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Índice
Enfoque del área Persona, Familia y Relaciones humanas .............................................. 3

Trabajo de capacidades ...................................................................................................... 4
Trabajo de contenidos . ........................................................................................................ 5
Presentación de la propuesta y metodología de Inter@cción .......................................... 6
Estructura del libro ................................................................................................................ 8
Sugerencias metodológicas
Unidad 1 ................................................................................................................................ 10
Unidad 2 . .............................................................................................................................. 12
Unidad 3 . .............................................................................................................................. 14
Unidad 4 . .............................................................................................................................. 16
Unidad 5 . .............................................................................................................................. 18
Unidad 6 . .............................................................................................................................. 20
Unidad 7 ................................................................................................................................ 22
Unidad 8 . .............................................................................................................................. 24
Unidad 9 . .............................................................................................................................. 26
Organización de contenidos . .............................................................................................. 28
Bibliografía y enlaces web ................................................................................................... 30

Enfoque del área Persona, Familia y Relaciones humanas
De acuerdo en el Diseño Curricular Nacional1, el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas está orien-
tada a desarrollar las capacidades y actitudes que permitan a los alumnos y alumnas del nivel secundario
su correcto desarrollo afectivo, cognitivo y social como adolescentes. Además, tiene como objetivo lograr
una correcta individuación del estudiante, a través del desarrollo de su identidad personal, el concepto de sí
mismo y el fortalecimiento de su autoestima, así como una adecuada socialización, mediante el desarrollo
de sus habilidades sociales, el descubrimiento de los roles en la sociedad y la familia, y el reconocimiento de
los valores y los derechos propios y de los demás.
En relación con el currículo, el área presenta las siguientes características2:
• Asume un enfoque de la actividad educativa centrada en la persona. El alumno y el docente son sólo
categorías de un concepto más amplio: el de persona.
• Las personas hacia las cuales se dirigen las intenciones educativas son alumnos del presente con carac-
terísticas peculiares derivadas de sus necesidades e intereses individuales y grupales.
• Las personas a través de estas intenciones van a actuar en beneficio de sí mismos y de los demás promo-
viendo su propio desarrollo integral. El mismo que estará basado en los principios y valores que asume.
• En este proceso se van plasmando y desarrollando aprendizajes resultantes de las interacciones que se
manifiestan en la acción educativa.
• Estas intenciones no son uniformes, están en relación con el contexto histórico espacial donde se produ-
cen éstas, lo cual va a revertir en los procesos de reproducción cultural, integración social y desarrollo
humano.
• Las acciones deben asumir como metodología central la operativización del diálogo reflexivo, que permita
conectarse, con uno mismo, con los demás y con el ambiente.
• La educación es vista como un proceso sociocultural en el que interactúan lo personal a través de los
procesos de individuación y socialización y lo social a través de las actitudes de reproducción y transfor-
mación de la cultura.
• Se privilegia el respeto a las diferencias.
• Las personas son gestoras de su propio desarrollo dentro de un proceso educativo donde todos educa-
mos a todos.
• El futuro no aparece como el objetivo central del proceso educativo. Está incorporado dentro del análisis
del presente concreto y diverso, para lo cual se proyectan metas de salidas múltiples, relacionadas con la
vida y características de cada estudiante.
Por lo tanto, el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene como propósito fundamental “contribuir
a que los adolescentes acepten con naturalidad y responsabilidad los cambios corporales, psicológicos y
culturales por los cuales atraviesan, que desarrollen un autoconcepto positivo de sí mismos, que compren-
dan sus procesos afectivos y cognitivos, y que se reconozcan como seres creativos. Los estudiantes, en
tal sentido, desarrollarán capacidades orientadas al fortalecimiento de su identidad, su desenvolvimiento
autónomo y crítico frente a diversas situaciones y, a la consolidación de relaciones interpersonales significa-
tivas, que les permitan asumir actitudes en su relación consigo mismos, con los otros, con la escuela, con la
comunidad y con el mundo”3.
1
Ministerio de Educación (2004). Diseño Curricular Nacional.
2
Ministerio de Educación (2004). Orientaciones para el trabajo pedagógico. Persona Familia y Relaciones Humanas, Edu-
cación Física y Educación por el Arte.
3
Ídem.
Guia para el docente 3

Trabajo de Capacidades
El área de Persona, Familia y Relaciones Humanas está organizada en dos capacidades, que se detallan a
continuación.
Construcción de la autonomía
Entendida como elemento conectado al desarrollo de la identidad y a la toma de conciencia de sí mismo.

Privilegia las características y atributos personales de los adolescentes, cuyo reconocimiento permite avanzar
en el proceso de diferenciación de los otros. Ello hace posible que se defina como persona única con nece-
sidades e intereses propios, reconociéndose como miembro activo de su familia y de los grupos culturales a
los que pertenece. En este aspecto se trabaja reflexivamente en torno al autoconocimiento, la autoestima, la
percepción del mundo y la trascendencia del vínculo familiar. Se busca fortalecer las potencialidades y logros
como puntos de apoyo para la construcción del proyecto de vida. Se hace hincapié además a aspectos refe-
ridos al meta-aprendizaje, el desarrollo sexual y el ocio productivo.
Se propicia la reflexión de los valores en la convivencia, que permitan al adolescente vivir la ética, orientando
sus decisiones y actitudes hacia los demás y sus consecuencias. Es una invitación para tomar conciencia
acerca de la libertad, la justicia, la influencia del ambiente y de los elementos de la cultura para aprender a
partir del desarrollo autónomo de sus capacidades en el marco de un desarrollo moral autónomo. Se pone
especial énfasis a la satisfacción de necesidades existenciales y axiológicas y las interacciones sociales que
influyen en el desarrollo de vida4.
Relaciones interpersonales
Es el aprender a vivir con los demás, estableciendo comunicaciones consensuales con otros. Supone el esta-
blecimiento de vínculos y formas de participación y contribución en los grupos a los que pertenece. Se trata de
desarrollar relaciones de intercambio, afecto y aprender a enfrentar conflictos interpersonales, armonizando
su propio derecho, con el de los demás en busca del bien común. Implica comunicarse con autenticidad,
asertividad, respeto y tolerancia, en un clima de interacciones sociales continuas y significativas5.
Trabajo de Capacidades
Constituyen las grandes intencionalidades del currículo y se caracterizan por su alto grado de complejidad.
Son las siguientes:
Pensamiento creativo: que es la capacidad para hallar y proponer formas originales de actuar, dejando de
lado los caminos usuales o establecidos.
Pensamiento crítico: capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborar conclusiones propias y
argumentarlas de manera coherente.
Solución de problemas: capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas, desde
una perspectiva de cultura de paz, ante las situaciones difíciles o de conflicto.
Toma de decisiones: capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la más coherente, conve-
niente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha opción.
A estas cuatro es posible añadirle una capacidad que conecta a éstas y que cohesiona lo cognitivo y lo so-
cioafectivo: la capacidad comunicativa.
4
Ministerio de Educación (2004). Orientaciones para el trabajo pedagógico. Persona Familia y Relaciones Humanas,
Educación Física y Educación por el Arte.
5
Ídem.
4 Inter@cción
Trabajo de contenidos
Los contenidos básicos del área están organizados en tres componentes:
Identidad y personalidad
Una preocupación específica de la escuela es consolidar el valor como persona del estudiante. Supone asu-
mir al adolescente desde sus capacidades, actitudes, sentimientos, intereses y experiencias presentes; es
decir, ver al adolescente como adolescente y no como pre-adulto a quien hay que formarlo para esa etapa.
Involucra, además, del conocimiento y asunción de las características del adolescente, su progresiva afirma-
ción de su autoconcepto, autoestima y habilidades para la vida, reconociéndose como un ser con caracte-
rísticas de sexualidad diferenciadas, pero con sentido y equidad de género y en permanente diálogo con su
familia, revelando en todo este proceso la autonomía y el desarrollo significativo de las relaciones interperso-
nales, principalmente con sus pares. La esencia de este énfasis está en concordancia con el propósito de la
Educación de apuntalar el proceso de formación integral de la personalidad del adolescente6.
Los contenidos de este componente son:
• La adolescencia.
• El autoconocimiento.
• La sexualidad y el género.
• El vínculo familiar.
Autoformación e interacción
Se hace necesario el desarrollo de la identidad en el adolescente, que lo predisponga a una serie de interac-
ciones: con los otros, con las características del entorno, con las situaciones que lo lleven a tomar decisiones
y a prevenir consecuencias, con los aprendizajes derivados de la cultura y con el tiempo que le toma asumir
sus opciones de vida. No es por tanto la tarea pedagógica formar al adolescente sino acompañarlo en su
proceso de autoformación, el cual se sitúa en permanente comunicación con los demás, con su ambiente y
con sus propias experiencias de vida7.
• El aprovechamiento del tiempo libre.
• El aprendizaje.
• La cultura de prevención.
Formación filosófica
Se promueve la reflexión sobre el sentido de la vida que permita a los adolescentes orientar su existencia de
acuerdo a un proyecto personal y con una perspectiva social, basado en valores éticos, que les permita com-
prender la importancia de ejercer su libertad con un sentido de responsabilidad personal, familiar y social8.
En el caso de este componente, sus contenidos se trabajan únicamente en los grados cuarto y quinto debido
a su complejidad.
• La problematización filosófica de la experiencia.
6
Ministerio de Educación (2004). Diseño Curricular Nacional.
7
Ídem.
8
Ídem.

Presentación de la propuesta y metodología de Inter@cción
La propuesta de la serie Inter@cción se basa en una visión holística con relación al proceso del aprendizaje,
es decir, se considera el aprender como un proceso que va más allá de lo puramente cognitivo y memorísti-
co, pues implica muchos niveles de la conciencia humana, como el afectivo, físico, social y espiritual.
Nuestros libros consideran los principios holísticos de interdependencia, diversidad, totalidad, flujo, cambio,
unidad, sustentabilidad, etc. que conforman el sustento del nuevo paradigma educativo, con el objetivo de
una formación integral del ser humano.
Es por esta razón que la serie Inter@cción propone una metodología que considera los siguientes princi-
pios:
• La relación entre los estudiantes y el docente debe ser humana dinámica y abierta.
• Es fundamental la formación de una conciencia crítica sobre los muchos contextos en los que se desarro-
lla la vida de los estudiantes (moral, cultural, ecológico, económico, tecnológico, político, etc.).
• La idea de que todas las personas poseen vastos potenciales múltiples, que recién se empiezan a com-
prender.
• Que la inteligencia humana se expresa por medio de diversos estilos y capacidades.
• El aprendizaje es un proceso que dura toda la vida. Todas las situaciones de vida pueden facilitar el
aprendizaje.
• El aprendizaje es tanto un proceso interno de descubrimiento propio como una actividad cooperativa.
• El aprendizaje es activo y cuenta con una motivación propia que estimula al espíritu humano.
Estrategias metodológicas
Se llama estrategia metodológica a todos aquellos “procedimientos, métodos y técnicas que plantea el
maestro para que el educando construya sus aprendizajes de forma autónoma y está referida al conjunto
de decisiones acerca del método didáctico, las técnicas, los materiales, los recursos que se emplean con el
fin de propiciar experiencias que promuevan el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a los objetivos
previstos”9.
Entre las principales estrategias aplicadas en los libros Inter@cción tenemos:
Análisis de casos
Se presenta a los estudiantes casos con situaciones realistas de su entorno, a través de los cuales se pro-
mueve el pensamiento crítico y la reflexión para llegara a conclusiones o resolver problemas.
9
Ministerio de Educación (2004). Orientaciones para el trabajo pedagógico. Persona Familia y Relaciones Humanas,
Educación Física y Educación por el Arte.
6 Inter@cción
Dilemas morales
Se plantea al alumno situaciones en las que se pone a prueba su capacidad de tomar decisiones respecto de
su comportamiento moral. Con esto se busca hacerle comprender cómo debe actuar en sociedad de modo
que respete los derechos y el honor de los demás y el propio.
Diálogos dirigidos
Se promueve la conversación y el debate entre los estudiantes a fin de hacer fluida y enriquecer la comunica-
ción entre ellos. La contraposición respetuosa de ideas genera también un desarrollo del pensamiento crítico
y de la tolerancia por quien piensa o actúa diferente.
Aprendizaje basado en problemas
En estos casos se apela a la creatividad de los estudiantes para resolver problemas sencillos o complejos
que se les pueden presentar en la vida. La correcta resolución de los problemas brinda al adolescente expe-
riencias y herramientas para desenvolverse con éxito en la sociedad.
Proyectos fuera del aula
El libro presenta actividades que promueven la investigación en bibliotecas o la realización de actividades en
la comunidad, como encuestas, entrevistas, actividades de concientización, apoyo a los más necesitados,
etc.
Autoevaluación y metacognición
El libro propone una permanente autoevaluación de los alumnos acerca de los logros en su aprendizaje y
la consideración de los procesos que lo llevan a aprender (metacognición), sus fortalezas y debilidades a
superar.
Actividades basadas en vivencias propias
Se plantea al estudiante analizar sus propias vivencias desde una nueva perspectiva, más objetiva e infor-
mada, de modo que pueda mejorar el conocimiento de sí mismo y de los demás.
Identificación de saberes y experiencias previos
Se aplica durante las motivaciones para aprovechar los conocimientos que estos puedan tener sobre los
temas a desarrollar, partiendo de la certeza de que todo adolescente llega al aula con experiencias y cono-
cimientos aprendidos y desarrollados previamente en su experiencia cotidiana, social y familiar.
Estimulación del trabajo en equipo
El texto propone una gran cantidad de actividades y proyectos en equipo que permiten el completo desarrollo
de las habilidades sociales de los estudiantes, así como los valores de respeto, cooperación y solidaridad.
Utilización de las TIC para el aprendizaje
Se invita a los alumnos a hacer uso de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación
para familiarizarse con su uso y profundizar sus aprendizajes. Asimismo, se plantea una serie de reflexiones
acerca de su mejor aprovechamiento y el análisis crítico de los contenidos que estas presentan.
Resolución de conflictos
Se promueve en los estudiantes una tendencia hacia el diálogo y la resolución pacífica de conflictos, generan-
do en ellos la capacidad de llegar a acuerdos y aprender a ceder en sus posiciones cuando sea necesario.

Estructura del libro
Los textos de Inter@cción constan de nueve unidades temáticas cada uno. En estas se desarrollan las ca-
pacidades del área y se presentan todos los contenidos considerados en el Diseño Curricular Nacional del
Ministerio de Educación, además de otros complementarios.
Apertura
Se encuentra al inicio de cada unidad. Se inicia con una imagen o conjunto de imágenes motivadoras con
situaciones del entorno real del estudiante, con el fin de activar sus saberes previos y prepararlo para el de-
sarrollo de sus capacidades y habilidades en relación consigo mismo y con los demás. Esta imagen inicial
viene acompañada de preguntas relacionadas al análisis de la situación presentada y la reflexión sobre la
relación de la misma con su propia experiencia de vida.
En la segunda página, aparece una breve lectura relacionada con la imagen y el título de la unidad en la
que se presentan situaciones acompañadas de preguntas de reflexión. A continuación, se muestran los
indicadores de logro de acuerdo con cada una de las capacidades del área. Finalmente, se muestran los
contenidos a desarrollar en la unidad.
Desarrollo temático
Las unidades se han estructurado con base en los tres componentes del área. Se dividen en temas interrela-
cionados que presentan cada uno actividades finales para reforzar lo aprendido.
Los temas se desarrollan con un enfoque reflexivo, actual y multidisciplinario, con el fin de ofrecer al estudian-
te el más amplio panorama sobre su realidad cotidiana y social, con objetividad y respeto por las diferentes
formas de ser y pensar. Asimismo, se incluyen numerosos organizadores gráficos que ayudan a su mejor
comprensión.
A lo largo de la unidad, también hay información complementaria y actividades de aprendizaje individuales
y en equipo, que se detallan a continuación:
Notidiario
Presenta información complementaria actualizada sobre el tema, mediante la cual se amplían conceptos, se
brindan pautas de comportamiento para mejorar las relaciones personales e interpersonales, o se muestran
acontecimientos recogidos de medios informativos que ejemplifican los temas tratados.
Reflexiona y aprende
Contiene textos reflexivos sobre los temas tratados en la unidad que permiten a los estudiantes activar su
capacidad de razonamiento y juicio crítico.
?
Plantea actividades puntuales que refuerzan lo aprendido en el desarrollo de los temas.
Hoy en día
Presenta temas de actualidad y noticias relacionadas con los temas tratados en la unidad, con el fin de poner
en un contexto real los conceptos presentados y hacerlos así más entendibles para el estudiante.
8 Inter@cción
Investiga en la web
Muestra enlaces a direcciones electrónicas con información complementaria a la presentada en la unidad.
Glosario
Presenta el significado contextualizado de las palabras de difícil comprensión presentes en los textos de la
unidad; de este modo no solo mejora la comprensión del alumno, sino que se incrementa su vocabulario.
Actividades
Ejercicios didácticos clasificados, por colores, de acuerdo con las capacidades del área, para una mejor
comprensión de su finalidad. Permiten medir los aprendizajes logrados por los alumnos y alumnas en cada
tema y desarrollar sus habilidades personales o interpersonales.
Talleres y Evaluación
Luego de los tres temas, se presentan tres secciones:

Hacer para comprender: actividades y dinámicas grupales o individuales que permiten a los y las estudian-
tes profundizar en el conocimiento de sí mismos y de sus compañeros, o mejorar sus interrelaciones en la
escuela y el hogar.
Punto aparte: lecturas complementarias que contienen información adicional sobre aspectos puntuales de la
unidad o textos reflexivos para estimular el pensamiento crítico de los alumnos y alumnas. Al finalizar cada
lectura se añaden preguntas de comprensión y reflexión sobre las mismas.
Actividades finales: ejercicios de autoevaluación y metacognición para que los propios estudiantes reconoz-
can sus aprendizajes y reflexionen sobre lo que han aprendido y la forma en que lo han hecho.

Sugerencias metodológicas
Unidad 1
Descubriéndome… Yo, ¿adolescente?

Componente: Identidad y personalidad
Logros de aprendizaje
Capacidades
Construcción de la autonomía Relaciones interpersonales
Pensamiento creativo Reconoce Analiza
Pensamiento crítico Analiza Reconoce
Toma de decisiones Asume Reflexiona
Apertura (pp. 6-7)

• Proponga a sus alumnos y alumnas que observen la imagen de la apertura y solicíteles que expresen lo
que aprecian en ella.
• Designe a un alumno o alumna para que responda cada pregunta de la primera página. Contraste las
respuestas dadas con las de otros compañeros y compañeras de clase, resaltando las diferencias en la
percepción como una expresión del pensamiento propio de cada uno.
• Lea el texto al inicio de la página y haga las preguntas a la clase. Luego de escuchar sus respuestas, haga
repreguntas para profundizar en lo expresado y orientar las percepciones erróneas que puedan haberse
dado.
• Para finalizar, puede pedir a los miembros de la clase que redacten brevemente qué creen que significa
ser adolescentes y cómo afectará sus vidas.
Tema 1: El paso de la niñez a la pubertad (pp. 8-10)
• Pida a sus alumnos y alumnas que revisen las imágenes de la página 8 y reflexionen sobre ellas.
• Pregunte: ¿Qué etapas de la vida están representadas? ¿Cuáles creen que son los cambios de una etapa
a la otra? ¿Creen que alguna es mejor o todas son necesarias para el desarrollo físico y emocional de las
personas? ¿Por qué?
• Clarifique sus ideas con los conceptos del texto acerca de las etapas del desarrollo humano.
• Solicite a un alumno o alumna que lea en voz alta el “Reflexiona y aprende” de la misma página y pida a
uno o dos más que den su opinión sobre lo leído.
• A continuación, revise con ellos el tema de las diferencias entre niñez y adolescencia.
• Copie en la pizarra la lista de cambios emocionales y sociales presentada en el Notidiario. Solicite opinio-
nes y promueva la reflexión para añadir algún otro ítem a la lista.
• Pida a la clase que lea el contenido teórico de la pág. 10 y que realicen las actividades propuestas a con-
tinuación.
Tema 2: La adolescencia y su cambios (pp. 11-13)
• Proponga a sus alumnos y alumnas que realicen lo que se pide en la sección “?” de la pág. 11. Disponga
de cinco minutos para esta actividad.
• Lea en voz alta la información presente en esa página y defina con ellos los conceptos de pubertad y
adolescencia.
• Indíqueles que lean en silencio los dos primeros párrafos de la página 12 y, a continuación, analicen el
gráfico presentado.
10 Inter@cción
• Refuerce las ideas del gráfico con ejemplos de la vida real propuestos por ellos para cada una de las
actitudes adolescentes. Procure que la palabra “emociones” aparezca relacionada con las actitudes.
• Seguidamente, haga una lluvia de ideas con relación a la palabra “emociones” y construya con la clase
una definición para la misma.
• Lea luego con ellos la teoría referida las emociones y pida comentarios sobre las emociones exageradas
que se presentan en la adolescencia.
• Solicite a sus alumnos y alumnas que desarrollen las actividades propuestas en el texto. Absuelva sus
dudas o consultas.
Tema 3: El desarrollo social de los adolescentes (pp. 14-16)
• Converse con sus alumnos y alumnas sobre lo que opinan de la amistad: ¿qué es?, ¿cómo se manifiesta?,
¿tienen muchos amigos?, ¿qué hacen ellos por ustedes y viceversa?, ¿han perdido algún amigo o amiga
sin quererlo?, etc.
• Seguidamente, lea en la pág. 14 la definición de amistad y la duración de la misma. Luego de leer la parte
referida a la relación entre los padres y los amigos, pida a dos o tres de ellos que cuenten experiencias
propias sobre este punto y la forma en que reaccionaron.
• Indíqueles que lean en casa el texto del “Reflexiona y aprende” y desarrollen un breve comentario sobre
el mismo.
• Pida ahora a un alumno o alumna que mencione el nombre de sus amigos de la clase más cercanos, es
decir, aquellos con los que realiza actividades o comparte aficiones. Haga lo mismo con otros alumnos o
alumnas que no hayan sido mencionados por los anteriores.
• Luego, solicite que lean el tema referido a los grupos en la página 15. Promueva el reconocimiento de ellos
mismos como miembros de uno o más grupos.
• Resalte el valor de la tolerancia: pertenecer a un grupo no significa estar en contra o menospreciar a otros
grupos. Apoye su posición con el texto del “Notidiario”.
• Pida a sus alumnos y alumnas que lean el texto sobre las dificultades emocionales y conductuales de la
página 16.
• Seguidamente, indíqueles que desarrollen las actividades propuestas. Al terminar, proponga una meta-
cognición sobre sus aprendizajes.
Hacer para comprender (pág. 17)
• Indíqueles que peguen una foto pasaporte, que debe haberles pedido traer previamente, en donde se
indica.
• Luego, pídales que completen cada uno de los recuadros con información sobre sus aspectos persona-
les.
• Promueva el intercambio de trabajos entre parejas de alumnos o alumnas, así como el comentario de las
afinidades y diferencias que se den entre ellos.
• Finalmente, pídales que redacten una semblanza propia con base en los datos que han colocado. No
olvide insistir en que mencionen aquellas particularidades que definen su personalidad.
Punto aparte (pág. 18)
• Proponga una lectura silenciosa del texto “Reflexiones sobre la vida”, de Pablo Neruda. Disponga como
máximo 15 minutos para la lectura.
• Formule a la clase las preguntas propuestas en el “Reflexiona y contesta”. Puede añadir preguntas como:
¿qué opinas de este texto?, ¿qué cambiarías de él y por qué?
• Invítelos a buscar en la biblioteca o en internet textos similares y leerlos. Pude solicitarles que traigan un
comentario de lo leído para la próxima clase.
Actividades finales (pág. 19)
• Pida a los alumnos y alumnas que realicen de manera individual las actividades propuestas en la página
19.
• En el caso de la actividad 1, indíqueles que copien el gráfico en su cuaderno para que dispongan de más
espacio para colocar sus ejemplos. Igualmente, pueden responder en su cuaderno la pregunta de la
actividad 3. Guia para el docente 11
• Seguidamente, solicite que marquen con objetividad sus respuestas a las preguntas de la metacogni-
Unidad 2
Este soy yo… Me conozco y acepto

Capacidades
Pensamiento creativo Identifica Imagina

Reconoce Planifica
Pensamiento crítico Reconoce
Solución de problemas Valora Reflexiona
Toma de decisiones Asume
Apertura (pp. 20-21)

• Solicite con anticipación a sus alumnos y alumnas que lleven un espejo pequeño. Para trabajar la aper-
tura, pídales que se miren en el espejo detenidamente y reflexionen sobre la imagen que tienen de sí
mismos.
• A continuación, dígales que deben mirar ahora a los adolescentes de las imágenes de la pág. 20 y, luego,
responder en su cuaderno las preguntas que se encuentran debajo de ellas.
• Ahora, pídales que lean el texto de la página 21 y respondan las preguntas que la acompañan.
• Finalmente, reparta hojas en blanco y pida que se dibujen a sí mismos, según como se ven con los “ojos
del corazón”.
Tema 1: La autoestima y la identidad personal (pp. 22-24)
• Puede iniciar la clase escribiendo la palabra “autoestima” en la pizarra. Pida a sus alumnos y alumnas
que le digan cómo la dividirían (la idea es que lleguen a la división “auto”-“estima”). Una vez hecho esto,
encuentre con ellos el significado de la palabra a partir del análisis de sus partes.
• Proponga una lectura en cadena para la parte teórica de la pág. 22.
• Posteriormente, revise con ellos el texto del “Reflexiona y aprende” y pídales que le den ejemplos de su
propia experiencia para cada uno de los casos presentados.
• Léales a continuación la parte teórica de la pág. 23. Puede apoyarse en el gráfico y copiarlo en la pizarra
para explicarlo mejor.
• Pídales que lean el texto del “Notidiario” y comenten en forma oral cómo se relaciona el derecho a la pro-
tección para los niños y adolescentes con la formación de su identidad.
• Solicite a la clase que lea el contenido teórico de la pág. 24. Luego, pídales que intenten identificar su
temperamento con uno de los expuestos y que comenten en qué los beneficia o no tener ese carácter.
• Para terminar, indíqueles que realicen el ejercicio propuesto en la sección de “Actividades”. Deberán co-
locar sus respuestas por escrito en su cuaderno.
Tema 2: Las emociones (pp. 25-28)
• Motive a sus alumnos y alumnas a recordar la definición sobre las emociones que elaboraron en la uni-
dad anterior y cómo se manifiestan estas en los adolescentes.
• Compare lo recordado con la lectura sobre las emociones de la pág. 25. Indague acerca de las situacio-
nes o hechos que les producen las siguientes emociones: miedo, sorpresa, aversión, ira, alegría, triste-
za.
12 Inter@cción
• Lea con ellos el texto del “Reflexiona y aprende”. Pídales su opinión sobre la misma y que digan de qué
otras formas se puede expresar el estado de ánimo de una persona.
• Déjeles como tarea para la casa visitar el enlace web propuesto y comentarlo en la próxima clase.
• Indique a la clase que lea en silencio el texto teórico y el “Notidiario” de la pág. 26. Haga que revisen el
glosario y resuelva las dudas que puedan tener.
• Lea en voz alta ahora el texto teórico de la pág. 27 e indíqueles que lean el texto del “?” de la misma pági-
na. Luego, invite a dos o tres alumnos a explicar a sus compañeros cómo aplican en su vida diaria cada
uno de los componentes de al inteligencia emocional.
• Seguidamente, invítelos a leer lo que resta del tema de la inteligencia emocional en la pág. 28 y a resolver
las actividades presentadas a continuación. Converse con ellos acerca del uso que hacen de ese tipo de
iconos gestuales en sus conversaciones en línea.
Tema 3: El adolescente y sus habilidades sociales (pp. 14-16)
• Lea a sus alumnos el tema de las habilidades sociales de la pág. 29. Explíqueles con claridad y ejemplos
el significado de los conceptos “asertividad”, “toma de decisiones” y “empatía”.
• Pídales que lean el texto del “Reflexiona y aprende” sobre la frustración y solicite voluntarios para que
comenten a la clase el tipo de hechos que les producen frustración y cómo logran superarla.
• Agrupe a la clase en equipos de cuatro alumnos o alumnas e indíqueles que lean el tema de habilidades
sociales para toda situación. Al finalizar, promueva en cada grupo una conversación acerca de las habi-
lidades sociales mencionadas que les resulten más sencillas y más complicadas. Haga que sean ellos
mismos quienes propongan a sus compañeros y compañeras modos de mejorar sus habilidades.
• Indique que realicen el ejercicio final en su cuaderno o en una hoja aparte.
• Señale a sus alumnos y alumnas que lean la introducción y el texto del taller “Introspección”.
• A continuación, pídales que respondan las preguntas 1 y 2 en su cuaderno.
• Invite a sus estudiantes a formar equipos de cinco integrantes para elaborar un plan de intercambio de
detalles.
• Supervise el proceso de creación del plan y ofrezca su apoyo para resolver sus dudas. Recuérdeles que
deben tener actividades concretas y fechas específicas para su realización.
• Finalmente, recoja una copia en limpio del plan y haga un seguimiento para verificar el cumplimiento del
mismo.
• Forme grupos de cómo mínimo tres estudiantes para que lean el texto “La caña de bambú”.
• Una vez concluida la lectura, pida a cada grupo que responda oralmente la primera pregunta del “Re-
flexiona y contesta”.
• Acondicione con sus alumnos y alumnas el salón de manera que tengan comodidad para realizar el
dibujo propuesto en la actividad 2.
• Indique a cada grupo que coloque su dibujo terminado en el periódico mural o en una de las paredes del
aula, y compare el suyo con los de los otros grupos.
• Solicite a sus alumnos y alumnas que, de manera individual, realicen las actividades de la autoevalua-
ción. Indíqueles que pueden responder las preguntas en su cuaderno si es necesario.
• Propóngales luego que respondan las preguntas de la metacognición.
• Realice una heteroevaluación con cada grupo, comentando con ellos su desempeño como equipo de
trabajo en las actividades grupales de la unidad.

Unidad 3
Estamos cambiando… Conociendo mi sexualidad

Capacidades
Pensamiento creativo Identifica Analiza

Reconoce
Solución de problemas Planifica Reconoce
Toma de decisiones Reflexiona

• Proponga a sus alumnos y alumnas que observen las imágenes de la apertura y pregúnteles cómo creen
que deben relacionarse hombres y mujeres.
• Pídales a continuación que respondan en forma oral las preguntas de la apertura. Pida voluntarios o de-
signe a quienes darán las respuestas.
• Lea el texto al inicio de la página y pida a la clase que responda las preguntas en su cuaderno. Trate el
tema con cuidado y evite las bromas o comentarios entre los estudiantes que puedan resultar ofensivos.
• Para concluir, promueva un debate acerca de qué creen sus alumnos y alumnas que es “ser mujer” o “ser
hombre”. Intervenga para aclarar conceptos y promueva la reflexión desde una perspectiva de equidad
de género.
Tema 1: La sexualidad en la adolescencia (pp. 36-38)
• Comente con sus alumnos y alumnas las características físicas adolescentes que notan en el personaje
de la imagen de la pág. 36. Pregúnteles cuáles creen que pueden ser los cambios emocionales que
acompañen a estos cambios físicos.
• Solicite a sus alumnos que realicen una lectura silenciosa del texto teórico de la misma página. Haga que
contrasten sus predicciones anteriores con lo expuesto en el texto.
• Léales el texto del “Notidiario” y comente con ellos el mensaje de la leyenda presentada: ¿qué opinan del
mensaje?, ¿están de acuerdo?, ¿por qué?
• Lea con ellos y ellas el texto de la pág. 37 sobre los cambios físicos en los varones. Terminada la lectura,
comente con ellos cómo se sienten ante estos cambios. Promueva la participación de las chicas en la
conversación.
• Solicíteles que lean y reflexionen sobre el texto del “Hoy en día” acerca del sobrepeso. Anímelos a discutir
en grupo sobre este punto y haga hincapié en el tema de la salud y en los falsos conceptos sobre la be-
lleza física.
• Lea ahora el texto de la pág. 38 sobre los cambios físicos en las mujeres. Terminada la lectura, comente
con ellas cómo se sienten ante estos cambios. Al igual que la vez anterior, promueva la participación de
los chicos en la conversación.
• Pida a la clase que realicen las actividades propuestas a continuación. Recuérdeles que pueden copiar y
completar el cuadro comparativo en su cuaderno.
Tema 2: Diferenciación sexual (pp. 39-41)
• Inicie la clase con una dinámica grupal entre hombres y mujeres. Pídales que representen cuáles son los
roles de hombres y mujeres en la sociedad actual y mencionen con cuáles no están de acuerdo y por
qué.
14 Inter@cción
• Solicite luego que lean el texto de la página 39 y el del “Reflexiona y aprende”. Explique cualquier aspecto
que no quede claro.
• Indíqueles ahora que lean el texto de la página 40 sobre los roles de género y mencionen ejemplos de los
nuevos roles de hombres y mujeres, extraídos de su propia vida o experiencia.
• Dígales que lean el texto del “Reflexiona y aprende” y redacten en su cuaderno un breve texto en el que
mencionen cómo creen que influyen los roles de género en la formación de su identidad sexual.
• Seguidamente, saque a la pizarra a uno o dos estudiantes par que grafiquen en ella el gráfico de la pá-
gina 41. Explique luego a la clase cómo los factores biológicos y sociales determinan la evolución de la
sexualidad en las personas.
• Solicite a sus alumnos y alumnas que desarrollen las actividades propuestas en el texto.
• Propóngales investigar más sobre el tema en la página web indicada y en otras que ellos mismos puedan
hallar. Pídales que traigan sus comentarios por escrito para la próxima clase.
Tema 3: El enamoramiento en la adolescencia (pp. 42-44)
• Consiga y lleve al aula imágenes de jóvenes enamorados (pueden ser fotos de escenas de películas).
Colóquelas en un punto visible, como la pizarra, y pregunte a sus alumnos y alumnas la impresión que
tienen de ellas. Pídales que le digan qué es el enamoramiento y cómo creen que se manifiesta.
• Seguidamente, indíqueles que lean en la pág. 42 el tema sobre el enamoramiento. Luego de que la hayan
leído dígales que comparen lo dicho en el texto con las ideas que expresaron anteriormente.
• Revise luego con ellos el tema de la pág. 43 “El embarazo en la adolescencia”. Pida que añadan algunas
otras causas y factores de riesgo a los presentados en el texto.
• Indíqueles que lean el texto del “Notidiario” y organice un diálogo grupal sobre el tema entre ellos, que
dure unos 10 a 15 minutos. Procure que la conversación se centre en la conveniencia de una maduración
previa a tener experiencias sexuales.
• Con los mismos grupos formados, pídales que desarrollan la actividad planteada al final de la página.
Escuche atentamente la fundamentación de cada grupo y oriéntelos sobre sus respuestas.
Hacer para comprender
• Forme nuevos grupos para que desarrollen las actividades propuestas.
• Para la actividad 2, entrégueles un papelógrafo y plumones con los que elaborarán su tabla.
• En la actividad 3, haga que uno o dos grupos responda oralmente, ante la clase, cada una de las pregun-
tas. Cuide que todos los grupos participen.
Punto aparte
• Indique a sus alumnos y alumnas que lean el texto “Un enfoque positivo de la sexualidad adolescente”.
• Solicíteles luego que respondan en su cuaderno las preguntas del “Reflexiona y contesta” y comparen sus
conclusiones con la de uno de sus compañeros o compañeras.
• Propóngales discutir el texto en casa con sus padres o hermanos mayores y pedirles opiniones y consejos
sobre el tema.
Actividades finales
• Pida a los alumnos y alumnas que desarrollen las actividades de la Autoevaluación.
• En el caso de la actividad 1, previamente, aclare con ellos todos los conceptos nuevos aparecidos en el
listado de cambios físicos.
• Seguidamente, solicite que respondan las preguntas de la metacognición.
• Para finalizar, proponga un breve debate acerca de las respuestas dadas en la pregunta 2. Recuerde que
no se debe descalificar ninguna opinión, sí reorientarla o promover la reflexión sobre la misma.

Unidad 4
Viviendo en armonía… Mi familia y yo

Capacidades
Pensamiento creativo Identifica Planifica
Pensamiento crítico Analiza
Solución de problemas Propone

Reconoce
Toma de decisiones Asume

• Pida a sus alumnos y alumnas que, uno por una, se pongan de pie y mencionen en voz alta a los miem-
bros de su familia. Recuérdeles que deben incluir a sus padres, hermanos y a otros familiares que puedan
vivir en la misma casa.
• Comente con ellos las diferencias que se dan en cada familia y aclare que no existe un solo tipo de familia,
sino muchos, y que todos cumplen la misma función de brindar apoyo material y soporte moral y afectivo
a sus miembros.
• Luego, pídales que observen la imagen de la pág. 48 y respondan las preguntas a continuación.
• A continuación, lea el texto de la pág. 49 y haga las preguntas a sus alumnos. Invítelos a comentar si
tienen una situación de falta de comunicación en su hogar y cómo la resolverían.
Tema 1: La familia: su pasado y su presente (pp. 50-53)
• Pida a sus alumnos y alumnas que observen las imágenes de la pág. 50 y comenten qué cosas han cam-
biado y cuáles se han mantenido a los largo de la historia en la familia humana.
• Proponga una lectura silenciosa para la parte teórica de la misma página. Anímelos a mencionar poste-
riormente sus dudas y aportes al tema tratado.
• Revise con ellos el texto del “Reflexiona y aprende” y pídales que reflexionen acerca cómo serán las fami-
lias del futuro. Recoja todos los aportes y obtenga una conclusión final.
• Léales a continuación la parte teórica de la pág. 51. Elabore un mapa conceptual en la pizarra para
ayudarlos a comprender mejor el tema. Insista en que no existen tipos de familia “incorrectos”, sino solo
diferentes.
• Indíqueles que lean el texto del “Hoy en día” y pídales que redacten en su cuaderno dos o tres actividades
que realizarían para celebrar el Día de la Familia. Elija las más creativas y planifique su ejecución para esa
fecha.
• Pídales que lean de las páginas 52 y 53 y que elaboren en su cuaderno un organizador gráfico con la
información presentada.
• Para terminar, indíqueles que desarrollen los ejercicios propuestos en la sección de “Actividades”. Recuér-
deles que respondan las tres primeras preguntas en su cuaderno.
Tema 2: Funciones de la familia (pp. 54-55)
• Para iniciar la clase, pida a sus alumnos y alumnas que lean el texto del “?” de la página 54. Luego, invite
la clase a comentarlo entre ellos: ¿se cumple esto en la realidad?, ¿de qué manera?; ¿qué otras medidas
deberían existir para proteger a las familias?, etc.
16 Inter@cción
• Organice una lectura en cadena del texto teórico de la misma página. Comente con sus alumnos cada
una de las funciones de la familia y solicite que mencionen ejemplos de la vida real.
• Lea luego y explique el tema de reglas y roles de los miembros de la familia. Pida a sus alumnos y alum-
nas que, por escrito, hagan una lista de los roles de cada uno de los miembros de su familia. Luego pre-
gúnteles si están de acuerdo con ellos y por qué.
• Finalmente, indíqueles que resuelvan las actividades propuestas y las compartan son sus compañeros de
carpeta o de al lado.
• Déjeles como tarea para la casa visitar el enlace web propuesto y hacer una reseña sobre la página visi-
tada.
Tema 3: Hacia la armonía en la convivencia familiar (pp. 56-58)
• Recuerde con sus alumnos y alumnas las actividades desarrolladas para la apertura de la unidad. Pídales
luego que lean el texto de la página 57 e identifiquen a qué tipo de familia, según su composición, perte-
nece la suya. Recuerde recalcar el respeto por cada uno de los tipos de familia.
• Comente con ellos el texto del “Hoy en día…” y añada ejemplos de otras costumbres familiares de reali-
dades ajenas a la nuestra. Promueva el debate sobre dichas costumbres.
• Luego, pídales que lean el texto de la pág. 58. Explique las cosas que requieran mayor explicación y ge-
nere en sus estudiantes la autorreflexión sobre su familia.
• Solicite que cada uno redacte en una hoja aparte un breve texto en el que identifiquen el tipo de su familia
según las características de sus miembros. Maneje con criterio esta información y apoye a los alumnos o
alumnas que quieran conversar con usted sobre el tema.
• Indique que desarrollen las actividades planteadas. Aclare que deben presentar la próxima semana, ante
la clase, los resultados de la segunda actividad, acompañados de una breve reflexión.
• Organice en grupos de cuatro a sus estudiantes y pídales que, con las indicaciones dadas en el libro,
preparen al representante de su grupo para el panel.
• Disponga un área del salón con un número de sillas similar al de cada grupo. Invite a los representantes
de cada grupo a tomar asiento y exponer, en orden, las conclusiones a las que han llegado sus respecti-
vos grupos tras la lectura del texto presentado.
• Tras las respectivas exposiciones, formule a otros miembros de los grupos preguntas sobre el tema para
ampliarlo o esclarecer las dudas que se hayan podido presentar.
• Prepare una sesión de lectura silenciosa sobre el texto “Reflexiones sobre la familia”. Disponga para ella
de 10 a 15 minutos.
• Pida luego a sus alumnos y alumnas que desarrollen en su cuaderno las dos primeras actividades del
“Reflexiona y contesta”.
• Luego, indíqueles que realicen, en grupos de cuatro o cinco miembros, el papelógrafo solicitado en la
actividad 3. Recuérdeles que deben trabajar en equipo y llegar a acuerdos sobre los textos a colocar.
• Solicite a sus alumnos y alumnas que, de manera individual, realicen las actividades 1 y 2 de la autoeva-
luación. Indíqueles que pueden responder la pregunta 2 en su cuaderno.
• Forme grupos de alumnos o alumnas para desarrollar la actividad 3. Pídales que fundamenten sus opi-
niones con argumentos claros. En el caso de que planteen acciones muy severas o reñidas con la legali-
dad, explíqueles por qué no es conveniente llegar a esos extremos.
• Finalmente, pídales que respondan las preguntas de la Metacognición.

Unidad 5
Aprendizaje. Descubriendo nuevas cosas

Componente: Autoformación e interacción
Capacidades
Pensamiento crítico Planifica
Toma de decisiones Evalúa Valora

Asume

• Organice una lluvia de ideas acerca de lo que significa para la vida de sus estudiantes el acceder a la
educación. Haga hincapié en todas las posibilidades que tienen de mejorar sus vidas.
• Pídales luego que observen a los adolescentes de la imagen de la pág. 62 y reflexionen sobre la forma
en que ellos estudian. Seguidamente, haga que respondan en voz alta las preguntas propuestas.
• Solicíteles a continuación que lean el texto de la pág. 63. Una vez terminada la lectura, plantéeles las
preguntas y comente con ellos sus respuestas.
Tema 1: El aprendizaje a lo largo de la vida (pp. 64-66)
• Motive a sus alumnos y alumnas a que mencionen los aprendizajes más importantes, a su criterio, que
han tenido en lo que va del año escolar. Invítelos a reflexionar acerca de qué condiciones internas y ex-
ternas favorecieron sus aprendizajes.
• Solicíteles luego que lean el texto sobre qué es aprender de la página 64. Revise las coincidencias entre
lo que expresaron antes sobre las condiciones para el aprendizaje y lo presentado en el texto.
• Explique a sus alumnos y alumnas los procesos de aprendizaje comentados en el texto del “Notidiario”.
• Lea luego con ellos el texto teórico de la pág. 63 y profundice sobre cada uno de los principios menciona-
dos.
• Organice un trabajo para la casa las técnicas propuestas en el “Notidiario”. Haga que las apliquen en
sus estudios durante la semana. En la próxima clase, pídales que comenten cómo influyeron estas en su
proceso de aprendizaje.
• Explíqueles a continuación el texto sobre los factores del aprendizaje de la pág. 66. Apóyese en el gráfico
presentado y despeje las dudas de sus estudiantes.
• Indíqueles que desarrollen las actividades finales. Plantéeles que desarrollen la actividad 3 durante el
horario de recreo y presenten en la próxima clase sus resultados.
Tema 2: Actitudes para el estudio (pp. 67-69)
• Anime a sus alumnos y alumnas a expresar libremente qué es lo que les gusta y disgusta de estudiar.
Analice con ellos las razones de sus respuestas.
• Solicíteles que lean los textos de la pág. 67 y piensen en cuáles son las formas en que pueden mejorar su
rendimiento. Propóngales como reto personal aplicar las técnicas mencionadas y comprobar sus resulta-
dos en el corto plazo.
• Converse con ellos acerca de lo que significa “aprender a aprender”. Léales luego el texto sobre dicho
tema de la pág. 68.
18 Inter@cción
• A continuación, pídales que lean el texto del “Reflexiona y aprende” y analicen cómo planifican ellos su
trabajo escolar.
• Ahora, anímelos a que comenten qué les parece el participar activamente en la clase: ¿creen que les
ayuda a comprender mejor los temas?, ¿sienten que ellos también participan en la construcción de los
conceptos?, ¿qué otras formas de participación propondrían?, etc.
• Dibuje luego en la pizarra un ejemplo de mapa mental (puede traer uno ya hecho) acerca de un tema
libre.
• Indíqueles que lean la teoría de la pág. 69 sobre los mapas mentales y verifiquen lo presentado en el
mapa que usted dibujó.
• Finalmente, haga que desarrollen las actividades propuestas. Facilite colores o plumones, y hojas si es
necesario, para la elaboración del mapa mental de la actividad 3.
Tema 3: Higiene mental y relajación (pp. 70-72)
• Pida a sus alumnos y alumnas que lean el texto sobre la preparación para estudiar de la pág. 70. A con-
tinuación, indíqueles que copien en su cuaderno la lista de consejos para una buena higiene mental y
relajación y coloquen un visto bueno al lado de cada una que cumplan y un aspa en las que todavía no
apliquen.
• Lea con ellos luego el texto del “Hoy en día” sobre el estrés y pregúnteles si han sufrido alguna vez de este
problema y cómo lo resolvieron. Deles consejos prácticos para llevar una rutina de estudios ordenada.
• Pídales que lean el texto de la pág. 71 y elaboren en su cuaderno una lista de los alimentos que han
consumido durante la semana. Pregúnteles que reflexionen si les parece que tienen una nutrición ade-
cuada.
• Lleve a la clase una lámina con los principales alimentos y sus propiedades alimenticias. Analice el texto
del diario y explíqueles la importancia de una alimentación balanceada.
• Revise con ellos el cuadro de la pág. 72 y proponga una actividad en clase: en grupos, deberán elaborar
una tabla en la que coloquen una semana completa con alimentos sanos y equilibrados para cada una
de las tres comidas básicas. Haga que incluyan también las horas de sueño apropiadas.
• Para terminar, indíqueles que realicen las actividades al final de la página. Para el caso de la actividad 3,
propóngales que revisen la página web propuesta y otras relacionadas.
• Desarrolle en clase el taller de planeación. Para ello, proponga la formación de grupos de cuatro alumnos
o alumnas.
• Supervise el trabajo en equipo y absuelva las dudas de sus estudiantes.
• Promueva la mayor cantidad de intercambios de listas entre los miembros de la clase, a fin de que las
ideas lleguen a todos.
• Indique a la clase que realice una lectura silenciosa del texto “Valores de un estudiante”.
• Una vez concluida la lectura, solicíteles que respondan oralmente las preguntas del “Reflexiona y contes-
ta”.
• Anímelos a proponer nuevos valores para los estudiantes. Confeccione una lista en la pizarra con sus
sugerencias.
• Indique a sus alumnos y alumnas que desarrollen las actividades finales. Recuérdeles que pueden res-
ponder las preguntas en su cuaderno.
• Propóngales luego que respondan las preguntas de la metacognición. Haga que justifiquen sus respues-
tas oralmente.
• Para concluir, forme grupos y pida que elaboren consejos para mejorar los hábitos de estudio, escritos
en papeles que deben colorear (como los de la actividad 1). Una vez listos, haga que los peguen en el
periódico escolar o en un sector designado del aula.

Unidad 6
Aprender cómo… Ser un buen estudiante

Capacidades

Planifica
Pensamiento crítico Analiza Reconoce

Planifica
Toma de decisiones Asume Valora

• Designe a tres o cuatro alumnos y sáquelos al frente para que expliquen a sus compañeros y compañeras
el método que usan para estudiar. Proponga a los demás integrantes de la clase que les hagan observa-
ciones o den consejos.
• Seguidamente, indique a la clase que observen con atención la imagen de la pág. 76 y respondan las
preguntas que se encuentran a continuación.
• Forme grupos de discusión y dígales que lean el texto de la pág. 77 y reflexionen con base en las pre-
guntas planteadas sobre el mismo. Deberán presentar sus conclusiones igualmente de forma oral a la
clase.
• Para concluir, pídales que reflexionen acerca de qué significa “ser un buen estudiante”.
Tema 1: Diferencia entre memorizar y memorismo (pp. 78-80)
• Lleve a la clase un conjunto de imágenes referidas a algún aspecto de la realidad social peruana (lucha
contra la pobreza, defensa del medio ambiente, etc.). Muéstrele las imágenes a la clase durante 30 se-
gundos y luego guárdelas. A continuación, pídales que las describan en el orden en que fueron presenta-
das. Explique que lo que han hecho es un juego que pone a prueba su memoria visual. Pregúnteles luego
si tras ver esas imágenes han podido comprender realmente de qué se trataban.
• Pídales ahora que lean el texto teórico de las páginas 78 y 79. Refuerce los conceptos de manera que
quede clara la diferencia entre memorismo y memorización.
• Indíqueles luego que lean el texto sobre la mnemotecnia de la pág. 78. Presénteles otros ejemplos y téc-
nicas que puedan utilizar.
• Invítelos a revisar el texto del “Reflexiona y aprende” y a pensar acerca de cuáles tienen que mejorar o
empezar a aplicar en sus estudios.
• Léales y explique el tema del desarrollo de la memoria de la pág. 80. Dé una breve explicación sobre los
organizadores visuales mencionados en el texto.
• Haga finalmente que resuelvan los ejercicios de la sección “Actividades”. Supervise la realización de am-
bos desde el aspecto del trabajo en equipo.
Tema 2: Los métodos de estudio (pp. 81-83)
• Proponga a sus alumnos y alumnas un problema como, por ejemplo, la necesidad de evacuar el colegio
en solo 10 minutos. Forme grupos y pídales que pongan por escrito los pasos que seguirían para realizar
dicha tarea de manera correcta.
• Una vez recogidas las respuestas de los grupos, explíqueles que lo que han hecho es desarrollar un mé-
20 Inter@cción
todo de evacuación.
• Explique el tema de la página 81 y luego indíqueles que lean el texto del “Reflexiona y aprende”. Pídales
luego su opinión sobre el mismo.
• Indíqueles ahora que lean el método de las siete fases presentado en la pág. 82 y lo apliquen para apren-
derlo. Invite a la pizarra a dos o tres alumnos o alumnas para que expliquen lo aprendido.
• Lea y explique el texto sobre la lectura de la pág. 83. Indague cuál es la actitud de sus estudiantes ante
la lectura y converse con ellos acerca de la importancia de la lectura en todos los aspectos de su vida. Si
lo considera conveniente, puede invitar a un profesor de lengua o el encargado del plan lector para que
hable sobre este tema a la clase.
• Finalmente, organice el trabajo para el desarrollo de las actividades. Disponga los espacios y materiales
para el trabajo con los papelógrafos y supervise su trabajo.
Tema 3: Estrategias para ser un buen estudiante (pp. 84-86)
• Proponga una lluvia de ideas para definir a qué se llama “estilo”. Haga énfasis en la idea de la particula-
ridad en la forma de hacer algo.
• A continuación, pida a sus alumnos y alumnas que lean el texto teórico de la pág. 84. Busque con ellos
ejemplos para cada uno de los tipos mencionados de aprendizaje.
• Lea el texto del “Notidiario” y pregunte a sus estudiantes cómo es su espacio de trabajo. Si no tienen uno
privado, discuta con ellos cómo podrían hacer para que sea más confortable.
• Entregue a sus alumnos una lectura impresa en una hoja, sobre un tema de interés para ellos. Seguida-
mente, pídales que lean sobre el subrayado en la pág. 85 y que apliquen esta técnica en la lectura que
les ha dado.
• A continuación, haga lo mismo con la técnica del esquema para aplicarla a la misma lectura.
• Indíqueles que desarrollen en su casa las actividades propuestas al final del tema.
• Indique a sus alumnos y alumnas que lean el texto “Antiguas creencias” y luego desarrollen las activida-
des propuestas.
• Supervise el trabajo de sus estudiantes en el libro y en papelógrafos. Ayúdalos con el trabajo del organi-
zador visual.
• Indíqueles que deben trabajar con orden y limpieza. Coloque los mapas conceptuales en el periódico
mural del aula.
• Solicite a sus alumnos y alumnas que lean atentamente el texto “las técnicas de estudio”.
• Señale que respondan las preguntas presentadas a continuación.
• Realice el seguimiento de la actividad 3 y converse con ellos y ellas acerca de sus progresos.
• Indique a sus estudiantes que desarrollen los ejercicios de las Actividades finales.
• En el caso del ejercicio 1, recuérdeles que planteen ejemplos nuevos a los ya mencionados en clase.
• Luego de resuelto el ejercicio 3, invite a voluntarios para que expliquen las razones por la cuales numera-
ron así las recomendaciones propuestas.
• Finalmente, plantee el desarrollo de la metacognición y realice un heteroevaluación resolviendo las pre-
guntas de sus alumnos y alumnas acerca del desempeño de ellos en el aula.

Unidad 7
Diversas maneras de distraerse. Uso del tiempo

Capacidades
Pensamiento creativo Identifica
Pensamiento crítico Analiza Propone

Reconoce

• Para iniciar la clase, realice una encuesta entre sus alumnos en la que les pregunte cuáles son las acti-
vidades a las que se dedican en su tiempo libre. Pida que mencionen tres en orden de importancia para
ellos. Pregúnteles también qué otras actividades les gustaría realizar, pero no tienen el tiempo o los me-
dios para realizar, así podrá conocer sus expectativas y anhelos.
• Coloque sus resultados en la pizarra y analice con ellos y ellas cuáles son las actividades que prefiere la
mayoría y por qué.
• Luego, indíqueles que observen la imagen de la pág. 90 y respondan las presuntas a continuación.
• Solicite a continuación que lean el texto de la pág. 91 y respondan las preguntas planteadas para la mis-
ma.
Tema 1: Tiempo libre y ocio (pp. 92-94)
• Lea y explique a sus alumnos el texto de la pág. 92 sobre el tiempo libre y el ocio. Haga hincapié en que
el ocio no es malo, sino que suele ser mal aprovechado.
• Para reforzar esta última idea, haga que lean el texto del “Reflexiona y aprende” sobre la sana diversión.
• Posteriormente, revise con ellos el tema del ocio en la adolescencia. Comenten las imágenes que acom-
pañan al texto.
• Luego, pídales que lean el texto del “Hoy en día” y organice un pequeño debate acerca de la cantidad de
horas al día que debe ver televisión un adolescente y el tipo de programas que debería ver.
• Lea con ellos el texto de la pág. 94 sobre las características del tiempo libre y el ocio. Recoja sus opiniones
y experiencias sobre lo tratado.
• Revise la parte que trata de los entretenimientos electrónicos y pregúnteles qué tan relacionados se en-
cuentran con ellos. Promueva la reflexión acerca de los contenidos de estos juegos y el tiempo que les
dedican.
• Finalmente, indíqueles que respondan las preguntas de la sección “Actividades”. Sugiérales que lo hagan
en su cuaderno.
Tema 2: ¿Cómo aprovechar el tiempo libre? (pp. 95-98)
• Invite a una persona relacionada con el deporte o con la lucha contra las drogas para que exponga ante
la clase y les brinde consejos y orientación acerca de cómo aprovechar productivamente su tiempo libre.
Vigile el orden y pida a los alumnos y alumnas que agradezcan al expositor sus palabras.
• Revise luego son sus estudiantes el texto sobre los deportes de la pág. 95 y el texto del “Reflexiona y res-
ponde”. Comente con ellos lo leído y oído del expositor sobre el tema y obtengan conclusiones.
22 Inter@cción
• Pídales que lean el texto de la pág. 96 sobre cómo elegir un deporte. Analice junto con ellos las ventajas
que tiene cada deporte presentado y anímelos a comentar sobre otros deportes que ellos practiquen o
les interesaría practicar.
• Léales el texto del Notidiario y explíqueles cómo las instituciones públicas pueden fomentar el buen uso
del tiempo libre. Insista en que ellos mismos y sus familias pueden también ayudar presentando propues-
tas a sus autoridades.
• Presente a sus alumnos imágenes, ya sea impresas o proyectadas, de obras de arte de diferentes disci-
plinas (escultura, pintura, dibujo, teatro, cine, literatura, música, danza, etc.). Invítelos a comentar cuáles
les gustan más y cuál es la razón.
• Explique a sus alumnos y alumnas la importancia de las actividades culturales no solo como formas de
aprovechar el tiempo libre, sino como instrumentos de crecimiento personal.
• Realice con el texto del “Reflexiona y aprende” lo mismo que con el Notidiario anterior.
• Pregunte ahora a la clase cuáles son para ellos los beneficios que se pueden obtener del buen aprove-
chamiento del tiempo libre. Complemente sus respuestas con lo presentado en el texto de la pág. 98.
• Pídales que resuelvan las actividades del final de la página y recuérdeles que pueden colocar las res-
puestas en su cuaderno.
• Anímelos a revisar el enlace web propuesto en la misma página y buscar otras instituciones estatales y
privadas que ofrezcan actividades para el buen aprovechamiento del tiempo libre.
• Indique a sus alumnos y alumnas que lean el texto sobre la elaboración de los mapas conceptuales.
Puede entregarles también textos y gráficos complementarios para que profundicen en el conocimiento
de dicho organizador visual.
• A continuación, pídales que lean el texto propuesto en la actividad y elaboren, en una hoja bond o en un
papelógrafo, un mapa conceptual sobre la misma.
• Proponga el uso de colores, plumones y otros elementos para mejorar la presentación de los mapas
conceptuales.
• Haga que coloquen sus trabajos terminados en el periódico mural del aula. Luego, promueva una coeva-
luación en la que dos compañeros o compañeras evalúen mutuamente sus trabajos y hagan recomen-
daciones para mejorarlos.
• Forme grupos de cómo mínimo tres estudiantes para que lean y discutan el texto “Buscando actividades
para seguir creciendo en valores”.
• Una vez que hayan terminado con la lectura, pida a cada grupo que responda las dos primeras pregun-
tas del “Reflexiona y contesta”.
• Indique que la actividad 3 debe ser realizada de manera personal. Converse con ellos y ellas acerca de
lo que han aprendido en el curso de Comunicación acerca de la elaboración de historietas.
• Propóngales luego que respondan, de manera objetiva y sincera, las preguntas de la metacognición.
• Propóngales, para finalizar, redactar un breve compromiso con el fin de mejorar el aprovechamiento de
su tiempo libre.

Unidad 8
Cultura de prevención. Viviendo saludablemente

Capacidades
Pensamiento creativo Identifica PLanifica

Reconoce
Solución de problemas Reconoce

• Indique a sus alumnos y alumnas que observen las imágenes de la pág. 102 y respondan de manera oral
las preguntas que se encuentran a continuación.
• Luego, pídales que elaboren en su cuaderno una lista con diez recomendaciones para mantener un buen
estado de salud corporal.
• Ahora, haga que lean el texto de la pág. 103 y respondan las preguntas que la acompañan.
• Para terminar, solicíteles que redacten un texto de no menos de tres párrafos en el que narren una oca-
sión en la que hayan estado enfermos y qué fue lo que hicieron para recuperar la salud.
Tema 1: El mundo de la salud (pp. 104-105)
• Inicie la clase leyendo y explicando a sus alumnos y alumnas el texto sobre la salud y sus factores deter-
minantes de la pág. 104. Elabore en la pizarra un gráfico como el siguiente y complete con ellos la infor-
mación necesaria:
Determinantes de la salud
Ambiente Herencia Cuidados Comportamiento

físico genética preventivos o estilo de vida
• Proponga una lectura del texto presentado en el “Notidiario” y comente con ellos lo expuesto en el mismo.
Promueva el reconocimiento en los propios estudiantes de su estilo de vida y cómo este influye positiva o
negativamente en su salud.
• A continuación, proponga una lectura silenciosa del texto sobre los componentes de la salud de la pág.
105. Pida ejemplos de situaciones que demuestren una adecuada salud física, mental, social, espiritual y
emocional.
• Para terminar, pídales que desarrollen las actividades. Para el caso de la segunda y tercera actividades,
organícelos en grupos de cuatro alumnos.
• Haga que peguen los afiches elaborados en pancartas y organice una marcha por los alrededores del
colegio para concientizar a los vecinos acerca del cuidado de su salud.
24 Inter@cción
Tema 2: Cuido y respeto mi cuerpo (pp. 106-110)
• Presente a sus alumnos y alumnas imágenes o un video breve sobre el funcionamiento del cuerpo huma-
no. Absuelva las dudas de sus estudiantes y anímelos a expresar por qué es importante cuidar nuestro
cuerpo.
• Revise con ellos los datos presentados en el “Notidiario” y agregue otros más que puedan resultar intere-
santes e ilustrativos acerca de la perfección del cuerpo humano.
• Pregúnteles luego si han oído sobre los males llamados “anorexia”, “bulimia” y “vigorexia”, y qué conocen
acerca de ellos. Revise luego con ellos el texto de la pág. 107 y verifique o rectifique las ideas expresadas
anteriormente.
• Pídales que analicen el comportamiento de una persona anoréxica presentado en el “Reflexiona y apren-
de” y reflexionen sobre cómo actuarían ellos y ellas ante una persona con este problema. Anímelos a
comentar qué influencias externas, como la publicidad, influyen en ellas y qué debería hacerse para
cambiarlas.
• Indique a la clase que lea el texto de la pág. 108 sobre las adicciones. Entrégueles volantes y otros mate-
riales de prevención del abuso de drogas y alcohol que haya recogido previamente para complementar
la información.
• Proponga una lectura y posterior dramatización del texto del “Reflexiona y aprende”. Esta actividad debe
realizarse en equipo y los alumnos y alumnas pueden aplicar su creatividad narrando un caso diferente
del presentado, pero en el que también se note la presión del grupo y la forma de superarla.
• Organice una lectura en cadena de las recomendaciones para la buena salud presentadas en la página
109.
• Indique luego que realicen las actividades planteadas. En el caso de la segunda actividad, deberán traer
para la próxima clase su texto y las referencias de los libros y páginas web de los que obtuvieron la infor-
mación. Para la actividad 3, forme grupos y pida que presenten su argumentación a la clase.
• Pregunte a sus alumnos y alumnas qué casos de contaminación ambiental conocen en su comunidad o
región. Converse con ellos cuáles creen que pueden ser los efectos de dicha contaminación.
• Para concluir, solicíteles que respondan las preguntas planteadas en la sección “Actividades”. Indíqueles
que peguen los afiches elaborados en diferentes lugares visibles del aula o el colegio, con la autorización
respectiva.
• Indique a sus alumnos y alumnas que lean los tres primeros párrafos del texto sobre el cuidado del cuer-
po y la salud.
• Luego, dígales que lean el diálogo y sigan las instrucciones propuestas en la misma lectura.
• A continuación, pídales que respondan las preguntas planteadas al final de la actividad.
• Proponga a sus alumnos y alumnas una lectura silenciosa y reflexiva del texto “La parte más importante
del cuerpo”. Disponga para ella de 10 a 15 minutos como máximo.
• Tras la lectura, pida a sus estudiantes que respondan en su cuaderno las preguntas del “Reflexiona y
contesta”.
• Invite a sus estudiantes a buscar en libros o en internet lecturas similares y pídales que las comenten en
la próxima clase.
• Pida a la clase que desarrolle los ejercicios de las Actividades finales. Recuérdeles que pueden contestar
las preguntas en su cuaderno.
• En el caso de la segunda actividad, puede decirles que copien el cuadro en su cuaderno y le añadan otras
acciones que ellos realizan, siempre o en algunas ocasiones.
• Invítelos a responder las preguntas de la Metacognición. Converse con ellos acerca de otros procesos que
también quiera evaluar.

Unidad 9
¿Realmente se ponen en práctica? Los valores en la sociedad

Capacidades
Pensamiento creativo Reconoce Analiza
Pensamiento crítico Analiza Propone
Solución de problemas Argumenta
Toma de decisiones Valora

• Proponga a sus alumnos y alumnas que observen la imagen de la apertura y solicíteles que expresen lo
que aprecian en ella. Oriente la observación hacia los valores que puede representar una escena como
esa.
• Designe a un alumno o alumna para que responda cada una de las preguntas que siguen a la imagen.
Refuerce la idea de qué es un antivalor y por qué es negativo para la buena convivencia.
• Lea el texto al inicio de la página y haga las preguntas a la clase. Anime a sus estudiantes a narrar expe-
riencias similares o de práctica de valores que hayan vivido y coméntenlas.
• Para finalizar, pídales que salgan a la pizarra y escriba cada uno un valor, para formar así una lista de
valores. Haga las correcciones y orientaciones que sean necesarias. Pídales que copien la lista final y la
guarden para una próxima clase.
Tema 1: Los valores y nuestro desarrollo personal (pp. 116-118)
• Proponga a sus alumnos y alumnas que lean el texto de la sección “?” de la pág. 116 y reflexionen sobre
el mismo. Inicie una breve conversación acerca de qué mensaje les ha transmitido la canción.
• Seguidamente, explique qué son los valores, de acuerdo con el texto teórico de la misma página. Luego,
pídales que hagan una lectura en cadena de las características de los valores.
• Lea y explique a la clase la clasificación de los valores de la pág. 117. Haga preguntas para comprobar la
correcta comprensión del tema.
• Invítelos a leer en parejas el texto del “Reflexiona y aprende” sobre la ética y a comentar entre ellos qué
acciones dentro de la rutina escolar consideran no éticas y cómo se pueden erradicar.
• Revise con ellos y ella el tema sobre la axiología, de la pág. 118. Aclare todas las dudas sobre los concep-
tos planteados.
• Plantéeles casos de dilemas morales, como, por ejemplo, qué harían si necesitan dinero urgente para
comprar uno materiales escolares y ven que una señora deja olvidado su monedero en una banca del
parque. Presente otros casos similares y oriéntelos en sus respuestas acerca de lo que es ético y aquello
que no lo es.
• Para terminar, indíqueles que realicen el ejercicio propuesto en la sección de “Actividades”. Los afiches
elaborados en la segunda actividad deberán ser colocados en una pizarra o panel y expuestos en el patio
del colegio.
Tema 2: Hacia una educación en valores (pp. 119-121)
• Motive a sus alumnos y alumnas a expresar cómo creen que la educación les transmite valores. Recuér-
deles que la educación no es solo la impartida en el colegio, sino sobre todo la que se recibe en el hogar
de los padres y parientes mayores.
26 Inter@cción
• Léales luego el texto sobre cómo educar en valores y explíqueles en qué consiste la libertad de elección
para practicar los valores.
• Revise con ellos el texto del “Notidiario” y pídales su opinión acerca de las creencias de Pitágoras acerca
de la mejor forma de vivir.
• Propóngales ahora leer y discutir, en grupos de cinco integrantes, el texto de la sección “?” de la pág. 120.
Actúe como orientador de la discusión y aclare las ideas que puedan resultar confusas.
• Seguidamente, haga que lean en silencio el texto sobre los antivalores de la misma página. Deles luego
ejemplos prácticos de cómo han cambiado algunos valores en nuestra sociedad en las últimas déca-
das.
• Lea ahora el texto teórico de la pág. 121 sobre los valores en familia e indíqueles que analicen el gráfico
presentado. Anímelos a buscar otras relaciones dentro del mismo, como pueden ser los valores que la
comunidad transmite a los padres de familia o aquellos que los hijos adquieren de sus amigos o de los
medios de comunicación.
• Para finalizar, solicíteles que desarrollen en su cuaderno las actividades planteadas al final de la página.
Tema 3: Estudiamos algunos valores (pp. 122-124)
• Revise con sus alumnos y alumnas la lista de valores que elaboraron cuando trabajaron la apertura de la
unidad. Pídales que le digan cuáles consideran las más importantes y por qué.
• Proponga luego una lectura de cada uno de los valores presentados en las páginas 122 y 123. Haga una
pausa luego de la lectura de cada valor para que discutan acerca de lo leído y propongan ejemplos y
acciones a seguir para practicarlos.
• Lea luego con ellos el texto del “Reflexiona y aprende” de la pág. 123 y solicíteles su opinión sobre el caso
presentado.
• Finalmente, indíqueles que desarrollen la actividad planteada en la pág. 124. Dígales que pueden traba-
jarla en una hoja o papelógrafo aparte y añadir dibujos alusivos a la práctica de cada valor.
• Señale a sus alumnos y alumnas que respondan el test de valores presentado en la primera parte del
taller según las indicaciones dadas.
• A continuación, dígales que contesten las dos actividades restantes.
• Anímelos a aplicar el mismo test a sus familiares o amigos fuera del aula y comparar sus respuestas con
las de ellos.
• Forme grupos de cómo mínimo tres estudiantes para que lean el texto “Amor y libertad”.
• Pida a cada grupo que responda en su cuaderno las preguntas del “Reflexiona y contesta”.
• Plantee usted otras preguntas para la misma lectura, como: ¿cómo aplicarían estas enseñanzas en sus
vidas?, ¿qué aconsejarían a sus amigos y amigas que quieren empezar una relación de enamorados?
• Realice una coevaluación en grupos de dos alumnos para que revisen mutuamente sus respuestas y se
hagan las observaciones pertinentes.
• Propóngales luego que respondan las preguntas de la metacognición.

28
Organización de contenidos
Inter@cción
• El aprendizaje: principios y factores.
• Técnicas de estudio.
• Preparación para el estudio: higiene
mental, relajación, nutrición.
Aprendizaje • Memorismo y memorización.
• Método de estudio.
• Estilos de aprendizaje.
• Estrategias para el aprendizaje. Subrayado
y esquema.
Relaciones
interpersonales
• La salud y sus componentes.
• Autocuidado físico.
Cultura de
prevención • Factores de riesgo: las adicciones.
• Recomendaciones para cuidar la salud y el
ambiente.
• Tiempo libre y ocio.

Uso del tiempo • Aprovechamiento del tiempo libre.
Planificación de actividades.
Organización de contenidos
Construcción de la autonomía
Sexualidad y Vínculo
Adolescencia Autoconocimiento
género familiar
• Pubertad y adolescencia. • Autoestima e identidad • Cambios físicos en • La familia: concepto,

• La adolescencia y sus personal. mujeres y hombres. evolución y etapas.
cambios. Diferencias con • Las emociones. • Diferenciación y roles de • Dinámica familiar.
la infancia. • El adolescente y sus género. Funciones, reglas y roles.
• El desarrollo social de habilidades sociales. • Relaciones entre • Familia y adolescencia.
los adolescentes. • Valores y antivalores. hombres y mujeres. • Valores en la familia.
Guia para el docente

29
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30 Inter@cción

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Índice

Enfoque del área Persona, Familia y Relaciones humanas .............................................. 3

Presentación de la propuesta y metodología de Inter@cción .......................................... 6

Estructura del libro ................................................................................................................ 8

Organización de contenidos . .............................................................................................. 28

Bibliografía y enlaces web ................................................................................................... 30

Guia para el docente 3

Entendida como elemento conectado al desarrollo de la identidad y a la toma de conciencia de sí mismo.

Los contenidos básicos del área están organizados en tres componentes:

Guia para el docente 5

Guia para el docente 7

Luego de los tres temas, se presentan tres secciones:

Guia para el docente 9

Descubriéndome… Yo, ¿adolescente?

Pensamiento creativo Reconoce Analiza

Pensamiento crítico Analiza Reconoce

Toma de decisiones Asume Reflexiona

Apertura (pp. 6-7)

Este soy yo… Me conozco y acepto

Pensamiento creativo Identifica Imagina

Pensamiento crítico Reconoce

Solución de problemas Valora Reflexiona

Toma de decisiones Asume

Apertura (pp. 20-21)

Guia para el docente 13

Estamos cambiando… Conociendo mi sexualidad

Pensamiento creativo Identifica Analiza

Solución de problemas Planifica Reconoce

Toma de decisiones Reflexiona

Apertura (pp. 34-35)

Guia para el docente 15

Viviendo en armonía… Mi familia y yo

Pensamiento creativo Identifica Planifica

Pensamiento crítico Analiza

Solución de problemas Propone

Toma de decisiones Asume

Apertura (pp. 48-49)

Guia para el docente 17

Aprendizaje. Descubriendo nuevas cosas

Pensamiento creativo Identifica Analiza

Pensamiento crítico Planifica

Toma de decisiones Evalúa Valora

Apertura (pp. 62-63)

Guia para el docente 19

Aprender cómo… Ser un buen estudiante

Pensamiento creativo Identifica Analiza

Pensamiento crítico Analiza Reconoce

Toma de decisiones Asume Valora

Apertura (pp. 76-77)

Guia para el docente 21

Diversas maneras de distraerse. Uso del tiempo

Pensamiento creativo Identifica

Pensamiento crítico Analiza Propone

Toma de decisiones Asume Valora

Apertura (pp. 90-91)

Guia para el docente 23

Cultura de prevención. Viviendo saludablemente

Pensamiento creativo Identifica PLanifica

Solución de problemas Reconoce

Toma de decisiones Asume Valora

Apertura (pp. 102-103)

Ambiente Herencia Cuidados Comportamiento

Guia para el docente 25