KESAN PENGGUNAAN PETA MINDA UNTUK MENINGKATKAN KEMAHIRAN

MENULIS KARANGAN
探讨思路图在作文教学上的功效

oleh

FAM PHEK MUI

范碧美
fampm73@yahoo.com

ABSTRAK

Penyelidikan tindakan ini dijalankan untuk mengkaji keberkesanan

penggunaan Peta Minda untuk membantu murid meningkatkan
kemahiran menulis karangan supaya kandungannya lebih bernas dan
konkrit serta penulisannya lebih lancar. Responden Kajian ini terdiri
daripada dua orang murid Tahun 6 . Kaedah mengumpul data kajian
meliputi pemerhatian, temu bual dan latihan murid. Data dianalisis
dari dua aspek, iaitu keberkesanan penggunaan Peta Minda dalam
membantu murid untuk menulis karangan yang berkandungan bernas
serta kelebihan dan kelemahan penggunaan Peta Minda dalam
pengajaran dan pembelajaran penulisan .Keputusan kajian ternyata
menunjukkan bahawa kedua-dua orang murid mencapai prestasi yang
lebih baik dalam penulisan.

Kata kunci : Kesan, Peta Minda, Kemahiran Menulis Karangan, Tahun 6

, Meningkatkan Kemahiran Menulis Karangan

摘要

这项行动研究是探讨思路图对帮助学生提升写作能力的功效。我的两位研
究对象是六年级的土著学生。我通过观察法、访谈法和文件数据来收集数
据。数据将从两方面来分析：使用思路图对提升学生写作能力的功效及使
用思路图的优点和缺点。研究结果显示，使用思路图指导作文后，这两位
学生都能写出内容比较丰富、句子通顺和表达有序的作文。

关键词：效果、思路图、写作、六年级、提升写作能力

1
研究背景

写作文是学生表达思想，抒发内心情怀的一种管道，也是学生思维能力的
体现。《马来西亚小学华文综合课程纲要》（2003）提到写作教学能使学生
能掌握构词、造句和写段的基本技能。透过写作，不仅可以活化大脑，还
能写出学生的逻辑、思考力、创造力及组织力。

现今儿童的生活经验贫乏，观察事物时存在着笼统性、表面性、随意性。
就算有材料的帮助，他们也不知该如何围绕中心去组织材料，而是想到什
么就写什么。他们写出来的作文往往出现层次不清，结构混乱的情况。

应用思路图进行作文教学的优势是能够清晰地体现一个问题的多个层面及
突出重点，这样可以提升学生写作的效率，增强思考的准确性和激发了写
作的浓厚兴趣。

我决定以思路图进行一项行动研究，探讨思路图在作文教学上的效果。我
希望通过这项行动研究能帮助学生了解组织成一篇文章的过程，迅速理清
思路，并把握行文的顺序，掌握各类文章的写作方法。同时也盼能刺激学
生延伸写作触角，从各种角度去发挥，写出更丰富的文章，消除学生对写
作的恐惧。

研究焦点

我观察到比较差的学生在进行写作文时，文章的内容不够具体充实、中心
不明确、结构不完整、而且错字连篇。

我这次的研究对象是华文程度属中等的六年级的土著学生。女生以 M 同学
代称，而男生则以 F 同学代称。这两位同学在习写作文时，都会面对作文
的内容前后不连贯、语意不通顺、不会自信选材和组织材料，甚至无法将
内心的想法及观察到的事物转化为文字。

为了确认问题根源及了解学生在写作时所面对的问题，我设计了一份调查
问卷，进行问卷调查后我确定他们在写作文时的主要问题：缺乏构思，不
会审题立意、观察不够细微及没有良好的组织内容的能力。因此在写作文
时，他们不能够迅速理清思路及把握行文的顺序。

2
吴晓郁（2010）在《概念图及其应用》中指出构建概念图可以有效地使学
生在写作时理清思路，加强结构组织，不但减少学生头脑空白也可以让学
生写作前做规划，预作段落的安排，写出文句通顺且有条理的文章。我希
望通过这项行动研究能帮助学生了解组织成一篇文章的过程，写出主题明
确、集中，内容具体、生动、有创意的文章。同时带领学生体会一个全新
的写作感觉、提高他们对写作的自信心和兴趣。

研究目的
（一）探讨思路图在指导学生写作上的效果。
（二) 探讨思路图在指导学生写作上的优缺点。

研究课题
（一）思路图是否能有效地指导土著学生写作？
（二）思路图在指导土著学生写作上有着哪些优缺点？

行动研究与实施

在此次的行动研究中，我决定以《思路图》来指导六年级学生的写作。薛
素琼（2010）曾提及刚学习概念构图作文时，选择学生感兴趣的作文题目，
有助于提升学生的学习兴趣。于是，我选择了《最令我担心的事》作为我
的研究教学题材。我认为这个题材很贴近学生的生活经验并且能有效地引
起学生的学习兴趣。

指导作文课时，我先让学生了解在进行作文时比须加入设计思路图作为作
文选材和组织材料活动。因为陈秋妤（2007）指出蜘蛛图可以激发学生写
作内容的联想，解决学生在内容空乏上的问题。再者，蜘蛛图能理清学生
在每个段落安排上的思绪，使作文文章条理分明。

在教学中，我揭示写作题目《最令我担心的事》后便开始指导学审题，让
学生弄清题目的意思，找出题眼或题目上的关键词，避免出现离题或不切
题的问题。罗华炎（2005）指出审题能力就是审清题目的含义、范围、要
求、重点、体裁等。以《最令我担心的事》这篇作文为例，关键词是“最”
和“担心”，所以我提醒学生在写作时要突出这个重点。接着，我引导学
生学生理清写作的范围，交代书写记叙文的六大要素，并提醒学生事情的
过程须详写。

审题后，我引导学生确定文章的中心思想，我让学生展开想象的翅膀，让
他们立意。审题立意后，我引导学生以思路图为《最令我担心的事》进行

3
选材。在选材过程中，我引导学生想一想在日常生活中，什么事情最令他
们担心？详细写明其中到底发生了什么事？他们是怎样度过这段时光？面
对这样的情况你们将会怎样做？结果怎样？最后要他们写出自己的感想。

胡练辉（1997）提及，让学生在明确的主题范围内，写出有条有理、有情
节、组织的文章，不仅能够增进学生作文能力，对于说话的学习，阅读能
力的增强都有极大的帮助。有鉴于此，我让学生轮流以自己的话依据概念
图口述作文的各个段落,以让学生在写作时能有清楚的方向。

在实施过程中，我从学生设计思路图的内容广度和连贯性来测评学生对思
维导图的掌握、观察学生是否运用到思路图技巧的中心、主干、分支和线
条、思路图是否可以帮助学生在习写作文时选材和组织材料、活动是否能
够吸引学生、是否符合他们的学习能力及提高他们的写作兴趣。

最后，我建议学生必须根据自己的经验写出这篇作文并提醒他们写完后要
必定要进行检查。

研究方法与策略

考察对象
我的研究对象人数定为两位，一女一男，他们分别是 M 同学和 F 同学，都
是华文程度属中等的六年级学生。M 同学在班上的学习态度表现佳，勤奋
努力、乖巧听话及口才好。她的华语成绩低落主要是缺乏信心，因为她在
家里以英语与家人沟通;F 同学虽然不能把华语说得字正腔圆，可是他是唯
一在家里与姐姐以华语交谈的同学。F 同学的华语造诣较低，难能可贵的
是他的背诵功力强，总是把字词背下来。

数据收集方法
为了收集准确性高的数据，我采用了访谈、观察法及文件数据。同时也以
三角测定法来证明评估结果的可靠性。

数据分析方法
一、观察法
在教导的过程中，我会观察学生的一举一动、一切言语、表情、神态，并
以录影方式录下来，再把我所听到的、看到的、经历的实况记录下来。

二、访谈
我利用领养计划时间（0700-0730）在辅导室对研究对象进行个别访谈。

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我针对研究对象的个人兴趣、教师的指导方法、思路图的作用及教学法的
反应设计了五道题进行访谈，从中我可以得知学生对作文的喜爱程度。在
访谈的时候，我以录音的形式作记录，再转化为书面文字，以利我参考及
进一步的分析、诠释和反思。这些资料是我研究的重要证据。

三、文件数据
在进行教学时，我搜集了两位研究对象的作文作品。这样可以评鉴两位研
究对象的写作能力在进行研究后是否加强了。因此，我要求学校的陈同事
及学习伙伴帮忙批改，以确定活动研究的可靠性。为此，我们采用考试局
的小六作文批改评分标准来评估两位研究对象的作文，这样可以确保评分
的可信度。评估的项目将从四个方面着手，那就是内容思想、组织结构、
语言表达及卷面或创意。每个项目分别占 8 分、 5 分、 4 分、3 分，总分
为 20 分。

四、三角测定法
为了提高文件数据分析的可信度及减低个人主观影响，我实行研究者三角
测定法。我邀请了同事陈老师、学习伙伴赖熙花老师还有我自身为研究者，
针对两位研究对象的成果进行评估。

研究成果
（一） 思路图是否能有效地指导六年级土著生写作？

1.访谈内容的分析

从访谈中，他们对自己写的作文都表明“可以”与“满意”，证明学生对
自己写的作文有了信心，是个好的开始，相信日后表现会更佳。的确，这
堂课让他们漫游在缤纷的线条下，所以问及这堂课与平常的写字课有何不
同，他们很自然地说有“很多线条”。思路图确实激发了学生的学习兴趣。
思路图能帮助他们把内容好好整理，不会乱写，更不会不知道要写什么了！
思路图也帮助他们克服了写作文的恐惧，因为他们能依照思路图上的资料
扩写，脑海里不再一片空白，写出来的作文不再有内容空泛、条理紊乱及
写之无物的问题。促使学生从视觉上直接用眼睛去捕捉、去发现、去挖掘，
从而分散了观察上的难度，提高了对作文的感悟能力。这点不仅有效地克
服写作教学枯燥乏味的缺陷，这样的生动画面还可让学生经久难忘，并且
写作时要如何组织内容、分配段落就不必老师多费口舌了。通过这次的行
动研究，我很肯定无论是在教学技巧或能力方面都有所提升。值得一提的

5
是我所扮演的角色，无论身为教师或研究者都能使我获益良多，这样的一
个机会，难能可贵。对于学生，他们的成果就是我教学路上的成长。

2 .1 观察及摄影

我对两位研究对象进行了眼神、脸部表情和肢体动作的观察。通过学生的
肢体动作的变化，我就能确认学生上课时是否专心听课、对思路图教学是
否感兴趣、有没有积极参与活动、会不会勇于提出意见及写作的内容组织
能力是否已加强。

这堂课的观察结果显示，两位研究对象专注于老师的教学也积极参讨论活
动，而且表现认真。由此可见，思路图使学生克服了写作的心理压力，认
真的态度更能表现出他们在学习上的兴趣。

图 1-图 3 的照片足以支持我的观察结果。

图 1：M 同学投入地写作文，不再茫然。

图 2：F 同学专心地书写作文， 平常抓头搔脑

的情形消失了。

图 3：F 同学依时完成作文，不再东张西
望，也没有把玩手上的铅笔。

2.2 勾选表

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陈同事与我一同来到班上，仔细观察了研究对象在写作文时的反应。陈同
事根据观察勾选表中的五项反应，即：学生上课时是否专心听课、对思路
图教学是否感兴趣、有没有积极参与活动、会不会勇于提出意见及写作的
内容组织能力是否已加强来填写观察表。

陈同事观察到研究对象在教学过程中有达到的事项打个“”。反之则会
打个“×”。观察勾选表中“”的总计为五个，观察中所累积的“”越
多，显示出研究对象学习态度和效果越佳。相反，观察中所累积的“”
越少，显示了研究对象学习态度效果不好。

教学过程 记录人：陈同事
M 同学 F 同学
学生专心听课  
学生对思路图感兴趣  
学生参与活动  
学生积极提出意见  
学生的内容组织能力加强  
总计 5 5

图 4：陈老师对两位研究对象的观察勾选表

从陈老师对两位研究对象所观察的结果，他们在上课时不但专心听课，而
且还积极地回答老师的提问并勇于提出意见，重点是他们的作文内容明显
进步了，组织能力也加强了。因此，思路图指导作文是能有效地指导学生
进行写作。

3.文件数据
我采纳了小学作文评分准则来评量研究对象的写作表现，并依据其表现结
果作出量化的分析。我搜集了学生的作品作为我的数据分析并依据作文评
估表评估两位研究对象的作文，以确保评分的可靠性和其可信度。我也要
求我的同事陈老师和学习伙伴赖熙花老师为学生的作品进行评估。通过评
估表，我可以分析学生的写作表现和整体成果，这也是最可靠及可信度研
究实施成果。

研究后，两位研究对象依据自己拟定的“最令我担心的事”思路图，依时
完成且交上作文。图 5 是 F 同学研究后的作文，我依据作文批改评分准则
进行批改。

7
 错字

句子成分残缺

别字

多余句子

句序不正确

图 5:F 同学研究后的作文

研究对象 项目 平均分数 数据分析

内容 7
（8 分）  内容紧扣着担心事件--
F 同学 语言 4 -考试作弊的矛盾心情
（ 5 分） 来写，担心老师和父母
结构 3 亲知道。
（4 分）
 文章有条理、层次清
卷面/创意 1
楚，各段落清楚写明回
（3 分）
到家里及被校长处罚的
总分 15
心情。
（ 20

8
 分）
 文句通顺，只是有些句
子语序有误，例如：
“这一次放过你”应是
“这一次原谅你”。“我
向老师答应以后……”
应是“我向老师保
证……”或“我答应老
师……”

 不能正确使用“的”
“ 地 ”“ 得 ” 这 三 个
字。例如：“脸黑的”
应是“脸黑得”，“战战
兢兢的”应是“战战兢
兢地”。

 偶有错别字，例如：应
是“再犯错就… …”
不 是 “ 在 犯 错
就……”。

 句子简短易懂，条理及
层次通顺有连贯。段落
分明，有始有终。

 字体潦草，有待改进。

图 6：F 同学研究后的作文分析
图 5 是 F 同学借助思路图写出《最令我担心的事》，图 6 的分数显示 F 同
学在内容思想有明显的进步，即从研究前的 4 分提升到 7 分。

4 . 三角测定法

为了提高文件数据分析的可信度及减低个人主观影响，我实行研究者三角
测定法。我邀请我的同事陈老师、学习伙伴还有我自身为评估者，利用所
设计的作文评估表， 针对两位研究对象的成果进行评估。
学习伙伴

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 陈老师 研究者

三角测定法

根据表 7 的批改成绩显示三位老师在批改两位研究对象的作文所给予的分
数差距不大。此结果也显示两位研究对象在“内容思想”、“组织结构”
及“文句表达”各方面都有显著的进步。

内容思想
组织结构 文句表达 卷面 总计

评估者 前 后 前 后 前 后 前 后 前 后

范碧美（研究者） 4 7 2 4 2 3 1 1 9 15

陈蔓华（同事） 4 6 3 4 2 3 1 1 10 14

赖熙花（学习伙伴） 3 7 3 3 2 4 1 2 9 16

图表 7： F 同学研究前及研究后 / 三角检测作文评估分析

（二）：思路图在指导六年级学生写作上有着哪些优缺点？
优点
1.开拓学生的思维
范瑞东（2005）指出概念图在教学的运用上，可以有效地帮助老师获取学
生起点概念，也能在短时间内引导学生进行积极主动思考，快速系统的整
合知识。在这过程中，我指导学生以思路图进行脑力激荡，选取材料，整
理他们的思绪并记录。因此，学生能够针对写作主题截取相关的生活经验

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与回忆提取相关概念，然后再组织成有条理的内容大纲。

2.激发学生的写作兴趣
薛素琼（2010）提及刚学习思路图作文时，选择学生感兴趣的题目，有助
于提升学生的学习兴趣。因此，我选了《最令我担心的事》为作文题目。
两位研究对象都有面对担心事件的经历，所以他们能分享自己的经验。在
思路图的辅助下，学生学习了如何取材、组材，不再认为写作是件困难的
事，对作文也开始有了兴趣。

3.加强学生的写作能力
思路图的重点突出，脉络清晰，让人看起来生动有趣，很容易被大脑记住。
同时思路图帮助学生记住要点，快速整理出内容与资料，写出内容丰富、
层次分明及条理清楚的好作文。在教学里，我指导学生依据思路图之架构
列出每段大意，再写出文章内容。我发现研究对象都能当堂根据所选的材
料完成一篇一百五十字左右的作文。因此，上述教学实况中证明了思路图
指导写作对提高学生的写作能力是有一定的成效。

4. 结合新旧知识
学习的过程是一个由浅入深的过程，在这个研究过程中，我让学生在学习
新知识时，把新知识与原有认知结构相结合，改变原有认知结构，把新知
识同化到自己的知识结构中。研究对象有过担心的事儿，能体会担心带来
的感受与不安。因此，他们的取材范围不会偏离主题太远，写出来的文章
才能紧扣中心。

5.促进师生间的感情
裴广慧（2007）指出概念图教学可以实现师生间和学生间的交流，当老师
与学生的互动交流频繁时，就能打破师生之间的隔膜，达到良好的教与学
的效果。在教学活动中，我尽所能和学生互动，即我提问以让学生思考。
当学生无法顺利表达时，我引领他们以提问方式说出脑海里的想法。一旦
学生说出来自己的想法时，我就给予他们言语上的鼓励，例如： 不错、
对了……每当学生在绘制思路图时，我也会上前观察并适时给予协助或要
求学生解释他们的思想内容。

缺点
1.未必适合全体学生
尽管思路图是一种有效辅助学生写作的工具，可是它并不适合套用在所有
的学生身上。应用思维导图选材和组织材料来习写一篇短文导致习写作文
的时间是不足的。然而对于写作能力强的学生会认为绘制思路图是麻烦且
多余的步骤，导致用于完成一篇作文的时间相对拉长了。
反思与建议

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行动研究反思
进行此项行动研究之后，我发现了问题的存在。我认为在收集数据方面有
待改进。在进行了思路图指导《学骑自行车记》后，我只让研究对象写一
篇作文《最令我担心的事》不足以测定学生的进度，也很难衡量出研究成
果的可靠性。另一方面，我只选定班上的两位学生为我的研究对象似乎也
不能准确的评定研究成果的可信度，如果改用一群学生，或许能分析出更
准确的数据资料，那么研究的可靠性与可信度也相对提高。

在进行研究时，我发现学生在拟定思路图时面对摘录要点的难题。他们不
能依据内容的主要和次要秩序来划分，出现本末倒置的情况。因此，老师
在抛出题目后必须做出有效的引导，带领学生审题立意，把所有相关资料
写在黑板上，然后再进行段落分配。另外，我也注意到老师要适时给予意
见，让学生能正确的发表意见和看法，否则他们会偏离题目要求，结果出
现离题或不切题。

总的来说，我今后还要继续努力，不断探索创新，进行更多类似的研究，
采取行动来帮助学生解决学习上的问题。我也相信每个学生都是独立个体，
相信他们都有进步的空间，希望透过我的教学方式，能将他们的才能发掘
出来。

专业实践反思
这次的行动研究让我意识到以教师为主导的教学方式已经不符合现今的教
学理念，这样子的教学方式导致师生之间的互动减少，课堂的气氛沉闷,
教师感到无聊，学生也觉得上课是件乏味无趣的苦差事。

其实，选择以思路图指导学生写作作为我的研究课题不只是要解决学生写
作的难题，更是希望能为华教出点棉力，希望借此机会找到更有效的教学
法，让同事们也能尝试以此教学法教导学生，把学校的学术成绩推向更高
峰。

根据我所搜寻的资料，以思路图指导写作的研究在中国、台湾以及新加坡
已广泛的推行，所取得的成功率也很高。以思路图指导写作的研究和理论
非常多，可是要选择即能符合我国的教育政策和学生语文程度的相关文献
确实不容易。

这次的行动研究，我放下身段、亲近学生，使教与学过程在轻松愉悦的气
氛中进行。实践证明，在这种气氛下进行学习，学生的兴趣浓，主动性高。
整个教学过程中，不只学生乐在其中，我也一样的享受着教学过程，几乎
忘记自己在进行着研究。虽然这次的研究中，有别于以往的传统教学方式，
但也让自身的教学更加的丰富多样。

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研究影响
学生及教育工作者影响
应用思路图进行作文教学的优势是能够清晰地体现一个问题的多个层面及
突出重点，这样可以提升学生写作的效率，增强思考的准确性和激发了写
作的浓厚兴趣。薛素琼（2010）提及刚学习思路图作文时，选择学生感兴
趣的作文题目，有助于提升学生的学习兴趣。兴趣是主导着整个写作局势
的一颗棋子，当学生对写作产生了浓厚的兴趣时，就能牵动他们写作的欲
念进而提升他们的写作能力。根据我在问卷调查和访谈结果中显示，两位
研究对象都认为我利用思路图指导写作的作文课比较有趣，他们也比较喜
欢这样的上课方式。

我从我的研究过程中发现，思路图确实可以表达作文的主题，让学生清楚
知道作文内容可以写些什么。我的两位研究对象在研究前的作文只写了两
个没有加以扩写的内容，在思路图辅助下，他们结合了创造与联想能力，
加强拟定大纲、架构文章段落、确立中心主旨等文章组织的能力。他们异
口同声思路图有效地使他们在写作时理清思路，加强结构组织，减少头脑
空白和消除了对写作的恐惧感。

林佩欣（2002）指出以思路图辅助写作过程，能减低面临写作有困难的学
生的挫折感。因此，我特别选择了贴近学生生活的题材来进行写作，即：
《最令我担心的事》。我认为这题目必能激起学生的学习兴趣，因为他们
都有过这般经历。当学生掌握了思路图写作方法后，清楚知道文章每段的
重点，对写作的立意取材、结构组织、遣词用字都有一定的认识，对写作
不再抗拒的时候，那么他们的作文成绩肯定就能进步了。

个人专业成长影响

我秉持着“教无定法，但求良法”这个原则以思路图指导学生写作文，目
的是为学生创设一个自由的学习氛围，始终以学生为主体，把单方面的教、
单调的读、机械地记化为积极地思考、自主的学习，让学生真正享受学习
所带来的快乐。

我的行动研究随着课题不断深入地探索，因此我的科研意识、理论素养、
教学方法都有所突破，从而促进了自身的专业发展及提升了自我的专业素
养。这种能力体现了我本身的学习态度及改善本身的教学能力。我通过探
索实践，丰富了教学智慧，在课堂教学中能更有把握地处理教学中所面对
的难题，甚至可以将一些难题转化为教学资源，得到更好的教学效果。

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虽然在这过程中，我经历了痛苦与挣扎，但是如果这项活动能带来有效的
革新，何乐而不为呢？为了这一次的研究，我参阅了不少有关的资料和文
献，使自己的研究更具说服力。这次的行动研究不但提升了我对写作教学
方面的知识，也让我领悟到教学是门“活学”，因为要达到预设的教学目
标是必须实施多样化的教学法，以满足来自不同语文程度、不同身份背景、
不同文化信仰的学生。事后的研究成果给了我莫大的鼓舞，让我享受到身
为灵魂工程师的快乐。

总结而言，在整个行动研究中，我学会了如何组织、收集资料、实施、记
录并针对我所得到的研究成果进行反思。这让我深深体会到教师不仅扮演
着教学者的角色，而且还是引导者、示范者、研究者和评估者。此外，我
也领会到要改善学生学习上的问题，教师就必须付出更多的努力与耐心，
多多关心和指导学生，这样才能使学生向上向善。

这一路走来崎岖，幸好有讲师们和同学们陪我共进退，让我有勇气走到最
后。课题虽然结束了，但是我不会因此而停止改进学生对写作文的兴趣和
能力的培养，并且要把教学研究贯穿在每日的教学中。

跟进活动
本研究采用思维导图进行作文教学有不错的成效。其中也有许多不足之处。
因此，教师建议接下来的实施必须继续以便能够做到完善，确立所得到的
成果是正确的。以下的建议希望将来实施时能改善。
1.建议学校推动写作相关的活动
学校可以藉由举办比赛徵文以及推动写作等方式,引起学生写作的兴趣并
间接唤起教师对写作教学的热忱,让师生都有共同学习与成长的机会，以
此提升学生对写作的兴趣,并激发学生写作的动机。

2.延伸思维导图至其它作文体裁
本研究采用思维导图的方式进行作文教学有不错的学习成效。教师可以进
一步针对此种方式进行延伸至其它作文体裁，让学生能够以更有趣的方式
学习写作,以提升他们对写作的兴趣,进而让学生达成最佳的学习状态。

3.建议每周延长习写作文的时间
本研究着重于应用思维导图选材和组织材料来习写一篇短文。因此，习写
作文的时间是不足的。为了让学生能够更有效的方式学习写作以提高他们
对写作的能力,建议学校可以延长每周的习作时间。

如果日后我还有机会进行类似的行动研究，我将会修改这次研究的不足之
处。首先，我会扩大研究范围，让全班学生都有机会参与，这样不但可以

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提高研究的信度，也可以让其他学生受益。如果其他同事愿意，我也会他
们一起分享，大家交换心得，一起改进研究成果。

此外，我也会把作文评分表的分数改为以三十分为满分，即内容十分、语
言八分、结构八分和卷面或创意四分。这分数和现今命题作文的考试分数
一样，而且在给分方面也容易做出比较。另一方面，也可提高信度和效度。

参考文献

马来西亚教育部（2003）
。小学综合课程纲要。

胡练辉（1997）。小学语文教学研究。台北：国语日报社。

薛素琼（2010）。概念构图应用于国小六年级作文教学之行动研究。下载
于 2013 年 3 月 2 日。取自于 http://ndltd.ncl.edu.tw/

吴晓郁（2010）。概念图（concept map）及其应用。下载于 2013 年 2 月 9

日。取自于 http://www.lookinto.cn/article-209-1.html

陈秋妤（2007）。概念构图写作教学对国小四年写作困难学生写作学习效
果之研究。下载于 2013 年 2 月 9 日。取自于 http://ndltd.ncl.edu.tw/

裴广慧（2007）。概念图及其在中小学教学中的应用。下载于 2013 年 3
月 9 日取自于 http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotalRJDK200718008.htm

林佩欣（2002）。概念图：特殊需求学生的有效学习策略。台湾省：
台东特教。

罗华炎（编）（2005）。实用小学华语教学法。雪兰莪：博文出版有限公司。

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