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Área: MATEMÁTICA
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1
I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Nos alimentamos de manera saludable
Campo temático:
Función lineal afín: gráfica y características Campo temático:
Actividades: Números racionales: operaciones y porcentajes
▪ Presentación del simulador PhET sobre la gráfica Actividades:
de funciones lineales y funciones lineales afines. ▪ Elaboran el plan de alimentación a nivel de grupo,
▪ Establecen relaciones entre dos magnitudes y de- haciendo uso de diversas estrategias y lo susten-
ducen la forma general de la función lineal afín, a tan.
partir del análisis de la compra de alimentos. ▪ Difunden a toda la comunidad educativa el plan de
▪ Representan la función lineal afín a partir de ta- alimentación que debemos tener en cuenta para
blas y gráficos vinculados al precio de los alimen- mantenernos bien de salud.
tos, dando a conocer sus características.
VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE EVA- COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
LUACIÓN
Matematiza si- ▪ Relaciona cantidades y magnitudes en
tuaciones situaciones y los expresa en un modelo
de aumentos y descuentos sucesivos.
▪ Expresa la equivalencia de los números
racionales (fracciones, decimales y por-
Comunica y re- centaje) con soporte concreto, gráfico y
presenta ideas otros.
matemáticas ▪ Elabora un organizador de información
▪ Elabora un plan de ACTÚA Y PIENSA relacionado a la clasificación de las frac-
alimentación. MATEMÁTICA- ciones y decimales, sus operaciones,
MENTE EN SITUA- porcentaje y variaciones porcentuales.
▪ Calculan el IMC a CIONES DE CANTI- ▪ Evalúa las ventajas y desventajas de las
partir del peso y la DAD Elabora y usa estrategias, procedimientos matemáti-
talla. estrategias cos y recursos usados al resolver el pro-
blema.
Razona y argu- ▪ Propone conjeturas referidas a la no-
menta gene- ción de densidad, propiedades y rela-
rando ideas ciones de orden en Q.
matemáticas
VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
▪ Organiza características y propieda-
Matematiza situa- des geométricas en figuras y superfi-
ciones cies, y las expresa en un modelo refe-
rido a figuras poligonales regulares,
compuestas y triángulos.
▪ Describe las relaciones de parale-
Comunica y re- lismo y perpendicularidad en polígo-
ACTÚA Y PIENSA presenta ideas nos regulares e irregulares y sus pro-
Elaboran un plan MATEMÁTICA- matemáticas piedades usando terminologías, re-
MENTE EN SITUA- glas y convenciones matemáticas.
de actividades CIONES DE FORMA,
deportivas. MOVIMIENTO Y LO- ▪ Calcula el perímetro y el área de figu-
CALIZACIÓN ras poligonales regulares y compues-
Elabora y usa es- tos, triángulos y círculos, compo-
trategias niendo y descomponiendo en otras
figuras cuyas medidas son conocidas
y usando recursos gráficos y otros.
Razona y argu- ▪ Plantea conjeturas para reconocer
menta generando las propiedades de los lados y ángu-
los de los polígonos regulares.
ideas matemáti-
cas
▪ Organiza en variables cualitativas (or-
Matematiza situa- dinal y nominal), datos provenientes
ciones de variadas fuentes de información y
las expresa en un modelo basado en
gráficos estadísticos.
Comunica y re- ▪ Expresa información presentada en ta-
Sustentan el plan ACTÚA Y PIENSA presenta ideas blas y gráficos estadísticos para datos
MATEMÁTICA- matemáticas agrupados y no agrupados.
de actividades MENTE EN SITUA-
deportivas. CIONES DE GESTIÓN ▪ Recopila datos cuantitativos discretos
DE DATOS E INCER- Elabora y usa es- y continuos o cualitativos ordinales y
TIDUMBRE trategias nominales provenientes de su comuni-
dad usando una encuesta de pregun-
tas cerradas.
Razona y argu- ▪ Justifica los procedimientos del tra-
menta generando bajo estadístico realizado y la determi-
ideas matemáti- nación de la decisión para datos agru-
cas pados.
VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE EVA- COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
LUACIÓN
▪ Identifican y des- ▪ Identifica relaciones no explícitas en
criben una ecua- ACTÚA Y PIENSA Matematiza si- condiciones de igualdad al expresar
ción lineal con MATEMÁTICA- tuaciones modelos relacionados a ecuaciones li-
una incógnita. MENTE EN SITUA- neales con una incógnita.
▪ Describen el CIONES DE REGULA- ▪ Describe el desarrollo de una sucesión o
desarrollo de una RIDAD, EQUIVALEN- Comunica y re- progresión aritmética empleando el tér-
sucesión y hallan CIA Y CAMBIO presenta ideas mino n-ésimo, índice del término, razón
el término matemáticas
o regla de formación.
general de una ▪ Diseña y ejecuta un plan orientado a la
progresión arit- Elabora y usa investigación y resolución de proble-
mética. estrategias mas.
▪ Halla el n-ésimo término de una progre-
sión aritmética con números naturales.
Razona y argu- ▪ Plantea conjeturas a partir de recono-
menta gene- cer pares ordenados que sean solución
rando ideas de ecuaciones lineales de dos incógni-
matemáticas tas.
Actividades: Actividades:
▪ Los estudiantes observan el video “Contamina- ▪ Los estudiantes dan lectura a las “10 recomen-
ción del suelo por basura no biodegradable” con daciones para cuidar el medio ambiente en la
la finalidad de reconocer los agentes contami- vida diaria”; a partir de esta información, se rea-
nantes; a partir de ello, modelan polinomios de liza la reflexión.
primer grado. ▪ Realizan operaciones con polinomios aplicando
▪ Reconocen la definición de los polinomios de las transformaciones de equivalencia relaciona-
una variable. das a los focos ahorradores.
▪ Resuelven problemas relacionados a la contami- ▪ Resuelven problemas sobre ecuaciones lineales
nación del suelo por agentes químicos em- relacionado al reciclaje de pilas, aplicando trans-
pleando operaciones de polinomios de primer formaciones de equivalencia.
grado y haciendo uso de material concreto
como el “Algeplano”.
Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)
Título: Conocemos las medidas preventivas para Título: Conocemos la contaminación por fenóme-
cuidar el medio ambiente 2 nos naturales
Indicadores: Indicadores:
▪ Emplea operaciones con polinomios y trans- ▪ Ordena datos provenientes de variadas fuentes
formaciones de equivalencia4 al resolver pro- de información al reconocer eventos indepen-
blemas de ecuaciones lineales. dientes de característica aleatoria al expresar un
▪ Prueba las propiedades aditivas y multiplica- modelo referido a probabilidad de sucesos equi-
tivas subyacentes en las transformaciones de probables.
equivalencia. ▪ Expresa el concepto de la probabilidad de eventos
equiprobables usando terminologías y fórmulas.
Campo temático:
▪ Ecuaciones lineales Campo temático:
Transformaciones algebraicas de equivalencia. ▪ Probabilidad
Probabilidad de procesos equiprobables
usando terminologías
Actividades: Actividades:
▪ Los estudiantes dan lectura a la ficha “Impor- ▪ Los estudiantes observan el video “Contami-
tancia de la probabilidad”; a partir de ello, re- nación ambiental aumenta probabilidades de
conocen diversos sucesos. infarto”; a partir de ello, plantean y resuelven
▪ Hacen uso de la escalera para ubicar los dife- problemas sobre la probabilidad.
rentes sucesos, identificando al suceso impo- ▪ Hacen uso de fórmulas como la de Laplace
sible cuya probabilidad es cero y al suceso se- para resolver problemas sobre probabilida-
guro cuya probabilidad es uno. des
▪ Resuelven problemas sobre probabilidades ▪ Resuelven problemas considerando sucesos
considerando el reciclaje de botellas para equiprobables de experimentos aleatorios.
evitar la contaminación del medio ambiente.
Sesión 11 (2 horas) Sesión 12 (2 horas)
Título: Reconocemos sucesos simples y compues- Título: Elaboramos el boletín escolar
tos relacionados a fenómenos naturales
Indicadores: Indicador:
▪ Representa con diagramas de árbol, por exten- ▪ Propone conjeturas sobre la probabilidad a partir de
sión o por comprensión, sucesos simples o com- la frecuencia de un suceso en una situación aleato-
puestos relacionados a una situación aleatoria ria.
propuesta.
▪ Usa las propiedades de la probabilidad en el mo-
delo de Laplace al resolver problemas.
Campo temático: Campo temático:
▪ Probabilidad ▪ Probabilidad
Suceso simple y compuesto Frecuencia de un suceso
Actividades: Actividades:
▪ Observan el video: “MARN informa de probabili- ▪ Observan el video: “Relación entre la probabilidad
dad del fenómeno del Niño” con la finalidad de clásica y frecuencial”.
conocer sus consecuencias. ▪ Realizan experimentos repetitivos del lanzamiento
▪ Emplean el diagrama del árbol para la solución de de dados y de una moneda para identificar la dife-
sucesos simples y compuestos. rencia entre la probabilidad clásica y frecuencial.
▪ Resuelven problemas sobre probabilidades em- ▪ Elaboran y sustentan el boletín escolar relacionado
pleando propiedades. a la contaminación ambiental.
VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE EVA- COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
LUACIÓN
Matematiza si- ▪ Selecciona y usa modelos referidos a
tuaciones ecuaciones lineales al plantear y re-
▪ Emplean gráficas y solver problemas.
tablas para expresar Comunica y re- ▪ Emplea gráficas y tablas que expre-
la solución de las presenta ideas san ecuaciones lineales de una incóg-
ecuaciones lineales. ACTÚA Y PIENSA matemáticas nita para llegar a conclusiones.
Lista de Cotejo. MATEMÁTICA- ▪ Emplea estrategias heurísticas al re-
MENTE EN SITUA- Elabora y usa solver problemas de ecuaciones li-
▪ Resuelven proble- CIONES DE REGULA- estrategias neales expresadas con decimales o
mas relacionados a RIDAD EQUIVALEN- enteros.
ecuaciones lineales CIA Y CAMBIO Razona y argu- ▪ Plantea conjeturas a partir de reco-
empleando estrate- menta gene- nocer pares ordenados que sean so-
gias heurísticas. rando ideas ma- lución de ecuaciones lineales de dos
Lista de Cotejo. temáticas incógnitas.
Campo temático:
Campo temático: ▪ Potenciación con exponente entero positivo y ne-
▪ Número decimal o fraccionario elevado a un ex- gativo
ponente “n”
Actividades:
Actividades: ▪ Los estudiantes observan el video “Julio Granda en
▪ Los estudiantes leen y analizan la ficha de lectura Open Internacional de Ajedrez Arequipa – Puro de-
“Perfil del turista extranjero 2013 – El Turismo en porte”, reconociendo que su visita se debe a la acti-
cifras”. A partir de ello, analizan la importancia del vidad deportiva.
turismo para la generación de empleo. ▪ Los estudiantes leen la ficha “La leyenda de los gra-
▪ Se proponen situaciones relacionadas al ingreso nos de trigo”. A partir de ello, reconocen modelos
económico y a la cantidad de turistas que visitaron relacionados a la potenciación de base 2 y base 3
nuestro país del año 2004 al 2013 y los representa mediante el conteo de granos en función a los casi-
a través de potencias de base 10, considerando lleros del tablero de ajedrez y a la donación de kg.
expresiones en notación científica. de leche en polvo.
▪ Proponen y resuelven ejemplos considerando ▪ Realizan la definición de la potenciación recono-
operaciones con potencia en diferentes bases. ciendo sus elementos y muestran diversos ejemplos
con potencias de base real y exponente entero.
▪ Resuelven diversos problemas relacionados a la po-
tenciación.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)
Título: Conocemos el costo de la visita a Machu Pic- Título: El turismo en Tingo María
chu: la ciudad sagrada de los incas
Indicadores: Indicadores:
▪ Describe las operaciones de multiplicación y divi- ▪ Emplea procedimientos basados en teoría de ex-
sión con potencias de bases iguales, y de expo- ponentes (potencias de bases iguales y exponen-
nentes iguales. tes iguales) al resolver problemas con exponentes
▪ Emplea procedimientos basados en teoría de ex- enteros.
ponentes (potencias de bases iguales, y de expo- ▪ Propone conjeturas para reconocer la teoría de
nentes iguales) con exponentes enteros al resol- exponentes con números fraccionarios.
ver problemas.
Campo temático: Campo temático:
▪ Teoría de exponentes ▪ Teoría de exponentes
- Operación de multiplicación y división de ▪ Operación de multiplicación y división de números
números fraccionarios con potencias de fraccionarios con potencias de bases y exponentes
bases y exponentes iguales iguales
Actividades: Actividades:
▪ Los estudiantes dan lectura y analizan la info- ▪ Los estudiantes observan el video “Tingo María
grafía “Lo que cuesta un viaje a Machu Pic- ciudad de la Bella Durmiente”, en el que recono-
chu” con la finalidad de extraer datos para la cen lo atractivo de la selva como lugar turístico.
solución de problemas. ▪ Resuelven situaciones problemáticas relacionadas
▪ Describen las operaciones de la multiplica- a la distancia que hay entre los lugares que suelen
ción y división con potencias de bases igua- visitar los turistas (como el Parque Nacional de
les. Tingo María) y los costos por pasaje. Emplean pro-
▪ Reconocen las principales propiedades de la cedimientos de potencias de bases iguales y expo-
teoría de exponentes y, a partir de ello, plan- nentes iguales a partir de la presentación de pa-
tean diversos ejemplos. quetes turísticos.
▪ Resuelven problemas relacionados a la teoría ▪ Comprueban la solución de problemas para esta-
de exponentes aplicando procedimientos blecer su valor de verdad, dando a conocer sus
con potencias de bases iguales y exponentes conjeturas y justificando sus respuestas.
iguales.
Sesión 7 (2 horas) Título: Reconocemos la radica- Sesión 8 (2 horas)
ción como operación inversa de la potenciación Título: Conocemos Chan Chan: la ciudad de barro
Indicadores: Indicadores:
▪ Expresa la operación inversa de la potenciación ▪ Expresa diseños de planos y mapas a escala con
empleando radicales exactos. regiones y formas.
▪ Propone conjeturas referidas a la relación entre la
potenciación y radicación a partir de casos.
Campo temático: Campo temático:
▪ Operación inversa de la potenciación ▪ Planos a escala
Actividades: Actividades:
▪ Los estudiantes experimentan la operación de la ▪ Los estudiantes observan el video “Chan Chan: la
potenciación haciendo uso de un tablero de aje- ciudad de barro más grande del mundo”. A partir
drez y granos de trigo. de ello, reconocen su legado histórico y las carac-
▪ Los estudiantes dan lectura de la ficha “Las casi- terísticas del lugar.
llas y los granos de trigo” ▪ Analizan el plano del complejo arqueológico de
▪ Realizan la operación inversa de la potenciación Chan Chan para determinar sus características y
con radicales exactos considerando los granos escala, calculan medidas y superficies de regiones
de trigo y los bloques de cubos de cemento. y formas.
▪ Reconocen las propiedades principales de la ra- ▪ Reconocen -a través de ejemplos- la escala de ma-
dicación. pas y planos, la escala numérica y la escala gráfica.
▪ Resuelven problemas relacionadas a la poten- ▪ En equipos de trabajo, elaboran planos haciendo
ciación y radicación, estableciendo relaciones, uso de escalas de los ambientes de la I. E., em-
justificando sus respuestas y proponiendo con- pleando reglas y papel milimetrado.
jeturas. ▪ Reconocen los tipos de planos y las características
que debe tener un cajetín.
Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas)
Título: Conocemos las Tumbas Reales del Señor de Título: Identificamos los monumentos históricos de
Sipán Lima
Indicador: Indicadores:
▪ Diferencia y usa planos o mapas a escala al plan- ▪ Representa cuerpos en mapas o planos a escala,
tear y resolver problemas. considerando posiciones en perspectiva, la ubica-
ción y la distancia entre objetos.
Campo temático: Campo temático:
▪ Mapas y planos a escala ▪ Mapas y planos a escala
- Con regiones y formas ▪ Posiciones que expresan ubicación y distancia en-
tre objetos
Actividades: Actividades:
▪ Los estudiantes observan mapas y planos propor- ▪ Los estudiantes observan un plano de la ciudad de
cionados por el docente con la finalidad de identi- Lima con la finalidad de identificar los monumen-
ficar las diferencias a partir de las características tos históricos y relacionarlo con sus fotografías ex-
que presentan cada uno de ellos. presadas en diferentes vistas.
▪ Calculan distancias a los lugares turísticos ha- ▪ Identifican uno de los monumentos históricos ubi-
ciendo uso de escalas. cado en el plano considerando las diferentes posi-
▪ Realiza comparaciones considerando los diferen- ciones en perspectiva.
tes tipos de mapas y realiza interpretaciones de ▪ Calculan la distancia de un monumento a otro
los valores de la escala. aplicando escalas.
▪ Usando escalas, representan cuerpos en el plano
para calcular la distancia.
Sesión 11 (2 horas) Sesión 12 (2 horas)
Título: Representamos cuerpos considerando posi- Título: Reconocemos los Caminos del Inca a partir de
ciones en perspectivas Huánuco Pampa
Indicador: Indicadores:
▪ Representa cuerpos considerando información ▪ Usa estrategias y procedimientos relacionados a la
que muestra posiciones en perspectiva. proporcionalidad entre las medidas de lados de fi-
guras semejantes al resolver problemas con ma-
pas o planos a escala, usando recursos gráficos y
otros.
▪ Justifica condiciones de proporcionalidad en el pe-
rímetro y área entre el objeto real y el de escala,
en mapas y planos.
Campo temático:
Campo temático: ▪ Mapas y planos a escala
▪ Mapas y planos a escala - Condiciones de proporcionalidad en perí-
- Posiciones y perspectivas que expre- metro, área y volumen
san ubicación - Procedimientos de proporcionalidad
para la medida de los lados de figuras se-
mejantes
Actividades: Actividades:
▪ Los estudiantes observan un video “Vistas de un ▪ Observan el video “Huánuco Pampa – Qhapac Ñan”
sólido” a partir de ello reconocen las vistas de per- con la finalidad de reconocer los Caminos de y el pa-
fil, de planta y alzado. trimonio mundial de la UNESCO para promover el
▪ Los estudiantes, con la ayuda del docente, ingre- turismo.
san a la dirección web del aplicativo “Modelado ▪ Establecen la proporcionalidad entre la distancia de
de piezas a partir de sus vistas” con la finalidad de los centros arqueológicos en el mapa y la distancia
construir sólidos geométricos. en la realidad empleando escalas.
▪ A partir de la representación de sólidos elabora- ▪ Calculan distancias y perímetros entre los centros
dos previamente por el aplicativo, determinan las arqueológicos del Qhapac Ñan registrados en el
principales vistas. mapa.
▪ Los estudiantes sustentan la construcción presen- ▪ Hacen uso de escalas y del enlace
tando el trabajo en forma impresa o a través del Google Map Engine
equipo multimedia. Asimismo, intercambian su ▪ Calculan la superficie que comprende tres centros
trabajo con el docente y con sus compañeros. arqueológicos haciendo uso del Google Map Engine
y de la fórmula de Herón.
Sesión 13 (2 horas)
Título: Conocemos Arequipa y elaboramos la ma-
queta a escala
Indicador:
▪ Justifica la localización de cuerpos a partir de sus
coordenadas (con signo positivo y negativo).
Campo temático:
▪ Mapas y planos a escala
▪ Localización de objetos empleando coordena-
das
Actividades:
▪ Observan el plano de la ciudad de Arequipa e
identifican los lugares que con frecuencia visitan
los turistas.
▪ Grafican el sistema de coordenadas en el plano
para identificar en qué cuadrante se encuentra
cada lugar turístico.
▪ Localizan cada lugar turístico y lo relacionan con
un par ordenado.
▪ Los estudiantes seleccionan materiales y pro-
ductos que se consideran como insumos para
elaborar la maqueta con información turística.
▪ Elaboran y sustentan la maqueta escolar.
VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE EVA- COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
LUACIÓN
▪ Reconoce la pertinencia de modelos
Matematiza si- referidos a la potenciación en deter-
tuaciones. minados problemas.
Comunica y re- ▪ Describe las operaciones de multipli-
▪ Emplean propieda- presenta ideas cación y división con potencias de
des relacionadas a matemáticas. bases iguales y exponentes iguales.
las potencias de ba- ACTÚA Y PIENSA ▪ Emplea procedimientos basados en
ses iguales y expo- MATEMÁTICA- teoría de exponentes (potencias de
MENTE EN SITUA- Elabora y usa bases iguales y exponentes iguales) al
nentes iguales. estrategias.
CIONES DE CANTI- resolver problemas con exponentes
▪ Resuelven proble- DAD. enteros.
mas de potenciación Razona y argu- ▪ Propone conjeturas referidas a la re-
y radicación apli- menta gene- lación entre la potenciación y radica-
cando propiedades. rando ideas ma- ción a partir de casos.
temáticas.
VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE EVA- COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
LUACIÓN
▪ Relaciona cantidades y magnitudes
Matematiza si- en situaciones, y las expresa en un
tuaciones modelo de aumentos y descuentos
porcentuales sucesivos.
▪ Resuelven proble- Comunica y re- ▪ Representa aumentos o descuentos
mas relacionados al presenta ideas porcentuales sucesivos empleando
aumento o des- ACTÚA Y PIENSA matemáticas diagramas, gráficos, entre otros.
cuento porcentual MATEMÁTICA- ▪ Emplea estrategias heurísticas, re-
sucesivo. MENTE EN SITUA- Elabora y usa cursos gráficos y otros, para resolver
CIONES DE CANTI- estrategias problemas relacionados al aumento
▪ Calculan y explican DAD o descuento porcentual sucesivo.
el significado del IGV Razona y argu- ▪ Explica el significado del IGV y cómo
al resolver proble- menta gene-
mas relacionadas a se calcula.
rando ideas ma-
la agricultura. temáticas
VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE EVA- COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
LUACIÓN
• Identifica relaciones no explícitas entre tér-
• Usa la regla de for- minos y valores posicionales y expresa la
mación de una pro- regla de formación de una progresión arit-
gresión aritmética al mética.
plantear y resolver • Usa la regla de formación de una progre-
problemas. Matematiza si- sión aritmética al plantear y resolver pro-
tuaciones. blemas.
• Codifica condiciones de desigualdad consi-
derando expresiones algebraicas al expre-
• Describe el desarro- sar modelos relacionados a inecuaciones
llo de una progre- lineales con una incógnita.
sión aritmética em- • Asocia modelos referidos a inecuaciones li-
pleando el término neales con situaciones afines
n-ésimo, índice del • Describe el desarrollo de una progresión
término. aritmética empleando el término n-ésimo,
ACTÚA Y PIENSA índice del término, razón o regla de forma-
MATEMÁTICAMENTE Comunica y re- ción.
EN SITUACIONES DE presenta ideas • Representa las soluciones de inecuaciones
REGULARIDAD, matemáticas. lineales de la forma x > a o x < a, ax > b o
EQUIVALENCIA Y ax < b.
CAMBIO. • Emplea la representación gráfica de una
inecuación lineal para obtener su conjunto
solución.
• Emplea estrategias heurísticas, recursos
Elabora y usa gráficos y otros al resolver problema de
• Emplea estrategias una progresión aritmética.
heurísticas, recursos estrategias. • Emplea estrategias heurísticas al resolver
gráficos y otros al re- problemas de inecuaciones lineales.
solver problemas de • Plantea conjeturas respecto a la obtención
una progresión arit- de la suma de términos de una progresión
mética. Razona y argu- aritmética.
menta gene- • Prueba la progresión aritmética a partir de
rando ideas su regla de formación (expresada de ma-
matemáticas. nera verbal o simbólica).
• Justifica la obtención del conjunto solución
• Ordena datos al re- de una inecuación lineal.
conocer eventos in- ACTÚA Y PIENSA • Organiza datos en variables cualitativas
dependientes pro- MATEMÁTICAMENTE (ordinal y nominal) y cuantitativas prove-
venientes de varia- EN SITUACIONES DE Matematiza si- nientes de variadas fuentes de información
das fuentes de infor- GESTIÓN DE DATOS tuaciones. y los expresa en un modelo basado en grá-
mación, de E INCERTIDUMBRE. ficos estadísticos.
característica alea- • Ordena datos al reconocer eventos inde-
toria al expresar un pendientes provenientes de variadas fuen-
modelo referido a tes de información de características alea-
probabilidad de su- torias, al expresar un modelo referido a
cesos equiproba- probabilidad de sucesos equiprobables.
bles. • Plantea y resuelve problemas sobre la pro-
babilidad de un evento en una situación
aleatoria a partir de un modelo referido a
la probabilidad.
• Expresa información presentada en tablas
y gráficos estadísticos para datos no agru-
pados y agrupados.
Comunica y re- • Representa el concepto de probabilidad de
presenta ideas eventos equiprobables usando terminolo-
matemáticas. gías y fórmulas.
• Representa con diagramas de árbol, por
extensión o por comprensión, sucesos
simples o compuestos relacionados a una
situación aleatoria propuesta.
• Selecciona la me- • Selecciona la medida de tendencia central
dida de tendencia apropiada para representar un conjunto de
central apropiada datos al resolver problemas.
para representar un Elabora y usa • Reconoce sucesos equiprobables en expe-
conjunto de datos al estrategias. rimentos aleatorios.
resolver problemas.
El celular se ha convertido en un elemento de uso cotidiano, tal como la ropa que vestimos. Según el Mi-
nisterio de Transportes y Comunicaciones en el Perú, de cada 100 personas 98 utilizan celular, lo que nos
convierte en el país Latinoamericano que más habla por celular. Los peruanos tienen un consumo medio
de 113,71 llamadas al mes, lo cual genera un gran movimiento económico en beneficio de las empresas de
telefonía. Por otro lado, su uso generalizado en los niños y jóvenes viene causando adicción a navegar por
internet en las redes sociales; lo cual genera anormalidades en la integridad de la materia blanca en las
regiones cerebrales que involucran la creatividad, el procesamiento de emociones, la atención, la toma de
decisiones y el control cognitivo. Con respecto a la salud, algunos de sus síntomas están vinculados a dolo-
res de cabeza constantes debido a las tensiones en el cuello provocados por la mala postura a la hora de
mirar la pantalla del celular. Este problema puede empeorar y, en algunos casos, puede conducir a una
condición conocida como neuralgia occipital. Uno de los efectos psicológicos más comunes es el trastorno
de adicción a internet.
¿Qué beneficios tiene el uso del celular?
¿Qué desventajas tiene el uso del celular?
¿Cuánto dinero mueve el uso del celular en el mercado nacional e internacional?
VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE EVA- COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
LUACIÓN
Matematiza si- ▪ Usa modelos de variación referidos
tuaciones a la función lineal y lineal afín al
plantear y resolver problemas.
▪ Emplea representaciones tabulares
Comunica y re- y gráficas de la función lineal y lineal
presenta ideas afín.
▪ Describen las carac- matemáticas ▪ Describe gráficas y tablas que expre-
terísticas de la fun- ACTÚA Y PIENSA san funciones lineales y lineales
MATEMÁTICA- afín.
ción lineal y afín li-
neal mediante gráfi-
MENTE EN SITUA-
Elabora y usa ▪ Determina el conjunto de valores
cas. CIONES DE REGU- que puede tomar una variable en
LARIDAD, EQUIVA- estrategias función lineal y lineal afín.
LENCIA Y CAMBIO Razona y argu- ▪ Justifica, a partir de ejemplos, el
menta gene- comportamiento de funciones li-
rando ideas ma- neales y lineales afines recono-
temáticas ciendo la pendiente y la ordenada al
origen.