SISTEMAS EDUCATIVO ARGENTINO:

 Sistema (sociología): conjunto de partes interconectadas.

 Sistema educativo subsistema del sistema social
 Estructura la forma que adapta el sistema:

Puede ser:

 Organizativa se sintetiza en un organigrama

 Académica tiene que ver con los niveles o ciclos que atraviesa el estudiante.

Puede tener:

 Funciones manifiestas > funciones escritas en normativas

 Funciones latentes > funciones no dichas pero que efectivamente cumple.

Encuadre legal en Argentina desde su formación hasta nuestros días.

Marco de normativas:
1) Ley de educación común 1420/84 establece educación publica gratuita y laica
obligatoria.
2) Ley federal de educación 24/95: remplaza a la anterior garantiza la
obligatoriedad de la educación inicial (5 años) y la educación general
básica……. Luego se plantea la educación polimodal educación superior
universitaria y no universitaria y la cuateriana
3) Ley de educación superior (1995)
4) Ley de transferencias de servicios educativos descentralización educativa y
desfinanciamiento
Ley de educación Nacional 26206 (2006) tiene 146 art y 12 capítulos
Estructura. Postula 14 años de obligatoriedad
 Educación inicial dentro de los 4 y 5 años
 Educación primaria entre 6 o 7 años
 Educación secundaria entre 6 y 7 años
 ciclo básico secundario 3 años
 ciclo básico orientado 3 años

Educación superior universitario y no universitaria

 Ley de los 180 días de clases, equidad en todas las jurisdicciones

 Ley de educación sexual y reproductiva
 Ley de educación técnico- profesional
 Ley de financiamiento educativo
 Ley de fondo de incentivo docente
 Ley provincial de educación 1613
Gobierno de la educación
 Nivel nacional: Ministerio de educación y deporte concejo federal educativo
 Nivel jurisdiccional ministerio de cultura y educación
 Nivel institucional: escuelas

Otros formatos
TEXTO ¿CUÁNDO SE INVENTÓ LA ESCUELA? CARUSO Y DUSSEL

La escuela no es un fenómeno natural, es histórico y social por ende en el recorrido

histórico de la humanidad podemos evidenciar distintos formatos educativos:
1. Sociedades primitivas los niños aprendían imitando a los adultos. Mecanismos
de subsistencia y de mantenimiento de las condiciones necesarias para la vida.
2. Escuelas sobre alfombra en oriente los niños aprendían sentados en una
alfombra alrededor del maestro.
3. Escuelas del ciudadano en Atenas se aplicaba un modelo de preceptor. El
preceptor/pedagogo daba una educación directa completa e individual-
4. Educación en cas del príncipe el sistema educativo estaba dirigido a la elite, se
daba una educación domiciliaria
5. Sillones y castigos en Roma La educación estaba basada en castigos. El
profesor se sentaba en un sillón y con un bastón castigaba a los alumnos para
disciplinarlos.
6. La primera didáctica de comercio propone un cuerpo de principios teóricos y
de propuestas didácticas en su obra “didáctica magna”. Constituyo un
programa de que a quienes y como de implementarse la educación.
7. Modelo de Lasalle se baso en dos ejes: orden y control. Propone una escuela
de caridad que brinda una información integral al educando (masividad de
alumnos con pocos profesores) simultaneidad en la enseñanza.
8. Modelo de Lancaster era una educación mutua o monitorial. Se desarrolla a
través de alumnos monitores que ….. entre el resto de los alumnos y el
docente. (R Industrial)
9. Los jesuitas la clase de organizaba en decurias (filas simétricas divididas en dos
….) y cada una poseía un decurión (alumno destacado que ayudaba a los
compañeros y colaboraba con los profesores)
10. Educación sin escuelas propone una corriente ….. porque sostiene que es más
económico y democrático educar a la sociedad por tu medio que no sea la
institución escolar.
11. Educación libera claro Freire propone una nueva pedagogía para el oprimido
apunta a un método de aprendizaje a través de la dialogicidad
12. Escuela en casa los padres consideraron que la escuela no brinda lo necesario
para educar Asus hijos protege a los niños de la competencia, la comparación y
conflictos sociales que la escuela suele exponer.

Texto la institución sobre determinante de los prácticos educativos Liliana sanjurja

Fuentes que influyen en una institución:

 Ser instituido
 Piensa a la institución como una casa.
 Abarca la estructura formal:
 o El sistema de normas
o El reglamento cual rige
o Edición infibestructura
Esta perspectiva no permite comprender a las instituciones y su real complejidad

 Lo instituyente
 Extiende a la institución como la “praxis”
 Abarca las practicas que realizan los integrantes de la
institución para satisfacer las necesidades que lo instituido
no logra cubrir.
Relación: Las dos se presentan en toda institución los, pero varían en su relación.

Instituciones cerradas: predomina lo instituido

Instituciones abiertas: logra una dinámica entre las dos fuerzas que permite procesos
de cambios y búsqueda de nuevos sentidos.

Dimensiones: en las instituciones coexisten una diversidad de dimensiones. Ellas son:

o Técnico pedagógico: se encarga de la enseñanza y el aprendizaje. Le da
especificad a las instituciones educativas es el foco de las dimensiones
o Administrativo: incluye las jerarquías funciones organigrama cuestiones de
papeles como la trayectoria académica.
o Organizacional: todo lo constituido
o Comunitario aspecto que se relaciona con la comunidad en la que esta inversa
el inti. La dimensión que predomine marcara el estilo de la institución.
o Estilos de cultura institucional en las cualidades relativamente estables que
resultan de las políticas y practicad dadas en un establecimiento educativo.
Como cuestión de familia
o Se privilegian vínculos afectivos
o Los contratos se establecen por lealtad invisibles no existe una dura división de
tareas
o Los conflictos son interpersonales y los canales de comunicación son
desvalorizados.
Como cuestión de aspectos burocráticos
o Predomina un estilo tecnocráticos contratos son burocráticos
o Se privilegian las relaciones interpersonales
o Los conflictos son negados o resueltos vía jerarquía acorde al reglamento.
Modelo de gestión institucional de concentración
modelo…..
o La realización de proyectos de negación y se concretan
o Se privilegian las relaciones contracicales..
…..
o Funciona como cuerpo homogéneo y cerrado
o Si se quiere modificar algún órgano afectara a todo organismo de la institución
….
o Cada sector o estamento actúa como cuerpo cerrado que define intereses ……
o Olvida el sentido de la institución

Texto cultura y poder de la organización escolar santos guerra

Peculiaridades de la institución educativa
La peculiar organización de la escuela
Institución heteroma presión social

Diversos puntos
 jerárquica
 Tecnológica
 Organizativa
 Metodológica
El peculiar poder de la escuela
Poder capacidad de incidir en la conducta de otra
Autoridad posición que confiere legitimidad
Se puede tener autoridad legítima sin poder y viceversa
La peculiar cultura de la escuela
La escuela es una organización que se estructura sobre procesos, normas, valores
significados, rituales, formas de pensamiento que constituye su propia cultura
Dentro de esa cultura coexisten subculturas. En el marco de esa cultura el individuo se
comunica y aprende según sus patrones genuinos
Características:
 Individualistas practica del docente y renacimiento del alumno
 Rendimientos los resultados son más importantes que el proceso
 Formalistas la forma es mas importantes que el contenido
 Uniformidad mismos objetivos pruebas comportamientos
 Jerarquizada
 Rutinas horario de entrada salida recreos actos etc.
 Síndrome N° 1
 Cultura de rituales conductas simbólicas (saludo respeto postura).
Dimensiones del poder:
 Peso la intensidad con la que se puede influir uno sobre otro
 Dominio gama de personas o grupos influenciados
 Alcance gama de respuestas afectadas por el poder
Fuentes de poder:
 Autoridad formal poder legitimado
 Control de los recursos habilidad para manejarlos
 Uso de la estructura y de los reglamentos control de profesores y
alumnos
 Control de los procesos de decisión habilidad de influir en el proceso
 Control de conocimiento y de la información
 Control de la organización informal relaciones informales
 Simbolismo y dirección del pensamiento símbolos para influir en el
pensamiento
 Sexo y direcciones de sexo estereotipos masculinos y femeninos
Concepciones del poder:
 Concepción unitaria se centra en la búsqueda de fines compartidos
 Concepción pluralista pone acento en la diversidad de intereses
 Concepción radical pone énfasis en intereses contradictorios

Texto micropolítica en la escuela jares

La escuela por el hecho de ser una organización existe en ella el conflicto
Causas del conflicto
 Ideológicas científicas
 Relacionadas con el poder
 Relacionadas con la estructura
 Relacionadas con cuestiones personales

Perspectivas sobre el conflicto:

……………. Considera al conflicto como negativo y contraproducente
……………el conflicto es inevitable e incluso positivo para desarrollar la creatividad
………………. El conflicto se considera como un instrumento esencial para la
transformación de las estructuras educativas que es a lo que se aspira esta corriente

Unidad III
Texto la función docente en cuestiones políticas pedagógicas maría cristina
Los docentes son sujetos históricos se configuran y se constituyen a través de la
historia y por ello están atravesados por tradiciones
Tradiciones: son configuraciones de pensamiento y acciones que perduran en el
tiempo. Puede haber una mezcla de tradiciones, pero siempre predomina una. Ellos
aparecen en las practicas del docente.
Tipos de tradiciones en el docente argentino
Normalizadora disciplinaria: “buen maestro” se lo evidencia en el nivel primario
cumple un papel moralizador y acaba un proceso político que es el de transmitir
valores
Academicista docente enseñante se concentra en la disciplinar y desvalorizar el
conocimiento pedagógico didáctico
Efidenicista docente técnico el centro de esta tradición es la planificación el docente es
un mero ejecutor de lo que establece la planificación.
Tendencias: son aquellas ideas configuraciones de pensamientos que circulan en
discursos entre docentes, pero no se llevan a codo en los prácticos concretos
Tipos de tendencias
La pedagogía critico social de los contenidos centrada en la recuperación de
los contenidos significativos en la enseñanza como instrumentos para la
transformación social.
La pedagogía hermenéutica participativa centrada en la modificación de las
relaciones de poder en la escuela y dentro del aula-

Texto la formación docente en debate

Hay una agenda de la formación docente que se pone en debate tales como:
1 identidad de la tarea docente. Se perdió la claridad de la función especifica del
docente. Hoy en dia desempeña diversas tareas porque desempeña su trabajo en una
variedad de contextos.
2 ¿Qué forma a un docente?
Trayectoria escolar. Vivencia particular sobre la educación
Formación inicial. Formación universitaria o terciaria
Socialización laberal los primeros 5 años en su inserción laboral
3 modelos de formación enfoque practico artesanal el docente aprende a enseñaren la
practica
Tradiccion normalizadora diciplinadora docente moralizador
Tradicion academisista transmisión de conocimiento diciplinar
Enfoque técnico eficiencista transmisión de la planificación
Enfoque humanistico reflexivo docente reflexivo
4 Investigacion este debe estar en el curriculum del docente y en su practica
5 relacion teoríapractica propone desde los primeros años de formación
6 tencion en la relación entre la formación generalizada y especializada
7 debate entren la nautralidad y el compromiso en el trabajo docente y por ende en la
formación.