MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN

MÓDULO DE REALIDAD EDUCATIVA ECUATORIANA

Tema:
EDUCACIÓN INICIAL 1 Y 2 Y EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA: PREPARATORIA (PRIMERO DE
BÁSICA)

INTEGRANTES:
Alex López
Anita Conterón
Patricia Farinango
Priscila Rosero
Eliana Carrera

DOCENTE:
Mg. Fredy Ibarra
 Nivel Efectos Causas Factor crítico Indicador del Planteamiento de Posibles temas de
educativo problema soluciones estudio
1 Grupo 1: Coordinación a Falta de recursos La falta de 60% de los Implementar Análisis de la
educación nivel político, didácticos material didáctico estudiantes son proyectos donde se problemática
inicial 1 y 2 económico, asignados para la limita el matriculados en pueda prevalecer el frente al uso
y educación presupuesto para educación inicial I aprendizaje de los las instituciones uso de materiales adecuado de
general el programa – II y primero de estudiantes en los particulares y el reciclados. material didáctico
básica: educativo. básica. diferentes centros 40% en en las instituciones
preparatoria educativos. instituciones Gestionar con fiscales.
(primero de fiscales donde la entidades sociales
básica) escasez de como municipios, Análisis de
material no ORGS, para la presupuesto
permite un implementación de emitido por parte
completo material didáctico. del Estado
desarrollo del Ecuatoriano.
aprendizaje.

2 Formación del Sistema La poca calidad 60% Docentes Análisis EN LA El currículo

profesorado, educativo que se atribuye al Ecuatorianos que FORMACIÓN DEL reiteradamente se
evaluación atada currículo es uno son parte del TALENTO HUMANO ha transformado,
a la calidad d los de los problemas Magisterio Fiscal (DOCENTES) Si su por haber sido
aprendizajes. permanentes de con el titulo de formación es acorde considerado entre
Reforma integral la educación de la 3er nivel y el 13% en la realidad los principales
de la escuela. infancia. solo de planteada por el causantes de las
Currículo ajustado bachillerato y currículo si en insuficiencias en la
a la diversidad y a ejercen la realidad se ha preparación de los
las necesidades docencia. Solo el logrado el resultado educandos.
de los 9% una maestría, esperado.
 aprendizajes. 4% título de PHD. Análisis exhaustivo
del perfil del
Los docentes docente para
parvularios – trabajar con
enseñan a estudiantes de
estudiantes de 3 inicial I-II y primero
grado lo cual no de básica.
están en
capacidad ya que
no corresponde a
su perfil
profesional.
3 Los niños de 5 Familias Transparentar los Revisión y
Políticas Niños y familias años que no desmotivas e procesos de admisión flexibilidad de
institucionales excluidas del contemplan el insatisfechas del de las Unidades procesos de
con alto nivel de proceso de perfil deseado por proceso de Educativas. admisión de niños
requerimientos admisión de sus las instituciones admisión. y familias para el
para las hijos en los emblemáticas son Flexibilizar política ingreso a primero
admisiones de los centros excluidos del Denuncias a las institucional de de Educación
posibles particulares y proceso de instituciones al admisión para que General Básica.
estudiantes y fiscomisionales admisión para el distrito por la ingresen un mayor
familias. que ofertan ingreso a primero exclusión en el numero de
Primero EGB de educación proceso de estudiantes con
general básica. admisión. limitaciones
económicas y
sociales.
4 Exclusión de Distancia para el La problemática Las escuelas Esta falta de equidad Análisis financiero-
niños y niñas en acceso a la de las unidocentes y conlleva a la larga a los niños de los
los programas educación inicial. necesidades de la bidocentes diferencias en el niveles más bajos
educativos cobertura, unida a representan el desarrollo de los de fragilidad social,
la falta de 52% de la niños, cambio en de mayores niveles
recursos Las escuelas políticas para de pobreza, de las
asignados, cubren al 3,6% de favorecer y proveer zonas de gran
conlleva a una los estudiantes igualdad de dispersión y baja
falta de equidad del sistema oportunidades a densidad
en la atención a público quienes más lo poblacional.
los niños, necesitan.
privilegiando
aquellos que
tienen mejores
condiciones para
recibir este tipo
de enseñanza,
como son los
niños que viven
en zonas urbanas
altamente
pobladas, y
relegando a un
segundo plano a
aquellos que es
más difícil o
compleja su
atención, como
sucede en los
niños de las zonas
no urbanas o
campesinas, de
localidades
marginadas, de
minorías étnicas
regionales.
5 Cierre de CBIV Las Párvulos sin una 24% de los niños Proyectos de Fortalecer
instituciones y cuidadoras y adecuada a un sufre de nutrición y proyectos de
cobros elevados coordinadores formación desnutrición estimulación nutrición y
para gastos con un perfil adquieren rezago crónica y temprana. estimulación
elementales de inadecuado. en su desarrollo estimulación, para temprana en los
mantenimiento y mental y ello son CBIV (Centro de
materiales emocional. determinantes Bienestar infantil
(privadas) para el desarrollo del buen vivir.)
mental,
emocional y Fortalecer la
vocabulario. carrera en
tecnología para el
Los registros desarrollo infantil
administrativos no solamente
del MIES y virtual sino más
MINEDUC, la práctica.
educación inicial
ha incrementado
1,6 veces en los
últimos años. En
el periodo 2013-
2014 existe
720.323 niños/as
matriculados
distribuidos en el
42% al MIES y el
58 % al MINEDUC

6 Docentes Niños/as Estudiantes Niños del siglo Capacitación de Proponer a la

aludidos a acopladas a aparentemente XXI orientados, docentes en instancia
capacitación en rutinas conformes con moldeados en estrategias activas de competente
innovación pedagógicas sin aprendizajes en espacios aprendizaje. cambios
pedagógica. mayor incidencia medio de una rutinarios del aula innovadores en los
en sus rutina consolidada en donde la Inversión y procesos de
aprendizajes. en lo tradicional. tecnología, las readecuación de aprendizaje.
practicas activas espacios físicos.
es una utopía.
Potencializar la
creatividad de los
niños por medio de
ambientación de
temas en centros de
aprendizaje.