UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO

DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

TESIS

PROGRAMA “ECA” EN EL APRENDIZAJE DE LA

CLASIFICACIÓN DE LOS RESIDUOS ORGÁNICOS
E INORGÁNICOS EN NIÑOS DE 5 AÑOS
DE LA I.E. “LA PURISIMA” DE JAUJA

Presentada por las bachilleres:

MARIN MONTES, Nataly

SALAS CÁRDENAS, Diana Rocío

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN

PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES DE LA ESPECIALIDAD
EDUCACIÓN INICIAL

Huancayo – Perú
-2010-

1
 ASESOR
Lic. Arturo Manuel Vizcarra Gavilán

II2
 Con cariño a mi mamá Rosita,
especial gratitud a mi hermana por su
apoyo constante en la culminación de mi
carrera.
Nataly.

A Dios y a mis padres por su amor

incondicional, a mis hermanos por su
apoyo, en especial a mis sobrinos:
Carlitos, Angheli y mi rayito de sol.
Diana

33
 AGRADECIMIENTO

Nuestro sincero agradecimiento a la Universidad Nacional del Centro

del Perú Alma Mater en nuestra formación, así mismo a la Facultad de

Educación que nos acogió en sus aulas durante los cinco años de la carrera

profesional.

En forma especial al asesor Arturo Manuel Vizcarra Gavilán quien

orientó el desarrollo y culminación del presente trabajo de investigación.

Así mismo a la Directora Lic. Eliana Gamarra Esteban y docentes de

la I.E. “La Purísima” de Jauja por brindarnos las facilidades durante la aplicación

de la investigación.

Las Autoras

44
 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL
DE EDUCACIÓN INICIAL
MARÍN MONTES NATALY
SÁLAS CÁRDENAS DIANA
RESUMEN
El trabajo de investigación titulado: Programa “ECA” en el aprendizaje
de la clasificación de los residuos orgánicos e inorgánicos en los
niños de 5 años de la I.E. “La Purísima” de Jauja, pretende estudiar los
efectos del Programa “ECA” (Enseñando con cuentos ambientales) en el
aprendizaje de la diferencia de los residuos orgánicos e inorgánicos para de
esta manera crear una conciencia ambiental, desde la primera etapa de su
desarrollo escolar.
Por este motivo se formuló el siguiente problema; ¿Cómo influye el
programa “ECA” en el aprendizaje de la clasificación de los residuos
orgánicos e inorgánicos en niños de 5 años de la I.E. “La Purísima” de
Jauja? El objetivo general fue: determinar la influencia del programa “ECA”
en el aprendizaje de la clasificación de los residuos orgánicos e inorgánicos
en niños de 5 años de la I.E. “La Purísima” de Jauja La hipótesis de la
investigación fue: El programa “ECA” influye significativamente en el
aprendizaje de la clasificación de los residuos orgánicos e inorgánicos
en niños de 5 años de la I.E. “La Purísima” de Jauja.
Para lo cual se utilizó el método experimental, con el diseño pre
experimental, donde se demostró la hipótesis con la formula de la t de
Student.
En tal sentido luego de la aplicación de los instrumentos de
investigación a los 21 niños que conforman la muestra se llegó a la siguiente
conclusión. El programa “ECA” influyó significativamente en el aprendizaje
de la clasificación de los residuos orgánicos e inorgánicos en niños de 5
años de la I.E. “La Purísima” de Jauja.

PALABRAS CLAVES: Programa “ECA”, Residuos orgánicos e inorgánicos.

Las Autoras

5
5
 ÍNDICE

CARATULA Pág I
ASESOR Pág II
DEDICATORIA Pág III
AGRADECIMIENTO Pág IV
RESUMEN Pág V
ÍNDICE Pág VI
INTRODUCCIÓN Pág IX
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 11
1.1.1. FUNDAMENTACIÓN 11
1.1.2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 13
1.1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 13
1.1.3.1. OBJETIVO GENERAL 13
1.1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 13
1.1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA. 14
1.1.5. LIMITACIONES 15

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 16
2.1.1. ANTECEDENTES NACIONALES 16

66
 2.1.2. ANTECEDENTES LOCALES 16

2.2. BASES TEÓRICAS 18

2.2.1 TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY 18

2.2.2 TEORÍA LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 21

2.2.3. PROGRAMA 22

2.2.4. PROGRAMA ECA- 23

2.2.5. EL CUENTO 24
2.2.5.1. ORIGEN DEL CUENTO 24
2.2.5.2. CONCEPTO DE CUENTO 25
2.2.5.3. CARACTERÍSTICAS DEL CUENTO. 26
2.2.5.4. FINALIDAD DE LOS CUENTOS 28
2.2.5.5. CLASIFICACIÓN DE LOS CUENTOS. 29
2.2.5.6. LA ESTRUCTURA DEL CUENTO. 30
2.2.5.7. COMPONENTE DEL CUENTO. 32
2.2.5.8. TÉCNICAS DIDÁCTICAS DE CREACIÓN DE
CUENTOS 33
2.2.5.9. IMPORTANCIA DEL CUENTO 36
2.2.5.10. VALOR PEDAGÓGICO DEL CUENTO. 37
2.2.5.11. CUENTOS INFANTILES 38
2.2.5.12. LA COMUNICACIÓN EN EL CUENTO 41
2.2.6. EL MEDIO AMBIENTE 43
2.2.6.1 TEORÍA DEL MEDIO AMBIENTE 43
2.2.7 RESIDUOS SÓLIDOS 45
2.2.7.1 CLASIFICACIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS 46
2.2.8. LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE 47
2.2.9. EL BUEN USO DE LOS RECURSOS NATURALES 48
2.2.10. DESARROLLO AMBIENTAL 50
2.2.11. EDUCACIÓN – CONTAMINACIÓN 50
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS 53
2.4 HIPÓTESIS 55
2.4.1 VARIABLES 55

7
VII
 2.4.2 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 56
CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. METODOLOGÍA 57

3.1.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN 57

3.1.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN 58

3.1.3 MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN 58

3.1.4 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 60

3.1.5 POBLACIÓN Y MUESTRA 60

3.1.6. TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS 61
3.1.7. INSTRUMENTOS 61
3.1.8. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y
ANÁLISIS DE DATOS 61
3.1.9. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 62
3.2 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS 63
3.3 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS ESTADÍSTICO 64
3.4. PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIÓN 64

CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 67
4.2. CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS 74
4.3. DEMOSTRACIÓN ESTADÍSTICA DE LOS RESULTADOS 75
4.4. CONCLUSIÓN ESTADÍSTICA 77
4.5. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS 78

CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS

8
8
 INTRODUCCIÓN

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO

Se pone en consideración la investigación titulada: Programa “ECA”

en el aprendizaje de la clasificación de los residuos orgánicos e

inorgánicos en niños de 5 años de la I.E. “La Purísima” de Jauja, en

la que se estudia la influencia del Programa “ECA” (Enseñando con

cuentos ambientales) con el propósito de fomentar en los niños la

diferencia entre los residuos orgánicos e inorgánicos y de esta manera

crear una conciencia ambiental desde la primera etapa de su desarrollo

pre escolar.

Fomentar la educación ambiental desde los primeros años es tan

importante, por lo que en la investigación se realizó el estudio de la diferencia

entre los residuos orgánicos e inorgánicos para ello se desarrolló

sesiones de aprendizaje aplicando los cuentos ambientales respectivos,

encontrando resultados muy favorables.

La estructura de la investigación consta de cuatro capítulos

dispuestos de la siguiente manera.

99
 Capítulo I. Planteamiento del problema. En donde se precisa el

planteamiento del estudio, formulación del problema, el objetivo general y

específicos, la justificación e importancia del estudio y las limitaciones.

Capítulo II. Marco teórico expresamos: los antecedentes de la

investigación, las teorías que fundamentan la investigación, los conceptos

como: programa “ECA”, el cuento, origen del cuento, características del

cuento, clasificación, estructura, componentes e importancia del cuento,

residuos orgánicos e inorgánicos. Definición de conceptos.

Capítulo III. Metodología de la investigación. Se consideró la

hipótesis, las variables, el tipo, nivel, método de investigación, diseño de

investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos y validación

de los instrumentos.

Capítulo IV. Resultados y discusión. Donde se expresó los

resultados estadísticos y la prueba de hipótesis, así como la discusión.

Se finalizó con las conclusiones, sugerencias, bibliografía y los

anexos correspondientes.

Las autoras

1
10
0
 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DELPROBLEMA

1.1 DESCRIPCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

1.1.1 FUNDAMENTACIÓN

El tema ambiental es un aspecto de importancia en la vida del

hombre, cuya preocupación es buscar la conservación del medio

ambiente, entonces vemos que los procesos y esfuerzos que

existen en el país aún no han logrado llegar a este objetivo. Por lo

que se sigue contaminando el medio ambiente planteando pocos

programas orientados a la conservación del medio ambiente.

Este aspecto se agravará si es que no se toman políticas

nacionales que permitan cuidar nuestro entorno, por lo que todos

estamos llamados a asumir roles protagónicos para poder

cuidarla, mantenerla y sobre todo trasmitir nuevas formas de

convivencia con el medio ambiente.

11
El reto está en desarrollar aprendizajes sobre temas ambientales

en los niños de 5 años, que conlleve a incorporar en las

decisiones más sencillas y domésticas el tema ambiental.

Para tal efecto, se requiere aumentar con urgencia la investigación

que genere información que debe traducirse en recomendaciones

y propuestas para los diferentes sectores económicos. Conocer el

Medio Ambiente permitirá protegerlo. En la medida que el tema

sea comprensible para la mayoría de la población sobre todo en

los niños.

Convencidos que mejorar nuestras conductas como ciudadanos,

consumidores, educadores, o niños, es asumir una

responsabilidad ecológica imprescindible. Porque el tema de la

ecología y el de la economía no son opuestos, ya que existen

grandes oportunidades de negocios en el tema de reciclado.

Seamos capaces, de clasificar y darle mejor uso a los residuos

orgánicos e inorgánicos que permitan crear proyectos verdaderos,

con propuestas de solución sustentables a los problemas que

estamos enfrentando en materia ecológica. Cada quien, con sus

propias responsabilidades y en beneficio de la comunidad,

debemos dar una oportunidad de vida a las nuevas generaciones.

Heredemos una mejor calidad de vida y un ambiente libre de altos

contaminantes.

Es en este sentido después de la observación directa durante las

prácticas pre profesionales se encontró una deficiente actitud

12
 ambiental. Ellos cuidan muy poco su medio donde se desarrollan,

pues se ha observado como arrancan las plantas de los jardines,

arrojan la basura en cualquier lugar y no diferencian los residuos

orgánicos e inorgánicos.

Por ello que el rol de los docentes es resolver estos problemas

proponiendo métodos o estrategias que permitan la formación y el

fortalecimiento de un mejor conocimiento del medio ambiente,

permitiéndoles enfrentar en el cuidado con conocimiento de causa.

1.1.2 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo influye el programa “ECA” en el aprendizaje de la clasificación

de los residuos orgánicos e inorgánicos en niños de

5 años de la I.E. “La Purísima” de Jauja?

1.1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.

1.1.3.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar la influencia del programa “ECA” en el

aprendizaje de la clasificación de los residuos orgánicos

e inorgánicos en niños de 5 años de la I.E. “La Purísima”

de Jauja.

1.1.3,2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

A Elaborar el programa “ECA” en el aprendizaje de la

clasificación de los residuos orgánicos e inorgánicos
para los niños de 5 años de la I.E. “La Purísima” de
Jauja.

13
 B Aplicar el programa “ECA” para el aprendizaje de la
clasificación de residuos orgánicos e inorgánicos en
niños de 5 años de la I.E. “La Purísima” de Jauja.

C Comparar los resultados del pre test y post test

utilizando la técnica estadística.

1.1.4 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA.

La investigación se centra en la aplicación del programa “ECA”

(enseñando con cuentos ambientales) para el aprendizaje de la

clasificación de los residuos orgánicos e inorgánicos en niños de

5 años de la I.E. “La Purísima” de Jauja, incentivando de esta

manera el afecto del entorno natural en los niños, propiciando

una actitud responsable frente a la preservación del medio

ambiente: del mismo modo, generar un clima de participación

activa donde se intercambien ideas sobre clasificación de

residuos orgánicos e inorgánicos. Es por ello que en esta etapa

inicial es cuando debemos comenzar con el fomento y desarrollo

de la lectura a través de los cuentos.

El trabajo se justifica el haber observado en las practicas pre

profesionales, que los niños de 5 años del nivel inicial, no

demuestran interés por el cuidado del medio ambiente por

diferentes causa como: falta de conocimiento del tema ambiental

y poco interés por el cuidado de su entorno, falta de información

para la correcta clasificación y depósito de residuos orgánicos e

inorgánicos.

14
 Por tal motivo hemos visto por conveniente que a través de la

enseñanza de cuentos ambientales podemos desarrollar de

manera activa lograr en el niño la socialización, compartiendo

con sus compañeros interrelacionándose e interactuando con el

medio ambiente, para de esta manera se pueda centrar bases

del cuidado , protección del lugar donde se desarrolla.

1.1.5 LIMITACIONES

Durante el proceso de la investigación se encontraron las

siguientes limitaciones.

El grupo ya estuvo constituido lo cual no nos permitió

seleccionar a los sujetos de investigación ya que la cantidad de

niños que se tomó para el grupo experimental de la I.E. “La

Purísima” de Jauja fue solo el aula violeta de 5 años con 21

niños.

Los niños mostraron falta de confianza, timidez al no conocer a

las investigadoras, el cual nos llevó a conocernos e

interrelacionarnos en un determinado tiempo, logrando obtener

su confianza y empatía.

Otra de las limitaciones es que la investigación estuvo centrada

sólo al grupo de estudios, donde los resultados fueron

analizados y descritos para este grupo.

15
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

2.1.1. ANTECEDENTES NACIONALES

HOLGUIN. (2003) Realiza la investigación, CREANDO

CUENTOS CON LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS. Llega a la

conclusión que el niño y la niña tiene la capacidad de crear

cuentos imaginarios, por lo que ellos están acostumbrados a

escuchar cuentos tanto en el hogar como en la escuela, dando

pasos positivos al pasar de una actitud receptiva a otra activa y

creadora.

2.1.2. ANTECEDENTES LOCALES

MARAVI Y MOSQUERA (1998). En el estudio realizado

demostró que LA LITERATURA INFANTIL ECOLÓGICA

INFLUYE SIGNIFICATIVAMENTE EN EL CUIDADO DE LA

16
NATURALEZA de parte de los niños de la muestra a

investigar, puesto que se hallaron diferencias estadísticamente

significativas entre el puntaje promedio del test entre el grupo

experimental que trabajó con la literatura Infantil ecológica, y el

grupo control que trabajó con técnica convencional

CHAUCA Y VERGARA (2001) Desarrollaron la investigaron

titulada: EFICACIA DE UN PROGRAMA EXPERIMENTAL

BASADO EN LA DRAMATIZACIÓN DE CUENTOS PARA

DESARROLLAR VALORES MORALES En esta investigación

de tipo aplicada nivel tecnológico, llegan a la conclusión que el

programa experimental de dramatizaciones ayuda

significativamente a desarrollar valores morales en

preescolares de 5 años de edad.

FLORES Y VARGAS (2004) Realizaron la investigación

titulada: DRAMATIZACIÓN DE CUENTOS PARA FORMAR

ACTITUDES AMBIENTALISTAS. En esta investigación de tipo

aplicada y de nivel tecnológico, Llega a la conclusión que

existen diferencias significativas de frecuencias entre la prueba

de entrada y prueba de salida en la aplicación en consecuencia

se acepta la hipótesis alterna

INGA Y PARRA (2004), En su investigación descriptiva titulada

DIAGNOSTICO DE LOS RESULTADOS DE LA ENSEAÑNZA

DE NOCIONES ECOLÓGICAS DEMOSTRADAS EN LAS

ACTITUDES DE CONSERVACION DEL MEDIO AMBIENTE.,

17
 en la muestra de niños y niñas con promedios aprobatorios

demostraron que tienen actitudes receptivas y valorativas

respecto al cuidado del medio ambiente.

COICAPOSA Y MEZA (2008) Realizaron la investigación

ACTIVIDADES LÚDICAS PARA DESARROLLAR LA

SENSIBILIDAD AMBIENTAL. Este trabajo experimental señala

que la las actividades lúdicas influyen positivamente en el

desarrollo de la sensibilidad ambiental de los niños formando

un carácter y una actitud de compromiso.

BALVIN Y SAPALLANAY (2009) Desarrolló la investigación:

PROGRAMA DE CUENTOS ECOLÓGICOS EN EL

DESARROLLO DE LA SENSIBILIDAD AMBIENTAL EN NIÑOS

DE 5 AÑOS. En esta investigación de tipo aplicada, nivel

tecnológico llegan a la conclusión, el programa de cuentos

ecológicos influye positivamente en el desarrollo de la

sensibilidad ambiental donde se halló diferencia significativa

entre las pruebas del pre test y pruebas del post test.

2.2. BASES TEÓRICAS

2.2.1. TEORIA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY

El desarrollo humano es el proceso a través del cual el

individuo se apropia de la cultura históricamente desarrollada

como resultado de su actividad. Esta apreciación se produce

debido a dos factores: la actividad y la orientación. La

orientación puede ser directa, indirecta o intencional. En la

18
Institución Educativa los niños realizan actividades planificadas

por el sistema educativo y el profesor es el orientador directo.

Vygotsky plantea que el individuo recibe influencias de su

entorno social, y en algunos casos éste determina su forma de

vida, su forma de pensar y su forma de actuar en la sociedad.

Respecto al desarrollo cultural del alumno(a), toda función

aparece dos veces, primero entre personas y después en el

interior del propio niño.

Al respecto CHAVEZ (2000: 99) manifiesta:

El lenguaje humano en la comunicación

social, en la interacción entre el adulto y
el niño formaban las funciones
psicológicas superiores características
del ser humano normal, las cuales se
forman a través de un largo desarrollo
histórico, son de origen social y son
complejos.

Para Vygotsky, el aprendizaje supone un carácter social

determinado y un proceso por el cual los alumnos(a) se

introducen, al desarrollarse, en la vida intelectual de aquellos

que les rodean. De esta manera la comprensión y la

adquisición de la cultura con sentido y significación suponen

una forma de socialización.

Por otro lado, CALERO (1988:20), refiriéndose a esta

teoría dice:

“Una de las contribuciones esenciales de

Vigotsky ha sido la de concebir al sujeto
como un ser social, y al conocimiento
mismo como un producto social. Vigotsky
fue un auténtico pionero al formular
algunos postulados que han

19
 sido retomados por la psicología varias
décadas más tarde y han dado lugar a
hallazgos sobre el funcionamiento de los
problemas cognitivos”

Esto significa que la teoría de Vigotsky plantea que el

aprendizaje se da a través de la interacción social del niño

primero con su entorno (padres, hermanos, amigos, profesores,

etc.,) y luego con su contexto (comunidad, sociedad y país)

donde se desarrolla el niño.

El niño aprende de la interacción social y genera su desarrollo

en la zona de desarrollo real, luego con la ayuda de otro pasa a

la zona de desarrollo próximo, finalmente a la zona de

desarrollo potencial.

Sostiene que todos los procesos psicológicos superiores

(comunicación, lenguaje, razonamiento, etc.), se adquieren

primero en un contexto social y luego se interioriza. Esta

interiorización es un producto del uso de un determinado

comportamiento cognitivo en un contexto social. Por lo que es

un proceso interpersonal y queda transformado en otro

intrapersonal.

Por ello el niño y la niña expresa a través del taller todo lo

interiorizado y plasma en sus creaciones, haciendo conocer sus

vivencias y su desarrollo sociocultural.

20
2.2.2. TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

GARDNER (1999) plantea: La inteligencia lingüística como la

capacidad de usar las palabras de manera efectiva al

escribirlas o hablarlas. Describe la capacidad sensitiva en el

lenguaje hablado y escrito, la habilidad para aprender idiomas,

comunicar ideas y lograr metas usando la capacidad lingüística.

Esta inteligencia incluye también la habilidad de usar

efectivamente el lenguaje para expresarse retóricamente o tal

vez poéticamente. Esta inteligencia es normal en escritores,

poetas, abogados, líderes carismáticos y otras profesiones que

utilizan sobre otras habilidades la de comunicarse

efectivamente.

Se entiende la inteligencia lingüística, como una capacidad

para resolver problemas. Al conceptuar la inteligencia como

una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se

puede desarrollar.

En el aspecto relacionado a la literatura, GARDNER (1999:114)

manifiesta lo siguiente:

“En efecto, no sería posible apreciar la

literatura si no se tuviera al menos un
dominio tácito de estos aspectos del
lenguaje. Más aún, no se podría esperar
avanzar con alguna eficiencia en el
mundo si no se tuviera considerable
dominio de la tétrada lingüística de
fonología, sintaxis, semántica y
pragmática”.

21
 Para GARDNER (1999) la literatura es considerada como la

inteligencia lingüística ejemplificada, para él esta inteligencia es

entendida como la capacidad de emplear las palabras de

manera afectiva, en forma oral o escrita, incluye en la habilidad

en el uso de la semántica, fonología, sintaxis y pragmático del

lenguaje.

2.2.3. PROGRAMA

TORO (2000,167) conceptualiza el programa como un

instrumento donde se organizan las actividades de enseñanza–

aprendizaje, que permite orientar al docente en su práctica con

respecto a los objetivos a lograr, las actividades y contenidos a

desarrollar, así como las estrategias y recursos a emplear con

este fin.

El programa es un conjunto mide actividades pre diseñadas

para generar actividades de aprendizaje en los niños, éstas

mayormente están orientadas al desarrollo de una secuencia

de acciones del docente.

El programa se entiende como un conjunto de actividades

estructuradas para poder ser ejecutadas de manera sistemática

y coherente con el fin de lograr algún propósito concreto.

Prestar estos servicios con garantías de calidad y eficiencia es

el compromiso ante la ciudadanía de esta organización cuyo

estilo de gestión se basa en los siguientes principios y líneas de

actuación:

22
2.2.4. PROGRAMA ECA-

El programa ECA, es una simbolización de las siguientes

siglas:

E: Que representa al termino enseñando.

C Que hace alusión a los cuentos

A: Representa a ambientales

En suma significaría programa de enseñanza de cuentos

ambientales. Es un programa de cuentos infantiles, que está

constituido por un conjunto de cuentos referidos a temas de

residuos orgánicos e inorgánicos. Donde a través del relato de

cuentos el niño podrá diferenciar los residuos con que más

interactúa en su vida escolar y la familia.

La exigencia de poner en marcha un Programa enseñando con

cuentos ambientales con el propósito de informar, formar y

concientizar a los niños de 5 años de la necesidad de preservar

el patrimonio ambiental, puesto que la responsabilidad no

puede recaer única y exclusivamente en las personas mayores,

sino que será fruto de un proyecto de construcción colectivo.

En este marco, se concibe el programa enseñando con cuentos

ambientales como un instrumento para el aprendizaje de la

diferenciación de los residuos orgánicos e inorgánicos.

23
2.2.5. EL CUENTO

2.2.5.1. ORIGEN DEL CUENTO

Secuencialmente es posterior a la leyenda. Se

remonta sus raíces hasta la sociedad primitiva en

procesos cuando los hombres iban dominando la

naturaleza y avanzando hacia las realizaciones

sedentarias. Comentaban lo cierto o falseando acerca

de los sucesos de la caza y pesca. Fabulaban o

imaginaban.

Se dio a conocer oralmente, de ahí se derivó el

llamado “cuento popular”, que por lo general era

anónimo, y que a diferencia del cuento moderno, era

extenso con personajes principales y secundarios,

tramas complejas y efectos diversos, con desenlaces

esperados, la mayoría de las veces. Luego aparece el

cuento escrito o literario también llamado erudito. Sus

primeras manifestaciones se encuentran en el

Oriente, de ahí pasan a Europa durante la sociedad

feudal y se desarrolla hasta la época actual. Lo cierto

es que pasaron de una generación a otra a base de

relatos orales.

24
2.2.5.2. CONCEPTO DE CUENTO

El cuento es un relato breve ficticio o real sobre algún

acontecimiento que ha pasado.

Etimológicamente la palabra "cuento", derivada del

latín “computus” que significa contar, narrar hechos

reales o inventados por la fantasía. El cuento viene a

ser la transmisión lingüística de hechos fraguados por

la imaginación del creador, recogidas en la

experiencia popular, inspirados en sucesos ocurridos

en la realidad.

Contar viene del latín computar, que implica cómputo

de hechos. Un cuento es una narración corta en la

que intervienen personajes que realizan acciones en

un lugar y un tiempo determinado. Es la narración de

sucesos reales o imaginarias que con el tiempo

permanecieron a través de las generaciones En las

palabras de HUAMÁN (1996:7):

“El cuento es una forma expresiva de la

literatura narrativa que utiliza la palabra
oral o escrita para representar acciones
o historias ficticias breves, basadas en
la realidad natural, social o cultural”

Narrar un cuento, históricamente ha sido una forma

de emisión y remisión comunicativa de los hombres,

de ahí que, todas las sociedades tienen en su haber

diversos cuentos, narrados en forma oral o escrita,

25
 basadas en algún personaje real o imaginario, que

cuyos resultados implica:

Nuevos conocimientos en base a los contenidos

Motivación creatividad para otros cuentos

Análisis de personajes y situaciones

Valoración de acciones y cosas

Adquisición de formas de comportamiento

Cambios de conducta a nivel individual y colectivo

O como dijera HUAMÁN (1996:8):

“El cuento se da en base a una historia

ficticia basada en la realidad o no. Se dice
ficticia o fantasiosa porque es subjetiva
depende del que cuenta. Puede quitar y
agregar elementos a una historia real”

El cuento cumple una función creativa, valores

educativos y formativos en el desarrollo integral del

niño y niña, haciendo vivir en la imaginación los

sucesos.

2.2.5.3. CARACTERÍSTICAS DEL CUENTO.

El cuento tiene características

a. Es narrativo, porque los autores de cuentos o

escritores usan una forma de cortar llamada la

narración.

26
b. Es breve, porque se desarrolla en pocas páginas,

esto quiere decir que se puede leer en un tiempo

corto, una hora o menos.

c. Es narración fingida en todo o en parte, porque es

ficción o invención literaria, aunque puede apoyarse

en hechos reales que forman parte de la experiencia

del autor.

d. Produce un solo efecto en el lector, porque se

desarrolla un solo conflicto, aunque aparezcan temas

menores dentro de un mismo cuento. Por lo tanto, el

lector sólo percibe un mensaje, no varios como en la

novela.

e. Es creación legítima de un escritor, porque es

quien hace llegar al lector el cuento, por medio del

narrador

f. Los personajes son esquemáticos y lineales,

porque no tienen mundo interior ni particularidades

que los definan, ni relaciones con el pasado o el

futuro, y encaran un cierto comportamiento ético el

héroe, la bruja, la princesa, el ogro, la esposa o el

marido, el zorro, el ayudante, etc. No hay espacio y

un tiempo definido y preciso.

g. Se narra en tercera persona, aunque a veces, se

introduce la primera al final, para presentarse como

27
 testigo de lo que se ha contado y se enlaza con una

fórmula de cierre. Puede haber diálogos entre los

personajes.

h. Suelen haber fórmulas de comienzos y cierre y

algunas fijas en el transcurso de la historia. Por

ejemplo: “Había una vez…” “erase una vez “, “Y

colorín colorado este cuento se ha acabado.

i. Acentuación de los contrastes tanto morales como

materiales.

j. Predomina la acción y la causalidad que hace

progresar la historia.

2.2.5.4. FINALIDAD DE LOS CUENTOS

Los cuentos están destinados a brindar diversión y

entretenimiento, pero pueden brindar otros fines:

Devuelve a la palabra su fuerza comunicativa,

olvidada por los medios de comunicación de masas.

Estimula lúdicamente y por favorece el desarrollo del

lenguaje.

Da respuestas a necesidades intimas del niño.

Despierta la afición por la lectura.

Acerca al niño a la cultura.

Acerca las tradiciones

28
2.2.5.5. CLASIFICACIÓN DE LOS CUENTOS.

Los cuentos se clasifican de diversas maneras, según

concepción y manejo didáctico se clasifican según edad:

De 3 a 5 años

De 5 a 7 años.

Para los mayores.

Otras formas de clasificar es en base a las relaciones

que mantienen los personajes.

Cuentos de animales (salvajes, domésticos, relación

hombre –animal y relación animal salvaje-

domésticos)

Cuentos mágicos (Historias de adversarios

sobrenaturales, objetos mágicos)

Bromas y anécdotas (cuentos de tontos, de listos, con

fórmulas o estribillo).

Hay otras clasificaciones de los cuentos como puede

según su fondo temático.

Aventuras

Mitológicas.

Otras formas de clasificar los cuentos son:

29
 a. Los cuentos folklóricos, son cuentos de extracción

popular, tradiciones, colectivos, anónimos, orales y

locales. Estos a su vez por su tema pueden ser:

Cuentos de animales

Cuentos comunes

Maravillosos

Religiosos

Novelescos

Del ogro tonto

Chistes o historietas

Cuentos de fórmulas

b. Los cuentos literarios, son los cuentos que tienen

autor conocido, una ubicación témpora-espacial

definida y basan su valor en recursos literarios y

técnicos del autor.

2.2.5.6. LA ESTRUCTURA DEL CUENTO.

ROSARIO (1988: 62) denomina las partes, porque está

constituido por:

“El título, frase o palabras de conlleva a

asunto del que trata el cuento. “Debe ser
sugerente para lograr la aceptación del niño”

El inicio o introducción, es el espacio o punto de partida

que explica:

30
o Quién es el protagonista.

o Dónde sucede la acción

o Cuándo ocurre.

o Qué es lo que sucede.

o Por qué ocurre.

El nudo, núcleo, trama, desarrollo o climax, es el espacio

en que se lleva a cabo las acciones del hecho. Debe ser

simple, dinámico, alejada del concepto intelectualista y

lenguaje popular.

Los obstáculos que dificultan el cumplimiento de un

deseo.

Los peligros que merezcan directa o indirectamente al

protagonista.

Las luchas físicas o psíquicas entre personajes

contrarios, que se resuelven en la parte final del cuento

mediante algún procedimiento inesperado.

El suspenso producido por una frase que se repite o un

enigma imposible de descifrar para el lector o el oyente.

Etcétera, es el desenlace, término o final.

Terminante, cuando el problema planteado queda

resuelto por completo.

31
 Una moraleja, cuando el comportamiento de los

personajes transmite el valor ético que se desea

mostrar.

Dual, cuando existen dos protagonistas de caracteres

opuestos, que producen efectos contrarios dependiendo

de sus actos.

Esperanzador, cuando al final del relato se sugieren

posibles modificaciones de actuación que pueden

resolver el problema en el futuro.

2.2.5.7. COMPONENTE DEL CUENTO

Además de poseer una estructura formal, el cuento tiene

como elementos o componentes:

El tema, que constituye el asunto o clase de relato.

El autor, personaje que escribe.

Los personajes, son los objetos, niños, jóvenes, adultos,

animales, etc. Estos toman parte en la acción de la

narración, que en la literatura infantil debe identificarse

son los niños.

El lugar, es el espacio o sitio donde se lleva a cabo los

acontecimientos. Debe ser expresivo en su fondo y

forma de recursos.

El tiempo, constituye la duración del acontecimiento.,

debe ser corto.

32
2.2.5.8. TÉCNICAS DIDÁCTICAS DE CREACIÓN DE

CUENTOS

En el Perú, el maestro YATACO (1989:37)aportó en la

literatura infantil una diversidad de técnicas para crear

cuentos desde el enfoque o corriente fantástica, señala

que las técnicas para el desenvolvimiento de la

creatividad deben ser muy simples, el profesor debe

abstenerse en lo posible de dar orientación perturbador

o cualquier influencia motivadora, además afirma que

éstas técnicas sólo es una pinceladas en el mar de la

invención:

La fabulación. Trabajar personajes no humanos que

tienen características y comportamientos humanos.

Fantasmagoría, técnica cuya tendencia se encuentra

en la predilección de los niños.

Recreación onírica debe escribirse respecto a algún

sueño. Tal lo recuerda.

Empequeñecimiento. Consiste en hacer lo más

pequeño imaginable a cualquier ser persona, animal,

planta u objeto.

La mascota preferida, relato sobre algún animal

doméstico que el niño recuerde.

Monstrificación. Creación de un ser irreal partiendo

de dos o más seres reales.

33
Mezcla de relatos. Fusión de cuentos conocidos.

El prefijo creativo, a partir de prefijos, como mini,

archí, ultra, semi, se crea el personaje y la historia

correspondientes.

Encuentro de palabras, se proporciona al niño dos

palabras para que ellas sirven como elementos

principales del relato.

Agigantamiento, técnica similar a la del

empequeñecimiento, pero agrandando al máximo a

un ser.

La palabra absurda, a partir de ella crear un

personaje absurdo, inexistente.

Objeto mágico, técnica o elemento narrativo muy

utilizado en los cuentos infantiles, es aquel objeto de

poder extraordinario.

Encantamiento, historia de una persona encantada

por un ser mágico o misterioso.

Fosilización, crear un cuento con un ser que ya no

existe en la tierra.

Invisibilidad, crear un personaje: persona, animal,

planta y objeto; que se vuelve invisible o desaparee.

Cambio de roles, crear un relato en el que dos

personajes intercambian su manera de comportarse.

34
 Duplicación, crear u personaje que se divide en

varios, pero que a pesar de multiplicarse es él mismo.

Desdoblamiento, crear un personaje que se desdobla

en dos, cada uno de los cuales tiene algunas

características del original. Autor personaje, relato en

el que el mismo niño autor está como personaje.

Personaje histórico, cuanto con personajes históricos

junto a personajes inventados o no históricos.

Simbolización, relato con elementos simbólicos como

letras, números, casinos, notas musicales, meses,

signos del zodiaco, etc.

Robotización, narración con maquinas como

personajes.

Interplanetariedad, cuento con astros como

protagonistas o que sucede en el espacio sideral.

Origen absurdo, ficción en la que nacen fuera de su

lugar natural de origen.

Minimascotas, historia de una mascota muy pequeña

o microscopica

Del conjunto de estas técnicas, se ha aplicado la técnica

de la fabulación, la fantasmagoría, mezcla de relatos,

agigantamiento y la técnica de la palabra absurda.

35
2.2.5.9 IMPORTANCIA DEL CUENTO

Una de las cualidades de los cuentos es la de estimular

la fantasía y la imaginación del niño. Los cuentos, por

su variedad temática abren al niño y niña un amplio

abanico de posibilidades, que en su experiencia

cotidiana no hubiera imaginado jamás.

Abrir la imaginación es uno de los espesitos educativos

que se ha marginado más, debido a un falso espíritu

cientifista que han llevado a algunos educadores a

querer explicarlo todo desde una perspectiva

puramente científica, olvidando que cada edad y niño

es diferente y en cada cambio social.

Otro aspecto a tener en cuenta es la narración oral, que

precisamente es la base en que se apoya el lenguaje.

Ya que hacemos servir las palabras como vehículo de

comunicación.

Además, uno de los valores importantes de muchos

cuentos es su riqueza de imágenes, o algunos párrafos

que se van repitiendo a lo largo de la historia como se

trata de una estrofa de una canción. Estos trasmiten

una serie de conocimientos, tradiciones y maneras de

pensar propias de cada contexto socio-histórico.

36
2.2.5.10. VALOR PEDAGÓGICO DEL CUENTO

El cuento es un excelente medio didáctico, porque

cautiva y atrae al niño hacia el aprendizaje. Tiene su

origen en la época primitiva, pero no con fines didácticos

sino de distracción. Actualmente se usa en todos los

niveles y modalidades de la educación.

Históricamente el cuento es un instrumento de control

ideológico, su contenido responden en cada sociedad a

reproducir o cuestionar el sistema, según la concepción

ideo política del quien escribe y/o interpreta.

En el marco de la innovación, el cuento es un recurso

educativo y didáctico de carácter activo. Constituye un

material de aprendizaje y enseñanza favorable para el

desarrollo literario de la belleza la estética la

investigación, asimismo la lectura y escritura, análisis de

imágenes, enriquecimiento lingüístico, valoración de la

identidad, entre otros.

Desde esta perspectiva, ROSARIO (1988:63)

recomienda sobre los cuentos infantiles:

Deben ser sencillos, de corta duración.

Evitar el uso de un lenguaje amanerado, falso o

convencional.

37
 Evitar el uso de los diminutivos innecesarios, el

facilismo y la cursilería.

El lenguaje debe adaptarse al nivel del niño claro y

sencillo.

Usar descripciones varias y gráficas, siempre que

sea necesario.

Los personajes no deben ser muchos. No exceder de

seis.

Los personajes deben ser debidamente

caracterizados por sus movimientos singulares y

maneras especiales.

Debe emplearse la sorpresa y el humor.

No mezclar en una misma historia a animales y a

seres humanos.

El tema para los niños debe referirse a

acontecimientos cotidianos, la familia, sus juguetes,

su casa, etc.

2.2.5.11. CUENTOS INFANTILES

El cuento es la narración de un suceso fingido en todo

o parte, por lo regular verosímil suyo original viene a

tomarse de los recursos de la vida diaria, con cierta dosis

de fantasía escrita en el ámbito artístico. Es un relato

breve y animado de un incidente o de incidentes.

38
Por categorías, se clasifica el cuento en cuatro
esenciales.
a) Cuentos fantásticos:

En estos cuentos abunda la fantasía lo extraordinario,

las aventuras maravillosas y los personajes

fabulosos, sirven para nutrir la imaginación, regulan y

satisfacen la fantasía.

b) Cuentos instructivos:

Contiene nociones instructivas y verdades científicas

que enseñan a los niños sobre alguna materia del

área del programa. Con esta clase de cuentos,

podemos enseñar algunos conocimientos científicos y

a la vez, podemos dar normas morales que puedan

modelar las conductas de los niños, tanto en el hogar,

escuela y en la sociedad.

c) Cuentos formativos:

Este tipo de cuentos cultivan y descubren

sentimientos artísticos, forman el sentido nacional, la

inventiva, los sentimientos de bondad, de pureza,

firmeza, de carácter, el hábito de trabajo.

d) Cuentos humorísticos:

Son las narraciones de tipo grafico, que hacen reír y

provocan hilaridad, haciendo olvidar a los niños la

fatiga

39
La creatividad en los cuentos de los niños:

Los padres de familia y los maestros constantemente

sienten aflorar manifestaciones de originalidad en los

niños. Unas veces a consecuencia de lecturas y

relatos; otras, por su propia génesis infantil. ¿Qué

hacer para mantener fresca esa disposición de estos

menores y evitar ser aplastada por rígidos modelos?

Los avances de la pedagogía señalan a la creatividad

como uno de los elementos principales en la

formación integral de los educandos. Padres y

maestros deben enfrentarse al desafío que significa

cultivar este importante aspecto de la persona

humana, es espíritu creador obviamente, se requiere

una metodología eficaz para desarrollar, o mejorar

aún, impulsar la capacidad de inventiva que el niño

lleva consigo.

Para ello debe cambiarse criterios obsoletos,

rutinarios y poco productivos, considerando que la

redacción no tiene otro objetivo más que las

correcciones y la nota que le adjudica, si están

convencidos de que el niño no puede crear ni pensar por

sí mismo, y sólo puede alimentarse de vuestra

riqueza.

40
 La capacidad creadora del niño a través del cuento ha

sido siempre un factor importante en la vida y

progreso del hombre, creatividad es sinónimo de

pensamiento divergente, o sea capaz de romper

continuamente los esquemas de la experiencia. Es

creativa una mente que trabaja siempre, siempre

dispuesta a hacer preguntas a descubrir respuestas

donde otras encuentran respuestas satisfactorias.

2.2.5.12 LA COMUNICACIÓN EN EL CUENTO

A través de la comunicación es posible expresar

nuestros pensamientos; además podemos captar de

los demás. Según COELLO (1993:120) la

comunicación es:

“Proceso mediante el cual los individuos

de una determinada sociedad
materializan su pensamiento, es decir,
dan a conocer aquello que está en su
interior (ideas necesidades, interese, etc.),
sin la transmisión de las cuales se les
haría imposible satisfacer sus
necesidades”

.
La comunicación se realiza no sólo mediante la

palabra, sino también a través de los gestos, mímicas,

sonidos inarticulados, luces, colores, etc. La

comunicación es esencial, en el hombre pues gracias

a la comunicación, el mundo deslumbra su desarrollo,

un avance científico y tecnológico. Pues la

41
 comunicación es una necesidad primaria, que el

hombre debe desarrollar, para comprender su

realidad.

Sistema de la Comunicación

Comunicación
Humana Comunicación no
Humana
Lingüística No
Lingüística Animales Vegetales

Oral Escrita Onomatopéyica Interpolen

Audio - oral Viso- gráfica

Constituye un proceso peculiar de interacción, de

diálogo y de encuentro que se instaura -mediante la

escritura y la lectura- entre dos sujetos: el autor y el

lector.

El texto literario funciona como un acto de

comunicación que posee las siguientes

características:

Es resultado de una creación que el autor destina a

que perdure y se conserve exactamente con la misma

forma original.

La comunicación que la obra literaria establece con el

lector es unilateral, porque el mensaje no puede

recibir respuesta inmediata del receptor.

42
 La obra no se dirige a un destinatario concreto, sino a

receptores desconocidos, muchos o pocos, actuales o

futuros (receptor universal).

El lector no establece relación directa con el autor,

sino sólo con el mensaje, con su obra (comunicación

diferida). Y ello, cuando él lo desea. De esa manera,

la iniciativa del contacto comunicativo corresponde al

receptor.

La comunicación literaria es desinteresada, no tiene

una finalidad práctica inmediata. Por el contrario,

posee una naturaleza estética, es decir, pretende

producir las reacciones que en el ánimo suscita lo

bello. Sin dejar de ser cierto lo anterior, no lo es

menos que muchos autores escriben literatura para

favorecer una determinada causa, para promover un

cambio en la sociedad, para denunciar una situación.

2.2.6. EL MEDIO AMBIENTE

2.2.6.1. TEORÍA DEL MEDIO AMBIENTE

En la conferencia de Belgrado (1975)

BELGRADO (YUGOSLAVIA 1975). En este evento se le

otorga a la educación una importancia capital en los

procesos de cambio. Se recomienda la enseñanza de

nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y

actitudes que constituirán la clave para conseguir el

43
mejoramiento ambiental. En Belgrado se define también en

metas, objetivos y principios de la educación ambiental.

Los principios recomiendan considerar el medio ambiente

en su totalidad, es decir, el medio natural y el producido por

el hombre. Constituir un proceso continuo y permanecen en

todos los niveles y en todas las modalidades educativas.

Aplicar un enfoque interdisciplinario, histórico, con un punto

de vista mundial, atendiendo las diferencias regionales y

considerando todo desarrollo y crecimiento en una

perspectiva ambiental.

La meta de la acción ambiental es mejorar las relaciones

ecológicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y

las de los hombres entre sí. Se pretende a través de la

educación ambiental al lograr que la población mundial

tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus

problemas conexos y que cuente con los conocimientos,

aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios

para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de

soluciones a los problemas actuales y parar prevenir los

que pudiera aparecer en lo sucesivo.

En documento denominado carta a Belgrado que se deriva

de este evento se señale la necesidad de replantear el

concepto de desarrollo el reajuste del estar e interactuar

con la realidad, por parte de individuos.

44
2.2.7 RESIDUOS SÓLIDOS

Según LA LEY GENERAL DE RESIDUOS SÓLIDOS 27314. Son

residuos sólidos todas aquellas sustancias, productos o

subproductos en estado sólido o semisólido de los que su

generador dispone, o está obligado a disponer, en virtud de lo

establecido en la normatividad nacional o de los riesgos que

causan a la salud y el ambiente, para ser manejados a través de un

sistema que incluya, según corresponda, las siguientes

operaciones o procesos: minimización de residuos, segregación en

la fuente, reaprovechamiento, almacenamiento, recolección,

comercialización, transporte, tratamiento, transferencia y disposición

final. Esta definición incluye a los residuos generados por eventos

naturales.

Según FERNÁNDEZ Y SÁNCHEZ (2007).Los residuos son

originados por los organismos vivos, como desechos de las

funciones que éstos realizan, por los fenómenos naturales

derivados de los ciclos y por la acción directa del hombre, donde se

encuentran los residuos más peligrosos para el medio ambiente

pues muchos de ellos tienen un efecto negativo y prolongado en el

entorno, lo cual viene dado en muchos casos por la propia

naturaleza fisicoquímica de los desechos

45
2.2.7.1 Clasificación de residuos sólidos

La LEY N°27314, LEY GENERAL DE RESIDUOS SÓLIDOS,

asume una clasificación según su origen, por ello señala la

siguiente clasificación:

a) Residuo domiciliario
b) Residuo comercial
c) Residuo de limpieza de espacios públicos
d) Residuo de establecimiento de atención de salud
e) Residuo industrial
f) Residuo de las actividades de construcción
g) Residuo agropecuario
h) Residuo de instalaciones o actividades especiales.

Según FERNÁNDEZ Y SÁNCHEZ (2007). Los residuos

sólidos se pueden clasificar de diversas formas y criterios,

en dependencia de la importancia que revisten la utilidad, la

peligrosidad, fuente de producción, posibilidades de

tratamiento, tipo de materiales, entre otros.

46
2.2.8. LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

Debemos entender por conservación del medio ambiente a la

acción de preservar de cualquier alteración al medio en el que vivimos.

La conservación de la naturaleza está ligada a comportamientos y

actitudes que procuren el uso sostenible de los recursos naturales

como el suelo, el agua, las plantas, los animales y los minerales. Los

recursos naturales de un área cualquiera son su capital básico, y el

mal uso de los mismos puede ser expresado como una pérdida

económica, aunque, desde el punto de vista conservacionista,

también tienen importancia otros valores, además de los

económicos, como la singularidad del paraje o de las especies

presentes en él. Desde el punto de vista estético, la conservación

incluye también el mantenimiento de las reservas naturales, los

lugares históricos y la fauna y flora autóctonas.

47
 Uno de los principios actuales que rigen la política de conservación

es el mantenimiento de la biodiversidad, ya sea de especies o de

ecosistemas. No obstante, el valor de conservación no se ciñe sólo

a la riqueza de biodiversidad como un número de especies

(criterios cuantitativos), sino que también se atiene a criterios

complementarios como la rareza o la singularidad de los

organismos o ecosistemas (criterios cualitativos), de modo que un

lugar donde exista una diversidad baja de especies, pero que tenga

un carácter único por su singularidad ecológica o su escasez (por

ejemplo, algunas especies y comunidades de medios hipersalinos)

sería un lugar con un alto valora efectos de su conservación. Nuestros

antepasados lograron utilizar el medio ambiente sin afectarlo ni

destruirlo, como ejemplo tenemos los andenes que construyeron para

poder utilizar mejor el suelo irregular de nuestra geografía y son

testimonios que podemos encontrar y aun utilizar en estos días.

2.2.9. EL BUEN USO DE LOS RECURSOS NATURALES

Un recurso natural es cualquier forma de materia o energía que

existe de modo natural y que puede ser utilizada por el ser

humano. Los recursos naturales pueden clasificarse por su

durabilidad, dividiéndose en renovables (pueden ser explotados

indefinidamente) y no renovables (finito y con tendencia inexorable

al agotamiento).

48
El carácter renovable de un recurso se puede matizar: existen

recursos renovables que son inagotables a escala humana, como

la energía solar, la eólica, o la energía de las mareas ya que, por

intensivo que sea su uso, siempre están disponibles de modo

espontáneo. Pero hay algunos cuya disponibilidad depende del

grado de utilización de los mismos, ya que éste marca el ritmo de

recuperación del recurso. Entre estos últimos se encuentran los

recursos hidráulicos continentales, ya sean para consumo directo o

para la producción de energía. Algo parecido ocurre con los

recursos madereros, ya que los bosques y plantaciones forestales,

donde se encuentran los árboles que son materia prima para la

construcción y para la elaboración de papel, no deben ser

explotados a un ritmo que supere su capacidad de regeneración.

Los recursos naturales no renovables son los recursos mineros,

entre los que se puede contar también a los combustibles fósiles (el

carbón o el petróleo). Existen, en la corteza terrestre, cantidades

finitas de estos materiales que pueden ser aprovechados por el ser

humano; esta disponibilidad limitada implica la necesidad de buscar

sistemas de reciclado de materiales, de ahorro y alternativas a su

uso (especialmente en el caso de los combustibles, que no pueden

ser reciclados) que no comprometan el desarrollo y la calidad de

vida de las sociedades humanas.

49
2.2.10. DESARROLLO AMBIENTAL

La nueva propuesta curricular, la necesidad de tener una visión

integradora de los procesos naturales más complejos, los nuevos

estilos de aprendizaje, la necesidad de articular diferentes

contenidos para interpretar mejor la realidad, y sobre todo la

urgencia de poner la educación al servicio de la persona humana,

demandan un nuevo enfoque pedagógico interdisciplinario en la

que el área de Desarrollo Ambiental debe contribuir al desarrollo

integral del individuo a través de una nueva relación del hombre

con la tecnología, con la naturaleza y con su ambiente en el marco

de una cultura científica.

Por otro lado, el avance científico y tecnológico ocurrido, sobre todo

en los últimos tiempos, ha generado un cambio en la visión y

estilos de vida de la población peruana. Sin embargo, el

conocimiento científico y tecnológico no tendría razón si no tuviera

como fin último la búsqueda de respuesta que conlleven al

mejoramiento de la calidad de vida.

2.2.11. EDUCACIÓN – CONTAMINACIÓN

Debe educarse a los individuos no solo para respetar la

naturaleza, sino también para que, superen el nivel de

desconocimiento con posiciones racionales frente a cualquier

problema.

50
 Es preciso además que se realicen campañas de concienciación

pública sobre la necesidad de tomar medidas colectivas o

individuales que contribuyen apoyar el problema del medio

ambiente.

Los proyectos conservacionistas serán un fracaso si no hay un

cambio de actitud global de la población. COMPENDIO SAN

FERNANDO (2006:221)

“La contaminación es la alteración que

experimenta la geósfera y la atmósfera terrestre,
debido a la incorporación de sustancias tóxicas
que resultan de la combustión y la
descomposición de sustancias orgánicas e
inorgánicas, alterando de este modo el medio
ambiente indispensable para la salud de los
seres vivos”.

En relación al humano, se debe tener en cuenta que, aparte de

sufrir una contaminación física, también se contamina psíquicamente

debido a toxinas sociales debido al libertinaje de los medios de

comunicación hablada, escrita y televisiva entre otros

contaminantes sociales (videos, pubs, drogas, etc.)

A. Conservación de la Naturaleza

La flora y la fauna son objetos de especial atención por parte de

la ecología. Ellas contribuyen factores muy importantes para el

equilibrio del ecosistema al cual pero también su conservación

caminan en paralelo a la propia supervivencia del hombre.

51
B. La Conservación de la Tierra

Las alternaciones en la superficie del planeta a manos del

hombre se ha intensificado tan rápidamente en ritmo y extensión

que científicos y organizaciones han lanzado a una lucha para

limitar las proporciones del impacto humano sobre el sistema

terrestre.

Cada vez de incrementa el número de países con una legislación

que regula la ejecución de estudios de impacto ambiental. Es

decir se obliga investigar los efectos que la ejecución de

determinados proyectos y actividades pueden tener sobre el

medio ambiente.

Sin embargo se debe reconocer, que el hombre como parte de la

tierra, no será ajeno a su evolución y también forma parte del

orden natural.

C. La Tierra Contaminada

Según COMPENDIO SAN FERNANDO (2006:221)

Se denomina contaminante a todo

producto emanado a la tropósfera en
cualquier estado de agregación y que de
manera directa o indirecta causan daños
irreversibles a nuestro medio ambiente

Los efectos del hombre sobre su medio son en la actualidad

preocupantes. El crecimiento económico lamentablemente se ha

convertido en sinónimo de destrucción de la naturaleza. Los

residuos de las fabricas contaminan los ríos; la flora y fauna se

ven afectadas por los pesticidas e insecticidas, el petróleo

52
 vertido accidentalmente en los mares, polucionan las aguas; los

escapes radioactivos de las centrales nucleares y los humos

industriales envenenan el aire mientras las consecuencias de los

accidentes nucleares pueden ser irreversibles incluso sobre

lugares distantes a miles de kilómetros de la centra afectada.

2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

A. CUENTOS

El cuento viene a ser la transmisión lingüística de hechos fraguados

por la imaginación del creador, recogidas en la experiencia popular,

inspirados en sucesos ocurridos en la realidad

El cuento es un género narrativo breve ya sea oral o escrito de un

suceso real o imaginario con características propias que exige una

especial organización de los materiales narrativos., es decir la

enumeración de hechos, recuento de acciones reales o ficticios que

tienen por finalidad el entretenimiento de las personas, por lo

general presenta un reducido número de personajes.

El cuento es un excelente medio didáctico, porque cautiva y atrae al

niño hacia el aprendizaje. Tiene su origen en la época primitiva,

pero no con fines didácticos sino de distracción. Actualmente se usa

en todos los niveles y modalidades de la educación.

53
B. AMBIENTE

Es el conjunto de elementos abióticos (energía solar, suelo, agua,

aire) y biótico (organismos vivos) que integran la delgada capa de

la tierra llamada biosfera sustento y hogar de los seres vivos.

El medio ambiente es el conjunto de componentes físicos, químicos

biológicos y sociales capaces de causar efectos directos o

indirectos, en un plazo corto o largo, sobre los seres vivos y las

actividades humanas.

C. RESIDUOS ORGÁNICOS E INORGÁNICOS

Residuos orgánicos: son biodegradables (se descomponen

naturalmente). Son aquellos que tienen la característica de

poder desintegrarse o degradarse rápidamente, transformándose

en otro tipo de materia orgánica. Ejemplo: los restos de comida,

frutas y verduras, sus cáscaras, carne, huevos.

Residuos no orgánicos (o inorgánicos): son los que por sus

características químicas sufren una descomposición natural muy

lenta. Muchos de ellos son de origen natural pero no son

biodegradables, por ejemplo los envases de plástico.

Generalmente se reciclan a través de métodos artificiales y

mecánicos, como las latas, vidrios, plásticos, gomas, en muchos

casos es imposible su transformación o reciclaje.

54
 D. APRENDIZAJE

Es realmente difícil consignar una conceptualización única del

aprendizaje, pero muchos son tentados en dar un concepto como

el mejoramiento de la práctica, como el aprovechamiento

mediante la experiencia, otros como cambio de conducta. Sabemos

también que ciertos aprendizajes no es mejoramiento, o simple

cambio de conducta.

Aprendizaje es el proceso por el cual se origina o cambia una actividad

mediante la reacción a una Situación dada, siempre que las

características del cambio en curso no pueden ser explicadas con

apoyo en tendencia reactivas innatas, en la maduración o por cambios

temporales del organismo.

2.4. HIPÓTESIS

La aplicación del programa “ECA” influyó significativamente en el

aprendizaje de la clasificación de los residuos orgánicos e inorgánicos

en niños de 5 años de la I.E. “La Purísima” de Jauja.

2.4.1. VARIABLES

A. Independiente:

Programa enseñando con cuentos ambientales “ECA”

B. Dependiente.

Aprendizaje de la clasificación de los residuos orgánicos e

inorgánicos

C. Interviniente.

Edad, sexo y procedencia.

55
2.4.2. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Variable dimensión Indicador

Variable Creación de - Crea cuentos con temas

Independiente cuentos ecológicos
PROGRAMA - Dibuja los personajes del
“ECA” cuento
Es un conjunto - Relaciona las acciones de
de cuentos los personajes
creados con la -
temática de los Narración de - Narra el cuento a sus
residuos cuentos compañeros
orgánicos e - Se sensibiliza con la
inorgánicos narración del cuento
- Comenta sobre los
personajes del cuento

Identificación - Identifica los personajes

del mensaje - Identifica el mensaje del
del cuento cuento
- Emite juicios de valor del
cuento

Variable Identifica los .Reconoce y clasifica los

dependiente residuos residuos orgánicos por sus
APRENDIZAJE orgánicos características
DE LOS
Identifica los
RESIDUOS
residuos
ORGÁNICOS E
inorgánicos
INORGÁNICOS
Reconoce y clasifica los
Son el conjunto residuos inorgánicos por sus
de experiencias características
para poder
clasificar los
residuos
orgánicos e
inorgánicos

56
 CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1. METODOLOGÍA

3.1.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Según YARLEQUE Y OTROS (2007:58) La investigación está

enmarcada dentro del tipo aplicada. Este tipo de investigación

también denominada constructiva o utilitaria está orientada a la

utilización de los conocimientos, caracterizada por el interés la

aplicación, de los conocimientos teóricos a determinada

situación concreta.

La investigación que realizamos es de tipo tecnológico aplicado,

porque se empleó el programa “ECA” en el aprendizaje de la

clasificación de los residuos orgánicos e inorgánicos, en niños

de 5 años de la I.E. “La Purísima” de Jauja.

57
3.1.2 NIVEL DE INVESTIGACIÒN

Según YARLEQUE Y OTROS (2007:65). El estudio se

encuentra dentro de nivel tecnológico, este nivel de investigación

se caracteriza por probar la utilización de técnicas, métodos y /o

instrumentos de los que el investigador se vale cuando haya

alcanzado cierta nivel de conocimientos acerca del fenómeno

que desea estudiar.

Por lo tanto podemos decir que este trabajo:

Es tecnológica, porque está orientada a demostrar la utilidad de

la aplicación del programa. enseñando con cuentos ambientales

“ECA” para el aprendizaje de la clasificación de residuos

orgánicos e inorgánicos.

3.1.3. MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN

A) Método general

En la investigación se utilizó el método científico porque

partimos de la realidad educativa actual que permitió

formular el problema de investigación; luego se realizó la

teorización o abstracción y finalmente a través de ella se

llegó a la generalización.

Los procedimientos del método científico implican una serie

de pasos ordenados o sistematizados a seguir para llegar a

una meta:

58
 Enunciar preguntas bien formuladas (problema de

investigación)

Arbitrar conjeturas fundadas y contrastables con la

experiencia (hipótesis)

Derivar consecuencias lógicas de las conjeturas

Seleccionar técnicas e instrumentos

Someter a contrastaciones dichas técnicas

Contrastar e interpretar esos datos

Contrastar la valides externa que permita la generalización

de los resultados

B) Métodos específicos

Son los métodos: analítico; sintético, descriptivo,

experimental y estadístico.

En el primer capítulo se utilizó el método analítico sintético,

que sirvió para fundamentar y formular el problema de

investigación. En el segundo capítulo se empleó el método

descriptivo, para explicar y elaborar el marco teórico de la

investigación. De la misma manera, en el tercer capítulo se

aplicó el método experimental e interpretación de datos, que

sirvió para contrastar las reacciones entre causa y efecto. En

el último capítulo se utilizó el método estadístico el cual

59
 sirvió para analizar e interpretar los resultados obtenidos en

la investigación.

3.1.4. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El diseño corresponde al pre experimental con un solo grupo

aplicando pre test y post test

GE. O1 X 02

Donde:

GE: Niños de 5 años de la Institución Educativa “La Purísima”

de Jauja.

X: Aplicación del programa “ECA”

O1: Pre test

O2: Post test

Variables de estudio:

Variable independiente: Programa: Enseñando con cuentos

ambientales (ECA)

Variable dependiente: Aprendizaje de la clasificación de residuos

orgánicos e inorgánicos en niños de 5 años de la Institución Educativa

“La Purísima” de Jauja.

3.1.5. POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACIÓN:

Es preciso notar que la población está constituida por todos los

niños de la Institución Educativa “La Purísima” de Jauja con 65

niños y niñas de 3,4 y 5 años.

60
 MUESTRA:

Estuvo conformado por 21 niños de 5 años del aula violeta de la

I.E. “La Purísima” de Jauja.

3.1.6. TECNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS

La observación.

Ayudó a registrar la información en los diversos momentos de la

aplicación del programa “ECA” para el aprendizaje de la

clasificación de los residuos orgánicos e inorgánicos.

El Fichaje

Técnica para la recolección de datos de los textos consultados

3.1.7. INSTRUMENTOS

De acuerdo a las técnicas se utilizaron los siguientes

instrumentos:

Guía de observación que fue un cuestionario de 20 items

Fichas textual de resumen, bibliográfica, hemerográficas,

comentario y mixtas

Lista de cotejo

Sirvió para registrar el grado de aprendizaje de los niños en

el pre test y post test.

3.1.8. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS

Los datos obtenidos son procesados de acuerdo a los

objetivos; empleando la tabla de frecuencias, las medidas de

61
 tendencia central, así mismo la prueba estadística de la t de

Student.

3.1.9. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Se realizó la recolección de datos:

Aplicación del pre test

Aplicación del programa “ECA” utilizando la lista de cotejo

Aplicación del post test

Descripción del instrumento

Este instrumento permitió evaluar el nivel de aprendizaje de

los residuos orgánicos e inorgánicos en el pre escolar.

Consta de un cuestionario de 20 ítems con respuestas

correctas e incorrectas.

El instrumento se administra individualmente, el tiempo para

la aplicación del instrumento es de 50 minutos.

Para determinar el nivel de aprendizaje de los cuerpos

orgánicos e inorgánicos se evaluará de acuerdo al Diseño

Curricular Regional (2010)

Rango Condición
Básico 0 -12
Intermedio 13 -14
Avanzado 15-20

62
3.2 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

Este instrumento fue validado por juicio de expertos.

La confiabilidad del instrumento sobre el aprendizaje de los residuos

orgánicos e inorgánicos se ha aplicado a un grupo piloto de

preescolares de 5 años de la I.E. Nº 30487 “Sagrado Corazón de

Jesús” – Jauja, se estableció por medio del coeficiente Alfa de

Cronbarch.

1  Si 2

.1

k1 S2

sum

Donde:

Si 2 = Sumatoria de la varianza de cada pregunta individual

2
S sum = Varianza del puntaje total de los items.

k = Número de ítems del instrumento.

Remplazando datos tenemos:

20 4.86
1
20 1 12.57


0.61
20
19 
= 0.6405

A través del coeficiente Alfa de Cronbarch, indica que el instrumento de

recolección de datos es confiable por ser > 0,60.

63
3.3 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS ESTADÍSTICO

Para el procesamiento de datos se utilizó la estadística descriptiva e

inferencial.

Para el análisis estadístico de los datos obtenidos se emplearon

los estadígrafos de la t de Student.

3.4. PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIÓN

Pasos para ejecutar la investigación

1. Se hizo la revisión bibliográfica del tema investigado,

hemerográfica e internet.

2. Se elaboró el instrumento de investigación.

3. Selección de la muestra

4. Coordinación con la directora y docente de la Institución Educativa

con la finalidad de aplicar el trabajo de investigación.

5. Se empezó con el proceso de socialización con los niños de 5

años del aula Violeta.

6. Se aplicó el instrumento para obtener los resultados.

7. Calificación de las pruebas.

8. Se procedió a realizar la relación y a comparar los resultados

obtenidos.

9. Elaboración del informe final.

64
DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA

N° Actividad Cuento Responsable De

aplicación
1 Reconocen los residuos EL TACHITO SALAS
orgánicos de su entorno VERDE CARDENAS
DIANA ROCIO
2 Identifican los residuos LA HISTORIA MARÍN MONTES
orgánicos de nuestro DE TINTÍN NATALY
entorno
3 Conocen la importancia BOTELLIN SALAS
de reutilizar los residuos CARDENAS
inorgánicos DIANA ROCIO

4 Reconocen los residuos EL PAIS DE MARÍN MONTES

orgánicos que se FRUTILANDIA NATALY
descomponen
rápidamente
5 Diferencian los residuos EL SEÑOR SALAS
orgánicos e inorgánicos VASO Y LA CARDENAS
SEÑORITA DIANA ROCIO

MARGARITA

6 Identifican los residuos TITA LA LATITA MARÍN MONTES

inorgánicos de nuestro FELIZ NATALY
entorno
7 Separa los residuos EL SUPER SALAS
orgánicos de los TACHON CARDENAS
inorgánicos. DIANA ROCIO

8 Diferencian los residuos LA CASA MARÍN MONTES

orgánicos de los VERDE Y LA NATALY
inorgánicos CASA
AMARILLA
9 Nombran residuos TACHIN Y SALAS
orgánicos e inorgánicos TACHON CARDENAS
DIANA ROCIO
10 Clasifican y reconocen LA LONCHERA MARÍN MONTES
los residuos orgánicos e NATALY

65
 inorgánicos separando
por el color de tacho al
que corresponde
11 Reconocen la LA FABRICA SALAS
importancia de los MAGICA CARDENAS
residuos inorgánicos y DIANA

su transformación para
ser reutilizados
12 Reconocen los residuos LAS MARÍN MONTES
orgánicos y su AVENTURAS DE NATALY
importancia para la TACHINETE
naturaleza

66
 CAPÍTULO IV

PRESENTACIÓN YANÁLISIS DE RESULTADOS

4.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS

EN LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA ENSEÑANDO CON CUENTOS

AMBIENTALES (ECA) EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA I.E. “LA

PURÍSIMA DE JAUJA”

Presentamos los resultados mediante cuadros estadísticos donde

indicamos los resultados que se obtuvieron en el pre test y post test; con

respecto a la aplicación del programa enseñando con cuentos

ambientales en el aprendizaje de la clasificación de los residuos

orgánicos e inorgánicos en niños de 5 años de la I.E. “La Purísima” de

Jauja. Igual modo estos resultados fueron contrastadas con los

resultados de la lista de cotejo.

A continuación mostramos los resultados del pre test evaluados a los

niños de 5 años.

67
 CUADRO DE FRECUENCIA Nº 1

RESULTADOS DEL TEST

Xi fi Fi Xi fi Xi X (Xi X)2 fi(Xi X)2

08 4 4 32 -2 4 16
09 3 7 27 -1 1 3
10 8 15 80 0 0 0
11 3 18 33 1 1 3
12 1 19 12 2 4 4
13 2 21 26 3 9 18

n =21 = 210 = 44
Fuente: Pre test

Interpretación

Según los resultados se observa que: 4 niños obtuvieron el calificativo de

08, 3 niños obtuvieron el calificativo de 09, 8 niños obtuvieron el

calificativo de 10, 3 niños obtuvieron el calificativo de 11, un niño obtuvo

el calificativo de 12 y 2 niños obtuvieron el calificativo de 13.

El calificativo mínimo es 08 que corresponde a 4 niños, luego el resultado

máximo es 13 que corresponde a 3 niños, lo que evidencia el bajo nivel

de aprendizaje de la clasificación de residuos orgánicos e inorgánicos.

DIAGRAMA LINEAL Nº 1

Pre test

10
Frecuencia

8
6
4
2
0
8 9 10 11 12 13
Calificativos

68
 Análisis estadístico

a) La moda tiene un valor de 10 cuyos datos representan la mayor frecuencia

de calificativos.

b) La mediana tiene un valor de 10 cuyo dato significa que el 50% de

alumnos tienen calificativos menores que 10 y el otro 50% tienen

calificativos mayores que 10.

c). La media aritmética es el promedio de calificativos del grupo,

expresado por la fórmula:

Xi fi n
X

210
X
21
de donde X 10

d) La varianza es el punto de de variación de los calificativos respecto a la

media aritmética.

fi ( Xi X2 )
S2
n
44
S2
21

S2 2

Este resultado se utilizó para hallar la desviación standard

e) Desviación Standard

S S2

S 2

S 1,41

69
 RESUMEN PRE TEST

Mo Md X S2 S
10 10 10 2 1,41

Análisis: Media aritmética y varianza

66,7%

8,69 1 11,41-

Significa que si sumamos la media aritmética que es 10 y 1,41 que es la

desviación standard se obtiene 11,41. Pero si restamos 10 y 1,41 se

obtiene 8,69. Por lo tanto la mayoría de alumnos tienen los calificativos entre

8,69 y 11,41, ubicándose el 66,7% de la muestra.

70
 CUADRO DE FRECUENCIA Nº 2

RESULTADOS POST TEST

Xi fi Fi Xi fi Xi X (Xi X)2 fi(Xi X)2
10 1 1 10 -4 16 16

11 2 3 22 -3 9 18
12 3 6 36 -2 4 12
13 2 8 26 -1 1 2
14 4 12 56 0 0 0
15 5 17 75 1 1 5
16 3 20 48 2 4 12
17 1 21 17 3 9 9

n =21 = 290 = 74
Fuente: Post test

Interpretación

De los resultados se observa que: 1 niño obtuvo el calificativo de 10, 2

niños obtuvieron el calificativo de 11, 3 niños obtuvieron el calificativo de

12, 2 niños obtuvieron el calificativo de 13, 4 niños obtuvieron el

calificativo de 14, 5 niños obtuvieron el calificativo de 15, 3 niños

obtuvieron el calificativo de 16 y un niño obtuvo el calificativo de 17.

El calificativo mínimo es 10 que corresponde a un niño, luego el resultado

máximo es 17 que corresponde a un niño, lo que evidencia el mayor nivel

de aprendizaje de la clasificación de residuos orgánicos e inorgánicos

luego de la aplicación experimental.

71
 DIAGRAMA LINEAL Nº 2

6
5
Frecuencia
4
3
2
1
0
10 11 12 13 14 15 16 17
Calificativos

Análisis estadístico:

a) La moda tiene un valor de 15 y expresa la mayor frecuencia de

calificativos

b) La mediana es el punto medio de los calificativos, lo que significó que

el 50% de niños tienen calificativos menores que 14 y el otro 50%

tienen calificativos mayores que 14

c) La media aritmética es el promedio de calificativos del grupo.

Xi fi n
Está expresado por la fórmula: X

290
X de donde X 14
21

La media aritmética expresa el promedio de calificativos de 14 luego

del proceso experimental

d) Varianza:

72
 fi ( Xi X2 )
S2
n

74 2
S2 S 3,5
21

Este resultado nos sirvió para hallar la Desviación Standard

e) Desviación Standard

S S2

S 3,5

S 1,8

RESUMEN POST TEST

Mo Md X S2 S
15 14 14 3,5 1,8

Análisis. Media aritmética y Varianza

60.9%

12,2 1 15,8-

Significa que si sumamos la media aritmética que es 14 y la

desviación standard que es 1,8 obtenemos 15,8. Pero si restamos 14

y 1,8 obtenemos 12,2. Por lo tanto la mayoría de alumnos tienen los

calificativos entre 12,2 y 15,8. Ubicándose el 60,9% de la muestra.

73
4.2. CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS

a. Hipótesis alterna

Ha Existe diferencia significativa de calificativos entre la prueba de

entrada y la prueba de salida en la aplicación del programa

enseñando con cuentos ambientales (ECA) en el aprendizaje de

la clasificación de los residuos orgánicos e inorgánicos en niños

de 5 años de la I.E. “La Purísima” de Jauja.

b. Hipótesis nula

Ho No existe diferencia significativa de calificativos entre la prueba

de entrada y la prueba de salida en la aplicación del programa

enseñando con cuentos ambientales (ECA) en el aprendizaje de

la clasificación de los residuos orgánicos e inorgánicos en niños

de 5 años de la I.E. “La Purísima” de Jauja.

Para la demostración de la hipótesis se realizó la comparación

de los resultados del pre test y post test.

DIAGRAMA LINEAL COMPARATIVO

9
8
7
Frecuencia

6
5 Pre test
4
3
2
1
0
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Calificativos

74
 En el gráfico se observa que el mínimo calificativo en el pre test es 08,

mientras en el post test el mínimo calificativo es 10. El máximo calificativo

en el pre test es de 13, mientras en el post test el máximo calificativo

llega a 17. Estos resultados evidencian que se ha mejorado

significativamente en el aprendizaje de la clasificación de los residuos

orgánicos e inorgánicos en niños de 5 años de la I.E. “La Purísima de

Jauja”.

4.3. DEMOSTRACIÓN ESTADÍSTICA DE LOS RESULTADOS

Para demostrar estadísticamente se utilizó la fórmula de la “t” de

Student.

Fórmula:

X1 X 2 n1.n 2.
t .
(n1 1)S 2
1 (n 2 1)S 2
2 n1 .n 2

Donde:

X1= Media aritmética del post test

X2 = Media aritmética del pre test

n = Muestra del grupo

S21 = Desviación Standard del post test

S22 = Desviación Standard del pre test

gl = Grado de libertad

75
Remplazando los valores tenemos:

X1 = 14

X2 =10

n =21

S21 = 3, 5

S2 2 = 2

gl = 21+21 – 2 = 40

De igual manera se halló el nivel de confiabilidad al 95% expresado

como ( 0,95)

Buscando la “tt” en la tabla tenemos:

Hallando “tt” de la tabla = 1,68

Hallando “te” encontrada se utilizó la fórmula:

14 10 21x 21x 40
t .
(21 1)3,5 (21 1)2 21 21

4 17640
t
70 40 42

4
t 420
110

4
t 20.5
11,32

t 7 , 24

76
 Ubicando en la campana de Gauus se obtuvo:

Zona de aceptación de Ha

Zona de rechazo Zona de rechazo

de Ho de Ho

Como se puntualiza en la zona de rechazo de la hipótesis nula

entonces se aceptó la hipótesis alterna diciendo: La aplicación del

programa “ECA” influye significativamente en el aprendizaje de la

clasificación de los residuos orgánicos e inorgánicos en niños de 5

años de la I.E. “La Purísima” de Jauja.

4.4. CONCLUSIÓN ESTADÍSTICA

Se concluye que existe diferencia significativa de promedios entre la

prueba de entrada (pre test) y la prueba de salida (post test) en la

aplicación del programa enseñando con cuentos ambientales (ECA)

en el aprendizaje de la clasificación de los residuos orgánicos e

inorgánicos en niños de 5 años de la I.E. “La Purísima” de Jauja.

Reflejada con los resultados que tt<te donde 1,68 <7,24.

77
4.5. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

La aplicación del programa ECA produjo un efecto significativo en el

aprendizaje de clasificación de los residuos orgánicos e inorgánicos

en niños de 5 años de la I.E. “La Purísima de Jauja” de ahí que se deduce

que cada objetivo propuesto se desarrolló a través de los cuentos,

lo que permite la confirmación de la hipótesis como promedio de los

resultados obtenidos en el pre test y post test. De acuerdo a la prueba

estadística de la t de student y las actividades influyen significativamente

en el aprendizaje de clasificación de los residuos orgánicos e

inorgánicos.

Los resultados de la investigación son corroborados también en los

resultados de HOLGUIN (2003) quien sostiene que el cuento ha sido

fundamental para incentivar al niño frente al cuidado del medio ambiente,

basado en la educación sobre la importancia y su relación con el

hombre para sensibilizar a los escolares.

Así mismo concuerda con los resultados de FLORES Y VARGAS

(2008) quienes demostraron que existe diferencias significativas de

frecuencia entre la prueba de entrada y de salida en la aplicación del

programa, en consecuencia se acepta la hipótesis alterna: si se aplica

la estrategia de dramatización de cuentos entonces si se forma

actitudes ambientalistas en pre escolares.

Por otro lado INGA y PARRA (2004) sostienen que los resultados de

la enseñanza de nociones ecológicas demostradas en las actitudes de

conservación del medio ambiente, en los alumnos del 6to grado de

78
primaria de las escuelas estatales N° 31501, 31541, 30127 del

cercado de Huancayo que los niños y niñas tienen promedios

aprobatorios demostrando que tienen actitudes receptivas y

valorativas respecto al cuidado del medio ambiente.

Los resultados de todas estas investigaciones demuestran la

influencia significativa para desarrollar el aprendizaje de la

clasificación de residuos orgánicos e inorgánicos demostrando las

ventajas de los cuentos, evidenciando que pueden ser aplicados de

manera independiente en horas de clase con la guía del educador,

facilitando desarrollo y la comprensión de los contenidos o temas del

área de ciencia y ambiente a través de los cuentos.

El aporte significativo de la presente investigación es que afirma la

validez e importancia del programa enseñando con cuentos

ambientales para el aprendizaje de la clasificación de los residuos

orgánicos e inorgánicos tomando como actor principal al niño y al

docente.

79
 CONCLUSIONES

1. El programa enseñando con cuentos ambientales (ECA) influye

significativamente en el aprendizaje de la clasificación de los residuos

orgánicos e inorgánicos donde se halló diferencias significativas entre

las pruebas de pre test y post test

2. De acuerdo a los resultados del pre test y post test en el grupo

experimental del programa enseñando con cuentos ambientales

(ECA) influye significativamente en el aprendizaje de la clasificación

de los residuos orgánicos e inorgánicos en niños de 5 años de la I.E.

“La Purísima” de Jauja.

3. Los resultados de la aplicación del programa enseñando con cuentos

ambientales en la clasificación de residuos orgánicos e inorgánicos se

consideran significativos ya que se logró modificar los

comportamientos de los niños sometidos al estudio.

80
 SUGERENCIAS

1. Se sugiere a los educadores del nivel de Educación Inicial utilizar el

programa enseñando con cuentos ambientales como estrategia en la

enseñanza aprendizaje ya que son motivadores para los niños ya

que es importante para el desarrollo y ejecución del programa curricular

realzando la problemática ambiental.

2. Se sugiere desarrollar con los niños actividades que permitan la

promoción y preservación del medio ambiente para desarrollar el

aprendizaje de la clasificación de los residuos orgánicos e

inorgánicos

3. Se sugiere a las estudiantes de la facultad realizar más trabajos de

investigación sobre la clasificación de los residuos orgánicos e

inorgánicos

4. Se sugiere hacer capacitaciones y actualizaciones para las

educadoras de nivel inicial, acerca de la problemática y crisis

ambiental que se suscita en la actualidad, para que el educador

desarrolle actitudes para el cuidado del medio ambiente.

81
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