[ artfculo]
Las tecnologfas de Ia informacion en Ia
ensenanza del diseno arquitect6nico
Josefina Cuevas Rodriguez/ Ana Aurora Fernandez Mayo/ Eva Acosta Perez
lntroducci6n
La enserianza formal del diserio arquitec-
tonico suele desarrollarse tanto en el taller
como en los diversos sitios en donde se
emplazan los proyectos arquitectonicos ur-
banos. En ambitos culturales diferentes al
Iatino, el taller aglutina diversos niveles for-
mativos, areas para el modelado tridimen-
sional tanto digital como ffsico, asf como es-
pacios para el uso de diversas herramientas,
desde programas infograficos para el mo-
delado tridimensional digital, como talleres
con variadas herramientas y utensilios para
Ia ejecucion volumetrica.
En nuestro pais Turati (1993) es un referen-
te de Ia planeacion didactica por objetivos,
con un exhaustive detalle por las metas, al-
cances y material didactico relative a cada
etapa o experiencia de aprendizaje y una
experimentacion centrada en los primeros
alios de Ia carrera de arquitecto tomando el
caso de Ia Universidad Nacional Autonoma
de Mexico. Sin embargo, el enfoque por ob-
jetivos y su excesiva y detallada planeacion
didactica, focalizada a las metas y como lo-
grarlas, han sido cuestionados por el para-
digma constructivista ' que alerta sobre las
dificultades del aprendizaje y Ia importancia
del sujeto, protagonista y constructor de su
conocimiento, lo que lleva a reflexionar sa-
bre una didactica apropiada a Ia enserianza
de Ia arquitectura.
1
El constructivismo, aplicado al proceso de enseflanza-aprendi-
zaje, considera al profesor como un facilitador de las condiciones
en las cuc'lles el alumna construye su conocimiento, por lo que, no
basta con planear Ia enserianza sino que se debe reflexionar sabre
Ia forma en que el alumna realiza este mecanisme cognitive de
aprendizaje y cuc'l les son las condiciones apropiadas para facilitarlo
(Garcia, 2010).
[ 12] RUA 10 · Julio-Diciembre 2013
La didactica del diserio arquitectonico, con
fundamento en el paradigma constructi-
vista, requiere una planeacion, implemen-
tacion y retroalimentacion diferente a Ia
tradicional (Cuevas, 2000) ya que implica
focalizar Ia atencion en Ia cognicion del
alumno para proponer experiencias educa-
tivas que le interesen y permitan reconstruir
sus esquemas de conocimiento, y durante
el proceso, anal ice que hizo para aprender
y como puede afinar estas estrategias, entre
muchas otras tecnicas que coadyuven a un
mejor aprendizaje.
Sin embargo, los cambios educativos insti-
tucionales estan rebasando los disciplina-
res, y en Ia Universidad Veracruzana se ha
implementado desde un Modelo Educative
Integral Flexible (MEIF) en los Planes de Es-
tudio, hasta un Proyecto Aula que orientan
Ia practica docente en concordancia con los
paradigmas educativos.
Desarrollo
Un cambio de paradigma suele ser Iento, en
especial, cuando se busca el consenso para
hacer consciente al profesor de su necesi-
dad, de manera que, por sf mismo lo imple-
mente desde su praxis, ya que nadie puede
cambiar al profesor mas que el propio profe-
sor. Es asf que, en Ia educacion transitamos
de un paradigma por objetivos a otro cons-
tructivista', y aunque los Planes de Estudio
2 4
El curriculum de Ia licenciatura en Arqu itectu ra de Ia Universidad
Veracruzana (UV), al igual que el de las de mas entidades academi-
cas de Ia UV, incorporan el fundamento constructivista a traves de
ya se estructuran a partir de competencias,
Ia practica demuestra un hacer aun centra-
do en metas por lograr y no en competen-
cias por desarrollar. 3
No debe olvidarse que el ejercicio profesio-
nal del arquitecto, referente esencial de Ia
formacion disciplinar, no se efectua en un
ambiente neutro, libre de pertenencias, ob-
jetos y herramientas auxiliares del buen des-
emperio; por el contra rio, solo un entorno
rico en auxiliares del aprendizaje colaboran
en Ia reestructuracion del saber y mejoran el
nivel de desemperio de las competencias.
Otro factor que debe considerar el facili-
tador, antes denominado profesor, son los
cambios y avances tecnologicos mundiales,
como lo es el uso recurrente de Ia web y los
entornos de comunicacion. A estos recursos
se les conoce como Tecnologfas de Ia Infor-
macion y Ia Comunicacion (TIC) y sirven de
fundamento de Ia tecnologfa educativa,<
que ofrece herramientas de administracion,
comunicacion y colaboracion en linea con
Ia intencion de acercar al estudiante con
sus pares y su facilitador a traves del chat,
avisos, foros y comunicados para confer-
mar ambientes flexibles de aprendizaje que
beneficien Ia comprension y estructuracion
cognitiva de los esquemas de co nacimiento.
Ia reforma educativa iniciada en el arlo de 1997 y expresada en el
Modelo Educativo Integral y Flexible MEIF (Beltran, 2005).
3
Es el caso espedfico de Ia observaci6n etnogrc'lfica realizada
desde el ario de 1996 por las autoras a los Tall eres de Diseflo Arqui-
tect6nico o Proyectos de Ia Facultad de Arquitectura de Ia Univer-
sidad Veracruzana (FAUV).
Este fundamento te6rico de Ia enseflanza promueve el uso de
las tecnologfas que permiten Ia comunicaci6n y colaboraci6n en
linea, (Goldin, 2012).

Mlcro,I.Jnidad de COrnpetencia (M\JC) YObi81ivo de
desemoe/!o 1001
MuG 1. Prevenci6n de accidentes para Ia seguridad en el
estudio
OD1. El alumna conoce /as estrategias de seguridad y
prevenci6n para construir con sus compafieros un plan
preventivo de accidentes.
MuG 2. Diseiio Arquitect6nico y habitabilidad
OD2. El alumna conoce las estrategias de diseno b8sicas
y desarrol/a su habilidad mediante e/ disefio de
componentes espacia/es de edificios en atenci6n a
necesidades humanas especificas.
MuG 3. Condicionantes y restricciones de diseiio
OD3. El estudiante comprende las condicionantes
naturales y to aplica en e/ diseiio de las delimitantes de
espacios arquitect6nicos, en atenci6n a actividades
humanas esoecfficas.
MuG 4. Sistemas estructurales para delimitar el espacio
OD4. El alumna conoce los sistemas estructurales de
forma activa, vector activo, superficie activa y masa activa
para e/ diseiio de las delimitantes espacia/es de espacios
en consideraci6n a ciertas necesidades humanas.
MuG 5. Proporci6n y sintesis arquitect6nica
005. El estudiante conoce los sistemas de proporci6n
visual mediante Ia proyectaci6n de espacios habitables, e
inteara los conocimientos aolicados en eiercicios orevios
Fig. 10 Planeaci6n didcktica del curso.
La Universidad Veracruzana (UV) cuenta con
el Sistema de Educacion Distribuida Eminus,
considerado un administrador de ambien-
tes tlexibles de aprendizaje que"... ofrece a
los facilitadores diversos recursos de forma
segura, debido a que el sistema garantiza Ia
proteccion de Ia informacion que se maneja,
ademas de Ia facil creacion, administracion
y publicacion de cursos con material adicio-
nal, como por ejemplo videos, diapositivas,
hojas de calculo . .." 5 y en el sistema esco-
larizado puede facilitar el contenido de las
Experiencias Educativas (EE), promover Ia
cognicion distribuida 6 y facilitar Ia comuni-
cacion.
5 8
En Ia pilgina web de acceso a Ia plataforma se puede consul tar un
manual tanto para facilitadores como para alumnos, que de forma
sencilla e ilustrada explican el usa sistema (UV, n.d).
6
La s Ciencias Cognitivas consideran que el cuerpo del estudiante
y el mundo que lo rodea desemperian un rol esencial en sus pro-
cesos mentales, esencialmente, en el aprendizaje. Oesde este en-
foque las TIC desemperian un rol esencial al permitir Ia interacci6n
del estudiante con otros mientras aprende (SalomOn, 2001 ).
[a rticulo ]
Ejerciclo, con clave de identificaci6n
TDA0101. Rol de supervisores del plan preventive de
I Es asf que el grupo quedo integrado por 20
accidentes alum nos.
TDA0102. Registro de dimensiones antropometricas para
confiourar el esoacio de trabaio
TDA0103. Retroalimentaci6n y mejora al Plan preventivo
de accidentes imolementado en el Taller
TDA0201 . Mueble isla multifuncional oara recamara
Esta investigacion parte del supuesto de que
TDA0202. Estudio de un profesionista o artesano desde el
enfoque de diseiio racional, utilizando el sistema
Ia didactica es mas eficiente con Ia ayuda de
constructive tradicional
TDA0203. Microempresa desde el enfoque de diserio las TIC La investigacion fue experimental
racional utilizando el sistema constructivo tradicional
TDA0204. Microempresa desde el enfoque de diseiio al poner en Ia practk:a educativa el uso de
tiool6oico. anal6oico o can6nico
TDA0301. Diseiio de una cocina con desayunador para Ia plataforma Eminus como tecnologfa de
diferentes tipos de usuarios atendiendo a condicionantes
contextuales Ia informacion institucional para beneficiar
TDA0302. Estacionamiento publico de 4 niveles
tanto Ia planeacion e implementacion del
TDA0401 . lnferencia de generos y tipos para modelos de curso como Ia cognicion distribuida del es-
sistemas estructurales de forma activa y de superficie
act iva tudiante. '0
TDA0402. Adecuaci6n de un tipo arquitect6nico a un
modelo de estructura, de forma activa o superficie activa,
con una estrateaia de diselio formalista .
TDA501 . Centro Universitario Estudiantil El curso ya habfa sido estructurado e impar-
a. Analisis contextual o de sitio
b. Maqueta de anteproyecto
c. Maqueta de proyecto
tido en una ocasion dentro de Ia estructura
del Proyecto Aula, " con Ia gufa teorica del
constructivismo y mediante el enfoque de
competencias. La innovacion didactica du-
rante Ia primera implementacion fue Ia in-
La investigacion generada por las autoras,' y
corporacion de una primera unidad con Ia
que a continuacion se desarrolla, sintetiza Ia
tematica de Ia prevencion de accidentes, 12
planeacion, implementacion y retroalimen-
misma que se mantuvo en esta segunda im-
tacion didactica de Ia EE "Taller de diseno
plementacion. Partiendo de este referente
arquitectonico Ill" del Plan de Estudios 2010
se realizola planeacion didactica en Ia plata-
MEIF durante el semestre de Agosto de 2012
forma Eminus antes de iniciar el curso.
a Enero de 2013 en Ia Facultad de Arquitec-
tura de Ia Universidad Veracruzana en Ia ciu-
Eminus puede parecer complejo pero el uso
dad de Xalapa, Veracruz. La EE es impartida
muestra su operatividad, se estructura en
por tres facilitadores,• quienes en lo indivi-
cinco apartados: administracion, examenes,
dual, deciden Ia didactica para impartir el
integrantes, herramientas y accesorios. La
curso a su parte proporcional de alumnos.
administracion permite estructurar el curso
Debido a Ia naturaleza de este proyecto se
en unidades, subir archivos en formatos di-
acordo separar a Ia tercera parte del grupo,
a traves de un sorteo• para tener el control
10
Las autoras habian sido capacitadas alios atras para el usa de
en Ia experimentacion didactica. Ia plataforma Eminus a traves de un curse, sin embargo, Ia plata-
forma ha tenido diversos cambios desde entonces. Estas modifi-
caciones no alteran Ia esencia del sistema, que tiene una interface
intuitiva y accesible.
7
Este trabajo forma parte de los resultados del proyecto de inves-
11
tigaci6n "lnnovaci6n didcktica en ArquitecturaH, con nUmero de Estrategia institucional para apoyar Ia transformaci6n de Ia prac-
registro 125132012128 en Ia Direcci6n General de Investigaciones tica docente desde el enfoque de competencias, implementada en
de Ia Universidad Veracruzana. el nivel de licenciatura desde el aria 2009, (U niversidad Veracruza-
na, 2013). Este enfoque busca integrar los ideales constructivistas:
Esta clase Ia ha impartido Ia Ora. Cuevas Rodriguez en mas de 10 educaci6n centrada en el alumna, formaci6n integral y flexibilidad
ocasiones, siempre condos o mas profesores asignados al taller. Y curricular. Esta estrategia esta constituida par tres ejes: pensami-
es un acuerdo dividir el grupo, par el beneficia que tiene el estu- ento complejo y enfoque de competencias, investigaci6n y vincu-
diante en su aprendizaje al recibir mayor atenci6n del facilitador. laciOn, y Ia incorporaci6n de las TIC en Ia praxis docente.
9 12
AI inicio de la s clases mas de Ia mitad del grupo de 60 alumnos Con este tema extracurricular el curso resu lt6 innovador, pues
estaba interesado en participar en esta experimentaci6n, par ella, no suele facilitarse este saber en el aula, con todo y que Ia activi-
se opt6 par realizar un sorteo entre los alumnos interesados. Para dad de los talleres se orienta a Ia practica con el usa de diversas
implementar el plan preventive de accidentes se opt6 par impar- herramientas, muchas de elias, punzocortantes. Ya se present6 una
tir Ia clase en un taller, sin compartirlo con otro profesor, par Ia ponencia que ex pone esta aportaci6n y que se titula HPiali preven-
dina mica de organizaci6n que se requeria. tive de accidentes en ArquitecturaH (Cuevas Rodriguez, 2012) ..
RUA 10 · Julio·Diciembre 2014 ( 13)
[a rticulo)

Clave de
fentificaci
6n de
:jercicios

DA0101
DA0102
DA0103
DA0201
DA0202
DA0203
DA0204
DA0301
DA0302
DA0401
DA0402
DA0501a
DA0501b
DA0501 c

esi6n no.
emana
0.

Fig. 11 Planeaci6n de ejercicios considerando las sesiones del calendario escolar.

versos, planear las actividades y presentar-
las en el momento y hora deseada, incluir en
las actividades recursos como el chat o elsa-
16n de clases, acceder a las fuentes digitales,
presentar calificaciones y hasta responder
dudas.
El apartado de examenes no se utiliz6, ya
que los alumnos presentan modelos a esca-
lade habitats diversos que son evaluados en
el momento en que se presentan a Ia facili-
tadora. Los integrantes se ingresan al portal
una vez que se inicia el curso, con su numero
de matrfcula, en esta secci6n tam bien es po-
sible asignar aleatoriamente equipos de tra-
bajo a partir de los criterios que establezca
el facilitador.
Las herramientas son diversas, estan inte-
gradas por el foro, el chat, el espacio de co-
laboraci6n y el salon virtual de clases. Los
accesorios se integran con Ia calculadora,
Ia agenda y los comunicados, estos ultimos
son esenciales para dar Ia bienvenida al cur-
so o informar el inicio de los ejercicios.
La Unidad de Competencia (UC) del curso
es que el estudiante anal ice las necesidades
espaciales humanas y las condicionantes
naturales y estructurales de su entorno in-
mediato para percibir, concebir y proyectar
el espacio arquitect6nico en sus tres dimen-
siones yen diferentes escalas, atendiendo a
estrategias y principios de diserio, percep-
ci6n visual y espacial, mediante el dominio
de medios de expresi6n grafica y volume-
trica. Esta UC 13 se fragment6 en Micro Uni-
dades de Competencia (MuC), que sumadas
permitfan desarrollar Ia competencia princi-
pal, y a cada MuC correspond fa uno o varios
ejercicios de corta duraci6n (Fig. 3). Estas
MuC contenfan, a su vez, diversas tematicas
que podfan ser elegidas por los propios es-
tudiantes para generar Ia necesaria apropia-
ci6n, motivaci6n y significatividad.
En Eminus se present6 Ia programaci6n ge-
neral del curso, se detall6 cada ejercicio con
13
Esta Unidad de Competencia se plante6 en el Proyecto Educa-
tive lnnovador a partir de Ia directriz que marca el Plan de Estudios
2010 MEIF de Ia FAUV (Cuevas, 2013).
vfnculos a Ia bibliograffa y se anex6 una fi-
cha digital detallada, que el alum no pod fa
bajar de Ia plataforma dfas antes del inicio
de las actividades, y que contenfa:
Experiencia de aprendizaje e identifi-
cador.
Material necesario.
Dinamica individual o en equipo. 14
Descripci6n de las actividades a desa-
rrollar.
Ponderaci6n sumativa al total de pun-
tos del ejercicio, con criterios de eva-
luaci6n por etapa a partir de las eviden-
cias de desemperio planteadas.
Fecha y hora Ifmite de entrega del ejer-
cicio.
Si aplicara al caso, Ia fuente a consultar,
que integraba Ia Antologfa y que se po-
d fa bajar de Ia misma plataforma.
Referentes para el desarrollo del ejerci-
cio: croquis, esquemas, etc.
14
Algunos ejercicios estaban programados para trabajo en equi-
po, en algunas ocasiones los alumnos elegfan a sus compafleros
de equipo, otras, se aprovechaba Ia plataforma par·a asignar alea-
toriamente a los integrantes.

[ 14 ) RUA 10 · Julio-Diciembre 2013

 [articulo]

Los ejercicios estaban calendarizados, con-

ODjelivo de deSernpello
(00)
lnvestlgaci6n. pensamiento complejo y TIC lmplementada
llai!IJI!"'el~
I
lnvestigaci6n: examine y comparare las Merentes
siderando sesiones para realizar ajustes o fuentes de informacion.
TDA01 01. Rol de supe!Visores
Pensamiento complejo: relacione conceptos para
del plan preventivo de
pausas (Fig. 10). consensuar un protocolo de seguridad en Ia dinamica de
accidentes
trabajo en clase.
TIC : consulte Ia antoloqia que proporciona Eminus
lnvestigaci6n: estudie Ia antropometria y medici6n del
001. El alumna conoce
cuerpo humano en diferentes posiciones
La facilitadora contaba a Ia vez con Ia pla- las estrategias de TDA01 02. Registro de
Pensamiento complejo: analice y determine las
seguridad y prevenci6n dimensiones antropometricas
dimensiones antropom8tricas personales en relaci6n con
neacion didactica, que determinaba tres para construir con sus para configurar el espacio de
una posicion corporal c6moda y adecuada de trabajo
compaiieros un plan trabajo
TIC: consulte en Eminus las diferentes posiciones
niveles de complejidad a abordar en Ia im- preventivo de accidentes.
humanas de medici6n.
lnvestigaci6n: consulte otras fuentes sobre el lema
TDA01 03. Retroalimentaci6n y
plementacion por cad a uno de los ejercicios: mejora al Plan preventivo de
Pensamiento complejo: relacione el protocolo de
seguridad establecido con Ia experiencia como supeiVisor
accidentes implementado en
investigacion, pensamiento complejo y el el Taller
TIC: participe y opine en el foro Eminus, consulte paginas
web.
uso de las TIC (Fig. 11 ). Esta guia orientaba y TDA0201. Mueble isla
multifuncional oara recamara
serialaba el desarrollo de los ejercicios. TDA0202. Estudio de un lnvestigaci6n: lea las fuentes documentales
profesionista o artesano desde
002. El alumno conoce el enfoque de diseiio racional, proporcionadas
las estrategias de diseiio utilizando el sistema Pensamiento complejo: relacione una estrategia de
basicas y desarrolla su constructivo tradicional diseiio con un sistema constructivo y las restricciones
AI inicio del curse los alumnos recibieron, habilidad mediante el G:T"'o"'A""oie 20-':3;c-."'-'=";'M';;ic"'r"'o'-em......,.pr--e~s::-la normativas para configurar un espacio habitable
diseiio de componentes TIC: comprenda Ia antologia proporcionada en Eminus,
tanto a su correo electronico institucional espaciales de edificios en desde el enfoque de diseno asi como, las restricciones en el diseno planteadas en las
atenci6n a necesidades racional utilizando el sistema fichas guia de cada ejercicio. Consulte Ia asignaci6n
como al personal, una bienvenida asi como humanas especificas. constructivo tradicional aleatoria de integrantes de equipo que proporciona
TDA0204. Microempresa Eminus.
desde el enfoque de diseno
avisos de alerta de inicio de cada ejercicio, tipol6gico, anal6gico o
can6nico
para que leyeran con antelacion Ia informa- TDA0301. Diseiio de una
lnvestigaci6n: consulte Ia antologia, visite edificios
003. El estudiante cocina con desayunador para
cion y acudieran con el material necesario, analogos en Ia ciudad.
comprende las diferentes tipos de usuarios
Pensamiento complejo: integre el conocimiento de otras
condicionantes naturales atendiendo a condicionantes
condicionantes del proyecto en su propuesta
pero llegaban a clase sin haber leido Ia guia y lo aplica en el diseiio de rco"'n"'t"'ext=ua"'l"'es=-----------1 TIC: lea Ia antologia del lema en Eminus, integre su
las delimftantes de
experiencia en un powerpoint que subira a Ia plataforma
digital, el material de trabajo era adquirido espacios arquitect6nicos, TDA0302. Estacionamiento
instruccional. Participe en el foro Eminus sobre su
en atenci6n a actividades publico de 4 niveles
experiencia con Ia estrategia de diseiio asignada.
en Ia papeleria de Ia facultad, yen contadas humanas esoecificas.
TDA0401. lnferencia de
ocasiones referian haber leido Ia bibliografia 004. El alumna conoce gimeros y tipos para modelos lnvestigaci6n: estudie y elija materiales y usos
los sistemas estructurales de sistemas estructurales de adecuados a cada estructura.
forma activa y de superficie Pensamiento complejo: aplique los conceptos
anexa. de forma activa, vector activa estructurales en Ia elaboraci6n de modelos
activo, superficie activa Y G:T"'Dc;;Ao;;Oc,.40"'2;;-.-A
7 d-;-e-c_u_a--,ci76-n-d.,-e-u---1n
tridimensionales, de los que, inferira usos y los adecuara
masa activa para el
diseiio de las delimitantes tipo arquitectonico a un para su habitabilidad.
espaciales de espacios en modelo de estructura, de TIC: lea a Ia antologia del lema en Eminus. Consulte Ia
Fue asi que Ia implementacion se desarro- consideraci6n a ciertas forma activa o superficie asignaci6n aleatoria de integrantes de equipo que
necesidades humanas. activa, con una estrategia de proporciona Eminus.
llo rutinariamente, no obstante que se les diseiio formalista .
lnvestigaci6n: visite el sitio, conoce y aplica los sistemas
recordaba a los alumnos que consultaran de proporci6n.
TDA501. Centro Universitario Pensamiento complejo: aplique Ia tecnica de an<Jiisis de
005. El estudiante
Ia plataforma y leyeran Ia guia del ejercicio conoce los sistemas de
Estudiantil sitio a una realidad para reconstruirla en un modelo
a. Anal isis contextual o volumetrico, aplica un criteria de proporci6n a una
prcporci6n visual
sesiones antes de su inicio. Se comentaba mediante Ia prcyectaci6n
de sitio propuesta espacial contextualizada, sintetiza y aplica los
b. Maqueta de conocimientos de ejercicios previos.
de espacios habitables, e
Ia dinamica, Ia facilitadora realizaba expli- anteproyecto TIC: elabore una sintesis de analisis del terreno en un
integra los conocimientos
c. Maqueta de powerpoint, Ia suba a Ia plataforma instruccional para
aplicados en ejercicios
caciones verbales de conceptos o comple- proyecto evaluarse y compartirse. Participe en el foro Eminus para
previos
expresar su experiencia y opinion sabre el uso del sistema
de proporci6n eleoido
mentaba el saber facilitado, los alumnos rea-
lizaban las actividades, hacian sus entregas, Fig. 12 Ejercicios, objetivos de desemperio y resumen de las actividades de investigaci6n, pensamiento complejo y TIC. En todos los
casas Ia plataforma Eminu s inform6, vfa correo electr6nico, del inicio del ejercicio, los materiales de trabajo a utilizar y los criterios de
eran evaluados y al devolverles los modelos evaluaci6n que se vinculaban con los objetivos de desempeflo y evidencias esperadas.

a escala recibian retroalimentacion a partir

de los criterios de evaluacion y las eviden-
ra de cuidado y autoproteccion. Por ella, Ia seriar de Ia facilitadora, ocupando en ultimo
cias de desemperio. Lamentablemente, en
retroalimentacion del curse se dio a traves Iugar su empatia con el uso de Ia plataforma
los talleres no se cuenta con proyectores di-
de una encuesta de siete preguntas, de las Eminus (Fig. 12).
gitales y Ia serial de internet es debil, lo que
cuales, cuatro de elias estaban focalizadas a
dificulta el acceso y uso de Eminus.
valorar Ia pertinencia de dicho plan. Se les En relacion con los aspectos que debieran
cuestiono sabre Ia utilidad de ciertos aspec- mejorarse en curses subsecuentes, los alum-
El enfasis de este curse se dio en el sistema
tos del curse, a lo que respondieron valorar nos opinaron necesario implementar mas
preventive de accidentes, como saber extra-
Ia claridad en Ia evaluacion y Ia forma de en- ejercicios individuales, ejercicios con mayor
curricularfacilitado para construir una cultu-

RUA 10 · Julio-Diciembre 2014 [ 15]

[articulo]
tiempo de duracion, asf como mejorar el sis-
tema preventive de accidentes.
De Ia pregunta abierta del cuestionario so-
bre cambios o sugerencias para mejorar
cursos subsecuentes un alum no propuso
que todos los trabajos del curso fueran indi-
viduales y que el trabajo final fuera en equi-
po. Otro alum no solicito que el registro de Ia
asistencia nose realizara a los 15 minutos de
Ia hora de inicio de Ia clase, sino mas tarde.
Y un estudiante pidio mayor claridad en los
criterios de evaluacion.
Consideraciones finales
Esta investigacion didactica se planeo e im-
plemento a partir de Ia retroalimentacion
obtenida porIa aplicacion del Proyecto Aula
en Ia EE "Taller de diseno arquitectonico Ill';
sin embargo, no basto este fundamento,
ya que, su traslado a Ia plataforma £minus
requirio una programacion y trabajo adi-
cional minucioso. Desde una logica secuen-
cial para anticipar las actividades implfcitas
en los ejercicios en relacion con las horas y
sesiones de clase, hasta Ia seleccion, digi-
talizacion e insercion en Ia plataforma de
Ia Antologfa . Con el uso de esta TIC cobra
vital importancia Ia planeacion, pues una
vez subida Ia gufa del ejercicio pocas son las
modificaciones que pueden hacerse sin des-
virtuar Ia propia situacion de aprendizaje.
La forma de
enseiiar de Ia
faciitadora
22%
La relaci6n de
los ejercicios
conotrasff Lad .. d
18% uraCIOn e
los ejercicios
18%
Fig. 13 Utilidad de aspectos especificos del curso,desde Ia perspec·
tiva de los estudiantes
[ 16] RUA 10 ·Julio·Diciembre 2013
Para el alumno el uso de £minus era nove-
doso, pues a pesar de tener Ia posibilidad de
cursar diversas EE del Area de Formacion Ba-
sica General (AFBG) de modo virtual en esta
plataforma instruccional, ninguno refirio
contar con esta experiencia.
La meta inicial de suponer una mejora en Ia
didactica del diseno arquitectonico se de-
muestra a partir de Ia facilidad obtenida al
contar con Ia tecnologfa para planear e im-
plementar Ia clase, asf como, en las diversas
opiniones positivas de los estudiantes en Ia
etapa de retroalimentacion que se eviden-
cian en el cuestionario final del curso. El foro,
como herramienta de comunicacion asfn-
crona, favorecio Ia expresion de opiniones,
que se retroalimentaron con los comenta-
rios de Ia facilitadora para reforzar conteni-
dos de aprendizaje. La implementacion de
£minus permitio una mayor cohesion social
en el grupo, los alumnos se conocfan por su
participacion en el foro o por Ia asignacion
aleatoria de integrantes en los equipos.
Sin embargo, el alumno adolece de una
cultura de Ia prevision por muchas razones,
entre elias, por Ia cantidad de horas clase
que aun le demanda Ia carrera, por falta de
disciplina o hasta porno contar con internet
o una computadora en casa. El internet uni-
versitario requiere equipo portatil personal
y el horario del centro de computo de Ia
El sistema Ejercidos
preven!MI a>rtos
de
ac:cidentes
Fig. 14 Aspectos que deben mejorarse o integrarse en cursos
subsecuentes, en opiniOn de los alumnos
entidad academica se restringe ante Ia de-
manda que tiene por usarse para impartir
otras EE. Por ello, es necesario implemen-
tar estrategias de apoyo para que, tanto
alumnos como facilitadores, adquieran sus
equipos portatiles y los talleres cuenten con
Ia infraestructura" necesaria que permitan
implementar las TIC durante el proceso for-
mativo.
Como no se utilizo todo el potencial de
£minus, para subsecuentes investigaciones
did<kticas se debe experimentar el salon de
clase para asesorfas con el audio y el video,
que permiten trabajar de manera sfncrona;
el chat como herramienta de comunicacion;
y el modulo de evaluacion para implemen-
tar Ia autoevaluacion de trabajos que se su-
ben a Ia plataforma. Una enorme ventaja es
Ia posibilidad de visualizar y poder reutilizar
los contenidos de cursos previos en nuevos
cursos. Y aunque aun se requiere mayor in-
vestigacion en el uso de las TIC para Ia ense-
nanza del diseno arquitectonico, las autoras
consideran que el proceso de ensenanza-
aprendizaje es mas eficiente con ayuda de
£minus y es acorde con un entorno globali-
zado, en donde Ia comunicacion y el uso de
las tecnologfas de Ia informacion es esencial
15
Par ejemplo en Ia Facultad de Derecho de Ia UV se han utilizado
los recursos econ6micos del patronato, con el acuerdo de los es·
tudiantes, para dotar a cada uno de los sal ones con un equipo de
c6mputo y un proyector digital, asimismo, con antenas de internet
que amplifican Ia selial.
Ejerados Adilridades Adividades
largos en equCJ<) indiW!uales

Fig. 15 Evidencias de desempef10 del ejercicio fina l del curso.
para desarrollar estrategias de adquisici6n
de competencias para Ia vida academica,
profesional y personal tanto de los alumnos
como de los facilitadores.
BIBLIOGRAFIA
BELTRAN, JENNY (2005, JULIO-DICIEMBRE) EL MODELO EDUCA-
TIVO INTEGRAL Y FLEXIBLE DE LA UNIVERSIDADVERACRUZANA,
CPU-E. REVISTA DE INVESTIGACI6N EDUCATIVA, 1. RECUPERADO
EL 5 DE JULIO DE 2013, DE HTTP://UV.MX/CPUE/NUM1 /CRITICA/
MEIF.HTM
CUEVAS, JOSEFINA (2000) LA ENSENANZA DEL DISENO ARQUI-
TECTDNICO ORIENTADA AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CREATIVO, CRITICO Y AUTOCRITICO. TESIS DOCTORAL. MEXICO,
D.F: UN IVERSIDAD NACIONAL AUTDNOMA DE MEXICO.
CUEVAS, JOSEFINA (201 2, JULIO) PLAN PREVENTIVO DE ACCI-
DENTES EN ARQUITECTURA. PONENCIA. XALAPA, VERACRUZ:
1ER. FORO UNIVERSITARIO DE INNOVACIDN EDUCATIVA, UV.
CUEVAS, JOSEFINA (201 3) TALLER DE DISENO ARQUITECTDNICO
Ill BAJO LOS LI NEAMIENTO$ DEL PROYECTO AU LA, EN LA PLA-
TAFORMA EMINUS. XA LAPA, VERACRUZ: PROYECTO EDUCATIVO
INNOVADOR DEL CA FILOSOFIA Y EDUCACIDN EN ARQUITECTU -
RA Y CONSTRUCCIDN .
GARCIA, ENRIQUE (2010) PEDAGOGIA CONSTRUCTIVISTA Y
COMPETENCIAS: LO QUE LOS MAESTROS NECESITAN SABER.
MEXICO: ED. TRILLAS.
GOLDIN, DANIEL (201 2) LAS TIC EN LA ESCUELA: NUEVAS HERRA-
MIENTAS PARA NUEVOS Y VIEJOS PROBLEMAS. BARCELONA: ED.
OCEANOTRAVESIA.
SALOMON, GAVRIEL (2001 ) COGNICIONES DISTRIBUIDAS, CON-
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ARGENTINA: AMORRORTU.
TURATI, ANTONIO (1993) LA DIDACTICA DEL DISENO ARQUITEC-
T6N ICO: UNA APROXIMACIDN METODOLDGICA. MEXICO, D.F:
ED. FACULTAD DE ARQUITECTURA, UNIVERSIDAD NACIONAL
AUTDNOMA DE MEXICO.
UNIVERSIDAD VERACRUZANA ED (N.D) MANUAL DEL FACILITA-
DOR. XALAPA, VERACRUZ: UNIVERSIDAD VERACRUZANA. RECU-
PERADO EL 2 DE JULIO DE 2013, EN HTTP:/ UV.MX/ EMINUS/
UNIVERSIDAD VERACRUZANA (2013) PROYECTO AULA. RECUPE-
RADO EL 2 DE JULIO DE 2013, EN HTTP://WWW.UV.MX/ DGDA/
PLANES-Y-PROGRAMAS/PROYECTO-AULA/
LA DRA. JOSEFINA CUEVAS RODRIGUEZ ES EGRESADA DE LA
UV, CON ESTUDIOS DE MAESTRIA Y DOCTORADO EN ARQUI-
TECTURA POR LA UNAM, HABIENDO OBTENIDO MENCIDN HO-
NORIFICA EN AMBOS GRADOS Y CON POSDOCTORADO POR
[articulo]
LA UNIVERSIDAD DE CALIFORNIA, EU. PROFESORA DE TIEMPO
COMPLETO ADSCRITA A LA FACULTAD DE ARQUITECTURA EN
XALAPA, VER. COORDINADORA DE CA "FILOSOFIA Y EDUCACIDN
EN ARQUITECTURA Y CONSTRUCCIDN" Y DE LA LGAC "TEORIA,
ETICA Y DIDACTICA EN ARQUITECTURA Y CONSTRUCCIDN " Y
COORDINA EL PROYECTO DE INVESTIGACIDN "INNOVACIDN DI-
DACTICA EN ARQUITECTURA". ASIMISMO SE DESEMPENA COMO
COORDINADORA DE MOVILIDAD E INTERNACIONALIZACIDN
DEL AREA TECNICA DE LA UV.
LA ORA. ANA AURORA FERNANDEZ MAYO ES EGRESADA DE
LA UV, CON ESTUDIOS DE MAESTRIA EN ADMINISTRACIDN
EDUCATIVA POR LA UV Y DOCTORADO EN EDUCAC16N POR LA
UNIVERSIDAD DE XALAPA. PROFESORA DE TIEMPO COMPLETO
ADSCRITA A LA FACULTAD DE ARQUITECTURA EN XALAPA, VER.
COORDINA LA LGCA "HISTORIA, ARQUITECTURA Y MEDIO AM-
BIENTE" EN EL CA "FILOSOFIA Y EDUCACIDN EN ARQUITECTURA
Y CONSTRUCCIDN" Y COLA BORA EN EL PROYECTO DE INVESTI-
GACIDN "INNOVACI6N DIDACTICA EN ARQUITECTURA~
LA DRA. EVA ACOSTA PEREZ ES EGRESADA DE LA UV, CON ESPE -
CIALIDAD EN ARRENDAMIENTO EN FLORENCIA, ITALIA, DOCTO-
RADO EN ARQUITECTURA Y URBANISMO POR LA ESCUELA SUPE-
RIOR DE ARQUITECTURA DE LA UNIVERSIDAD POLITECNICA DE
MADRID, ESPANA, HABIENDO OSTEN IDO EL GRADO DOCTORAL
CON CUM LAUDE. PROFESORA DETIEMPO COMPLETO ADSCRITA
A LA FACULTAD DE ARQUITECTURA EN XALAPA, VER. CULTIVA
LAS LGCA "TEORIA, ETICA Y DIDACTICA EN ARQUITECTURA Y
CONSTRUCCIDN" E "HISTORIA, ARQUITECTURA Y MEDIO AM-
BIENTE" EN EL C.A "FILOSOFIA Y EDUCACIDN EN ARQUITECTURA
Y CONSTRUCCIDN" Y COLABORA EN EL PROYECTO DE INVESTI-
GACIDN "INNOVACIDN DIDACTICA EN ARQUITECTURA~
RUA 10 · Julio-Diciembre 2014 [ 17]