INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS”

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL 2019

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ MARÍA ARGUEDAS
1.2. UGEL 04
1.3. AREA DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
1.4. CICLO, GRADO Y SECCIONES VI I 4to A B C D E F
1.5. TURNO MAÑANA
1.6 DOCENTE ZOILA ROSA HERMOSA ALLENDE
1.7 DIRECTORA Janet Yalico Rosales
1.8. SUB -DIRECTORES DE F.G. T.M. Freddy Marcos Castilla
1.9 SUB DIRECTORA ADMINISTRATIVO. Ana Mítac Tafur
II. ENFOQUE DEL ÁREA:
La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana de nuestros estudiantes,
esto con el fin de convertirlos en agentes sociales de cambio, que sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente
a las demandas y desafíos que se presentan en su escuela, localidad y país.
Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sí mismas e identificadas con su
cultura y su país, así como ciudadanos activos y comprometidos, capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y país.
Por ello, a través del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, se pretende que los estudiantes
desarrollen una identidad personal y una ciudadanía activa y comprometida con los valores cívicos, que aporten en la
construcción de una sociedad democrática, institucional y participativa.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En
especial, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las
siguientes competencias:
• Construye su identidad
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
III. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS:
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA
Y CÍVICA - CUARTO GRADO SECUNDARIA
Construye su identidad
 Se valora a sí mismo.  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se
 Autorregula sus emociones reconoce a sí mismo y valora sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en su
 Reflexiona y argumenta éticamente. desarrollo.
 Vive su sexualidad de manera plena y  Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
responsable.  Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas,
y comprendiendo sus casusas y consecuencias.
 Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su
argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas.
 Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones.
 Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los
demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus
acciones.
 Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación
sexual y sin violencia.
 Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.
 Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para
prevenirlas y protegerse frente a ellas.
Convive y participa democráticamente  Convive y participa democráticamente, relacionándolas con los demás, respetando las
 Interactúa con todas las personas. diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus responsabilidades y
 Construye normas y asume acuerdos evaluando sus consecuencias.
y leyes.  Se relaciona con personas en diferentes culturas, respetando sus costumbres y creencias.
 Maneja conflictos de manera  Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en
constructiva. la legislación vigente.
 Delibera sobre asuntos públicos.  Utiliza estrategia de negociaciones y diálogo para el manejo de conflictos.
 Participa en acciones que promuevan  Asume responsabilidades en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover
el bienestar común sus derechos y responsabilidades frente a situaciones que involucran a su comunidad.
 Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios
democráticos y la institucionalidad y aporte a la construcción de consensos.
 Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
IV MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – CUARTO AÑO
COMPETEN CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CIAS
 Se valora a si  Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros, sus
mismo. potencialidades, evalúa sus limitaciones y muestra disposición para superarlas.
 Autorregula sus  Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica la importancia de
emociones identificarse con sus grupos sociales (familia, escuela, asociaciones religiosas,
 Reflexiona y ambientalistas, ecologistas, etc) que configuran su identidad y contribuyen a su
argumenta desarrollo y el de los demás.
éticamente.  Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza estrategias de autorregulación que
 Vive su sexualidad le permiten establecer relaciones justas, asertivas y empáticas para el bien con uno
de manera plena y mismo y el de los demás.
Construye su
responsable.  Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una situación de
identidad
conflicto o dilema moral, considerando principios éticos, la dignidad de los seres
humanos.
 Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los otros, ser involucra en
acciones para la búsqueda del bien común y rija su vida con una perspectiva ética.
 Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto y explica la importancia
de establecer vínculos afectivos positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del
otro y el consentimiento, rechazando toda forma de violencia.
 Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que afectan su integridad
sexual y la de los demás.
 Interactúa con todas Cuando el estudiante convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
las personas. común, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
 Construye normas y desempeños como los siguientes:
asume acuerdos y  Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y
leyes. explotación que puedan afectar a determinados grupos vulnerables de todas las
 Maneja conflictos edades y ciclos vitales por factores étnicos, de género, de origen, de lengua, de
de manera discapacidad, entre otros. Reconoce como sujetos de derechos a esos grupos.
constructiva. Cumple sus deberes y evalúa las consecuencias de sus acciones tomando en cuenta
 Delibera sobre la dignidad humana.
asuntos públicos.  Intercambia prácticas culturales en relación al sentido de autoridad y de gobierno,
 Participa en mostrando respeto por las diferencias.
acciones que  Evalúa acuerdos y normas para una convivencia armónica y la promoción de la
promuevan el seguridad vial en su región, y propone normas sobre la base de los principios
bienestar común. democráticos y los derechos humanos. Expresa argumentos sobre la importancia
que tiene el Estado como institución que garantiza el cumplimiento de las leyes y la
defensa nacional en el marco del Estado de derecho.
Convive y  Explica las características de los diversos tipos de conflicto que se dan en la escuela
participa y la comunidad, y los procedimientos que se deben seguir para su manejo. Utiliza
democráticam mecanismos como la mediación, la conciliación y el arbitraje.
ente  Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema democrático, la
institucionalidad y el Estado de derecho cuando sustenta su posición a partir de la
contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del análisis de
las diversas posturas y los posibles intereses involucrados. Aporta a la construcción
de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos.
 Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través de la promoción
de los derechos de determinados grupos vulnerables (adultos mayores,
discapacitados, miembros de pueblos originarios) y de los mecanismos de
participación ciudadana.
 Sustenta la pertinencia de recurrir a las correspondientes instancias frente a casos
de vulneración de los derechos.
 Evalúa el ejercicio del poder de sus autoridades considerando los derechos
humanos y utilizando los mecanismos de participación ciudadana. Justifica la
necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y explotación que
afectan a determinados grupos vulnerables y personas de distinta cultura en nuestro
país.
 UNIDAD/
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA

DURACIÓN EN SEMANAS/ SESIONES

Se valora a si mismo.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

oralAutorregula sus emociones

Refexiona y argumenta éticamente.

Construye su identidad

Vive su sexualidad de manera plena y responsable

Interactúa con todas las personas.

Construye normas y asume acuerdos y leyes.

COMPETENCIAS/CAPACIDADES

Maneja confictos de manera constructiva.

Delibera sobre asuntos públicos.

Convive y participa democráticamente

Participa en acciones que promuevan el bienestar

común.
CAMPO TEMÁTICO
EVIDENCIA

TRIMESTRE
 7 SEMANAS
UNIDAD I *** * * * * ADOLESCENCIA-AUTOCONOCIMIENTO INFOGRAFIA I
enfoque de derechos Sesión de diagnostico.
TENEMOS DERECHO A UNA BUENA ALIMENTACION  Puedo comunicarme mejor - Mi
grupo y yo.
SITUACION SIGNIFICATIVA:  La moda… a veces si incomoda - Un
mundo cada vez más cercano.
En la IE. “JMA” del distrito de Carabayllo se evidencia
que en los estudiantes de todos los grados se da un  Me conozco y me respeto.
conjunto de actitudes cotidianas que se manifiestan  Diversidad étnica - Diversidad
en la nutrición, actividad física y uso inadecuado de lingüística - En defensa de la
tiempo libre, provocando algunas enfermedades que identidad étnica y lingüística.
afectan su integridad física y su aprendizaje a  Quiero ser libre - ¿Suerte o esfuerzo?
consecuencia de deficiencias o excesos de algunos  Nuestra identidad cultural-
nutrientes afectando su salud. Provocando anemia, desarrollo de la sexualidad.
bajo rendimiento; desmotivados y sin ánimo de  Aspectos que fundamentan la
trabajar. ¿Es posible que la moda te lleve a asumir peruanidad - El respeto por los
conductas riesgosas que afecten tu estilo de vida? símbolos patrios- Trascendencia
¿En casa te permiten seguir la moda aun sabiendo del patrimonio cultural.
que afecta tu salud? ¿Consideras que la moda
vulnera tu derecho a la alimentación sana? ¿Puedo
asumir una actitud crítica ante la infuencia de la
globalización en nuestra forma de ser y de pensar?
El reto es buscar información sobre la moda y su
repercusión en la salud mediante una infografía, con la
intención de concientizar sobre la importancia de
comer sano y nutritivo, sobre todo practicar
adecuados hábitos alimenticios, dejando de lado lo
que dicta la moda al respecto.
 6 SEMANAS
UNIDAD II * * * * * * SEXUALIDAD Y GENERO – VINCULO
Enfoque Igualdad de Género FAMILIAR
CONOZCAMOS NUESTROS ORIGENES
 ¿Y el amor?- ¿Cómo influyen los
SITUACION SIGNIFICATIVA: medios de comunicación en mi
Es importante conocer nuestros orígenes para sexualidad? LECTURA: ¿TODO
poder conformar nuestra identidad, conocer e TIEMPO PASADO FUE MEJOR?
identificar las diversidades culturales y respetar  Conozco y defiendo mis derechos
las diferencias. sexuales y reproductivos Cuido
Todo lo que hemos sido, como pueblo y como mi salud sexual.
personas, explica lo que en la actualidad somos.  Participación ciudadana y patrimonio
Nuestra historia nos dice de dónde venimos, natural - La democracia y la
nuestras tradiciones y costumbres. Nos enseña a norma - Participación ciudadana
entender en dónde estamos ahora y nos permite y democracia.
pensar a dónde queremos ir. En el camino de  En familia nos educamos - ¿Qué rol
descubrir nuestra historia, podemos darnos tengo en mi familia? - ¿Por qué
está cambiando nuestra relación
cuenta de que los saberes y tradiciones de
familiar? -Quiero que mi familia
nuestros pueblos se han ido transmitiendo de
sea feliz.
generación en generación y así se ha ido MURAL de la
 Seguridad vial.
construyendo nuestra cultura. convivencia en
 Problemas de convivencia en el Perú
Muchos de estos factores también han influido en democracia, con
Compromiso y acción social.
la sexualidad e igualdad de género muchas veces respecto a los
derechos sexuales
desde la presión ejercida desde la educación
y reproductivos
religiosa, los medios de comunicación, etc.
¿Consideras que los estudiantes de la I.E José
María Arguedas son conscientes de que los
derechos sexuales y reproductivos han ido
evolucionando desde sus orígenes? ¿Crees que
la sexualidad, es un tema que se habla
libremente en tu familia? ¿Cómo reconocer una
sexualidad saludable y valorar los derechos
sexuales y reproductivos? El reto es que cada
uno de ellos se comporten responsablemente y
valoren los cambios importantes en este aspecto
desde sus orígenes hasta la actualidad y sean
apoyados por su ambiente social para proteger su
propia salud sexual, así como la de otros, para
ello mediante un mural mostraran de qué manera
se respetan los derechos sexuales y
reproductivos actualmente.
 SEMANAS
UNIDAD III * * * * * * * USO DE UNA II
Enfoque inclusivo o atención a la diversidad TECNICA DE
APRENDIZAJE
Mejoremos nuestro APRENDIZAJE ESTUDIO EN LA
II TRIMESTRE: LECTURA
DIFUNDAMOS NUESTRAS COSTUMBRES Y ASI NOS ¿DE DONDE

7
VALORAMOS  Puedo mejorar mi rendimiento
VIENE EL RITUAL
escolar. DE LA YUNZA O
SITUACION SIGNIFICATIVA:  Mi aprendizaje está en mis CORTAMONTE?
Las costumbres y tradiciones conforman un conjunto manos.
de oportunidades para estrechar vínculos afectivos  Aprendemos juntos.
entre padres e hijos, al recordar nuestras raíces y  Descubro mis habilidades.
transmitir el legado de nuestros antepasados, pues
 Administración de justicia.
son parte de nuestra herencia cultural. Preservar
nuestra cultura significa preservar nuestra identidad.  Caminos para desarrollar la
igualdad.
En nuestra IE. “J.M.A” del distrito de Carabayllo se ha  Mecanismos para la resolución de
observado pérdida paulatina de nuestras costumbres conflictos.
de Carabayllo y del Perú ancestral. Hay presencia de
migrantes del interior del país, así como extranjeros
venezolanos, los cuales traen consigo su propia
diversidad cultural. Por lo que se evidencia una
sociedad compleja que no valora su identidad cultural
histórica natural la cual dificulta la revaloración
cultural del distrito histórico ecológico de Carabayllo.
Los estudiantes deben conocer y difundir la cultura de
su distrito. Por ello se les pregunta ¿Conoces la
historia de algunas costumbres ancestrales? ¿Cuáles
son las técnicas que deberían adoptar los
estudiantes para mejorar su rendimiento
académico, hablando de las costumbres
ancestrales? El reto es concientizar a la comunidad
educativa sobre la importancia de nuestras
costumbres, para ello leerán ¿De dónde viene el ritual
de la yunza o cortamonte? Y usarán una técnica de
estudio para presentar un informe de exposición.
 6 SEMANAS
UNIDAD IV * * * * * * PROYECTO DE VIDA Y USO
Enfoque AMBIENTAL DEL TIEMPO
CONSERVEMOS EL MEDIO AMBIENTE PARA VIVIR MEJOR
 Me preparo para mi elección
SITUACION SIGNIFICATIVA:
vocacional - Mis decisiones y
mi proyecto de vida.
El medio ambiente es el espacio donde interactuamos
los seres vivos y del cual tomamos el aire, el agua y el  Un tiempo para todo, un tiempo
suelo para nuestra supervivencia. Hoy en día se para ti.
observa grandes esfuerzos a nivel mundial por  Tú puedes decidir. EXPOSICIÓN DE
preservarlos ya que ellos nos permiten mejorar  La participación ciudadana. SU PROPIO
nuestra calidad de vida. Sin embargo, pese a lo PROYECTO DE
 Ética, derechos y
manifestado, se observa que en la Institución José VIDA,
María Arguedas y la mayoría de zonas del distrito de
responsabilidades. (considerando
Carabayllo encontramos un ambiente deteriorado, que  Organismos de protección y generar
se ve reflejado en la acumulación de basura, promoción de los derechos en el conciencia
abundantes desperdicios plásticos de envases Perú. ambiental)
descartables, etc. Lo que originan problemas
ambientales. Por lo cual nos planteamos las siguientes SEMBRADO DE
preguntas ¿Cómo podemos generar desde nuestro PLANTAS EN
propio proyecto de vida, una conciencia ambiental ÁREAS
adecuada? ¿Crees que cuando hablamos de nuestro ESTRATÉGICAS DE
propio proyecto de vida, consideramos algo sobre la LA .E y POR
conservación del medio ambiente? Por tanto los EQUIPOS DE
estudiantes promoverán desde su interés personal, TRABAJO.
(proyecto de vida) compromisos para generar una
conciencia ambiental.
Además realizarán el sembrado de plantas en áreas
estratégicas de la institución.
 7 SEMANAS
UNIDAD V * * * * * * * VIDA SALUDABLE
Enfoque intercultural  Me protejo del bullying.
UTILIZAMOS ADECUADAMENTE LA TECNOLOGIA, ASI
 Puedo ser líder.
FORTALECEMOS NUESTRA IDENTIDAD
 Entre todos y todas salimos
En la I.E. “José María Arguedas”, del distrito de adelante.
Carabayllo. El inadecuado uso de la tecnología provoca  ¿Por qué nos preguntamos?
distracción, violencia entre compañeros, deserción  Partidos políticos y democracia.
escolar, entre otras. Además, adoptando otras  La ética en la vida política: utopía CARTILLA DE
costumbres que afectan su identidad. ¿Utilizas los
medios tecnológicos para informarte sobre tus
o realidad. INFORMACION
 Responsabilidad ciudadana y SOBRE EL
orígenes? ¿De qué manera el uso adecuado de los
BULLYING
medios tecnológicos ayuda a reducir los casos de tributación.
discriminación, BULLYING y contribuye al respeto de
la diversidad?
El estudiante tiene el reto de reflexionar, e investigar
sobre el buen uso de la tecnología de la información a
través de la elaboración de una cartilla de información
sobre el bullying y presentarlo en una cartilla de
orientación.
6 SEMANAS
UNIDAD VI * * * * * * REFLEXION FILOSOFICA DE LA III
Enfoque Orientación al Bien Común REALIDAD
VALOREMOS LAS DIFERENTES HABILIDADES PARA
 ¿Qué nos hace ser humanos?
LOGRAR MEJORES RESULTADOS
 El sentido de la vida.
SITUACION SIGNIFICATIVA:  La ética en nuestras vidas.
 La estética y mi sensibilidad.
El ser humano no se conforma con el hecho de  Elementos del Estado Peruano.
existir y vivir por vivir, sino que aspira a trascender  Seguridad Ciudadana.
a darle sentido a su vida, a entender por qué está MURAL SOBRE LA
aquí, para encontrar estas respuestas se tiende a IMPORTANCIA DE
plantear interrogantes, comenzando a filosofar como LA SEGURIDAD
una actitud natural. “¿Filósofo Yo? ¿Quién soy yo? CIUDADANA
¿Por qué tenemos diferentes habilidades? Si
somos seres humanos refexivos, ¿Por qué
tenemos que preocuparnos de ciertos temas
como la seguridad ciudadana? ¿Constituye éste
un problema social y ético? Los estudiantes
averiguaran sobre la importancia de la seguridad
ciudadana (cómo lograr mejores resultados) y lo
expondrán en un mural.
VI.COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

COMPETENCIAS CAPACIDADES
U1 U2 U3 U4 U5 U6
Se desenvuelve en entornos virtuales Personaliza entornos virtuales.
generados por las TIC Gestiona información del entorno virtual. X X X
Crea objetos virtuales en diversos formatos X X X
Gestiona su aprendizaje de manera Define metas de aprendizaje X X X
autónoma Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje X X X
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje X X X

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
Reconoce a los estudiantes
Enfoque de Derechos como sujetos de derecho y
no como objetos de cuidado.
VALORES
Conciencia de derechos
Libertad y Disposición a elegir de manera
responsabilidad
Diálogo y concertación
ACTITUDES QUE SUPONEN
Disposición a conocer, reconocer y
valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en
el ámbito privado y público.
voluntaria y responsable la propia forma
de actuar dentro de una sociedad.
Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
SE DEMUESTRA CUANDO
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
diferencias. cada persona y de sus derechos, por cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
encima de cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
Todos tienen derecho no solo enseñanza. estudiantes las condiciones y acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
a educación de calidad sino a oportunidades que cada uno necesita significativas vinculadas a su contexto y realidad.
obtener resultados de para lograr los mismos resultados.
Enfoque Inclusivo o aprendizaje de igual calidad. Confianza en la persona. Disposición a depositar ex pectativas en  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
atención a la una persona, creyendo sinceramente en tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
diversidad su capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
crecimiento por sobre cualquier autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
circunstancia.  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.

La interculturalidad es el
proceso dinámico y  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país,
permanente de inter-acción
e intercambio entre personas
de diferentes culturas,
Enfoque Intercultural
orientado a una convivencia
basada en el acuerdo y la
complementariedad asi
como en el respeto a la
propia identidad y a las
diferencias.
La igualdad de género se
refiere a la igual valoración
de los diferentes
Enfoque Igualdad de comportamientos,
Género aspiraciones y necesidades
de mujeres y varones.
Los procesos educativos se
orientan hacia la formación
de personas con conciencia
crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la
Enfoque ambiental condición del cambio
climático a nivel local y
ENFOQUE global así como sobre su
TRANSVERSAL relación con la pobreza y la
INSTITUCIONAL desigualdad social.
Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas
cultural. identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes.
Justicia Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y
reconociendo dere-chos a quienes les
corresponde.
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa
entre diversas culturas, mediante el
diálogo y el respeto mutuo.
Igualdad y dignidad. Reconocimiento al valor inherente de
cada persona, por encima de cualquier
diferencia de género.
Justicia. Disposición a actuar de modo que se de
a cada quien lo que le corresponde, en
especial a quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de género.
Empatía. Transformar las diferentes situaciones
de desigualdad de género, evitando el
reforzamiento de estéreotipos.
Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el
equidad bienestar y la calidad de vida de las
intergeneracional. generaciones presentes y futuras, así
como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.
Justicia y solidaridad. Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas y a actuar en
beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos
dependemos.
Respeto a toda forma de Aprecio, valoración y disposición para el
vida. cuidado a toda forma de vida sobre la
tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes
ancestrales.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que
se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o
que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de
los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Enfoque Orientación Constituido por los bienes
al Bien Común que los seres humanos
comparten intrínsecamente
en común y que se
comunican entre sí, como los
valores, las virtudes cívicas y
el sentido de la justicia.
Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
situaciones de inicio diferentes, se (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
requieren compensaciones a aquellos justicia.
con mayores dificultades.
Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dicionalmente a personas en dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
situaciones comprometidas o difíciles.
Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
sentimientos del otro y dis-posición beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
para apoyar y com-prender sus
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
bienes comunes y compartidos de un diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectivo. colectividad.

Enfoque Búsqueda de Comprende el desarrollo de
la Excelencia la capacidad para el cambio y
la adaptación que garantiza
el éxito personal y social.
Flexibilidad y apertura. Disposición para adaptarse a los
cambios, modificando si fuera necesario
la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas.
Superación personal. Disposición a adquirir cualidades que
mejoraran el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VIII. TEMPORALIZACIÓN:

TRIMESTRE DIAS CON HORAS EFECTIVAS

Inicio Termino horas/semanas semanas Total de horas efectivas
I 11/03/2019 07/06/2019 3 13 39
II 10/06/2019 26/07/2019 3 7 21
PERÍODO VACACIONAL DE ESTUDIANTES ( 29/07/2019 AL 09/08/2019 )
II 12/08/2019 20/09/2019 3 6 18
III 23/09/2019 18/12/2019 3 13 39
TOTAL 39 117
CLAUSURA: 27 diciembre
VIII. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS:

N° DE UNIDAD RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD I Tiene relación con el área de Ciencia y tecnología cuyo propósito es que los estudiantes valoren su
TENEMOS DERECHO A UNA BUENA cuerpo y asuman un estilo de vida activo y saludable y por lo tanto prioritariamente de una buena
ALIMENTACION alimentación.
Se relaciona con el área de CCSS. El estudiante expresa agrado al representar las manifestaciones
UNIDAD II especialmente cuando reconoce como fueron esos orígenes en los tiempos pasados.
CONOSCAMOS NUESTROS ORIGENES

UNIDAD III Se relaciona con el área de Arte y Cultura ya que como parte de la asignatura, los estudiantes se
DIFUNDAMOS NUESTRAS expresan con creatividad a través de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas.
COSTUMBRES Y ASI NOS VALORAMOS

Actualmente la relación se da en el marco de la conciencia ambiental en todas las asignaturas

UNIDAD IV
escolares, ya que se busca que los estudiantes asuman una posición crítica frente a las relaciones entre
CONSERVEMOS EL MEDIO AMBIENTE
la sociedad y la naturaleza, orientándose a mejorar la calidad de vida de la población.
PARA VIVIR MEJOR

UNIDAD V Se relaciona con el área de Comunicación cuando investiga temas digitalmente para exponer mediante
UTILIZAMOS ADECUADAMENTE LA discusiones, debates, diálogos, investigaciones sobre identidad etc.
TECNOLOGIA, ASI FORTALECEMOS
NUESTRA IDENTIDAD
UNIDAD VI Se relaciona con el área de Comunicación, CCSS. C y T, Religión, etc. Pues se busca que los estudiantes
VALOREMOS LAS DIFERENTES trabajen en equipo, cuya importancia, reside en contar con las personas adecuadas, capaces de
HABILIDADES PARA LOGRAR MEJORES colaborar e involucrarse en busca de un objetivo común y por lo tanto lograr mejores resultados.
RESULTADOS

IX. PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE

PORTAFOLIO

X. ENFOQUES TRANSVERSALES:
TRIMESTRE UNIDADES ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
.
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
I DERECHOS concertación afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
I
común.
IGUALDAD DE
II Igualdad y dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
GENERO
cualquier diferencia de género.
INCLUSIVO O Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
III ATENCIÓN A LA diferencias. encima de cualquier diferencia.

II DIVERSIDAD
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
IV AMBIENTAL planetaria y equidad generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
intergeneracional. cuidado del planeta.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de
V INTERCULTURAL todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
III quienes les corresponde.
Enfoque Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
VI Orientación al Bien colectivo.
Común

X. MATERIALES Y RECURSOS:
PARA EL DOCENTE
*Textos,
* Fotografías - Láminas - afiches - Carteles
* Fotocopias - plumones, lapiceros, pizarra, etc.
* Palabra hablada (exposición diálogo)
* grabaciones - Programa en video
* Multimedia: video interactivo, CD
* Uso de recursos informáticos (hardware y
software): internet
PARA EL ESTUDIANTE
* Material impreso: textos, cuadernos, periódicos, mapas, gráficos,
* Diapositivas - Fotografías
* Láminas afiches - Carteles
* Trípticos
* Guías y separatas
* Fotocopias - Plumones, lapiceros, pizarra, etc.
* Palabra hablada (exposición diálogo)
* Programas televisivos - Programa en video
* Multimedia: video interactivo, CD
* Uso de recursos informáticos (hardware y software): internet
XI. EVALUACION FORMATIVA:

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
DIAGNÓSTICA Se realiza la evaluación inicial en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollan a
nivel de grado
FORMATIVA -Se evaluará describiendo el logro que vienen alcanzando los estudiantes de acuerdo al nivel de desempeño para
la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje.
-Se valorará lose desempeños describiendo lo que es capaz de saber hacer el estudiante a partir de análisis de la
evidencia recogida.
-Se valorará las competencias del área haciendo uso de instrumentos de evaluación como las rúbricas.
Las evaluaciones con fines de promoción se realizará por cada período de aprendizaje es decir al finalizar el bimestre. Se establecerá
conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado de los estudiantes en función de la evidencia recogida en el período que
se evaluará asociadas a las escalas de calificación del CNEB

XII. BIBLIOGRAFIA
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
CNEB Secundaria Libro de DPCC 4
Fascículos de Rutas de Aprendizaje Cuaderno de Trabajo 1
Manual de DPCC 4 TEXTOS DE OTROS AUTORES
INFORMACION DE GOOGLE - WEB

Carabayllo, marzo del 2019.

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DOCENTE Vª Bª SDFG MONIT. UGEL 04
 UNIDAD DIDÁCTICA N° 01
I. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA GRADO SECCIÒN CICLO SEMANAS DOCENTE
DPCC 4TO ABCDE VII 7 semanas ZOILA ROSA HERMOSA ALLENDE

II.TÍTULO DE LA UNIDAD:
TENEMOS DERECHO A UNA BUENA ALIMENTACION
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En la IE. “JMA” del distrito de Carabayllo se evidencia que en los estudiantes de todos los grados se da un conjunto de actitudes cotidianas que se
manifiestan en la nutrición, actividad física y uso inadecuado de tiempo libre, provocando algunas enfermedades que afectan su integridad física y
su aprendizaje a consecuencia de deficiencias o excesos de algunos nutrientes afectando su salud. Provocando anemia, bajo rendimiento;
desmotivados y sin ánimo de trabajar. ¿Es posible que la moda te lleve a asumir conductas riesgosas que afecten tu estilo de vida? ¿En casa te
permiten seguir la moda aun sabiendo que afecta tu salud? ¿Consideras que la moda vulnera tu derecho a la alimentación sana? ¿Puedo
asumir una actitud crítica ante la infuencia de la globalización en nuestra forma de ser y de pensar?
El reto es buscar información sobre la moda y su repercusión en la salud mediante una infografía, con la intención de concientizar sobre la
importancia de comer sano y nutritivo, sobre todo practicar adecuados hábitos alimenticios, dejando de lado lo que dicta la moda al respecto.

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Construye su Se valora a si mismo.  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único,
identidad cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades, sus logros y los cambios
que se dan en su desarrollo.
Autorregula sus emociones  Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y
las personas, y comprendiendo sus casusas y consecuencias.

Reflexiona y argumenta  Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u
éticamente. orientación sexual y sin violencia.
Convive y participa Interactúa con todas las personas.  Convive y participa democráticamente, relacionándolas con los demás, respetando
democráticamente las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus
responsabilidades y evaluando sus consecuencias.
Construye normas y asume  Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios
acuerdos y leyes. democráticos y en la legislación vigente.

V. ENFOQUE TRANSVERSAL:

ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
De derechos Diálogo y concertación
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
VI. COMPETENCIA TRANSVERSAL
I TRIMESTRE
COMPETENCIAS CAPACIDADES
U1
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC Gestiona información del entorno virtual. X
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Define metas de aprendizaje X

VII. PRODUCTO IMPORTANTE:

INFOGRAFIA

VIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN:

INSTRUMENTO
COMPETENCIA DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Construye su  Construye su identidad al tomar conciencia  Desarrollo de prueba diagnóstica.
identidad de los aspectos que lo hacen único,
cuando se reconoce a sí mismo y valora  Identifica y describe tres aspectos que necesita
sus identidades, sus logros y los cambios mejorar en la comunicación. Elabora un artículo
que se dan en su desarrollo. ¿COMO ENFRENTARME A LA PRESION DE GRUPO?,
(Puedo comunicarme mejor - Mi grupo y yo) en hojas de colores Lista de cotejo
  Manifiesta sus emociones, sentimientos,  Elabora una infografía sobre la moda y su
logros e ideas distinguiendo el contexto y repercusión en la salud, en papelografo o su
las personas, y comprendiendo sus casusas cuaderno
y consecuencias.
(La moda… a veces si incomoda - Un mundo
cada vez más cercano)
Se relaciona con los demás bajo un marco Elabora un resumen sobre la autoestima y su
de derechos, sin discriminar por género u importancia en la vida de las personas , en un folleto
orientación sexual y sin violencia.
(Me conozco y me respeto)
Convive y participa  Convive y participa democráticamente, Investiga sobre una etnia en peligro de extinción, con
democráticamente relacionándolas con los demás, respetando relación a su lengua materna e identidad cultural,
las diferencias y promoviendo los derechos (patrimonio, lengua, costumbres, tradiciones,
de todos, así como cumpliendo sus historia, etc.), en un artículo creativo.
responsabilidades y evaluando sus
consecuencias.
Diversidad étnica - Diversidad lingüística - En
defensa de la identidad étnica y lingüística.
Construye su Reconoce sus características, cualidades, limitaciones
identidad  Construye su identidad al tomar conciencia y potencialidades que lo hacen ser quien es, por lo
de los aspectos que lo hacen único, cuando cual identifica DOS logros que haya tenido en su vida
se reconoce a sí mismo y valora sus y DOS fracasos. (Cómo se sintió) Plantea estrategias
identidades, sus logros y los cambios que para mejorar, en una pequeña historia narrativa Lista de cotejo
se dan en su desarrollo.
(Quiero ser libre - ¿Suerte o esfuerzo?)
(Nuestra identidad cultural- desarrollo de la
sexualidad)

 Evalúa y propone normas para la Propone y gestiona iniciativas vinculadas con el

Convive y participa convivencia social basadas en los principios interés común al elaborar un tríptico grupal SER
democráticamente democráticos y en la legislación vigente. PERUANA Y PERUANO donde tiene en cuenta: Que
(Aspectos que fundamentan la peruanidad - El valoramos de las y los peruanos – Que valoramos de
respeto por los símbolos patrios- las características geográficas del Perú – Cómo me
Trascendencia del patrimonio cultural.) siento siendo peruana o peruano

Carabayllo, marzo del 2019.

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DOCENTE Vª Bª SDFG MONIT. UGEL 04

Secuencia de sesiones

Sesión 1:  Sesión 2:
Título: Conociendo mi Área Título: (Puedo comunicarme mejor - Mi grupo y yo)
Se da la bienvenida a los estudiantes Competencia: Construye su identidad
Se presenta y explica a los estudiantes las competencias,
Capacidad: Se valora a si mismo
capacidades y desempeños del área de DESARROLLO
 Desempeño: Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos
PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA
que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus
Se les toma a los estudiantes la prueba diagnóstica en función
identidades, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo.
de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollan a nivel del grado.
Competencia transversal: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Campo temático:
 Puedo comunicarme mejor
 Mi grupo y yo.
Actividad:
Identifica y describe tres aspectos que necesita mejorar en la comunicación.
Elabora un artículo ¿COMO ENFRENTARME A LA PRESION DE GRUPO?
Instrumento: lista de cotejo
Sesión 3: Sesión 4:
 Título: La moda… a veces si incomoda - Un mundo cada vez  Título: Me conozco y me respeto.
más cercano.
Competencia: Construye su identidad Competencia: Construye su identidad
Capacidad: Reflexiona y argumenta éticamente.
Capacidad: Reflexiona y argumenta éticamente.
Desempeño: Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin
Desempeño: Se relaciona con los demás bajo un marco de discriminar por género u orientación sexual y sin violencia
derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin Competencia transversal: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
violencia.
Competencia transversal: Gestiona su aprendizaje de manera Campo temático:
autónoma El autoconocimiento
Campo temático: La autoestima
- La moda Actividad:
- La globalización Elabora un resumen sobre la autoestima y su importancia en la vida de las
personas , en un folleto
Actividad: Instrumento: Lista de cotejo
Elabora una infografía sobre la moda y su repercusión en la salud,
en papelografo o su cuaderno
Instrumento: lista de cotejo

Sesión 5: Sesión 6:
 Título: Diversidad étnica - Diversidad lingüística - En defensa de  Título: Quiero ser libre - ¿Suerte o esfuerzo? Nuestra identidad
la identidad étnica y lingüística. cultural- desarrollo de la sexualidad.

Competencia: Convive y participa democráticamente Competencia: Construye su identidad

Capacidad: Interactúa con todas las personas.
Capacidad: Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Desempeño: Desempeño: Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos
 Convive y participa democráticamente, relacionándolas con que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus
los demás, respetando las diferencias y promoviendo los identidades, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo.
derechos de todos, así como cumpliendo sus
responsabilidades y evaluando sus consecuencias. Competencia transversal: Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC.
Competencia transversal: Se desenvuelve en los entornos Campo temático:
-
virtuales generados por las TIC. (Quiero ser libre
Campo temático: ¿Suerte o esfuerzo?)
Diversidad étnica (Nuestra identidad cultural
Diversidad lingüística desarrollo de la sexualidad)
En defensa de la identidad étnica y lingüística. Actividad:
Actividad: Identifica DOS logros que haya tenido en su vida y DOS fracasos. (Cómo se
Investiga sobre una etnia en peligro de extinción, con relación a su sintió) Plantea estrategias para mejorar
lengua materna e identidad cultural, (patrimonio, lengua, Instrumento: Lista de cotejo
costumbres, tradiciones, historia, etc.), en un artículo creativo.
Instrumento: Lista de cotejo
Sesión 7:
Título: Aspectos que fundamentan la peruanidad - El respeto por
los símbolos patrios- Trascendencia del patrimonio cultural.
Competencia: Convive y participa democráticamente
Capacidad: Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Desempeño: Evalúa y propone normas para la convivencia
social basadas en los principios democráticos y en la legislación
vigente.
Campo temático:
Aspectos que fundamentan la peruanidad - El respeto por los
símbolos patrios- Trascendencia del patrimonio cultural.)
Actividad:
elabora un tríptico grupal SER PERUANA Y PERUANO donde
tiene en cuenta: Que valoramos de las y los peruanos – Que
valoramos de las características geográficas del Perú – Cómo me
siento siendo peruana o peruano
Instrumento: Lista de cotejo
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS”
SESIÓN DE APRENDIZAJE

TITULO: Diversidad étnica - Diversidad lingüística - En defensa de la identidad étnica y lingüística.

UNIDAD: I SESION Nº 5 FECHA: 8 ABRIL
CICLO: VII GRADO: 4TO SECCIONES: A B C D E
DOCENTE: ZOILA ROSA HERMOSA ALLENDE
PROPOSITO DE LA SESION: Que los estudiantes comprendan y respeten la diversidad étnica, protejan la diversidad lingüística, y la defensa de
la identidad.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Convive y participa Interactúa con todas las  Convive y participa democráticamente, relacionándolas con los demás, respetando
democráticamente personas. las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus
responsabilidades y evaluando sus consecuencias.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común, cuando intervienen
en el desarrollo de la sesión.
COMPETENCIA TRANSVERSAL ACCIONES OBSERVABLES

Se desenvuelve en entornos Gestiona información del entorno virtual, cuando busca información para su producto de la sesión.
virtuales generados por las TIC
RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN ESTA SESIÓN CAMPO TEMATICO
CUADERNOS, TEXTOS , FOTOCOPIAS, LAMINAS, INVESTIGACION EN Diversidad étnica
INTERNET, PAPELES DE COLORES, PLUMONES, ETC Diversidad lingüística
En defensa de la identidad étnica y lingüística.
INICIO 10 MINUTOS
Después del saludo habitual y haciéndoles recordar las normas de convivencia asumidos desde el comienzo del año, se les
Motivación
muestra algunas láminas. Los estudiantes mediante lluvia de ideas comentan. Se escribe en la pizarra y se les pregunta ¿Sabes
que es discriminación étnica?
Recuperación de ¿Existen muchas razas en el Perú? ¿Consideras que tenemos diversidad étnica y lingüística? ¿A qué se debe?
saberes previos

¿Crees que se respeta la diversidad étnica y lingüística en nuestro país? Explica.

Conficto cognitivo

DESARROLLO MINUTOS
Los estudiantes leen de su texto del MED DIVERSIDAD ETNICA EN EL PERÚ - Importancia de la diversidad étnica, 20 min
diversidad étnica en el Perú. Nombra ejemplos de diversidad étnica y mestizaje. ¿Crees que el Perú es
una prueba de la necesidad de convivencia democrática? ¿Por qué? 30 min
DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Características de la diversidad lingüística. Diversidad lingüística en el Perú.
Características de la diversidad lingüística en el Perú. Lenguas maternas y educación. Lenguas maternas e
identidad cultural. Algún miembro de tu familia habla alguna lengua originaria diferente al castellano? Si tu
respuesta es SI, ¿cómo te sientes?
20 min
EN DEFENSA DE LA IDENTIDAD ETNICA Y LINGÜÍSTICA. Acciones en defensa de la diversidad étnica y
lingüística. Tendiendo puentes y dialogando con las diferencias. Propón ideas de cómo defender nuestra
identidad étnica y lingüística
20 min
Recepción de la información

Luego de leer, subrayan ideas más importantes con lápiz, hacen un organizador grafico o resumen, de
acuerdo a su creatividad

Socialización:

Todos los estudiantes participan comentando las ideas más resaltantes Se usa la pizarra para otra las ideas fuerza.
Anotan en sus cuadernos
CIERRE MINUTOS
Transferencia a Investigar sobre una etnia en peligro de extinción, con relación a su lengua materna e identidad cultural, 30 min
situaciones (patrimonio, lengua, costumbres, tradiciones, historia, etc.), en un artículo creativo.
nuevas
Refexión sobre lo 5 min
aprendido La docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué Has Aprendido hoy? ¿Cómo lo has aprendido? ¿Qué
habilidades han desarrollado al realizar el trabajo? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?

Evaluación Se evaluará el producto de la sesión.

COMPETENCIA DESEMPEÑO INSTRUMENTO

Construye Interpretaciones Convive y participa democráticamente, relacionándolas con los demás,

Históricas respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como
cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus consecuencias, al
Lista de cotejo
investigar sobre una etnia en peligro de extinción, con relación a su lengua
materna e identidad cultural, (patrimonio, lengua, costumbres,
tradiciones, historia, etc.), en un artículo creativo.

EVALUACIÓN:

TAREA A TRABAJAR EN CASA:

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DOCENTE Vª Bª SDFG MONIT. UGEL 04