Instituto de Formación Docente Continua

Espacio
Práctica docente II

Profesoras: Milena D´amario y Andrea Flores

Alumnos del profesorado de Lengua y Matemática:

Aguilar Melanie

Díaz Celina

Rodríguez Paola

Vizcay Carlos

Año: 2016
 Proyecto educativo

Marco epistemológico:

La presente propuesta es un taller interdisciplinario de las materias Lengua

y Matemática que va dirigido a alumnos del nivel secundario de la Escuela N°
33 “Vicente Dupuy”. Este proyecto está pensado para su implementación en
3er año y la realización del mismo se llevará a cabo en un tiempo de dos horas y
cincuenta minutos reloj. En este modelo didáctico proponemos distintas
perspectivas acerca de la noción de “Espacio” a partir de cada disciplina.

Por un lado, desde de la Lengua y Literatura veremos la noción de

“Espacios narrativos”, la cual nos permite conocer y comprender en profundidad
cómo funciona el universo representado en la narración. Según Gullón:

“El espacio literario es el del texto; allí existe y allí tiene vigencia. Lo que no
está en el texto es la realidad. Una de las funciones del yo narrador consiste
en producir ese espacio verbal, un contexto para los movimientos en que la
novela se resuelve; espacio que no es reflejo de nada, sino invención de la
invención que es el narrador”

Esta cita viene a colación ya que es importante enseñar que el espacio no

es solo un componente más del marco narrativo, sino una concepción del mundo
creada por el lenguaje en la cual se introducen la cultura y la ideología.

Las características del espacio en los distintos géneros narrativos son: en

el cuento maravilloso la presencia de personajes que no existen en el mundo real
y que se perciben como normales a lo largo de toda la historia, por ejemplo:
dragones, hadas, brujas, animales parlanchines, etcétera. En el cuento Fantástico
la irrupción de un elemento anormal en una historia que venía desarrollándose
dentro de un marco real. Esto hace poner en duda al lector sobre si es producto de
la imaginación del personaje o una consecuencia sobrenatural. En el cuento de
Ciencia Ficción se basan en mostrar cómo afectan una comunidad o a un
personaje específico, ubicados en el pasado, presente o futuro, los avances
tecnológicos y científicos. En el Cuento Policial se narran hechos relacionados con
crímenes, investigaciones. Generalmente, su temática principal tiene que ver con
la resolución de algún misterio, crimen o enigma, un detective encargado de
resolverlo mediante indicios o pistas que conducen a la verdad. Y en el cuento de
Terror el autor de estas narraciones busca infundir el miedo en sus lectores
valiéndose de temas que puedan causar dicho efecto, ya sea la muerte,
catástrofes, crímenes, personajes horrorosos, fantasmas, monstruos, etc.

Es importante la enseñanza de este concepto debido a que por lo general

no es visto en profundidad, ya que la perspectiva tradicional en la época moderna
ha asegurado la primicia del tiempo sobre el espacio en el ámbito narrativo.

Por otro lado, desde la Matemática veremos la noción de “Espacio

Geométrico”, el cual aparece cuando se trata de resolver un problema
representado en éste, reflexionando y conceptualizando de alguna manera las
relaciones espaciales involucradas. Esta noción se puede considerar como el
conjunto de todos los puntos de un universo físico. Así, todo punto, recta y plano
está en el espacio.

Es de suma importancia recalcar que los objetos de la geometría no

pertenecen a un espacio físico real, sino que desde la Matemática se modeliza su
concepto para su estudio, es decir que a la hora de plantear actividades todas las
formas a analizar no son más que representaciones gráficas de nociones
matemáticas.

Desde el punto de vista de la geometría analítica la noción de espacio

surge cuando es preciso medir un punto en él, tal que para ello es necesario
además de los ejes coordenados, otra dimensión (z) llamado eje coordenado en
el espacio, que no es más que un sistema tridimensional obtenido a partir de la
extensión del sistema bidimensional. Por tanto un sistema de coordenadas en el
plano puede considerarse como un caso especial de un sistema de coordenadas
en el espacio (Lehmann, 1980).
 Es conocido por aquellos que se interesan por la enseñanza de la
matemática que la geometría ha ido perdiendo lugar y sentido tanto en las
escuelas como en la formación docente. Es por ello que es interesante invitar a los
alumnos a conocer y relacionarse con un tipo específico de razonamiento propio
de la disciplina. “A su vez la práctica geométrica tiene un alto valor formativo, por
tal motivo es que todos los alumnos tienen derecho a acceder a ella” (Itzcovich,
2005)

En esta metodología de enseñanza lo que pretendemos es que a partir de

las teorías sobre el espacio visto desde ambas disciplinas, los alumnos puedan
ampliar este concepto, poniendo en juego su creatividad, identificando y
construyendo los distintos espacios posibles. Generando condiciones que
permitan a los estudiantes relacionar conocimientos geométricos, con nociones
narrativas a fin de realizar una actividad integradora.

Marco didáctico:

Para abordar el tema que plantea este proyecto, les propondremos a los
alumnos una serie de juegos destinados a posibilitar la incorporación de
conocimientos básicos acerca del espacio narrativo y geométrico. Visto el juego
como una herramienta que permita comprender los conocimientos a través de la
práctica; esta dinámica surge en torno a que genera en los alumnos interés y evita
el rechazo escolar por parte de éstos. Bernard Charlot (1986) postula que el juego
es una actividad que los alumnos realizan con placer, estando presente el
esfuerzo y permite el funcionamiento del pensamiento no condicionado por
normas arbitrarias. Creando estrategias para la solución de diversas situaciones
propuestas por el docente sin perder la intencionalidad de enseñar, así el saber
cobra sentido para el alumno. Es decir, que se implementen problemas en el
contexto educativo.

Desde la Lengua y Literatura es importante implementar las herramientas

que nos permitan acortar el distanciamiento entre el alumno y la narración. Para
ello, utilizaremos el juego como medio para acercar a los alumnos al mundo
ficticio; esta actividad les permite aprender a través de la experiencia provocando
su interés y no su rechazo, permitiéndonos como docentes mostrarles una nueva
perspectiva de la literatura.

Mediante la técnica del aula taller les propondremos a los alumnos un

aprendizaje empírico, que desde el punto de vista de la pedagogía “es la forma de
enseñar y sobre todo de aprender algo que se lleva a cabo de manera conjunta”.
El aula taller es una metodología que organiza las actividades académicas y
estructura la participación de los estudiantes favoreciendo el aprender haciendo,
en un contexto de trabajo cooperativo y colaborativo (Scatolin, 2013). Este tipo de
método de enseñanza genera un aprendizaje más significativo.

Objetivos generales:

 Definir el concepto de “espacio” a partir de la matemática y de la

lengua.

Objetivos específicos:

 Comprender el papel del Espacio en la narración, profundizando

cómo funciona el universo representado en la narración.
 Construir nuevos espacios mediante el juego.
 Reconocer el concepto de Espacio Geométrico.
 Reconocer y distinguir distintos poliedros irregulares y su propiedad,
mediante el papel que este juegan en el espacio geométrico.

Propósitos:

Presentar a los alumnos distintas perspectivas sobre la noción de espacio,

dando a conocer las características en el espacio geométrico y narrativo, para
posibilitar a través de la práctica la adquisición de dichos saberes por medio de
juegos.

Estrategias metodológicas

El aprendizaje de los conocimientos propuestos será promovido a través del

trabajo en grupo con el uso de distintos materiales que posibiliten que los alumnos
incorporen los saberes brindados por el aula taller. Tal como afirma Davini “los
alumnos aprenden mejor cuando pueden valerse de las ideas y experiencias de
los otros, pensar juntos y elaborar nuevas formas de pensar y hacer” (Davini,
2008)

La dinámica con juegos permitirá que los alumnos interioricen los saberes
por medio de la práctica. Brailovsky sostiene que

“muchos maestros enseñan jugando porque saben que el conocimiento no se

recibe como un regalo o una carta, sino que se construye asumiendo desafíos
en el encuentro con otros (…) el juego de los chicos nos inspira porque es
automotivado y libre, porque despliega la imaginación y la creatividad. Lo que
los maestros deseamos en el fondo es que ellos gocen y expandan ese
universo, que forma parte de su formación, y que algunas de esas cualidades
(la motivación, la libertad, la creatividad) impregnen también sus ganas de
aprender. Que son distintas de sus ganas de jugar” (Brailovsky, 2016).

A partir de la metodología del aula taller se replantea totalmente la dinámica

de aprendizaje.

“Si el aula es un taller el alumno cambia de rol, y se transforma en un sujeto

activo de su propio aprendizaje. Del mismo modo el docente, que es el único
depositario de la verdad, pasa a ser un sujeto más (de conocimiento más
avanzado) en el proceso de aprendizaje. Su tarea será, sobre todo, la de
acompañar, coordinar y desencadenar procesos cognitivos cuando estos no
ocurran de forma espontánea, utilizando para ellos el diálogo y el debate”
(Sanhueza, 2013).

A través de ésta interacción es posible que los estudiantes transmitan sus

pensamientos y presenten una evolución de sus conocimientos. También que el
docente, aprenda de sus alumnos, de sus motivaciones, participe activamente con
éstos, y por sobre todas la cosas redescubra el placer de enseñar. Tanto Vygotsky
como Piaget destacan el papel irremplazable del docente como mediador,
defendiendo el intercambio de la partes intervinientes en la construcción del
conocimiento como disparador de los procesos de aprendizaje, siguiendo el
principio de que: “la única buena enseñanza es aquella que acompaña al
desarrollo de los alumnos” (Fermepin, 2013).

Selección de temas y Contenidos:

Espacio narrativo:

 Definición y características generales.

 Características del espacio en los distintos géneros narrativos:

maravilloso, fantástico, policial, terror y ciencia ficción.

Espacio Geométrico:

 Definición y características.

 Poliedros, definición y propiedad.

Planificación por secuencia didáctica

Escuela N° 33 “Vicente Dupuy”

Cantidad de alumnos: 18

Espacios: Lengua y matemática

Tema: Espacio

Secuencia didáctica:

 Los practicantes ingresan al aula y se presentan individualmente a

los alumnos (10 min)
 Finalizada la presentación, para comenzar la clase se les pedirá a
los alumnos dividirse grupos para mostrarles el cortometraje “CGI 3D
Animated short HD: Origami”
https://www.youtube.com/watch?v=Q5I3tTxV5h8
(15 min)
 Después de ver el video, se les otorgará a los alumnos una seria de
preguntas orientadoras.
¿En qué espacio geográfico pueden situar el video?
Reconocen distintos espacios, ¿Cuáles?
¿Qué figuras geométricas pueden visualizar en el video?
¿Qué figuras planas? ¿Qué figuras solidas?
(15 min)
 Se les dará a los alumnos una breve definición del concepto de
espacio narrativo, que estará a cargo de las alumnas de Lengua y
Literatura, el conocimiento será brindado a partir de la fotocopia
como ayuda teoría.
El espacio narrativo, podemos definirlo como el lugar o marco donde
se desarrollan las acciones en las tramas, un ámbito topográfico de
la historia narrada en el que se sitúan los personajes. En el seno de
la ficción narrativa, se constituye como una realidad textual y a su
vez, como un elemento ficticio que junto al tiempo, los
acontecimientos y los personajes contribuye al nacimiento de la
trama y siempre proporciona coherencia al universo representado.
El espacio no será sólo el escenario donde se sitúan los personajes y
acontecen las acciones, sino que en muchas historias se constituirá
en protagonista o en el elemento estructurador de la trama,
revistiéndose de coherentes formas y múltiples sentidos, a través de
la presentación de lugares cargados de significación que construyen
mundos ficcionales no sólo semejantes al real, sino también
maravillosos, míticos o fantásticos. Al ser el lugar o marco en el que
se sitúa la acción, se convierte en uno de los elementos
estructurantes, porque ordena, relaciona las funciones o los modo de
combinación de los elementos (personaje, tiempo y acontecimientos)
dentro de la narrativa, constituyéndose en un soporte relevante de
las relaciones establecidas entre los diversos escenarios de la
historia.
 El espacio es construido en la narración por medio del lenguaje, es
un componente de las circunstancias que rodean al ser humano y
una realidad presente en el seno de la ficción, puede ser real, ficticio,
físico, psicológico, social, etc. Al ser el marco en el que se mueve el
personaje es expresión de su propia figura y llega incluso, en
ocasiones, a moldearle, esto se consigue porque el espacio genera
sentimientos y estímulos en el hombre. El narrador desarrolla un
espacio para complementar las acciones y las características que
envuelven a los personajes con el objetivo de conocerlos y
comprenderlos mejor.
(20 min).
 Luego, se les dará a los alumnos una breve definición del concepto
de espacio geométrico, que estará a cargo de los alumnos de
Matemáticas, utilizando como soporte visual laminas hechas por
éstos y apuntes con las nociones pertinentes.
En Matemática hay muchas acepciones de Espacio, aquí nos
avocaremos a hablar solo del Espacio Geométrico que es el lugar
donde se sitúan los objetos matemáticos y surge como condición
necesaria para su posterior análisis.
Los Sólidos u objetos matemáticos son aquellas figuras formadas
por conjuntos de planos, llamados caras que encierran una región
del espacio, denominados Poliedros, que pueden ser regulares e
irregulares, los regulares son aquellos que están formados
únicamente por polígonos regulares (toda figura plana que posee
todos sus lados congruentes), y los irregulares son aquellos
formados por polígonos no necesariamente iguales.
Las características de éstos son:
Cara: las caras son bases llamadas caras laterales.
Arista: todo segmento formado por la intersección de dos caras.
Vértice: es el punto de intersección de dos o más aristas.
 Los sólidos donde dos de sus caras llamadas bases, son polígonos
congruentes (iguales) contenidos en planos paralelos, que se
intersecan unas a otras en segmentos laterales llamados aristas los
clasificamos como Prismas, los cuales ocupan un lugar en el
espacio denominado volumen que es un número único, positivo
perteneciente al conjunto de los Números Reales.
(20 min).
 Para comenzar con las actividades dividiremos la clase en tres
grupos y jugarán por turnos.
El primer integrante de uno de los equipos recibirá una tarjeta con la
inscripción de un personaje y deberá describir en qué espacio
narrativo se desarrolla el personaje y el resto de los equipos deberá
adivinar de quién se trata.
Quien adivine será acreedor de otra tarjeta de personajes y
continuará con el juego.
Para ello desarrollaremos las características del espacio en los
distintos géneros narrativos.
Cuento maravilloso: se caracterizan por la presencia de personajes
que no existen en el mundo real y que se perciben como normales a
lo largo de toda la historia, por ejemplo: dragones, hadas, brujas,
animales parlanchines, etcétera.
Cuento fantástico: se caracteriza por la irrupción de un elemento
anormal en una historia que venía desarrollándose dentro de un
marco real. Esto hace poner en duda al lector sobre si es producto
de la imaginación del personaje o una consecuencia sobrenatural.
Cuento de ciencia ficción: se basan en mostrar cómo afectan una
comunidad o a un personaje específico, ubicados en el pasado,
presente o futuro, los avances tecnológicos y científicos.
Cuento policial: narra hechos relacionados con crímenes,
investigaciones. Generalmente, su temática principal tiene que ver
con la resolución de algún misterio, crimen o enigma, un detective
 encargado de resolverlo mediante indicios o pistas que conducen a
la verdad.
Cuento de terror: el autor de estas narraciones busca infundir el
miedo en sus lectores valiéndose de temas que puedan causar dicho
efecto, ya sea la muerte, catástrofes, crímenes, personajes
horrorosos, fantasmas, monstruos, etc.
(20 min)
 A continuación se procede a realizar el juego del Tatetí 3D en donde
el tablero está diseñado con cuatro líneas entrecruzadas creando
nueve espacios, cada jugador maneja dos tipos de fichas diferentes.
Se coloca una ficha por turno en cualquier lugar del tablero, cuando
un jugador logre ubicar tres fichas propias a través de una línea, sea
vertical, horizontal y diagonal gana la partida.
Aquí se ve la condición que cumple el espacio compuesto por planos
que son aquellos niveles que forman el tatetí que permite la
construcción de diferentes figuras, cuya aplicación surge a partir de
la extensión del sistema de ejes coordenados bidimensionales,
convirtiéndose en un sistema tridimensional.
Ej:
z

x
(20 min)
 Luego se les pedirá a los alumnos a modo de cierre que realicen una
actividad integradora
 En la presentación típica del juego las figuras que han de
solucionarse están reducidas por lo que a la dificultad propia del
juego se le añade la de calcular las dimensiones que tendrá esa
figura con nuestras piezas. Para quitar esta dificultad aconsejo que,
por lo menos en la iniciación al juego, se utilicen modelos de
referencia al tamaño real sobre los que se puede ir colocando las
piezas directamente.
Instrucciones:
-Construcción de las piezas.
-Figuras propuestas.

Instrucciones para jugar con el Tangram:

El juego consta de siete piezas que hay que organizar para formar la
figura propuesta. No puede sobrar ninguna pieza.
Detalles a tener en cuenta:
-Hay que fijarse bien en que muchas piezas son equivalentes. El
prisma romboidal, el prisma triangular mediano y el prisma
cuadrangular son equivalentes (tienen la misma superficie).
-Juntando los dos prismas triangulares pequeños podemos construir
el prisma cuadrangular, el prisma romboidal y el prisma triangular
mediano.
-El prisma romboidal no es igual cara arriba que cara abajo, puede
que necesitemos voltearlo

Una vez realizadas las figuras seleccionar una y a partir de ella

realizar un breve relato en la cual se situé al personaje en uno de
espacio narrativo teniendo en cuenta los géneros desarrollados
anteriormente.
(25 min)
 Puesta en común de la conclusión a la que se llegó a partir de la
actividad anteriormente realizada,
 ¿Pudieron generar un espacio narrativo en base a la figura
construida? ¿Cuál?
¿Cumplía el espacio generado las condiciones necesarias para el
análisis de los prismas que formaban parte del tangram? ¿Cuál?
(15 min)
 Finalmente se realizará una breve reflexión en forma conjunta acerca
de los distintos juegos que fueron propuestos en el transcurso del
taller, los saberes expuestos, la interpretación de estos, de este
modo los docentes podremos observar el aprendizaje. Luego se les
agradecerá a los alumnos su participación y se dará por finalizada la
jornada educativa (10 min).

Recursos:

 -Computadoras: serán utilizadas para que los alumnos puedan

visualizar el cortometraje.
 -Pizarrón: se utilizará para exponer conceptos pertinentes que los
alumnos visualicen en el cortometraje.
 -juegos: Tangram tridimensional, ta-te-ti 3D, tarjetas de personajes.
 -Fotocopias: instructivo de actividades, conceptos expuestos en la
práctica educativa.

Evaluación

En torno a la evaluación es conveniente nombrar que es una actividad que

no solo se realiza a los alumnos, sino que en la actualidad esta práctica se lleva a
cabo para estimar el funcionamiento de la institución educativa en su totalidad. Así
sostienen Silvina Givrtz y Mariano Palamidessi.

“La evaluación en la enseñanza, es una práctica pedagógica

muy vieja. Mucho antes de que hubiera una institución escolar, la
educación contaba con formas específicas para evaluar los saberes y
las conductas de las personas. Algunos historiadores, incluso,
sostienen que la evaluación formo parte de las primeras formas de
institucionalización de la educación. Pero además de ser una práctica
casi tan antigua como el propio fenómeno educativo, la evaluación es
una práctica muy difundida y de uso diario en los sistemas escolares en
la actualidad. Toma las formas más diversas: un profesor que observa
un recreo puede estar evaluando, un maestro que conversa con un
alumno puede estar evaluándolo, cuando un directivo toma una prueba
oral o escrita está evaluando.

Los instrumentos utilizados para la evaluación son muchos y

muy variados, también son muchos y muy diversos los sujetos/actores
de la institución escolar que pueden ser evaluados. Si bien
tradicionalmente los únicos evaluados eran los alumnos, hoy en día las
cosas han cambiado. Los maestros también son evaluados y con ellos
toda la institución escolar. Un supervisor que observa una clase puede
estar evaluando a un maestro o incluso, observando los cuadernos
puede estar evaluando la marcha de esa institución escolar. Pero no
hay una única manera, sino diversos modelos, tradiciones o
concepciones acerca de lo que es evaluar.” (Givrtz & Palamidessi,
1998)
Bibliografía

Charlot, B. (1986). La epistemología implícita en la práctica de la enseñanza de las

matemáticas., (págs. 1-2). Cannes.

Cabo Aseguinolaza, Fernando; Rábade Villar, María do Cebreiro. (2006). Manual

de Teoría de la Literatura. Madrid: Editorial Castalia.

Fermepin, C. (2013). La practica docente mediadora. Escritos enla Facultad, 36-

38.

Givrtz, S., & Palamidessi, M. (1998). El ABC de la tarea Docente. Buenos Aires:
Aique.

Itzcovich, H. (2005). La iniciación al estudio didáctico de la geometría. Buenos

Aires: Libros El Zorzal.

Lehmann, C. (1980). Geometría Analitica. Distrito Federal de Mexico: Limusa.

Napp, C., Novenbre, A., Sadovsky, P., & Sessa, C. (2005). La formación de los
alumnos como estudiantes, Estudiar Matemática. Apoyo a los alumnos de
primer año en los inicios del nivel medio. Cuidad Autonóma de Buenos
Aires, Buenos Aires, Argentina: Secretaria de Educación. Dirección General
de Planeamieno. 2000.

Sanhueza, O. (2013). El modelo de enseñanza directa, el aula taller y alguno

problemas de la didáctica. Escritos en la Facultad, 41-43.

Scatolin, M. d. (2013). El aula taller como practica pedagógica . Escritos en la

Facultad, 27-28.

http://www.tiposde.org/lengua-y-literatura/106-tipos-de-cuentos/
 Aula taller: Espacio

Actividad 1:

Ver el video: “CGI 3D Animated short HD: Origami”

¿En qué espacio geográfico pueden situar el video?

Reconocen distintos espacios, ¿Cuáles?
¿Qué figuras geométricas pueden visualizar en el video?
¿Qué figuras planas? ¿Qué figuras solidas?
Definición de Espacio Narrativo: Aquel lugar donde el personaje desarrolla sus
acciones

Cuento Características
Maravilloso Se caracteriza por la presencia de personajes que no existen en el
mundo real y que se perciben como normales a lo largo de toda la
historia, por ejemplo: dragones, hadas, brujas, animales
parlanchines, etcétera.
Fantástico Se caracteriza por la irrupción de un elemento anormal en una
historia que venía desarrollándose dentro de un marco real. Esto
hace poner en duda al lector sobre si es producto de la imaginación
del personaje o una consecuencia sobrenatural.
Ciencia Ficción Se basa en mostrar cómo afectan una comunidad o a un personaje
específico, ubicados en el pasado, presente o futuro, los avances
tecnológicos y científicos.
Policial Narra hechos relacionados con crímenes, investigaciones.
Generalmente, su temática principal tiene que ver con la resolución
de algún misterio, crimen o enigma, un detective encargado de
resolverlo mediante indicios o pistas que conducen a la verdad.
Terror El autor de estas narraciones busca infundir el miedo en sus lectores
valiéndose de temas que puedan causar dicho efecto, ya sea la
muerte, catástrofes, crímenes, personajes horrorosos, fantasmas,
monstruos, etc.

¿Qué es el espacio geométrico?

Es el lugar donde se sitúan los objetos matemáticos y surge como condición
necesaria para el análisis de éstos.
Los Sólidos u objetos matemáticos son aquellas figuras formadas por conjuntos
de planos, llamados caras que encierran una región del espacio, denominados
Poliedros, que pueden ser regulares e irregulares, los regulares son aquellos que
están formados únicamente por polígonos regulares (toda figura plana que posee
todos sus lados congruentes), y los irregulares son aquellos formados por
polígonos no necesariamente iguales.
Las características de éstos son:
Cara: las caras son bases llamadas caras laterales.
Arista: todo segmento formado por la intersección de dos caras.
Vértice: es el punto de intersección de dos o más aristas.
Los sólidos donde dos de sus caras llamadas bases, son polígonos congruentes
(iguales) contenidos en planos paralelos, que se intersecan unas a otras en
segmentos laterales llamados aristas los clasificamos como Prismas, los cuales
ocupan un lugar en el espacio denominado volumen que es un número único,
positivo perteneciente al conjunto de los Números Reales.
Actividad 2
 Para comenzar con las actividades dividiremos la clase en tres
grupos y jugarán por turnos.
El primer integrante de uno de los equipos recibirá una tarjeta con la
inscripción de un personaje y deberá describir en qué espacio
narrativo se desarrolla el personaje y el resto de los equipos deberá
adivinar de quién se trata.
Utilizaremos las descripciones de los diferentes géneros narrativos
vistos anteriormente.

Actividad 3
Realizar el juego del tatetí 3D en donde el tablero está diseñado con
cuatro líneas entrecruzadas formando una cuadrícula, creando nueve
espacios, cada jugador maneja dos tipos de fichas diferentes.
 Se coloca una ficha por turno en cualquier lugar del tablero, cuando
un jugador logre ubicar tres fichas propias a través de una línea, sea
vertical, horizontal y diagonal gana la partida.
z

Actividad 4
Instrucciones:
-Construcción de las piezas.
-Figuras propuestas.

Instrucciones para jugar con el Tangram:

 El juego consta de siete piezas que hay que organizar para formar la
figura propuesta. No puede sobrar ninguna pieza.
Detalles a tener en cuenta:
-Hay que fijarse bien en que muchas piezas son equivalentes. El
prisma romboidal, el prisma triangular mediano y el prisma
cuadrangular son equivalentes (tienen la misma superficie).
-Juntando los dos prismas triangulares pequeños podemos construir
el prisma cuadrangular, el prisma romboidal y el prisma triangular
mediano.
-El prisma romboidal no es igual cara arriba que cara abajo, puede
que necesitemos voltearlo
Actividad 5
Una vez realizadas las figuras seleccionar una y a partir de ella
realizar un breve relato en la cual se situé al personaje en uno de
espacio narrativo teniendo en cuenta los géneros desarrollados
anteriormente.

Actividad 6

¿Pudieron generar un espacio narrativo en base a la figura

construida? ¿Cuál?
¿Cumplía el espacio generado las condiciones necesarias para el
análisis de los prismas que formaban parte del tangram? ¿Cuál?
 Imágenes de Juegos

(Imagen Tatetí 3D- Muestra)

(Imagen de tangram- Muestra)
Anexo:

Actividad suplementaria:

Se dividirá la clase en tres grupos, estos deberán sacar una

tarjeta de personaje de las trabajadas anteriormente y una
tarjeta de espacio.

Los integrantes deberán crear una historia en la cual se

relacionen ambas tarjetas, una vez finalizada la historia
pueden continuar con otras tarjetas.

El grupo que logre formar la mayor cantidad de historias será

el ganador.