SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO: “Aprendemos la noción de área cubriendo la superficie de una figura”

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIO VIZCARRA AYALA GRADO 6TO SECCIÓN B
ÁREA MATEMATICA TRIMESTRE / BIMESTRE I
DURACIÓN 2 HORAS
DOCENTE JAVIER SOLSOL CARHUANCO UNIDAD 02 FECHA
Propósito de la sesión:
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,  Emplea estrategias heurísticas, estrategias para construir la
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN. superficie (m2 , cm2 ) de los objetos, de manera exacta o
Usa estrategias y procedimientos para aproximada.
orientarse en el espacio.
3.1 Modela objetos con formas geométricas
y sus transformaciones
3.2 Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas
3.4 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque búsqueda de la excelencia.  Cortar figuras en papel y reacomoda las piezas.

 divide en cuadritos de unidades cuadradas y usar operaciones
para determinar el área de figuras bidimensionales.
 Usa la medida de superficie usando unidades convencionales.
MOMENTOS DE LA SESION
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO
 Desarrollan la actividad propuesta en el cuaderno de trabajo de matemática en la página 73.
Cortan las figuras de la parte inferior y las colocan en la parte superior hasta formar un solo polígono y
responden a las preguntas de la hoja siguiente.
 Una vez que hayan concluido, responden a preguntas: ¿Qué forma geométrica encontraste? ¿Qué entiendes
sobre superficie, y sobre área? ¿Qué relación existirá entre superficie con la noción de área?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hallar el área de una figura a través del uso de unidades
cuadradas.
 Escogen algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Respetamos las opiniones de los demás. Participar en clases. Levantar la mano para opinar.
DESARROLLO
 Se les presenta las siguientes situaciones problemática. (anexo 1)
¡QUÉ CALOR!
El patio del colegio tiene las siguientes medidas como se muestra en el
gráfico. Tenemos que cubrir la superficie con un poniendo un toldo para
protegernos de los rayos solares. ¿Cuánto medirá el área? ¿Cuánto mide el
perímetro?
 Resuelven el problema siguiendo los pasos de la resolución de problemas:
 Comprensión de la situación: mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos
brindan?, ¿qué significa “superficie”?, ¿entonces qué significa “cubrir la superficie”?, ¿qué es una unidad
cuadrada? ¿Qué es perímetro?
 Uno de los estudiantes explica con sus propias palabras lo que entendió del problema y se organizan en grupos.
 Búsqueda de estrategias: Responden a preguntas: ¿Qué estrategia podemos utilizar para calcular el área? ¿Te
 ayudará si divides el gráfico en figuras conocidas? ¿Alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?,
¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarte esa experiencia a solucionar este nuevo problema?
 Se organizan y proponen de qué forma descubrirán cuánto mide el borde del patio y cuanto medirá el toldo.
Luego pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
 Responden a preguntas: al dividir le gráfico ¿Qué figuras
se formaron? ¿Cómo podemos calcular el área de las
figuras conocidas? ¿Cómo hacemos para saber la medida
del área total del toldo? ¿Cómo calcularemos el
perímetro del patio?
 Formaliza lo aprendido respondiendo a las siguientes preguntas: ¿qué nociones matemáticas han empleado?,
¿han resuelto un problema que se presenta en su vida cotidiana?, ¿por qué?, ¿qué han descubierto a través de
esta actividad?, ¿qué conclusiones pueden señalar luego de haber trabajado con las unidades cuadradas?
 A partir de las respuestas, concluye junto con los estudiantes.

 Reflexiona sobre el proceso respondiendo a pregunta, por ejemplo: ¿qué significa el área de una figura?, ¿cómo
se halla el área de un cuadrado?, ¿cómo se halla el área de un rectángulo?, ¿qué estrategias hemos usado?, ¿En
otros problemas aplicaremos lo que hemos construido? ¿Qué significa perímetro? ¿Cómo se calcula el borde?
 Desarrollan el problema similar al aprendido en clase del cuaderno de trabajo del MED página 76.
CIERRE
 Responden a preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Qué es una
unidad cuadrada? Explica ¿qué significa hallar el área de una figura? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana
has resuelto problemas similares a los de hoy?, ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?, ¿qué debemos hacer para
mejorar?, ¿cómo complementarías este aprendizaje?

VºBºSUBDRECTORA DOCENTE
(Anexo 1)
¡QUÉ CALOR!
El patio del colegio tiene las
siguientes medidas como se muestra
en el gráfico. Tenemos que cubrir la
superficie con un poniendo un toldo
para protegernos de los rayos
solares.
¿Cuánto medirá el área? ¿Cuánto
mide el perímetro?
(Anexo 2)

La siguiente figura es la parte del patio

que falta sembrar pasto y flores. La
comisión desea sembrar pasto en todo
el terreno y colocar una malla de
protección al borde. ¿Cuánto mide el
área cuanto y el borde del terreno?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO: “Descubrimos el área del paralelogramo”
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIO VIZCARRA AYALA GRADO 6TO SECCIÓN B
ÁREA MATEMATICA TRIMESTRE / BIMESTRE I
DURACIÓN 2 HORAS
DOCENTE JAVIER SOLSOL CARHUANCO UNIDAD 02 FECHA
Propósito de la sesión:
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,  Emplea estrategias heurísticas, estrategias para construir la superficie (m2 , cm2
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN. ) de los objetos, de manera exacta o aproximada.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en
el espacio.
3.1 Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones
3.2 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas
3.4 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque búsqueda de la excelencia.  Cortar figuras en papel y reacomoda las piezas.

 Divide en cuadritos de unidades cuadradas y usar operaciones para
determinar el área de figuras bidimensionales.
 Usa la medida de superficie usando unidades convencionales.
MOMENTOS DE LA SESION
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO
 Desarrollan la actividad propuesta
en el libro de matemática del MED
en la página 108.
Jugamos con una hoja A4
 Una vez que hayan concluido, responden a preguntas: ¿Qué forma geométrica
formaste? ¿Qué las figuras cortadas tienen la misma área? ¿Qué relación
encuentras entre las figuras cortadas? ¿qué significa cubrir el área de cualquier
superficie?, ¿cómo hallamos el área de un cuadrado?, ¿y de un rectángulo?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hallar el área de un paralelogramo utilizando cuadrículas.
 Escogen algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Mantener limpio y ordenado tu lugar de trabajo. Escuchar y valorar las opiniones de los demás.
DESARROLLO
 Se les presenta las siguientes situaciones problemática. (anexo 1)
AYUDANDO A UN COMPAÑERO A CONSTRUIR UN ROBOT
Daniel tiene talento para elaborar robots de cartón y quiere saber cuántos
recuadros necesitará para hacer la pieza del robot que se muestra a
continuación.
¿Cómo podemos saber cuántos recuadros se necesitan para armar la
pieza del robot?
 Resuelven el problema siguiendo los pasos de la resolución de problemas:
 Comprensión de la situación: mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos
brindan?, ¿qué figura geométrica representa la pieza del robot?, ¿por qué hablamos de cubrir la superficie con
recuadros de 1 cm de lado?
 Uno de los estudiantes explica con sus propias palabras lo que entendió del problema.
 Se organizan en equipos de 5 o 6 integrantes y entrega un papelote cuadriculado con la imagen que se encuentra
en el problema; tijeras, cinta adhesiva y dos plumones de diferente color, e indica a los equipos que usen esos
materiales como lo consideren pertinente para resolver el problema planteado. .
 Búsqueda de estrategias: Responden a preguntas: ¿qué representa cada cuadradito del papelote?, ¿por qué?,
¿en qué medida nos ayudarán los materiales?, ¿qué forma geométrica tiene la pieza del robot?, ¿encuentras
alguna relación entre el paralelogramo y el rectángulo?, ¿cómo te ayudaría esta relación entre ambas figuras
geométricas?, ¿alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo
podría ayudarte esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
 Se organizan y proponen de qué forma descubrirán qué relación existe entre el área del rectángulo con el del
paralelogramo.
 Podrían hacerlo coloreando el gráfico:
Al colorear se obtiene un cuadrado y dos Si se recorta y superpone el triángulo ADP sobre el
Triángulos. triángulo BQC, se evidencia que tienen las mismas áreas.

En total hay 24. Se observa que el rectángulo tiene 6 cm de largo y 4 cm de ancho y es posible hallar el área del
rectángulo: A = b x h = 6 cm x 4 cm = 24 cm2 Daniel debe utilizar 24 recuadros de cartón de 1 cm2

 Formaliza lo aprendido respondiendo a las siguientes preguntas: ¿qué regularidades han descubierto a través
de esta actividad?, ¿a qué conclusiones llegan luego de haber encontrado la cantidad de recuadros para
construir la pieza del robot?, ¿qué nociones matemáticas han puesto en práctica?
 A partir de las respuestas, concluye junto con los estudiantes.

 Reflexiona sobre el proceso respondiendo a pregunta, por ejemplo: ¿cómo se halla el área del paralelogramo?,
¿sirve dividir en cuadritos?, ¿para qué nos sirve el área del rectángulo? ¿En otros problemas podemos aplicar lo
que hemos construido?
 Desarrollan el problema similar al aprendido en clase del cuaderno de trabajo del MED página 76.
CIERRE
 Responden a preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Qué relación
encontraron entre el área de un paralelogramo y el de un rectángulo? ¿Cómo se halló el área de un
paralelogramo? ¿En qué situaciones de su vida cotidiana han resuelto problemas similares al de hoy? ¿Cómo se
han sentido?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿cómo complementarías este aprendizaje?
 Finalmente resalta el trabajo hecho por los equipos e indica a los estudiantes que peguen en el sector sus
construcciones realizadas.
Tarea para la casa

VºBºSUBDRECTORA DOCENTE
(anexo 1)
AYUDANDO A UN
COMPAÑERO A CONSTRUIR
UN ROBOT
Daniel tiene talento para elaborar
robots de cartón y quiere saber
cuántos recuadros necesitará
para hacer la pieza del robot que
se muestra a continuación.
¿Cómo podemos saber cuántos
recuadros se necesitan para
armar la pieza del robot?

ELABORANDO LA MAQUETA DE UNA CASA RÚSTICA

Roberto está elaborando la maqueta de una casa con cartón. Si le falta
construir el techo de la casa y esta tiene forma de paralelogramo con un
largo de 9 cm y un ancho de 6 cm, ¿cuál es la medida tener el área para
cubrir el techo?

Calcula el número de árboles que se pueden plantar en un campo como

el de la figura, de 32 m de largo y 30 m de ancho, si cada árbol necesita
para desarrollarse 4 m2 .
Lista de cotejo

Matemática:

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. )

Expresa la Expresa la medida Emplea Usa

medida de de superficie estrategias que operaciones
superficie usando unidades implican cortar para
Nombre y apellidos usando convencionales la figura en determinar el
unidades de formas papel y área de
N° convencionales poligonales reacomodar las figuras
de formas paralelogramo piezas. bidimensional
Orden
poligonales es.
rectángulo.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
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25
26
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30
31
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33