SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 28

TÍTULO: PROBLEMAS ADITIVOS DE DOS ETAPAS

DATOS GENERALES:

1.1. Grado y sección: 4to grado “E”

1.2. Profesor (a): SarAK L. COTARMA JUAREZ

1.3. Fecha: 30/04/2019

1.4. Nombre de la unidad: “Practicamos hábitos de higiene y alimentación para una vida saludable.”

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Hoy aprenderán a resolver problemas aditivos de dos etapas.

Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Plantea relaciones entre
M Y CAMBIO Describe la relación de cambio de
los datos en problemas
una magnitud con respecto de otra, aditivos de dos o más
A
 Traduce cantidades a apoyándose en tablas o dibujos. etapas que combinen
T expresiones numéricas. acciones de comparar-
quitar, expresándolas
M  Comunica su comprensión
en un modelo de
sobre los números y las
Á solución aditiva con
operaciones.
números naturales.
T
 Usa estrategias y
I Lista de cotejo
procedimientos de estimación
y cálculo.
C
 Argumenta afirmaciones
A
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque Búsqueda de la excelencia • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la

adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?

- Revisar el cuaderno de trabajo páginas 35 y 36 - Cuaderno de trabajo págs. 35 y 36.

- Una situación significativa en papelógrafo - Plumones.
- Elaborar cartillas de cartulina
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado:20

Saluda amablemente a los niños y a las niñas y, antes de empezar la sesión, crea un ambiente acogedor y de confianza
para el logro de los aprendizajes.
Inicia un diálogo acerca de la importancia de las plantas para la vida humana, mediante estas preguntas: ¿por qué son
importantes las plantas?, ¿qué utilidades tienen?, ¿qué pasaría si no hubiera plantas?; ¿qué clases de plantas hay en
nuestra localidad?, ¿qué función cumplen en ella?; ¿cómo sería una localidad sin flores?; ¿podríamos resolver problemas
que hagan referencia a las flores? Recoge los saberes previos.
Para ello, solicita que creen rápidamente un problema que incluya como datos dos tipos de plantas o flores, y en el que
se tenga que juntar o separar cantidades. Pide a algunos voluntarios que lean en voz alta su problema y que lo escriban
en la pizarra. Conduce las propuestas a fin de que sean similares a este ejemplo:

Hay 10 rosas blancas y 25

rojas ¿Cuántas rosas hay
en total?

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas.

Analiza con ellos el problema planteado. Propicia su participación a través de preguntas como las siguientes: ¿qué datos
tenemos?, ¿qué nos piden hallar?, ¿cuántas operaciones necesitamos aplicar para resolverlo? Explica que este es un
problema de una etapa, porque solo se requiere una operación para resolverlo. Continúa preguntando: ¿habrá problemas
en los que se requieran hacer varias operaciones de cálculo?

Comunica el propósito de la sesión:

Hoy aprenderán a resolver problemas aditivos de dos etapas.

Toma acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.

Respetar la opinión de los compañeros.

Cumplir con las tareas asignadas.

Levantar la mano para participar.

Desarrollo Tiempo aproximado:

- Planteamiento del problema
Presenta el siguiente problema en un papelote:

Demos vida a los parques

En el semillero de la Municipalidad del Cusco había 350 margaritas

y 25 claveles menos que margaritas. Si el jardinero de la ciudad
cortó 30 claveles para decorar la iglesia, ¿cuántos claveles
quedaron?

Asegura la comprensión del problema. Con este fin, pide que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras
 lo que entendieron del problema. Plantea las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿para qué creen que
plantarán las flores en los parques?; ¿cuántas clases de flores se mencionan en el problema?; ¿cuáles son los datos
que nos brinda el problema?
Busca que los estudiantes se den cuenta de que hay dos datos que se desconocen. Orienta la búsqueda de
estrategias de solución preguntado: ¿sabemos cuántos claveles hay?, ¿sabemos cuántos claveles quedaron después
de que cortaron 30 para la decoración de la iglesia?; ¿cuál de las dos cantidades hallaremos primero?; ¿creen que
con una sola operación podríamos resolver el problema?, ¿por qué? Guía el proceso de resolución del problema: 1.°
etapa: Calculamos cuántos claveles había • Entrega a cada equipo tiras de cartulinas de colores y de tamaños
diferentes (como los presentados en el Anexo 1) y pide que establezcan relaciones entre los datos: cantidad
mayor/cartulina grande; cantidad menor/cartulina pequeña; etc. Genera el análisis mediante estas preguntas:

- ¿Qué dato anotarán en la

cartulina más grande?, ¿por qué?
- ¿Qué dato anotarán en la
cartulina más pequeña?, ¿por qué?
- ¿Qué cartulina representa al
dato que desconocemos?

• Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma ordenarán los datos y
cómo resolverán el problema.

-25
-25

350 350
¿? ¿?

Margaritas Claveles Margaritas Claveles

2.° etapa: Calculamos cuántos claveles quedaron después de ser cortados para la decoración de la iglesia • Formula
estas preguntas: ahora que conocemos cuántos claveles había inicialmente, ¿podemos calcular cuántos claveles
quedaron después de que el jardinero cortó los 25 claveles?, ¿cómo lo haremos?, ¿creen que podemos volver a usar
recortes de cartulina?
• Entrega otros recortes de cartulina (como los presentados en el Anexo 1). Luego, pide que ordenen los datos y, a
partir de estos, resuelvan el problema. A fin de orientar el ejercicio, realiza las siguientes preguntas: ¿qué
cantidad de claveles había inicialmente?, ¿qué pasó después?; ¿la cantidad de claveles que había aumentó o
disminuyó?

- 30

325 ¿?
Cantidad Cantidad final
inicial

Reflexiona con los estudiantes sobre todo lo realizado. Con esta finalidad, plantea las siguientes interrogantes: ¿qué
procedimientos seguimos para resolver el problema?; ¿tuvieron dificultades para resolver el problema?, ¿cuáles?,
¿cómo las superaron?; ¿de qué manera les ayudaron los esquemas?

Resuelven el planteamiento de otros problemas de las páginas de su libro de trabajo.

Cierre Tiempo aproximado:15
Responden las preguntas:
¿Qué aprendieron hoy?
¿Cuáles son los aciertos y dificultades que tuvieron como equipo al resolver el problema?
TAREA PARA LA CASA
– Crea un problema similar, cópialo y resuélvelo en tu cuaderno.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al resolver las situaciones planteadas?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 LISTA DE COTEJO (SESION N° 28 Y 33)
Competencia:
1. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
2. Resuelve problemas de cantidad.

RESUELVE PROBLEMAS RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.

DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
Describe la relación de Resuelve multiplicación con números
Nombre y apellidos de los
cambio de una magnitud naturales, así como las propiedades
N.° estudiantes.
con respecto de otra, conmutativa y asociativa de la multiplicación

apoyándose en tablas o
dibujos.

SI NO SI NO NO NO
1
2

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Logrado

No logrado