Actividad de aprendizaje 4

Evidencia: Instrumentos de evaluación y mecanismos de mejora

Esta estructura curricular muestra la forma en que el programa distribuye, temática

o problemáticamente, las experiencias educativas dentro de una ruta de
aprendizaje, a partir del desarrollo de competencias y campos de conocimiento,
propendiendo siempre por lograr una formación integral y una identidad misional.
Para ello tiene en cuenta la definición de los tiempos, los créditos, las competencias
y las relaciones entre ellos, y asume las diferentes formas de organización del
conocimiento desde los siguientes criterios:

 Globalidad e integralidad: es la capacidad que tiene el currículo para

promover la integralidad entre los saberes desde las exigencias de la
disciplina en el ámbito nacional e internacional, garantizando la
interacción de sus diversos componentes y propendiendo por una
educación integral. En términos generales se expresa desde las
relaciones establecidas entre los contenidos curriculares (cursos,
asignaturas, etc.) y el perfil profesional, buscando la formación integral
del estudiante.

 Flexibilidad: entendida por el grado de adaptabilidad que tiene el

currículo de ajustarse a las condiciones particulares de las personas
según su edad, nivel de desarrollo y tiempo de dedicación al trabajo
universitario. Para ello, el currículo se abre a los avances de las
ciencias y tecnologías, al diálogo con otras disciplinas y al
reconocimiento de las culturas propias y foráneas, así como a la oferta
de cursos y actividades académicas.

 Interdisciplinariedad: donde se garantiza la interacción de diversas

disciplinas para la solución de problemas ligados al programa o
problemas del entorno, para que profesores y estudiantes trasciendan
la visión de su profesión más allá de los límites teóricos conceptuales
específicos, enriqueciendo su formación con ópticas diversas y
haciéndose competentes para trabajar con personas formadas en
otros campos del saber.

La implementación de prácticas y políticas educativas está muy vinculada a la

evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, ya que ésta permite monitorear
avances y logros, mejorar la enseñanza en el aula, perfeccionar las políticas y
evaluar la efectividad de programas, entre muchos otros objetivos. Para que la
evaluación logre sus propósitos, es esencial hacer una adecuada elección de los
instrumentos de evaluación de aprendizaje que serán utilizados. En este contexto,
docentes, implementadores de política, investigadores y personal de los ministerios
de educación se ven frecuentemente enfrentados a la necesidad de seleccionar
instrumentos de evaluación de aprendizajes, sin necesariamente tener mayores
conocimientos sobre el tema. Por lo tanto, esta nota técnica está orientada a
personas que trabajan en el sector educación y no tienen formación en el área de
evaluación de aprendizajes, y tiene como objetivo entregar orientaciones técnicas,
prácticas y éticas sobre los elementos que deben ser tomados en cuenta al
seleccionar o construir un instrumento de evaluación de aprendizaje.

1. Instrumentos que yo escogí fue el de respuesta abierta o cerrada: Los

instrumentos que se usan para medir aprendizaje pueden separarse en los que
son de respuesta abierta y los de respuesta cerrada. Estos últimos implican
escoger alternativas dentro de una serie de opciones provistas. El ejemplo más
conocido son las pruebas estandarizadas de ítems de selección múltiple. Los
instrumentos de respuesta construida, en cambio, son las evaluaciones en que
se debe crear la respuesta, tales como ensayos, reportes, u exámenes orales

Las ventajas de los instrumentos de selección múltiple son que se pueden

administrar rápida y fácilmente a grandes números de estudiantes y abordan
muchos temas. Sin embargo, ofrecen menos riqueza, menos profundidad y tienden
a enfocarse en la capacidad de recordar y otras habilidades cognitivas bajas.

Las ventajas de los de respuesta construida son que proveen una información más
profunda de los que los estudiantes saben y pueden hacer, pero son caros porque
deben ser puntuados por puntadores entrenados especialmente para ello, lo que
además toma bastante tiempo, y en general requieren tiempos de aplicación más
largos.

Existen algunas pruebas que combinan ítems de ambos tipos. Por ejemplo, un test
puede estar conformado principalmente por ítems de selección múltiple, pero
complementar la información recogida con una o dos preguntas abiertas, que
requieran que el estudiante redacte un texto y exponga argumentos, lo que permite
evaluar habilidades que no se pueden recoger de la misma manera con solo ítems
de selección múltiple.

2. Plantee acciones de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos en el

producto entregado por el aprendiz.

Quien practica el mejoramiento sabe que progresa siempre. Mejorar es ganar.

 Poner en marcha un Plan de Mejoramiento Institucional para mejorar la

calidad de la educación.
 Mejorar la producción de textos escritos
 Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura
  Mejorar la competencia en la resolución de problemas
 Mejorar los resultados académicos del Centro Educativo
 Mejorar la actuación integral del educando y el clima escolar
 Implicar a las familias en la educación de sus hijos e hijas

3. Explique de qué manera esta propuesta de mejora ayudaría a los aprendices a

alcanzar mejores resultados y lograr una mayor apropiación de conocimientos

Se consideró necesaria la orientación de un plan de mejora del aprendizaje de los

educandos en el aula de clase. Este plan de mejora tiene el propósito de orientar a
cada centro educativo para que elabore su correspondiente plan de acción. A partir
de los resultados de estas evaluaciones, se ha elaborado un diagnóstico de la
situación actual que ha puesto de manifiesto la necesidad de mejorar, en primer
lugar, los resultados de español, y Matemáticas. Para ello, se debe establecer qué
deben saber y qué deben saber hacer los niños, niñas y jóvenes al finalizar cada
uno de los grados cursos o ciclos y se han seleccionado e identificado los aspectos
que deberán trabajarse en las aulas de clase de los centros educativos de forma
especial.

Es evidente que el centro educativo es responsable de que su alumnado desarrolle

las capacidades lingüísticas que le permitan abordar con éxito su vida académica y
profesional, pero también debe motivar e incentivar a los educandos para que les
guste la lectura y orientar a las familias para que colaboren en este proyecto.
Respecto al desarrollo de las competencias matemáticas, la resolución de
problemas es considerada en la actualidad parte esencial de la educación
matemática.

El plan de mejora debe estar enfocado a corregir los aprendizajes de las niñas, niños
y jóvenes, en particular de las y los alumnos identificados como prioritarios y
aquellos de bajo rendimiento académico. Lo central del proceso educativo es que
las y los alumnos aprendan y progresen en sus aprendizajes a lo largo de su vida
escolar. Por tanto, todas las decisiones que el centro educativo establezca en las
áreas de gestión curricular, liderazgo, convivencia escolar y gestión de recursos
deben estar orientadas al aprendizaje de todos sus estudiantes.

4. Finalmente mencione si tuvo en cuenta para la elaboración de la propuesta las

reflexiones derivadas de los cuestionamientos realizados en la Evidencia:
Seguimiento a la formación de esta guía de aprendizaje.
Si tuve en cuenta el seguimiento de la formación de la guía de aprendizaje
igualmente en la elaboración de cada una de las actividades propuesta por el
instructor desde la primera semana hasta la cuarta la de finalidad del curso.