SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06

I. DATOS INFORMATIVOS
 Docente : Sofia Llantoy Yaurimucha
 Grado y Sección : 1ro “A”
 Área : Matemática
 Tema : La mitad de un numero
 Fecha : 15/11/2018

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Área Competencia/ Capacidad
M 1. Resuelve problemas de cantidad.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones
Desempeños
- Realiza afirmaciones sobre las
diferentes formas de representar la
mitad de un número y las explica con
ejemplos concretos.
¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
- Elabora representaciones concretas,
simbólicas de la mitad de un número.
Técnicas e Inst. de evaluación.
- Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
ENFOQUE DE DERECHOS
colectivos, especialmente en poblaciones vulnerables.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio - Se muestra dos situaciones. Ejemplo:
15 min
En una mesa colocar 5 objetos En otra mesa colocar 6 objetos

- Responden preguntas: ¿en cuál de los grupos puedo repartir en dos grupos iguales? ¿Por qué’ ¿con que otro nombre se
conoce? ¿Qué es la mitad?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos situaciones de la mitad de un número.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Escuchar a los demás con respeto.
Desarrollo Planteamiento del problema
60 min Mario tiene 4 sombreros para protegerse de los rayos del sol. Pedro tiene la mitad. ¿Cuántos sombreros tiene
Pedro?
Familiarización con el problema
- Para ello, pide que lean el enunciado. Luego, pregunta: ¿sobre qué trata el problema?, ¿qué dice?, ¿ qué se conoce?,
¿qué se pide averiguar?, ¿cuáles son los datos?
- Búsqueda y ejecución de estrategias a partir de preguntas: ¿han resuelto algún problema parecido?, ¿pueden exponer
el problema de otra forma?; ¿pueden convertir el problema en varios problemas similares y más simples?, ¿cómo?; ¿qué
materiales utilizarán?, ¿qué operaciones harán para averiguar lo que se pide?, ¿qué harán primero?, ¿y después?; ¿qué
necesitan?, ¿utilizarán material concreto?
- Se da el tiempo necesario para el desarrollo del problema, mientras monitoreamos el uso del material concreto utilizando
las regletas. Ejemplo:
- Representación con regletas:
4

2 + 2 = 4
 Representación gráfica
GRAFICA

2 2

RESPUESTA: Pedro tiene 2 sombreros.

Representación simbólica
2 +
2
4
- Formalización y reflexión a partir de preguntas ¿cómo se halla la mitad de una cantidad de objetos?, ¿qué significa la
mitad de un número?, ¿es lo mismo hallar la mitad que repartir en dos?
- Concluimos:
- Para hallar la mitad de un número, este se descompone en sumados iguales.
- Se propicia la reflexión a través de preguntas ¿qué sintieron frente al problema?, ¿les pareció fácil o difícil?; ¿cuáles
fueron sus dudas más frecuentes?, ¿las han resuelto?, ¿cómo?; ¿los materiales fueron adecuados para realizar las
actividades?, ¿por qué?
- Resuelven cuaderno de trabajo páginas 183, 184 del MED
Cierre - Metacognición: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les
15 min servirá lo que han aprendido?, ¿qué cambios proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían dar?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.

IV. RECURSOS:
Papelógrafos, colores, hojas, cuadernos, hojas de aplicación, laminas, cartel con la situación problemática, plumones, materiales de cada
sector del aula.

V. BIBLIOGRAFIA:
Rutas del Aprendizaje del III ciclo. Fascículo 1 - 2° grado de Educación Primaria. Currículo Nacional de la Educación Básica 2017.Cuaderno
de trabajo de Comunicación de 1° grado, Internet y otros

_______________________________ ___________________________
Sofia Llantoy Yaurimucha Marilina Lopez Catalan
Docente Subdirectora
 Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades:
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

Desempeño de la competencia Desempeño de la competencia

- Realiza afirmaciones sobre las

diferentes formas de representar la
mitad de un número y las explica con
Nombres y apellidos de los estudiantes ejemplos concretos.

No observado

No observado
No lo hace

No lo hace
Siempre

Siempre
A veces

A veces
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07

I. DATOS INFORMATIVOS
 DOCENTE : SOFIA LLANTOY YAURIMUCHA
 GRADO Y SECCIÓN : 1RO “A”
 ÁREA : COMUNICACIÓN
 TEMA : LEEMOS UN LIBRETO SOBRE DERECHOS
 FECHA : 11/11/2018

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

Competencia/
Área
Capacidad
C 2. Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna.
2.1. Obtiene información
del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta
información del texto
¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños aprendizaje?
- Identifica información explícita que es claramente
distinguible de otra porque la relaciona con palabras
conocidas o porque conoce el contenido del texto y que
se encuentra en lugares evidentes como el título,
subtítulo, inicio, final, etc.
- Predice de que tratara el texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se Técnicas e Inst. de evaluación.
encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda - Escala de valoración
o que lee por sí mismo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
ENFOQUE DE DERECHOS
colectivos, especialmente en poblaciones vulnerables.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO - Leemos el título del texto con un rotulo
15 MIN
Los derechos del niño

- Responden a preguntas:
- ¿Qué creen que dice? ¿Podemos leer un texto de los derechos del niño?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos un texto de los derechos del niño.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Mantener orden y limpieza
DESARROLLO ANTES DE LA LECTURA:
60 MIN - Observa el texto de la página 167 del Cuaderno de Trabajo de Comunicación del MED.
- Comenta con un compañero:
¿Cuál es el tipo de texto?
¿Quiénes son los personajes?
¿De qué tratara el texto?
¿Dónde están los personajes?
- Comparten con sus compañeros lo que han comentado

DURANTE LA LECTURA
- Lee con ayuda de la profesora “Nació mi hermanito”

DESPUÉS DE LA LECTURA:
- Marca con una X las respuestas correctas
- ¿Qué nos dice el texto?

Que Juan no podía dormir.

Que Diego eta molesto.

Que el hemanito de Juan no tenia nombre.

- Lee nuevamente el libreto y subraya las frases o palabras que están entre parénesis (..).
- Comenta con un compañero. ¿Para qué se usan los paréntesis en el libreto?.
- Escriben o dictan sus respuestas.
- Representa mediante un dialogo una parte de la lectura. Si deseas vuelve a leer el texto.
 CIERRE - Se entabla un dialogo con los estudiantes con respecto a las actividades realizadas, responden a preguntas ¿Qué
15 MIN textos leímos? ¿Qué palabras hemos encerrado? ¿Qué dice en las palabras encerradas? ¿Qué dificultades tuvimos
al leer?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo

IV. RECURSOS:
Papelógrafos, colores, hojas, cuadernos, hojas de aplicación, laminas, cartel con la situación problemática, plumones, materiales de cada
sector del aula.

V. BIBLIOGRAFIA:
Rutas del Aprendizaje del III ciclo. Fascículo 1 - 2° grado de Educación Primaria. Currículo Nacional de la Educación Básica 2017.Cuaderno
de trabajo de Comunicación de 1° grado, Internet y otros

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Sofia Llantoy Yaurimucha Marilina Lopez Catalan
Docente Subdirectora
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05

I. DATOS INFORMATIVOS
 Docente : Sofia Llantoy Yaurimucha
 Grado y Sección : 1ro “A”
 Área : Matemática
 Tema : El doble de un numero
 Fecha : 14/11/2018

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Área Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas representaciones y lenguaje - Resuelve problemas de doble
cantidad. numérico (números, signos y expresiones verbales) su de un número con apoyo de
1.2. Comunica su comprensión del número como cardinal al determinar material concreto. Asimismo,
comprensión sobre los una cantidad de hasta 50 objetos y de la comparación y explica los pasos que siguió en
números y las operaciones. el orden entre dos cantidades. la resolución de un problema.
1.4. Argumenta afirmaciones - Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría Técnicas e Inst. de evaluación.
sobre las relaciones obtener al sumar y las explica con apoyo de material - Escala de valoración
numéricas y las operaciones concreto. Asimismo, explica los pasos que siguió en la
resolución de un problema

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
EXCELENCIA respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO - Participan en el siguiente juego:
15 MIN Jugamos al doble
- Necesitamos:
• Dos dados • Papel
• Semillas • Lápiz
 Se establece turnos y se realizan tres rondas.
 Cada jugador lanza los dados y recoge el doble de semillas del número que sacó.
 Gana el jugador que recoge más semillas después de la tercera ronda.
 Se anota los resultados en la siguiente tabla.
Nombre 1ra ronda 2ra ronda 3ra ronda Total

- Responden preguntas: ¿Cómo se llama el juego? ¿qué hicieron durante el juego? ¿Qué recogieron después de lanzar
el dado? ¿cuantas semillas? ¿Qué significa el doble?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos situaciones de doble de un número.
- Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión:
- Escuchar con atención
DESARROLLO - Se plantea el siguiente problema
60 MIN Urpi y Manuel dialogan sobre la cantidad de cuadernos que han llevado al colegio. ¿Cuántos cuadernos tiene Manuel?
Uhm… yo tengo el
Tengo 3
doble que tú.
cuadernos

Familiarización con el problema

- Se formula las siguientes preguntas para su comprensión ¿de quienes habla el problema? ¿sobre que dialogan?
¿Cuántos cuadernos tiene Urpi? ¿cuantos cuadernos tiene Manuel?
- Se orienta a buscar estrategias y se pregunta ¿Qué materiales podemos utilizar para resolver el problema ¿podemos
usar las tapitas y semillas?, ¿cómo lo harían? ¿podemos utilizar las regletas? ¿Cómo lo harían?
- Se organizan en grupos y se les entrega chapitas.
- Se observa las acciones que realizan y se escucha los diálogos que sostienen para proponer una estrategia.
 - Utilizando chapitas.

Urpi Manuel
- Representen los cuadernos de Urpi y de Manuel y resuelvan

3 3+3 =
- Manuel tiene cuadernos porque el doble de 3 es .
- Con regletas
3 + 3

6
- Se pide a un grupo que presente a los demás el proceso que siguió para resolver el problema y cuál o cuáles fueron
los resultados obtenidos.
- Se escucha sus afirmaciones y aprecia a través de estas verbalizaciones cómo han entendido la idea de doble de un
número.
- Se plantea preguntas respecto a la solución del problema: ¿cómo lo resolvieron?, ¿hay una sola respuesta?, ¿habrá
otra forma de resolverlo?
- Se formaliza el conocimiento, señalamos que:
- El doble de un número se calcula sumando dos veces el mismo número. Ejemplo
10
5 + 5= 10
10 es el doble de 5.

El doble de 5 es 10.
- Se plantea otros problemas
CIERRE - Se promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas en la sesión y lo aprendido hoy.
15 MIN Pregúntales: ¿fue sencillo encontrar una forma de resolver los problemas propuestos?, ¿por qué?; ¿qué
conocimientos les sirvieron para resolverlos? Se felicita por su participación y el respeto a las normas de convivencia
acordadas.
- Tarea para la casa
- 1. Observa las regletas y resuelve aplicando sumas.

IV. RECURSOS:
Imágenes, papelotes, plumones, crayolas y colores, limpiatipo o cinta maskingtape.

V. BIBLIOGRAFIA:
Rutas del Aprendizaje del III ciclo. Fascículo 1 - 2° grado de Educación Primaria. Currículo Nacional de la Educación Básica
2017.
Cuaderno de trabajo de Matemática de 1° grado, Internet y otros.

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Sofia Llantoy Yaurimucha Marilina Lopez Catalan
Docente Subdirectora
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04

I. DATOS INFORMATIVOS
 DOCENTE : SOFIA LLANTOY YAURIMUCHA
 GRADO Y SECCIÓN : 1RO “A”
 ÁREA : COMUNICACIÓN
 TEMA : LECTURA DE TEXTOS SENCILLOS CON SILABAS FINALES AN, EN, IN, ON ,UN.
 FECHA : 14/11/2018

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

Competencia/
Área
Capacidad
C 2. Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna.
2.1. Obtiene información
del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta
información del texto
¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños aprendizaje?
- Identifica información explícita que es claramente - Señala información del texto leído de
distinguible de otra porque la relaciona con palabras acuerdo al contexto o por la relación
conocidas o porque conoce el contenido del texto y que de palabras conocidas, lee con
se encuentra en lugares evidentes como el título, seguridad palabras que lleven los
subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. sonidos an – en – in- on – un.
Establece la secuencia de los textos que lee Técnicas e Inst. de evaluación.
(instrucciones, historias, noticias). - Escala de valoración
- Deduce características de personajes, animales, objetos
y lugares, así como relaciones lógicas de causa-efecto
que se pueden establecer fácilmente a partir de
información explícita del texto.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
BIEN COMÚN diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO - Participan en el juego que palabras sigue.
15 MIN Los niños deberán mencionar otra palabra que inicie con la última letra de la palabra mencionada; así, si la docente
ha mencionado la palabra guitarra, el primer niño en participar deberá decir una palabra que empiece con A, por
ejemplo, árbol, y el siguiente en participar deberá mencionar una palabra que inicie con la letra L (con la que terminó
árbol), y así se prolonga la actividad hasta que el grupo haya participado completamente.
Por ejemplo:
- Un ejemplo de la actividad quedaría así:
 GuitarrA
 ÁrboL
 LuZ
 ZapatO
 OsitO
 OmaR
 RatóN
 NariZ
 ZanahoriA
 AbejA
 AbrazoS
 SopA...
- Luego se pregunta en macro grupo ¿de las palabras mencionadas cual termina en, on?¿Les gusto el juego? ¿Qué
aprendieron con este juego?
- Se activa los saberes previos con la siguiente actividad
Se presenta en papelote el siguiente trabalenguas

El pajarito no pinta
pinta pintauro el pintor,
que la pajarito pinto
pintando lo pinto.
- La maestra lee el trabalenguas y luego se invita a leer a los niños el trabalengua
- Se pregunta ¿Dónde dice Pinto? ¿Dónde dice pinta? ¿Dónde dice Pintauro y pintado?
- Luego se escribe las palabras en tarjetas

Pinto pintado pintauro pinta

 - Responden preguntas: ¿Cuál es la silaba inicial de estas palabras? ¿Pronuncien solo la silaba inicial de las palabras?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy leerán textos cortos diversos e identificaran palabras que lleven los sonidos: an,en,in,on,un
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Mantener orden y limpieza
DESARROLLO - Se les presenta el siguiente texto
60 MIN ANTES DE LA LECTURA:
- Se presenta imágenes relacionadas al texto y palabras escritas del texto, para que los niños puedan predecir de
que se trata el texto

Rana cantar

- Se entrega el ejemplar del texto y se pregunta: ¿Qué creen que hará la rana en el cuento? ¿La rana o araña se
llamará Antuca? ¿Qué creen que dice en el titulo? ¿De qué creen que se tratará el texto a leer?¿Creen que un niño
cantara en el cuento?
DURANTE LA LECTURA
- Se presenta el texto escrito en papelote , la maestra lee el texto, luego se hace leer a los niños y niñas .luego se
hace leer párrafo por párrafo y se hace preguntas
Érase una vez una rana que se llamaba Antuca, que estaba haciendo un muñeco de nieve. Cuando Antuca terminó se
fue a patinar. Y luego entró en una cueva.
- ¿Cómo se llamaba la rana? ¿Qué estaba haciendo la rana? ¿Qué más hizo la rana?
- ¿Con que sonido o silaba inicia la palabra Antuca?
Como hacía mucho frío la rana se puso a cantar y una araña que había allí se le subió por su cuerpo.
- Se vuelve a preguntar ¿Cuándo hacia frio que hacia la rana?
Antuca dejó de cantar y la araña se bajó. Se fue a patinar otra vez y encontró su muñeco de nieve, entonces avisó a
su amiga la araña y jugaron juntas. Se cansaron y se sentaron en la nieve. Entonces se constiparon y se tomaron el
jarabe con natillas y se acostaron.
- ¿A dónde fue Antuca y la araña? ¿Por qué tomaran jarabe de natillas?
DESPUÉS DE LA LECTURA:
- Se indica a los niños que busquen palabras en el cuento que tengan los sonidos
AN EN IN ON UN
- Luego la docente invita a leer a los niños las palabras encerradas y las registran en la pizarra por ejemplo:
Antuca - Indira - cantar - encontró - sentaron – jugaron – constiparon
- Luego se indica que formen las palabras seleccionadas con letras móviles y lo separan en silabas.
- Realizan actividades de afianzamiento para reforzar le lectura de palabras y textos que enfatizan los sonidos : an ,
en , in , on , un
- Lee el texto
- Rodea los nombres de los personajes que mencionen en la rima
CIERRE - Se entabla un dialogo con los estudiantes con respecto a las actividades realizadas, responden a preguntas ¿Qué
15 MIN textos leímos? ¿Qué palabras hemos encerrado? ¿Qué dice en las palabras encerradas? ¿Qué dificultades tuvimos
al leer?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo

IV. RECURSOS:
Papelógrafos, colores, hojas, cuadernos, hojas de aplicación, laminas, cartel con la situación problemática, plumones, materiales de cada
sector del aula.

V. BIBLIOGRAFIA:
Rutas del Aprendizaje del III ciclo. Fascículo 1 - 2° grado de Educación Primaria. Currículo Nacional de la Educación Básica 2017.Cuaderno
de trabajo de Comunicación de 1° grado, Internet y otros

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Sofia Llantoy Yaurimucha Marilina Lopez Catalan
Docente Subdirectora
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02

I. DATOS INFORMATIVOS

 Docente : Sofia Llantoy Yaurimucha

 Grado y Sección : 1ro “A”
 Área : Personal Social
 Tema : ¿Qué son los derechos del niño?
 Fecha : 13/05/2018

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área Competencia/ Capacidad
P.S 2. Convive y participa democráticamente en
la búsqueda del bien común.
2.4. Delibera sobre asuntos públicos.
2.5. Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
Desempeños
- Delibera sobre asuntos de interés común
enfatizando en los que se generan durante la
convivencia diaria en el aula, para proponer y
participar en actividades colectivas orientadas
al bienestar de todos, a partir de la
identificación de necesidades.
¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
Dice y Escribe cuales son los
derechos del niño en una ficha de
trabajo
Técnicas e Inst. de evaluación.
Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
ENFOQUE DE DERECHOS
colectivos, especialmente en poblaciones vulnerables.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio - Entregamos las siguientes imágenes recortadas como rompecabezas, ellos tendrán que buscar a aquellos compañeros
15 min que tengan piezas de la misma imagen y armarla.

- Una vez que lograron armar el rompecabezas indicamos que lo peguen en una hoja bond y escriban lo que observan y
piensan de esa situación. Ejemplo

no juega no come

trabaja se cansa

- Todos los grupos leen sus anotes.

- Problematización a través de preguntas ¿qué saben de ellos?, ¿qué es un derecho?, ¿en qué situaciones escuchan
hablar de ellos?, ¿por qué son importantes?
- Presentamos el propósito de la sesión: hoy trabajaremos sobre lo que sabemos de nuestros derechos.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
- Escuchar con atención.
Desarrollo - Escuchamos las cosas que dicen y lo que saben sobre el tema. Anotamos en un papelote:
60 min
Derechos de los niños
¿Qué sabemos de ¿Qué queremos
los derechos del saber sobre los
niño? derechos?

- Revisamos el papelote con la información anotada y con un plumón de color subraya los derechos que han mencionado.
Análisis de información
- Abren su libro de Personal Social páginas 12, 13 y 14, observan las imágenes y dicen a qué derecho corresponden.
- Preguntamos: ¿Cómo lo saben? ¿Qué derechos conocen?
- Explicamos que los niños tienen varios derechos especiales por ser niños y que deben ser protegidos por la sociedad.
Los Derechos del Niño son un conjunto de normas que fueron creadas para defender y proteger las necesidades básicas de
los niños.
 Toma de decisiones - reflexión
- Piensan en cuatro derechos que sean los que más se cumplen con él o ella tanto en casa como en el colegio.
- Escriben y dibujan sobre los cuatro derechos seleccionados.
- Luego colocan sus hojas en un panel y ver qué derechos seleccionados por ellos son los que más se repiten.
Cierre - Para terminar realizamos las siguientes preguntas: ¿Cómo se han sentido en la sesión?, ¿Sabían sobre derechos que
15 min hemos hablado?, ¿Hemos aprendido algo nuevo?, ¿Qué derechos son los que se han mencionado?
- Finaliza la sesión pidiendo que te digan: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Para qué nos servirá conocer los derechos de los niños?,
¿En qué situaciones será de utilidad?
Tarea para la casa
- Colorea y traza el recorrido con colores y lee cada uno de los derechos del niño.

IV. RECURSOS:

Imágenes, papelotes, plumones, crayolas y colores, limpiatipo o cinta maskingtape.

V. BIBLIOGRAFIA:

Rutas del Aprendizaje del III ciclo. Fascículo 1 - 2° grado de Educación Primaria. Currículo Nacional de la Educación Básica 2017.
Cuadernillo de fichas de Personal Social de 1° grado, Internet y otros.

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Sofia Llantoy Yaurimucha Marilina Lopez Catalan
Docente Subdirectora
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04

I. DATOS INFORMATIVOS
 Docente : Sofia Llantoy Yaurimucha
 Grado y Sección : 1ro “A”
 Área : Matemática
 Tema : Resolvemos con cantidades monetarias
 Fecha : 12/11/2018

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área Competencia/ Capacidad
M 2. Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio
2.4. Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia
Desempeños
- Explica cómo encuentra una equivalencia,
así como su proceso de resolución.
¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
Representa de diferentes formas el
valor de los números utilizando billetes y
monedas explica como realizó los
canjes para representar la cantidad.
Técnicas e Inst. de evaluación.
Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
EXCELENCIA sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio - Se motiva presentándoles un billete de S/ 10.
15 min

- Responden a las preguntas: ¿Qué valor tiene el billete? ¿Será la única forma de representar el valor de 10 soles? ¿De qué
otras formas puedes representar el valor? Dan ejemplos. representan desde su punto de vista el billete de diez soles con
monedas
- Planteamiento del problema
Pedrito tiene la costumbre de comer los domingos, su plato preferido que es el adobo, que cuesta s/. 12
¿de cuantas formas diferentes puede para?

- Familiarización con el problema se realiza a través de preguntas: ¿De quién habla el problema? ¿Qué costumbre tiene
Pedrito? ¿Cuánto cuesta el adobo? ¿Qué pregunta el problema?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy resolveremos problemas de equivalencia con monedas y billetes.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Participar en forma ordenada
Desarrollo Búsqueda y ejecución de estrategias
60 min - Responden las siguientes preguntas: ¿cómo lo vamos a realizar?, ¿qué materiales necesitamos?, ¿el dinero sólo se podrá
representar con billetes y monedas?, ¿de qué otra forma podremos representarlos?
- Se organizan en grupos de trabajo y representan la cantidad de dinero que tiene Pedrito.
- Se orienta el uso correcto de los billetes y monedas mediante las preguntas: ¿cuántos billetes tiene Pedrito? ¿y cuantas
monedas?,¿Al canjear el billete debo obtener la misma cantidad de dinero? ¿Por qué? etc.
- Se pide que expliquen el canje que han realizado y muestren cuántas monedas y billetes que tienen. Ejemplo:

Yo he canjeado dos monedas de 5 soles y Yo he canjeado 5 monedas de 2 soles y

una moneda de 2 soles. 2 monedas de un sol

- Un representante de cada grupo explica la equivalencia que hallaron. Para la solución del problema.
 - Formalización y reflexión a través de preguntas: ¿De cuántas formas se puede representar el dinero ahorrado?, ¿cuál fue
la más rápida?, ¿por qué?
- Se menciona que hay muchas formas de representar una cantidad con monedas y billetes, se sugiere utilizar la menor
cantidad de dinero.
- Explicamos diferentes formas de representar 12 soles:
- Se les entrega a cada niño monedas de 5 soles y los representan con monedas de 2 soles y 1 sol
- Escriben en su cuaderno las monedas y billetes.
- Solucionan otras situaciones problemáticas de equivalencias entre billetes y monedas para ello resuelven cuaderno de
trabajo de matemática páginas 171,172,173 y 174 del MINEDU
Cierre - Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué es lo que hicieron?, ¿para qué
15 min les servirá representar cantidades en tu vida diaria? ¿en qué situaciones de su vida necesitan realizar canjes de un billete
por monedas? ¿Por qué?
Tarea para la casa
- Resuelven actividades

IV. RECURSOS:
Imágenes, papelotes, plumones, crayolas y colores, limpiatipo o cinta maskingtape.

V. BIBLIOGRAFIA:
Rutas del Aprendizaje del III ciclo. Fascículo 1 - 2° grado de Educación Primaria. Currículo Nacional de la Educación Básica 2017.
Cuaderno de trabajo de Matemática de 1° grado, Internet y otros.

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Sofia Llantoy Yaurimucha Marilina Lopez Catalan
Docente Subdirectora