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INSTITUTO PROFESIONAL HELEN KELLER

Práctica Profesional 2013.


Asistente Técnico Diferencial Mención Integración.

Informe Final
Práctica Profesional
Liceo Alfredo Nazar Feres
A-23
P.I.E. Autismo.

Practicante: Abigail Cepeda Mendoza.


Asignatura: Práctica Profesional.
Profesor: Marcelo Gnecco.
Valparaíso, 03 de Enero de 2014.
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Asistente Técnico Diferencial.
ÍNDICE

Introducción.
I.- Datos de Identificación del Establecimiento.
 Organigrama
 Planes y Programas:
 Marco Curricular.
 Plan de Estudios
 Enseñanza Básica. (cuadro)
 Enseñanza Media. (cuadro)
 Distribución de horas módulos 3º Medio TP. (cuadro)
 Distribución de horas módulos 4º Medio TP. (cuadro)
 Cursos y Niveles.
 Horarios.
 Dependencias.
II.- Atención de los Alumnos Integrados.
 PIE Autismo.
 Descripción del desempeño pedagógico
(desenvolvimiento en sala) de la alumna integrada.
 Descripción de conductas observadas en la rutina diaria
de clases.
 Funciones y Roles del Equipo Multidisciplinario.
III.- Actividades Realizadas en el Periodo de Práctica.
Confección de Materiales.
 Analógicos.
 “El Juego de los Sentimientos”.
 “El Parchís de las Matemáticas”.
 Escritura Creativa.
Reflexión Final.

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INTRODUCCIÓN

El presente Informe, correspondiente a la asignatura Práctica Profesional, tiene


como objetivo dar a conocer las actividades y logros obtenidos de la realización de
la Práctica Profesional como Asistente Técnico Diferencial, Mención Integración en
el establecimiento Liceo Tecnológico Alfredo Nazar Feres A-23, ubicado en el cerro
Playa Ancha.

El liceo Alfredo Nazar trabaja en su Proyecto de Integración de Autismo la


modalidad Nº 1; que es INCLUSIVA. Para tener una idea más clara de cómo es el
trabajo de integración que se realiza, debemos conocer la organización del
establecimiento y su forma de trabajo. Por esto, en este informe se entregan los
datos de identificación generales del establecimiento, como se organiza su planta
administrativa, el organigrama de la institución, el marco curricular y los planes de
estudios con los cuales trabajan, los niveles que atiende y sus horarios e
infraestructura. Con estos datos podemos hacernos una idea del nivel de exigencia
que se requiere de los alumnos que asisten al liceo y que forman parte del PIE
Autismo, además de la calidad y experticia de sus educadoras especialistas, las que
no sólo velan por ayudar a sus alumnos en áreas específicas del trabajo con
alumnos con TEA, como la anticipación, flexibilidad, relaciones sociales entre otras,
sino que debido a la modalidad INCLUSIVA de trabajo y el carácter tecnológico del
liceo deben aprender sobre circuitos eléctricos, redes de comunicación, montaje de
sistemas electrónicos y otras materias que no se imparten en otros
establecimientos.

En este informe también se dan a conocer las actividades realizadas por la alumna
en práctica, el horario de apoyos individualizados, los materiales confeccionados y
logros obtenidos.

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I.- Datos de Identificación del Establecimiento.

Nombre del establecimiento: Liceo Tecnológico Alfredo Nazar Feres A-23.


Dirección: Errázuriz S/N esquina Avenida Playa Ancha,
Valparaíso.
Teléfono: (32) 228 1231
E-mail: liceoa23 @gmail.com.
Director: Luis Rafael Pereira Vásquez.
Jefa de UTP: Patricia Martínez Rivera.
Subdirector: Juan Inda Fuenzalida.
Coordinadores Pedagógicos:
Enseñanza Básica: Carola Corrales.
Enseñanza Media: Pedro Espinoza.
Especialidades: Eduardo Rodríguez.
Orientador Educación Básica: Yolanda González.
Orientador Educación Media: Antonio Fernández.
Inspector General: Jorge Mayor Godoy.

El establecimiento cuenta con un personal docente de 61 profesores de aula común


repartidos en enseñanza pre básica, básica, media y técnico profesional y 4
profesores especialistas que atienden los proyectos de integración: 1 en
necesidades educativas transitorias: Trastornos Específicos del Lenguaje (T.E.L) y
3 en necesidades educativas permanentes: Trastornos del Espectro Autista.
A su vez el establecimiento cuenta con personal no docente contemplando un total
de 57 personas entre los que se encuentran: asistentes de aula, paradocentes,
inspectores, administrativos y una asistente social. Los proyectos de integración le
permiten contar con un equipo de profesionales especialistas tales como:
psicólogos, fonoaudiólogos, asistentes sociales, terapeuta ocupacional, entre otros,
personal responsable de la atención especializada de estudiantes con necesidades
educativas especiales.

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En el ámbito de la gestión del proyecto educativo, la gestión directiva, como se
define en el marco de la Ley SEP, centrada en la labor del director y su equipo,
tiene como eje articulador el aprendizaje de todos los alumnos; la generación de
una cultura de calidad, de mejora continua y altas expectativas. Para cumplir con
esta labor, el Equipo Directivo basa su gestión en la incorporación del Proyecto
Educativo Institucional y un Plan de Gestión Anual a tres años, que permita dar
directrices claras a la Institución y así pueda implementar cada una de las metas y
acciones concordadas entre todos en los ámbitos directivos, pedagógico curricular,
de convivencia y recursos. Para ello, la Dirección Estratégica cuenta con múltiples
equipos a su cargo y responsabilidad que le permiten operacionalizar y ejecutar las
acciones establecidas. A continuación se describirán los objetivos y
responsabilidades que le competen a cada uno de estos equipos:

Director: Liderar el PEI, generando e implementando estrategias que permitan su


concreción en un ambiente propicio y de identidad institucional.

Subdirección: Ejecutar los lineamientos y políticas impulsadas por el Director y el


EPE.

Equipo de Planificación Estratégica (EPE): Es la instancia en la que se generan


las políticas que deberán permitir la concreción del PEI.

Equipo de Gestión Escolar (EGE): Tiene la misión de asegurar la buena


convivencia en los distintos estamentos de la institución.

Equipo Técnico Curricular (ETC): Está conformado por profesionales con


experticia técnico curricular en los niveles de enseñanza básica, media y técnico
profesional. Su responsabilidad consiste en implementar en aula todas las
decisiones del ámbito curricular – pedagógico emanadas de las polítcas
educacionales del país en la actualidad, lo que significa hacer ejercicio de un
liderazgo pedagógico en las labores de planificación, control y evaluación, dentro y

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fuera del aula. Para llevar a cabo esta tarea, la responsabilidad y disposición del
docente es fundamental, así como la articulación con la Dirección del Liceo.

Departamentos: Equipos de reflexión pedagógica y curricular, que tienen la


responsabilidad de crear e implementar planificaciones que permitan el logro de
aprendizajes significativos.

Inspectoría: Equipo encargado de velar por la buena convivencia de los


estudiantes, profesores, asistentes de la educación, padres y apoderados y en sus
relaciones recíprocas.

Jefe Administrativo: Servir al logro de los objetivos estratégicos, facilitando la


gestión de los distintos estamentos en lo relativo a JUNAEB (alimentación, salud y
sanidad), mantención y reparaciones, aseo, reposiciones y otros.

Organigrama

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Planes y Programas.

Marco Curricular

El Liceo Alfredo Nazar Feres se adhiere al Marco Curricular nacional y a los


instrumentos curriculares elaborados por el ministerio de educación que lo
operacionalizan.

Se estructura en los siguientes ciclos: Educación Parvularia, Educación Básica,


Educación Media Humanística-científica y Educación Media Técnico Profesional.
En cada uno de ellos la enseñanza se estructura orientada al logro de los objetivos
planteados por el curriculum nacional, con algunos énfasis de acuerdo a la etapa de
desarrollo que está viviendo el alumno/a.

a) Educación parvularia: Se trabajan los tres ámbitos que presentan las bases
curriculares (“Formación personal y Social”, “Comunicación”, ”Relación con el medio
natural y cultural”), con énfasis en el desarrollo del lenguaje y los ejes de interacción
social y formación valórica.

b) Educación básica: se trabajan los sectores de aprendizaje que presenta el


MINEDUC en sus planes y programas, con énfasis en una base sólida
fundamentada en el desarrollo de la autoestima y el respeto y valoración de las
ideas distintas a las propias, lo que permitirá al estudiante el éxito en la continuidad
de estudios y en su vida general.

c) Educación media Técnico Profesional: Como lo señala el marco curricular


nacional, los dos primeros años de la Enseñanza Media están destinados a la
Formación General y, por lo tanto, se trabajan los sectores de aprendizajes que
presenta el MINEDUC, con énfasis en el desarrollo del pensamiento lógico-

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matemático y comprensión lectora, además de reconocer el diálogo como fuente
permanente de humanización.

En tercero y cuarto medio, junto a los Sectores de Formación General obligatorios,


se trabajan los módulos de aprendizaje que presenta el MINEDUC para nuestras
especialidades, con énfasis en el aprendizaje basado en competencias, además de
desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espíritu
emprendedor, apreciando la importancia de desarrollar relaciones igualitarias entre
hombres y mujeres.
Es entonces en el paso a tercero medio que el estudiante debe optar por una
especialización técnico – profesional, para ello el Liceo acompaña al alumno en esta
toma de decisión a través de un proceso de inducción en el módulo de Orientación
Técnico Vocacional de 1º y 2º medio, sumado a la postulación que consta de
diversas etapas: entrevista del alumno y apoderado con orientador, psicólogo, Commented [P1]: Ya npo hay psicólogo en el establecimiento,
el año 2012 si.
profesor jefe y profesor de especialidad y respuesta a un test de tendencias
vocacionales.

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Plan de Estudios.

a. Educación Básica

Observaciones: Al momento de la matricula el apoderado opta por religión o por dejar libertad de
acción al liceo, de acuerdo a disposiciones del MINEDUC. De esta manera, las dos horas de Religión
de Educación Básica y Media se imparten: 1 hora de Lenguaje y Comunicación y 1 hora en
Matemáticas.

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b. Educación Media

Observaciones:
E= Electricidad; T= Telecomunicaciones; EI= Electrónica.
OTV= Orientación Técnica Profesional.

Distribución de Horas de módulos terceros medios TP.

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Distribución de horas módulos cuartos medios TP.

Cursos y Niveles.

El liceo atiende a un total de 813 alumnos divididos en los siguientes niveles y


cursos:

Pre Kinder: 21 alumnos.


Kinder: 26 alumnos.
Educación Básica: 251 alumnos.
Educación Media: 515 alumnos.

Los cursos son:


 Educación Básica.
1 curso por nivel.
 Educación Media.
6 Primeros Medios.
5 Segundos Medios.
5 Terceros Medios.
4 Cuartos Medios

La jornada de estudios es completa y se entrega a los alumnos desayuno y


almuerzo.

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Además en el establecimiento se realizan diversos talleres como: Patinaje,
Slalom, Macramé, Pajaritos, Medio ambiente, Reciclaje, Teatro, Banda escolar,
Taller musical instrumental.

A continuación se muestra un cuadro con los horarios de los cursos para este año
2013.

Horarios

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Dependencias

El Liceo Alfredo Nazar Feres es municipal, dependiente de la Corporación Municipal


de Valparaíso para el Desarrollo Social. Cumple con todas las normas legales
vigentes, exigidas por el Ministerio de Educación. Su infraestructura es de material
sólido y cuenta con 5.000 mts cuadrados antisísmicos, distribuidos en: treinta aulas,
ocho laboratorios implementados con tecnología de punta, casino, biblioteca para
enseñanza básica “Sala CRA Básica” y biblioteca para enseñanza media “Sala
CRA Media”, gimnasio techado, camarines, patios y baños según niveles, sala de
profesores, comedor de profesores, dos salas de Enlaces (Educ. Básica y Educ.
Media), acceso a minusválidos, baños para minusválidos, ascensor, tres oficinas
administrativas y dirección, y cuatro oficinas de paradocentes (Inspectoría), red
seca y reja perimetral.

Para que sus alumnos puedan continuar sus estudios y realizar su Educación
Técnica Superior, el liceo cuenta con convenios con las instituciones
educacionales DUOC e INACAP.
xxx Commented [P2]: Desde este año se curenta con alinza con
VRT.
Además cuenta con diferentes redes de apoyo, como son:
- Universidad de Playa Ancha UPLA.
- Instituto Profesional Helen Keller.
- Corporación Municipal de Valparaíso.
- Escuela Odontológica de la Universidad de Valparaíso.
- Consultorio Quebrada Verde.
- 1º Comisaría Sur de Playa Ancha.
- DUOC.
- INACAP.

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II.- Atención de los Alumnos Integrados.

Proyectos de Integración Escolar (PIE)


El Liceo Alfredo Nazar Feres cuenta con PIE de Necesidades Permanentes y
Transitorias atendiendo un total de dieciocho alumnos con necesidades educativas
especiales.

Necesidades Educativas Permanentes:


Alumnos con TEA: Doce alumnos oficiales, quince atendidos.
Alumnos con Trastorno Motor: Tres alumnos.
Necesidades Educativas Transitorias: Dos alumnos con TEL mixto y uno con
TEL expresivo.

P.I.E. Autismo

Nombre del proyecto: “Programa de Integración para niños con Trastornos de la


Relación y la Comunicación.”

Alumnos Integrados con TEA:


Nombre Curso Diagnóstico
Jeffrey Mori 1º Básico TEA
Álvaro Araria 3º Básico TEA
Ulises Cubillos 3º Básico TEA
Rodrigo Candia 4º Básico (retirado) TEA
Max Lattus 4º Básico TEA
Javiera Fernández 5º Básico TEA
Paolo Bascuñan 5º Básico TEA
Kimberly Reyes 6º Básico TEA
Patricio Peña 8º Básico TEA
Fernando Muñoz 1º Medio A TEA
Denis Ubilla 1º Medio A TEA
José Luis Godoy 1º Medio B TEA
Diego Valenzuela 2º Medio A TEA
Daniel Navarro 3º Medio C TEA
Erick Rojas 31 Medio C TEA

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El Proyecto de Integración funciona amparado en los Decretos Nº 170/2010 que
regula la evaluación de alumnos con necesidades especiales beneficiadores de
subsidio y los profesionales que la realizan; Decreto Nº 1/98 que regula la
integración social de las personas con discapacidad y su derecho a la educación;
Ley Nº 20.422/10 que establece normas para la plena integración social de las
personas con discapacidad. Dentro de la normativa vigente existen diferentes
opciones de integración escolar, que permiten a un alumno con Necesidades
Educativas Especiales transitar desde un ambiente más restrictivo a otro menos
restrictivo. La opción que se trabaja en el PIE Autismo del Liceo Alfredo Nazar es la
Opción Nº 1 que indica que los alumnos participan del curriculum común y reciben
en forma complementaria, el apoyo especializado dentro del curso.
Es así que se me encomendó el apoyo a la alumna Kimberly Reyes de 6º año
básico. Para ello, debía acompañarla durante todas sus horas de clases en el aula
común, compartiendo con todo el grupo curso de 6º año.

En la siguiente tabla, se muestran los horarios de apoyo individuales entregados por


la alumna en práctica Abigail Cepeda M.:

HORARIOS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES **


08:00 – 08:45
C. de curso Cs. Naturales Hist. Y Geo. Lenguaje Matemáticas

08:45 – 09:30
Orientación Cs. Naturales Hist. Y Geo. Lenguaje Matemáticas

RECREO
Apoyo R.social Apoyo R.social Apoyo R.social Apoyo R.social

09:50 – 10:35
Lenguaje Ed. Artística Matemáticas Hist. Y Geo. Taller

10:35 – 11:20
Lenguaje Ed. Artística Matemáticas Hist. Y Geo. Taller

RECREO
Apoyo R.social Apoyo R.social Apoyo Apoyo
R.social R.social

11:30 – 12:15
Tecnología Matemáticas Cs. Naturales Matemáticas Lenguaje

12:15 – 13:00
Tecnología Matemáticas Cs. Naturales Inglés Lenguaje

ALMUERZO
Apoyo R.social Apoyo R.social Apoyo R.social Apoyo R.social

13:40 – 14:25
Ed. Musical Lenguaje * Inglés Educ. Física

14:25 – 15:10
Ed. Musical Lenguaje * Inglés (Piscina)

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Simbología:

**: No asistencia a Práctica Profesional, salvo excepciones (Véase horario).

Magenta: Horas de apoyo en aula común y actividades comunes del grupo curso.
Celeste: Horarios en que profesora Guía asistía en aula común a la alumna
integrada.
Verde: Horas dedicadas a la confección de material de apoyo, o a apoyos a otros
alumnos integrados u otras actividades según requerimientos de profesora guía.
Amarillo: Horas dedicadas a apoyo individualizado en sala de recursos.

Como el espíritu del proyecto es la inclusión de sus alumnos, la salida de los


mismos a la sala de recursos era poca y más bien evitada para así lograr que ellos
permanecieran en sala común realizando las mismas actividades que sus demás
compañeros. Para la alumna Kimberly Reyes los días que estaba en aula de
recursos eran los siguientes:
LUNES: En un principio de la práctica profesional, las horas del día lunes de apoyo
en aula de recursos las realizaba la profesora guía, Srta. Paola Muñoz S. con un
taller, mientras la alumna en práctica, Abigail realizaba talleres de orientación para
el grupo curso, en aula común. Luego de avanzado el tiempo, como alumna en
práctica tuve la oportunidad de colaborar con estos talleres preparando material
sobre temas concernientes a debilidades observadas en la alumna Kimberly,
cooperando con la profesora especialista en la realización de los talleres, para
continuar en ocasiones realizando el taller con un tema que fuera necesario abordar
con la alumna.
JUEVES: Al comenzar el semestre, Kimberly contaba con un certificado médico que
la eximía del ramo de Educación Física. Pero, como las planificaciones de las
clases contemplaban el aprendizaje del baile nacional Cueca, a petición de la
alumna integrada y la familia se dio apoyo en aula común para que ella tuviera la
oportunidad de aprender el baile y participar con sus compañeros de este
aprendizaje. Finalizado el aprendizaje y debido a problemas físicos que impedían a

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la alumna seguir la rutina del ramo, se trabaja con ella en aula de recursos con
actividades de refuerzo y apoyo según necesidades surgidas, normalmente se
reforzaba el área de matemáticas o se terminaba algún trabajo pendiente.

Descripción del desempeño pedagógico (desenvolvimiento en sala) de la


alumna integrada.

Dificultades: La alumna Kimberly aparte de tener un Trastorno del Espectro Autista


presentaba Mutismo Selectivo, lo que ocasionaba que tuviese muchos problemas
para relacionarse con sus compañeros y con el profesor. Con sus pares, tenía
dificultades a la hora de, por ejemplo, pedir algún material si no lo traía, consultar
por la materia en caso de quedar atrasada (las menos), integrarse a un trabajo en
grupo y de relacionarse e interactuar con ellos. Con el profesor de aula, la dificultad
se hacía presente en los momentos donde debía participar de la clase y comentar
sobre una materia o disertar. Cuando no entendía algo no era capaz de levantar su
mano y hacer la pregunta correspondiente al profesor ni tampoco responder cuando
el profesor la consultaba. Para ello necesitaba mediación y colaboración, sea de
parte de la asistente que está con ella en el aula, para guiarla y ayudarla a generar
su respuesta o del mismo profesor de aula, quien debiese anticipar ciertas
conductas para no ocasionar esta actitud ante lo imprevisto.

Potencialidades: Kimberly es una alumna muy ordenada e inteligente y eso se


veía reflejado en sus cuadernos. Siempre estaba atenta a cumplir con sus
obligaciones, escribiendo toda la materia dictada en clases. Su comportamiento no
es violento ni desordenado, lo que hacía que no tuviese problemas con las
autoridades del establecimiento (profesores, inspectores y otros), al contrario,
siempre estaba presta para ayudar a quien lo solicitase. Le gustaba estar en
compañía de sus compañeras y participar en actividades extras que se hacían en el
liceo, como bailes, competencias de alianzas, decoración de la sala y otros.

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Descripción de conductas observadas en la rutina diaria de clases.

Kimberly por las características ya mencionadas, no era una alumna que interfiriera
con el curso de una clase o que ocasionara problemas que provocarán la
interrupción de la misma. Lo que más bien ocurría era que cosas externas a ella
provocaban la interrupción de la clase y por ende del aprendizaje de ella y sus
demás compañeros. Una responsabilidad importante en este aspecto lo tienen los
profesores de aula, quienes están a cargo de proveer a los alumnos de los
conocimientos de una forma que provoque en ellos un aprendizaje de calidad y
significativo. Para lograr aquello, es importante que se planifiquen las clases con
anterioridad y que estas planificaciones se entreguen con anticipación al grupo de
profesionales de los PIE, para que ellos puedan anticipar material para trabajar con
los alumnos integrados en el aula común y así cuando el profesor dicte una materia
nueva, quienes asisten al alumno integrado tengan las herramientas para explicar
los contenidos y que el alumno pueda junto a sus compañeros de aula recibir los
conocimientos al mismo tiempo. Recordemos que el Proyecto de Integración del
Liceo Alfredo Nazar es Inclusivo y que ello significa que se deben generar
estrategias para que TODOS sus alumnos participen del aprendizaje y que es
responsabilidad de todos los profesores, no sólo de los especialistas que trabajan
en el PIE, que el aprendizaje sea significativo. Para que la enseñanza sea Inclusiva Commented [P3]: Muy sabio comentario, ojala lo
comprendieran…totalmente de acuerdo
se debe trabajar con anticipación para no provocar la Exclusión y tener que retirar
del aula común al alumno integrado y llevarlo a la sala de recursos para explicarle la
materia por falta de conocimiento sobre la planificación de la clase y no porque el
alumno requiera que se le explique en otro lugar.

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Funciones y Roles del Equipo Multidisciplinario.

El PIE de Autismo cuenta con especialistas dedicados a contribuir en el desarrollo


de todos los alumnos que están integrados, estos son:

Educadores Especialistas en D.M:


- Paola Muñoz Sandoval.
- Susana Samit. Commented [P4]: Gallardo

- Kriss Abarzúa. Commented [P5]: Quevedo

Profesionales No docentes:
- Fonoaudiólogo: Ariel Fuentes.
- Terapeuta Ocupacional: Alejandro Navarro.
- Psicóloga: Carolina Cavieres.
- Trabajadora Social: Elizabeth Cepeda.

Los profesionales educadores brindaban apoyo en aula común a todos los niños
integrados, ayudándoles a entender conceptos, anticiparse y ser flexible ante
diversas situaciones, adaptarse a diferentes contextos, relacionarse con sus pares y
otras actividades propias de la vida escolar, desarrollando en ellos competencias y
habilidades para la interacción social y la vida en general.
Los objetivos y lineamientos de acción en los planes de trabajo para cada alumno,
estaban dados según el IDEA, Inventario Del Espectro Autista, el que contempla lo
siguiente:
- Relación Social,
- Lenguaje y Comunicación,
- Anticipación y Flexibilidad,
- Simbolización.
Aplicando este inventario, se lograba valorar la severidad de los rasgos autistas que
presentaba cada alumno y así generar las estrategias de tratamiento de las
dimensiones afectadas. Es así como se formulaba un plan de trabajo

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individualizado según las características del alumno para trabajar las áreas de
mayor afectación en cada uno.

Los profesionales no docentes prestaban apoyo según sus competencias, a saber:

Terapeuta Ocupacional: Lamentablemente, durante el periodo de mi práctica


profesional, el terapeuta estuvo con licencia prácticamente todo el semestre, sin que
la coordinación municipal del proyecto buscara un reemplazante, así que los
alumnos del proyecto no pudieron recibir tan importante apoyo. De todas maneras,
en teoría, este profesional en el proyecto, estaba a cargo de trabajar con los
alumnos diversas situaciones en las cuales pudiera desarrollar en ellos
competencias y habilidades, siempre en mira a los objetivos del IDEA. La forma de
trabajo era realizando Hidroterapia, en la piscina del Regimiento Maipo en Playa.
Ancha. Aquí se trabajaba las AVD (Actividades de la Vida Diaria), relación social,
flexibilidad y otras, en un ambiente más relajado de interacción.

Fonoaudiólogo y Psicóloga: Esta dupla de profesionales trabajaba con los


alumnos realizando talleres una vez a la semana de Habilidades Sociales. Commented [P6]: Sin embargo las sesiones de trabajo fueron
mínimas por reiredos permisos administrativos, interferiados y
designación de establecimiento como sede electoral. Además desde
noviembre se suspendieron las atenciones, dedicando las cargas
Trabajadora Social: No asistía al proyecto. horarias a reevaluaciones.
Commented [P7]: Establecimiento.

Para la organización se hacen reuniones una vez al mes con todo el PIE y una vez
por semana una reunión clínica del equipo multidisciplinario en la cual se estudian
los casos y estados de avance. Aunque en el periodo de práctica no pude ver la
realización de estas reuniones debido a la ausencia de los profesionales no
docentes. Por esta razón, los estudios de caso para formular los objetivos de
trabajo a seguir con los alumnos eran planteados por las educadoras, según sus
observaciones clínicas y las observaciones que como asistentes podíamos dar. Commented [P8]: Nuevamente muy asertiva y verdadera…me
emociona.

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III.- Actividades Realizadas en el Periodo de Práctica.

Las actividades realizadas estaban dirigidas a la asistencia de la alumna Kimberly


Reyes de sexto año básico y al apoyo del curso. Para ello fue primordial estudiar
y conocer más sobre el Autismo y cómo enfrentar y encauzar las actividades de
apoyo. Lo más relevante era cautelar la relación social que Kimberly mantenía
con sus pares. Una función que se me pidió era que actuase como una especie
de “relacionadora pública”, una embajadora social para permitir que Kimberly se
integrara y relacionara con sus demás compañeras. Para ello debía procurar
organizar actividades para los recreos y momentos libres de la jornada,
incentivando la relación social. Acompañaba a las alumnas en su desayuno y
ponía temas de conversación, sirviendo de moderadora y permitiendo que las
alumnas interactuaran entre sí. Compartí sus recreos y almuerzos, haciéndome
partícipe de sus actividades y juegos, permitiendo que la alumna bajo mi tutela,
Kimberly, estableciera vínculos y desarrollara habilidades relacionales y
conversacionales.

En el ámbito académico, como es la manera de operar en este proyecto, asistía en


sala a todas las clases que el sexto año tenía, apoyando a Kimberly, cuando ella
necesitase el aclaramiento de algunos enunciados, se quedaba atrasada en la
materia (lo menos) o cualquier duda que tuviese con respecto a la materia.
Asimismo con los demás alumnos del curso, cuando el profesor de aula lo permitía
(pues existía alguno que no permitía que asistiera a otro alumno que no fuera el
integrado).

Para apoyar en lo relacionado a su organización y anticipación de actividades,


debía procurar que ella mantuviese su agenda al día, con todas las actividades
que debía realizar en el colegio y en su casa. Y en caso de surgir algún imprevisto,
saber cómo enfrentar alguna descompensación que sufriese.

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Al final de la jornada, todos los días se hacía una evaluación, formato entregado
por la profesora guía, que indicaban la mejora o no de ciertos aspectos que se
querían lograr en ella, estos eran:

-Compartir: Puesto que le costaba mucho compartir sus cosas y útiles con sus
demás compañeros, aunque ella no los necesitará o tuviese dos ejemplares.

-Amable, entretenerse con amigos respetándolos: Puesto que prefería pasar


sus momentos de recreación sola que jugando con sus compañeros y en el caso
de que jugará con ellos se descompensaba y enojaba mucho , hasta el punto de
gritarles si no realizaban el juego como ella quería.

-Contestar cuando me hablan: Debido a que la alumna tiene mutismo selectivo,


es muy difícil que conteste preguntas o dé opiniones, dificultando su aprendizaje y
la entrega de apoyo.

-Traer tareas: Debido a su escasa anticipación y producto de la ayuda que recibía


se notó que la alumna generó una cierta dependencia al apoyo o comprensión de
sus profesores por su TEA, generando pasividad en ella con respecto a sus
obligaciones como estudiante.

Esta evaluación era completada todos los días, al final de la jornada. Se permite
que ella misma diga cómo le fue en los aspectos, para provocar un estado de
conciencia sobre su comportamiento. Luego se da la respuesta definitiva a la
evaluación coincidiendo con ella, en el caso que así fuese, o no, explicándole en
qué momentos no cumplió con lo que se le estaba pidiendo. Muchas veces en esta
evaluación, se utilizaba una pizarra con un plumón dibujando los hechos para
hacerle entender el porqué de la evaluación.

Esta evaluación servía mucha para generar en ella un grado de conciencia sobre Commented [P9]: mucho

los actos que realizaba y las consecuencias que tenían. Con los resultados se

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podía medir los estados de avance que tenía y las áreas en las que se debía
trabajar, generando así material acorde a las problemáticas surgidas.

En este periodo, se hicieron talleres para el grupo curso de sexto año básico de
orientación. Específicamente realicé tres, con los siguientes temas: “Expresar
sentimientos”, “Ser hombre y ser mujer: Diferencias, semejanzas,
complementariedad” y “Autonomía y dependencia”. Debido a las características
emocionales de los alumnos y el curso y el grado de vulnerabilidad en el que
algunos se encuentran, fue provechoso trabajar con ellos temas que sirvieran para
mejorar la relación que tenían como compañeros y las reacciones de cada uno de
ellos frente a situaciones de desagrado y molestia propias de las relaciones
humanas.

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Confección de
MATERIALES

A continuación, se incorpora una muestra de los materiales más


significativos e importantes realizados en el periodo de práctica. Si bien
fueron muchos más los materiales realizados, aquí se compilan los que
logran cumplir con ciertos criterios como: Un alto nivel de de oficio y Commented [P10]: suprimir

prolijidad logrado en el producto final y la versatilidad del contenido,


pues, si bien fueron hechos según las necesidades específicas de la
alumna bajo tutela, sirven para todos los alumnos que necesiten
desarrollar las habilidades y competencias que trabajan cada uno de los
materiales. Además, para el trabajo educativo con alumnos con autismo,
el uso de imágenes y carteles de comunicación es de gran importancia y
su uso es prácticamente imprescindible.

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Analógicos

SAAC: Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación.

“Yo soy una pensadora visual… Muchas de las personas con


autismo de alto funcionamiento también son pensadores visuales y
emplean formas visuales de pensamiento… El lenguaje y las
palabras son para mí maneras extrañas de pensamiento.”…
(Jolliffe, pág. 142, en Jolliffe, Landsdown y Robinson. 1992)

Los carteles de comunicación y pictogramas son un recurso muy utilizado en la


intervención con personas con TEA. El hecho de que estén diseñados mediante
un sistema de imágenes o dibujos hace que sean muy fáciles de comprender y los
convierten, en muchos casos, en una herramienta indispensable para la
comunicación. El uso de medios de comunicación aumentativa y alternativa es
una necesidad indispensable para romper las barreras de comunicación de los
alumnos con autismo y conseguir que adquieran aprendizajes básicos y favorecer
su comunicación entre iguales y su socialización.

En mi periodo de Práctica tuve la oportunidad de diseñar carteles de comunicación


sobre diferentes conceptos. Los conceptos eran escogidos según las
problemáticas que iban surgiendo y las debilidades observadas en la alumna bajo
mi tutela, siempre con la supervisión de mi profesora guía.

Estos conceptos se trabajaron como Taller durante las horas de apoyo


individualizado en aula de recursos con el equipo pedagógico Educador –
Asistente, coordinando con el taller realizado por la dupla Fonoaudiólogo -
Psicóloga de habilidades sociales, para trabajar en conjunto el concepto y reforzar
el aprendizaje del mismo.

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Todos los carteles se trabajaban personalmente con la alumna y se enseñaban a
través del Juego de Roles. En donde, cada uno de los participantes realizaba
diferentes acciones para ejemplificar el concepto, acciones positivas que la
alumna debía aprender o negativas que debía mejorar. Así la alumna veía las
diferencias entre ellas y entendía lo que se le explicaba. Luego con los carteles de
comunicación se reforzaba lo recién visto en el juego de roles.

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Compartir

Este concepto fue escogido para ayudar a la alumna a discernir sobre los
momentos en que debía ser más flexible con sus objetos personales y cuando no,
para así ayudarla a mejorar las relaciones con sus pares, lograr anticipar
frustraciones que la descompensaran y evitar el abuso de parte de compañeros.

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Privado

Este concepto se trabajó para desarrollar habilidades de cuidado personal, tanto


de objetos personales, el propio cuerpo y las relaciones interpersonales.

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Permiso

Siguiendo los conceptos anteriores, este reforzaba la enseñanza sobre la


privacidad a la que todos tenemos derecho, para evitar el abuso y generar el
respeto al otro, sus objetos y características. El tamaño de impresión era el
adecuado para que fuese pegado en la agenda diaria del alumno y así recordado
constantemente.

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Agenda

Este cartel tenía el objetivo de incentivar la organización y anticipación de las


actividades, buscando que fuese la alumna quien llenará su agenda con las
actividades a realizar, para generar la conciencia de que es ella quien tiene la
responsabilidad de sus actos y de los resultados de ellos. De esta manera
desarrollar independencia y autonomía.

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Responder

Concepto trabajado durante todo el semestre de distintas maneras. Se intenta


provocar en la alumna la necesidad de comunicar lo que le ocurre y no generar la
dependencia de que sean otros quienes resuelvan sus problemas. La alumna
bajo tutela presentaba frustraciones si no obtenía buenas calificaciones y debido a
su mutismo y algo de testarudez, impedía la ayuda. Con este cartel se buscaba Commented [P11]: e inflexibilidad mental

que ella entendiese que es la actora principal de su aprendizaje.

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“El Juego de los Sentimientos”

Área Pedagógica: Lenguaje y comunicación.


Subáreas: Semántica, habilidades pragmáticas y socio comunicativas
IDEA: Relación Social, Lenguaje y comunicación, simbolización.

Objetivos:

 Desarrollar habilidades pragmáticas y socio comunicativas con la comprensión


de expresiones faciales, usando la observación y realización de la expresión.

 Lograr identificar diferentes expresiones faciales su significado y las


situaciones y contextos que pueden provocarlas además de la acción personal
y de otros que las generan.

 Lograr mantenerse en dinámica de juego.

Sugerencias metodológicas.

Inicio:
Se presenta a los “jugadores” los materiales que vamos a utilizar y se les dan las
instrucciones del juego.
Instrucciones: Se entrega a cada jugador un número de fichas. Cada uno debe ir
interpretando la expresión de la emoción que crea conveniente para cada imagen.
Los demás jugadores deberán adivinar de qué emoción se trata y cuál sería su
expresión utilizando para ello las fichas de rostro.
El juego debe darse en los alumnos de forma espontánea, aunque guiada, pues el
material tiene muchas maneras de ser utilizado. No se debe ser categórico en sus
reglas.

Recursos:
102 fichas de 5,5 x 6 cm. Cada una con un dibujo de una acción o situación y su
anunciado en palabras.

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4 fichas de 25 x 25 cm. Cada una con el dibujo de un rostro con una expresión:
enojo, rabia, pena, miedo.

Indicadores:
- Asocia situación más gestos.
- Evoca recuerdos de situaciones parecidas en las que haya utilizado él u otra
persona la expresión.
- Gesticula emociones, relacionando movimiento con sentimiento.
- Mantiene contacto ocular.

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“El Parchís de Operaciones Matemáticas”

Área Pedagógica: Matemáticas.


IDEA: Relación Social.

Objetivos:
 Afianzar las operaciones básicas como: Fracciones, ejercicios de sumas,
restas, multiplicación y división, expresiones algebraicas. Trabajando las
matemáticas de una forma lúdica.

 Impulsar las actividades en grupo.

 Mantener dinámica de juego.

Sugerencias Metodológicas:

Inicio:

Se presenta a los “jugadores” los materiales que vamos a utilizar y se les dan las
instrucciones del juego.

Instrucciones: Se acuerda al azar que color comienza la ronda de juegos. Cada


jugador tirará el dado y el número saliente será el número de casillas que
avanzará, al llegar a una casilla que contiene una operación se debe realizar.

Si la operación se hace correctamente nos quedaremos en la casilla, si el jugador


ha fallado en la operación, debe volver a la casilla anterior perdiendo su turno.

Para que el juego no sea demasiado largo, el número de fichas es de dos por
cada jugador.

Recursos:
- Tablero de parchís modificado de 42 x 42 cm.
- Fichas para cada jugador.
- Un dado.

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Indicadores:

- Reconoce las operaciones matemáticas y las realiza con resultado satisfactorio.


- Realiza por sí solo las operaciones que le aparecen.
- Sigue las reglas del juego.
- Mantiene contacto ocular.

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Escritura Creativa

Área Pedagógica: Lenguaje y Comunicación


Subárea: Escritura Creativa, semántica.
IDEA: Lenguaje y Comunicación; Simbolización.

Objetivos:
 El objetivo es desarrollar la expresión creativa a través de la palabra escrita,
con el propósito de instar al alumno a mirar el mundo desde diversas
perspectivas; que aprenda a mirar y que sea capaz de contar y narrar su
manera de verlo utilizando la escritura.
 Desarrollar competencias de ficción e imaginación.
 Desarrollar habilidades de comprensión lectora y lenguaje expresivo.

Sugerencias metodológicas:

Se presenta al alumno el material para que vea las imágenes y se lee el LIV
(lectura ideo-visual) con el párrafo del cuento al que corresponde la lámina, en
orden. Luego, sin el LIV, se le pide al alumno que narre la historia sólo con la
ayuda de las láminas con imágenes del cuento. Seguido, se le pide que escriba el
cuento con sus propias palabras, con la libertad de cambiar, agregar o quitar
acciones del cuento.

Recursos:
- Cuento titulado “Terrorífico”
- 4 láminas de secuencia de imágenes relativas al cuento.
- 4 LIV, una por lámina.
- Lápiz
- Hojas en blanco

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Indicadores:
- Sigue con atención la lectura del cuento.
- Relata oralmente y con sus propias palabras el cuento leído.
- Es capaz de escribir un nuevo cuento utilizando las imágenes mostradas.

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Título del cuento: “Terrorífico”

LIV 1:
“La señora Sara era dueña de una juguetería muy particular, ya que vendía los
juguetes y muñecos que hacía con sus propias manos. Pasaba largas horas
frente a su máquina de coser creando caritas sonrientes y bellos vestidos de tul.
Su esposo la ayudaba con la fabricación de soldaditos y autos de madera.
Los niños del pueblo no dejaban de apoyar su nariz en el vidrio contemplando
embelezados ese mundo de fantasía.”

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LIV 2:
“Un día Clarita, sobrina de Sara, la visitó en su taller y le pidió que siguiera sus
consejos para hacer un muñeco distinto: tela violeta para la panza, orejas de
elefante, nariz de oso hormiguero, ojos de lechuza y patas … de pato que le
arrancó a un peluche sin terminar.
¡Faltaba la boca! Con un marcador bien rojo le dibujó una sonrisa de dientes
disparejos.”

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LIV 3:
“A la mañana siguiente, los niños contemplaron ese juguete tan original:
- ¿Qué animal es? ¿Cómo puede sonreír siendo tan raro?, ¿Quién va a comprar
ese mamarracho?.
En eso, una chiquita le dijo a su madre:
-“Quiero ese”.

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LIV 4:
“Lo llamó Terrorífico y lo apretó muy fuerte contra su pecho con la seguridad de
que a partir de ese momento no se separarían jamás. Estas cosas pasan cuando
el corazón ve más allá de sus ojos.”
FIN

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REFLEXIÓN FINAL

Se ha terminado la práctica profesional y desde un lugar más apartado se puede


concluir mejor lo aprendido durante este periodo, que abarcó aproximadamente 4
meses de trabajo.

Personalmente fue muy gratificante aprender y aprehender cómo se trabaja con


alumnos con TEA. Desde una mirada práctica y técnica, conocer los métodos de
enseñanza, la forma en que estos alumnos captan el mundo exterior y lo
interiorizan fue muy interesante. El trabajo con medios visuales, la pizarra a la que
constantemente se acudía para explicar algo, la forma en que se deben tratar y
ver las descompensaciones y estereotipias. Y desde otro punto de vista, el grado
humano con el cual se trabaja en el PIE Autismo del liceo Alfredo Nazar, el
compromiso de sus profesionales con los alumnos y sus familias, y las relaciones
humanas que se generan en un equipo.

Las técnicas y teorías necesarias que se deben conocer para trabajar con
alumnos con TEA, se aprenden: analógicos, agendas, el IDEA, evaluaciones,
entre otros, todo esto lo podemos encontrar en mayor o menor grado en textos y
literatura que trate sobre el Autismo. Pero la vocación con la que se trabaja y se
pone en práctica los conocimientos adquiridos, la forma en que sé es PROFESOR
y cómo se educa es, por otro lado, como dice un dicho popular: “harina de otro
costal”. Y es esto lo que llamó profundamente mi atención.

La educación ha sido un tema que ha mantenido el interés del hombre durante


mucho tiempo: qué es educación, cómo aprendemos, cuál es nuestra posición
frente al conocimiento, a la realidad, cómo entendemos nuestro mundo. Existen
leyes, estudios, proyectos, discursos políticos, foros, libros, cursos,
capacitaciones, filósofos, expertos etc., que hablan de la importancia de la
educación y que tratan de explicar cómo hacer y crear una educación de mayor

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calidad. En todos los espacios donde se habla de la educación, se habla también
de valores, del amor, de desarrollar a mejores ciudadanos, capaces de construir
un mundo mejor, más tolerante y crítico. Existen métodos ideados por grandes
pensadores hace siglos, filósofos que discutieron que era y en que consistía el
saber y el aprender, sin embargo, ¿en qué estamos hoy?, ¿A qué nos referimos
cuando hablamos de Educación de calidad?

Dentro del periodo de práctica llegaba la noticia del cambio en la forma de trabajar
que tendrían los PIE para el año 2014: Cese de atención personalizada, menos
profesionales educadores en los proyectos, lo que ocasionará la falta de tiempo
para intervenciones con los alumnos, educadores a cargo de grupos de alumnos
con necesidades que no serán de su especialidad, la petición hecha a los
profesionales educadores para dejar de trabajar con sus alumnos y dedicarse a
otros menesteres, entre otros cambios. Es impresionante ver que las máximas
autoridades de la educación no se interesen por lo que es el objeto principal de
trabajo, a saber, el alumno. Prefieren profesionales dedicados a llenar
formularios y pasar contenidos, que un profesional de la educación que se dedique
a EDUCAR y sacar de los alumnos todas sus potencialidades.

Siendo asistente y por estar durante todas las jornadas dentro del aula, tuve la
oportunidad de ver como diversos profesionales de la educación entregaban sus
conocimientos con diversos métodos que no apuntaban a que los alumnos
aprendieran, sino sólo a entregar contenidos sin comprobar el aprendizaje de
todos. Había quienes con una metodología basada en el miedo dictaban clases
mientras los alumnos atemorizados aunque no entendiesen no se atrevían a
preguntar y otros a los que pareciera no les importaba lo que ocurría en la sala de
clases, escribían sobre el pizarrón y listo, con una indiferencia a flor de piel
realizaban otras cosas y de vez en cuando daban un grito para demostrar su
“autoridad”.

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Eso provocó que meditara sobre el ejercicio docente.

El actual sistema de educación no permite el libre ejercicio docente, la


planificación curricular impide a los docentes cultivar con agrado y entregarse con
“amorosidad” a la tarea de educar. Se burocratiza la educación, dejando de lado
lo primordial, el amor. El estado enfatiza resultados finales, profesores obligados
a enseñar, a “fabricar alumnos” de forma casi industrializada, sin importar los
procesos. Alumnos evaluados; profesores evaluados; escuelas evaluadas para
optar y conseguir recursos. El profesor es un “hijo del sistema”, que vive las
injusticias del sistema, mala remuneración, pocos recursos e indiferencia del
estado y sigue perpetuando esa manera de educar que crea a niños estresados
que no viven con alegría el proceso de aprender, que es inherente en todo ser
humano.

Para mi, el profesor debe entregarse a la alegría de vivir y traspasar este


sentimiento a los niños, potenciando y permitiendo que estos expresen sus
sentimientos, el profesor debe demostrar AMOR por sus educandos, gozar de la
pedagogía, crear un ambiente de respeto a sus necesidades y pensamientos. No
hay ser humano que pueda vivir indiferente o abandonado, necesitamos amor,
aceptación de nuestros pares, no hay humano equilibrado y emocionalmente
estable y saludable, que no haya sido tratado con mucho amor y paciencia
cuando niño. Las emociones son la base de la vida misma. Y dentro de la
educación debemos instaurarlas como los pilares desde donde se construye la
sociedad. La educación debe cuidar la alegría de vivir de los niños. Y es el
profesor quien debe luchar por que la educación recupere ese rol.

En mi Práctica Profesional tuve la oportunidad de conocer y trabajar con


profesionales comprometidos con los alumnos y el aprendizaje de ellos, las
Educadoras del PIE. No sólo se preocupaban de entregar conocimientos sino, y
aquí esta la diferencia, que los alumnos aprendieran lo que se les trataba de
enseñar. No importaba si debían volver a repetir lo dicho, lo que se buscaba era

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que el alumno aprendiera y no sólo un conocimiento técnico, sino aprender a
aprender. Como Educadoras buscaban enseñar a sus alumnos a aprender para
desarrollar competencias que les permitieran ser independientes y protagonistas
de su aprendizaje.

La paciencia y perseverancia que pude observar en las profesionales del PIE, me


enseñaron e hicieron reflexionar mucho más sobre la Educación y cual es su
sentido y propósito, Ya decía Platón que “El objetivo de la educación era la virtud
y el deseo de convertirse en un buen ciudadano”.

La vocación y el amor por su trabajo que pude percibir dentro de este grupo
humano, me confortó y entrego herramientas que no aparecen en los libros sobre
el ejercicio docente. Debido a estos cambios en la coordinación del PIE, lo que
hace que exista miedo e incertidumbre por la pérdida del empleo, por no alcanzar
cierta promoción, vi a educadoras “valientes” que enfrentaron la situación dando
su opinión, en una muestra de la lucha por un ejercicio más libre de la tarea de
educar. No hay existencia humana sin conflictos. “Todo vivir humano ocurre en
conversaciones y es en ese espacio donde se crea la realidad en que vivimos”
(H.Maturana).

Después de todo esto concluyo que existe una gran tarea, para todos aquellos que
nos iniciamos en el camino de educar. Estamos frente a una educación que
enseña y crea “ciudadanos obedientes, resignados, sin capacidad crítica, sin
ganas de cambio”. Hay que luchar por el cambio en las políticas gubernamentales
que impiden que crezcamos como ciudadanos libres, capaces de relacionarnos
con nuestro entorno de una manera sana e integradora, siendo capaces de crear
nuestro propio destino, aprender de nuestra cultura, de nuestro entorno, con
respeto a todos y todo lo que nos rodea, potenciando el autoconocimiento y la
capacidad de tomar decisiones sobre nuestra vida, nuestro país, nuestra
comunidad.

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Agradezco la oportunidad de trabajar con el gran equipo humano que conforma el
PIE Autismo del Liceo Alfredo Nazar Feres y por sobre todo a mi profesora guía,
Sra. Paola Muñoz Sandoval, quien con paciencia y dedicación me entregó sus
conocimientos y me enseñó como escribe Gabriela Mistral en una de sus cartas
sobre educación:
“Enseñó siempre, en el patio y en la calle como en la sala
de clases. Enseñó con la actitud, el gesto y la palabra”.

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