INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARCELIANO POLO

Con aprobación oficial en los niveles de Preescolar, Básica, Media académica y ciclos I, II, III, IV, V y VI
educación para adultos según decreto 3011 de 1997 según resolución Nº 001176 de Septiembre 20 de 2002.
Código DANE 123162001528, NIT 800172541-2

GUIA PEDAGÓGICA
PLANIFICACIÓN DE LOS PERIODOS POR NIVELES

IDENTIFICACIÓN.

Institución Educativa: MARCELIANO POLO

Área: MATEMATICAS
Ciclo: IV Grado: 9° Periodo: PRIMERO Intensidad horaria del periodo: 52
HORAS
Educador (es) (Mediador) (es): JOSE MIGUEL NEGRETE FLOREZ, ARNULFO
ANTONIO TABOADA HOYOS
Nombre de la unidad: FUNDAMENTOS DE GEOMETRIA PLANA

Propósitos del periodo:

COGNITIVOS:

 Explicar propiedades de figuras geométricas que se involucran en los

procesos de medición.
 Justificar procedimientos de medición a partir del Teorema de Thales,
Teorema de Pitágoras y relaciones intra e interfigurales

PRÁXICOS:
 Modelar situaciones de variación, generalizando procedimientos en la
especificación del volumen de los cuerpos y su representación polinómica,
para el análisis de situaciones reales

VALORATIVOS:
 Desarrollo de la actitud interés por el conocimiento, al demostrar la
importancia y necesidad de preguntar y leer sobre los fundamentos
de la geometría plana, demostrando entusiasmo y reflexionando
mediante discusiones en grupo.

 NIVEL 1. EXPLORACIÓN
TIEMPO: 8 HORAS
 Presentación de la guía: Esta guía ha sido construida con el propósito de
favorecer el desarrollo del pensamiento matemático, la comprensión de sí
mismo y el fortalecimiento de los niveles de lectura inferencial.
Cada estudiante debe leer e interpretar la guía traerla a todas las clases del
área y cumplir con las actividades propuestas en ella.

 Recapitulación: Con el fin de mejorar la comprensión de esta unidad es

necesario que el estudiante domine conceptos previos relacionados con los
números reales, operaciones y propiedades al desarrollo de la guía:
Para lo cual se realizara una evaluación diagnostica (ANEXO 1), donde el
estudiante demuestre el dominio de sus habilidades. Teniendo en cuenta los
resultados se reforzaran los conceptos donde se evidencio debilidades.

 Evaluación: Debilidades y fortalezas del nivel de desarrollo de los estudiantes

al terminar el último periodo del año anterior

NIVEL 2. DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

TIEMPO: 40 horas

DIMENSIÓN COGNITIVA (SABER PENSAR)

 Competencia: Interpretación y representación

Interpreta teoremas, propiedades y relaciones geométricas (teorema de Thales

y el teorema de Pitágoras) para proponer y justificar estrategias de medición y
cálculo de longitudes.

NIVEL DE LECTURA: INFERENCIAL

APRENDIZAJE DEL CONCEPTO

o Concepto de Longitud

o Estrategia: Mentefacto Conceptual

 Actividades de aprehendizaje:
1) Lectura N°1 sobre la longitud
2) Construir el mentefacto conceptual
 Identificación del concepto inmediatamente supraordinado.
 Seleccionar los conceptos infraordenados
 Isoordinacion
 Exclusión
  Escribir las cuatro proposiciones de acuerdo con las operaciones
intelectuales

3) Explicar cada una de las operaciones intelectuales del concepto de

longitud
4) Escribir el concepto teniendo en cuenta las proposiciones

Criterios de evaluación: (INDICADORES)

INSUFICIENTE

El estudiante que se ubica en este nivel es capaz de hacer comparaciones y

establecer relaciones entre los datos presentados, e identificar y extraer
información local y global de manera directa. Lo anterior en contextos familiares
o personales que involucran gráficas con escala explícita, cuadrícula o, por lo
menos, líneas horizontales u otros formatos con poca información

MINIMO

El estudiante que se ubica en este nivel es capaz de hacer comparaciones y

establecer relaciones entre los datos presentados, e identificar y extraer
información local y global de manera directa. Lo anterior en contextos familiares
o personales que involucran gráficas con escala explícita, cuadrícula o, por lo
menos, líneas horizontales u otros formatos con poca información.

BASICO

El estudiante que se ubica en este nivel selecciona información, señala errores y

hace distintos tipos de transformaciones y manipulaciones aritméticas y
algebraicas sencillas; esto para enfrentarse a problemas que involucran el uso
de conceptos de proporcionalidad, factores de conversión, áreas y desarrollos
planos, en contextos laborales u ocupacionales, matemáticos o científicos, y
comunitarios o sociales.

AVANZADO

El estudiante que se ubica en este nivel resuelve problemas y justifica la

veracidad o falsedad de afirmaciones que requieren el uso de conceptos de
probabilidad, propiedades algebraicas, relaciones trigonométricas y
características de funciones reales. Lo anterior, en contextos principalmente
matemáticos o científicos abstractos.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA.

 Actividades para interpretar el Teorema de Thales.

  Indagar sobre los preconceptos: proporcionalidad, segmentos paralelos,
segmentos transversales
 Socialización de la consulta
 Interpretación del Teorema de Thales. Presentación
 Solución de problemas
 Actividades para interpretar el Teorema de Pitágoras.
 Indagar sobre los preconceptos: proporcionalidad, segmentos
paralelos, segmentos transversales
 Socialización de la consulta
 Interpretación del Teorema de Thales. Presentación
 Solución de problemas

DIMENSIÓN PRÁXICA (SABER HACER).

 Competencia en otro contexto:

 Justifica procedimientos de medición a partir del teorema de Thales y

del teorema de Pitágoras mediante la modelación.

 Resuelve y formula problemas donde están involucrados el teorema de

Thales y Pitágoras.

 Actividades para desarrollar la competencia praxica:

Cuáles son las actividades de modelación.

Cuáles son los problemas

 Criterios de evaluación:
Son los mismos de la dimensión cognitiva pero referidos a la parte praxica
donde varían los indicadores

DIMENSIÓN VALORATIVA (SABER SENTIR).

Actitud a desarrollar: interés por el conocimiento

 Actividades para desarrollar las actitudes:
 Formula preguntas para comprender el concepto de magnitud
 Formula preguntas sobre el Teorema de Thales y de Pitágoras
 Reflexiona mediante discusiones en grupo para resolver los problemas
  Demuestra entusiasmo al formular las preguntas y al resolver los
problemas.

Criterios de evaluación: CRITERIOS DE EVALUACION DE LA ACTITUD

NIVEL3. PRODUCCIÓN, CREATIVIDAD Y SOCIALIZACIÓN.

TIEMPO: 4 horas

 Competencia propositiva:

 Representar en una maqueta con escala el teorema de Thales y el teorema de

Pitágoras.
 Trabajo elaborado por los estudiantes con sus propios criterios y teorías.

 Trabajo independiente de los estudiantes (Mediación):

Los estudiantes desarrollaran una serie de ejercicios relacionados con
la temática desarrollada durante el periodo

 Socialización: EXPOSICION

 Criterios de evaluación: COEVALUACION

RECURSOS PEDAGÓGICOS:

SUPERMAT texto de matemática de grado siete

SUPERMAT texto de matemática de grado nueve
Guía del estudiante
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