario y las reglas de los géneros abordados en cada año del ciclo.
guía flexible y en continua revisión porque debe tener en cuenta el grupo de • La escritura de textos (narraciones, exposiciones, cartas y argumenta-
alumnos y sus características. ciones) atendiendo al proceso de producción y teniendo en cuenta el
propósito comunicativo, las características del texto, los aspectos de
la gramática y de la normativa ortográfica aprendidos en cada año del
Objetivos ciclo, la comunicabilidad y la legibilidad.
• La valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para • La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos,
expresar y compartir ideas, emociones y conocimientos. gramaticales y textuales aprendidos en cada año del ciclo.
• El interés por saber más acerca de la lengua y de la literatura para
conocer y comprender mejor el mundo y a sí mismos, e imaginar
mundos posibles. Competencias
• El respeto y el interés por las producciones orales y escritas pro- • Comprensión lectora.
pias y de los demás. • Usar conceptos y teorías para entender y explicar algún aspecto de la
• La confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita. realidad.
• La valoración de la diversidad lingüística como una de las expresio- • Enfrentar y resolver situaciones complejas.
nes de la riqueza cultural de la región y del país. • Autorregular el propio proceso de participación y aprendizaje.
• La participación en diversas situaciones de escucha y producción • Trabajar con otros para un fin compartido.
oral (conversaciones, debates, exposiciones y narraciones), incor-
porando los conocimientos lingüísticos aprendidos en cada año del
ciclo y en el ciclo anterior.
• La lectura, con distintos propósitos, de textos narrativos, expositi-
vos y argumentativos en diferentes soportes y escenarios, emplean-
do las estrategias de lectura incorporadas en cada año del ciclo.
• La formación progresiva como lectores críticos y autónomos que
regulen y generen, paulatinamente, un itinerario personal de lec-
tura de textos literarios completos de tradición oral y de autores
regionales, nacionales y universales.
• La interpretación de textos literarios a partir de sus experiencias
de lectura y de la apropiación de algunos conceptos de la teoría
literaria abordados en cada año del ciclo.

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NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS (NAP)

Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

En relación • La participación asidua en conversaciones y • Intercambio grupal a partir • Intercambiar saberes sobre las historias del rey Arturo, Diagnóstica: indagación de los sa-
1 con la discusiones sobre temas propios del área y del de disparadores vinculados Frodo y Sandokán; compartir los saberes previos sobre beres previos a partir del planteo de
mundo de la cultura, a partir de informaciones y con el tema: imágenes y hérores aventureros como Indiana Jones o Jack Sparrow. una situación inicial.
comprensión
Historias de opiniones provenientes de diversas fuentes textos. • Leer y releer un fragmento de Joseph Campbell y debatir
y la Formativa:
• En la conversación, sostener el tema, realizar con los compañeros sobre cómo se podría completar un
héroes y de producción • Acompañamiento por parte del do-
aportes (ejemplificar, formular preguntas y dar gráfico, que ejemplifica la trayectoria del héroe.
viajes oral respuestas pertinentes, solicitar aclaraciones, cente del trabajo en clase y fuera
• Reflexionar sobre los héroes de los videojuegos.
dar y pedir opiniones y explicaciones, parafra- de ella.
Tiempo: sear lo dicho, entre otros) que se ajusten al con- • Seguimiento de la escritura y la
3 semanas tenido y al propósito de la interacción. presentación de borradores.
• Intercambio de diferentes trabajos
En relación • Leer relatos tradicionales (mitos, leyendas, pa- • Lectura un texto mitológico • Completar un esquema con las situaciones que confor-
entre pares, para su coevaluación.
con la rábolas, cuentos, entre otros) y de autor (espe- estructurado como “viaje man la secuencia de “Visita a la región de los cíclopes”.
cialmente realistas y maravillosos), analizarlos del héroe”. • Marcar con llaves las distintas partes (situación inicial,
literatura Sumativa final:
y compartir las interpretaciones. • Reconocimiento y sistema- complicación y resolución) en la aventura leída.
• Integración de los contenidos.
• Escribir textos narrativos y poéticos a partir tización de los rasgos del • Completar enunciados con la situación que introduce
• Explicitación de criterios de eva-
de consignas que propicien la invención y la viaje del héroe: estructura cada una de las marcas temporales del relato de la aven-
luación.
experimentación, valorando la originalidad y narrativa, personajes, situa- tura de Ulises.
la diversidad de respuestas para una misma ciones y ambientes. • Autoevaluación del proceso de
• Diferenciar hechos principales y secundarios.
propuesta. aprendizaje y desarrollo de las ha-
• Escritura de una narración • Elaborar una videorreseña. bilidades metacognitivas.
• Inferir el significado de las palabras descono- que sigue la forma del viaje
• Escribir una narración a partir de una situación inicial y
cidas a través de las pistas que el propio texto del héroe.
una imagen que funciona como disparador.
brinda.

En relación • El reconocimiento y la valoración de las len-
con la guas y variedades lingüísticas presentes en la
comunidad, en los textos escritos para, con la
reflexión
orientación del docente, comprender las nocio-
sobre la nes de dialecto (geográfico y social) y registro, y
lengua reflexionar sobre algunos usos locales, indagan-
(sistema, do las razones del prestigio o desprestigio de
norma y uso) los dialectos y las lenguas.
• La reflexión sistemática, con ayuda del docente,
y los textos
sobre distintas unidades y relaciones gramati-
cales y textuales.
• En la narración, reconocer su estructura proto-
típica. Distintas funciones de la descripción y el
diálogo en el relato.
• El conocimiento de algunas reglas ortográficas
y de la ortografía correspondiente al vocabula-
rio cotidiano y escolar, lo que supone conocer y
emplear la tilde correctamente.
45
• Identificación de las accio-
nes narrativas.
• Análisis de distintas unida-
des de la escritura: texto,
párrafo y oración; y de la
función de los signos de
puntuación.
• Reflexión sobre el hecho co-
municativo.
• Sistematización de las re-
glas de tildación.
• Ordenar las acciones narrativas.
• Diferenciar personajes, ambientes y situaciones.
• Distinguir hechos principales y secundarios en una his-
toria.
• Identificar los componentes de la comunicación en una
viñeta.
• Vincular mensajes y situaciones comunicativas e inten-
cionalidad del autor.
• Rodear la sílaba acentuada en un conjunto de palabras.
• Clasificar palabras de acuerdo con la sílaba tónica.
• Completar un cuadro con las reglas de tildación.
• Buscar palabras agudas, graves y esdrújulas en un texto
y transcribirlas.
• Colocar las tildes que faltan en un texto.
• Leer palabras con hiato y diptongo y separarlas en síla-
bas.
• Justificar la separación en sílabas de palabras con dip-
tongo y hiato.
• Buscar palabras en el diccionario.
 NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS (NAP)
46

Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

En relación • La participación asidua en conversa- • Intercambio grupal a partir • Decidir sobre los rasgos típicos del género policial clásico a partir Diagnóstica: indagación de los sa-
2 con la ciones y discusiones sobre temas pro- de disparadores vinculados de la lectura de fragmentos textuales de Borges y Piglia. beres previos a partir del planteo de
pios del área y del mundo de la cultura, con el tema: imágenes y • Conversar con los compañeros sobre las historias policiales que una situación inicial.
comprensión
El cuento a partir de informaciones y opiniones textos. conocen, quiénes las protagonizan y cómo se resuelven en ellas
y la provenientes de diversas fuentes Formativa:
los enigmas.
policial producción • Acompañamiento por parte del do-
• En la conversación, sostener el tema, • Leer “Cuento para tahúres”, de Rodolfo Walsh, y conversar a partir
oral realizar aportes (ejemplificar, formular de una serie de preguntas: qué están haciendo los personajes al cente del trabajo en clase y fuera
Tiempo: preguntas y dar respuestas pertinen- comienzo del cuento; quiénes participan en la partida; quién va de ella.
3 semanas tes, solicitar aclaraciones, dar y pedir ganando hasta el momento; qué crimen ocurre en este contexto. • Seguimiento de la escritura y la pre-
opiniones y explicaciones, parafrasear • Leer un fragmento de “El crimen casi perfecto”, un cuento de Ro- sentación de borradores.
lo dicho, entre otros) que se ajusten al berto Arlt.
contenido y al propósito de la interac- Sumativa final:
• Inventar un título de noticia a partir de “El crimen casi perfecto”.
ción. • Integración de los contenidos.
• Responder a partir de la lectura del cuento de Arlt si, según el
narrador, el suicidio parece ser la única explicación posible para la • Explicitación de criterios de eva-
muerte de la señora Stevens; qué objeto falta en el departamento luación.
de la señora Stevens que, según el narrador, indica que no puede • Autoevaluación del proceso de
tratarse de un suicidio. aprendizaje y desarrollo de las ha-
bilidades metacognitivas.

En relación • Leer relatos tradicionales y de autor, • Lectura un cuento policial. • Leer “Cuento para tahúres”, cuento policial de Rodolfo Walsh.
con la analizarlos y compartir las interpreta- • Diferencias entre autor y • Interpretar colectivamente un indicio del cuento y escribir la con-
ciones. narrador. clusión.
literatura
• Inferir el significado de las palabras • Escritura de un cuento po- • Releer el primer párrafo del cuento y ordenar cronológicamente las
desconocidas por medio de las pistas licial. acciones que incluye.
que el propio texto brinda. • Releer un párrafo del cuento y establecer qué hechos ocurren an-
tes y cuáles suceden después.
• Indicar si los hechos son narrados en orden cronológico.
• Marcar con una X qué caracteriza al narrador de “Cuento para ta-
húres”.

En relación • La reflexión sistemática, con ayuda del • Reconocimiento de pronom- • Numerar fragmentos de una noticia para que el texto pueda leerse
con la docente, sobre distintas unidades y re- bres. correctamente.
laciones gramaticales y textuales. • Utilización de organizado- • De a dos, determinar qué escrito es más claro y cuál es más difícil
reflexión
res textuales y conectores. de leer y comentar al resto en qué se fijaron para establecerlo.
sobre la
• Reflexión acerca de los usos • Decidir qué cambios pueden hacerse en un fragmento textual para
lengua correctos y del sentido de que sea cohesivo.
(sistema, algunos signos de puntua- • Explicar por qué algunos titulares no se entienden y anotar las
norma y uso) ción: punto seguido, punto conclusiones en la carpeta.
y los textos aparte y coma. • Explicar cómo cambia el sentido de un conjunto de frases con la
presencia o la ausencia de la coma.

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NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS (NAP)

Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

En relación • La participación asidua en conversaciones y discu- • Intercambio grupal a partir • A partir de un fragmento textual de Carl Sagan, res- Diagnóstica: indagación de los sa-
3 con la siones sobre temas propios del área. de disparadores vinculados ponder oralmente qué diferencias hay entre la trans- beres previos a partir del planteo de
• En la escucha comprensiva y crítica de textos expo- con el tema: imágenes y misión oral de los conocimientos y la transmisión una situación inicial.
comprensión
El texto sitivos. textos. escrita; y cuál es el valor de las bibliotecas para la
y la humanidad. Formativa:
expositivo • Recuperar en forma oral la información relevante de • Orientación y acompaña-
producción lo que se ha escuchado a partir de lo registrado por miento para la elaboración • A partir de un texto de Sousa Dias, conversar sobre • Acompañamiento por parte del do-
oral escrito, cotejando las diferentes versiones. de exposiciones orales por una serie de problemas y exponer posibles solucio- cente del trabajo en clase y fuera
Tiempo: de ella.
• En la producción es exposiciones, con la colabora- parte de los alumnos. nes.
3 semanas ción del docente, y a partir de la lectura de distintos • Conversar sobre las fuentes más confiables para bus- • Seguimiento de las escritura y la
textos, realizar la selección, análisis, contrastación car información. presentación de borradores.
de distintas perspectivas; ordenar, jerarquizar la in- • Planificar y llevar adelante una exposición oral sir- • Intercambio de diferentes trabajos
formación y seleccionar los recursos propios de la viéndose de apoyos visuales. entre pares, para su coevaluación.
exposición.
• Al exponer, dentro y fuera del aula, utilizar esque- Sumativa final:
mas, ilustraciones u otros soportes gráficos; elabo- • Integración de los contenidos.
rar un inicio atractivo para los oyentes y una síntesis • Explicitación de criterios de eva-
con los aspectos fundamentales tratados. luación.
• Autoevaluación del proceso de
En relación • La participación asidua en taller de lectura de tex- • Lectura de un texto exposi- • Encontrar un conjunto de palabras en el texto leído y aprendizaje y desarrollo de las ha-
con la tos que divulguen temas específicos del área y del tivo. anotar su definición. bilidades metacognitivas.
mundo de la cultura, que desarrollen información • Reconocimiento y sistema- • Observar una imagen y responder a un conjunto de
lectura y la
y opinión sobre el o los temas de manera ampliada tización de las característi- preguntas que permiten describir el objeto represen-
producción con propósitos diversos. cas del texto expositivo. tado.
escrita • Reconocer la función que cumplen en los textos ex- • Escritura de un texto expo- • Completar oraciones con información extraída del
positivos, las definiciones, reformulaciones, citas, sitivo. texto.
comparaciones y los ejemplos, entre otros.

En relación • La reflexión sistemática, con ayuda del docente, so- • Identificación de sustanti- • Completar el epígrafe de una ilustración con un con-
con la bre distintas unidades y relaciones gramaticales y vos, determinativos y adje- junto de palabras dadas y explicar qué se tuvo en
textuales distintivas de los textos. tivos. cuenta para ubicarlas.
reflexión
• Identificar y sistematizar las características de al- • Reconocimiento de pala- • Buscar dos palabras que indiquen cantidad y señalar
sobre la
gunos géneros discursivos trabajados en la lectura bras variables e invariables. a qué sustantivos se refieren.
lengua y la escritura. • Reflexión sobre la construc- • Subrayar el núcleo en un grupo de palabras o cons-
(sistema, • El conocimiento de algunas reglas ortográficas y de ción sustantiva. trucciones.
norma y uso) la ortografía correspondiente al vocabulario coti- • Formación de palabras me- • Agregar adjetivos a los sustantivos para formar cons-
y los textos diano y escolar, lo que supone conocer y emplear la diante morfología deriva- trucciones sustantivas.
tilde correctamente. tiva. • Leer títulos de textos expositivos y rodear las pre-
posiciones y las contracciones en los modificadores
destacados.
• Leer un párrafo y separar las oraciones con corche-
tes.
• Leer una definición de diccionario, rodear con color
las comas y clasificar su función en cada caso.
• Siguiendo un ejemplo, reescribir oraciones usando
coma para evitar la repetición.
47
 NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS (NAP)
48

Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

En relación • La participación asidua en conversaciones y discusiones • Intercambio grupal a partir • Intercambiar puntos de vista a partir de Diagnóstica: indagación de los saberes
4 con la sobre temas propios del área y del mundo de la cultura, a de disparadores vinculados una serie de interrogantes relativos a la previos a partir del planteo de una situa-
partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas con el tema: imágenes y lectura de un conjunto de textos. ción inicial.
comprensión
Los géneros fuentes. textos. • Completar oralmente una afirmación a
y la Formativa:
• En la conversación, sostener el tema, realizar aportes que se partir de la lectura de un texto.
periodísticos: producción • Acompañamiento por parte del docente
ajusten al contenido y al propósito de la interacción. • Compartir opiniones personales sobre
la noticia y la oral del trabajo en clase y fuera de ella.
• En la discusión, con ayuda del docente, discriminar entre el lenguaje de los youtubers y los ado-
entrevista tema y problema, hechos y opiniones en sus intervenciones lescentes en una situación hipotética • Seguimiento de la escritura y la presen-
y las de los demás; manifestar una posición y explicitar las de entrevista. tación de borradores.
Tiempo: razones para defenderla y apoyar o refutar las de los demás. • Intercambio de diferentes trabajos entre
3 semanas pares, para su coevaluación.
En relación • La participación asidua en taller de lectura de textos que di- • Lectura de una noticia y una • Responder las preguntas básicas del
con la vulguen temas específicos del área y del mundo de la cultura, entrevista periodística. periodismo a partir de la lectura de una
Sumativa final:
que desarrollen información y opinión sobre el o los temas de • Reconocimiento y sistema- noticia.
lectura y la • Integración de los contenidos trabaja-
manera ampliada con propósitos diversos. tización de las característi- • Leer “Cuando la tecnología es más que
producción dos.
• Poner en juego estrategias de lectura adecuadas al género del cas de la noticia periodísti- un juego”, entrevista a Mateo Salvatto.
escrita • Explicitación de criterios de evaluación.
texto y al propósito de lectura. ca: tema, sección del diario • Señalar en el texto quién responde y
• Autoevaluación del proceso de apren-
• Inferir el significado de las palabras desconocidas a través de al que pertenece, paratexto, quién pregunta.
dizaje y desarrollo de las habilidades
las pistas que el propio texto brinda. organización en función de • Explicar en qué medio se publicó la metacognitivas.
• Redactar al menos un borrador del texto previamente pla- las preguntas básicas. entrevista leída y qué diferencias hay
nificado. • Escritura de una noticia pe- entre los diarios y las revistas, conside-
• Socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta riodística. rando el tipo de papel, la periodicidad
las observaciones del docente y de sus pares. • Realización de una entre- de publicación y los temas que trata
• Reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo. vista. cada medio.

En relación • La reflexión sistemática, con ayuda del docente, sobre distin- • Identificación de verbos y • Componer un acróstico con los verbos
con la tas unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas verboides. que se indican en las referencias.
de los textos. • Reconocimiento de pala- • En un conjunto de oraciones, subrayar
reflexión
• Identificar y sistematizar las características de algunos géne- bras variables e invariables. el verbo e indicar en qué modo está
sobre la
ros discursivos trabajados en la lectura y la escritura. • Análisis de las categorías conjugado.
lengua • Reconocer y utilizar distintas formas de introducir la palabra morfológicas verbales; • Leer una noticia, identificar los verbos y
(sistema, del otro: estilo directo e indirecto y verbos introductorios tiempos verbales relativos y clasificarlos semánticamente.
norma y uso) (ampliación del repertorio de los verbos de decir). absolutos. • Clasificar los verbos de oraciones y ana-
y los textos lizarlos morfológicamente.
• Leer una noticia periodística y deter-
minar si los hechos ocurrieron en el
pretérito u ocurrirán en el futuro con
respecto al momento de publicación.
• Leer un texto y extraer palabras que co-
mienzan con bi– o bis– ; y con biblio– ,
bio– o bene– ; y que terminan en –bun-
do o –bunda; y en -bilidad.
• Leer una definición y completar pala-
bras con el prefijo vice– o vi– .

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Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

En relación • En la conversación, sostener el tema, realizar • Intercambio grupal a partir A partir de la lectura de un fragmento textual de Paz y Diagnóstica: indagación de los sabe-
5 con la aportes (ejemplificar, formular preguntas y dar de disparadores vinculados Neyret, seleccionar palabras que tienen relación con el res previos a partir del planteo de
respuestas pertinentes, solicitar aclaraciones, con el tema: imágenes y concepto de lírica dentro de un conjunto. una situación inicial.
comprensión
La poesía y dar y pedir opiniones y explicaciones, parafra- textos. • Compartir puntos de vista sobre los cantautores que es-
y la sear lo dicho, entre otros) que se ajusten al con- cuchan habitualmente. Formativa:
las microfic- producción tenido y al propósito de la interacción. • Leer y compartir las letras de algunas canciones. • Acompañamiento por parte del do-
ciones oral • En la discusión, con ayuda del docente, discri- • Establecer semejanzas y diferencias entre una canción y cente del trabajo en clase y fuera
minar entre tema y problema, hechos y opinio- un poema. de ella.
Tiempo: nes; manifestar una posición y explicitar las
• Seguimiento de la escritura y la pre-
3 semanas razones para defenderla y apoyar o refutar las
sentación de borradores.
de los demás.
• Intercambio de diferentes trabajos
En relación • Escuchar, leer (en silencio y en voz alta), ana- • Lectura de poesías. • Realizar actividades de comprensión sobre la base de un entre pares, para su coevaluación.
con la lizar e interpretar poesías de la tradición oral • Reconocimiento y sistema- poema de Neruda. • Observación del compromiso con
(coplas, romances, entre otras) y de autores tización de las característi- • Indicar cuál es la relación entre la forma visual de un poe- los trabajos y de la actitud con los
literatura
regionales, nacionales y universales, con predo- cas de los poemas: yo poé- ma y el tema que aborda. pares.
minio de elementos narrativos. tico, imágenes sensoriales, • Indicar y justificar con un fragmento textual a quién se
• Reflexionar sobre los recursos del lenguaje personificación, compara- dirige el poema. Sumativa final:
poético y sus efectos en la creación de sentidos ción y metáfora. • Transcribir imágenes sensoriales e interpretar metáforas • Integración de los contenidos tra-
para descubrir nuevas significaciones. • Escritura de poesías. y comparaciones del poema de Neruda. bajados.
• Escribir textos narrativos y poéticos a partir de • Leer “Nube con forma de nube”, de Cecilia Pisos, com- • Explicitación de criterios de eva-
consignas que propicien la invención y la expe- pararlo con el de Neruda y marcar sus similitudes y di- luación.
rimentación. ferencias.
• Autoevaluación del proceso de
• Inferir el significado de las palabras descono- • Subrayar los segmentos del poema de Pisos que identifi- aprendizaje y desarrollo de las ha-
cidas a través de las pistas que el propio texto can el yo lírico con la voz de la lluvia. bilidades metacognitivas para el
brinda.
• Conversar entre todos sobre los sentimientos personales monitoreo de los procesos lingüís-
en torno a la lluvia. ticos y de pensamiento.
• Mediante paráfrasis personales, explicar algunas imáge-
nes sensoriales.
• Escribir microficciones basadas en un decálogo del buen
minicuentista, compilarlas y armar un libro.
En relación • La reflexión sistemática, con ayuda del docente, • Análisis de distintas unida- • Leer una noticia e identificar los referentes de los pro-
con la sobre distintas unidades y relaciones gramati- des de la escritura: texto, nombres personales destacados en el texto.
cales y textuales. párrafo y oración. • Indicar la información que ofrecen los pronombres pose-
reflexión
• El conocimiento de algunas reglas ortográficas • Identificación de clases de sivos destacados en un conjunto de oraciones.
sobre la
y de la ortografía correspondiente al vocabula- palabras: pronombres per- • Completar un texto con pronombres demostrativos.
lengua rio cotidiano y escolar, lo que supone conocer y sonales, posesivos y demos- • Leer una noticia e identificar los referentes de los pro-
(sistema, emplear la tilde correctamente. trativos. nombres relativos destacados en el texto.
norma y uso) • Sistematización de las re- • Indicar qué clase de oraciones encabezan un conjunto de
y los textos . glas de tildación: la tilde pronombres interrogativos y exclamativos destacados en
diacrítica en los monosíla- un fragmento textual.
bos, la tildación de interro-
• Argumentar sobre la imprecisión semántica de los pro-
gativos y exclamativos.
nombres indefinidos.
• Completar versos con pronombres interrogativos y excla-
mativos.
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 NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS (NAP)
50

Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

En relación • La participación asidua en conversaciones y discusiones sobre • Intercambio grupal a partir • Conversar sobre qué es “argumentar” Diagnóstica: indagación de los sa-
6 con la temas propios del área y del mundo de la cultura, a partir de infor- de disparadores vinculados y cuál es la finalidad de la argumenta- beres previos a partir del planteo de
maciones y opiniones provenientes de diversas fuentes. con el tema: imágenes y ción. una situación inicial.
comprensión
El editorial • En la conversación, sostener el tema, realizar aportes que se ajus- textos. • Revisar una ilustración, indicar cómo
y la Formativa:
ten al contenido y al propósito de la interacción. se clasifican las películas en los diarios
y la nota de producción • Acompañamiento por parte del do-
• En la discusión, con ayuda del docente, discriminar entre tema y explicar qué significa el código de las
opinión oral estrellitas. cente del trabajo en clase y fuera
y problema, hechos y opiniones en sus intervenciones y las de
los demás; manifestar una posición y explicitar las razones para • Pensar en películas vistas, calificarlas de ella.
Tiempo: defenderla y apoyar o refutar las de los demás. con estrellitas (de una a cinco) y argu- • Seguimiento de la escritura y la pre-
3 semanas mentar ante los demás el porqué de la sentación de borradores.
calificación. • Intercambio de diferentes trabajos
• Señalar las diferencias entre la crónica entre pares, para su coevaluación.
y los géneros de opinión.
En relación • La participación asidua en taller de lectura de textos que divul- • Lectura de un editorial y • Enunciar la solución que propone un ar- Sumativa final:
guen temas específicos del área y del mundo de la cultura, que una nota de opinión. tículo para el problema que se plantea • Integración de los contenidos tra-
con la bajados.
lectura y la
desarrollen información y opinión sobre el o los temas de manera • Reconocimiento y sistema- y señalar la parte del texto en que se
ampliada con propósitos diversos. tización de las caracterís- ubica esta información. • Explicitación de criterios de eva-
producción luación.
• Poner en juego estrategias de lectura adecuadas al género del ticas del editorial: la au- • Identificar modalizadores y usos de la
escrita texto y al propósito de lectura. sencia de autor en relación primera persona como modos de ins- • Autoevaluación del proceso de
• Planificar el texto tomando en cuenta el género, el propósito y el/ con la voz editorial que cripción de la subjetividad en el texto aprendizaje y desarrollo de las ha-
los destinatario/s; consultar material bibliográfico y modelos de representa la nota; la trama argumentativo. bilidades metacognitivas para el
texto similares al que se va a escribir, en situaciones que así lo argumentativa. • Reconocimiento de las preguntas retó- monitoreo de los procesos lingüís-
requieran; determinar qué se quiere decir (contenido semántico) • Similitudes y diferencias ricas, la comparación y la cita de autori- ticos y de pensamiento.
y en qué orden. entre editorial, nota de opi- dad en tanto procedimientos utilizados
• Redactar al menos un borrador del texto previamente planificado. nión y reseña. en un texto argumentativo.
• Socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las • La argumentación: procedi-
observaciones del docente y de sus pares. mientos y recursos.
• Reescribir el texto. • Escritura de una reseña li-
• Reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo. teraria.

En relación • La reflexión sistemática, con ayuda del docente, sobre distintas • Identificación de verbos, • Identificar oraciones en un fragmento
con la unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los sustantivos y adverbios. textual y clasificación según el tipo de
textos. • Diferenciación de oración constituyentes que las componen.
reflexión
• Identificar y sistematizar las características de algunos géneros bimembre y unimembre. • En un conjunto de oraciones, identificar
sobre la
discursivos trabajados en la lectura y la escritura. • Reconocimiento de las par- las que tienen sujeto expreso y las que
lengua • Reconocer y utilizar distintas formas de introducir la palabra del tes de la oración bimembre. tienen sujeto tácito.
(sistema, otro: estilo directo e indirecto y verbos introductorios (amplia- Concordancia. • Clasificar oraciones según sean bime-
norma y uso) ción del repertorio de los verbos de decir). • Análisis de los modificado- bres o unimembres.
y los textos res del verbo: el circunstan- • Leer un texto e indicar a qué palabras
cial. modifican los adverbios destacados.
• Reconocimiento del sujeto • Separar oraciones en sujeto y predica-
expreso y del sujeto desi- do y subrayar los circunstanciales.
nencial, y su uso para lograr • Completar oraciones con los circuns-
la cohesión del texto o como tanciales pedidos.
recurso de estilo.
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Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

En relación • La participación asidua en conversaciones y • Intercambio grupal a partir • A partir de la lectura de un fragmento textual, explicar Diagnóstica: indagación de los sa-
7 con la discusiones sobre temas propios del área y del de disparadores vinculados qué necesita un personaje secundario, o menor, de una beres previos a partir del planteo de
mundo de la cultura, a partir de informaciones con el tema: imágenes y novela para transformarse en el protagonista de otra. una situación inicial.
comprensión
La novela y opiniones provenientes de diversas fuentes. textos. • Conversar sobre los hábitos personales de lectura de
y la Formativa:
• En la discusión, con ayuda del docente, discri- novelas y sagas y sobre la relación de los alumnos con
producción minar entre tema y problema, hechos y opinio- personajes de ficción. • Acompañamiento por parte del do-
Tiempo: oral nes; manifestar una posición y explicitar las cente del trabajo en clase y fuera
3 semanas razones para defenderla y apoyar o refutar las de ella.
de los demás. • Seguimiento de la escritura y la pre-
sentación de borradores y versión
En relación • Leer relatos tradicionales (mitos, leyendas, pa- • Lectura de fragmentos de • Reconocer de que se trata una historia, a partir de la lec-
final de trabajos de escritura.
con la rábolas, cuentos, entre otros) y de autor (espe- una novela. tura de un fragmento.
• Intercambio de diferentes trabajos
cialmente realistas y maravillosos), analizarlos • Reconocimiento y sistema- • Describir con palabras propias el ambiente de la historia.
literatura entre pares, para su coevaluación.
y compartir las interpretaciones. tización de las característi- • Imaginar y escribir qué aventuras, obstáculos o acciones
• Escribir textos narrativos y poéticos a partir cas de la novela: extensión, sugiere el título de la novela.
Sumativa final:
de consignas que propicien la invención y la marco, ambiente, conflicto; • Transcribir un fragmento del texto que ilustre quién narra • Integración de los contenidos.
experimentación, valorando la originalidad y trama y argumento; narrar la historia y cómo lo hace.
la diversidad de respuestas para una misma en pasado y en presente. • Explicitación de criterios de eva-
• Releer los versos incluidos en la novela e indicar qué rela- luación.
propuesta. • Narrador: clasificación se- ción tienen con la historia y con los personajes.
• Inferir el significado de las palabras descono- gún la persona y el grado de • Autoevaluación del proceso de
• Leer dos fragmentos textuales y transformar el diálogo de aprendizaje y desarrollo de las ha-
cidas a través de las pistas que el propio texto conocimiento
estilo indirecto a estilo directo. bilidades metacognitivas para el
brinda. • La intertextualidad.
monitoreo de los procesos lingüís-
• El diálogo en estilo directo y
ticos y de pensamiento.
estilo indirecto.
• Escritura una descripción.
En relación • La reflexión sistemática, con ayuda del docente, • Análisis de distintas uni- • Subrayar los verbos en un fragmento literario e indicar el
con la sobre distintas unidades y relaciones gramatica- dades de la escritura: texto, tiempo verbal en que están conjugados.
les y textuales. párrafo y oración. • Completar un cuadro con los verbos subrayados, en fun-
reflexión
• Identificación de clases de ción de si las acciones son puntuales o durativas.
sobre la palabras: verbos. • Organizar temporalmente las acciones en función del
lengua • Reflexión sobre la construc- tiempo verbal.
(sistema, ción verbal (núcleo y modifi- • Identificar los comentarios del narrador en el texto e indi-
norma y uso) cadores). car qué tiempo verbal emplea con este fin.
• Reconocimiento de los • Identificar la oración que forma par con su equivalente en
y los textos
constituyentes de las oracio- el que se ha pronominalizado el O.D.
nes a través de pruebas (cam- • Observar construcciones destacadas e indicar a qué clase
bio de orden, sustitución, in- de palabra modifican.
terrogación). • Indicar qué relación establecen las construcciones subra-
yadas con respecto al verbo en un conjunto de oraciones.
• Reescribir un conjunto de oraciones reemplazando el O.I.
por un pronombre.
• Reescribir un conjunto de oraciones reemplazando O.D.
y O.I.
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 NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS (NAP)
52

Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

En relación • La participación asidua en conversaciones y discusiones • Intercambio grupal a partir • Conversar sobre la diferencia en que se constru- Diagnóstica: indagación de los sa-
8 con la sobre temas propios del área. de disparadores vinculados ye un enunciado escrito y uno oral. beres previos a partir del planteo de
• En la conversación, sostener el tema, realizar aportes que con el tema: imágenes y • Intercambiar puntos de vista sobre las palabras una situación inicial.
comprensión
Reelaborar se ajusten al contenido y al propósito de la interacción. textos. o expresiones propias del lenguaje adolescente.
y la Formativa:
y exponer • En la escucha comprensiva y crítica de textos expositi- • Sistematización de las Mencionar ejemplos y explicar el significado.
producción vos, con la colaboración del docente cuando la situación características de la ex- • Reflexión sobre el grado de adecuación de las • Acompañamiento por parte del do-
información oral cente del trabajo en clase y fuera
lo requiera, identificar el tema, los subtemas, así como posición oral: estructura expresiones del lenguaje de los adolescentes
ejemplos, definiciones y comparaciones; realizar infe- (introducción, desarrollo y para la exposición oral de un tema en el aula. de ella.
Tiempo: rencias; tomar notas en forma individual o grupal em- cierre), lenguaje verbal y no • Leer la transcripción de una exposición oral y • Seguimiento de la escritura y pre-
3 semanas pleando diversos procedimientos de abreviación y otras verbal, la organización de la compararla con un texto escrito. sentación de borradores y versión
marcas gráficas. información, el uso de apo- final de trabajos de escritura.
• Ver un video y analizar el uso del cuerpo y del
• Recuperar en forma oral la información relevante de lo yos visuales. espacio que realiza el expositor oral. • Intercambio de diferentes trabajos
que se ha escuchado a partir de lo registrado por escrito, • Orientación y acompaña- • Observar y comparar videos en los que Aniko entre pares, para su coevaluación.
cotejando las diferentes versiones. miento para la elaboración • Observación del compromiso con
Villalba y Daniela Elías exponen oralmente, fo-
• En la producción de exposiciones, con la colaboración de exposiciones orales por calizando en el material de apoyo que utiliza los trabajos y de la actitud con los
del docente, y a partir de la lectura de distintos textos, parte de los alumnos: las cada una. pares.
realizar la selección, análisis, contrastación de distin- fases de elaboración (selec- • Leer la transcripción de una audioguía, identifi-
tas perspectivas; ordenar, jerarquizar la información y ción del tema, búsqueda de car el tema, explicar las partes que componen el Sumativa final:
seleccionar los recursos propios de la exposición (defi- información, organización texto y marcarlas entre corchetes y reflexionar • Integración de los contenidos tra-
niciones, ejemplos, comparaciones); tener en cuenta las de la información, elabo- sobre las diferencias entre el contenido de una bajados.
partes de la exposición (presentación del tema, desarro- ración de apoyos visuales, audioguía y la exposición en vivo por parte de • Explicitación de criterios de eva-
llo, cierre) y establecer relaciones entre los diferentes ensayo). un guía del museo. luación.
subtemas. • Autoevaluación del proceso de
• Exponer oralmente siguiendo una serie de pa-
• Al exponer, dentro y fuera del aula, utilizar esquemas, sos: selección del tema, búsqueda de informa- aprendizaje y desarrollo de las ha-
ilustraciones u otros soportes gráficos; elaborar un inicio ción, organización de la información, elabora- bilidades metacognitivas para el
atractivo para los oyentes y una síntesis con los aspectos ción de apoyos visuales, ensayo. monitoreo de los procesos lingüís-
fundamentales tratados. ticos y de pensamiento.
• Inferir el significado de las palabras desconocidas a tra-
vés de las pistas que el propio texto brinda.
En relación • La reflexión sistemática, con ayuda del docente, sobre • Análisis de distintas unida- • Completar un conjunto de oraciones.
con la distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales des de la escritura: texto, • Analizar oraciones y decidir a qué parte de la
distintivas de los textos. párrafo y oración. oración se refiere en cada caso el predicativo.
reflexión
• Identificar y sistematizar las características de algunos • Identificación de clases de • Leer un conjunto de oraciones y decidir qué ocu-
sobre la
géneros discursivos trabajados en la lectura y la escri- palabras: sustantivos y ad- rre en ellas si omitimos el predicativo subjetivo.
lengua tura. jetivos. • Analizar sintácticamente un conjunto de oracio-
(sistema, • El conocimiento de algunas reglas ortográficas y de la • Reconocimiento de pala- nes, subrayar los predicativos e indicar si son
norma y uso) ortografía correspondiente al vocabulario cotidiano y bras variables e invariables. obligatorios o no obligatorios.
y los textos escolar, lo que supone conocer y emplear la tilde correc- • Análisis de las categorías
tamente. morfológicas nominales
(género y número).
• Reflexión sobre la construc-
ción sustantiva (núcleo y
modificadores).

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

 © ediciones sm s.a. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS (NAP)

Unidad Ejes Contenidos Estrategias Actividades Evaluación

En relación • En la conversación, sostener el tema, realizar • Intercambio grupal a partir • A partir de la lectura de un fragmento textual, definir “pa- Diagnóstica: indagación de los sa-
9 con la aportes que se ajusten al contenido y al propó- de disparadores vinculados radoja” a partir de la selección entre una serie de opcio- beres previos a partir del planteo de
sito de la interacción. con el tema: imágenes y nes. una situación inicial.
comprensión
El teatro • En la discusión, con ayuda del docente, discri- textos. • Conversar sobre las experiencias previas en la represen-
y la Formativa:
minar entre tema y problema, hechos y opinio- tación de una obra teatral.
producción nes en sus intervenciones y las de los demás; • Discutir por qué Mauricio Kartun dice que los ensayos son • Acompañamiento por parte del do-
Tiempo: oral manifestar una posición y explicitar las razones cente del trabajo en clase y fuera de
“el verdadero espacio creador” y compartir cómo imagi-
3 semanas para defenderla y apoyar o refutar las de los nan los ensayos de una obra. ella.
demás. • Seguimiento de la escritura y la pre-
sentación de borradores.
En relación • Leer, analizar e interpretar obras de teatro. • Lectura de una obra teatral. • En el fragmento leído de “La leyenda de Robin Hood”,
• Intercambio de diferentes trabajos
con la • En las obras teatrales, reconocer la acción, el • Reconocimiento y sistemati- identificar los rasgos distintos del género narrativo y del
entre pares, para su coevaluación.
conflicto, los personajes, sus motivaciones y sus zación de las características género dramático.
literatura
relaciones. del texto teatral: el espacio • Diferenciar parlamentos y acotaciones. Sumativa final:
• Diferenciar entre los parlamentos de los perso- teatral, el hecho teatral: el • Leer las acotaciones de la escena y transcribir ejemplos • Integración de los contenidos tra-
najes y las acotaciones (analizar su función). conflicto, el protagonista, el en los cuales se indique algo acerca de la actuación y algo bajados.
• Representar escenas de las obras leídas o de oponente y el beneficiario; acerca del espacio. • Explicitación de criterios de eva-
recreación colectiva. los parlamentos y las acota- • Enunciar quién es el protagonista de la escena y qué pro- luación.
ciones; subgéneros. blema se le presenta. • Autoevaluación del proceso de
• Escribir textos narrativos y poéticos a partir
de consignas que propicien la invención y la • Escritura de los parlamen- • Señalar quién es el oponente del protagonista e inferir aprendizaje y desarrollo de las habi-
experimentación, valorando la originalidad y tos en un texto teatral. sus características. lidades metacognitivas.
la diversidad de respuestas para una misma • Escribir parlamentos para continuar una escena dramáti-
propuesta. ca siguiendo varios pasos.

En relación • La reflexión sistemática, con ayuda del docente, • Identificación de sustanti- • Leer un fragmento de “La leyenda de Robin Hood”, ob-
con la sobre distintas unidades y relaciones gramati- vos y verbos. servar las palabras destacadas, identificar las oraciones
cales y textuales. • Reconocimiento de pala- y los verbos, marcar el sujeto y el predicado de cada una.
reflexión
• La reflexión acerca de los usos correctos y del bras variables e invariables. • Escribir la voz pasiva de una oración que está en voz ac-
sobre la
sentido de algunos signos de puntuación. • Reflexión sobre la cons- tiva y decidir qué función cumplían en la voz activa los
lengua trucción sustantiva (núcleo constituyentes de la voz pasiva.
(sistema, y modificadores) y la cons- • Transformar las oraciones de la voz activa a la pasiva, o
norma y uso) trucción verbal (núcleo y de la voz pasiva a la activa, según corresponda.
y los textos modlificadores).

RECURSOS
• Libro de texto Lengua y literatura II Savia, SM.
• Entorno personal de enseñanza y aprendizaje de Lengua y literatura II Savia, SM: smSaviadigital.com
• Textos adicionales propuestos por el docente, como noticias periodísticas, antología de textos literarios, artículos de divulga-
ción científica, etcétera.
• Recursos informáticos como videos, simulaciones, juegos digitales, infografías, sitios web de museos y universidades o de
escritores.
• Sitios web confiables sugeridos en smSaviadigital.com.
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