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Comunicación
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el
área de Comunicación
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque
desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los
impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas
interactúan entre sí al partic ipar en la vida social y
cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y
escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en
cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el
Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber,
sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de
las tecnologías en la comunicación humana.
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COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante Se comunica oralmente mediante diversos Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
diversos tipos de textos; identifica tipos de textos; identifica información explícita; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir
información explícita, infiere e interpreta infiere e interpreta hechos, tema y propósito. de información explícita, e interpreta la intención del
hechos y temas. Desarrolla sus ideas Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa
manteniéndose, por lo general, en el tema y las relaciona mediante el uso de adecuándose a situaciones comunicativas formales e
tema; utiliza algunos conectores, así algunos conectores y referentes, así como de informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a
como vocabulario de uso frecuente. Su un vocabulario variado. Se apoya en recursos un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y
pronunciación es entendible17 y se no verbales y paraverbales para enfatizar lo algunos referentes, así como de un vocabulario variado y
apoya en recursos no verbales y que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para
paraverbales. Reflexiona sobre textos partir de sus conocimientos y experiencia. Se enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos
escuchados a partir de sus conocimientos expresa adecuándose a situaciones escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto
y experiencia. Se expresa adecuándose a comunicativas formales e informales. En un sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y
su propósito comunicativo, interlocutores intercambio, comienza a adaptar lo que dice a contribuciones relevantes que responden a las ideas y
y contexto. En un intercambio, participa y las necesidades y puntos de vista de quien lo puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
responde en forma pertinente a lo que le escucha, a través de comentarios y preguntas
dicen. relevantes.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado
Desempeños 6º grado
· Recupera información · Recupera información · Recupera información · Recupera información · · Recupera información
Recupera información explícita de explícita de
explícita de los explícita de los explícita de los textos explícita de los textos textos orales que escucha textos orales que escucha
textos orales que textos orales que orales que escucha, orales que escucha, seleccionando datos seleccionando datos
escucha (nombres escucha (nombres seleccionando datos seleccionando datos específicos. Integra esta específicos. Integra esta
de personas y de personas y específicos (nombres específicos, y que información cuando es dicha información cuando es
personajes, hechos personajes, de personas y presentan expresiones en distintos momentos en dicha en distintos
y lugares) y que acciones, hechos, personajes, acciones, con sentido figurado, textos que incluyen momentos y por distintos
presentan lugares y fechas) y hechos, lugares y vocabulario que expresiones con sentido interlocutores en textos que
vocabulario de uso que presentan fechas), y que incluye sinónimos y figurado, y vocabulario que incluyen expresiones con
frecuente. vocabulario de uso presentan vocabulario términos propios de incluye sinónimos y sentido figurado, y
· Dice de qué trata el frecuente. de uso frecuente y los campos del términos propios de los vocabulario que incluye
texto sinónimos. campos del saber. sinónimos y términos
y cuál es su propósito · Dice de qué trata el · Explica el sabe · Explica el tema y el propios de los campos del
tema, el propósito r. propósito saber.
comunicativo; para texto y cuál comunicativo, las · Explica el comunicativo del texto · Explica el tema y el
ello, es su tema, el propósito oral. propósito
se apoya en la y en su · Deduce propósito ello, se apoya en la texto y en su experiencia.
información experiencia. características comunicativo; para información recurrente del
recurrente del texto
emociones y los comunicativo, las relevante de lo Distingue lo relevante comprendido; para ello, comunicativo del texto oral.
estados de ánimo de emociones y los de lo complementario vincula el Distingue lo relevante de lo
las personas y los estados de ánimo clasificando y complementario
personajes, así como de personas y sintetizando la clasificando y sintetizando
las enseñanzas que se personajes; para información. Establece la información. Establece
desprenden del texto; ello, distingue lo conclusiones sobre lo conclusiones sobre lo
para
implícitas de personas, · Deduce ello, recurre a la complementa texto con su comprendido; para ello,
características información rio. experiencia y el vincula el
personajes, implícitas de relevante del · Deduce algunas contexto sociocultural en texto con su experiencia
animales, personas, mismo. relaciones que se y los
objetos y lugares, personajes, animales, · Deduce algunas lógicas entre las desenvuel contextos socioculturales en
o el relaciones ideas del ve. que se
significado de objetos, hechos lógicas entre las texto oral, como las · Deduce relaciones desenvuelve.
palabras y y ideas del lógicas (causa-
expresiones según lugares, o el texto oral, como las secuencias efecto, semejanza- · Deduce relaciones lógicas
el contexto significado de secuencias temporales, causa- diferencia, etc.) entre las (causa-
(adivinanzas), así palabras y temporales, causa- efecto o semejanza- ideas del texto oral, a partir efecto, semejanza-
como relaciones expresiones efecto o semejanza- diferencia, así de información explícita e diferencia, etc.)
según el como las entre las ideas del texto
oral, a
lógicas entre las contexto, así como diferencia, así como características de implícita del mismo. Señala partir de información
ideas del texto, relaciones lógicas las características de personas, personajes, las características y explícita e implícita del
como causa-
entre las ideas del personas, personajes, animales, objetos, cualidades implícitas de mismo. Señala las
efecto, que se
texto, como causa- animales, objetos, hechos y lugares, el personas, personajes, características y cualidades
pueden establecer
fácilmente a partir efecto y semejanza- hechos y lugares, el significado de animales, objetos, hechos y implícitas de personas,
de información diferencia, a partir significado de palabras según el lugares, y determina el personajes, animales,
explícita del mismo. de información palabras según el contexto y significado de palabras objetos, hechos y lugares,
· Explica explícita del mismo. contexto y expresiones con según el contexto y de y determina el significado
acciones expresiones con sentido figurado expresiones con sentido de palabras según el
sentido (dichos populares, figurado contexto y de
concretas de personas y · Explica figurado refranes, moralejas), a (refranes, moralejas) expresiones con sentido
acciones (adivinanzas, partir cuando hay figurado
personajes oral a la concretas de personas refranes), a partir motivaciones de personas y de la información explícita e
relacionando y personajes de la implícita del texto.
algunos recursos relacionando recursos información · Explica las motivaciones y
verbales y no verbales y no verbales, explícita e implícita los sentimientos de
verbales, a partir a partir de su del texto. personas y personajes, así
de su experiencia. · Explica las
experiencia.
· Adecúa su texto acciones y
algunas pistas en el intenciones de recursos verbales, no Asimismo, los puntos (expresiones irónicas) · Explica la intención de
texto. sus interlocutores verbales y cuando hay sus interlocutores
· Explica las considerando paraverbales. algunas pistas en el texto. considerando recursos
verbales, no verbales y
situación comunicativa, · Adecúa su personajes, así como como el uso de vista y las paraverbales. Asimismo, los
texto oral a la el uso de motivaciones de puntos
a sus interlocutores situación de adjetivaciones comparaciones personas y personajes, de vista y las
y al propósito comunicativa y a y y así como motivaciones de
comunicativo, sus interlocutores personificaciones; personificaciones; figuras retóricas (por personas y personajes, así
utilizando recursos considerando el para ello, relaciona para ello, relaciona ejemplo, la hipérbole) como algunas figuras
no verbales (gestos propósito recursos verbales, no recursos verbales, no considerando algunas retóricas (por ejemplo, la
y movimientos comunicativo, verbales y verbales y características del tipo hipérbole) considerando
corporales) utilizando recursos paraverbales, a partir paraverbales, a partir textual y género discursivo. algunas características del
y no verbales · Adecúa su texto oral a la
del texto oral y de su del texto oral y de su tipo textual y
(gestos y situación
experiencia. experiencia.
recurriendo a movimientos corporales) · Adecúa su texto · Adecúa su texto oral comunicativa género discursivo.
su oral a la a la considerando el
experiencia. y recurriendo a su situación situación propósito comunicativo y · Adecúa su texto oral a la
· Expresa oralmente experiencia y tipo comunicativa, de comunicativa, algunas características del situación comunicativa
de
ideas y emociones textual. acuerdo al propósito acuerdo al propósito género discursivo. Elige el considerando el
en torno a un · Expresa oralmente comunicativo, así comunicativo, así
registro formal e informal de propósito comunicativo y
tema, aunque ideas y emociones como a las como a las
acuerdo con sus algunas características del
en ocasiones en torno a un tema, características más características másinterlocutores y el género discursivo,
puede salirse de aunque en comunes del género comunes del género contexto; para ello, recurre manteniendo el registro
este o ocasiones puede
discursivo. Distingue discursivo. Distingue a su experiencia y a formal e informal y
reiterar información reiterar información
el registro formal del el registro formal del algunas fuentes de adaptándose a sus
innecesariamente.
informal recurriendo a informal recurriendo a información interlocutores y al contexto;
su experiencia su experiencia complementaria. para ello, recurre a su
experiencia y
Establece innecesariame y a algunas y a algunas fuentes de · Expresa a algunas fuentes de
relaciones nte. fuentes de oralmente ideas y información
lógicas entre las Establece información información emociones de forma complementaria.
ideas relaciones lógicas complementa complementa coherente y cohesionada. · Expresa oralmente
(en especial, de entre ellas (en ria. ria. Ordena y jerarquiza ideas y
adición y
secuencia), a especial, de adición, · Expresa oralmente ideas y · Expresa las ideas en torno a un emociones de forma
través de oralmente ideas y tema y las coherente y
algunos frecuente. secuencia y causa), a frecuente. emociones en torno a un dichas ideas y las desarrolla
conectores18. · Emplea través de algunos tema, y evita
Incorpora un recursos no conectores. Incorpora reiterar información
vocabulario de uso un vocabulario de uso innecesariamente. Ordena
emociones en torno a desarrolla para desarrolla para relaciones lógicas cohesionada. Ordena y información o mantener el
un tema, de forma ampliar la ampliar la información entre ellas (en jerarquiza las ideas en hilo temático. Establece
coherente y información sin o mantener el hilo especial, de causa- torno a un tema y las relaciones
cohesionada. Ordena temático. Establece efecto, desarrolla para ampliar la
dichas ideas y las consecuencia y
verbales (gestos y · Emplea para ampliar la reiteraciones contraste), a través de lógicas entre ellas (en
recursos no información. innecesarias. algunos especial, de
movimient verbales Establece relaciones Establece relaciones referentes y conectores. causa-efecto,
os (gestos y lógicas lógicas Incorpora consecuencia y
corporales) como movimientos entre las ideas (en entre las ideas (en un vocabulario que incluye contraste), a través de
apoyo durante el corporales) y especial, de adición, especial, de causa- sinónimos y algunos algunos referentes y
mensaje oral y paraverbales secuencia y causa- efecto y términos propios de los conectores. Incorpora un
en función (pronunciación efecto), a través de consecuencia), a campos del saber. vocabulario que
del través de incluye
propósito entendible) para algunos referentes algunos referentes y · Emplea gestos y sinónimos y algunos
comunicativo, apoyar y movimientos términos
en situaciones lo que dice conectores. conectores. corporales que enfatizan lo propios de los campos del
de en Incorpora un Incorpora un que dice. Mantiene la saber.
comunicación no situaciones vocabulario que vocabulario que distancia física con sus · Emplea gestos y
formal. de comunicación no incluye sinónimos incluye sinónimos interlocutores, así como el movimientos corporales
· Participa en formal. y algunos y algunos que enfatizan lo que
diversos
intercambios orales · Participa en términos propios de términos propios volumen, la entonación y el dice. Mantiene la distancia
diversos los de los ritmo física
formulando intercambios campos del campos del de su voz para con sus interlocutores, así
preguntas orales saber. saber. transmitir como el
sobre lo que le formulando preguntas · Emplea · Emplea gestos emociones, caracterizar volumen, la entonación y el
interesa gestos y y personajes ritmo
saber, dando sobre lo que le movimientos movimientos o producir efectos en el de su voz para transmitir
respuestas o interesa saber, corporales que corporales que público, como el suspenso y emociones, caracterizar
haciendo dando respuestas y enfatizan lo que dice. enfatizan lo que el entretenimiento. personajes o producir
comentarios haciendo Mantiene contacto dice. Mantiene efectos en el público,
relacionados con comentarios visual contacto visual
el
tema. Recurre a relacionados con con sus con sus interlocutores. Se · Participa en diversos como el suspenso
normas el interlocutores. Se intercambios y el
y modos de sociocultural. tema. Recurre a sociocultural. apoya en el volumen de su apoya en el volumen y la
cortesía · Opina como normas voz para transmitir entonación de su voz para
según el hablante y y modos de cortesía emociones, caracterizar transmitir emociones,
contexto según el contexto personajes o dar claridad a caracterizar personajes o
orales alternando los sus saberes previos argumentar, entretenimiento. diversos intercambios oyente. Recurre a sus
roles de hablante y y aporta nueva · Participa en orales alternando los
oyente. Recurre a información para roles de hablante y
oyente sobre personas, · Opina como lo que dar claridad a lo que explicar y complementar saberes previos, usa lo
hablante y dice. dice. las ideas dicho por
personajes y oyente sobre personas, · Participa en diversos · Participa expuestas. Considera sus interlocutores y aporta
hechos de en diversos normas y nueva
los textos orales personajes y intercambios intercambios modos de cortesía información relevante
que escucha; da hechos de los orales alternando orales alternando según el contexto para argumentar,
razones a textos orales roles de roles de sociocultural. explicar y
que
partir del contexto escucha; da hablante y hablante y oyente, · •Opina como complementar ideas.
en el razones a oyente, hablante y oyente Considera
que se desenvuelve partir del contexto formulando formulando sobre ideas, hechos y normas y modos de cortesía
y de en el preguntas, preguntas, temas, de textos orales según
su experiencia. que se desenvuelve explicando sus explicando sus del ámbito escolar, el contexto sociocultural.
y de respuestas y respuestas y
su experiencia. haciendo haciendo social o de medios de · Opina como hablante
comentarios comentarios y oyente sobre
relevantes al tema. Recurre relevantes al tema. comunicación. Justifica su ideas, hechos y temas, de
a normas y modos de Recurre posición sobre lo que dice el textos orales
del ámbito escolar, social o de
cortesía según el a normas y modos de texto oral considerando su
medios de comunicación.
contexto sociocultural. cortesía según el experiencia y el contexto en Justifica su posición sobre lo
contexto sociocultural. que se desenvuelve. que dice el texto oral
considerando su
experiencia y el
· Opina como · Opina como hablante y · • Evalúa la contexto en que se
hablante y adecuación de textos desenvuelve.
oyente sobre ideas, hechos oyente sobre ideas, orales a la situación · Evalúa la adecuación de textos
y temas de los textos hechos comunicativa, orales a la situación
orales, del ámbito y temas de los textos así como la coherencia de comunicativa, así como la
escolar, social o de orales, del ámbito ideas y la coherencia de ideas y la
medios de escolar, social o de cohesión entre ellas; cohesión entre ellas; también,
comunicación, a partir medios de también, la utilidad de la utilidad de recursos
de su experiencia y comunicación, a partir recursos verbales, no verbales, no verbales y
del contexto en que de su experiencia y verbales y paraverbales de paraverbales de acuerdo con el
se desenvuelve. del contexto en que acuerdo al propósito propósito comunicativo.
se desenvuelve. comunicativo.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la
lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la
información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y
del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en
distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se
establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los
modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia
comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Matemática
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Matemática
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la
resolución de problemas, el cual se
define a partir de las siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben
como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de
cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de
datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución,
esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos
que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y
conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente; de esta manera, se promoverá la
creatividad y la interpretación de
nuevas y diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus
aciertos, errores, avances y las dificultades que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.
(Dicho enfoque se ha construido tomando como referencia los siguientes marcos teóricos: la Teoría de Situaciones didácticas descrita por Brousseau, G. (1986), en Fundamentos y métodos de la Didáctica de la
Matemátca. Trabajos de Matemática N.o 19; la Educación Matemática Realista descrita por Bressan, A., Zolkower, B., & Gallego, M. (2004), en La educación matemátca realista: Principios en que se sustenta. Escuela de
invierno en Didáctca de la Matemátca, pp. 1-13; y la Teoría sobre la Resolución de Problemas descrita por Schoenfeld, A. (1985), en Mathematical Problem Solving. Orlando: Academic Press. Y por Trigo, L. (2008), en La
resolución de problemas matemátcos: Avances y perspectvas en la construcción de una agenda de investgación y práctca. Investgación en educación matemática XII, p. 8. Sociedad Española de Investigación en
Educación Matemática
- SEIEM.)
1 Prismas rectos son los que tienen sus caras de forma rectangular.
y establece “es más con material y posiciones de de referencia su propia “abajo”, “detrás “dentro”, “fuera”, “en el
largo que” o “es más concreto y bosquejos objetos o personas posición; hace uso de de”, “encima de”, borde”.
corto que”. Expresa los desplazamientos tomando como punto expresiones como “arriba”, “debajo de”, “al lado”, Emplea estrategias heurísticas,
recursos y longitud). Ejemplo: El “contiene menos que” e a objetos fijos como puntos de las ampliaciones, coordenadas presentes
procedimientos de estudiante, luego de identifica que la cantidad referencia. Ejemplo: El reducciones y reflexiones en los mapas.
comparación para contenida en un recipiente estudiante podría dar
enrollar y desenrollar de una figura plana en el· Emplea estrategias
medir directamente la permanece invariante a instrucciones a partir de
longitud de sorbetes de diferentes plano cartesiano. heurísticas, estrategias de
tamaños, los ordena por pesar de que se distribuya objetos del entorno para Emplea estrategias de cálculo, la visualización y los
su longitud, desde el en otros de distinta forma y ubicar otros, o a partir de
cálculo, la visualización y procedimientos de
tamaño (conservación de la lugares del entorno para
más largo hasta el más los procedimientos de composición y
capacidad). ubicarse o ubicar a otros.
corto, y viceversa. composición y descomposición para
· Expresa con Emplea estrategias, recursos y
Expresa con material descomposición para construir formas desde
gráficos los procedimientos como la
concreto, bosquejos o construir formas, ángulos, perspectivas, desarrollo de
desplazamientos y composición y
gráficos los posiciones de realizar ampliaciones, sólidos, realizar giros en el
descomposición, la
desplazamientos y objetos o personas con reducciones y reflexiones plano, así como para trazar
visualización, así como el uso
posiciones de objetos o relación a objetos fijos de las figuras, así como recorridos. Usa diversas
de las cuadrículas, para
personas con relación a como puntos de referencia; para hacer trazos en el estrategias para construir
construir formas simétricas,
un punto de referencia; hace uso de algunas plano cartesiano. Para ángulos, medir la longitud
ubicar objetos y trasladar
hace uso de expresiones expresiones del lenguaje ello, usa diversos recursos (cm) y la superficie (m2,
figuras, usando re- cursos. Así
como “sube”, “entra”, geométrico. e instrumentos de dibujo. cm2), y comparar el área de
también, usa diversas
“hacia adelante”, “hacia Emplea estrategias También, usa diversas dos superficies o la
estrategias para medir, de
arriba”, “a la derecha”, heurísticas y estrategias para medir, de capacidad de los objetos, de
procedimientos como la manera exacta o aproximada
“por el borde”, “en manera exacta o manera exacta o aproximada.
composición y (estimar), la medida de los
frente de”, etc., aproximada (estimar), la Realiza cálculos numéricos
descomposición, el ángulos respecto al ángulo
apoyándose con códigos medida de ángulos, la para hacer conversiones de
doblado, el recorte, la recto, la longitud, el perímetro
de flechas. longitud (perímetro, medidas (unida- des de
visualización y diversos (metro y centímetro), la
kilómetro, metro), la longitud). Emplea la unidad
recursos para construir superficie (unidades patrón) y
superficie (unidades de medida no
formas y figuras simétricas la capacidad (en
(a partir de patrón), la capacidad (en
litros y en
dos objetos con unidades no · Emplea instrucciones escritas u litro y con fracciones) de los decimales) de los objetos; convencional o convencional,
estrategias, recursos y orales). objetos, y además, según
convencionales (dedos, procedimientos basados Asimismo, usa diversas hace conversiones de realiza conversiones de convenga, así como
manos, pies, pasos, en la manipulación y estrategias unidades de unidades instrumentos de
brazos, y objetos como visualización, para para medir de manera
longitud. Emplea la unidad de de longitud mediante dibujo (compás,
clips, lápices, construir objetos y exacta o
medida, cálculos transportador) y de
medir aproximada (estimar) la
longitud
convencional o no numéricos y usa la medición, y di- versos
convencional, propiedad recursos.
(centímetro, metro) y el según convenga, así como transitiva para ordenar objetos · Plantea afirmaciones
palillos, etc.) y su longitud usando contorno
la unidades algunos sobre las
visualización para de una figura, y instrumentos de medición según su longitud. Emplea relaciones entre los objetos,
no convencionales comparar la
construir objetos con (manos, pasos, pies, (cinta métrica, regla, envases la unidad no convencional o entre los objetos y las formas
capacidad y superficie
material concreto. etc.). o recipientes). Hace convencional, según geométricas, y entre las
de los
Hace afirmaciones· Hace afirmaciones objetos empleando la afirmaciones sobre algunas convenga, así como formas geométricas, así
sobre algunas sobre las semejanzas y unidad de medida, no relaciones entre elementos de algunos instrumentos de como su desarrollo en el
propiedades físicas o diferencias entre las convencional o las formas y su desarrollo en medición. plano cartesiano, entre el
semejanzas de los convencional, según el plano, y explica sus
formas geométricas, y Plantea afirmaciones perímetro y la superficie de
objetos y convenga, así como semejanzas y diferencias
las explica con ejemplos sobre las una forma geométrica,
concretos algunos instrumentos de
medición.
las prueba con ejemplos y con base en sus · Hace afirmaciones sobre algunas
mediante ejemplos relaciones entre los objetos, entre y las explica con
concretos o argumentos
concretos. Así conocimientos relaciones entre elementos dibujos con base en su los objetos y las basados en ejemplos
también, matemáticos. de las formas, su exploración o formas concretos,
explica el proceso Asimismo, explica el composición o visualización. Así también, geométricas, y entre las gráficos, propiedades y
seguido. proceso descomposición, y las explica el formas en sus
Ejemplo: El seguido. Ejemplo: El explica con ejemplos proceso seguido. Ejemplo: El geométricas, así como su conocimientos matemáticos
estudiante podría estudiante afirma que concretos o dibujos. estudiante podría decir: “Un desarrollo en el plano, y las con base en su exploración o
decir: “Algunos objetos todas las figuras que Asimismo, explica el cubo se puede construir con explica con argumentos visualización, usando el
con puntas no ruedan”, tienen tres lados son proceso seguido. Ejemplo: una plantilla que contenga 6 basa dos en ejemplos razonamiento inductivo. Así
“Estos dos objetos triángulos o que una El estudiante podría decir: cuadrados del mismo concretos, gráficos y en sus también, explica el proceso
tienen la misma forma forma geométrica sigue “Todos los cuadrados se tamaño”. conocimientos matemáticos seguido. Ejemplo: “Dos
(pelota y canica)”, etc. pueden formar con dos con base en su exploración rectángulos pueden tener
siendo la misma aunque
cambie de posición. triángulos iguales”. o visualización. Así diferente área pero el mismo
también, explica el proceso perímetro”, “El área de un
seguido. triángulo la puedo obtener
dividiendo por la mitad el
área de un paralelogramo”.
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones,
elaborar predicciones razonables
y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan
insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas
estadísticas y probabilísticas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el comportamiento de un conjunto de datos,
seleccionando tablas o gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la
población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la
ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y
probabilísticos en relación a la situación.
Leer, describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de
procedimientos, estrategias y recursos para
recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar
conclusiones y sustentarlas con base en la información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o
valoración de los procesos.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Explica, con base en sus observaciones y Explica, con base en evidencias documentadas con Explica, con base en evidencia con respaldo científico,
experiencias previas, las relaciones entre: las respaldo científico, las relaciones que establece entre: las las relaciones entre: propiedades o funciones
características de los materiales con los cambios fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos de macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos
que sufren por acción de la luz, del calor y del cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con su estructura y movimiento mi- croscópico; la
movimiento; la estructura de los seres vivos con con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los reproducción sexual con la diversidad genética; los
sus funciones sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve
y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el
especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la
movimientos con descubrimiento científico o la innovación tecnológica
Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre
los seres que lo habitan. Opina sobre los con sus impactos. Justifica su posición frente a
los impactos de diversas tecnologías en la solución de
impactos del uso de objetos tecnológicos en situaciones controversiales sobre el uso de la
problemas relacionados a necesidades y estilos de vida tecnología y el saber
relación a sus necesidades y estilo de vida. colectivas. científico.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado
Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
· Describe las · Relaciona las partes externas de los · Describe los órganos que · Utiliza modelos para explicar las relaciones · Describe las
diferencias · Describe los organismos y señala que
características seres vivos con sus funciones. conforman los entre los órganos y sistemas con entre la célula pueden ser unicelulares o
y necesidades de Ejemplo: El estudiante sistemas de plantas y las funcio- nes vitales en plantas animal y vegetal, pluricelulares y que cada
los seres relaciona la función de animales. y animales. Ejemplo: y explica que célula cumple funciones
vivos. Ejemplo: los dientes (que sirven para masticar · Compara El estudiante utiliza un modelo ambas básicas o especializadas.
El diversas especies y para descri- cumplen Ejemplo: El
estudiante describe los alimentos antes de reconoce bir cómo el sistema digestivo funciones estudiante señala que las
qué ingerirlos) con semejanzas y transforma básicas. bacterias
necesitan los seres la buena salud. diferencias. los alimentos en nutrientes Ejemplo: El necesitan un huésped para
vivos que se estudiante poder
para vivir: alimentos, · Compara las · Clasifica los distribuyen, a través de la sangre, describe por cumplir sus funciones básicas.
semejanzas externas de materiales de por todo qué el
oxígeno, los progenitores y sus acuerdo a sus el cuerpo de un animal es · Relaciona la reproducción
etc. descendientes características organismo. sexual con la
· Relaciona las actividades durante el desarrollo. Ejemplo: El físicas (duros, blandos, frágiles,
· Justifica por qué los individuos se reprodu- suave en comparación diversidad dentro de una especie.
cotidianas con el estudiante compara las etc.) cen con otros de su misma con una planta, en · Relaciona los estados de los
uso de características . especie. cuerpos con
la energía. que los renacuajos toman · Relaciona el desplazamiento, el · Describe que función del tipo las fuerzas que predominan
Ejemplo: El los objetos pueden sufrir de en sus
estudiante progresivamente hasta tener cambio de dirección cambios reversibles e células que moléculas (fuerzas de
relaciona el la forma o la irreversibles por poseen. repulsión y
uso de gas en su de sus modificación de la forma acción de la energía. Ejemplo: El estudiante · cohesión) y sus átomos.
cocina progenitores. de los Representa las diferentes
con la cocción de sus · Describe los objetos por la describe por qué un cubo de formas de reproducción
•Relaciona los cambios que
cambios que aplicación de hielo se
sufren los
alimentos, o el uso experimentan los objetos fuerzas sobre ellos. disuelve por acción del calor del de los seres
materiales con el
de las debido a la Ejemplo: El ambiente vivos.
reordenamiento de sus
pilas con luz o al calor que reciben. estudiante relaciona y por qué puede volver a ser un
componentes constituyentes.
el Ejemplo: El la cubo de
Ejemplo:
funcionamiento de estudiante describe las causas deformación que sufre hielo al colocar el líquido en un · Describe El estudiante relaciona la ceniza,
sus por las una la materia y el humo
juguete que el hielo, la mantequilla o pelota con la fuerza refrigerad señala que se y el vapor del agua con la
s. la cera se generada or. compone combustión de
· Propone derriten cuando se calientan o sobre ella cuando alguien la · Relaciona los cambios en de partículas madera.
una les da la el equilibrio, la pequeñas.
clasificación de luz del presiona con la planta de posición y la forma de los objetos Ejemplo: El estudiante · Interpreta la relación
los sol. los pies. por las entre la
objetos según sus · Justifica por qué los cambios que · Compara fuerzas aplicadas sobre ellos. señala que el temperatura y el movimiento
las diferentes Ejemplo: El vapor molecular
características. sufren los objetos dependen manifestaciones del clima estudiante da razones de por qué (moléculas) que en los objetos. Ejemplo: El
Ejemplo: El de sus características. a lo largo de un año y en al tirar de un elástico, este se sale del agua estudiante da razones de por
estudiante separa Ejemplo: El estudiante da las diferentes zonas en la deforma, y cuando cesa esta cuando hierve es la qué cuando se calienta un
objetos que razones de por qué, con un superficie acción, recupera su forma inicial. razón por la objeto metálico como el
absorben golpe, que aluminio,
agua de otros un vaso de vidrio se rompe; terrestre. Ejemplo: El estudiante · Describe cómo la energía disminuye el este cambia de tamaño.
que no. mientras se manifiesta de volumen
· Describe que el que uno de cartón, solo se diferencia las diferentes formas y puede usarse inicia · Justifica por qué la
suelo deforma. características de la para di- l. diversidad de
está formado por seres · Utiliza modelos para época del año en que ferentes propósitos. Ejemplo: El estudiante • Describe especies da estabilidad
explicar las llueve y a los
los ecosistemas
vivos y no vivos. relaciones entre los seres otra en que no. describe cómo la energía y señala que se ecosistemas. Ejemplo: El
Ejemplo: vivos y sus · Describe cómo el producida en una encuentran estudiante da
El estudiante características. Ejemplo: El hábitat proporciona a los batería para un carro de juguete constituidos por razones de por qué cuando
distingue lo que estudiante diseña un modelo organismos recursos para se manifiesta en movimiento, componentes disminuye la cantidad de pasto
hay dentro del para explicar los componentes satisfacer sus ne- sonido y luz al poner en abióticos y bióticos por el friaje, la población de
suelo: tierra, de una cadena alimenticia. cesidades básicas. funcionamiento todos sus que se vizcachas se reduce, y cómo
gusanos, rocas, Ejemplo: El componentes. interrelacion esto también afecta a la
objetos de an. población
plástico, · Describe que el ciclo día-noche estudiante describe cómo se · Describe el rol que de zorros.
etc. influye cumplen los seres vivos
· Justifica por qué el en los seres vivos. alimentan los animales en su hábitat. Ejemplo: El estudiante señala • Describe el carácter · Relaciona los
agua, Ejemplo: El en la cambios del relieve
el aire y el suelo estudiante describe las selv que las plantas son productores, dinámico de la terrestre con la estructura
son características a. la liebre es estructura dinámica
importantes para los de los animales que duermen durante · Describe las interacciones entre
un consumidor y la lombriz es un externa de la Tierra. interna y externa de la Tierra.
seres el día y se mantienen los seres vivos y los no descomponed · Justifica que el quehacer · Argumenta que
vivos. despiertos por la vivos en su or. algunos objetos
· Relaciona noch hábitat. Ejemplo: El estudiante · Argumenta por qué las tecnológico tecnológicos y conocimientos
el e. plantas y los anima- progresa con científicos
comportamiento de los · Describe que en la señala que los herbívoros les poseen estructuras y el paso del tiempo han ayudado a formular nuevas
Tierra se comen comportamientos como teorías
seres vivos con los encuentran masas de agua, pasto, que algunos adaptados a su hábitat. Ejemplo: resultado del que propiciaron el cambio en la
cambios de clima. aire y material sólido. Ejemplo: animales se alimentan de El estu- diante da razones de por avance
forma de pensar y el estilo de
Ejemplo: El El estudiante describe las herbívoros y que las qué un camaleón se mimetiza con científico para
vida de las personas. Ejemplo:
estudiante da características de las lagunas, plantas necesitan del su ambiente o por qué los cactus resolver
El estudiante da razones de
razones de por los ríos, los cerros y las rocas, suelo para vivir. problemas.
tienen espinas en lugar de hojas. cómo el uso del telescopio dio
qué · Opina cómo el uso
un nuevo
de los
cuando hace y cómo el viento fuerte puede mover · Argumenta por qué la creación · Describe las objetos lugar a la Tierra en el universo y
tecnológicos
frío diferentes zonas climáticas y de cómo
tenemos que algunos de objetos tecnológicos señala que se forman por la impacta en el con el microscopio se originó la
abrigarnos objetos. para distribución de ambiente, teoría de
más y cuando hace calor · Describe el suelo como satisfacer necesidades la energía del sol sobre la Tierra y con base en los gérmenes como
fuente esencial requiere su relieve. fuentes causantes de
buscamos de nutrientes y sustrato para de personas que tienen · Argumenta por qué los documentadas enfermedades.
lugares muchos diversos objetos con
fresco seres vivos. Ejemplo: El diferentes respaldo científico. · Defiende su punto de vista
tecnológicos son creados para
s. estudiante ocupaciones o satisfacer respecto al
· Relaciona los describe que las plantas especialidades, y opina necesidades personales y Ejemplo: El avance científico y
objetos necesitan el suelo para estudiante tecnológico, y su impacto en
sobre cómo el uso de los colectivas. Ejemplo: El estudiante
tecnológicos con su crecer y que algunos opina sobre la sociedad y el ambiente,
productos tecnológicos da razones de por
utilidad para animales se alimentan de qué los rayos X son empleados cómo la con base en fuentes
cambia la vida de las
satisfacer ellas. por los demanda de documentadas con
muebles de
las necesidades de las · Justifica por qué personas y el ambiente. madera respaldo científico.
médicos en el diagnóstico de promueve el
hay objetos Ejemplo: fracturas, así Ejemplo: El
personas y opina tecnológicos que El estudiante explica como las ventajas y desventajas desarrollo de estudiante discute sus puntos
sobre transforman los que la de su uso. maquinaria de vista
cómo su uso productos que consume o que producción de alimentos en · Opina sobre los cambios maderera, así acerca de si la instalación de
impacta en usa en como la antenas de
que la tecnología
ellos. Ejemplo: El tareas específicas, y opina conservas demanda la ha generado en la forma de vivir deforestación, y telefonía en zonas pobladas
estudiante qué podría afec- tar la salud de los
cómo estos objetos cambian producción de materia de las personas y en el ambiente.
menciona que para alternativas seres vivos.
su vida, la de su familia o el prima, envases, planta Ejemplo: El estudiante explica que
cocinar sus gracias a la refrigeradora se existen
ambiente. Ejemplo: El procesadora, etc., para
pueden conservar los alimentos desde la ciencia y
alimentos, su estudiante justifica las que las personas puedan
durante más tiempo, y cómo tecnología para
madre usa una ventajas de usar un molino consumirlos, y opina
esto impacta sobre la calidad de fomentar el
cocina a gas o un para transformar los granos de acerca de las ventajas y desarrollo
fogón con leña, y desventajas de esta clase vida y del ambiente.
maíz o trigo en harina, a fin de sostenible de esta
cómo impacta en que sean utilizados en de pro- ductos, en relación industria.
sus vidas. diferentes productos que a la calidad de vida y del
consume en su vida diaria. ambiente.
Personal social
Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el
área de Personal Social
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques de
desarrollo personal y ciudadanía activa.
• El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como person as, a
fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas,
comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí
mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de
manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista
crítico y ético para relacionarse con el mundo.
• La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y
propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación
armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada
persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de
modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la c omprensión de
procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así,
el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor
indispensable para manejar los conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de
nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en
nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.
De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible para
generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa
enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y
dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer
una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos
permitirán que cada persona se desarrolle plenamente.
COMPETENCIA: Construye su
identidad
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades
que lo definen (histórica, étnica, social,
sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos
contextos en los que se desenvuelven (familia, institución educativa, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una
identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda —a su propio ritmo y criterio— ser consciente de las características que lo hacen único y
de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser
quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se
reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa,
comunidad, país y mundo.
• Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de
manera adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los
demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
• Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están
presentes en ellas y asumir una posición
sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a
partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí
mismos y en los demás.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia de sí mismo
como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y
valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y
libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo
su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
58
manejo de estos, de manera informada y
responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de
las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes
que intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
• Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus
necesidades y posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y
deberes como consumidor informado.
59
COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente los Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar
recursos económicos al utilizar los bienes económicos al diferenciar entre el dinero y otros recursos como consumidor informado y al
y servicios con los que cuenta en su necesidades y deseos, y al usar los realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica
familia y en la escuela. Reconoce que las servicios públicos de su espacio cotidiano, el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en
personas y las instituciones de su reconociendo que tienen un costo. la planificación de los presupuestos personales y familiares, así
comunidad desarrollan actividades Reconoce que los miembros de su como la importancia de cumplir con el pago de impuestos,
económicas para satisfacer sus comunidad se vinculan al desempeñar tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica
necesidades y que contribuyen a su distintas actividades económicas y que los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la
bienestar. estas actividades inciden en su bienestar y satisfacción de las necesidades económicas y financieras de las
en el de las otras personas. personas.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado
Desempeños 6º grado
· Explica las · Explica que los recursos que se · Explica que el trabajo que · Describe los roles · · Explica cómo el Estado
Explica el proceso económico, el promueve y
ocupaciones consumen en su hogar realizan sus económicos que funcionamiento del garantiza los intercambios
que e institución educativa familiares y demás cumplen las mercado y cómo las económicos en diferentes
desarrollan las son producto de las personas permite la personas de su personas, las empresas y el sectores y cómo las empresas
personas de su actividades económicas obtención de dinero comunidad e Estado (los agentes producen bienes y servicios para
espacio que desarrollan para la identifica las económicos) cumplen contribuir al desarrollo sostenible
cotidiano adquisición de relaciones distintos roles de la sociedad.
y cómo las personas y las ciertos bienes y que se establecen económicos, se organizan y · Argumenta la importancia
atienden a instituciones servicios entre de cumplir con
sus de su comunidad, con la finalidad ellas para producen bienes y los compromisos de pago de
necesidades y para de satisfacer sus servicios me- deudas y res- ponsabilidades
a las de la satisfacer sus satisfacer necesidades y diante el uso del dinero tributarias para mejorar los bienes
co- munidad. necesidades y obtener las necesidades generar bienestar para la adquisición de y servicios públicos.
bienestar; identifica de en las demás. estos.
· acciones que le consum · Ejecuta acciones que · Argumenta la importancia del · Explica cuál es el rol
Utiliza permiten el o. de la publicidad y cómo
responsableme ahorr · Usa de contribuyen a su ahorro y de la inversión de influye en sus decisiones de
nte o. manera eco- recursos, consumo y en
los recursos (per- · Explica que todo responsable los nomía así como de la cultura de las de su familia.
producto recursos, familiar pago de
tenencias tiene un costo y dado que estos diferenciando las deudas · Elabora un presupuesto personal y
del que al se entre contraídas. familiar;
estudiante) obtenerlo se debe agotan, y realiza necesidades y deseos; · Representa de explica cómo el uso del dinero
que le retribuir acciones diversas maneras afecta posi-
brindan su por ello cotidianas de utiliza cómo influye la publicidad tiva o negativamente a las
familia (intercambio/ ahorro del responsablemente en sus personas y a las familias; y
y la dinero/trueque); uso de bienes y los servicios decisiones de consumo. formula planes de ahorro e
institución propone servicios públicos de
educativa, acciones, de acuerdo que se consumen su espacio cotidiano y · Argumenta la inversión personal y de aula, de
y a su en su importancia de acuerdo
reconoce edad, para el uso hogar y su reconoce que conocer los con metas trazadas y fines
que responsable institución tienen un derechos del previstos.
estos se de los productos en la educativa. costo y deben ser consumidor. · Promueve actividades para
agotan. institu- ción educativa y bien utilizados. · Elabora un plan de ahorro y fomentar el respeto de los
en su familia. explica cómo el uso del derechos del consumidor, la
dinero afecta positiva o responsabilidad socioambiental
negativamente a las de las empresas, el ahorro
personas y a las familias. personal y la cultura de pago de
impuestos.
Educación Física
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área
de Educación Física
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica,
porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición de los estudiantes para
moverse de forma intencionada, guiados por sus necesidades e intereses
particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico que
se desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación y/o reafirmación
progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal
y social.El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y
de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el
cuidado de la salud y del ambiente, que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un
conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud, el bienestar personal, social y ambiental los cuales van a permitir
llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes cuando interactúan con los otros a
través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el/la
adolescente interactúan ejercitando su práctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta,
acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales,
personales, interpersonales y/o corporales.Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la
educación, que desarrollan no solo las capacidades físicas en los estudiantes, sino también la identidad, la autoestima, el pensamiento
crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida cotidiana. Es decir,
se busca contribuir en el proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes, para su bienestar y el de su entorno.
3
COMPETENCIA: Asume una vida saludable
El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su
calidad de vida. Esto supone que
comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como practicar actividad física para la salud, posturas corporales
adecuadas, alimentación saludable e higiene personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental,
promoviendo la prevención de enfermedades.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud: es comprender
los procesos vinculados con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el
estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional).
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus
beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en
práctica sus conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias
necesidades, recursos y entorno.
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con
simple en los que predominan expresiones conocidas e vocabulario de uso fre- cuente. Obtiene información poco evidente
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a
explícita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. partir de información explícita e implícita e interpreta el texto relacionando
Realiza inferencias locales a partir de información explícita e información relevante para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e
interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
sobre lo que más le gustó del texto leído.
1° 2° Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado
Desempeños 6º grado
· Identifica información explícita que es · Identifica información explícita que es · Identifica información explícita y relevante que · Identifica
información explícita y relevante que se
claramente distinguible de otra claramente distinguible de otra se encuentra dentro de los párrafos, y encuentra dentro de los párrafos, y la
y que se encuentra en lugares y que se encuentra en lugares la distingue de otra semejante con distingue de otra semejante con
evidentes, como título, inicio o evidentes, como título, inicio o elementos simples en su estructura y elementos simples en su estructura y
final, en textos escritos en final, en textos escritos en vocabulario de uso frecuente, en vocabulario de uso frecuente, en
inglés, con vocabulario sencillo inglés, con vocabulario sencillo diversos tipos de textos escritos en diversos tipos de textos escritos en
y con o sin ilustraciones. y con o sin ilustraciones. inglés. inglés.
· Deduce relaciones lógicas (adición,
contraste,
· Deduce relaciones lógicas (adición y · Deduce relaciones lógicas (adición, secuencia, semejanza-diferencia y
• Deduce relaciones
causa) y
lógicas (adición, contraste,
contraste) en textos escritos contraste, semejanza y secuencia, semejanza y diferencia) y relaciones jerárquicas (idea principal)
en inglés. diferencia) en en textos
relaciones jerárquicas (idea principal)
Señala información acerca de textos escritos en inglés. escritos en inglés. Señala
en textos escritos en inglés. Señala
personas, animales, objetos y Señala características de
características de personas, objetos, características de personas, objetos,
lugares, a partir de indicios personas, animales y lugares lugares y hechos, a partir de indicios lugares y hechos, a partir de indicios
como ilustraciones y silueta de de su entorno, a partir de como título, ilustraciones y silueta de como título, ilustraciones y silueta de
texto. indicios como ilustraciones y texto.
texto.
silueta de texto.
· Explica con vocabulario sencillo · Explica con vocabulario sencillo el tema
el tema del texto
del texto escrito en inglés (animales, · Explica con • Explica con vocabulario sencillo el escrito en inglés (tecnología, precios,
vocabulario sencillo el tema tema del texto carreras
habilidades, verbos de acción, frecuencia vivir, casa); se apoya en
actividades diarias, días de la , lugares habitaciones y la relación texto-
semana, adverbios de donde objetos de la ilustración
del texto escrito en inglés (animales, hábitats, partes escrito en inglés (actividades relevante de lo complementario para profesionales, ocupaciones y trabajos,
del cuerpo, enfermedades y medicinas, adjetivos de ocio y hobbies, construir obligaciones en el trabajo, feriados y
calificativos y expresiones de tiempo pasado); se deportes, instrumentos festividades, actividades de
musicales, comida en casa,
apoya en la relación texto- entretenimiento); distingue lo relevante
frutas y vegetales, comida
saludable, verbos regulares e de lo complementario para construir el
irregulares); distingue lo sentido del texto y lo vincula con su
experiencia.
para construir el sentido del ilustración para construir el el sentido del texto y lo vincula con su · Opina en inglés de
texto y lo sentido del manera oral, escrita o
vincula con su texto y lo vincula con su experienc mediante ilustraciones sobre el
experiencia. experiencia. ia. contenido y
· Opina en inglés de manera oral, escrita · Opina en inglés de manera oral, escrita · Opina en inglés propósito comunicativo de los textos
de manera oral, escrita o escritos en
o mediante ilustraciones o o mediante ilustraciones o mediante ilustraciones sobre el inglés, a partir de su experiencia y el
recursos no verbales sobre el recursos no verbales sobre el contenido y contexto.
contenido de los textos contenido de los textos propósito comunicativo de los textos
escritos en inglés. escritos en inglés. escritos en inglés, a partir de su
experiencia y el contexto.
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en inglés como
lengua extranjera
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un
proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo
escrito con la finalidad de mejorarlo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con
el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como
diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas
tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar
en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos,
como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de
interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en
los demás.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y
registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema,
ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar
la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar
de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su
repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una identidad y una dignidad humana. Toma
conciencia de que es hijo de Dios creado
a imagen y semejanza, reconociendo la acción providente en su vida, a través de la escucha silenciosa, la oración, la gracia, la
importancia de la comunión, la reconciliación y la búsqueda reflexiva del sentido de todo lo creado. Desde esta conciencia, los
estudiantes aprenderán a relacionarse con Dios, como origen y fin último de todos los valores.
Esta competencia, permite al estudiante comprender la doctrina cristina en su dimensión espiritual, religiosa y trascendente,
estableciendo un diálogo interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida, fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad,
autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y diálogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello se
propicia el desarrollo ético, espiritual, psicológico y cultural del estudiante.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. El estudiante comprende las
distintas manifestaciones de Dios en su vida, a partir de un encuentro con Él, basado en la tradición cristiana para construir un
horizonte de vida significativo y pleno.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. El estudiante
comprende el mensaje cristiano en
relación con los problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las concepciones de la
vida presentes en la cultura, y con los problemas éticos y morales en los que hoy se ve envuelta la humanidad. También expresa con
libertad su fe respetando las diversas creencias y expresiones religiosas de los demás.
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Descubre el amor de Dios en la creación y lo Describe el amor de Dios presente en la Comprende el amor de Dios desde la creación
relaciona con el amor que recibe de las creación y en el Plan de Salvación. Construye su respetando la dignidad y la libertad de la persona
personas que lo rodean. Explica la presencia de identidad como hijo de Dios desde el mensaje humana. Explica la acción de Dios presente en el
Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él de Jesús presente en el Evangelio. Participa en Plan de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al
establece con el ser humano. Convive de la Iglesia como comunidad de fe y de amor, prójimo participando en su comunidad y realizando
manera fraterna con el prójimo respetando las respetando la dignidad humana y las diversas obras de caridad que le ayudan en su crecimiento
diferentes expresiones religiosas. Asume las manifestaciones religiosas. Fomenta una personal y espiritual. Fomenta una convivencia
consecuencias de sus acciones con convivencia armónica basada en el diálogo, el cristiana basada en el diálogo, el respeto, la
responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor respeto, la tolerancia y el amor fraterno. tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su
persona, a ejemplo de Jesucristo. identidad como hijo de
Dios.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños
5º grado Desempeños 6º grado
· Identifica que · Descubre que Dios nos · Identifica la acción de Dios · Relaciona sus experiencias de · Explica el · Comprende el amor de
Dios creó, amor de Dios Dios
manifiesta su amor por amor, a su en diversos vida con los presente en la desde el cuidado de la
en la imagen y semejanza, acontecimientos de la acontecimientos Creación y se Creación
Creación y lo relaciona y valora sus Historia de la de la Historia de la compromete a cuidarla. y respeta la dignidad
con el Salvación. Salvación y la
amor que recibe características personales · Conoce a Dios como manifestación del amor · Reconoce el libertad de la persona
de sus Padre, que se amor de Dios humana.
padres, docentes y como hijo de manifiesta en las de presente en la Historia · Comprende la acción de
amigos. Dios. Sagradas Dios. de la Dios
· Comprende los principales · Explica los Escrituras, y acepta el · Conoce a Dios Salvación revelada en la Historia
principales Padre y se respetándose a sí de la
hechos de la Historia hechos de la Historia mensaje que le da a reconoce como hijo mismo y a los Salvación y en su propia
de la de la conocer amado demás. historia,
Salvación y los según las Sagradas Escrituras que respeta la dignidad
Salvación y los para vivir en armonía · Expresa su amor y la
relaciona con relaciona con con Él a Dios y al
su familia y su para vivir en armonía libertad de la persona
su entorno. y con los demás. con su prójimo realizando humana.
institución educativa. · Establece relaciones · Expresa su fe al acciones que fomentan · Demuestra su amor a
entorno.
· Se relaciona con su fraternas y respetuosas participar en su el respeto por la vida Dios atendiendo las
· Participa en la Iglesia
prójimo con los demás comunidad y respeta a como comunidad de fe humana. necesidades del prójimo
sus y amor, y y fortalece así su
de manera fraterna y en diferentes compañeros y a los · Promueve la
respeta escenarios, y que pro- respeta la
convivencia integridad de las crecimiento personal
y
las expresiones de fe participa en fesan diferentes armónica en su
celebraciones personas y las espiritual.
de los credos. diversas entorno más cercano
religiosas de su · Fomenta en toda ocasión
demás. · Se compromete a manifestaciones y fortalece su y lugar
comunidad.
una religiosas.
·bueno
Reconoce lo bueno y lo malo · Discrimina lo convivencia cristiana basada · Promueve la identidad como hijo de una convivencia
y lo malo Dios.
convivencia cristiana
de sus acciones, y de sus acciones, y en el diálogo y el cristiana basada en el basada en el diálogo, el
asume actitudes de asume respeto mutuo. diálogo, el respeto, la respeto, la comprensión
actitudes de cambio y
cambio para imitar a compromiso para imitar comprensión y el amor y el amor fraterno.
Jesús. a Jesús. fraterno.
COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con
su creencia religiosa
El estudiante fundamenta su propio proyecto de vida en su experiencia de encuentro personal y comunitario con Dios, aceptando a
Jesucristo como modelo de vida,
desarrollando valores y virtudes que configuran su personalidad libre y responsable, propia de quien vive los ideales del Evangelio a
través de la experiencia del discipulado. Conoce a Jesucristo como Hijo de Dios demostrando actitudes y comportamiento consecuentes
en su vida cotidiana.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa: El estudiante expresa su fe de
manera espontánea y con gratuidad en la construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida
integrador y significativo que favorezca la vida armónica con los demás desde los valores del Evangelio.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida: El estudiante
actúa según los principios de la conciencia ética y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma decisiones
razonables en coherencia con los principios evangélicos.
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Expresa coherencia en sus acciones Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su
cotidianas descubriendo el amor de Dios. diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico.
Comprende su dimensión religiosa, espiritual santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita
y trascendente que le permite poner en trascendente que le permita establecer propósitos de cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la
practicar actitudes evangélicas. Interioriza la
cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y
presencia de Dios en su entorno más cercano
desarrollando virtudes evangélicas. Asume Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones
actitudes de agradecimiento a Dios celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por
respetando lo creado. respetando y cuidando lo creado. las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la
transformación de la sociedad.
Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado
Desempeños 6º grado
· Descubre el amor de · Expresa el amor · Muestra su fe mediante acciones · Expresa su fe mediante acciones · Relaciona el amor de Dios con sus · Expresa el
de Dios con amor de Dios desde sus
Dios con diversas acciones, concretas en la concretas en la convivencia experiencias de vida, para vivencias, coherentes con su
diversas ac- siguiendo el ejemplo de convivencia cotidiana, en diaria; actuar con coherencia. fe, en su entorno familiar y
ciones en su su amigo Jesús, en coherencia con para ello, aplica las comunitario.
familia, enseñanzas
institución su familia, relatos bíblicos y la vida bíblicas y de los · Acepta las enseñanzas de · Reconoce que las
educativa y institución de los santos. enseñanzas de
entorn educativa y santo · Reconoce el amor de Jesucristo, para asumir Jesucristo le permiten
o. entorno. s. Dios cambios de desarrollar
· Muestra en forma oral, · Expresa en forma · Descubre el amor de asumiendo acciones para comportamiento al actitudes de cambio a nivel
oral, gráfica, Dios mejorar interactuar personal y
gráfica y corporal el escrita y corporal el amor a su proponiend o acciones para
la relación con su familia, con los demás. comunitario.
amor a su amigo amigo mejorar la relación con su institución educativa y comunidad. · Participa en espacios de encuentro · Cultiva el
Jesús. Jesús. familia y encuentro personal y
· Practica el silencio y la · Practica el silencio la institución · Interioriza la acción de personal y comunitario con comunitario con Dios
y la oración educativa. Dios en su Dios y mediante la
oración como en celebraciones de fe para · Participa en vida personal y en su fortalece así su fe como búsqueda de espacios de
medios momentos de entorno, y miembro oración y
para comunicarse comunicarse con Dios. encuentro con Dios, celebra su fe con activo de su familia, reflexión que lo ayuden a
con · Agradece a Dios personal y confianza y gratitud. Iglesia y comunidad. fortalecer su fe como miembro
Dios. por la comunitariamente, y activo de su familia, Iglesia
celebra su fe
· Agradece a Dios naturaleza, la vida y los con · Participa activamente y motiva a · Participa y comunidad desde las
por la dones gratitud. proactivamente en enseñanzas de
Creación y por recibidos asumiendo un · Participa los demás en el respeto y acciones de cambio a Jesucristo.
todos los responsablemente en el cuidado imagen de
dones compromiso de cuidado de sí mismo, del de sí mismos, del prójimo Jesucristo, para alcanzar una · Actúa con liderazgo
recibidos. cuidado y prójimo y y de la realizando y
respeto. de la naturaleza como naturaleza como creación conviven proponiendo acciones a imagen
creación de de Dios. cia de Jesucristo, para alcanzar una
Dios. convivencia justa, fraterna y
solidaria con los demás.
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
Enfoque que sustenta el desarrollo de la
competencia
Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”, que busca la
optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se sustenta, en
primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar,
comunicar y construir la información, trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme
con las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que
comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas
cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de
información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del
saber, así también, para crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo
actual para tomar decisiones y actuar éticamente.
(Esta demanda se recoge en la Ley General de Educación N.° 28044, que señala como uno de los objetivos de la Educación Básica el desarrollo de aprendizajes que “permitan al
educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías” (artculo 31, inciso c.). Asimismo, el Proyecto Educativo Nacional propone que este aprovechamiento haga posible
“optimizar los aprendizajes” y “haga más efectivo el trabajo pedagógico en el aula” al ser realizado de manera “eficaz, creativa y culturalmente pertinente” (Política 7.4), pues el uso de
las TIC requiere tanto una actitud innovadora como atenta a los cambios sociales y culturales para adaptarse a ellos y proponer respuestas creativas).