ETAPAS DEL PENSAMIENTO LÓGICO

MATEMÁTICO, SEGÚN LA TEORÍA DE

JEAN PIAGET

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO
FÍSICO LÓGICO
MATEMÁTICO

Se adquiere por medio

de la manipulación de La fuente está en el
los objetos. sujeto y se construye
CONOCIMIENTO por abstracción
SOCIAL reflexiva.

CONVENCIONAL NO CONVENCIONAL

Producto del consenso Representaciones

del grupo social. sociales de grupos.
 ETAPAS EVOLUTIVAS DEL PENSAMIENTO LÓGICO
MATEMÁTICO, SEGÚN LA TEORÍA DE
JEAN PIAGET

ETAPA ETAPA
SENSORIO-MOTRIZ PRE-OPERACIONAL
(0-2 AÑOS) (2-7 AÑOS)
Adaptación al medio. No tiene pensamiento reversible
Permanencia de objetos No tiene claro el Principio de Conservación.
No piensa mediante conceptos Son egocéntricos

ETAPA ETAPA
OPERACIONES OPERACIONES
CONCRETAS FORMALES
(7-11 AÑOS) (11 AÑOS-…)
Opera a nivel concreto y real Uso del pensamiento abstracto

Pensamiento reversible Coordinación de diferentes

variables
Capacidad para desconcentrase
Pensamiento: reversible, lógico
Puede seriar y clasificar(con uno o proposicional.
dos atributos)
Razonamiento científico,
Noción de conservación combinatorio.
 *

*El pensamiento lógico del niño evoluciona en una

secuencia de capacidades evidenciadas cuando el niño
manifiesta independencia al llevar a cabo varias
funciones especiales como son las de clasificación,
simulación, explicación y relación. Sin embargo, estas
funciones se van rehaciendo y complejizando
conforme a la adecuación de las estructuras lógicas
del pensamiento, las cuales siguen un desarrollo
secuencial, hasta llegar al punto de lograr capacidades
de orden superior como la abstracción. Es en esa
secuencia, que el pensamiento del niño abarca
contenidos del campo de las matemáticas, y que su
estructura cognoscitiva puede llegar a la comprensión
de la naturaleza deductiva (de lo general a lo
particular) del pensamiento lógico.
 * Espacios que se consideran
para desarrollar el
pensamiento lógico
* Para desarrollar el pensamiento lógico-matemático en
los/as niños/as es preciso considerar los siguientes
espacios:
* a) Espacios para armar, desarmar y construir: este
espacio permite hacer construcciones, armar y separar
objetos, rodarlos, ponerlos unos encima de otros,
mantener el equilibrio, clasificarlos, jugar con el tamaño y
ubicarlos en el espacio.
 * Espacios que se consideran
para desarrollar el
pensamiento lógico
* b) Espacios para realizar juegos simbólicos,
representaciones e imitaciones: este espacio debe ser un
lugar para estimular el juego simbólico y cooperativo, además
de ser un lugar que le permita al niño/a representar
experiencias familiares y de su entorno.
* c)
* Espacios para comunicar, expresar y crear:
en edad escolar conviene apoyar las
conversaciones, intercambios, expresiones de
emociones, sentimientos e ideas. Por lo tanto,
el aula debe estar equipada de materiales
interesantes, con el propósito de desarrollar
todos los medios de expresión (dibujo, pintura
y actividades manuales).

* Espacios que se consideran para

desarrollar el pensamiento lógico
 * Espacios que se consideran para
desarrollar el pensamiento lógico

* d) Espacios para jugar al aire libre: este se refiere al

ambiente exterior destinado para el juego al aire libre,
al disfrute y esparcimiento. Este espacio permite
construir las nociones: adentro, afuera, arriba, abajo,
cerca, lejos estableciendo relación con objetos,
personas y su propio cuerpo.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DE DAVID AUSUBEL (1960)

De orientación cognoscitivista; destacando la

importancia del aprendizaje como proceso.
Divide el aprendizaje en:

Memorístico Significativo Recepción Descubrimiento

Repetitiva Significativa
 TEORÍA COGNITIVA SOCIO-CULTURAL
DE LEV VIGOTSKY (1896-1934)

Destacó que el conocimiento no se construye de forma

individual, sino entre las personas a medida que interactúan

Interacción Social externa

Internalización

Mediación de la
Actividad Lenguaje

Representación
Mental
 TEORÌA CRÌTICA
HORKHEIMER, ADORNO, HABERMAS

Surge como reacciòn al Positivismo y al Marxismo. El positivismo al no

tener en cuenta los Contextos sociales donde se produce la ciencia esto
trajo incapacidad para entenderse a sì misma.

HABERMAS Horkheimer
Idea central Actividad liberadora de Trata de aclarar la
Interdisciplinariedad La especie humana práctica social
y la ciencia

Ciencias empirico-analìticas (Ciencias experimentales informan sobre la realidad)

Ciencias històrica-hermenèuticas(Comprensión entre individuos)
Ciencias crítico-sociales (Desesmascaran cualquier intento de distorsión de
las ciencia)
 EDUCACIÒN CRÌTICA DE LAS MATEMÀTICAS
COLIN HANNAFORD, DAVID MORA, MIGUEL DE GUZMÀN

COLIN
La matemática como continuo
Docente Estudiante
diálogo entre individuos. Investigador Participante

Potenciar la racionalidad
Comunicativa y dialógica. Integrador del cono- Activo, participativo
Estrategias: Discusiones abiertas cimiento escolar y crítico y
Autorreflexión permanente cotidiano argumentativo