PROPUESTA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

IMPLEMENTACION, DESARROLLO Y EVALUACION DE PRACTICAS

DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EL AULA DURANTE LAS
CLASES DE TEORIA ECONOMICA

Documento final de resultados

MARIA CAROLINA ROZO CHAVES

Directora Programa de Economía
Docente Dpto. Ciencias Económicas

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE OCCIDENTE

VICERRECTORIA ACADEMICA
Santiago de Cali, Marzo de 2016
Contenido

INTRODUCCION 3
OBJETIVOS 4
MARCO TEORICO 4
DESARROLLO 6
Formato primera encuesta aplicada en el curso: Plantilla de autoevaluación 7
Formato segunda encuesta aplicada en el curso 8
Descripción de la intervención en el aula desarrollada en el curso Teoría Económica -
grupo 1 9
Trabajo previo 9
Trabajo en clase 9
Resultados en la primera sesión 10
Recursos utilizados 11
Construcción de conocimiento 11
Resultados obtenidos al evaluar el trabajo de la semana 12
Continuación de la intervención 12
Descripción de la intervención en el aula desarrollada en el curso Teoría Económica -
grupo 50 14
Trabajo previo 14
Trabajo en clase 14
Resultados en la primera sesión 16
Recursos utilizados 16
Construcción de conocimiento 16
Resultados obtenidos al evaluar el trabajo de la semana 16
Continuación de la intervención 17
RESULTADOS 18
Comparativo con los resultados del curso en el mismo semestre del año anterior 27
CONCLUSIONES 37
Bibliografía 38
INTRODUCCION

En cumplimiento con la propuesta de innovación educativa titulada Implementación,

desarrollo y evaluación de prácticas de aprendizaje colaborativo en el aula durante las
clases de Teoría Económica, fueron seleccionados los cursos de Teoría Económica sobre
los cuales se realizó la intervención en el aula durante el período Julio a Diciembre de
2014 (período 2014-03). Este informe presenta la descripción de las actividades
realizadas, los resultados obtenidos a partir de esas actividades contemplando la
percepción que tienen los estudiantes en referencia a la intervención pedagógica
realizada.

Posteriormente se presenta un comparativo con los resultados del curso correspondiente

al mismo semestre del año anterior (período 2013 – 03), teniendo en cuenta las notas
obtenidas por los estudiantes en los parciales que contemplan los temas de la
intervención.

Finalmente se entregan la percepción de los estudiantes en referencia al trabajo realizado

y las conclusiones correspondientes.

OBJETIVOS

Buscando mejorar la acción formativa en el curso de Teoría Económica, los objetivos de

esta propuesta son:

1. Dinamizar hábitos de estudio y lectura en los estudiantes.

2. Fomentar el aprendizaje colaborativo en el curso con la participación activa de los
estudiantes en las actividades que se desarrollen.

Como docente encargada de esta práctica:

3. Busco que los estudiantes conozcan y entiendan el contenido del curso

desarrollando la capacidad de seleccionar y aplicar en un escenario, los conceptos vistos,
evitando recurrir a una formulación única.
4. Generar la cultura del aprendizaje autónomo en los estudiantes y su interés por
procesos colaborativos.

MARCO TEORICO

Los cambios en el mundo por la evolución del ser humano y la tecnología han generado
inclusión de nuevas formas de aprendizaje que exponen a las nuevas generaciones a
interactuar y conocer su entorno con experiencias diferentes a las que tenían las
generaciones anteriores. Un ejemplo es cómo lentamente han ido quedando de lado los
juegos al aire libre con amigos que se hacían en ese espacio, para darle paso a los video
juegos en los que el amigo es la máquina o alguien a kilómetros de distancia que se
convierte en el contendor.
Los padres han tenido que ajustarse a nuevos ritmos de vida por la necesidad de estar
trabajando y dejar la educación de sus hijos gran parte del tiempo en manos de estos
nuevos elementos y personajes, cambios en la sociedad que han modificado costumbres,
familias, formas de vida e incluso formas de evolucionar en el aprendizaje.

La educación no ha sido ajena a estos cambios, pues se ha abierto una puerta a la

posibilidad de educarse a distancia aprovechando los avances tecnológicos y generar
hábitos que en caso de saber utilizarlos pueden tener grandes beneficios para la
población estudiantil. En el mismo sentido se contemplan nuevas formas de aprendizaje y
metodologías en el desarrollo de los cursos, permitiendo cambiar la tradicional clase
magistral por espacios que permitan el desarrollo de competencias, activando formas de
pensar diferentes.

La UAO en su Proyecto Educativo Institucional integra una comunidad formadora

universitaria que en desarrollo de su misión, aportará en el proceso de formación de los
estudiantes, (Universidad Autónoma de Occidente, 2015, págs. 19-20). Asume en su
modelo educativo la formación integral de los estudiantes desde lo afectivo construyendo
un ambiente de confianza, reconocimiento y respeto; desde la crítica adoptando
reflexiones y construcciones con interpretaciones de la vida cotidiana; y desde lo creativo
creando rutas de aprendizaje para crear acceso a niveles avanzados en conocimiento.
(pág 30)

En el artículo 19 el PEI define los lineamientos pedagógicos para la formación

entendiendo el rol del profesor en el proceso de enseñanza aprendizaje como experto que
acompaña, guía, orienta y/o asesora a los sujetos en formación en su proceso de
aprendizaje. Sus actividades deben orientarse a estimular el interés y la motivación,
diseñar una ruta de aprendizaje, estimular la actividad organizada e intencionada del
estudiante para el aprendizaje requiriendo su acción proactiva, promover la aplicación del
conocimiento, entre otros. Todo esto acompañado de la construcción de la autonomía en
el sujeto que aprende.

Esto define una ruta en la formación por competencias utilizando las estrategias de
aprendizaje colaborativo en el aula donde se permitirá cumplir la directriz del proyecto
educativo de la UAO y a la vez el objetivo que persigue esta innovación educativa en el
curso de Teoría Económica.

De acuerdo con Barkley (Barkley, Cross, & Major, 2007) El aprendizaje colaborativo se
entiende como la práctica en la que el estudiante trabaja en grupo en lugar de hacerlo
solo. Reconoce tres características a saber: primera el diseño intencional de las
actividades de aprendizaje para los estudiantes; segunda la necesidad de colaboración en
este tipo de aprendizajes, todos los participantes del grupo se comprometen a trabajar
juntos para alcanzar los objetivos señalados. Y tercera característica es que tenga lugar
una enseñanza significativa. En conclusión es un trabajo en grupo de estudiantes con
responsabilidades similares, diseñado por el docente con una intención específica
buscando el progreso hacia un aprendizaje definido previamente.

En el desarrollo de esta innovación se utilizaron dos categorías de la clasificación de

Técnicas de Aprendizaje Colaborativo definida por Barkley, Enseñanza recíproca entre
compañeros donde los estudiantes se enseñan mutuamente a dominar los contenidos de
la asignatura y desarrollar competencias relacionadas con ella. Y Resolución de
problemas en la cual los alumnos se centran en practicar estrategias de resolución de
problemas. (Barkley, Cross, & Major, 2007, pág. 84)
La aplicación de la Enseñanza recíproca se define con la técnica Rompecabezas, en la
que los estudiantes desarrollan conocimiento de un tema determinado y lo enseñan
después a los demás; esta técnica motiva a los estudiantes a aprender y procesar la
información con suficiente profundidad para enseñársela a los compañeros. (Universidad
Autónoma de Occidente, 2012, pág. 57)

En relación con la categoría de resolución de problemas, se utiliza la técnica Resolución

de problemas por parejas pensando en voz alta. En esta técnica la pareja recibe la
formulación de un problema, uno de sus miembros actúa como solucionador y comienza a
pensar en voz alta en su búsqueda, mientras que el otro escucha o aplica los pasos con
posibilidad de hacer sugerencias. Esta Técnica de aprendizaje colaborativo, ayuda a la
aplicación de conceptos, se enfatiza más en el proceso que en el resultado; al finalizar
pueden compartirse la variedad de caminos para llegar a una solución. (Universidad
Autónoma de Occidente, 2012, pág. 58)

DESARROLLO

Los cursos seleccionados para la aplicación de esta intervención en el aula fueron: Teoría
Económica grupo 1 en la jornada diurna y Teoría Económica grupo 50 correspondiente a
la jornada nocturna, durante el período agosto a noviembre de 2014 (2014 – 03). Los dos
grupos tuvieron las mismas actividades desarrolladas en el aula y respondieron las
encuestas diseñadas por el docente para conocer el resultado y la percepción del
estudiante ante dichas actividades.

Se realizaron dos encuestas, la primera denominada Plantilla de Evaluación Actividad –

Teoría Económica, fue aplicada al finalizar la intervención en el aula buscando conocer el
trabajo del estudiante y su autoevaluación de acuerdo con su desempeño en el aula.

La segunda encuesta aplicada, se denominó Plantilla de Evaluación Final del Curso

Teoría Económica, esta se utilizó al finalizar el semestre buscando conocer la percepción
del estudiante en referencia a la metodología utilizada y su protagonismo en el proceso de
aprendizaje. A continuación se presentan los formatos de las encuestas diseñadas.

Formato primera encuesta aplicada en el curso: Plantilla de autoevaluación

Fuente: elaboración propia.

Formato segunda encuesta aplicada en el curso

Fuente: elaboración propia.

Descripción de la intervención en el aula desarrollada en el curso Teoría Económica

- grupo 1
Durante la segunda semana de clases del período 2014 - 03 se realizó la intervención en
el aula en el grupo 1 del curso de Teoría Económica. El tema a trabajar fue OFERTA,
DEMANDA y MERCADOS.

Trabajo previo

De los estudiantes: En la semana anterior se indicó a los estudiantes que debían hacer
una revisión previa al tema de oferta y demanda visto en el curso de Fundamentos de
Economía.

Del docente: se diseñó la plantilla de autoevaluación que se aplicará al finalizar la

actividad del día para recoger la percepción de los estudiantes en el proceso.
Adicionalmente se buscaron los ejercicios que los estudiantes deberán resolver en el
desarrollo de la sesión y se elaboró la guía correspondiente.

Trabajo en clase

Al llegar al salón se dividió en dos grupos de 8 personas cada uno de acuerdo con la
asistencia en el momento. Posteriormente se sumaron dos personas más a cada uno de
los grupos, quienes llegaron a clase una vez impartidas las instrucciones.

Se explica a todos los estudiantes que van a trabajar unos ejercicios de aplicación de la
oferta y la demanda, los cuales deberán ser desarrollados en forma individual, con el
apoyo entre los participantes del mismo grupo.

Se asigna a cada uno de los grupos dos ejercicios que deberán resolver de acuerdo con
sus conocimientos previos en teoría de oferta y demanda.

El tiempo asignado para la solución de estos ejercicios es de 45 minutos.

Al finalizar el tiempo se enumera a cada uno de los integrantes de los grupos con
números del 1 al 9, cada estudiante debe recordar su número.

Los dos grupos, llamados grupo A y B iniciarán un proceso de explicación de los ejercicios
desarrollados y evaluación entre ellos. De esta forma cuando el grupo A pasa al tablero
(en caso de ser necesario) y explica el trabajo realizado, el grupo B copila la teoría
implícita en el desarrollo de los ejercicios y a la vez sus integrantes evalúan si están de
acuerdo con la respuesta. En el mismo tiempo, los participantes del mismo grupo A
pueden interactuar entre ellos en caso de tener respuestas diferentes y generar una
retroalimentación al interior del mismo grupo, aportándose entre ellos mismos
conocimientos que permitan encontrar una solución y aclararse las dudas que pudieran
llegar a encontrar.

Al finalizar el tiempo y la exposición de la solución de los ejercicios asignados al grupo A,

se procede a cambiar papeles y en este caso, el grupo B será el que pasará a presentar,
evaluar e interactuar sobre las respuestas de los ejercicios del mismo grupo B. Por su
parte el grupo A iniciará el proceso de definición de la teoría encontrada y evaluación de
las respuestas.

De esta forma, cuando los participantes del grupo A están resolviendo los ejercicios, sólo
podrán interactuar con sus compañeros del mismo grupo A. Lo mismo sucede con el
grupo B. Esto permite que los participantes de cada grupo puedan interactuar entre ellos
mismos sin interrupciones de los participantes del grupo contrario.

Resultados en la primera sesión

A cada uno de los estudiantes se entrega una plantilla de autoevaluación, la cual deben
marcar y usar por el revés puesto que cada hoja tiene un número del 1 al 9 para la
evaluación de sus compañeros.
Cada estudiante identificado con el número en el grupo B evalúa la respuesta del
estudiante correspondiente dentro del grupo A, recordemos que estos números fueron
asignados cuando ellos iniciaron el proceso de exposición y solución de los ejercicios. De
esta forma los estudiantes del grupo que está al frente no saben quién los evalúa en el
grupo que los está escuchando. Esa evaluación está definida por un comentario que
escriben en referencia al desempeño de la persona cuando explica los ejercicios, tales
como:
• respondió bien a las preguntas que surgieron,
• la explicación fue clara,
• el ejercicio estaba bien resuelto desde el principio
• tuvo algún error y acudió a sus compañeros para resolver correctamente el
ejercicio.

Todos los comentarios serán tenidos en cuenta para la asignación del resultado de la
evaluación que hice como docente al finalizar la intervención, tal que a cada estudiante se
le asignó una nota de acuerdo con el insumo que sus compañeros entregaron y mi criterio
como docente por su desempeño en el desarrollo de la actividad.

Por efecto del paso del tiempo, no se alcanzó a realizar la actividad completa en la
primera sesión de la semana. Dejando pocos participantes para la segunda sesión.

Recursos utilizados

Enunciados del ejercicio: fotocopia de dos páginas del libro de Mankiw, una para cada
estudiante. Total 38 copias

Copia de la plantilla de evaluación de la actividad, una para cada estudiante. Total 19

copias

Taller en clase sobre oferta, demanda y equilibrio. Un taller por parejas. Total 10 copias.

Construcción de conocimiento

Durante el desarrollo de la segunda sesión de la semana, se procede a definir la teoría

relacionada con la Oferta, la Demanda y el Equilibrio de Mercado. El profesor guía la
exposición en clase iniciando por la Oferta y a medida que avanza en la definición los
estudiantes van interactuando de acuerdo con lo que recuerdan de sus conocimientos
previos en el tema; así mismo intervienen con comentarios sobre las respuestas que
encontraron en la realización de los ejercicios durante la primera sesión.
Hay un estudiante que participa preguntando si el análisis deja de tener el componente
matemático con el que anteriormente se estudiaba y pasa a ser más descriptivo. Esta
pregunta la basa en la situación que vivió cuando estudiaba Economía, donde encontró
que todo el razonamiento de la Microeconomía se hacía con matemáticas razón por la
cual decidió cambiarse de carrera.

Al finalizar la explicación y compilación del tema por parte del profesor, los estudiantes
participan con preguntas aclarando los resultados obtenidos en los ejercicios del primer
día, generando mayor confianza en las respuestas que ellos mismos dieron. En el mismo
sentido hicieron comentarios sobre lo que entendían de las respuestas de los ejercicios
previos, al recibir la información del componente teórico de la sesión. Estas aseveraciones
se realizaron basándose en los comentarios tímidos de algunos estudiantes,
participaciones activas de otros y gestos positivos de otros, que permiten conocer el
estado de “procesamiento de la información” en su momento.

A la segunda sesión de la semana no asisten tres estudiantes.

Por finalización del tiempo disponible, se pide a los estudiantes que diligencien el formato
de autoevaluación de la actividad. Y se avisa que en la siguiente sesión del curso se
realizará un taller donde puedan aplicar los conocimientos aprendidos en esta semana de
clase.

Resultados obtenidos al evaluar el trabajo de la semana

El trabajo de la semana será evaluado con los resultados obtenidos una vez se tabule la
encuesta de autoevaluación y la calificación del taller asignado para este tema. Con este
taller se harán comparables los resultados entre grupos, diurno y nocturno al interior del
mismo semestre académico. Esta comparación se puede aplicar también para la encuesta
de autoevaluación tal que se pueda definir la diferencia en el proceso de autoevaluación
por perfil del estudiante diurno y del nocturno.

Buscando comparar los resultados entre semestres, se tendrán en cuenta las notas de los
primeros parciales, tal que se pueda evidenciar el resultado de la intervención diseñada,
comparando un semestre con la aplicación de la intervención y otro en el que no se haya
aplicado.

Continuación de la intervención

Dando continuidad al trabajo de intervención en el aula realizado, en la tercera semana de

clases se utiliza la primera sesión para desarrollar el taller correspondiente al tema
trabajado en esta intervención (Oferta, Demanda y Equilibrio). Los estudiantes realizan el
taller en parejas buscando promover el trabajo en equipo y la interacción y ayuda en la
aplicación de los conocimientos aprendidos entre ellos mismos.

Como observaciones al respecto en el tiempo de realización del taller encuentro que para
los estudiantes es complicado entender las preguntas que se plantean en el taller. Para
iniciar la realización del taller preguntan varias veces al docente qué es lo que se les está
preguntando? Se percibe que no entienden la forma de enfrentar las preguntas y dar inicio
al proceso de respuesta propio. Es necesario que el docente explique e interprete la
pregunta con sus palabras para que los estudiantes inicien el proceso de razonamiento de
respuesta.

Adicionalmente con las preguntas que hacen durante la sesión se evidencian las
carencias en los conocimientos matemáticos, pues existen deficiencias en referencia a la
realización de gráficos y solución de ecuaciones.

El proceso de respuesta demanda que el estudiante aplique conocimientos previos en

matemáticas y teoría económica, pero de acuerdo con la observación de la práctica se
evidenciaron dificultades en la interacción y selección de herramientas matemáticas
aprendidas previamente para aplicarlas en el desarrollo de la teoría económica. Tal es el
caso de la definición del equilibrio del mercado donde se hace necesario que la oferta sea
igual a la demanda y algunos estudiantes no alcanzan a dimensionar de qué forma se
pueden igualar dos ecuaciones, o tener en cuenta que resultados negativos no son
válidos para las cantidades transadas en un mercado.

Siempre el docente tiene que cuestionar a los estudiantes con preguntas como “¿en qué
mercado puedes comprar menos 5 unidades de pan?” o “¿pagar menos $3.000 pesos
por un jugo natural?”; preguntas cuya respuesta causa risa entre los estudiantes pero los
lleva a pensar que en efecto no se transan cantidades negativas o se pagan sumas de
dinero negativas en un mercado.

Los resultados cuantitativos de este taller se entregarán en la sección de resultados de

este informe y serán un insumo para el análisis de resultados entre grupos de jornadas
distintas y semestres académicos distintos.

Como observaciones adicionales se obtiene que en este grupo tres parejas de

estudiantes no alcanzaron a terminar el taller completo al finalizar el tiempo de la clase.

Descripción de la intervención en el aula desarrollada en el curso Teoría Económica

- grupo 50

De la misma forma, durante la segunda semana de clases del período 2014 - 03 se

realizó la intervención en el aula en el grupo 50 del curso de Teoría Económica. El tema a
trabajar fue OFERTA, DEMANDA y MERCADOS.

Trabajo previo

De los estudiantes: En la semana anterior se indicó a los estudiantes que debían hacer
una revisión previa al tema de oferta y demanda visto en el curso de Fundamentos de
Economía.

Del docente: se diseñó la plantilla de autoevaluación que se aplicará al finalizar la

actividad del día para recoger la percepción de los estudiantes en el proceso.
Adicionalmente se buscaron los ejercicios que los estudiantes deberán resolver en el
desarrollo de la sesión y se elaboró la guía correspondiente.

Trabajo en clase

En este curso, se trabajó en parejas debido a la cantidad de estudiantes matriculados (35)

lo cual dificulta la realización del ejercicio en dos grandes grupos. Las parejas fueron
enumeradas del 1 al 15 y se procedió a distribuirles los ejercicios tal que:
PAREJAS EJERCICIO
1 y 10 1a y 1b
2 y 12 1c y 2
3 y 13 3a y 3b
4 y 14 3c y 3d
5 y 15 3e y 4
6 5a y b
7 5c y d
8 6y7
9 8a y b
11 8c y 9

Correspondientes a la sección Ejercicios de repaso en el capítulo “Las fuerzas de

mercado de la oferta y la demanda” de Mankiw.

Pasados 45 minutos se inicia el proceso de retroalimentación y revisión de las respuestas

que cada una de las parejas dio a los ejercicios asignados. En este caso cada pareja pasa
a resolver el ejercicio asignado, los ejercicios que se repiten entre las parejas permiten
tener dos puntos de vista al desarrollarlo entonces pueden hacer una retroalimentación,
aportar o debatir la respuesta entregada por la pareja anterior.

Con el fin de cumplir la evaluación de la actividad se entregó a cada estudiante una

plantilla de autoevaluación marcada con un número del 1 al 15 al reverso, cada número
se repetía dos veces de tal forma que podría evaluarse cada integrante de las parejas. Se
inicia el proceso de evaluación permitiendo que las parejas 1 y 10 se presenten y
entreguen sus respuestas, simultáneamente los estudiantes que tienen estos números
asignados en el reverso de sus hojas, son los encargados de evaluar las respuestas y el
proceso de generación de conocimiento de los estudiantes que conforman las parejas 1 y
10. Se sigue el proceso de presentación de respuestas y evaluación de cada una de las
parejas. En este grupo la evaluación está definida por comentarios que escriben en
referencia al desempeño de la persona cuando explica los ejercicios, tales como:
• respondió bien a las preguntas que surgieron,
• la explicación fue clara,
• buen manejo del tema,
• manejaron los nervios,
• el ejercicio estaba bien resuelto desde el principio
• tuvo algún error y acudió a sus compañeros para resolver correctamente el
ejercicio
• el error que tenían fue resuelto entre sus compañeros de grupo

Adicionalmente en este grupo se encontraron evaluaciones numéricas entre los

compañeros. Aspecto tenido en cuenta como insumo al asignar la nota de la actividad en
el registro del curso.

Al finalizar las presentaciones por parte de todas las parejas, se procede a recoger las
hojas de autoevaluación marcadas, a fin de continuar en la siguiente sesión de clases con
la construcción de conocimiento a partir de los apuntes y aspectos de la teoría recordados
en la clase de hoy.

Resultados en la primera sesión

Los estudiantes realizaron los ejercicios interactuando entre ellos mismos y apoyándose
con conocimientos previos del tema. Como la sesión en este caso es de dos horas y
media, se alcanzó a cubrir la corrección de los ejercicios y evaluación del grupo a medida
que se iban desarrollando en el tablero. Se observa que existe una mayor interacción
entre ellos mismos en el proceso de solución de dudas, no realizan tantas preguntas al
docente, como sí sucedió en el grupo diurno.

Recursos utilizados

Enunciados del ejercicio: fotocopia de dos páginas del libro de Mankiw, una para cada
estudiante. Total 70 copias

Copia de la plantilla de evaluación de la actividad, una para cada estudiante. Total 35

copias

Taller en clase sobre oferta, demanda y equilibrio. Un taller por parejas. Total 18 copias.

Construcción de conocimiento

La segunda sesión de clases de esta semana fue desarrollada por el profesor quien
define los términos conceptuales principales en este capítulo y permite la interacción de
los estudiantes para la explicación de cada uno de ellos. Se observa que los estudiantes
interactúan no solamente con las respuestas que recordaban de la sesión anterior cuando
se realizó el trabajo en grupos, sino que responden con ejemplos de su entorno diario que
consideran pueden ir aplicando y aportando en la clase. Esta forma de participación
evidencia que los estudiantes hacen una aplicación del concepto a su diario vivir, llevando
la teoría aprendida al contexto práctico.

Resultados obtenidos al evaluar el trabajo de la semana

Al finalizar la construcción de la teoría del capítulo se permite que los estudiantes realicen
su propia autoevaluación del proceso de aprendizaje con el trabajo realizado esa semana.
La información recogida se tabula y constituye un insumo para comparar los resultados de
esta aplicación pedagógica entre los grupos de la mañana y la noche.

Continuación de la intervención

En la tercera semana de clases se utiliza la primera sesión para desarrollar el taller

correspondiente al tema trabajado en esta innovación (Oferta, Demanda y Equilibrio). Los
estudiantes realizan el taller en parejas buscando promover el trabajo en equipo y la
interacción y ayuda en la aplicación de los conocimientos aprendidos entre ellos mismos.

Como observaciones al respecto en el tiempo de realización del taller encuentro que para
los estudiantes es complicado entender las preguntas que se plantean en el cuestionario.
Para iniciar la realización del taller el docente aclara la forma como deben entender las
preguntas y la respuesta que deben entregar, de esta forma se evita que los estudiantes
pregunten varias veces al docente qué es lo que se les está preguntando?, porque se
entrega una guía sobre lo que deben entender de las preguntas de taller.

Se percibe que con esta aclaración previa, los estudiantes entienden la forma de enfrentar
las preguntas y dar inicio al proceso de respuesta propio. Es necesario que el docente
explique e interprete la pregunta con sus palabras para que los estudiantes inicien el
proceso de razonamiento de respuesta.

Adicionalmente con las preguntas que hacen durante la sesión se evidencian las
carencias en los conocimientos matemáticos, pues existen deficiencias en referencia a la
realización de gráficos y solución de ecuaciones. Aspecto repetitivo en los dos grupos
observados.

El proceso de respuesta demanda que el estudiante aplique conocimientos previos en

matemáticas y teoría económica, pero de acuerdo con la observación de la práctica se
evidenciaron dificultades en la interacción y selección de herramientas matemáticas
aprendidas previamente para aplicarlas en el desarrollo de la teoría económica. Tal es el
caso de la definición del equilibrio del mercado donde se hace necesario que la oferta sea
igual a la demanda y algunos estudiantes no alcanzan a dimensionar de qué forma se
pueden igualar dos ecuaciones, o tener en cuenta que resultados negativos no son
válidos para las cantidades transadas en un mercado.

Al igual que en el grupo del día el docente tiene que cuestionar a los estudiantes con
preguntas como “¿en qué mercado puedes comprar menos 5 unidades de pan?” o
“¿pagar menos $3.000 pesos por un jugo natural?” que permitan entender este tipo de
eventos en las transacciones de un mercado y relacionarlos con los resultados que están
obteniendo en la práctica del curso.

En este grupo cuatro parejas de estudiantes no alcanzaron a terminar el taller completo al

finalizar el tiempo de la clase, por lo tanto tomaron veinticinco minutos más aprovechando
que ya era la última clase del día y el docente les espera.

RESULTADOS

En las siguientes figuras se resumen las respuestas entregadas por los estudiantes en las
encuestas aplicadas al finalizar las clases de intervención en el aula. Cada una de las
figuras representa las respuestas de los dos grupos, el de la jornada diurna (grupo 1 ) y el
de la jornada nocturna (grupo 50).

Figura 1.
Fuente: elaboración propia de acuerdo con la encuesta aplicada.

En respuesta a conocer qué aprendieron los estudiantes se encuentra que la mayoría de

personas en el curso respondió sobre Demanda, Oferta, a identificar los diferentes
comportamientos en referencia a la relación precio y cantidad demandada o cantidad
ofrecida y variaciones en la demanda y en la oferta. Este es uno de los objetivos del
capítulo trabajado.

Figura 2.
Fuente: elaboración propia de acuerdo con la encuesta aplicada.

Ante la pregunta qué hice bien? Se observa que el grupo de la jornada diurna identificó
haber trabajado bien en definir la diferencia entre la ley de demanda y ley de oferta;
siguiendo en una mayor cantidad de respuestas el evento de prestar atención durante el
desarrollo de la clase y tomar apuntes, lo que identifica el reconocimiento de esta actitud
como actividad dentro del curso.

En el grupo de la jornada nocturna se encuentra que el mayor número de estudiantes

respondieron haber hecho bien la identificación de movimientos y desplazamientos de las
curvas de oferta y demanda; adicionalmente su interés por resolver los ejercicios
entregados para el trabajo en clase y además lograr resolverlos correctamente.

Figura 3.
Fuente: elaboración propia de acuerdo con la encuesta aplicada.

Los estudiantes de los dos grupos intervenidos, manifestaron tener confusión en aspectos
relacionados con los conocimientos matemáticos previos al curso, es por esto que indican
en sus respuestas los temas relacionados con los movimientos y desplazamientos de las
curvas en las gráficas de oferta y demanda, así como también los factores que las
definen. Como se observa en las respuestas entregadas, hay un grupo de estudiantes
que manifiesta tener todos los conocimientos claros.
Figura 4.

Fuente: elaboración propia de acuerdo con la encuesta aplicada.

En respuesta a la pregunta ¿En qué necesito ayuda? Los estudiantes del grupo 1 solicitan
ayuda en la aplicación, interpretación y práctica de los conceptos vistos en el capítulo, así
mismo solicitan más ejemplos donde se puedan aplicar los conocimientos referentes al
desarrollo de gráficas. Sucede lo mismo con los estudiantes del grupo 50 encontrando
una mayor concentración en la forma de interpretar los ejercicios para poder resolverlos y
la práctica de los conceptos y definiciones en el tema.

Figura 5.
 Fuente: elaboración propia de acuerdo con la encuesta aplicada

Esta pregunta refleja el interés de los estudiantes por conocer más acerca del
funcionamiento de los mercados y los procesos matemáticos que se utilizan como
herramienta en la solución de ejercicios relacionados con esta asignatura. Los ejemplos
que puedan ser aplicados a la realidad en la que viven, pueden ayudarles a entender la
teoría económica y su aplicación; por su parte la matemática y la posibilidad de hacer una
representación gráfica les ayuda a entender el comportamiento de los agentes en el
mercado.

Figura 6.
Fuente: elaboración propia de acuerdo con la encuesta aplicada

En referencia al trabajo futuro que realizarán en el curso, la respuesta de los estudiantes

se ve enfocada a la preparación de los temas previa a las clases en el caso del grupo
nocturno, seguido del trabajo en el tema del capítulo oferta, demanda y equilibrio, el uso
de las gráficas y la formulación matemática con su cálculo y uso en Economía. En el
grupo diurno los estudiantes definen su trabajo futuro en las gráficas entendiendo los
casos de movimientos y desplazamientos, así como la formulación matemática con el
cálculo y uso en Economía. En este grupo diurno se observan algunos estudiantes
interesados en profundizar más en temas relacionados con la macroeconomía e
investigación en banca y finanzas. Es importante resaltar por el contexto de los grupos,
que hay estudiantes preocupados por mejorar su nivel en referencia a la interpretación de
los problemas, si bien esta dinámica les ayudó a cómo solucionar un ejercicio gracias al
trabajo en grupo y apoyo que recibían de sus compañeros, se nota que algunos quieren
continuar trabajando en este aspecto.

En la encuesta aplicada se incluyó una pregunta que referenciaba el resultado cuantitativo

y autoevaluación de los estudiantes, es decir la nota que esperaban obtener en el parcial.
Las figuras 7 y 8 relacionan estos resultados encontrando:

Figura 7.

Fuente: elaboración propia de acuerdo con la encuesta aplicada

Solo seis estudiantes en el grupo diurno respondieron que esperaban sacar la nota
máxima 5.0 en el parcial, en el resultado tres estudiante sí lo lograron y los otros tres no
obtuvieron esta nota.
Cuatro estudiantes esperaban sacar más de 4.0 pero sólo uno de ellos lo logró.
Un estudiante referenció sacar 3.5 y efectivamente lo obtuvo.
De los cuatro estudiantes que esperaban notas entre 3.0 y 3.9, dos logran este resultado
y los otros dos no. Una persona marcó que esperaba ganar el parcial, pero no obtuvo su
resultado esperado.

Figura 8.
Fuente: elaboración propia de acuerdo con la encuesta aplicada

En la figura 8 se observa la autoevaluación que cada estudiante del grupo diurno asignó a
su trabajo en clase durante el desarrollo de esta intervención. Teniendo que la mayoría de
los estudiantes en el curso consideraron que su trabajo fue Bueno y Aceptable, sólo un
estudiante respondió Excelente y uno Deficiente.

Figura 9.

Fuente: elaboración propia de acuerdo con la encuesta aplicada

En el caso de la evaluación cuantitativa de los estudiantes del grupo 50 se obtienen los

resultados representados en la gráfica 9, tal que doce estudiantes respondieron obtener
5.0 en el parcial, pero no lo lograron, catorce estudiantes referenciaron esperar una nota
superior a 4.0 pero sólo tres lo lograron, tres estudiantes referenciaron sacar 3,5 y lo
lograron. Y siete estudiantes respondieron que su resultado estaría entre 3 y 3.9 logrando
su propósito.

Figura 10.

Fuente: elaboración propia de acuerdo con la encuesta aplicada

En el caso de la autoevaluación cualitativa de los estudiantes en el grupo nocturno, la

mayoría se califica como Bueno y Aceptable, sólo un estudiante considera que su trabajo
fue Excelente y otro no responde a su autoevaluación.

Tanto para el grupo de la jornada diurna como para el grupo de la jornada nocturna, se
observa que los estudiantes se autoevalúan en su mayoría en la calificación de Bueno y
Aceptable. Menos del 10% de los estudiantes de los cursos se autoevalúan en la
categoría Excelente.

Comparativo con los resultados del curso en el mismo semestre del año anterior

Los resultados cuantitativos de la aplicación de esta innovación basada en TAC´s

diseñada para el curso de Teoría Económica, se obtienen al comparar las notas del
primer parcial correspondiente a los grupos del curso en las dos jornadas del año anterior.
Es importante aclarar que los cuestionarios aplicados fueron iguales y se reconoce la
diferencia en el tamaño de los grupos, por tal razón se calculan proporciones de
estudiantes en cada uno de ellos para conocer el porcentaje de los estudiantes que
obtienen las diferentes calificaciones.

Se definen cinco rangos de calificaciones a saber:

• estudiantes que obtienen 5 puntos, la máxima calificación
• estudiantes que obtienen entre 4 y 4,9 puntos
• estudiantes que obtienen entre 3 y 3,9 puntos
• estudiantes que obtienen notas inferiores a 3 no inclusive, es decir que reprueban
el examen.

Registro de notas por estudiantes:

 2014-03 2013-03
Notas grupo 1 grupo 50 grupo 1 grupo 50
5 3 0 0 0
>=4 2 3 1 2
3<nota<3,9 3 10 10 8
<3 6 20 10 17
total estudiantes 14 33 21 27
Fuente: elaboración propia de acuerdo con el registro de notas en períodos anteriores.

Registro de notas por proporción de estudiantes en el curso:

2014-03 2013-03
Notas grupo 1 grupo 50 grupo 1 grupo 52
5 21,4 0,0 0,0 0,0
>=4 14,3 9,1 4,8 7,4
3<nota<3,9 21,4 30,3 47,6 29,6
<3 42,9 60,6 47,6 63,0
total estudiantes 100,0 100,0 100,0 100,0
Fuente: elaboración propia.

Figura 11.

Fuente: elaboración propia.

Antes de la intervención con la innovación pedagógica, el grupo de día reflejó estos

resultados, donde el 52% del grupo aprobaron el examen pero sólo el 5% obtuvo notas
mayores a 4.0; el otro 48% del grupo reprobó el examen.
Figura 12.

Fuente: elaboración propia.

En el grupo de la jornada nocturna, sólo el 37% de los estudiantes aprobaron el examen y

el 7% obtuvo notas superiores a 4.0; el 63% restante reprobó esta evaluación.

Las figuras 13 y 14 muestran los resultados obtenidos en proporciones de estudiantes en

los cursos de las jornadas diurna y nocturna respectivamente durante el semestre de la
innovación pedagógica.

En el caso del grupo diurno se observa que el 22% del curso obtuvo la nota máxima en su
examen, el 14% del curso obtuvo una calificación entre 4.0 y 4.9, el 21% de los
estudiantes del curso obtuvo notas entre 3.0 y 3.9; y finalmente el 43% restante reprobó el
examen. Estos resultados se demuestran en la figura 13.

En la figura 14 se muestran los resultados de la distribución de notas en el grupo de la

jornada nocturna durante el semestre de innovación pedagógica, encontrando que el 39%
de los estudiantes aprobó el examen, el 9% con calificaciones superiores a 4.0 y el 30%
con calificaciones entre 3.0 y 3.9; el 61% restante del grupo reprobó el examen con
calificaciones inferiores a 2.99.

Figura 13.
Fuente: elaboración propia.

Figura 14.

Fuente: elaboración propia.

De acuerdo con estos resultados, se evidencia que durante el semestre que se aplica este
ejercicio de innovación en los grupos del curso de Teoría Económica los resultados
cuantitativos de los estudiantes en su primer parcial representan una redistribución de las
notas obtenidas, tal que en el grupo diurno aumentan las personas con la nota máxima
5,0 y quienes aprueban el examen, disminuyendo la cantidad de personas que reprueban
con notas inferiores a 3,0.

En el grupo de la jornada nocturna el efecto en cuanto a la redistribución de notas de los

estudiantes no fue tan notorio, puesto que disminuye la proporción de estudiantes que
reprueba el examen en un 2% y en este mismo valor aumenta la proporción de
estudiantes que obtienen notas mayores a 4.0 y se mantiene el 30% en la proporción del
curso con notas entre 3.0 y 3.9. En términos reales este curso aumentó en seis
estudiantes y sus resultados hicieron que la proporción en la distribución tuviera ese
efecto, tres de ellos reprueban el examen y los otros tres lo aprueban, uno con nota
superior a 4.0 y otros dos con notas entre 3.0 y 3.9.

Al finalizar el curso se aplicó a los estudiantes la plantilla de Evaluación final del curso, en
la cual podían registrar su percepción de la actividad realizada. A continuación se
mencionan las frases que registraron los estudiantes de los dos grupos de acuerdo con la
pregunta de la encuesta y la percepción que cada curso tuvo. Ante el enunciado En el
desarrollo del curso se realizaron actividades que permitieron cambios en la metodología
generando una mayor participación y protagonismo de los estudiantes en su proceso de
aprendizaje. Durante las sesiones desarrolladas bajo esta metodología usted sintió:

1. Ser protagonista de su propio proceso de aprendizaje

(En el grupo diurno: 22 respuestas SI 1 respuestas NO)
• Me interesé bastante por la clase e investigué más por mi cuenta
• Los trabajos y talleres contribuyeron con esto

(En el grupo nocturno: 29 respuestas SI 0 respuestas NO)

• En el curso se manejó bastante aprendizaje mutuo
• Porque hace parte de mi proceso profesional, laboral y personal
• Al principio se me dificultó mucho entender algunos temas debido a que no era
para mí suficiente con leer las copias. Pero poco a poco y con el estudio en
casa mejoré
• Realizando mis trabajos y obligaciones como estudiante
• Se implementa más el trabajo independiente y eso motiva a querer aprender
más
• Yo que aprendí nuevas cosas y descubrí mis conocimientos
• Con el estudio independiente se logra mejorar el aprendizaje
• Era totalmente necesario estudiar fuera de clase por el grosor de los temas
• Respondí mis dudas, participé y realicé actividades pertinentes
• Debido a que dependiendo de mi constancia de estudio así mismo eran mis
resultados
• Porque teníamos que leer para traer dudas a la clase
• Depende de uno, como lo lleve a cabo
• Por las exposiciones que le dan mayor practicidad a los temas
• Eso intenté

2. Mayor interacción entre los estudiantes, permitiendo apoyo mutuo en el

proceso de aprendizaje
(En el grupo diurno: 21 respuestas SI 2 respuestas NO)
• Porque se trabajaba en equipo realizando talleres y así aprendíamos todos
• Puesto que había actividades en pareja que ayudaban a la socialización de los
temas que ayudaban a entender
• Con mi grupo de estudio de la clase sí lo sentí, pero con el grupo en general no

(En el grupo nocturno: 28 respuestas SI 1 respuestas NO)

• Ya que al interactuar con mis compañeros puedo despejar dudas
• Porque para entender mejor los temas después de las lecturas
• Felicito a la docente todo el tiempo nos daba la oportunidad de interactuar. Las
exposiciones ok.
 • Con mis compañeros de clase resolvimos los talleres y descartábamos dudas.
• Sentido de colaboración y apoyo mutuo entre compañeros
• Porque hubo bastante trabajo en grupo
• No todos interactúan
• Si surgen dudas los compañeros o la profesora me las aclaraban
• Todos nos ayudamos ya que si uno no le entendía el otro le ayudaba
• Las relaciones grupales fueron un apoyo para afianzar el aprendizaje
• En las actividades grupales se intercambian opiniones generando nuevos
conocimientos
• Hubo integración en talleres y compartimos conocimientos
• Ya que habían talleres que nos permiten relacionarnos
• Ya que se trabaja en grupo y se despejan dudas permitiendo un buen
aprendizaje
• Nos ayudábamos unos con otros
• Fue muy dinámico y el trabajo en grupo ayuda mucho
• Trabajos en clase
• Al realizar talleres grupales y exposiciones

3. Fue suficiente el tiempo de estudio individual

(En el grupo diurno: 17 respuestas SI 6 respuestas NO)
• Me faltó un poco más de interés en algunos temas
• En las otras materias dejan muchos trabajos y trabajo de noche
• Porque estuve muy lleno de trabajos en todas las materias

(En el grupo nocturno: 22 respuestas SI 7 respuestas NO)

• Sí pero fue más provechoso el trabajo en grupo
• Lamentablemente no le dediqué a esta materia el tiempo pertinente debido a
que mi trabajo me exige laborar casi sin descanso
• Ya que además del estudio en clase dedicaba tiempo en casa.
• Por motivos de trabajo y otras materias
• Tal vez no dediqué el tiempo necesario
• Sí aunque a las personas que trabajan en la noche a veces no nos quedaba
casi tiempo para estudiar
• Porque el aprendizaje individual es complemento
• Es suficiente pero es posible estudiar más
• Se contó con buen tiempo para cada tema tratado
• Había temas en los que necesité más información
• Se logró leer, hacer ejercicios y repasar a necesidad
• Debido a que tenía poco tiempo
• Por el trabajo se dificulta un poco sacar tiempo para repasar mejor
• Fue el justo para la materia
• Se me dificultó una operación porque no fue posible asistir a clase
• Lo suficiente
• El que quiere aprender aprende donde sea, saca tiempo y provecho

4. Fue suficiente el tiempo de trabajo en grupo en el aula

(En el grupo diurno: 23 respuestas SI 0 respuestas NO)
• Porque la Profesora dividía bien los plazos en las clases

(En el grupo nocturno: 28 respuestas SI 1 respuesta NO)

 • Sí ya que mi grupo de trabajo aportaba mucho para nuestro aprendizaje
• Sí pues resolvíamos dudas y nos rindió más el tiempo.
• Debido a que la docente dejaba una hora para teoría y otra para taller
• Sí hicimos muchos talleres en clase.
• Los tiempos se abordaron con fluidez, lo que permitió rapidez.
• Aunque faltan clases pero la profesora se daba a entender muy bien
• No se sintieron las ausencias de la profesora
• La hora extra de los martes nos ayudaba a aclarar dudas y a resolver más el
conocimiento
• Los talleres fueron suficientes por cada tema
• Fue suficiente porque se compartieron conocimientos y se afianzaron
• Se pudo trabajar los talleres
• Si normalmente los talleres quedaban casi realizados.
• Se realizan talleres en grupo que nos permitan aclarar dudas
• Se aclararon dudas y entendí que es lo importante
• Lo suficiente

5. Aclaró dudas o inquietudes del tema al trabajar con sus compañeros de

clase
(En el grupo diurno: 20 respuestas SI 3 respuestas NO)
• Había ayuda mutua entre todos los estudiantes de la clase

(En el grupo nocturno: 28 respuestas SI 1 respuesta NO)

• No porque a pesar que estudio tranquila con ellos, si tengo dudas le pregunto a
la profe
• Todo el tiempo buscaba a mi grupo de trabajo
• Todos tienen conocimiento sobre los temas
• Al trabajar en grupo ayuda a reunir mayor conocimiento y despejar dudas.
• Algunos compañeros me colaboraban
• Todos compartíamos las ideas que teníamos
• Las dudas eran justificadas con los compañeros
• Algunas inquietudes fueron aclaradas por nuestros compañeros y las otras por
la docente
• Entre todos tratamos de aclarar
• Preguntando temas que no quedaron claros
• Muchas ya que socializábamos las respuestas
• En muchas ocasiones
• En ocasiones fue importante el trabajo en equipo
• Algunas oportunidades

6. El docente entrega su rol a los estudiantes e interviene al finalizar la sesión

para concluir el tema y aclarar pendientes
(En el grupo diurno: 21 respuestas SI 2 respuestas NO)
• Sí porque la profesora ayuda a resolver dudas
• Siempre la profesora pregunta si entendimos o si alguno tiene dudas

(En el grupo nocturno: 29 respuestas SI 0 respuestas NO)

• Siempre concluía las clases
• Nos incentivaba en la participación todo el tiempo
• Aclara dudas y está pendiente de los estudiantes
• Si pues así se complementa mejor la enseñanza
 • La profe está pendiente de ayudarnos
• Porque se realizaron exposiciones de los alumnos
• Concluye las clases para dejar claro el conocimiento
• Aclaré las ideas
• Aclaró dudas y estuvo pendiente del proceso individual de aprendizaje
• Si surgían dudas ellas las aclaraban
• En cada tema lo hizo
• Siempre fue encargada de aclarar dudas
• Al final nos dicen si entendimos el tema o si tenemos duda

7. Requiere apoyo del docente para aclarar las dudas porque a sus compañeros
definitivamente no les entiende
(En el grupo diurno: 11 respuestas SI 12 respuestas NO)
• a veces no se entendía lo de los compañeros y la profesora explicaba

(En el grupo nocturno: 17 respuestas SI 12 respuestas NO)

• Sí siempre recurro primero a ella
• Dejo claro que en todo momento uno como estudiante necesita de su docente
explicación pero por tiempo acudo a compañeros.
• El docente o los compañeros son capaces de aclararme dudas
• No porque aparte de que la profesora ayuda a entender el tema, mis
compañeros también me ayudan.
• En algunas ocasiones
• No fue necesario, pues con los compañeros fue suficiente
• Claro la ayuda de la profe en ocasiones nos ayuda y se despeja más el tema.
• Porque quedaban dudas por la manera de explicar de los compañeros.
• No necesariamente, el grupo de trabajo fue muy bueno y lo que no era posible
aclarar se acudía a la docente.
• Hay temas que requieren mucha más claridad
• También hubo cosas en que como última instancia pregunté al docente para
mayor claridad.
• Es relativo ya que sí le entendíamos a los compañeros pero da más seguridad
que lo explique el docente
• Explica muy bien la docente y se manejan bien las dudas
• Algunas veces porque existía la duda y era mejor que el docente la aclarara
• Siempre es bueno guiarse del profe pero los compañeros explican desde un
punto de vista diferente y eso vuelve el tema más claro.
• Siempre fue importante el aporte del profesor y cuando se buscó siempre
tuvimos la aclaración.
• Algunas veces
• Muchas ocasiones mis compañeros me explicaban de forma correcta
• Algunos compañeros son muy serviciales

Los comentarios finales en el grupo diurno registrados en Consideraciones, Sugerencias

y/o Comentarios adicionales fueron:
• Me parece una excelente profesora
• Fue un bueno curso
Y en el grupo nocturno sólo hubo un comentario:
• En esta clase me pareció bueno el aprendizaje autónomo.
CONCLUSIONES

Con el aprendizaje colaborativo los estudiantes activan su forma de pensar y enfrentar

situaciones que los llevarán a construir conocimiento. Adicionalmente la condición de
trabajar en grupos permite que exista una retroalimentación entre pares, aspecto que
genera apoyo entre los estudiantes más avanzados con los que no están en ese nivel en
el curso.

Si bien se fomenta el trabajo y aprendizaje colaborativo entre los estudiantes, es

importante resaltar que existen estudiantes a los que aún les hace falta la intervención del
docente para verificar que el trabajo con sus compañeros es válido. Así mismo prefieren
que sea el docente quien concluye y cierra la intervención después de las sesiones
compartidas previamente.

Esta forma de trabajo en clase lleva al estudiante a prepararse previamente para poder
apoyar a sus compañeros en el desarrollo de los ejercicios propuestos. El interés y
práctica del tema los lleva a alcanzar mejores resultados en las evaluaciones frente a los
casos en los que no tenían preparación previa a la clase ni interés por participar
activamente. Esto evidencia la importancia de generar espacios donde el estudiante sea
el protagonista de su propio proceso de aprendizaje, puesto que desarrolla la
responsabilidad por cumplir con los procesos que se llevan en el desarrollo de las clases
con sus compañeros y a la vez genera la denominada cultura del aprendizaje autónomo.

Adicionalmente la interacción en la solución de los ejercicios ante el grupo completo, los

lleva a responder con ejemplos de su entorno diario que consideran pueden ir aplicando y
aportando en la clase. Esta forma de participación evidencia que los estudiantes hacen
una aplicación del concepto a su diario vivir, llevando la teoría aprendida al contexto
práctico.

En términos de autoevaluación, los estudiantes de las dos jornadas consideran que su

trabajo es bueno ó aceptable, pocos estudiantes se consideran excelentes en cada uno
de los grupos y sólo en el grupo de la jornada diurna un estudiante se autoevaluó con
desempeño deficiente.

Cuantitativamente se evidencia el resultado positivo de este tipo de trabajo en el aula,

gracias a la visible mejora en las calificaciones de los exámenes aplicados.

Bibliografía

Barkley, E. F., Cross, K. P., & Major, C. H. (2007). Técnicas de Aprendizaje Colaborativo.
España: Ediciones Morata.

Mankiw, N. G. (2004). Principios de Economía. Madrid, España: Mc Graw Hill.

Universidad Autónoma de Occidente. (2012). El Cubo del Aprendizaje. Santiago de Cali:

UAO.

Universidad Autónoma de Occidente, V. A. (2015). PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL. Santiago de Cali: UAO.