Lic.

Héctor García Romero

ID: E00000245992
Maestría en Gestión Educativa.
Teorías Contemporáneas en Educación.

Nombre de la Institución: “Universidad ETAC” 2

MAESTRÍA EN GESTIÓN EDUCATIVA

Materia: Teorías Contemporáneas en Educación.

Estudiante: Lic. Héctor García Romero

E00000245992
Grupo: 0016.

Título: El Constructivismo en la Educación.

Nombre del Asesor: Dra. María Guadalupe Cortés Toledo.

Fecha de entrega: 21 de septiembre de 2018.

 Lic. Héctor García Romero
ID: E00000245992
Maestría en Gestión Educativa.
Teorías Contemporáneas en Educación.

Introducción
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En el presente trabajo de investigación, realizaremos un estudio de del Constructivismo en la Educación, por lo que para
estudiar debidamente la Pedagogía es necesario conocer las ideas que se han proyectado a lo largo de la historia, y para
ello el medio mejor es sin dudas la indagación en los diversos movimientos y tendencias de la educación en nuestros días.
Vivimos en una época y país de extraordinaria actividad educativa, lo que hace, por un parte, la orientación pedagógica tan
difícil como importante, y con la presente investigación nos interesa promover una asimilación crítica, consciente y creativa
del enfoque constructivista, así como de la teoría del aprendizaje, aprendizaje basado en problemas y el paradigma
socio cultural.
Bajo esa tesitura como bien lo sostienen muchos autores el constructivismo es básicamente un enfoque epistemológico,
basándose en la relación o interacción que se establece entre el objeto de conocimiento y el sujeto que aprende, es decir, la
relación objeto-sujeto, para otros se trata de una nueva forma de conceptualizar el conocimiento (aprendizaje). Sabemos
además, que el constructivismo se basa en una serie de perspectivas filosóficas, psicológicas, epistemológicas y pedagógicas
totalmente diferentes, como la de Piaget (epistemología genética), Vigotsky (enfoque histórico cultural), Ausubel (aprendizaje
siginficativo), los tres modelos que analizaremos difieren cada uno de los otros en su fundamentación psicológica,
epistemológica, filosófica y formas concretas en su concepción del proceso de aprendizaje, lo que nos conllevara a realizar un
análisis de sus características, postulados, los roles del docente y alumno, y la metodología y estrategias que se utilizan, por lo
que, en el presente trabajo de investigación abundaremos en su estudio y lo realizaremos mediante un tabla descriptiva, la
contendrá las ideas principales, lo que a su vez nos servirá como apoyo y referencia para desarrollar nuestro propio modelo de
enseñanza, el cual podremos enriquecer tomando los elementos que nos parezcan útiles sin importar su pertenencia.
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Contenido

I. Realiza una tabla, mediante la cual establezcas las Características, Postulados, Rol de Docente y Alumno,
Metodología y Estrategias, de los textos "El Constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación" de
José Manuel Serrano González–Tejero, Rosa María Pons Parra y “El constructivismo: paradigma de la escuela
contemporánea" de Mazarío Triana Ana y Mazarío Trian Israel, "Teoría del aprendizaje significativo" de
Rodríguez Palmero y "El aprendizaje significativo" de Sergio Dávila Espinoza.

CONSTRUCTIVISMO
CARACTERISTICAS POSTULADOS ROL DEL DOCENTE ROL DEL ALUNMO METODOLGIA Y
ESTRATEGIAS

El conocimiento es un proceso de Un Constructivismo Radical:

construcción genuina del sujeto y iniciado por Von Glasersfeld, que
no de un despliegue de señala que en la construcción del
conocimientos existentes en el Impulsa la autonomía e iniciativa Sujeto activo en el aprendizaje, con Aprendizaje humano es siempre el
conocimiento, el elemento social es
mundo externo. del alumno
irrelevante, siendo única y interés en descubrir y adquirir producto de una construcción mental
Es básicamente un enfoque exclusivamente un proceso nuevos conocimientos. interior, ya sea uno el primero o el último
epistemológico, basándose en la Usa materia prima y fuentes
individual, una construcción “intra”. primarias en conjunto con en entender el nuevo conocimiento
relación o interacción que se
establece entre el objeto de Desde aquí, el conocimiento, sin materiales físicos, interactivos y Un rol imprescindible para su
conocimiento y el sujeto que manipulables.
importar cómo se defina, está en la propia formación.
aprende, es decir, la relación Parte de las ideas y esquemas previos del
mente de las personas y el sujeto Usa terminología cognitiva tal
objeto-sujeto, para otros se trata alumno.
de una nueva forma de cognoscente no tiene otra como: Clasificar, analizar, predecir,
Un protagonismo que es imposible
conceptualizar el conocimiento alternativa que construir lo que crear, inferir, deducir, estimar,
elaborar, pensar. ceder y que le habrá de
(aprendizaje). conoce sobre la base de su propia Prevé el cambio conceptual y su
proporcionar una infinidad de
experiencia. Así, el conocimiento Investiga acerca de la comprensión repercusión en la estructura mental, a
El ambiente constructivista en el herramientas significativas que
aprendizaje provee a las personas no se recibe pasivamente, sino que de conceptos que tienen los
estudiantes, antes de compartir con habrán de ponerse a prueba en el partir de la construcción activa del nuevo
del contacto con múltiples es construido activamente por el
representaciones de la realidad. ellos su propia comprensión de devenir de su propio y personal concepto por parte de los alumnos.
sujeto cognoscente; el estos conceptos.
conocimiento es adaptativo, en el futuro.
Las múltiples representaciones de
la realidad evaden las Desafía la indagación haciendo Confronta las ideas y preconceptos afines
sentido biológico del término,
simplificaciones y representan la preguntas que necesitan
tendiente hacia el ajuste; la al concepto que se enseña.
complejidad del mundo real. respuestas muy bien reflexionadas
cognición sirve a la organización y desafía también a que se hagan
El aprendizaje constructivista se del mundo experiencial del sujeto, preguntas entre ellos. Aplica el nuevo concepto a situaciones
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enfatiza al construir conocimiento no al descubrimiento de una concretas y lo relaciona con aquellos

dentro de la reproducción del
realidad objetiva; existe una 2
mismo. previos a fin de ampliar su transferencia.
exigencia de “socialidad”, sin
El aprendizaje constructivista embargo, la primera interacción
resalta tareas auténticas de una Estrategias:
sería con la experiencia individual
manera significativa en el contexto
en lugar de instrucciones (Serrano y Pons, 2011).
abstractas fuera del contexto. Determinar los contenidos previos de los
Un Constructivismo Cognitivo: alumnos en relación a los nuevos
El aprendizaje constructivista
proporciona entornos de que hunde sus raíces en la contenidos de aprendizaje.
aprendizaje como entornos de la psicología y la epistemología
vida diaria o casos basados en el genética de Piaget. En él, se
aprendizaje en lugar de una Plantear contenidos de manera significativa
secuencia predeterminada de reconoce que el elemento social
y funcional.
instrucciones. ocupa un papel de coadyudante en
la adquisición de los
Los entornos de aprendizaje Adecuarse al nivel de desarrollo de cada
conocimientos, pero no es una
constructivista fomentan la
reflexión en la experiencia. condición necesaria para su alumno.
construcción, construcción “intra-
Los entornos de aprendizaje
inter”. Ello, quiere decir que el Representar un reto abordable por el
constructivista permiten el contexto
y el contenido dependiente de la proceso de construcción del alumno, permitiendo crear zonas de
construcción del conocimiento. conocimiento es individual y tiene
desarrollo próximo a intervenir.
lugar en la mente de las personas,
Los entornos de aprendizaje
constructivista apoyan la donde se encuentran almacenadas
«construcción colaborativa del sus representaciones del mundo. Provocar conflictos cognitivos para
aprendizaje, a través de la El aprendizaje es, por tanto, un promover la actividad mental del alumno.
negociación social, no de la
competición entre los estudiantes proceso interno que relaciona la
para obtener apreciación y nueva información con las Fomentar una actitud favorable,
conocimiento». representaciones preexistentes, lo motivadora hacia los nuevos aprendizajes.
que da lugar a la revisión,
modificación, reorganización y
Estimular la autoestima y el auto concepto
diferenciación de esas
para que el alumno sienta que vale la pena
representaciones.
su esfuerzo.
Un Constructivismo Socio- Facilitar la autonomía del alumno frente a
Cultural (constructivismo social, los aprendizajes, mediante la adquisición
socio-constructivismo o co- de habilidades relacionadas con el
constructivismo): inspirado en las aprender a aprender.
ideas y planteamientos
Vygotskyanos. Aquí, el elemento
social es una condición necesaria,
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pero no suficiente para esta

construcción “inter-intra”. Ello, 2
debido a que su rol no refleja los
mecanismos de internalización de
conocimientos que está orientada
por los “otros sociales” en un
entorno estructurado. Se propone a
una persona que construye
significados actuando en un
entorno estructurado e
interactuando con otras personas
de forma intencional. La
intersubjetividad, la compartición
de códigos compartidos y la co-
construcción con aceptación de la
asimetría, pueden lograrse, porque
por medio de actividades
simbólicas, los seres humanos
tratan su entorno significativo como
si fuera compartido.

Construccionismo Social:
originado en Thomas Luckman y
Peter L. Berger (2001), donde se
postula que la realidad es una
construcción social y, por tanto, el
conocimiento se ubica dentro del
proceso de intercambio social, en
las prácticas discursivas. Este
enfoque, afirma que el elemento
social es una condición necesaria y
suficiente para la construcción de
los conocimientos, una
construcción “inter”. Finalmente, el
individuo aparece como un
producto social –el homo socius-,
definido por las sedimentaciones
del conocimiento que forman la
huella de su biografía, ambiente y
experiencia. Las relaciones
sociales posibilitan la constitución
de redes simbólicas, que se
construyen de manera
intersubjetiva, creando un contexto
en el que las prácticas discursivas
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y sus significados van más allá.

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Teoría del aprendizaje significativo

CARACTERISTICAS POSTULADOS ROL DEL DOCENTE ROL DEL ALUNMO METODOLGIA Y
ESTRATEGIAS
La teoría psicológica del
Se caracteriza por ser no aprendizaje en el aula. Diseña actividades de aprendizaje
arbitraria.
Se ocupa de los procesos mismo Enseña a aprender a aprender.
que el individuo pone en juego para Modelo pedagógico centrado en
Sustantividad significativa aprendizaje.
aprender. Evalúa.
Existe una interacción entre la Se limita su actuación frente al Realiza actividades.
Pone énfasis en lo que ocurre en el El conocer los conocimientos previos del
nueva información con aquellos aula cuando los estudiantes grupo, al contrario, se enriquece,
alumno.
que se encuentran en la aprenden; en la naturaleza de ese ya que varía su actuar Construye su propio aprendizaje.
estructura cognitiva. aprendizaje; las condiciones que se dependiendo de los alumnos, del
El factor más importante que influye en el
requieren para que este se contexto y de los recursos con los Se autoevalúa.
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
El aprendizaje nuevo adquiere produzca, en sus resultados y que cuente, con la única finalidad
consecuentemente en su de incrementar la capacidad de Es proactivo.
significado cuando interactúa La organización del material de nuestro
evaluación. comprensión y actuación autónoma
con la noción de la estructura del alumno. Tiene interés en adquirir
curso, para que tenga forma lógica y
cognitiva. jerárquica, recordando que no sólo es
conocimientos.
importante el contenido sino la forma en
Ausubel máximo exponente, Deberá de disminuir su
que éste sea presentado a los alumnos,
La nueva información reconoció las bondades del intervención frente al grupo, de
por lo que se deberá presentar en
contribuye a la estabilidad de la aprendizaje por descubrimiento, acuerdo con el grado de
secuencias ordenadas, de acuerdo a su
estructura conceptual pero se opuso a su aplicación responsabilidad que los alumnos
potencialidad de inclusión.
preexistente. irreflexiva. vayan manifestando en el proceso
de aprendizaje
La importancia de la motivación del
Los nuevos conocimientos se Ausubel considera que el alumno. Recordemos que si el alumno no
No solo debe de proporcionar

incorporan en forma sustantiva
en la estructura cognitiva del
alumno.
Todo lo anterior es producto de
una implicación afectiva del
alumno, es decir, el alumno
quiere aprender aquello que se
le presenta porque lo considera
valioso.
del nuevo conocimiento, de las
nuevas ideas, no las palabras
precisas usadas para
expresarlas
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aprendizaje por descubrimiento no información y controlar la disciplina, quiere, no aprende. Por lo que debemos
debe presentarse como opuesto al debe dejar a un lado el darle motivos para querer aprender aquello 2
aprendizaje que resulta de una protagonismo del aprendizaje y que le presentamos.
exposición (aprendizaje por pasar a ser el guía o acompañante
recepción), pues éste puede ser del alumno en ese proceso.
igualmente eficaz (en calidad) que
aquél, si se dan ciertas
características. Además, puede ser
notablemente más eficiente, pues
se invierte mucho menos tiempo.
Así, el aprendizaje escolar puede
darse por recepción o por
descubrimiento, como estrategia de
enseñanza, y puede lograr en el
alumno aprendizajes de calidad
(llamados por Ausubel
significativos) o aprendizajes de
baja calidad (memorísticos o
repetitivos). Se considera que el
aprendizaje por recepción no
implica, como mucho se critica, una
actitud pasiva del alumno; ni
tampoco las actividades diseñadas
para guiar el aprendizaje por
descubrimiento garantizan la
actividad cognoscitiva del alumno.
El proceso de asimilación tiene
lugar cuando una nueva
información a , potencialmente
significativa – es decir, lógicamente
posible de ser relacionada con
conocimientos previos – es
vinculada por el aprendiz con una
idea más general A que ya existe
en su estructura cognitiva, ya sea
porque a es un caso particular de A
o porque A constituye una relación
o proposición que incluye a la
nueva información a.
Según el contenido del
aprendizaje, Ausubel distingue tres
tipos:
a) aprendizaje de representaciones
b) aprendizaje de conceptos
c) aprendizaje de proposiciones.

II.- Realiza una tabla, mediante la cual establezcas las Características, Postulados, Rol de Docente y Alumno, Metodología y
Estrategias, de los textos: "Aprendizaje basado en problemas" de Morales Bueno y Landa Fitzgerald y “Aprendizaje basado
en problemas" de la Universidad Politécnica de Madrid.
CARACTERISTICAS
Responde a una metodología
centrada en el alumno y en su
aprendizaje.
A través del trabajo autónomo y en
equipo los estudiantes deben lograr
los objetivos planteados en el
tiempo previsto.
Los alumnos trabajan en pequeños
grupos, lo que favorece que los
alumnos gestionen eficazmente los
posibles conflictos que surjan entre
ellos y que todos se
responsabilicen de la consecución
de los objetivos previstos.
Esta metodología favorece la
posibilidad de interrelacionar
distintas materias o disciplinas
académicas.
El ABP puede utilizarse como una
estrategia más dentro del proceso
de enseñanza y aprendizaje.
POSTULADOS
El ABP es una metodología
centrada en el aprendizaje, en la
investigación y reflexión que siguen
los alumnos para llegar a una
solución ante un problema
planteado por el profesor.
Se plantea como medio para que
los estudiantes adquieran esos
conocimientos y los apliquen para
solucionar un problema real o
ficticio, sin que el docente utilice la
lección magistral u otro método
para transmitir ese temario.
Barrows (1986) define al ABP como
“un método de aprendizaje basado
en el principio de usar problemas
como punto de partida para la
adquisición e integración de los
nuevos conocimientos”. En esta
metodología los protagonistas del
aprendizaje son los propios
alumnos, que asumen la
responsabilidad de ser parte activa
en el proceso.
ROL DEL DOCENTE ROL DEL ALUNMO
Resolución de problemas
Da un papel protagonista al alumno
Toma de decisiones
en la construcción de su
aprendizaje. Trabajo en equipo
Habilidades de comunicación
Tiene que ser consciente de los
logros que consiguen sus alumnos. Desarrollo de actitudes y valores:
precisión, revisión, tolerancia.
Es un guía, un tutor, un facilitador
del aprendizaje que acude a los
alumnos cuando le necesitan y que Asumir su responsabilidad ante el
les ofrece información cuando la
aprendizaje.
necesitan.
Trabajar con diferentes grupos
El papel principal es ofrecer a los gestionando los posibles conflictos
alumnos diversas oportunidades de
que surjan.
aprendizaje.
Tener una actitud receptiva hacia el
Ayuda a sus alumnos a que intercambio de ideas con
piensen críticamente orientando
sus reflexiones y formulando compañeros.
cuestiones importantes. Compartir información y aprender
de los demás.
Realizar sesiones de tutoría con los
alumnos. Ser autónomo en el aprendizaje
(buscar información, contrastarla,
comprenderla, aplicarla, etc.)
saber pedir ayuda y orientación
cuando lo necesite.
Disponer de las estrategias
necesarias para planificar, controlar
y evaluar los pasos que lleva a
cabo en su aprendizaje.
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METODOLGIA Y
ESTRATEGIAS
Que los conocimientos de los que ya
disponen los alumnos son suficientes y les
ayudarán a construir los nuevos
aprendizajes que se propondrán en el
problema.
Que el contexto y el entorno favorezca el
trabajo autónomo y en equipo que los
alumnos llevarán a cabo (comunicación
con docentes, acceso a fuentes de
información, espacios suficientes, etc.)
En la planificación de la sesión de ABP es
necesario:
Seleccionar los objetivos que, enmarcados
dentro de las competencias establecidas
en la materia, pretendemos que los
los alumnos logren con la actividad.
Escoger la situación problema sobre la que
los alumnos tendrán que trabajar. Para ello
el contenido debe:
Ser relevante para la práctica profesional
de los alumnos.
y
Ser lo suficientemente complejo (pero no
imposible) para que suponga un reto para
los estudiantes.
Orientar las reglas de la actividad y el
trabajo en equipo.
Establecer un tiempo y especificarlo para
que los alumnos resuelvan el problema y
puedan organizarse.
Organizar sesiones de tutoría donde los
alumnos.

III.- Realiza una tabla, mediante la cual establezcas las Características, Postulados, Rol de Docente y Alumno, Metodología y
Estrategias, de los textos "Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigotsky" de Chaves Salas y
“Caracterización del paradigma sociocultural" de Hernández Rojas.
CARACTERISTICAS
el "buen aprendizaje" es aquel que
precede al desarrollo.
Entre el aprendizaje y el desarrollo
existe una relación de tipo
dialéctica.
La instrucción o enseñanza
adecuadamente organizada, puede
conducir a crear zonas de
desarrollo próximo.
Promover progresos en el
desarrollo cognoscitivo general.
POSTULADOS
L. S. Vygotsky es el fundador de la
teoría sociocultural en psicología.
las ideas de Vygotsky, fueron
influidas por el materialismo
dialéctico y esto se manifiesta muy
claramente en sus concepciones
teóricas y metodológicas.
1) la elaboración de un programa
teórico, que intentó con acierto
articular los procesos psicológicos
y socioculturales y
2) la propuesta metodológica de
investigación genética e histórica a
la vez, con un alto nivel de
originalidad (con ciertos
paralelismos a los propuestos por
los piagetianos, aunque también
con marcadas diferencias).
El problema del conocimiento entre
el sujeto y el objeto del
conocimiento se resuelve con el
planteamiento interaccionista
dialéctico (S ---- O), donde existe
una relación de influencia recíproca
entre ambos.
Por tanto, según Vygotsky, la
relación entre el sujeto y el objeto
de conocimiento está mediada por
la actividad que el individuo realiza
sobre el objeto con el uso de
instrumentos socioculturales, los
cuales según Vygotsky pueden ser
básicamente de dos tipos: las
herramientas y los signos.
ROL DEL DOCENTE
Experto que enseña en una
situación esencialmente interactiva,
promoviendo zonas de desarrollo
próximo.
Su participación en el proceso
instruccional para la enseñanza de
algún contenido (conocimientos,
habilidades, procesos) en un inicio
debe ser sobre todo "directiva",
mediante la creación de un sistema
de apoyo que J. Bruner (véase
Linaza, 1984) ha denominado"
andamiaje" por donde transitan los
alumnos (y sin el cual ellos no
podrían aspirar a niveles
superiores de desempeño y
ejecución) y posteriormente con los
avances del alumno en la
adquisición o internalización del
contenido, se va reduciendo su
participación al nivel de un simple
"espectador empático".
Provea un tutelaje, aun
ensituaciones de educación
informal o extraescolar que propicia
un aprendizaje.
ROL DEL ALUNMO
Como un ente social, protagonista
y producto de las múltiples
interacciones sociales en que se ve
involucrado a lo largo de su vida
escolar y extraescolar.
Persona que internaliza
(reconstruye) el conocimiento, el
cual estuvo primero en el plano
interindividual y pasa
posteriormente al
intraindividual.
Los conocimientos, habilidades,
etc., que desde el principio fueron
transmitidos los interioriza y es
capaz de hacer uso de ellos de
manera autorregulada.
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METODOLGIA Y
ESTRATEGIAS
Método experimental-evolutivo
Método genético comparativo
Método microgenético
Se fundamenta en la creación de zonas de
desarrollo próximo (ZDP) con los alumnos
para determinados dominios de
conocimiento. La creación de las ZDP, se
da dentro de un contexto interpersonal
maestro-alumno.
plano El profesor debe ser un experto en ese
dominio de conocimiento particular y
manejar procedimientos instruccionales
óptimos para facilitar la negociación de las
zonas.
El proceso va de la exorregulación a la
autorregulación.
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Vygotsky identifica tres etapas en
el desarrollo de los conceptos
espontáneos y científicos.

En la primera fase, propia de los

niños preescolares, cuando se les
pide que clasifiquen una serie de
objetos frente a varios tipos de
objetos que difieren en forma.

En la segunda fase, los niños

mayores forman colecciones que
las cuales están basadas en
criterios perceptivos comunes
inmediatos, pero tienen el
problema de ser inestables y variar
rápidamente.
En la tercera fase los sujetos
forman conceptos verdaderos, pero
como producto directo de la
instrucción escolar (esto no quiere
decir que basta ir a la escuela para
formar conceptos científico.
 Lic. Héctor García Romero
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Teorías Contemporáneas en Educación.

Conclusiones 2

En la presente investigación, se estableció de manera general y particular un análisis de sus características, postulados, los
roles del docente y alumno, y la metodología y estrategias que se utilizan, lo que realizaremos mediante un tabla descriptiva,
del enfoque constructivista, así como de la teoría del aprendizaje, aprendizaje basado en problemas y el paradigma
socio cultural, bajo esta tesitura damos cumplimiento a la propuesta realizada en la introducción, y puede corroborar como ha
sido la evolución del constructivismo y como diversos autores los han ido diversificando, pero todos ellos comparten la idea
general de que el conocimiento es un proceso de construcción genuina del sujeto y no un despliegue de conocimientos innatos
ni una copia de conocimientos, así mismo me pude dar cuenta de la importancia de la teoría del aprendizaje significativo, la
cual considero que para la actualidad social y educativa es la mas recomendable utilizar, pues generas con ella una verdadero
aprendizaje en el alumno, la cual permanecerá en el por siempre y no se olvidara con facilidad, ya que anteriormente solo
enseñábamos a memorizar y repetir y en caso ya en edad adulta olvidas lo memorizado, también analice el aprendizaje basado
en problemas, el cual considero que de alguna manera me servirá de ayuda para mis actividades diarias, así como para
robustecer los proceso de enseñanza que a partir de ahora implementare.

Bajo esa tesitura, puedo arribar a la conclusión de que, con la presente investigación, se cumplió con lo estipulado en la sesión
6, lo que sin lugar a dudas me servirá como apoyo y referencia para desarrollar mi propio modelo de enseñanza, ya que como
docentes somos los máximos responsables de orientar, facilitar y dinamizar la educación.
 Lic. Héctor García Romero
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Referencia Bibliográfica

I. Hernández Rojas Gerardo. (1997). Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología (Bases Psicopedagógicas).
México: ILCE-OEA.

II. Universidad ETAC. (2018). El Constructivismo Hoy: enfoques constructivistas en educación. 17/10/2018, de Aliat
Universidades Sitio web: https://aliat.brightspace.com/d2l/le/content/80778/viewContent/3978962/View

III. Hernández G. (1998). Paradigmas en Psicología de la Educación. México: Paidós.

IV. Universidad ETAC. (2018). El Aprendizaje Significativo. 17/10/2018, de Aliat Universidades Sitio web:
https://aliat.brightspace.com/d2l/le/content/80778/viewContent/3978964/View