Esta obra intenta contribulr a la forint docente ene! nivel inicial, asi coma lyn lal zacién de las'maesteas jardineray en eleMtli li Las autoras Lydia P. de Bosch y Hobe San \iay inde Duprat—tienen una reconociita {raver li ria como docentes y_ como investiyailo multiples publicaciones y actividades vrl can po dela educacién infantil Suindiscutlda au Fidad académica ha fogeadovel merity de have! sencillo, a traves de un lenguaje accesible, 1 que fa bibliografia muchas veces projents il perso. La obra brinda el encuacdre negesarld pi abordar problematicas espociticas dentis del 1) vel. Sus paginas dan un panorama elas pring pales corrientes pedagégicas yabordan lnnilly tintas dimensiones en fas quese desenivudlve la practica docente. En momentos.en que la educa mada a dar respuesta a un mundo en transl macién, la acci6n en el nivel inicial adquiere importancia trascendente. Su expansion y Ja via lorizacién del espacio que debe ocupar como tila j6n escolar— contribuira a sentar las bases ile una educacién mas exigente e igualitaria, LYDIA PENCHANSKY DE BOSCH HEBE SAN MARTIN DE DUPRAT El nivel inicial Estructuraci6n. Orientaciones para la practica Tesora eee UA leaguerLyn Pracuansey b€ Bosctt «jue dieron lugar a que se desnaturalizara la esencia misma de la accidn pedagégica escolar que, como tal, es intencional, siste- matica, planificada. Estas desviaciones se manifestaron en un exagerado psicologismo que dio prioridad al espontaneismo infantil, rele: gando asi la funcién del maestro a un segundo plano. La funcién lel maestro como ensefante se diluy6 y por el afan de negar ka pedagogia tradicional se cayé en un exagerado puerocentrismo, El respeto por las necesidades inmediatas del nino hizo olvidar que la adaptaci6n de la accidn escolar a sus intereses esponté- nneos significaba también entregarse a sus intereses superficiales, olvidando que éstos pueden ser incentivados y encauzados en una dimensién nueva, superadora de los mismos. El ambiente en que se desarrollaba la accién educativa de {a Escuela Nueva se hallaba separado del ambiente real, transfor mandose la institucién educativa en una especie de laboratorio, al margen de lo que sucedia a su alrededor, las costumbres, la idiosincracia o de los reales intereses de la comunidad en que funcionaba. Por centrarse exclusivamente en el nifio olvidé con- siderar que éste provenia de un contexto social determinado al que habia que tener en cuenta. Ese cpntexto que es, en ultima instancia, el que determina las diferencias individuales y no como sostenia la Escuela Nueva atribuibles a diferencias psicolégicas. Aunque no negamos la validez de estas criticas que se le hacen a la Escuela Nueva, creemos que el espititu amplio y abierto con que se manifesté puede ser tomado especialmente en cuen ta para superar los aspectos negativos mencionados y que con. sideramos son tales porque no responden a las demandas de la educacin en general y de la educacién inicial en particular, dentro del Contexto socio-histérico y cultural de nuestros dias que es especialmente tenido en cuenta por las corrientes peda nOgicas actuales. De todos modos, las aportaciones positivas de la Escuela Nueva, tales como el respeto por el nifio, la estimulacién de su Uhre iniciativa, de su autonomia y de su patticipacidn activa en el aprendizaje, tienen cabida en las concepciones que orientan la pedagogia y la didéctica del nivel inicial en la actualidad. Todas ellas sin descuidar la importancia de la accién del maes r Las TEORIAS EOUCATIVAS FNEL NIVEL INICIAL fro, el valor de los conteni dos, la influencia del entorno de la escuela y el desarrollo del procesty educative siguiendo objetivos Y Métodos de aprendizaje que consideran el estado actual del tlesarrollo del nifio pero con ta mira puesta en los logros que podrd alcanzar en un futuro prdximo como ser individual y como Sujeto social, El desarrollo del industrialismo trajo consigo, por razones de Fompetencia, nuevas formas de produccién tendientes a conse- uireficiencia, economia y rapidez. Se lev6 al maximo la division Hel trabajo dentro de la fabrica. Las tareas se diferenciaron en {ina multitud de operaciones simples facilmente aprendibbles y Pasibles de una organizacién cientificamente estudiada, No ine Pottaba que desde el punto de vista humano el operatio fuese luna simple pieza enfrascado en su parcialidad e ignorando la forma del producto final; de éste, cle su calidad y de la velocidad fon ue se realizaba, se encargaban personas que al margen del proceso mismo reglaban y calculaban la manera en que cada perario deberia actuar. Esa fue la forma de producir taylorista que abarcaba no s6lo Al proceso de produccién sino también a la parte de la propia Higanizaci6n fabril, asi como ala organizaci6n de los sistemas Ale Comercializacién y gest 1a pedagogia tecnicista Bien pronto la sociedad se hizo eco de los éxitos que en la {Oinpetencia industrial tuvo el sistema taylorista y sin mas, sus [HHincipios se introdujeron en los sistemas escolares, haciendo ilvidar los propios objetives de la educacién en favor de la Miciencia, la simplicidad, la répida evaluacidn de la ensefianza, Nace asi la pedagogia tecnicista para la cual el principal bjelivo de la educacisn ha de ser proporcionar un entrenamien- — 6§66 Lvbia Pexcuiassky or Boscit to para las tareas que demanda la sociedad; es decir, que a diferencia de la pedagogia tradicional cuyo fin era la transmision de conocimientos por parte de la generacidin adulta a las mas jovenes y de la pedagogia de la Escuela Nueva que postula el saprender a aprender, en la pedagogie tecnicista el cesideratum es caprender a hacer» | Fn la pedagogia tecnicista el trabajo pedagdgico se halla sumamente parcelado y la gestidn del maestro esta delineacta en el curriculim organizado desde antiba y por especialistas tal como ocurre en la planificacién fabril. Se produce un cambio total en cuanto al papel del maestro: de su primacia como fuente de iniciativa en la pedagogia tradicional, disminuia luego en la Es cuela Nueva en que el protagonismo se desplazaba hacia el alumno; el tecnicismo lo reduce a simple ejecutor de tareas es pecificadas en el curriculum; el control de las mismas escapaba a su accién, ya que para ello s6lo debia observar las conductas del alumno y cumplir con instruccianes vertidas en formularios, Esta posicién del maestra asume su maxima expresidn en los las maquinas de ensefiar y la nuevos insirumentos que se creai instruccién programada, entre otros. Se impone la pedagogia centrada en los objetivos, tendien tes éstos a lograr ~a través de la ejecucién de tareas programa das— conductas visibles y evaluables. Los objetivos estan organi zados en un sistema que abarca objetivos generales, de los qu se detivan otros espectficos desglosados, a su vez, en otros inme diatos, El educador dentro de este sistema ha de preocuparse fundamentalmente, por la técnica que puede utilizar para cun plir con lo establecido en los objetivos. Por otra parte, en la conduccién del aprendizaje el maesit focaliza su atencién en los alumnos que van adelante, dado «uv la eficiencia es su guia; no importa los que quedan rezagados, vi que los exitosos ocuparan Ins niveles elevados dejando pati aquéllos las tareas menos relevantes. Las TORIAS (DUCATIVAS EY FLNIVEL INCI El tecnicismo penetra ta didéctic ‘a del nivel inicial en la Reptiblica Argentina en la segunda mitad de la década del 70 ¥ Miauge perdura en parte de la década del 80. Esta directamente Hciado con el proyecto politico que otienté a la educacion del Puls en ese periodo, Fltecnicismo reemplazé el ideatio de la Escuela Nueva que, fino ya lo sefaliramos, se introdujo en el Jardin de Infantes Whentino a partir de 1960, La diddctica postulada por la Escuela Nueva se cambis por otra basada casi exclisvamente on le Hiniticacién de objetivos inmediatos, atomizados y aislados, Los diseios curriculares para el nivel inicial que se elabora- Mh wntonces en algunas provincias y en la Capital Federal, tenian Wy Objetivos divididos en areas o dominios de la conducta, Mlotizandose los referidos al orcien y a la adquisicisn de destie PHY No se especiticaban contenidos, menciondndose sélo nume- POMS actividades para lograr objetivos de conductas, Sin embargo, en muchos jardines hubo docentes que no Wilivieron al tecnicismo y siguieron manteniendo en su accién Peligsgica los principios postulados por la Escuela Nueva, Viloracién y consideraciones criticas Widentemente, la pedagogia tecnicista no nacio y se desa Hilo solo copiando la organizacién industrial; detras de ella se Hilliuna teorfa del aprendizaje, que da fundamento a cada tipo ‘celones que se desarrollan en el ambito escolar. Fl ccémo Pilsner a hacer» se tomé de la teoria del aprendizaje por Milicionamiento que surgié con Pavlov sobre la base de la PPetinentacién con animales y que, posteriormente, Skinner PHlal6 al campo humano, Isla psicologia, que en fineas generales se enmarcé en el PW ilictismo o teoria del estimulo-respuesta, tuvo su maxima JP Hiesion en la pedagogia por objetivos y la programacién min Title éstos, Por supuesto que naclie puede estar en contra de 67