Guia Práctica Del Docente de Primaria 2019 PDF

GUIA DEL LIDER
PEDAGÓGICO Y DOCENTE
INNOVADOR
EN EL MARCO DEL BUEN

DESEMPEÑO DOCENTE Y
DIRECTIVO
NIVEL PRIMARIA
Compilado por: ELOY CELSO AQUISE LERMA

CONCEPTO DE EDUCACIÓN
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo
de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia
y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en Instituciones
Educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad. (Ley General de Educación Nº 28044)
Calidad
PRINCIPIOS
EDUCATIVOS
DECLARADOS EN
Democracia
LA LEY GENERAL
DE EDUCACIÓN
Equidad
Ética
Inclusión
Interculturalidad
Conciencia
ambiental
Creatividad e
innovación
Igualdad de
género
Desarrollo
sostenible

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021
Resolución Suprema N° 001-2007-ED
El Perú debe tener un Proyecto Educativo Nacional. Este es un mandato de la Ley

General de Educación (Artículo 7), un compromiso asumido por el Foro del Acuerdo
Nacional (Pacto Social de Compromisos Recíprocos por la Educación, disposición
final) y una necesidad sentida por cuantos entienden y desean confrontar los desafíos
del desarrollo del país y de sus ciudadanos.
OBJETIVO 6 OBJETIVO 1
UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS OPORTUNIDADES Y
CIUDADANOS Y LOS
COMPROMETE CON SU RESULTADOS EDUCATIVOS
COMUNIDAD. DE IGUAL CALIDAD PARA
1. Gobiernos locales democráticos TODOS.
y familias promueven 1. La primera infancia es
ciudadanía. prioridad nacional.
2. Empresas, organizaciones y
líderes comprometidos con la
2. Trece años de buena
educación. educación sin
3. Medios de comunicación exclusiones.
asumen con iniciativa su rol
educador.
VISION
Todos desarrollan su potencial
desde la primera infancia, OBJETIVO 2
OBJETIVO 5 acceden al mundo letrado, INSTITUCIONES EDUCATIVAS
EDUCACIÓN SUPERIOR DE resuelven problemas, practican QUE GARANTIZAN
CALIDAD APORTA AL valores, saben seguir aprendiendo, APRENDIZAJES PERTINENTES
DESARROLLO Y se asumen ciudadanos con DE CALIDAD.
COMPETITIVIDAD. derechos y responsabilidades, y 1. Todos logran competencias
1. Renovado sistema de contribuyen al desarrollo de sus para su desarrollo personal y el
educación superior articulado
comunidades y del país progreso e integración nacional.
al desarrollo. 2. Instituciones acogedoras e
2. Se produce conocimientos combinando su capital cultural y
integradoras, enseñan bien y lo
relevantes para el desarrollo. natural con los avances mundiales hacen con éxito.
3. Centros universitarios y
técnicos forman profesionales
éticos, competentes y
OBJETIVO 4 OBJETIVO 3
UNA EDUCACIÓN MAESTROS BIEN
FINANCIADA, GOBERNADA PREPARADOS QUE
CON TRANSPARENCIA Y EJERCEN PROFESIONAL-
QUE LOGRA RESULTADOS. MENTE LA DOCENCIA.
1. Gestión educativa eficaz, 1. Sistema integral de
ética, descentralizada y con
participación de la formación docente.
ciudadanía. 2. Carrera Pública
2. Educación financiada y
administrada con equidad y
Magisterial
eficiencia renovada

PROYECTO PROSPECTIVO DE EDUCACIÓN PERUANA AL 2030
PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL AL 2021

OBJETIVO ESTRATÉGICO 1 - (OE-1)
Garantizar que niños, niñas y adolescentes tengan iguales oportunidades de acceso y
permanencia a una educación de calidad y sin discriminación.
OBJETIVO ESTRATÉGICO 2 - (OE - 2)

Lograr aprendizajes pertinentes y de calidad en estudiantes de la educación básica de la
región de puno que les permitan el despliegue de competencias básicas para la vida y el
desarrollo de la región y el país.

Asegurar el desarrollo profesional docente en el marco del buen desempeño y la
formación continua en servicio; así como mejorar la formación inicial docente en las
instituciones de educación superior.
OBJETIVO ESTRATÉGICO 4 - (OE - 4).

Garantizar una gestión educativa descentralizada, democrática, participativa, eficiente,
transparente y que responda a las demandas sociales de la región y el país.

Asegurar educación superior de calidad que aporte al desarrollo socioeconómico y
cultural de la región y el país.

Fomentar la formación de una sociedad educadora con ciudadanos informados,
responsables y comprometidos con el desarrollo educativo y bienestar de la región.

POLITICA EDUCATIVA 2018 – 2021
RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 712 -2018-MINEDU
Alcanzar dos objetivos:

1. Igualdad de oportunidades.
- Todas las personas tienen derecho a acceder a un sistema educativo de
calidad.
- Implementación del currículo nacional.
2. Construcción de la ciudadanía.
- Formar ciudadanos en contextos de diversidad cultural.
- Las escuelas se convierten en un espacio dinámico de encuentro con la
familia y comunidad.
MOMENTOS DEL DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR

RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 712 -2018-MINEDU
BUEN INICIO DESARROLLO DEL AÑO

DEL AÑO ESCOLAR
ESCOLAR MARZO – NOVIEMBRE BALANCE DEL
ENERO – MARZO IMPLEMENTACION DE LAS AÑO ESCOLAR
✓ Elaboración y/o ACTIVIDADES DEL PLAN ANUAL Y Y
actualización de los PLANIFICACION CURRICULAR. RESPONSABIL
instrumentos de gestión ✓ Acompañamiento y monitoreo IDAD POR LOS
pedagógico a los docentes para el
(PEI, PAT, PCI, RI). RESULTADOS
✓ Reajuste de la logro de aprendizajes.
✓ Primera jornada de reflexión sobre NOVIEMBRE –
planificación del año
escolar y de la evidencias de aprendizaje y/o la DICIEMBRE
planificación curricular línea de base y resultados ECE. ✓ Ejecución del
en trabajo colegiado. Convivencia escolar y cultura día de logro
✓ Mantenimiento y inclusiva.
para socializar
acondicionamiento del ✓ Gestión del uso pedagógico de los
materiales y recursos educativos. las evidencias
local escolar y
mobiliario. ✓ Organización y participación de los de aprendizaje.
✓ Reporte oportuno de la estudiantes en los diferentes ✓ Comunicación
necesidad de personal, concursos, ferias y encuentros de resultados y
contratación de educativos.
rendición de
docentes. ✓ Ejecución de al menos dos
reuniones con las familias en IE. cuentas.
✓ Matricula oportuna y sin
condicionamientos. ✓ Segunda jornada de reflexión ✓ Planificación
✓ Actualización de datos aplicando las evaluaciones de del año escolar
del personal proceso al concluir el trimestre. 2020.
✓ Primer día de logro al concluir el
responsable SISEVE. ✓ Clausura del
✓ Gestión de distribución semestre.
✓ Tercera jornada de reflexión año escolar
oportuna de materiales
✓ Acciones para la aplicando evaluaciones de proceso para finalizar.
bienvenida a las y los al concluir el segundo trimestre.
estudiantes. ✓ Aplicación ECE y EM.
✓ Asistencia obligatoria de directivos y
docentes a asistencia técnica en
vacaciones de medio año si convoca
UGEL.

COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR 2019
DENOMINACIÓN DESCRIPCIÓN DE LOGRO INDICADOR DE SEGUIMIENTO
1. Incremento del número o porcentaje de estudiantes que obtienen el logro destacado en als
evaluaciones que genera la propia IE o programa.
COMPROMISO 1. 2. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que se ubican en el nivel inicio en las
Todas y todos los estudiantes
Progreso de los evaluaciones que genera la propia IE o programa.
desarrollan los aprendizajes
aprendizajes de las y 3. Incremento del número o porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en evaluaciones
establecidos en el CNEB.
los estudiantes. estandarizadas en que participa la IE.
4. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que se ubican en el menor nivel de logro en
evaluaciones estandarizadas en que participa la IE.
COMPROMISO 2. Todas y todos los estudiantes 1. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que abandonan sus estudios, en relación al
Acceso y permanencia permanecen en el sistema educativo número de matriculados al inicio del periodo lectivo.
de las y los y culminan la escolaridad
estudiantes. oportunamente.
PRACTICAS DE GESTIÓN
1. Elaboración, difusión y seguimiento de la calendarización y prevención de eventos que afecten su
Se cumple con todas las actividades cumplimiento.
COMPROMISO 3.
planificadas brindando las 2. Gestión oportuna y sin condicionamientos de la matrícula.
Calendarización y
condiciones operativas necesarias 3. Seguimiento a la asistencia y puntualidad de las y los estudiantes y del personal asegurando el cumplimiento
gestión de las
para su adecuado funcionamiento en de las horas lectivas.
condiciones 4. Mantenimiento de espacios salubres, seguros y accesibles que garanticen la salud e integridad física de la
relación a la diversidad de su
operativas. comunidad educativa.
contexto.
5. Entrega oportuna y promoción del uso de materiales y recursos educativos.
6. Gestión y mantenimiento de la infraestructura, equipamiento y mobiliario.
COMPROMISO 4. 1. Generación de espacios de trabajo colegiado y otras estrategias de acompañamiento pedagógico, para
Acompañamiento y reflexionar, evaluar y tomar decisiones que fortalezcan la practica pedagógica de los docentes, y el
Los equipo directivo y docente involucramiento de las familias en función de los aprendizajes de los estudiantes.
monitoreo a los
desarrollan acciones orientadas al 2. Monitoreo de la practica pedagógica docente utilizando las rubricas de evaluación de aula u otros
docentes para la
mejoramiento del proceso enseñanza instrumentos para recoger información sobre su desempeño, identificar fortalezas, necesidades y realizar
mejora de las practicas
– aprendizaje, con énfasis en la estrategias de fortalecimiento.
pedagógicas 3. Promoción del acompañamiento al estudiante y familias en el marco de la tutoría y orientación educativa
planificación, conducción – mediación
orientadas al logro de TOE.
y evaluación formativa.
aprendizajes previstos 4. Análisis periódico del progreso del aprendizaje de las y los estudiantes, identificando alertas e
en el CNEB. implementando estrategias de mejora.
Todos los integrantes de la comunidad 1. Fortalecer los espacios de participación democrática y organización de la IE o programa, promoviendo
educativa mantienen relaciones de relaciones interpersonales positivas entre los miembros de la comunidad educativa.
COMPROMISO 5. respeto, colaboración y buen trato, 2. Elaboración articulada, concertada y difusión de las normas de convivencia.
valorando todos los tipos de diversidad, 3. Implementación de acciones de prevención de la violencia con estudiantes, familias y personal de la IE o
Gestión de la en un entorno protector y seguro, donde programa.
convivencia escolar. las y los estudiantes aprenden de forma 4. Atención oportuna de situaciones de violencia contra niños, niñas y adolescentes de acuerdo a los
autónoma y participan libres de todo tipo protocolos vigentes.
de violencia y discriminación. 5. Establecimiento de una red de protección para la prevención y atención de la violencia escolar.

MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DEL DIRECTIVO MBDD
DOMI
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
NIO
1. Conduce la planificación institucional 1. Diagnostica las características del entorno institucional, familiar y social que
a partir del conocimiento de los influyen en el logro de las metas de aprendizaje.
procesos pedagógicos, el clima escolar,
I. GESTIÓN DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
las características de los estudiantes y 2. Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar teniendo
su entorno, orientándola hacia el logro en cuenta las características del entorno institucional, familiar y social, y
de metas de aprendizaje. estableciendo metas de aprendizaje.
2. Promueve y sostiene la participación 3. Promueve espacios y mecanismos de participación y organización de la
democrática de los diversos actores de comunidad educativa en la toma de decisiones y en el desarrollo de acciones
la institución educativa, las familias y la previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje.
comunidad a favor de los aprendizajes, 4. Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración
así como un clima escolar basado en el y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes.
respeto, el estímulo, la colaboración 5. Maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante
mutua y el reconocimiento de la el diálogo, el consenso y la negociación.
diversidad. 6. Promueve la participación organizada de las familias y otras instancias de la
comunidad para el logro de las metas de aprendizaje a partir del reconocimiento
de su capital cultural.
3. Favorece las condiciones operativas 7. Gestiona el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y material
que aseguren aprendizajes de calidad educativo disponible en beneficio de una enseñanza de calidad y el logro de las
en todas y todos los estudiantes, metas de aprendizaje de los estudiantes.
gestionando con equidad y eficiencia los 8. Gestiona el uso óptimo del tiempo en la institución educativa a favor de los
recursos humanos, materiales, de aprendizajes, asegurando el cumplimiento de metas y resultados en beneficio de
tiempo y financieros, así como todas y todos los estudiantes.
previniendo riesgos. 9. Gestiona el uso óptimo de los recursos financieros en beneficio de las metas
de aprendizaje trazadas por la institución educativa bajo un enfoque orientado a
resultados.
10. Gestiona el desarrollo de estrategias de prevención y manejo de situaciones
de riesgo que aseguren la seguridad e integridad de los miembros de la
comunidad educativa.
11. Dirige el equipo administrativo y/o de soporte de la institución educativa,
orientando su desempeño hacia el logro de los objetivos institucionales.
4. Lidera procesos de evaluación de la 12. Gestiona la información que produce la institución educativa y la emplea como
gestión de la institución educativa y de insumo en la toma de decisiones institucionales en favor de la mejora de los
rendición de cuentas en el marco de la aprendizajes.
mejora continua y el logro de 13. Implementa estrategias y mecanismos de transparencia y rendición de
aprendizajes. cuentas de la gestión escolar ante la comunidad educativa.
14. Conduce de manera participativa los procesos de autoevaluación y mejora
continua, orientándolos al logro de las metas de aprendizaje.
5. Promueve y lidera una comunidad de 15. Gestiona oportunidades de formación continua de las y los docentes para la
aprendizaje con las y los docentes de su mejora de su desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje.
institución educativa basada en la 16. Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y
PEDAGÓGICOS PARA LA MEJORA DE LOS
colaboración mutua, la autoevaluación la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la
II. ORIENTACIÓN DE LOS PROCESOS
profesional y la formación continua enseñanza y del clima escolar.

orientada a mejorar la práctica 17. Estimula las iniciativas de las y los docentes relacionadas con innovaciones
pedagógica y asegurar logros de e investigaciones pedagógicas, impulsando la implementación y sistematización
aprendizaje. de las mismas.
APRENDIZAJES
6. Gestiona la calidad de los procesos 18. Orienta y promueve la participación del equipo docente en los procesos de
pedagógicos al interior de su institución planificación curricular a partir de los lineamientos del sistema curricular nacional
educativa a través del acompañamiento y en articulación con la propuesta curricular regional.
sistemático a las y los docentes y la 19. Propicia una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y por
reflexión conjunta con el fin de alcanzar indagación, y el conocimiento de la diversidad existente en el aula y lo que es
las metas de aprendizaje. pertinente a ella.
20. Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como
el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las
metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus
necesidades específicas.
21. Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de
criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr,
asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de
acciones de mejora.

ACCIONES QUE DEBE REALIZAR UN DIRECTIVO LIDER
DIMENSION SUBDIMENSION
1. Planificación curricular
PROCESOS 2. Monitoreo del trabajo docente en el aula
PEDAGÓGICOS 3. Acompañamiento y fortalecimiento del trabajo docente.
4. Seguimiento de los aprendizajes
5. Participación de la comunidad educativa
CULTURA ESCOLAR 6. Clima escolar
7. Convivencia escolar
GESTION DE LAS 8. Seguridad y salubridad
CONDICIONES 9. Gestión de recursos educativos
OPERATIVAS Y DE LOS 10. Matricula y preservación del derecho a la educación
RECURSOS DE LA IE 11. Gestión transparente de los recursos financieros.
I. PROCESOS PEDAGÓGICOS
1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
✓ El directivo brinda asesoría pertinente para la adecuada elaboración de la
planificación curricular.
✓ Los docentes cuentan con la planificación de sus unidades didácticas actualizadas y
sesiones de aprendizaje.
✓ El directivo tiene portafolio de sesiones de aprendizaje asesoradas que cumple con
criterios básicos de calidad preestablecidos (coherencia, secuencia adecuada,
significatividad, evaluación formativa, etc.).
✓ Tiene un sistema de planificación curricular colegiada (Organizador semanal de
sesiones).
2.EL MONITOREO DEL DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES EN EL AULA

✓ El director tiene su plan de monitoreo a la práctica pedagógica del docente.
✓ El director cuenta con el cronograma de observación de docentes de aula.
✓ El equipo directivo realiza las observaciones del desempeño docente en aula
programadas y muestra con evidencias fotográficas y valoración con rubricas de
evaluación docente al menos una vez por trimestre.
✓ El director sistematiza los resultados de las observaciones de aula.
3. ACOMPAÑAMIENTO Y FORTALECIMIENTO DEL TRABAJO DOCENTE.

- El director cuenta con el diagnóstico preciso de las necesidades de fortalecimiento
de sus docentes.
- El director cuenta con el plan de acompañamiento pedagógico a los docentes de
aula.
- El director realiza la reflexión sobre las practicas pedagógicas con estrategias de
asesoría personalizada, grupos de interaprendizaje y microtalleres en su IE para
fortalecer las competencias y desempeños de los docentes, y muestra con
evidencias.
-
4. SEGUIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES.
- El director gestiona la entrega oportuna de los informes de aprendizaje a las
familias (libretas, boletas, reportes, etc.) dentro de un plazo máximo de 20 días
después de concluido el bimestre o trimestre, según esté organizado en el
calendario lectivo de la IE.
- El director cuenta con el plan de mejora de los aprendizajes después del
diagnóstico preciso de dificultades y logros de aprendizaje.
ELOY CELSO AQUISE LERMA loy_cel@hotmail.com

8
II. CULTURA ESCOLAR
5. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
- La IE tiene constituido el Municipio Escolar (elegidos democráticamente).
- La IE tiene constituido el CONEI y demás comisiones y/o comités en la IE con RD.
- La IE cuenta con estrategias (Jornadas y encuentros, y escuela de padres) para
promover la participación de las familias, que promueven los logros de aprendizaje
o el bienestar de los estudiantes
- El director tiene el estilo de liderazgo participativo o democrático que promueve la
participación docente en las decisiones de la IE
- El director promueve el cumplimiento del plan de trabajo del Municipio Escolar.
6. CLIMA ESCOLAR
- El directivo trata con respeto al personal de la IE.
- Las relaciones interpersonales entre los actores de la comunidad educativa son
muy buenas.
7. CONVIVENCIA ESCOLAR
- La IE cuenta con normas de convivencia de la institución elaborados de forma
participativa y que han sido actualizadas para el presente año.
- Las normas de convivencia de la IE se difunden entre el personal docente y
administrativo, los estudiantes y las familias
- En la IE se desarrolla acciones para prevenir situaciones de violencia escolar que se
presentan en ella.
III. GESTIÓN DE LAS CONDICIONES OPERATIVAS Y DE LOS RECURSOS DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA.
8. SEGURIDAD Y SALUBRIDAD
La IE cuenta con espacios seguros, en los que no hay elementos que amenacen la
integridad física de los estudiantes.
La IE muestra Los estudiantes de la IE están preparados para una evacuación
efectiva ante riesgo de desastres.
9. GESTION DE RECURSOS EDUCATIVOS
- El director tiene la pecosa de haber recibido y gestionado la distribución oportuna
de los materiales educativos enviados por el Minedu a los estudiantes para el buen
inicio del año escolar.
- Los estudiantes usan los libros y cuadernos de trabajo enviados por el Minedu dentro
del desarrollo de sus clases; así como el material concreto, de haberlo.
- El director tiene documentos que ha gestionado la adquisición de recursos
educativos adicionales para el logro de aprendizajes a través de otras instituciones
u organizaciones.
10. MATRÍCULA Y PRESERVACIÓN DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
- El director cuenta con documentos y actuaciones que gestionan la matrícula y
ratificación de estudiantes.
- El director cuenta con nóminas de matrícula aprobados en la plataforma del SIAGIE
o enviado a la UGEL, en los plazos establecidos.
-
11. GESTIÓN TRANSPARENTE DE LOS RECURSOS FINANCIEROS
- El director cuenta con libro de caja o movimiento económico de los recursos
propios recaudados en la IE de manera periódica a la UGEL y al CONEI, según la
normativa vigente.
- El director ha registrado de manera oportuna la información sobre el
mantenimiento del local educativo.

9
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE - MBDD
DOMI
NIO COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
COMPETENCIA 1. 1. Demuestra conocimiento y comprensión de las características
Conoce y comprende las individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de
características de todos sus sus necesidades especiales.
estudiantes y sus contextos, los 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los
contenidos disciplinares que conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
enseña, los enfoques y procesos área curricular que enseña.

pedagógicos, con el propósito de 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las
promover capacidades de alto teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que
nivel y su formación integral. enseña.
COMPETENCIA 2. 4. Elabora la programación curricular analizando con sus
Planifica la enseñanza de forma compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula,
colegiada garantizando la articulando de manera coherente los aprendizajes que se
coherencia entre los promueven, las características de los estudiantes y las estrategias
aprendizajes que quiere lograr y medios seleccionados.
en sus estudiantes, el proceso 5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de los
pedagógico, el uso de los aprendizajes fundamentales que el marco curricular nacional, la
recursos disponibles y la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
evaluación, en una 6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de
programación curricular en despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes,
permanente revisión. para el logro de los aprendizajes previstos.
7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de
aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los
estudiantes como soporte para su aprendizaje.
9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente,
formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes
esperados.
10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de
aprendizaje en coherencia con los logros esperados de
I-
aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.

COMPETENCIA 3. 11. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones
Crea un clima propicio para el interpersonales con y entre los estudiantes, basados en el afecto,
aprendizaje, la convivencia la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración.
democrática y la vivencia de la 12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus
diversidad en todas sus estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre sus
II. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
expresiones, con miras a formar posibilidades de aprendizaje.

ciudadanos críticos e 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que
interculturales. ésta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para
el logro de aprendizajes.
14. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la
base de criterios éticos, normas concertadas de convivencia,
códigos culturales y mecanismos pacíficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y
adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo
a la diversidad.
17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre
experiencias vividas de discriminación y exclusión, y desarrolla
actitudes y habilidades para enfrentarlas.
COMPETENCIA 4. 18. Controla permanentemente la ejecución de su programación
Conduce el proceso de observando su nivel de impacto tanto en el interés de los
enseñanza con dominio de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios
contenidos disciplinares y el uso oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones
de estrategias y recursos imprevistas.
pertinentes para que todos los 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
estudiantes aprendan de manera conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud
reflexiva y crítica todo lo que reflexiva y crítica.

10
concierne a la solución de 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos
problemas relacionados con sus de la sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y
experiencias, intereses y progreso.
contextos culturales. 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y
disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para
todos los estudiantes.
22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de
aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo en
sus estudiantes y que los motiven a aprender.
23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo
requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje.
24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de
manera individualizada a los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
COMPETENCIA 5. 25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en
Evalúa permanentemente el forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el
aprendizaje de acuerdo con los estilo de aprendizaje de los estudiantes.
objetivos institucionales 26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros
previstos, para tomar decisiones en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
y retroalimentar a sus 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para
estudiantes y a la comunidad la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna.
educativa, teniendo en cuenta 28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de
las diferencias individuales y los criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso
diversos contextos culturales de poder.
29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con
los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y
comunales, para generar compromisos sobre los logros de
aprendizaje.
COMPETENCIA 6. 30. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa,
III. Participación en la gestión de la
Participa activamente con actitud para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico,
democrática, crítica y mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima
escuela articulada a la comunidad
colaborativa en la gestión de la democrático en la escuela.

escuela, contribuyendo a la 31. Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del
construcción y mejora continua currículo y de los planes de mejora continua, involucrándose
del Proyecto Educativo activamente en equipos de trabajo.
Institucional para que genere 32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de
aprendizajes de calidad. investigación, innovación pedagógica y mejora de la calidad del
servicio educativo de la escuela.
COMPETENCIA 7. 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las
Establece relaciones de respeto, familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus
colaboración y corresponsabilidad aportes.
con las familias, la comunidad y 34. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los
otras instituciones del Estado y la
saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
sociedad civil. Aprovecha sus
saberes y recursos en los procesos 35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades
educativos y da cuenta de los locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da
resultados. cuenta de sus avances y resultados.
COMPETENCIA 8. 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica
IV. Desarrollo de la profesionalidad
Reflexiona sobre su práctica y pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus

experiencia institucional y estudiantes.
desarrolla procesos de 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo
aprendizaje continuo de modo profesional en concordancia con sus necesidades, las de los
individual y colectivo, para estudiantes y las de la escuela.
construir y afirmar su identidad y 38. Participa en la generación de políticas educativas de nivel local,
y la identidad docente
responsabilidad profesional. regional y nacional, expresando una opinión informada y

actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.
COMPETENCIA 9. 39. Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional
Ejerce su profesión desde una docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida
ética de respeto de los derechos escolar con base en ellos.
fundamentales de las personas, 40. Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y
demostrando honestidad, el principio del bien superior del niño y el adolescente.
justicia, responsabilidad y
compromiso con su función
social.

11
DOCUMENTOS QUE DEBE DE PORTAR EL DOCENTE DE AULA EN BASE AL MARCO
DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
DOMINIO 1. PREPARACIÓN PARA APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
1. Portafolio para cada estudiante, que debe contener:
- Ficha de caracterización del estudiante (social, necesidades, intereses, emocional, estilo de
aprendizaje, dominio psicolingüístico en lengua originaria, castellano y lengua extranjera)
- Ficha de caracterización del padre de familia y la comunidad (Demandas y expectativas)
- Ficha de matrícula SIAGIE.
2. Carpeta pedagógica del docente, que debe contener:
- Datos de la IE
- Datos del docente
- Visión y misión de la IE
- Organigrama de la IE y aula
- Competencias del marco del buen desempeño docente
- Compromisos de gestión escolar
- Perfil de egreso del estudiante con sus 11 aprendizajes.
- Plan de estudios del grado (IEI 7 y 14 competencias; IEP 30 compet.; IES 31 compet.)
- Calendarización del año escolar
- Nómina de matrícula.
- Distribución del tiempo del aula – horas de trabajo.
- Comité de aula y estudiantes
- Registro de talla y peso
- Registro anecdotario.
- Calendario de onomásticos de los estudiantes
- Calendario Comunal Agrofestivo, ambiental, lúdico y Cívico Escolar.
3. Programación anual
4. Unidad didáctica (Unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje)
5. Sesiones de aprendizaje
6. Currículo nacional, programa curricular de primaria y rutas de aprendizaje parte estratégica.
DOMINIO 2. ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

1. Portafolio por estudiante, que debe contener:
✓ Evaluación de entrada o evidencias de aprendizaje por competencias que se puede
evidenciar en pruebas, listas de cotejo, escala de estimación, rubrica, etc.
✓ Evaluaciones de proceso o evidencias de aprendizaje por competencias que se puede evidenciar
en pruebas, listas de cotejo, escala de estimación, rubrica, etc.
✓ Evaluaciones de salida o evidencias de aprendizaje por competencias de acuerdo al mapa de
progreso.
2. Portafolio del docente con sistematizaciones de evidencias de aprendizaje (Diagnóstico y proceso).
3. Registro auxiliar del progreso de aprendizajes y asistencia de los estudiantes
4. Ambientación y Organización de aula con carteles funcionales y materiales educativos.
DOMINIO 3. PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA

COMUNIDAD
1. Copia del PAT de la Institución. Para la participación activa en las actividades.
2. Copia del Plan de tutoría a nivel de institución y/o aula, para su implementación/ejecución.
3. Copia del Plan lector a nivel de institución y/o aula, para su implementación/ejecución.
4. Libro de actas del aula con los padres de familia involucrando en el aprendizaje.
5. Registro de visitas de los padres de familia.
6. Plan anual de trabajo del aula.
7. Reglamento interno de aula.
8. Proyectos de innovación pedagógica o plan de mejora de aprendizajes a nivel de institución y/o
aula.
DOMINIO 4. DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE

1. Cuaderno de registro de GIA entre docentes y micro talleres del director de IE.
2. Soporte teórico para dominio disciplinar de la práctica pedagógica.
3. Compilado de casos de conocimientos pedagógicos y de especialidad para análisis.
4. Actualización del legajo de documentos en escalafón de la UGEL permanentemente.

12
ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL TIEMPO

13
CURRICULO NACIONAL
RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nº 281-2016-MINEDU
El Currículo Nacional es el documento marco de la política educativa de la

educación básica que contiene los aprendizajes que se espera que los estudiantes
logren durante su formación básica, en concordancia con los fines y principios de la
educación peruana, los objetivos de la educación básica y el Proyecto Educativo
Nacional.
Este documento establece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, las

competencias nacionales y sus progresiones desde el inicio hasta el fin de la
educación básica, así como sus niveles esperados por ciclo, nivel y modalidades.
Además, contiene orientaciones para la evaluación formativa y la diversificación
curricular.
El Currículo Nacional y sus programas curriculares solo se implementarán en las

instituciones educativas si se logra que los docentes los lean, reflexionen críticamente
sobre su contenido y los conviertan en instrumentos de su trabajo pedagógico. Esto
implica comprender el Perfil de egreso, sus vinculaciones con los enfoques
transversales, las competencias, las capacidades, los estándares de aprendizaje y los
desempeños de grado para planificar y evaluar formativamente.
PROGRAMAS CURRICULARES DE INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

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TENDENCIAS SOCIALES ACTUALES DE LA SOCIEDAD EN PERÚ
CURRICULO NACIONAL (Pag. 11-13)
TIPO DE EDUCACIÓN QUE ASPIRAMOS LOS PERUANOS

15
PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE LA EB
CURRICULO NACIONAL (Pag. 16)
ADEMÁS EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO CONSIDERA:

RVM Nº 024 – 2019 - MINEDU
APRENDIZAJES AL APRENDIZAJES
BICENTENARIO 2021 PARA LA VIDA
Ciudadanía Conciencia emocional
Habilidades
socioemocionales
Comunicación efectiva
Comprensión y
producción de textos
Vida saludable
Cuidado de su
cuerpo y salud
Resolución de problemas
Pensamiento
matemático
Cultura digital
Pensamiento crítico
y creativo

16
ENFOQUES TRANSVERSALES
CURRICULO NACIONAL (Pag. 19 - 27)
1. ENFOQUE DE DERECHOS

17
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
3. ENFOQUE INTERCULTURAL

18
4. ENFOQUE AMBIENTAL
5. ENFOQUE DE ORIENTACION AL BIEN COMUN

19
6. ENFOQUE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA
7. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO

20
DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL
DE EGRESO
CURRICULO NACIONAL (Pag. 28-38)
COMPETENCIA.
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto
de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético.
CAPACIDADES.
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada.
✓ Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad
en distintos campos del saber.
✓ Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito.
✓ Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a
una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo
a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las
experiencias y educación recibida.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE.
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica.
Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas.
DESEMPEÑOS.
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos.

21
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACION BASICA
*El área de Comunicación se desarrolla en todas las instituciones educativas (II.EE.) cuyos estudiantes
tienen el castellano como lengua materna. Este es el referente para el desarrollo del área en los casos
de lenguas originarias como lenguas maternas.
**El área de Castellano como segunda lengua se desarrolla en aquellas II.EE. que son bilingües y cuyos
estudiantes tienen como lengua materna a una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas, y que
aprenden el castellano como segunda lengua. En el ciclo II del nivel de Educación Inicial se desarrolla
en la edad de 5 años y solo la comprensión oral.

22
AREAS CURRICULARES
PROGRAMA CURRICULAR DE PRIMARIA (Pág. 68 – 69)
I. PERSONAL SOCIAL (PROGRAMA CURRICULAR DE PRIMARIA (Pág. 71 – 108)

La realidad de nuestro país exige formar ciudadanos democráticos con sentido
crítico, reflexivos, investigadores, que valoren su cultura y la de los demás, que asuman
su rol como sujetos históricos que se comprometan y se constituyan en agentes de
cambio social.
En este sentido, se promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su
país al ser conscientes de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa,
comparte una misma historia. Ciudadanos que participen en la construcción de un
futuro común, con una convivencia democrática y armónica, que garantice el
bienestar de todos y todas. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la
Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias.
Enfoque de Personal Social: Enfoque del desarrollo personal y ciudadanía activa.

El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los
seres humanos a construirse como personas, a vincularse con el mundo natural y
social de manera más integradora.
La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en
democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras
culturas, así como una relación armónica con el ambiente.

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1. COMPETENCIA: Construye su identidad
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar
desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica,
social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las
interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se
desenvuelven (familia, institución educativa, comunidad). No se trata de que los
estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda —a
su propio ritmo y criterio— ser consciente de las características que lo hacen único y
de aquellas que lo hacen semejante a otros.
En ese sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes

capacidades:
• Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características,

cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten
aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus
metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural
específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa,
comunidad, país y mundo.
• Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma

conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada
según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas
tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en
favor de su bienestar y el de los demás.
• Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones

cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una
posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también
tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si
estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y
consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
• Vive su sexualidad de manera

integral y responsable de acuerdo a su
etapa de desarrollo y madurez: es
tomar conciencia de sí mismo como
hombre o mujer, a partir del desarrollo
de su imagen corporal, de su identidad
sexual y de género, y mediante el
conocimiento y valoración de su
cuerpo. Supone establecer relaciones
de igualdad entre mujeres y hombres,
así como relaciones afectivas
armoniosas y libres de violencia.
También implica identificar y poner en
práctica conductas de autocuidado
frente a situaciones que ponen en
riesgo su bienestar o que vulneran sus
derechos sexuales y reproductivos.

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CAPACIDADES:
• Se valora a si mismo
COMPETENCIA 1:
AREA: • Autorregula sus emociones
Construye su identidad
PERSONAL SOCIAL • Reflexiona y argumenta éticamente
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo
a su etapa de desarrollo y madurez.
ESTANDAR DEL III CICLO ESTANDAR DEL IV CICLO ESTANDAR DEL V CICLO
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único,
lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, sus
características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es de sus características físicas, cualidades, habilidades, capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación
capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. de dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus Distingue sus diversas emociones y comportamientos, Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para
emociones y las regula a partir de la interacción con sus menciona las causas y las consecuencias de estos y las regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en
compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en
conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones argumentos por qué considera buenas o malas situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras determinadas acciones. Se relaciona con las niñas y niños comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece relaciones de
producen bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varón y con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos
explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas
Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a
personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no su sexualidad
cuando las necesita. la respeta.
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS
PRIMER GRADO ( ) SEGUNDO GRADO ( ) TERCER GRADO ( ) CUARTO GRADO ( ) QUINTO GRADO ( ) SEXTO GRADO ( )
• Expresa de diversas • Expresa sus características • Describe aquellas • Describe sus • Explica sus • Explica las características personales
maneras algunas de sus físicas, habilidades y gustos, características características físicas, características personales (cualidades, gustos, fortalezas y
características físicas, y explica las razones de personales, cualidades, cualidades e intereses, y (cualidades, gustos, limitaciones) que tiene por ser parte de una
cualidades, gustos y aquello que le agrada de sí habilidades y logros que las fortalezas que le fortalezas y limitaciones), familia, así como la contribución de esta a
preferencias, y las mismo. Ejemplo: El hacen que se sienta permiten lograr sus metas; las cuales le permiten su formación personal y a su proyecto de
diferencia de las de los estudiante podría decir: “Me orgulloso de sí mismo; manifiesta que estas lo definir y fortalecer su vida.
demás. Ejemplo: El gustan mis manos porque se reconoce como una hacen una persona única y identidad con relación a su • Explica diversas prácticas culturales de su
estudiante, al realizar con ellas puedo dibujar persona valiosa con valiosa que forma parte de familia. familia, institución educativa y comunidad, y
actividades individuales y lindo”. Realiza actividades características únicas. una comunidad familiar y • Describe las prácticas reconoce que aportan a la diversidad
colectivas, podría decir: “Yo individuales y colectivas • Comparte las escolar. Participa con culturales de su familia, cultural del país.
soy bueno dibujando y mi mostrando autonomía y manifestaciones seguridad y confianza en institución educativa y • Explica las causas y consecuencias de
amiga es buena bailando”. O
asumiendo retos. culturales, tradiciones y las tradiciones, costumbres comunidad señalando sus emociones y sentimientos, en sí mismo
expresar que es capaz de
realizar tareas: “Yo barro”. • Expresa agrado al costumbres propias de y prácticas culturales que semejanzas y diferencias. y en los demás, en situaciones reales e
• Comparte con sus representar las su familia que hacen caracterizan a su familia e • Describe sus emociones y hipotéticas. Utiliza estrategias de
compañeros las manifestaciones culturales que se sienta orgulloso institución educativa, y explica sus causas y autorregulación (respiración,
costumbres y actividades de su familia, institución de su origen. muestra aprecio por ellas. posibles consecuencias. distanciamiento, relajación y visualización)
educativa y comunidad. Aplica estrategias de de acuerdo a la situación que se presenta.

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de su familia e institución • Describe las emociones a • Describe sus • Relaciona sus diversas autorregulación • Argumenta su postura en situaciones
educativa explicando su partir de su experiencia y de emociones en emociones con su (respiración, propias de su edad, reales o simuladas, que
participación en ellas. lo que observa en los demás, situaciones cotidianas; comportamiento y el de sus distanciamiento, relajación involucran un dilema moral, considerando
• Describe, a través de y las regula teniendo en reconoce sus causas y compañeros; menciona las y visualización). cómo estas afectan a él o a los demás.
diversas formas de cuenta normas establecidas consecuencias. Aplica causas y consecuencias de • Explica las razones de por • Evalúa sus acciones en situaciones de
representación, las de manera conjunta. Aplica estrategias de estas y las regula mediante qué una acción es correcta conflicto moral y se plantea
emociones básicas estrategias de autorregulación el uso de diferentes o incorrecta, a partir de sus comportamientos tomando en cuenta las
(alegría, tristeza, miedo u autorregulación (respiración), (ponerse en el lugar del estrategias de experiencias, y propone normas sociales y los principios éticos.
otras) y explica las razones con la guía del docente. otro, respiración y autorregulación (ponerse acciones que se ajusten a Ejemplo: El estudiante podría decir: “No
que las originan. Acepta e • Identifica acciones que relajación). en el lugar del otro, las normas y a los hagas a otro lo que no quieres que te hagan
incorpora en sus acciones causan malestar o bienestar • Identifica situaciones y respiración y relajación). principios éticos. a ti” (para explicar por qué no es bueno
algunas normas básicas a sí mismo o a sus comportamientos que le • Explica con argumentos • Se relaciona con sus poner apodos a sus compañeros).
como límites que le brindan compañeros, y las explica causan agrado o sencillos por qué considera compañeros con igualdad, • Participa en diversas actividades con sus
seguridad. con razones sencillas. desagrado, y explica de buenas o malas respeto y cuidado del otro; compañeros en situaciones de igualdad,
• Autorregula sus • Explica las diferencias y manera sencilla por determinadas acciones o rechaza cualquier cuidando y respetando su espacio
emociones en interacción similitudes entre las niñas y qué. situaciones. manifestación de violencia personal, su cuerpo y el de los demás.
con sus compañeros, con los niños, señalando que • Explica que los niños y • Se relaciona con niñas y de género (mensajes Ejemplo: El estudiante exige un trato
apoyo del docente, al todos pueden realizar las las niñas pueden niños con igualdad y sexistas, lenguaje y trato respetuoso por parte de sus compañeros.
aplicar estrategias básicas mismas actividades tanto en asumir las mismas respeto, reconoce que ofensivo para la mujer, • Propone conductas para protegerse en
de autorregulación la institución educativa como responsabilidades y puede desarrollar diversas entre otros) en el aula, en la situaciones que ponen en riesgo su
(respiración). en la casa, y se relaciona de tareas, y que pueden habilidades a partir de las institución educativa y en integridad con relación a su sexualidad.
• Menciona acciones forma respetuosa con sus establecer lazos de experiencias vividas y su familia. Ejemplo: El estudiante se comunica solo
cotidianas que considera compañeros. amistad basados en el realiza actividades que le • Describe situaciones que con personas conocidas en las redes
buenas o malas, a partir de • Dialoga con sus respeto. permiten fortalecer sus ponen en riesgo su sociales, no acepta invitaciones de
sus propias experiencias. compañeros, con el apoyo • Reconoce a qué relaciones de amistad. integridad, así como las desconocidos.
• Participa en juegos y otras del docente, sobre personas puede recurrir • Identifica situaciones que conductas para evitarlas o
actividades de la vida situaciones simuladas o en situaciones de riesgo afectan su privacidad o que protegerse.
cotidiana sin hacer personales en las que haya o en situaciones donde lo ponen en riesgo, y
distinciones de género. peligro de vulneración de su se vulnera su explica la importancia de
• Identifica a las personas espacio personal. Explica privacidad. buscar ayuda recurriendo a
que le muestran afecto y lo qué puede hacer y a quiénes personas que le dan
hacen sentir protegido y puede recurrir en esos casos. seguridad.
seguro; recurre a ellas
cuando las necesita.

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2. COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las
personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes
de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran
como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en
la promoción de los derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación
por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género,
fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre
las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en
relación a los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para
la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y
la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad
y lo público).
• Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en
práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades
democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar
criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
• Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos,
donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una
posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los
principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés
común y con la promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se
apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.

27
CAPACIDADES:
• Interactúa con todas las personas
AREA: COMPETENCIA 2: • Construye normas y asume acuerdos y leyes
Convive y participa democráticamente en la búsqueda
PERSONAL SOCIAL • Maneja conflictos de manera constructiva.
del bien común
• Delibera sobre asuntos públicos
• Participa en acciones que promueven el bienestar común
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las
respetando las diferencias y cumpliendo con sus responsabilidades. las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la diferencias, los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus responsabilidades.
Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o convivencia y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las manifestaciones Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres.
región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja
sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos utilizando el diálogo y la mediación en base a criterios de igualdad o equidad.
beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad,
común tomando como fuente sus experiencias previas. de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen la protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre
opiniones distintas a la suya. asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la
opinión de los demás.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
• Establece relaciones con sus • Comparte actividades con sus • Muestra un trato respetuoso e inclusivo • Muestra un trato respetuoso e inclusivo • Muestra un trato respetuoso e inclusivo • Establece relaciones con sus
compañeros respetando sus compañeros respetando sus con sus compañeros de aula y expresa con sus compañeros de aula y expresa su con sus compañeros de aula y propone compañeros sin discriminarlos. Propone
características físicas o culturales. diferencias y tratándolos con su desacuerdo en situaciones de desacuerdo en situaciones reales e acciones para mejorar la convivencia a acciones para mejorar la interacción entre
Identifica sus derechos y cumple amabilidad y respeto. Cumple con maltrato en su institución educativa. hipotéticas de maltrato y discriminación por partir de la reflexión sobre conductas compañeros, a partir de la reflexión sobre
con sus deberes en el aula de sus deberes en el aula, para Cumple con sus deberes. razones de etnia, edad, género o propias o de otros. Evalúa el conductas propias o de otros, en las que
acuerdo a su edad, para beneficio beneficio de todos y de acuerdo a • Describe algunas manifestaciones discapacidad (niños, ancianos y personas cumplimiento de sus deberes. se evidencian los prejuicios y estereotipos
de todos. su edad. culturales de su localidad o de su pueblo con discapacidad). Cumple con sus • Muestra interés por participar en más comunes de su entorno (de género,
• Describe las características • Describe las características de origen. Se refiere a sí mismo como deberes. actividades que le permitan relacionarse
raciales, entre otros). Evalúa el
culturales que distinguen al pueblo culturales que distinguen a su integrante de una localidad específica o • Explica algunas manifestaciones con sus compañeros y personas de
de origen de sus familiares (bailes, localidad o región (bailes, comidas, de un pueblo originario. culturales de su localidad, región o país. Se distintas culturas para conocer sus
cumplimiento de sus deberes y los de sus
comidas, vestimenta, etc.) y las vestimenta, etc.) y las comparte. • Participa en la elaboración de acuerdos refiere a sí mismo como integrante de una costumbres. compañeros, y propone cómo mejorarlo.
comparte. • Participa en la elaboración de y normas de convivencia en el aula, localidad específica o de un pueblo • Participa en la construcción • Se comunica por diversos medios con
• Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el teniendo en cuenta los deberes y originario. consensuada de normas de convivencia personas de una cultura distinta a la suya
acuerdos y normas, y los cumple. buen trato entre compañeros, y los derechos del niño, y escucha las • Participa en la elaboración de acuerdos y del aula, teniendo en cuenta los deberes (afrodescendiente, tusán, nisei, entre
• Utiliza estrategias para manejar cumple. propuestas de sus compañeros; explica normas de convivencia en el aula, teniendo y derechos del niño, y evalúa su otras), para aprender de ella.
sus conflictos en el aula con ayuda • Utiliza estrategias para manejar la importancia de la participación de en cuenta los deberes y derechos del niño, cumplimiento. • Participa en la construcción consensuada
de un adulto; de esta manera, sus conflictos en el aula con ayuda todos en dicha elaboración. y considera las propuestas de sus • Utiliza el diálogo y la negociación para de normas de convivencia del aula,
propicia el buen trato entre de un adulto; de esta manera, • Interviene al observar un conflicto entre compañeros. Evalúa el cumplimiento de superar los conflictos. Explica que los teniendo en cuenta los deberes y derechos
compañeros. propicia el buen trato entre compañeros: recurre al diálogo o a un dichos acuerdos y normas, y propone conflictos se originan por no reconocer a del niño, y evalúa su cumplimiento.
• Delibera sobre asuntos de interés compañeros. adulto cercano para que intervenga si es cómo mejorarlo. los otros como sujetos con los mismos Cumple con sus deberes y promueve que
común enfatizando en los que se • Delibera sobre asuntos de interés necesario. • Propone alternativas de solución a los derechos y por falta de control de las sus compañeros también lo hagan.
generan durante la convivencia común enfatizando en los que se • Delibera sobre asuntos de interés conflictos por los que atraviesa: recurre al emociones. • Recurre al diálogo o a mediadores para
diaria en el aula, para proponer y generan durante la convivencia público para proponer y participar en diálogo y a la intervención de mediadores • Propone, a partir de un diagnóstico y solucionar conflictos y buscar la igualdad o
participar en actividades colectivas diaria en el aula, para proponer y actividades colectivas orientadas al bien si lo cree necesario. de la deliberación sobre asuntos equidad; propone alternativas de solución.
orientadas al bienestar de todos, a participar en actividades colectivas común (seguridad vial, entre otras), a • Delibera sobre asuntos de interés público públicos, acciones orientadas al bien • Propone, a partir de un diagnóstico y de la
partir de la identificación de orientadas al reconocimiento y partir de situaciones cotidianas, y (problemas de seguridad vial, delincuencia común, la solidaridad, la protección de deliberación sobre asuntos públicos,
necesidades. respeto de sus derechos como reconoce que existen opiniones distintas juvenil, incumplimiento de sus derechos, personas vulnerables y la defensa de acciones orientadas al bien común, la
niños y niñas, a partir de a la suya. etc.) para proponer y participar en sus derechos. Sustenta su posición solidaridad, la protección de personas
situaciones cotidianas. actividades colectivas orientadas al bien basándose en fuentes. vulnerables y la defensa de sus derechos,
común, y reconoce que existen opiniones tomando en cuenta la opinión de los demás.
distintas a la suya. Sustenta su posición basándose en fuentes.

28
3. COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas
El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el
presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales
y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto
histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero
que, a la vez, está construyendo su futuro.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar
un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan
una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes.
• Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones

relativas al tiempo de manera pertinente,
reconociendo que los sistemas de medición temporal
son convenciones que dependen de distintas
tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene
diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los
hechos y procesos históricos cronológicamente y
explicar los cambios, permanencias y simultaneidades
que se dan en ellos.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es

jerarquizar las causas de los procesos históricos
relacionando las motivaciones de sus protagonistas
con su cosmovisión y la época en la que vivieron.
También es establecer las múltiples consecuencias de
los procesos del pasado y sus implicancias en el
presente, así como reconocer que este va
construyendo nuestro futuro.

29
COMPETENCIA 3: CAPACIDADES:
AREA: Construye interpretaciones históricas • Interpreta críticamente fuentes diversas
PERSONAL SOCIAL • Comprende el tiempo histórico
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos
Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos
ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el la historia de su región, en los que incorpora más de una dimensión y reconoce diversas históricos peruanos, empleando algunas categorías temporales. Identifica las causas
pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos causas y consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar las inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como las
cambios. Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena
fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo. cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos cambios,
Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de diversas
cortos e identifica acciones simultáneas. fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las
versiones que dan sobre los procesos históricos.
• Obtiene información sobre sí • Obtiene información de • Obtiene información acerca del • Identifica fuentes pertinentes que • Obtiene información sobre un hecho • Selecciona fuentes que le
mismo o sobre diversos hechos imágenes y objetos antiguos, proceso del poblamiento americano contengan la información que necesita o proceso histórico, desde el proporcionan información sobre
cotidianos del pasado, a partir testimonios de personas y y de las primeras bandas a las para responder preguntas relacionadas Virreinato hasta el proceso de la hechos y procesos históricos
del testimonio oral de dos o expresiones temporales primeras aldeas en el Perú, en con las principales sociedades Independencia del Perú, a partir de peruanos del siglo XIX y XX, y los
más personas, y de objetos en propias de la vida cotidiana, y textos cortos, así como en edificios prehispánicas y la Conquista. cuadros estadísticos, gráficos ubica en el momento en que se
desuso, fotografías, etc. reconoce que estos le brindan antiguos o conjuntos arqueológicos • Obtiene información sobre hechos sencillos o investigaciones históricas. produjeron.
• Ordena hechos o acciones de mayor información sobre su de la localidad. concretos en fuentes de divulgación y • Identifica en qué se diferencian las • Identifica las diferencias entre las
su vida cotidiana usando historia familiar y la de su • Explica la importancia de fuentes difusión histórica (enciclopedias, narraciones sobre un mismo versiones que las fuentes presentan
expresiones que hagan comunidad. históricas, como textos, edificios páginas webs, libros de texto, videos, acontecimiento del pasado sobre hechos o procesos históricos
referencia al paso del tiempo: • Secuencia acciones o hechos antiguos o conjuntos arqueológicos etc.), y la utiliza para responder relacionado con el Virreinato y el peruanos del siglo XIX y XX.
ayer, hoy, mañana; antes, cotidianos de su vida personal, de la localidad; identifica al autor o preguntas con relación a las principales proceso de Independencia del Perú. • Secuencia distintos hechos de la
ahora; al inicio, al final; mucho familiar y de la comunidad, y colectivo humano que las produjo. sociedades andinas, preíncas e incas, y • Secuencia cronológicamente las historia local, regional y nacional del
tiempo, poco tiempo. reconoce aquellos que • Secuencia imágenes, objetos o la Conquista. grandes etapas convencionales de la Perú de los siglos XIX y XX;
• Describe acontecimientos de suceden de manera hechos utilizando categorías • Secuencia imágenes, objetos o historia nacional y distingue qué las identifica cambios, permanencias y
su historia personal y familiar, simultánea. temporales (antes, ahora y hechos, y describe algunas caracteriza. simultaneidades.
en los que compara el presente • Describe acontecimientos de después; años, décadas y siglos); características que muestran los • Identifica cambios y permanencias • Explica hechos o procesos
y el pasado; identifica alguna su historia y de la comunidad a describe algunas características cambios en diversos aspectos de la vida con relación a la economía, la política históricos peruanos del siglo XIX y
causa de los cambios. partir de objetos, imágenes y que muestran los cambios en cotidiana y de las grandes etapas y la sociedad entre el Virreinato y la XX utilizando categorías temporales
testimonios de personas, en los diversos aspectos de la vida convencionales de la historia del Perú actualidad. relacionadas con el tiempo
que compara el presente y el cotidiana y de la historia del utilizando categorías temporales (años, • Identifica algunas causas que tienen histórico, e identifica algunas
pasado; identifica algunas poblamiento americano hasta el décadas y siglos). origen en acciones individuales y causas y consecuencias inmediatas
causas y posibles proceso de sedentarización. • Explica hechos o procesos históricos otras que se originan en acciones y de largo plazo.
consecuencias de los cambios. • Narra procesos históricos, como el claves de su región, de las principales colectivas, con relación al Virreinato y • Explica hechos y procesos
poblamiento americano y el de la sociedades andinas, preíncas e incas, y al proceso de Independencia del Perú. históricos peruanos del siglo XIX y
sedentarización; reconoce más de la Conquista; reconoce las causas que • Explica el proceso de Independencia XX; reconoce la participación de
una causa y algunas los originaron y sus consecuencias del Perú y Sudamérica; reconoce la hombres y mujeres en ellos.
consecuencias. teniendo en cuenta más de una participación de hombres y mujeres
dimensión (política, económica, en dichos acontecimientos.
ambiental, social, cultural, entre otras).

30
4. COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y
una perspectiva de desarrollo sostenible - es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras -, y participa en
acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad
frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un
espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde
el ser humano cumple un rol fundamental.
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones
del espacio geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los
componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.
• Maneja fuentes de información para comprender

el espacio geográfico y el ambiente: es usar
distintas fuentes: socioculturales,
georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e
imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos,
entre otros, para analizar el espacio geográfico y
el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
• Genera acciones para conservar el ambiente

local y global: es proponer y poner en práctica
acciones orientadas al cuidado del ambiente, a
contribuir a la mitigación y adaptación al cambio
climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto
supone analizar el impacto de las problemáticas
ambientales y territoriales en la vida de las
personas.

31
CAPACIDADES:
COMPETENCIA 4: • Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
AREA:
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente • Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el
PERSONAL SOCIAL ambiente
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades
sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera para su cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas para su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad en su escuela. Utiliza distintas
sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y ambientales. Reconoce los lugares vulnerables y seguros de su escuela. Describe fuentes y herramientas cartográficas para ubicar elementos en el espacio geográfico y
sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, las características de los espacios geográficos de su localidad o región. Utiliza compara estos espacios a diferentes escalas considerando la acción de los actores
desplazarse y representar su espacio. representaciones cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y sociales. Explica las problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas,
otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
• Describe los elementos • Brinda ejemplos de relaciones • Distingue los elementos naturales y • Describe los espacios geográficos • Describe las relaciones que se • Compara los elementos naturales y sociales
naturales y sociales del simples entre elementos naturales y sociales de su localidad y región; urbanos y rurales de su localidad y establecen entre los elementos de los espacios geográficos de su localidad y
espacio donde realiza sus sociales del espacio donde realiza asocia recursos naturales con región, y de un área natural protegida; naturales y sociales de un determinado región, y de un área natural protegida, y
reconoce la relación entre los elementos espacio geográfico de su localidad o explica cómo los distintos actores sociales
actividades cotidianas. sus actividades cotidianas y de actividades económicas. naturales y sociales que los componen. región, o de un área natural protegida, intervienen en su transformación de acuerdo
• Se desplaza utilizando otros espacios geográficos del Perú • Identifica los elementos • Identifica los elementos cartográficos así como las características de la a su función.
puntos de referencia y (Costa, Sierra, Selva y mar). cartográficos que están presentes que están presentes en planos y mapas, población que lo habita y las actividades • Utiliza diversas fuentes y herramientas
nociones espaciales • Se desplaza en su espacio en planos y mapas, y los utiliza y los utiliza para ubicar elementos del económicas que esta realiza. cartográficas para obtener información y
(“delante de” - “detrás de”, cotidiano siguiendo instrucciones para ubicar elementos del espacio espacio geográfico de su localidad y • Identifica los elementos cartográficos ubicar elementos en el espacio geográfico y
“debajo de” - “encima de”, “al para localizar objetos, personas o geográfico de su localidad. región. presentes en planos y mapas que le el ambiente.
lado de”, “dentro de” - “fuera continuar una ruta usando puntos • Describe los problemas • Describe los problemas ambientales de permitan obtener información sobre los • Explica los servicios ambientales que
de”, “cerca de” - “lejos de”, de referencia Ejemplo: El estudiante su localidad y región e identifica las elementos del espacio geográfico y del brindan las principales áreas naturales
ambientales de su localidad y acciones cotidianas que los generan, así ambiente. protegidas de su localidad o región, y
“derecha-izquierda”…) para se desplaza desde la institución región; propone y realiza como sus consecuencias. A partir de • Explica las características de una propone y lleva a cabo soluciones prácticas
ubicarse en su espacio educativa hasta la plaza de la actividades orientadas a ellas, propone y realiza actividades problemática ambiental, como la para potenciar su sostenibilidad.
cotidiano. comunidad. solucionarlos y a mejorar la orientadas a la conservación del deforestación, la contaminación del mar, • Explica las causas y consecuencias de una
• Representa de diversas • Representa su espacio cotidiano conservación del ambiente desde ambiente en su institución educativa, la desertificación y la pérdida de suelo, y problemática ambiental, del calentamiento
maneras su espacio de diversas maneras (dibujos, su escuela, evaluando su localidad y región. las de una problemática territorial, como global, y de una problemática territorial, como
cotidiano utilizando puntos croquis, maquetas, etc.) utilizando efectividad a fin de llevarlas a cabo. • Identifica y describe las principales el caos en el transporte, a nivel local. la expansión urbana versus la reducción de
de referencia. puntos de referencia. áreas naturales protegidas de su • Explica los factores de vulnerabilidad tierras de cultivo, a nivel local, regional y
• Identifica en su escuela los lugares
• Menciona los problemas • Identifica las posibles causas y localidad o región, e investiga sobre los ante desastres naturales en su nacional.
seguros y vulnerables ante beneficios y servicios ambientales que institución educativa, localidad y región; • Explica los factores de vulnerabilidad ante
ambientales que afectan a su consecuencias de los problemas desastres de diversos tipos, y estas otorgan a los seres humanos, y propone y ejecuta acciones para desastres, en su escuela y localidad, y
espacio cotidiano ambientales (contaminación de participa en actividades para la sobre el impacto que estos tienen para reducirlos o adaptarse a ellos. aquellos factores de vulnerabilidad local
(contaminación por basura y aire,suelo y del aire) que afectan su prevención (simulacros, su sostenibilidad. • Explica el uso de recursos naturales frente a los efectos del cambio climático;
residuos) y los efectos de espacio cotidiano; participa de señalización, etc.). • Identifica los lugares seguros de su renovables y no renovables que realiza propone y ejecuta acciones para reducirlos.
estos en su vida; participa de acciones sencillas orientadas al • Identifica en su institución institución educativa ante desastres; su escuela, y planifica y ejecuta • Explica el uso de recursos naturales
acciones sencillas orientadas cuidado de su ambiente. propone actividades para la prevención actividades orientadas a mejorar las renovables y no renovables, y los patrones de
educativa los lugares seguros y
al cuidado de su ambiente. • Practica y desarrolla actividades (simulacros, señalización, etc.) y prácticas de su escuela para la consumo de su comunidad, y planifica y
vulnerables ante desastres, y participa en ellas. conservación del ambiente relacionadas ejecuta acciones orientadas a mejorar las
• Reconoce y sigue las sencillas para prevenir accidentes y participa en actividades para la al manejo y uso del agua, la energía, 3R prácticas para la conservación del ambiente,
señales de evacuación y actuar en emergencias, en su aula prevención (simulacros, y residuos sólidos, conservación de los en su escuela y en su localidad relacionadas
medidas de seguridad en la y hogar, y conservar su ambiente: señalización, etc.). ecosistemas, transporte, entre otros. al manejo y uso del agua, la energía, 3R
institución educativa ante arrojar residuos sólidos en los (reducir, reusar y reciclar) y residuos sólidos,
peligros que lo afectan. tachos, cerrar el caño luego de conservación de los ecosistemas terrestres y
usarlo, cuidar las plantas, etc. marinos, transporte, entre otros,—teniendo
en cuenta el desarrollo sostenible.

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5. COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos
El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera
informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y
el funcionamiento del sistema económico y financiero.
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema,
analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
• Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades.
También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.
AREA: Gestiona responsablemente los recursos • Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
PERSONAL SOCIAL económicos económico y financiero
• Toma decisiones económicas y financieras
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos
bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la escuela. diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de
Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la
desarrollan actividades económicas para satisfacer sus necesidades y costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan planificación de los presupuestos personales y familiares, así como la importancia de
que contribuyen a su bienestar. al desempeñar distintas actividades económicas y que estas cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar
actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas. común. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción
de las necesidades económicas y financieras de las personas.
• Explica las ocupaciones que • Explica que los recursos que se • Explica que el trabajo que realizan • Describe los roles económicos • Explica el proceso económico, el • Explica cómo el Estado promueve y garantiza los
consumen en su hogar e institución sus familiares y demás personas que cumplen las personas de su funcionamiento del mercado y cómo las intercambios económicos en diferentes sectores y
desarrollan las personas de su educativa son producto de las permite la obtención de dinero para comunidad e identifica las personas, las empresas y el Estado (los cómo las empresas producen bienes y servicios para
espacio cotidiano y cómo actividades económicas que la adquisición de ciertos bienes y relaciones que se establecen agentes económicos) cumplen distintos contribuir al desarrollo sostenible de la sociedad.
atienden a sus necesidades y desarrollan las personas y las servicios con la finalidad de entre ellas para satisfacer sus roles económicos, se organizan y • Argumenta la importancia de cumplir con los
a las de la comunidad. instituciones de su comunidad, para satisfacer las necesidades de necesidades y generar bienestar producen bienes y servicios mediante el compromisos de pago de deudas y
satisfacer sus necesidades y obtener consumo. en las demás. uso del dinero para la adquisición de estos. responsabilidades tributarias para mejorar los bienes
• Utiliza responsablemente los bienestar; identifica acciones que le • Usa de manera responsable los • Ejecuta acciones que • Argumenta la importancia del ahorro y de y servicios públicos.
recursos (pertenencias del permiten el ahorro. recursos, dado que estos se contribuyen a su economía la inversión de recursos, así como de la • Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo influye
estudiante) que le brindan su • Explica que todo producto tiene un agotan, y realiza acciones familiar diferenciando entre cultura de pago de las deudas contraídas. en sus decisiones de consumo y en las de su familia.
familia y la institución costo y que al obtenerlo se debe cotidianas de ahorro del uso de necesidades y deseos; utiliza • Representa de diversas maneras cómo • Elabora un presupuesto personal y familiar; explica
retribuir por ello (intercambio/ bienes y servicios que se responsablemente los servicios influye la publicidad en sus decisiones de cómo el uso del dinero afecta positiva o
educativa, y reconoce que dinero/trueque); propone acciones, de consumen en su hogar y su públicos de su espacio cotidiano consumo. negativamente a las personas y a las familias; y
estos se agotan. acuerdo a su edad, para el uso institución educativa. y reconoce que tienen un costo y • Argumenta la importancia de conocer los formula planes de ahorro e inversión personal y de
responsable de los productos en la deben ser bien utilizados. derechos del consumidor. • Elabora un aula, de acuerdo con metas trazadas y fines
institución educativa y en su familia. plan de ahorro y explica cómo el uso del previstos.
dinero afecta positiva o negativamente a • Promueve actividades para fomentar el respeto de
las personas y a las familias. los derechos del consumidor, la responsabilidad
Cuando socioambiental de las empresas, el ahorro personal
y la cultura de pago de impuestos.

33
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos y tecnológicos en el mundo. Las
demandas sociales respecto a la formación de hábitos relacionados con el bienestar físico, psicológico y emocional han hecho que el área
haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares. Por ello, a través de la Educación Física, se pretende que los estudiantes
desarrollen una conciencia crítica hacia el cuidado de su salud y la de los demás, de manera que sean autónomos y capaces de asumir
sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. En
especial, el área de Educación Física se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
1. Enfoque del área de Educación Física: Enfoque de la corporeidad.

Pone énfasis, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo
responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el
cuidado de la salud y del ambiente, que empieza desde la valoración de la calidad de vida.

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1. COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su
entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos
eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas
que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo:
ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
• Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al

espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno.
• Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos.
Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad
al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.

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COMPETENCIA 1:
CAPACIDADES:
AREA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
• Comprende su cuerpo
EDUCACIÓN FISICA motricidad
• Se expresa corporalmente
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando
comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza comprende cómo usar su cuerpo explorando la alternancia de sus lados acepta sus posibilidades y limitaciones según su desarrollo e imagen corporal.
utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia de
ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices, sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares
espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se con una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones secuencias de movimientos corporales, expresivos4 o rítmicos en relación a
expresa corporalmente con sus pares de diferentes utilizando el ritmo, diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y una intención.
gestos y movimientos como recursos para comunicar. las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos,
pensamientos.
• Explora de manera autónoma las • Explora de manera autónoma • Reconoce la izquierda y la derecha • Regula la posición del cuerpo en • Aplica la alternancia de sus lados • Aplica la alternancia de sus lados
posibilidades de su cuerpo en sus posibilidades de movimiento con relación a objetos y a sus pares, situaciones de equilibrio, con corporales de acuerdo a su corporales de acuerdo a su
diferentes acciones para mejorar sus al realizar con seguridad y para mejorar sus posibilidades de modificación del espacio, preferencia, utilidad y/o necesidad, y preferencia, utilidad y/o necesidad,
movimientos (saltar, correr, lanzar) al confianza habilidades motrices movimiento en diferentes acciones teniendo como referencia la anticipa las acciones motrices a y anticipa las acciones motrices a
mantener y/o recuperar el equilibrio básicas10, mediante lúdicas. trayectoria de objetos, los otros y realizar en un espacio y tiempo, para realizar en un espacio y tiempo,
en el espacio y con los objetos, movimientos coordinados según • Se orienta en un espacio y tiempo sus propios desplazamientos, mejorar las posibilidades de para mejorar las posibilidades de
cuando utiliza conscientemente sus intereses, necesidades y determinados, con relación a sí para afianzar sus habilidades respuesta en una actividad física. respuesta en una actividad física.
distintas bases de sustentación; así, mismo, a los objetos y a sus
posibilidades. motrices básicas. • Explora y regula su cuerpo para dar • Regula su cuerpo para dar
conoce en sí mismo su lado compañeros; coordina sus
• Se orienta en el espacio y • Alterna sus lados corporales de respuesta a las situaciones motrices respuesta a las situaciones
dominante. movimientos en situaciones lúdicas y
• Se orienta en un espacio y tiempo tiempo con relación a sí mismo y regula su equilibrio al variar la base de acuerdo a su utilidad y/o en contextos lúdicos y predeportivos; motrices en contextos lúdicos,
determinados, reconociendo su lado a otros puntos de referencia; sustentación y la altura de la necesidad y se orienta en el así, pone en práctica las habilidades predeportivos, etc.; de este modo,
izquierdo y derecho, y a través de las reconoce sus posibilidades de superficie de apoyo, de esta manera, espacio y en el tiempo, con motrices relacionadas con la carrera, afianza las habilidades motrices
nociones “arriba- abajo”, “dentro- equilibrio con diferentes bases de afianza sus habilidades motrices relación a sí mismo y a otros el salto y los lanzamientos. específicas relacionadas con la
fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí sustentación en acciones lúdicas. básicas. puntos de referencia en • Crea movimientos y carrera, el salto y los lanzamientos.
mismo y de acuerdo a sus intereses y • Resuelve situaciones motrices • Resuelve situaciones motrices al actividades lúdicas y desplazamientos rítmicos e incorpora • Expresa su forma particular de
necesidades. al utilizar su lenguaje corporal utilizar su lenguaje corporal (gestos, predeportivas. las particularidades de su lenguaje moverse, al asumir y adjudicar
• Explora nuevos movimientos y (gesto, contacto visual, actitud contacto visual, actitud corporal, • Utiliza su cuerpo (posturas, corporal teniendo como base la diferentes roles en la práctica de
gestos para representar objetos, corporal, apariencia, etc.), verbal apariencia, etc.), verbal y sonoro para gestos y mímica) y diferentes música de su región, al asumir actividad física, aplicando su
personajes, estados de ánimo y y sonoro, que lo ayudan a comunicar actitudes, sensaciones, movimientos para expresar diferentes roles en la práctica de lenguaje corporal.
ritmos sencillos de distintos orígenes: sentirse seguro, confiado y estados de ánimo y acciones que le formas, ideas, emociones, actividad física. • Crea con sus pares una secuencia
de la naturaleza, del propio cuerpo, de aceptado. posibilitan comunicarse mejor con los sentimientos y pensamientos en • Valora en sí mismo y en sus pares de movimientos corporales,
la música, etc. • Utiliza su cuerpo y el movimiento otros y disfrutar de las actividades la actividad física. nuevas formas de movimiento y expresivos y/o rítmicos, de manera
• Se expresa motrizmente para para expresar ideas y emociones lúdicas. • Utiliza lenguaje corporal para gestos corporales; de esta manera, programada y estructurada; así, se
comunicar sus emociones (miedo, en la práctica de actividades • Vivencia el ritmo y se apropia de expresar su forma particular de acepta la existencia de nuevas formas expresa de diferentes formas y con
angustia, alegría, placer, torpeza, secuencias rítmicas corporales en
lúdicas con diferentes tipos de moverse, creando secuencias de movimiento y expresión para diversos recursos, a través del
inhibición, rabia, entre otras) y situaciones de juego para expresarse
ritmos y música, a fin de sencillas de movimientos comunicar ideas y emociones en cuerpo y el movimiento, para
representa en el juego acciones corporalmente a través de la música.
cotidianas de su familia y de la expresarse corporalmente y relacionados con el ritmo, la diferentes situaciones motrices. comunicar ideas y emociones.
comunidad; así, afirma su identidad mediante el uso de diversos música de su cultura y la historia
personal. elementos. de su región.

36
2. COMPETENCIA: Asume una vida saludable
El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a
una mejora de su calidad de vida. Esto supone que comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como
practicar actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación saludable e higiene personal y
del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades.
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la
salud: es comprender los procesos vinculados con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de
actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional).
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos
saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas,
dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad
física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.

37
• Comprende las relaciones entre la actividad física,
AREA: Asume una vida saludable
alimentación, postura e higiene personal y del ambiente y la
EDUCACIÓN FISICA salud
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta familiar Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud física y estado
familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al y de su región que son saludables de los que no lo son. Previene riesgos nutricional e interpreta la información de los resultados obtenidos para mejorar su calidad
buen desempeño en la práctica de actividad física y de la vida cotidiana, relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no de vida. Replantea sus hábitos higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios
reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la práctica favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica físicos propios de la edad, evita la realización de ejercicios y posturas contraindicadas
de actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad física de para la salud en la práctica de actividad física. Incorpora prácticas saludables para su
utiliza prácticas de activación corporal y psicológica5 antes de la actividad lúdica. acuerdo a las características de la actividad y a sus posibilidades, aplicando organismo consumiendo alimentos adecuados a las características personales y evitando
conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. el consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y relajación antes, durante y
Realiza prácticas de activación corporal y psicológica8, e incorpora el después de la práctica y participa en actividad física de distinta intensidad regulando su
autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el esfuerzo.
funcionamiento de su organismo.
• Describe los alimentos de su dieta • Explica la importancia de la • Explica la importancia de la • Selecciona actividades para la • Explica las condiciones que • Utiliza diferentes métodos de evaluación
familiar y las posturas que son activación corporal (calentamiento) y activación corporal activación corporal (calentamiento) y favorecen la aptitud física (Índice de para determinar la aptitud física; asimismo,
beneficiosas para su salud en la psicológica (atención, concentración y (calentamiento) y psicológica psicológica (atención, concentración y Masa Corporal - IMC, consumo de selecciona los que mejor se adecúen a sus
vida cotidiana y en la práctica de motivación) antes de la actividad (atención, concentración y motivación) antes de la actividad, e alimentos favorables, cantidad y posibilidades y utiliza la información que
actividades lúdicas. lúdica, e identifica los signos y motivación), que lo ayuda a estar identifica en sí mismo las variaciones proporción necesarias) y las pruebas obtiene en beneficio de su salud.
• Regula su esfuerzo al participar en síntomas relacionados con el ritmo predispuesto a la actividad. en la frecuencia cardiaca y res- que la miden (resistencia, velocidad, • Explica la relación entre los cambios
actividades lúdicas e identifica en sí cardiaco, la respiración agitada y la • Practica diferentes actividades piratoria con relación a los diferentes flexibilidad y fuerza) para mejorar la físicos propios de la edad y la repercusión
mismo y en otros la diferencia entre sudoración, que aparecen en el lúdicas adaptando su esfuerzo y niveles de esfuerzo en la práctica de calidad de vida, con relación a sus en la higiene, en la práctica de actividad
inspiración y espiración, en reposo organismo al practicar actividades aplicando los conocimientos de actividades lúdicas. características personales. física y en actividades de la vida cotidiana;
y movimiento, en las actividades lúdicas. los beneficios de la práctica de • Selecciona e incorpora en su dieta • Adapta sus prácticas de higiene a los practica actividad física y explica la
lúdicas. • Diferencia los alimentos saludables actividad física y de la salud personal y familiar los alimentos cambios físicos propios de la edad; importancia que tiene en su vida cotidiana.
• Realiza con autonomía prácticas y nutritivos que forman parte de su relacionados con el ritmo nutritivos y energéticos de la región describe las prácticas alimenticias • Realiza actividad física y evita posturas y
de cuidado personal al asearse, al dieta personal y familiar, y los cardiaco, la respiración y la su- que contribuyen a su bienestar. beneficiosas y perjudiciales para el ejercicios contraindicados que perjudican
vestirse, al adoptar posturas momentos adecuados para ingerirlos; doración. • Incorpora el autocuidado organismo y el ambiente, y analiza la su salud.
adecuadas en la práctica de activi- explica la importancia de hidratarse; • Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de importancia de la alimentación con • Muestra hábitos saludables y evita
dades lúdicas y de la vida cotidiana. conoce las posturas adecuadas en la relacionado con los ritmos de actividad-descanso, hidratación y relación a su IMC. hábitos perjudiciales para su organismo,
Ejemplo: El estudiante usa diversos práctica de actividad física y en la vida actividad-descanso, para mejorar exposición a los rayos solares, para • Describe posturas y ejercicios como el consumo de comida rápida, de
medios de protección frente a la cotidiana, que le permiten mayor el funcionamiento de su mejorar el funcionamiento de su contraindicados para la salud en la alcohol, de tabaco, de drogas, desórdenes
radiación solar. seguridad. organismo. organismo, y sustenta las razones de práctica de actividad física. alimenticios, entre otros; proporciona el
• Busca satisfacer sus necesidades • Incorpora prácticas de cuidado al • Identifica los alimentos propios su importancia. • Realiza actividades de activación fundamento respectivo y desarrolla dietas
corporales cuando tiene sed y asearse y vestirse; adopta posturas de su región que forman parte de • Adopta posturas adecuadas para corporal, psicológica y de saludables.
resuelve las dificultades que le adecuadas en la práctica de su dieta personal y familiar, y los prevenir problemas musculares y recuperación antes, durante y • Explica la importancia de la vacunación y
producen el cansancio, la actividades lúdicas y en la vida clasifica en saludables o no, de óseos e incorpora el autocuidado después de la práctica de actividad sus consecuencias en la salud.
incomodidad y la inactividad; cotidiana, que le permiten la acuerdo a la actividad física que relacionado con los ritmos de física; de esta manera, aplica los
evidencia su bienestar al realizar participación en el juego sin afectar su realiza. Reconoce aquellos que actividad-descanso para mejorar el beneficios relacionados con la salud y
actividades lúdicas y se siente bien desempeño. son amigables con el ambiente funcionamiento de su organismo y planifica dietas saludables adaptadas
consigo mismo, con los otros y con • Regula su esfuerzo en la práctica de (por el uso que se hacen de los prevenir enfermedades. a su edad y sus recursos.
su entorno. actividades lúdicas y reconoce la recursos naturales, el
importancia del autocuidado para empaquetado, etc.)
prevenir enfermedades.

38
3. COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica poner en
juego los recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión y convivencia, insertándose
adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a cada situación.
De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes
actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y deportivos.
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con los demás en la
práctica lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla
habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de
conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las potencialidades de
cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas
de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y oposición.

39
COMPETENCIA 3:
CAPACIDADES:
AREA: Interactúa a través de sus habilidades socio motrices
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
EDUCACIÓN FISICA
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un
como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den sentido de cooperación teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones
jugar para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusión de propuestas por el grupo en diferentes actividades físicas. Hace uso de
evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un compañeros en actividades lúdicas, aceptando al oponente como estrategias de cooperación y oposición seleccionando los diferentes elementos
conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de actividades lúdicas y
compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones intenciones de sus compañeros y oponentes para cumplir con los predeportivas, para resolver la situación de juego que le dé un mejor resultado
motrices a través de estrategias colectivas y participa en la objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las y que responda a las variaciones que se presentan en el entorno.
construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, necesidades del contexto y los intereses del grupo en la práctica de
para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas. actividades físicas
• Asume roles y funciones de • Participa en juegos • Propone cambios en las • Propone normas y reglas en las • Emplea la resolución • Participa en actividades físicas en la
manera individual y dentro de cooperativos y de oposición condiciones de juego, si actividades lúdicas y las modifica reflexiva y el diálogo como naturaleza, eventos predeportivos,
un grupo; interactúa de forma en parejas y pequeños grupos; fuera necesario, para de acuerdo a las necesidades, el herramientas para juegos populares, entre otros, y toma
espontánea en actividades acepta al oponente como posibilitar la inclusión de sus contexto y los intereses, con solucionar problemas o decisiones en favor del grupo aunque
lúdicas y disfruta de la compañero de juego y llega a pares; así, promueve el res- adaptaciones o modificaciones conflictos surgidos con sus vaya en contra de sus intereses
compañía de sus pares para consensos sobre la manera de peto y la participación, y propuestas por el grupo, para pares durante la práctica de personales, con un sentido solidario y
sentirse parte del grupo. jugar. busca un sentido de favorecer la inclusión; muestra actividades lúdicas y de cooperación.
• Participa en juegos • Muestra una actitud de pertenencia al grupo en la una actitud responsable y de res- predeportivas diversas. • Modifica juegos y actividades para
cooperativos y de oposición respeto en la práctica de práctica de diferentes peto por el cumplimiento de los • Realiza actividades lúdicas que se adecúen a las necesidades y
en parejas y pequeños actividades lúdicas y evita actividades físicas. acuerdos establecidos. en las que interactúa con posibilidades del grupo y a la lógica del
grupos; acepta al oponente juegos bruscos, amenazas o • Participa en juegos • Propone actividades lúdicas, sus compañeros y juego deportivo.
como compañero de juego y apodos; acepta la participa- cooperativos y de oposición como juegos populares y/o oponentes como • Participa en actividades lúdicas,
las formas diferentes de jugar. ción de todos sus en parejas, pequeños y tradicionales, con adaptaciones o compañeros de juego; predeportivas y deportivas en las que
• Propone soluciones a compañeros. grandes grupos; acepta al modificaciones propuestas por el respeta las diferencias pone en práctica diversas estrategias;
situaciones motrices y lúdicas, • Resuelve de manera oponente como compañero grupo; acepta al oponente como personales y asume roles y adecúa normas de juego y la mejor
y llega a acuerdos con sus compartida situaciones de juego y arriba a compañero de juego y llega a cambio de roles. solución táctica para dar respuesta a las
pares a fin de cumplir con los producidas en los diferentes consensos sobre la manera consensos sobre la manera de • Propone, junto con sus variaciones que se presentan en el
objetivos que surjan; respeta tipos de juegos (tradicionales, de jugar y los posibles jugar y los posibles cambios que pares, soluciones entorno.
las reglas de juego propuestas autóctonos, etc.) y adecúa las cambios que puedan puedan producirse. estratégicas oportunas, y
(por ellos mismos, por el reglas para la inclusión de sus producirse. • Propone reglas y las modifica de toma en cuenta los aportes
maestro o por las condiciones pares y el entorno, con el fin • Genera estrategias acuerdo a las necesidades; adapta y las características de cada
del entorno) en diferentes de lograr un desarrollo eficaz colectivas en las actividades la estrategia de juego cuando integrante del grupo al
actividades lúdicas. de la actividad. lúdicas según el rol de sus prevé las intenciones de sus practicar juegos tradicio-
compañeros y el suyo compañeros de equipo y nales, populares,
propio, a partir de los oponentes, para cumplir con los autóctonos, predeportivos y
resultados en el juego. objetivos planteados. en la naturaleza.

40
ÁREA DE ARTE Y CULTURA
Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, los hombres y las mujeres han representado simbólicamente su realidad
mediante la palabra (literatura, cuentos), el sonido (música), la imagen (fotos, películas), las acciones (danza, teatro) y los objetos
(esculturas, pinturas); así, han manifestado ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, cosmovisiones e identidades. Las artes
son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales
que se encuentran incorporadas a la vida de una comunidad (los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos, las artes utilitarias,
etc.) hasta las formas más emergentes y contemporáneas (las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las
performances, etc.). A través de las artes, las personas se han podido expresar, desarrollar su creatividad, comprender la realidad y
desenvolverse en ella, e imaginar nuevas posibilidades.
2. Enfoque del área de Arte y Cultura: Enfoque multicultural e interdisciplinario

Que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. Promueve la construcción de discursos
propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la danza, el teatro,
la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los
medios.

41
1. COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Se define como la interacción entre el estudiante y manifestaciones artístico-culturales para que pueda observarlas,
investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir,
describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y experimenta.
Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que
tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros
mismos, a otros y al entorno. También implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los
conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las

siguientes capacidades:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para

observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y
kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la

cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el
contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en
que transmite sus significados.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales:

Supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-
culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando
información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de
los contextos.

42
• Percibe manifestaciones artístico-culturales
AREA: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales
ARTE Y CULTURA culturales
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones
artístico-culturales
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las
y describir las características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que cualidades expresivas de los elementos del arte, la estructura y los medios utilizados
manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo en una manifestación artístico-cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y
conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artístico- consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-
culturales y reconoce que responden a características propias de un grupo de personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los cambios, las
personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre de manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en que una determinada
manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las diversas
las ideas y sentimientos que comunican. de un grupo de personas. Integra la información recogida para describir la intenciones que puede tener una manifestación creada en contextos históricos y
complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el culturales diferentes.
significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas
utilizadas en relación a las intenciones específicas
• Usa los sentidos para • Describe o registra líneas, formas, • Identifica y describe los • Describe y analiza los elementos del arte • Describe las características de • Describe y analiza las cualidades de los
identificar, con la ayuda del sonidos y movimientos que encuentra en elementos básicos del arte que identifica en el entorno y en manifestaciones artístico- elementos visuales, táctiles, sonoros y
docente, los elementos visuales, la naturaleza, el entorno y en diversas que encuentra en su entorno manifestaciones artístico-culturales, e culturales que observa, analiza kinestésicos que percibe en
táctiles, sonoros y kinestésicos manifestaciones artísticas, y los asocia y en manifestaciones identifica los medios utilizados. Relaciona sus elementos e interpreta las manifestaciones artístico-culturales, y
que hay en la naturaleza, el con ideas y sentimientos. Ejemplo: El artístico-culturales diversas. elementos con ideas, mensajes y ideas y sentimientos que establece relaciones entre sus hallazgos y
entorno y diversas manifesta- estudiante describe y compara diversos Reconoce que los sentimientos. Ejemplo: El estudiante transmiten. las ideas y emociones que ellas le
ciones artísticas de su contexto sonidos que escucha en el entorno (las elementos pueden transmitir describe qué instrumentos se usan en la mú- • Identifica y describe los generan.
local. bocinas de los carros, el silbido de un múltiples sensaciones. sica tradicional peruana que está contextos de diversas • Investiga en diversas fuentes acerca del
• Menciona y describe las pájaro, el sonido de las hojas de los • Especula sobre los escuchando, cómo es el sonido del tambor, manifestaciones artístico- origen y las formas en que
experiencias que tiene con árboles) y explica cómo lo hacen sentir. procesos que el artista ha el ritmo constante, qué sonidos le llaman la culturales e identifica cómo el manifestaciones artístico-culturales
manifestaciones artísticas en su • Mantiene conversaciones y hace seguido para crear su obra e atención, qué le hace sentir, qué le hace arte cumple diversas funciones tradicionales y contemporáneas
entorno familiar y en su registros sobre los contextos históricos y identifica los distintos usos y pensar, entre otros. (socializar, entretener, contar his- transmiten las características de una
comunidad. Ejemplo: El culturales de manifestaciones artístico- propósitos de manifesta- • Investiga el significado de los símbolos y torias, celebrar) y ayuda a sociedad.
estudiante conversa sobre culturales con las que interactúa. Ejemplo: ciones artístico-culturales de características principales de conocer las creencias, los • Desarrolla y aplica criterios relevantes
situaciones, eventos u ocasiones El estudiante conversa sobre las su comunidad (ritual, manifestaciones artístico-culturales de valores o las actitudes de un para evaluar una manifestación artística,
donde ha tenido oportunidad de similitudes y diferencias entre las danzas recreativo, comercial, diferentes lugares y tiempos, y comprende artista o una sociedad. Ejemplo: con base en la información que maneja
vivir o experimentar la música peruanas que ha observado. Registra de decorativo, utilitario, etc.). que cumplen diversos propósitos y El estudiante explica qué sobre su forma y contexto de creación, y
(cuando su mamá le canta o manera visual y escrita cómo se lleva a • Comenta sobre los comunican ideas sobre la cultura en la que representa la danza Chuño Saruy ensaya una postura personal frente a ella.
cuando oye música para bailar en cabo cada danza, la forma en que visten posibles significados de una fueron creados. Ejemplo: El estudiante para las comunidades que la Ejemplo: El estudiante explica qué es un
su casa, en fiestas o en los danzantes y con qué música o sonidos obra de arte, con base en lo investiga las formas y los propósitos de la realizan, por qué la hacen, de retablo y lo relaciona con eventos
celebraciones de su barrio). se acompañan. observado y lo investigado cerámica Moche y cómo los motivos y qué lugar es, entre otros. históricos sobre los que ha estudiado y
• Explica sus ideas y expresa sus • Explica sus ideas y expresa los acerca del autor, y emite una diseños usados representan el carácter de • Genera hipótesis sobre el explica qué partes del retablo son más
emociones y sentimientos sentimientos que le generan las opinión personal sobre ella. los personajes o las figuras que allí significado y la intención de una efectivas en transmitir sus ideas. Explica
cuando entra en contacto con la manifestaciones artístico-culturales, con aparecen. manifestación artístico-cultural e cómo ha cambiado su reacción inicial
naturaleza o manifestaciones base en sus observaciones y experiencias. • Comenta sobre la manera en que los incorpora la opinión de los demás frente al retablo, después de haberlo
artístico-culturales de su entorno. Ejemplo: El estudiante comparte con sus elementos, los procesos, los medios y las para reformular sus puntos de observado con detenimiento e indagado
compañeros lo que siente y piensa sobre técnicas usadas comunican ideas, y genera vista sobre ella. sobre el contexto en que fue creado.
los personajes de una obra de teatro, y lo hipótesis sobre el significado y la intención
asocia con el tema de la historia. del artista.

43
2. COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros)
para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y
reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua para lo cual hace
uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-
culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales,
técnicas y elementos del arte con una intención específica. Así mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y
los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes

capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa

experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de
los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos
lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar,

tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para
elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en
relación a una intención específica.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa

registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y
compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y
reflexionar sobre sus ideas y experiencias.

44
CAPACIDADES:
COMPETENCIA 2:
AREA: • Explora y experimenta los lenguajes del arte
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
ARTE Y CULTURA • Aplica procesos de creación
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas iniciales para Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de
comunicar ideas, sentimientos, observaciones y experiencias. Experimenta, experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y combinar y usar elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la
selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y resolución de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de fuentes y van
medios, materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes
que surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar visuales) para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos
concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o danza. Comparte sus trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para que comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora influencias de su propia
experiencias y creaciones con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de
sobre las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando sus trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación
responde a preguntas sobre ellos. elementos o técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones considerando sus intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una variedad de
y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.
para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.
• Experimenta con los medios, los • Explora e improvisa maneras de • Improvisa y experimenta maneras • Combina y busca alternativas para • Explora los elementos de los lenguajes de • Explora los elementos de los lenguajes de las
materiales y las técnicas artísticas para usar los medios, los materiales y de usar los elementos del arte y usar elementos de los lenguajes las artes visuales, la música, el teatro y la artes visuales, la música, el teatro y la danza, y
crear efectos visuales, sonoros, vocales las técnicas artísticas, y descubre reconoce los efectos que puede artísticos, medios, materiales, danza, y los aplica con fines expresivos y combina medios, materiales, herramientas,
o kinestéticos en respuesta a estímulos que pueden ser utilizados para lograr combinando diversos herramientas, técnicas, recursos comunicativos. Prueba y propone formas técnicas y recursos tecnológicos con fines
del docente o con base en sus propias expresar ideas y sentimientos. medios, materiales, herramientas y tecnológicos a su alcance, así como de utilizar los medios, los materiales, las expresivos y comunicativos.
exploraciones. Ejemplo: El estudiante Ejemplo: El estudiante usa su técnicas para comunicar ideas. prácticas tradicionales de su comunidad, herramientas y las técnicas con fines • Realiza creaciones individuales y colectivas,
realiza movimientos según los ritmos imaginación para representar a los Ejemplo: El estudiante realiza para expresar de diferentes maneras expresivos y comunicativos. basadas en la observación y en el estudio del
que toca el profesor en un tambor, y diversos personajes de una mezclas de color con témperas, sus ideas. • Genera ideas a partir de estímulos y entorno natural, artístico y cultural local y global.
altera o exagera sus movimientos leyenda y experimenta con una para crear diferentes tonos de color • Desarrolla sus ideas a partir de fuentes diversas (tradicionales, locales y Combina y propone formas de utilizar los
cuando hay cambios de ritmo. variedad de movimientos que se parezcan más a su color de observaciones, experiencias y el trabajo globales) y planifica su trabajo artístico elementos, materiales, técnicas y recursos
• Explora ideas libremente a partir de su corporales y tonos de voz. piel al hacer su autoretrato. artístico de otros, y selecciona tomando en cuenta la información tecnológicos para resolver problemas creativos
imaginación, sus experiencias u • Genera ideas a partir de intereses, • Planifica sus proyectos sobre la elementos y materiales para componer recogida. Manipula una serie de planteados en su proyecto; incluye propuestas
observaciones, y experimenta maneras de experiencias personales, de la base de las maneras en que otros una imagen de acuerdo a sus elementos, medios, técnicas, herramientas de artes integradas.
en que los elementos del arte observación de su entorno natural y artistas han usado los elementos intenciones. Ejemplo: El estudiante crea y materiales para desarrollar trabajos que • Documenta la manera en que sus ideas se han
(movimientos, acciones, formas, colores social o de estímulos externos. del arte y las técnicas (por ejemplo, una interpretación con base en un poe- comunican ideas a una audiencia desarrollado y cuáles han sido sus influencias.
o sonidos) pueden usarse o ser Empieza a seleccionar y organizar en prácticas artísticas tradicionales ma que ha leído. Experimenta con específica. Ejemplo: El estudiante observa Planifica la manera en que desea mostrar el
repetidos para comunicar una idea. elementos (movimientos, acciones de su comunidad) para comunicar diversas fuentes sonoras usando diversos cuentos ilustrados sobre Don resultado de sus investigaciones y creaciones,
Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo o efectos visuales o sonoros) para sus propias experiencias o objetos de su entorno, decide cuánto Quijote de la Mancha para saber de qué y mejora su presentación a partir de su propia
de técnica mixta usando papeles y ma- presentar una idea de una manera sentimientos. Improvisa, debe durar cada sonido y con qué ritmo maneras han sido representados los autoevaluación y la retroalimentación que
teriales de collage que el docente ha en particular. Ejemplo: El experimenta y combina diversos lo debe tocar, de acuerdo al sentimiento personajes principales. Luego, planifica recibe de otros. Evalúa el resultado de sus
dispuesto sobre una mesa. Elige estudiante realiza una lluvia de elementos, medios, materiales y que desea transmitir. cómo representará de manera dramática a creaciones o presentaciones y describe cuáles
pedazos de papel de diferentes formas, ideas para sonorizar un cuento y técnicas para descubrir cómo • Planifica maneras de presentar sus uno de los personajes, con base en las eran sus intenciones y qué mensajes transmite.
colores y tamaños y los pega en una elige objetos cotidianos para crear puede comunicar una idea. trabajos para comunicar sus ideas imágenes vistas. Prueba con una serie de Ejemplo: El estudiante crea un trabajo de
cartulina de manera libre. Agrega efectos sonoros que puedan • Describe la idea o temática efectivamente, donde asume un rol movimientos, gestos y tonos de voz frente “arpillería” para representar conceptos básicos
algunos retazos de tela en espacios que representar a los diversos específica desarrollada en sus específico. Explica las razones por las a sus compañeros para elegir la mejor sobre la democracia (igualdad, libertad,
han quedado libres y hace varios puntos personajes de la historia y las ac- procesos de improvisación y expe- que ha seleccionado medios, manera de transmitir las características del mayoría, etc.) a través de diferentes escenas.
de colores con un plumón grueso, ciones o momentos más rimentación. Explica las técnicas materiales, herramientas y técnicas personaje que ha elegido. Planifica de qué manera presentará sus bocetos
alrededor de cada pedazo de tela. importantes. que ha usado y las maneras en que específicas en sus trabajos y evalúa con • Registra sus ideas y las influencias de sus e ideas a sus compañeros. Explica los
• Presenta sus trabajos y creaciones y • Presenta sus trabajos y siente que su trabajo es exitoso. criterios dados si logró su propósito. creaciones y las presenta de diversas conceptos que eligió para crear su trabajo textil
responde a preguntas sencillas sobre creaciones en forma individual y Ejemplo: El estudiante explica por maneras. Asume roles en las diferentes y responde a preguntas sobre los personajes y
ellos; asimismo, describe las grupal, y describe de manera qué eligió estirar los brazos y fases del proyecto artístico y evalúa el las acciones que ha representado. Recoge
características de sus propios trabajos y sencilla cómo los ha creado y or- desplazarse lentamente para impacto de sus acciones en el resultado de ideas y sugerencias para mejorar su trabajo
los de sus compañeros. ganizado. representar el viento en una danza. sus creaciones o presentaciones. final.

45
Área de Comunicación
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar
con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se
da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les permite tomar
conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de
Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes
ámbitos de la vida. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de
diversas competencias.
Enfoque del área de

Comunicación:
Enfoque comunicativo.
Este enfoque desarrolla
competencias
comunicativas a partir de
usos y prácticas sociales del
lenguaje, situados en
contextos socioculturales
distintos. Es comunicativo,
porque su punto de partida
es el uso de lenguaje para
comunicarse con otros. Al
comunicarse, los
estudiantes comprenden y
producen textos orales y
escritos de distinto tipo
textual, formato y género
discursivo, con diferentes
propósitos, en variados
soportes, como los impresos,
audiovisuales y digitales,
entre otros.

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1. COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y
emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma
presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o
comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando
la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación
audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el
desarrollo personal.

• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los
interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar
información explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de
estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético
del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas
adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las
normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa
las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el
sentido de distintos tipos de textos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales
(como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación
comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente,
alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito
comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están
relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello,
compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y
diversas fuentes de información.

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CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto oral
COMPETENCIA 1: • Infiere e interpreta información del texto oral
AREA:
Se comunica oralmente en lengua materna • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
COMUNICACIÓN
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito,
identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la intención del
Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones
utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
Su pronunciación es entendible y se apoya en recursos no verbales vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de un
y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar
conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el
propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes
intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
dicen. puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y
preguntas relevantes.
• Recupera información • Recupera información • Recupera información explícita de • Recupera información explícita de • Recupera información explícita de textos • Recupera información explícita de textos
explícita de los textos orales explícita de los textos orales los textos orales que escucha, los textos orales que escucha, orales que escucha seleccionando datos es- orales que escucha seleccionando datos es-
que escucha (nombres de que escucha (nombres de seleccionando datos específicos seleccionando datos específicos, y pecíficos. Integra esta información cuando es pecíficos. Integra esta información cuando es
(nombres de personas y personajes, que presentan expresiones con dicha en distintos momentos en textos que dicha en distintos momentos y por distintos
personas y personajes, hechos personas y personajes,
acciones, hechos, lugares y fechas), y sentido figurado, vocabulario que incluyen expresiones con sentido figurado, y interculores en textos que incluyen expresiones
y lugares) y que presentan acciones, hechos, lugares y que presentan vocabulario de uso incluye sinónimos y términos con sentido figurado, y vocabulario que incluye
vocabulario de uso frecuente. fechas) y que presentan vocabulario que incluye sinónimos y términos
frecuente y sinónimos. propios de los campos del saber. propios de los campos del saber. sinónimos y términos propios de los campos del
• Dice de qué trata el texto y vocabulario de uso frecuente. • Explica el tema, el propósito • Explica el tema, el propósito saber.
• Explica el tema y el propósito comunicativo
cuál es su propósito • Dice de qué trata el texto y comunicativo, las emociones y los comunicativo, las emociones y los • Explica el tema y el propósito comunicativo del
estados de ánimo de las personas y estados de ánimo de personas y
del texto oral. Distingue lo relevante de lo texto oral. Distingue lo relevante de lo
comunicativo; para ello, se cuál es su propósito
los personajes, así como las ense- personajes; para ello, distingue lo complementario clasificando y sintetizando la complementario clasificando y sintetizando la
apoya en la información comunicativo; para ello, se información. Establece conclusiones sobre lo
recurrente del texto y en su apoya en la información ñanzas que se desprenden del texto; relevante de lo complementario. información. Establece conclusiones sobre lo
para ello, recurre a la información • Deduce algunas relaciones comprendido; para ello, vincula el texto con comprendido; para ello, vincula el texto con su
experiencia. recurrente del texto y en su su experiencia y el contexto sociocultural en
relevante del mismo. lógicas entre las ideas del texto oral, experiencia y los contextos socioculturales en
• Deduce características experiencia. • Deduce algunas relaciones lógicas como las secuencias temporales, que se desenvuelve. que se desenvuelve.
implícitas de personas, • Deduce características entre las ideas del texto oral, como las causa-efecto o semejanza-dife- • Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, • Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, se-
personajes, animales, objetos y implícitas de personas, secuencias temporales, causa-efecto rencia, así como las características semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas mejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del
lugares, o el significado de personajes, animales, objetos, o semejanza-diferencia, así como las de personas, p ersonajes, animales, del texto oral, a partir de información explícita texto oral, a partir de información explícita e
palabras y expresiones según hechos y lugares, o el características de personas, objetos, hechos y lugares, el e implícita del mismo. Señala las característi- implícita del mismo. Señala las características y
el contexto (adivinanzas), así significado de palabras y personajes, animales, objetos, hechos significado de palabras según el cas y cualidades implícitas de personas, per- cualidades implícitas de personas, personajes,
como relaciones lógicas entre expresiones según el contexto, y lugares, el significado de palabras contexto y expresiones con sentido sonajes, animales, objetos, hechos y lugares, animales, objetos, hechos y lugares, y
según el contexto y expresiones con figurado (dichos populares, y determina el significado de palabras según determina el significado de palabras según el
las ideas del texto, como causa- así como relaciones lógicas
sentido figurado (adivinanzas, refranes, moralejas), a partir de la el contexto y de expresiones con sentido fi- contexto y de expresiones con sentido figurado
efecto, que se pueden entre las ideas del texto, como refranes), a partir de la información información explícita e implícita del (expresiones irónicas) cuando hay algunas
establecer fácilmente a partir de causa-efecto y semejanza- gurado (refranes, moralejas) cuando hay al-
explícita e implícita del texto. texto. pistas en el texto.
información explícita del mismo. diferencia, a partir de gunas pistas en el texto.
• Explica las acciones y motivaciones • Explica las motivaciones y los • Explica la intención de sus interlocutores
• Explica acciones concretas de información explícita del mismo. de personas y personajes, así como el sentimientos de personas y
• Explica las intenciones de sus interlocutores considerando recursos verbales, no verbales y
considerando recursos verbales, no verbales
personas y personajes uso de adjetivaciones y personajes, así como el uso de paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y

48
relacionando algunos recursos • Explica acciones concretas de personificaciones; para ello, relaciona comparaciones y personificaciones; y paraverbales. Asimismo, los puntos de vista las motivaciones de personas y personajes, así
verbales y no verbales, a partir personas y personajes recursos verbales, no verbales y para ello, relaciona recursos y las motivaciones de personas y personajes, como algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
de su experiencia. relacionando recursos verbales paraverbales, a partir del texto oral y verbales, no verbales y así como figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) considerando algunas características
de su experiencia. paraverbales, a partir del texto oral hipérbole) considerando algunas caracte- del tipo textual y género discursivo.
• Adecúa su texto oral a la y no verbales, a partir de su
• Adecúa su texto oral a la situación y de su experiencia. rísticas del tipo textual y género discursivo. • Adecúa su texto oral a la situación comu-
situación comunicativa, a sus experiencia. comunicativa, de acuerdo al propósito • Adecúa su texto oral a la situación nicativa considerando el propósito comunicativo
interlocutores y al propósito co- • Adecúa su texto oral a la • Adecúa su texto oral a la situación
comunicativo, así como a las comunicativa, de acuerdo al comunicativa considerando el propósito y algunas características del género discursivo,
municativo, utilizando recursos situación comunicativa y a sus características más comunes del propósito comunicativo, así como a manteniendo el registro formal e informal y
comunicativo y algunas características del
no verbales (gestos y interlocutores considerando el género discursivo. Distingue el las características más comunes adaptándose a sus interlocutores y al contexto;
género discursivo. Elige el registro formal e
movimientos corporales) y recu- propósito comunicativo, registro formal del informal del género discursivo. Distingue el para ello, recurre a su experiencia y a algunas
recurriendo a su experiencia y a registro formal del informal informal de acuerdo con sus interlocutores y fuentes de información complementaria.
rriendo a su experiencia. utilizando recursos no verbales el contexto; para ello, recurre a su
• Expresa oralmente ideas y (gestos y movimientos algunas fuentes de información recurriendo a su experiencia y a • Expresa oralmente ideas y emociones de
complementaria. algunas fuentes de información experiencia y a algunas fuentes de forma coherente y cohesionada. Ordena y
emociones en torno a un tema, corporales) y recurriendo a su información complementaria.
• Expresa oralmente ideas y complementaria. jerarquiza las ideas en torno a un tema y las
aunque en ocasiones puede experiencia y tipo textual. emociones en torno a un tema, y evita • Expresa oralmente ideas y • Expresa oralmente ideas y emociones de desarrolla para ampliar la información o
salirse de este o reiterar • Expresa oralmente ideas y reiterar información emociones en torno a un tema, de forma coherente y cohesionada. Ordena y mantener el hilo temático. Establece relaciones
información innecesariamente. emociones en torno a un tema, innecesariamente. Ordena dichas forma coherente y cohesionada. jerarquiza las ideas en torno a un tema y las lógicas entre ellas (en especial, de causa-efecto,
Establece relaciones lógicas aunque en ocasiones puede ideas y las desarrolla para ampliar la Ordena dichas ideas y las desa- desarrolla para ampliar la información o consecuencia y contraste), a través de algunos
entre las ideas (en especial, de reiterar información información. Establece relaciones rrolla para ampliar la información sin mantener el hilo temático. Establece re- referentes y conectores. Incorpora un
adición y secuencia), a través innecesariamente. Establece lógicas entre las ideas (en especial, de reiteraciones innecesarias. laciones lógicas entre ellas (en especial, de vocabulario que incluye sinónimos y algunos
de algunos conectores18. relaciones lógicas entre ellas adición, secuencia y causa-efecto), a Establece relaciones lógicas entre causa-efecto, consecuencia y contraste), a términos propios de los campos del saber.
través de algunos referentes y conec- las ideas (en especial, de causa- través de algunos referentes y conectores. • Emplea gestos y movimientos corporales que
Incorpora un vocabulario de uso (en especial, de adición,
tores. Incorpora un vocabulario que efecto y consecuencia), a través de Incorpora un vocabulario que incluye sinóni- enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física
frecuente. secuencia y causa), a través de incluye sinónimos y algunos términos algunos referentes y conectores. con sus interlocutores, así como el volumen, la
• Emplea recursos no verbales algunos conectores. Incorpora mos y algunos términos propios de los cam-
propios de los campos del saber. Incorpora un vocabulario que entonación y el ritmo de su voz para transmitir
(gestos y movimientos un vocabulario de uso pos del saber.
• Emplea gestos y movimientos incluye sinónimos y algunos emociones, caracterizar personajes o producir
corporales) como apoyo frecuente. corporales que enfatizan lo que dice. términos propios de los campos del
• Emplea gestos y movimientos corporales efectos en el público, como el suspenso y el
Mantiene contacto visual con sus saber. que enfatizan lo que dice. Mantiene la dis- entretenimiento.
durante el mensaje oral y en • Emplea recursos no verbales
interlocutores. Se apoya en el • Emplea gestos y movimientos tancia física con sus interlocutores, así como • Participa en diversos intercambios orales al-
función del propósito (gestos y movimientos
volumen de su voz para transmitir corporales que enfatizan lo que el volumen, la entonación y el ritmo de su voz ternando los roles de hablante y oyente. Recurre
comunicativo, en situaciones de corporales) y paraverbales para transmitir emociones, caracterizar
emociones, caracterizar personajes o dice. Mantiene contacto visual con a sus saberes previos, usa lo dicho por sus
comunicación no formal. (pronunciación entendible) para personajes o producir efectos en el público,
dar claridad a lo que dice. sus interlocutores. Se apoya en el interlocutores y aporta nueva información
• Participa en diversos apoyar lo que dice en • Participa en diversos intercambios volumen y la entonación de su voz como el suspenso y el entretenimiento. relevante para argumentar, explicar y comple-
intercambios orales formulando situaciones de comunicación no orales alternando roles de hablante y para transmitir emociones, • Participa en diversos intercambios orales mentar ideas. Considera normas y modos de
preguntas sobre lo que le informal. oyente, formulando preguntas, caracterizar personajes o dar alternando los roles de hablante y oyente. cortesía según el contexto sociocultural.
teresa saber, dando respuestas • Participa en diversos explicando sus respuestas y haciendo claridad a lo que dice. Recurre a sus saberes previos y aporta nueva • Opina como hablante y oyente sobre ideas,
o haciendo comentarios intercambios orales formulando comentarios relevantes al tema. • Participa en diversos intercambios información para argumentar, explicar y hechos y temas, de textos orales del ámbito
relacionados con el tema. Re- preguntas sobre lo que le in- Recurre a normas y modos de cortesía orales alternando roles de hablante complementar las ideas expuestas. Consi- escolar, social o de medios de comunicación.
curre a normas y modos de teresa saber, dando respuestas según el contexto sociocultural. y oyente, formulando preguntas, dera normas y modos de cortesía según el Justifica su posición sobre lo que dice el texto
• Opina como hablante y oyente sobre explicando sus respuestas y contexto sociocultural. oral considerando su experiencia y el contexto
cortesía según el contexto y haciendo comentarios
ideas, hechos y temas de los textos haciendo comentarios relevantes al • Opina como hablante y oyente sobre ideas, en que se desenvuelve.
sociocultural. relacionados con el tema. Re- orales, del ámbito escolar, social o de tema. Recurre a normas y modos • Evalúa la adecuación de textos orales a la
• Opina como hablante y oyente curre a normas y modos de hechos y temas, de textos orales del ámbito
medios de comunicación, a partir de de cortesía según el contexto situación comunicativa, así como la coherencia
sobre personas, personajes y cortesía según el contexto su experiencia y del contexto en que sociocultural.
escolar, social o de medios de comunicación. de ideas y la cohesión entre ellas; también, la
hechos de los textos orales que sociocultural. se desenvuelve. • Opina como hablante y oyente Justifica su posición sobre lo que dice el texto utilidad de recursos verbales, no verbales y
escucha; da razones a partir del • Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los oral considerando su experiencia y el con- paraverbales de acuerdo al propósito
textos orales, del ámbito escolar, texto en que se desenvuelve. comunicativo.
contexto en el que se sobre personas, personajes y
social o de medios de comuni- • Evalúa la adecuación de textos orales a la
desenvuelve y de su hechos de los textos orales que
cación, a partir de su experiencia y situación comunicativa, así como la cohe-
experiencia. escucha; da razones a partir del rencia de ideas y la cohesión entre ellas;
del contexto en que se
contexto en el que se desenvuelve. también, la utilidad de recursos verbales, no
desenvuelve y de su verbales y paraverbales de acuerdo al pro-
experiencia. pósito comunicativo.

49
2. COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales
que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el
estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de
interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su
experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene
la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la
formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un
mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en
distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su
desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos
socioculturales distintos al suyo.
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con
un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones
entre la información explícita e implícita de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto
escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la
información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar
el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural
del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están
relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares
distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales
y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los
efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

50
CAPACIDADES:
COMPETENCIA 2:
• Obtiene información del texto escrito
AREA: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
• Infiere e interpreta información del texto escrito
COMUNICACIÓN materna
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario
conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza
poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto información relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre
recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas considerando información relevante para construir su sentido global. aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
importantes del texto a partir de su propia experiencia. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y conocimiento y del contexto sociocultural.
experiencia.
• Identifica información • Identifica información • Identifica información • Identifica información • Identifica información explícita, • Identifica información explícita,
explícita que es claramente explícita que se encuentra en explícita que se encuentra explícita y relevante que se relevante y complementaria que relevante y complementaria que se
distinguible de otra porque la distintas partes del texto. en distintas partes del texto. encuentra en distintas partes se encuentra en distintas partes encuentra en distintas partes del texto.
relaciona con palabras Distingue esta información de Distingue información de del texto. Distingue esta del texto. Selecciona datos especí- Selecciona datos específicos e integra
conocidas o porque conoce el otra semejante (por ejemplo, otra próxima y semejante, en información de otra seme- ficos e integra información información explícita cuando se en-
contenido del texto (por distingue entre las la que selecciona datos es- jante, en la que selecciona explícita cuando se encuentra en cuentra en distintas partes del texto, o
ejemplo, en una lista de características de dos pecíficos (por ejemplo, el datos específicos, en diversos distintas partes del texto con al realizar una lectura intertextual de
cuentos con títulos que personajes, elige entre dos lugar de un hecho en una tipos de textos de estructura varios elementos complejos en su diversos tipos de textos con varios
comienzan de diferente datos de un animal, etc.) en noticia), en diversos tipos de simple, con algunos estructura, así como con elementos complejos en su estructura,
manera, el niño puede recono- diversos tipos de textos de es- textos de estructura simple, elementos complejos, así vocabulario variado, de acuerdo a así como con vocabulario variado, de
cer dónde dice “Caperucita” tructura simple, con palabras con algunos elementos como vocabulario variado, de las temáticas abordadas. acuerdo a las temáticas abordadas.
porque comienza como el conocidas e ilustraciones. complejos (por ejemplo, sin acuerdo a las temáticas • Deduce características implícitas • Deduce características implícitas de
nombre de un compañero o lo Establece la secuencia de los referentes próximos, abordadas. de personajes, seres, objetos, seres, objetos, hechos y lugares, y
ha leído en otros textos) y que textos que lee (instrucciones, guiones de diálogo, • Deduce características hechos y lugares, y determina el determina el significado de palabras,
se encuentra en lugares historias, noticias). ilustraciones), con palabras implícitas de personajes, significado de palabras, según el según el contexto, y de expresiones
evidentes como el título, • Deduce características conocidas y, en ocasiones, animales, objetos y lugares, y contexto, y de expresiones con con sentido figurado. Establece
subtítulo, inicio, final, etc., en implícitas de personajes, con vocabulario variado, de determina el significado de sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del
textos con ilustraciones. animales, objetos y lugares; acuerdo a las temáticas palabras y frases según el relaciones lógicas entre las ideas texto escrito, como intención-finalidad,
Establece la secuencia de los determina el significado de abordadas. contexto, así como de del texto escrito, como intención-fi- tema y subtemas, causa-efecto,
textos que lee (instrucciones, palabras según el contexto y • Deduce características expresiones con sentido nalidad, tema y subtemas, causa- semejanza-diferencia y enseñanza y
historias, noticias). hace comparaciones; implícitas de personajes, figurado (refranes, efecto, semejanza-diferencia y propósito, a partir de información
• Deduce características de asimismo, establece animales, objetos y lugares, comparaciones, etc.). enseñanza y propósito, a partir de relevante y complementaria, y al
personajes, animales, objetos relaciones lógicas de causa- y determina el significado de Establece relaciones lógicas información relevante explícita e realizar una lectura intertextual.
y lugares, así como relaciones efecto, semejanza-diferencia y palabras según el contexto y de intención-finalidad y tema y implícita. • Predice de qué tratará el texto, a
lógicas de causa-efecto que enseñanza y propósito, a partir hace comparaciones; así subtema, a partir de infor- • Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como
se pueden establecer de información explícita del como el tema y destinatario. mación relevante explícita e partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de
fácilmente a partir de texto. Establece relaciones lógicas implícita. subtítulos, colores y dimensiones las imágenes, índice, tipografía,
información explícita del texto. de causa-efecto, de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías,

51
• Predice de qué tratará el • Predice de qué tratará el semejanza-diferencia y • Predice de qué tratará el negritas, subrayado, fotografías, reseñas (solapa, contratapa), notas
texto y cuál es su propósito texto y cuál es su propósito enseñanza y propósito, a texto, a partir de algunos reseñas, etc.; asimismo, contrasta del autor, biografía del autor o
comunicativo, a partir de comunicativo, a partir de partir de la información indicios como subtítulos, la información del texto que lee. ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la
algunos indicios, como título, algunos indicios, como título, explícita e implícita relevante colores y dimensiones de las • Explica el tema, el propósito, los información del texto que lee.
ilustraciones, palabras ilustraciones, silueta, formato, del texto. imágenes, índice, tipografía, puntos de vista y las motivaciones • Explica el tema, el propósito, los
conocidas o expresiones que palabras, frases y expresiones • Predice de qué tratará el negritas, subrayado, etc.; de personas y personajes, las puntos de vista y las motivaciones de
se encuentran en los textos que se encuentran en los texto, a partir de algunos asimismo, contrasta la comparaciones e hipérboles, el personas y personajes, las
que le leen, que lee con ayuda textos que le leen o que lee por indicios como silueta del información del texto que lee. problema central, las enseñanzas comparaciones e hipérboles, el pro-
o que lee por sí mismo. sí mismo. texto, palabras, frases, • Explica el tema, el propósito, y los valores del texto, clasificando blema central, las enseñanzas, los
• Explica la relación del texto • Explica el tema y el propósito colores y dimensiones de las las motivaciones de personas y sintetizando la información, para valores y la intención del autor,
con la ilustración en textos que de los textos que lee por sí imágenes; asimismo, y personajes, las compara- interpretar el sentido global del clasificando y sintetizando la
lee por sí mismo, que lee con mismo, así como las contrasta la información del ciones y personificaciones, así texto. información, y elabora conclusiones
ayuda del docente o que relaciones texto-ilustración. texto que lee. como las enseñanzas y los • Opina sobre el contenido del sobre el texto para interpretar su
escucha leer. • Opina acerca de personas, • Explica el tema, el valores del texto, clasificando texto, la organización textual, la sentido global.
• Opina acerca de personas, personajes y hechos propósito, la enseñanza, las y sintetizando la información. intención de algunos recursos • Opina sobre el contenido y la
personajes y hechos expresando sus preferencias. relaciones texto-ilustración, • Opina acerca del contenido textuales (negritas, esquemas) y el organización del texto, la intención de
expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos a así como adjetivaciones y del texto, explica el sentido de efecto del texto en los lectores, a diversos recursos textuales, la
Elige o recomienda textos a partir de su experiencia, las motivaciones de algunos recursos textuales partir de su experiencia y del intención del autor y el efecto que
partir de su experiencia, necesidades e intereses, con personas y personajes. (uso de negritas, mayúsculas, contexto sociocultural en que se produce en los lectores, a partir de su
necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los • Opina acerca del contenido índice, tipografía, subrayado, desenvuelve. experiencia y de los contextos
el fin de reflexionar sobre los textos que lee. del texto, explica el sentido etc.), a partir de su experiencia • Justifica la elección o socioculturales en que se
textos que lee o escucha leer. de algunos recursos y contexto, y justifica sus recomendación de textos de su desenvuelve.
textuales (ilustraciones, preferencias cuando elige o preferencia, de acuerdo a sus ne- • Justifica la elección o recomendación
tamaño de letra, etc.) y recomienda textos según sus cesidades, intereses y la relación de textos de su preferencia, de
justifica sus preferencias necesidades, intereses y su con otros textos leídos; sustenta acuerdo a sus necesidades, intereses
cuando elige o recomienda relación con otros textos, con su posición sobre los textos y la relación con otros textos leídos;
textos a partir de su el fin de reflexionar sobre los cuando los comparte con otros; y sustenta su posición sobre los valores
experiencia, necesidades e textos que lee. compara textos entre sí para presentes en los textos, cuando los
intereses, con el fin de indicar algunas similitudes y comparte con otros; y compara textos
reflexionar sobre los textos diferencias entre tipos textuales. entre sí para indicar algunas
que lee. similitudes y diferencias entre tipos
textuales y géneros discursivos (por
ejemplo: diferencias y semejanzas
entre cuento y fábula).

52
3. COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros.
Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos
y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia
con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la
escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe.
Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto
es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo
moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite. Para construir el
sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar
en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético
del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el
lenguaje escrito de manera creativa y responsable.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género
discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la
comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en
torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un
vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales
para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha
escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación
comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los
usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos
según el contexto sociocultural.

53
CAPACIDADES:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
COMPETENCIA 3:
AREA: • Organiza y desarrolla ideas de forma coherente y cohesionada
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
COMUNICACIÓN • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al
al propósito y el destinatario a partir de su experiencia al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de
previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla
a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos13.
adecuado de algunos tipos de conectores y emplea entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos
vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza
palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos14 con la
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las texto. Reflexiona sobre la coherencia15 y cohesión de las ideas en intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
ideas más importantes en el texto que escribe y opina el texto que escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos
situación comunicativa. la situación comunicativa. y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
• Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación
situación comunicativa situación comunicativa comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el
considerando el propósito considerando el propósito propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el tipo propósito comunicativo, el tipo
comunicativo y el comunicativo y el destinatario y las características destinatario y las características textual, así como el formato y el textual y algunas características del
destinatario, recurriendo a destinatario. Recurre a su más comunes del tipo textual. más comunes del tipo textual. soporte. Mantiene el registro género discursivo, así como el
su experiencia para escribir. experiencia previa para Distingue el registro formal del Distingue el registro formal del formal e informal; para ello, se formato y el soporte. Mantiene el
• Escribe en nivel alfabético escribir. informal; para ello, recurre a su informal; para ello, recurre a su adapta a los destinatarios y registro formal e informal; para ello,
en torno a un tema, aunque • Escribe textos en torno a experiencia y a algunas fuentes experiencia y a algunas fuentes selecciona algunas fuentes de se adapta a los destinatarios y
en ocasiones puede salirse un tema. Agrupa las ideas de información complementaria. de información complementaria. información complementaria. selecciona algunas fuentes de
de este o reiterar en oraciones y las desarrolla • Escribe textos de forma • Escribe textos de forma • Escribe textos de forma información complementaria.
información innecesaria- para ampliar la información, coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. Ordena • Escribe textos de forma coherente
mente. Establece relaciones aunque en ocasiones puede Ordena las ideas en torno a un Ordena las ideas en torno a un las ideas en torno a un tema, las y cohesionada. Ordena las ideas en
entre las ideas, sobre todo reiterar información tema y las desarrolla para tema y las desarrolla para jerarquiza en subtemas de acuer- torno a un tema, las jerarquiza en
de adición, utilizando innecesariamente. ampliar la información, sin ampliar la información, sin do a párrafos, y las desarrolla para subtemas e ideas principales de
algunos conectores. Establece relaciones entre contradicciones, reiteraciones contradicciones, reiteraciones ampliar la información, sin acuerdo a párrafos, y las desarrolla
Incorpora vocabulario de las ideas, como adición y innecesarias o digresiones. innecesarias o digresiones. digresiones o vacíos. Establece para ampliar la información, sin
uso frecuente. secuencia, utilizando algu- Establece relaciones entre las Establece relaciones entre las relaciones entre las ideas, como digresiones o vacíos. Establece
• Revisa el texto con ayuda nos conectores. Incorpora ideas, como causa-efecto y ideas, como adición, causa- causa-efecto, consecuencia y relaciones entre las ideas, como
del docente, para vocabulario de uso secuencia, a través de algunos efecto y consecuencia, a través contraste, a través de algunos causa-efecto, consecuencia y
determinar si se ajusta al frecuente. referentes y conectores. de algunos referentes y referentes y conectores. Incorpora contraste, a través de algunos
propósito y destinatario, o si • Utiliza recursos Incorpora un vocabulario que conectores. Incorpora un de forma pertinente vocabulario referentes y conectores. Incorpora
se mantiene o no dentro del gramaticales y ortográficos incluye sinónimos y algunos vocabulario que incluye que incluye sinónimos y algunos de forma pertinente vocabulario que

54
tema, con el fin de (por ejemplo, las términos propios de los campos sinónimos y algunos términos términos propios de los campos incluye sinónimos y diversos
mejorarlo. mayúsculas y el punto final) del saber. propios de los campos del del saber. términos propios de los campos del
que contribuyen a dar • Utiliza recursos gramaticales y saber. • Utiliza recursos gramaticales y saber.
sentido a su texto. Emplea ortográficos (por ejemplo, el • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto • Utiliza recursos gramaticales y
fórmulas retóricas para punto seguido y los signos de ortográficos (por ejemplo, el aparte para separar párrafos) que ortográficos (por ejemplo, el punto
marcar el inicio y el final en admiración e interrogación) que punto seguido y las comas contribuyen a dar sentido a su aparte para separar párrafos) que
las narraciones que escribe; contribuyen a dar sentido a su enumerativas) que contribuyen texto, e incorpora algunos contribuyen a dar sentido a su texto,
asimismo, elabora rimas y texto. Emplea algunas figuras a dar sentido a su texto, e recursos textuales (como uso de e incorpora algunos recursos
juegos verbales. retóricas (por ejemplo, las incorpora algunos recursos negritas o comillas) para reforzar textuales (como uso de negritas o
• Revisa el texto con ayuda adjetivaciones) para textuales (por ejemplo, el dicho sentido. Emplea algunas comillas) para reforzar dicho
del docente, para caracterizar personas, tamaño de la letra) para reforzar figuras retóricas, sentido. Emplea algunas figuras
determinar si se ajusta al personajes y escenarios, y dicho sentido. Emplea compa- (personificaciones y adjetivacio- retóricas (personificaciones e
propósito y destinatario, si elabora rimas y juegos verbales raciones y adjetivaciones para nes) para caracterizar personas, hipérboles) para caracterizar
existen contradicciones que apelando al ritmo y la musi- caracterizar personas, personajes y escenarios, o para personas, personajes y escenarios,
afectan la coherencia entre calidad de las palabras, con el personajes y escenarios, y elaborar patrones rítmicos o o para elaborar patrones rítmicos y
las ideas, o si el uso de fin de expresar sus experiencias elabora rimas y juegos verbales versos libres, con el fin de versos libres, con el fin de producir
conectores asegura la y emociones. apelando al ritmo y la expresar sus experiencias y efectos en el lector (el entre-
cohesión entre ellas. • Revisa el texto para determinar musicalidad de las palabras, con emociones. tenimiento o el suspenso, por
También, revisa el uso de si se ajusta a la situación el fin de expresar sus • Evalúa de manera permanente el ejemplo).
los recursos ortográficos comunicativa, si existen contra- experiencias y emociones. texto, para determinar si se ajusta • Evalúa de manera permanente el
empleados en su texto y dicciones o reiteraciones • Revisa el texto para determinar a la situación comunicativa, si texto, para determinar si se ajusta a
verifica si falta alguno (como innecesarias que afectan la si se ajusta a la situación existen reiteraciones innecesarias la situación comunicativa, si existen
las mayúsculas), con el fin coherencia entre las ideas, o si comunicativa, si existen contra- o digresiones que afectan la digresiones o vacíos de información
de mejorarlo. el uso de conectores y dicciones o reiteraciones coherencia entre las ideas, o si el que afectan la coherencia entre las
referentes asegura la cohesión innecesarias que afectan la uso de conectores y referentes ideas, o si el uso de conectores y
entre ellas. También, revisa el coherencia entre las ideas, o si asegura la cohesión entre ellas. referentes asegura la cohesión
uso de los recursos ortográficos el uso de conectores y También, evalúa la utilidad de los entre ellas. También, evalúa la
empleados en su texto y verifica referentes asegura la cohesión recursos ortográficos empleados y utilidad de los recursos ortográficos
si falta alguno (como los signos entre ellas. También, revisa el la pertinencia del vocabulario, empleados y la pertinencia del
de interrogación), con el fin de uso de los recursos ortográficos para mejorar el texto y garantizar vocabulario, para mejorar el texto y
mejorarlo. que empleó en su texto y verifica su sentido. garantizar su sentido.
• Explica el efecto de su texto en si falta alguno (como el punto • Evalúa el efecto de su texto en • Evalúa el efecto de su texto en los
los lectores, luego de aparte), con el fin de mejorarlo. los lectores, a partir de los lectores, a partir de los recursos
compartirlo con otros. También, • Explica el efecto de su texto en recursos textuales y estilísticos textuales y estilísticos utilizados, y
revisa el uso de los recursos los lectores considerando su utilizados, y considerando su considerando su propósito al
ortográficos empleados en su propósito al momento de propósito al momento de momento de escribirlo. Compara y
texto y algunos aspectos escribirlo. Asimismo, explica la escribirlo. Compara y contrasta contrasta los aspectos gramaticales
gramaticales. importancia de los aspectos los aspectos gramaticales y y ortográficos más comunes, así
gramaticales y ortográficos más ortográficos más comunes cuando como las características de tipos
comunes. evalúa el texto. textuales, cuando evalúa el texto.

55
ÁREA DE CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
Nuestro país tiene una gran diversidad lingüística y cultural, por ello, en las aulas se cuenta con estudiantes que, como parte de
su herencia cultural y lingüística, hablan una lengua originaria o indígena, la cual suele ser su lengua materna. Según el contexto
lingüístico en el que se ubiquen, además de consolidar el aprendizaje de su propia lengua, lo harán en una segunda lengua: el
castellano. Esta será el puente de comunicación intercultural entre hablantes de diferentes lenguas y, además, una forma de
acceder a nuevos conocimientos. Si bien hay similitudes entre la adquisición de la lengua materna y la segunda lengua, los
procesos son diferentes. En el caso de la adquisición de la segunda lengua en la institución educativa, el estudiante tiene que
desarrollar competencias comunicativas en una segunda lengua a partir del logro paulatino de competencias en su lengua
materna. El desarrollo de las competencias comunicativas en castellano como segunda lengua permitirá que los estudiantes
establezcan relaciones sociales con otras personas en diferentes ámbitos de sus vidas y puedan comunicarse y ejercer su
ciudadanía en contextos públicos y privados, más allá del ámbito escolar.
Enfoque del área de Castellano como segunda lengua:

Enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del
lenguaje y la perspectiva sociocultural.
• El aprendizaje de segundas lenguas se sustenta en el enfoque
comunicativo alimentado por el enfoque sociocultural, que concibe
el discurso escrito u oral como una práctica social, una forma de
acción entre las personas que se articula a partir del uso de la lengua
en diversas situaciones comunicativas. Esta competencia
comunicativa se logra con la realización de distintas actividades de
la lengua que comprenden la comprensión y producción oral y
escrita.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, porque las situaciones
comunicativas no están aisladas, forman parte de las interacciones
que las personan usan cuando participan en la vida social y cultural.
A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera
permanente los usos y posibilidades del lenguaje, para dominarlo
progresivamente.
• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran
situadas en contextos sociales y culturales diversos y generan
identidades individuales y colectivas.

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1. COMPETENCIA: Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones.
Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya que el estudiante alterna los
roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo
y recursos provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto significa considerar los modos de cortesía de acuerdo
al contexto sociocultural, así como los recursos no verbales y paraverbales y las diversas estrategias de manera pertinente
para expresarse, intercambiar información, persuadir, consensuar, entre otros fines. De igual forma, supone tomar conciencia
del impacto de las nuevas tecnologías en la oralidad. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la
constitución de las identidades y el desarrollo personal.
• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información
explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el
estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las
intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose
al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de
cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un
tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
textos y géneros discursivos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como
gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para
enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada
y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están
relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello,
compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas
fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de
los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.

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CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto oral
AREA: COMPETENCIA 1: • Infiere e interpreta información del texto oral
Castellano como segunda Se comunica oralmente en castellano • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
lengua como segunda lengua • Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros
vocabulario frecuente. Infiere el propósito comunicativo y reconoce de vocabulario variado. Interpreta el propósito formales e informales. Infiere el tema e interpreta el propósito
los recursos no verbales y paraverbales del interlocutor. Se expresa
brevemente organizando la información mediante frases cotidianas comunicativo del interlocutor, reconoce y relaciona comunicativo del interlocutor y reconoce información relevante. Se
para comunicar gustos, necesidades básicas, emociones y información relevante. Se expresa brevemente expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales e
acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales y organizando la información en torno a un tema usando informales usando vocabulario variado. Organiza y desarrolla ideas en
corporales para hacer efectiva la situación comunicativa. Indica qué vocabulario cotidiano. Utiliza recursos no verbales y torno a un tema relacionándolas mediante el uso de algunos conectores
le gusta o le disgusta de lo escuchado. En un intercambio, formula
preguntas (a partir de la toma de turnos de su entorno cultural) y
paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En un y referentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina sobre un
responde de forma básica a su interlocutor usando algunas frases intercambio, formula y responde preguntas a su texto justificando su posición. En un intercambio con sus pares expresa
de su lengua materna si fuera necesario. interlocutor sus ideas ampliándolas y vinculándolas a un tema.
• Recupera información de • Recupera información de • Recupera información • Recupera información • Recupera información explícita de • Recupera información explícita de
textos orales breves y textos orales breves y explícita de textos orales explícita de textos orales textos orales, tanto de los que usan textos orales, tanto de los que usan
sencillos del ámbito escolar, sencillos del ámbito escolar, sencillos con vocabulario sencillos con vocabulario registro formal como informal, registro formal como informal,
familiar y comunal, donde familiar y comunal, donde variado seleccionando datos variado seleccionando datos seleccionando datos específicos del seleccionando datos específicos del
predomina vocabulario predomina vocabulario específicos del texto que específicos del texto que texto que escucha. texto que escucha.
conocido (referentes conocido, que cuentan con escucha. escucha. • Deduce relaciones lógicas entre las • Deduce relaciones lógicas entre las
cercanos), que cuentan con apoyo de gestos, • Deduce relaciones lógicas • Deduce relaciones lógicas ideas, como las secuencias ideas, como las secuencias
apoyo de gestos, expresiones corporales y entre las ideas, como las entre las ideas, como las temporales, las relaciones de temporales, las relaciones de
expresiones corporales y tono de voz del interlocutor. secuencias temporales, las secuencias temporales, las semejanza y diferencia y de causa- semejanza y diferencia y de causa-
tono de voz del interlocutor. • Deduce algunas relaciones relaciones de semejanza y relaciones de semejanza y efecto, apoyándose en recursos no efecto, apoyándose en recursos no
• Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas; para diferencia y de causa-efecto, diferencia y de causa-efecto, verbales y paraverbales (volumen y verbales y paraverbales (volumen y
lógicas entre las ideas; para ello, se apoya en recursos apoyándose en recursos no apoyándose en recursos no tono). tono).
ello, se apoya en recursos verbales, no verbales y verbales y paraverbales verbales y paraverbales • Señala características implícitas de • Señala características implícitas de
verbales, no verbales y paraverbales (volumen y (volumen y tono). (volumen y tono). personas, personajes, animales, personas, personajes, animales,
paraverbales (volumen y tono). • Señala características • Señala características objetos, lugares, así como el objetos, lugares, así como el
tono). • Expresa ideas para implícitas de personas, implícitas de personas, significado de las palabras, a partir de significado de las palabras, a partir de
• Expresa ideas para comunicar gustos, personajes, animales, objetos, personajes, animales, información explícita en el texto oral. información explícita en el texto oral.
comunicar gustos, preferencias o necesidades, lugares, a partir de información objetos, lugares, a partir de • Explica el tema y propósito • Explica el tema y propósito
preferencias o necesidades, aunque reitera información explícita en el texto oral. información explícita en el comunicativo del texto oral a partir de comunicativo del texto oral a partir de
aunque reitera información que no afecta el sentido del • Explica el tema y propósito texto oral. su contexto sociocultural y distingue lo su contexto sociocultural y distingue lo
que no afecta el sentido del texto. Establece relaciones comunicativo del texto oral a • Explica el tema y propósito relevante de lo complementario. relevante de lo complementario.
lógicas entre estas ideas. comunicativo del texto oral a

58
texto. Establece relaciones • Emplea recursos no partir de su contexto partir de su contexto • Adecúa el texto oral a la situación • Adecúa el texto oral a la situación
lógicas entre estas ideas. verbales (gestos y sociocultural. sociocultural. comunicativa considerando el comunicativa considerando el
• Emplea recursos no movimientos corporales) y • Expresa ideas en torno a un • Adecúa el texto oral a la propósito comunicativo y sus propósito comunicativo y sus
verbales (gestos y paraverbales (entonación) tema, aunque con algunas situación comunicativa, destinatarios. Distingue el registro destinatarios. Distingue y elige entre el
movimientos corporales) y para enfatizar información. digresiones o repetición de considerando el propósito formal e informal, para adecuarse a la registro formal e informal, para
paraverbales (entonación) • Participa en situaciones información que no afectan el comunicativo y sus situación comunicativa. adecuarse a la situación comunicativa
para enfatizar información. comunicativas de su sentido del texto. Ordena destinatarios • Expresa ideas en torno a un tema, . • Expresa ideas en torno a un tema y
• Participa en situaciones contexto más próximo, como estas ideas usando algunos • Expresa ideas en torno a aunque puede presentar digresiones se mantiene en este. Organiza estas
comunicativas de su institución educativa o conectores para establecer un tema, aunque con que no afectan el sentido del texto. ideas usando diversos conectores y
contexto más próximo, como comunidad, a través de relaciones lógicas entre ellas. algunas digresiones que no Organiza estas ideas usando algunos referentes para establecer relaciones
institución educativa o preguntas y respuestas. Usa Incorpora vocabulario afectan el sentido del texto. conectores y referentes para lógicas entre ellas (de contraste, de
comunidad, a través de su lengua materna si fuese cotidiano así como recursos Ordena estas ideas usando establecer relaciones lógicas entre causa, de consecuencia, etc.).
preguntas y respuestas. Usa necesario. no verbales (gestos y algunos conectores para ellas. Incorpora vocabulario variado Incorpora un vocabulario variado así
su lengua materna si fuese • Opina sobre el texto oral movimientos corporales) al establecer relaciones así como recursos no verbales (gestos como recursos no verbales (gestos y
necesario. que escucha e indica qué le construir el sentido de su texto lógicas entre ellas. Incorpora y movimientos corporales) al construir movimientos corporales) al construir el
• Opina sobre el texto oral gustó de lo escuchado oral. vocabulario cotidiano así el sentido de su texto oral. sentido de su texto oral
que escucha e indica qué le (personas, personajes, • Emplea recursos no verbales como recursos no verbales • Emplea estratégicamente recursos • Emplea estratégicamente recursos
gustó de lo escuchado acciones, el tema a partir de (gestos y movimientos (gestos y movimientos no verbales (gestos y movimientos no verbales (gestos y movimientos
(personas, personajes, su experiencia previa y el corporales) y paraverbales corporales) al construir el corporales) y paraverbales corporales) y paraverbales
acciones, el tema a partir de contexto sociocultural, etc.). (entonación) para enfatizar sentido de su texto oral. (entonación) para enfatizar (entonación) para enfatizar
su experiencia previa y el información. • Emplea recursos no información. información.
contexto sociocultural, etc.). • Participa en situaciones verbales (gestos y • Participa en situaciones • Participa en situaciones
comunicativas de su contexto movimientos corporales) y comunicativas de su contexto más comunicativas de su contexto más
más próximo, como institución paraverbales (entonación) próximo, como institución educativa o próximo, como institución educativa o
educativa o comunidad, para enfatizar información. comunidad, agregando información comunidad, agregando información
agregando información • Participa en situaciones oportuna al tema; respeta los turnos de oportuna al tema; respeta los turnos de
oportuna al intercambio oral. comunicativas de su la conversación de acuerdo a las la conversación de acuerdo a las
• Opina brevemente sobre contexto más próximo, como normas de cortesía local. normas de cortesía local.
hechos, personas, personajes, institución educativa o • Opina sobre ideas, hechos, • Opina sobre ideas, hechos,
acciones, tema y propósito comunidad, agregando personas, personajes, temas, ideas personas, personajes, temas, ideas
comunicativo, a partir de su información oportuna al principales, así como el propósito principales, así como el propósito
experiencia y contexto intercambio oral. comunicativo, a partir de su comunicativo, a partir de su
sociocultural. • Opina brevemente sobre experiencia y contextos experiencia y contextos
hechos, personas, socioculturales. socioculturales.
personajes, acciones, tema • Justifica su posición sobre lo que dice • Justifica su posición sobre lo que dice
y propósito comunicativo, a el texto considerando su experiencia y el texto considerando su experiencia y
partir de su experiencia y los contextos socioculturales en que los contextos socioculturales en que
contexto sociocultural. se desenvuelve. se desenvuelve.

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2. COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que
enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o
comprende la información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre
ellos.
En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y
del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace
de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones
intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la
multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante asuma que la lectura en castellano como
segunda lengua es una práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores que contribuye con su desarrollo
personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al
suyo.
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un
propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la
información explícita e implícita de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir
de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así como los
recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las
intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados
porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son
presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con
la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre
aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el
contexto sociocultural del texto y del lector.

60
CAPACIDADES:
AREA: COMPETENCIA 2: • Obtiene información del texto escrito
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano • Infiere e interpreta información del texto escrito
Castellano como segunda lengua como segunda lengua • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito
Lee diversos tipos de textos breves de estructura simple que tratan Lee diversos tipos de textos de estructura simple que presentan Lee diversos tipos de textos con algunos elementos complejos que presentan
sobre temas cotidianos, en los que predomina vocabulario conocido e vocabulario variado. Identifica y relaciona información ubicada en vocabulario variado. Relaciona información ubicada en distintas partes del texto,
ilustraciones. Identifica y relaciona información ubicada en distintas distintas partes del texto (semejanzas y diferencias), infiere el infiere el propósito comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta
partes del texto. Expresa sus gustos y preferencias sobre el contenido propósito y el tema central e interpreta el sentido de un texto integrando información explícita e implícita para construir el sentido de un texto
de un texto en su lengua materna. relacionándolo con alguna situación de su contexto sociocultural. relacionándolo con su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos
Reconoce la utilidad de elementos formales básicos en el texto. Opina formales. Opina sobre sucesos e ideas del texto justificando su posición.
de forma breve sobre las ideas del texto.
• Identifica palabras conocidas • Identifica nombres, palabras • Identifica información • Identifica información • Identifica información relevante • Identifica información relevante del
en textos breves de estructura y frases cotidianas en textos ubicada en distintas partes ubicada en distintas partes de del texto con algunos elementos texto con algunos elementos
sencilla, con temas cotidianos breves de estructura simple, de un texto de estructura un texto de estructura simple. complejos y vocabulario variado. complejos y vocabulario variado.
de su contexto local, con temas cotidianos, simple. • Integra información ubicada • Integra información ubicada en • Integra información ubicada en
acompañados de ilustraciones acompañados de ilustraciones • Integra información en distintas partes del texto. distintas partes del texto. distintas partes del texto.
y en los que predomina un y en los que predomina un ubicada en distintas partes • Deduce relaciones de • Deduce relaciones de • Deduce relaciones de semejanzas y
vocabulario conocido y vocabulario conocido. del texto. semejanzas y diferencias. semejanzas y diferencias, causa- diferencias, causa-efecto, problema-
reiterativo. • Deduce información; para • Deduce relaciones de • Deduce información a partir efecto, problema-solución. solución.
• Deduce información; para ello, anticipa el contenido del semejanzas y diferencias. de la estructura del texto, • Deduce información a partir de la • Deduce información a partir de la
ello, anticipa el contenido del texto a partir de algunos • Deduce información a partir como subtítulos, títulos, etc. estructura del texto, como estructura del texto, como subtítulos,
texto a partir de algunos indicios (título, ilustraciones, de la estructura del texto, • Deduce características de subtítulos, títulos, etc. títulos, etc.
indicios (título, ilustraciones, palabras conocidas). como subtítulos, títulos, etc. personajes, animales, objetos • Deduce características de • Deduce características de
palabras conocidas). • Comenta en su lengua • Deduce características de y lugares, así como el personajes, animales, objetos y personajes, animales, objetos y
materna qué le gustó del texto personajes, animales, significado de palabras según lugares, así como el significado de lugares, así como el significado de
leído objetos y lugares, así como el contexto. palabras según el contexto. palabras según el contexto.
el significado de palabras • Explica el tema y el propósito • Explica el tema y el propósito del • Explica el tema y el propósito del
según el contexto. del texto. texto. texto.
• Explica el tema y el • Opina en forma breve sobre • Opina sobre el contenido del • Opina sobre el contenido del texto y
propósito del texto. el contenido del texto. texto y justifica su posición. justifica su posición.
• Opina en forma breve • Explica la utilidad de los • Explica la utilidad de los • Explica la utilidad de los elementos
sobre el contenido del texto elementos normativos básicos elementos normativos básicos de normativos básicos de la lengua que
• Explica la utilidad de los de la lengua que favorecen la la lengua que favorecen la favorecen la comprensión.
elementos normativos comprensión. comprensión.
básicos de la lengua que
favorecen la comprensión.

61
3. COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se
trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el
propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del
mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes
estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrecen el lenguaje y la comunicación. Esto es crucial en una época dominada por nuevas
tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite
participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia
supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura,
se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable,
teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género
discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación
escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a
un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario
pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para
garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito
para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la
finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y
sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.

62
CAPACIDADES:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa
AREA: COMPETENCIA 3:
• Organiza y desarrolla ideas de forma coherente y cohesionada
Escribe diversos tipos de textos en castellano como
Castellano como segunda lengua segunda lengua
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito
Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre temas Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados.
cotidianos respondiendo a su propósito a partir de su respondiendo a su propósito a partir de su experiencia previa y una Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de diversas
experiencia previa. Relaciona ideas vinculadas a un tema y fuente de información. Organiza y desarrolla ideas en párrafos en fuentes de información. Organiza y desarrolla sus ideas en párrafos en
utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones torno a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece torno a un tema y utiliza vocabulario variado. Establece relaciones entre
entre ideas mediante el uso de algunos conectores para relaciones entre ideas mediante el uso de algunos conectores para ideas mediante el uso de diferentes recursos (conectores, pronombres),
añadir información puntual y utiliza algunos recursos añadir información específica, utiliza y algunos recursos usando diversos recursos ortográficos para darle claridad al sentido del
ortográficos. ortográficos. Reflexiona y evalúa su texto escrito. texto. Reflexiona y evalúa su texto escrito.
Escribe palabras sueltas. • Escribe frases y oraciones • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa su texto, sobre temas • Adecúa su texto, sobre temas
Por ejemplo, nombres de para construir un texto sobre comunicativa (del ámbito cotidiano) comunicativa (del ámbito cotidiano) variados, al destinatario y propósito variados, al destinatario, registro formal
objetos: mesa, sapo, pato, temas cercanos a sus considerando el propósito. Incluye considerando el propósito. Incluye comunicativo considerando más de e informal y propósito comunicativo
etc. vivencias, teniendo en en sus escritos alguna fuente de en sus escritos alguna fuente de una fuente de información oral o considerando más de una fuente de
información oral o escrita. información oral o escrita. escrita. información oral o escrita.
cuenta el propósito • Escribe textos en torno a un tema, • Escribe textos en torno a un tema, • Escribe textos en torno a un tema, • Escribe textos en torno a un tema,
comunicativo y sus aunque presenta reiteración de aunque presenta reiteración de aunque presenta algunas digresiones aunque presenta algunas digresiones
experiencias previas. información o algunas digresiones información o algunas digresiones que no afectan el sentido del texto. que no afectan el sentido del texto.
• Escribe usando algunos que no afectan el sentido del texto. que no afectan el sentido del texto. Ordena las ideas en párrafos. Ordena las ideas en párrafos.
conectores. Utiliza • Relaciona las ideas usando Ordena las ideas en párrafos. • Relaciona las ideas usando • Relaciona las ideas usando conectores
vocabulario de uso algunos conectores de adición, • Relaciona las ideas usando conectores (consecuencia, contraste, (consecuencia, contraste, comparación,
frecuente. como “y”, además de algunos algunos conectores de adición, comparación, entre otros) y entre otros) y referentes.
• Utiliza algunos recursos referentes. como “y”, además de algunos referentes. • Utiliza diversos recursos ortográficos
ortográficos, como el punto • Utiliza algunos recursos referentes. • Utiliza diversos recursos ortográficos para que su texto sea claro.
ortográficos, como la coma, el punto • Utiliza algunos recursos para que su texto sea claro. • Utiliza vocabulario variado, además de
y la coma. final, entre otros. ortográficos para que su texto sea • Utiliza vocabulario variado, además diversas expresiones formulaicas.
• Utiliza vocabulario frecuente. claro, como la coma, el punto de expresiones formulaicas como • Evalúa si el contenido de su texto, el
• Evalúa, con ayuda del docente, si seguido, el punto final, entre otros. “había una vez”, entre otras. vocabulario y el registro usado se
el contenido de su texto se adecúa • Utiliza vocabulario frecuente. • Evalúa si el contenido de su texto y adecúan a la situación comunicativa,
al propósito y tema, con el fin de • Evalúa si el contenido de su texto el registro usado se adecúan a la con el fin de mejorarlo.
mejorarlo. y el registro usado se adecúan a la situación comunicativa, con el fin de • Evalúa si los recursos ortográficos que
situación comunicativa, con el fin de mejorarlo. utiliza en su texto tienen algún efecto en
mejorarlo. • Evalúa si los recursos ortográficos su lector
DESEMPEÑOS que utiliza en su texto tienen algún
efecto en su lector.

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ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en
diversos ámbitos. Es llamado también lengua franca, debido a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número
de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial. La importancia del aprendizaje del
idioma inglés es cada vez más reconocida, ya que se le considera una herramienta de comunicación global que facilita el
acceso a la información y a tecnologías de vanguardia. Su dominio permite a las personas conectarse con diversas realidades
y contextos ampliando así el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
Debido a las características del contexto, el currículo nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera, pues
no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre los peruanos; esto implica que los estudiantes no están
expuestos al uso frecuente del mismo fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un
contexto comunicativo y activo en el aula; alineándose no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a estándares
internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de

Inglés como lengua extranjera
El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas
sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural:
• Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias
comunicativas, a través de las cuales los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y
género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo
los medios audiovisuales y virtuales.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las
interacciones que las personas realizan cuando participan en su vida
social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de
manera contextualizada los usos del lenguaje, para comprenderlo y
dominarlo progresivamente.
• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran
situadas en contextos sociales y culturales diversos, que generan
identidades individuales y colectivas. Es así que la oralidad y el lenguaje
escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo
que conlleva tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las
características socioculturales.

64
CAPACIDADES:
• Obtiene información de textos orales.
• Infiere e interpreta información de textos orales.
AREA: COMPETENCIA:
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
Se comunica oralmente en inglés como lengua
Inglés como lengua extranjera extranjera
cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante textos orales breves en inglés. Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene
Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expresiones información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del información explícita del texto que escucha. Infiere hechos, tema y propósito e
corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intención del interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
información explícita del interlocutor. Se expresa espontáneamente interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de sí mismo, comunicativas cotidianas usando pronunciación adecuada; organiza y desarrolla
organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia y su entorno actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos conectores coordinados
inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales
simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiados. Opina determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales,
corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés
a conocer sus preferencias a través del uso de ilustraciones según oraciones simples. En un intercambio, formula y responde preguntas expresando su posición con oraciones sencillas. En un intercambio, formula y
el contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases usando frases y oraciones cotidianas en inglés de forma pertinente. responde preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas
u oraciones simples en inglés. familiares, de interés personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.
• Recupera información explícita • Recupera información explícita
• Recupera y reúne información explícita • Recupera y reúne información • Recupera y ordena información explícita y • Recupera y ordena información explícita y
en los textos orales que escucha en los textos orales que escucha
en los textos orales que escucha en explícita en los textos orales que relevante ubicada en distintas partes de relevante ubicada en distintas partes de
en inglés, en situaciones en inglés, en situaciones
inglés, en situaciones comunicativas escucha en inglés, en situaciones los textos orales que escucha en inglés, en los textos orales que escucha en inglés, en
comunicativas específicas, con comunicativas específicas, con
cotidianas, con vocabulario sencillo; comunicativas cotidianas, con situaciones comunicativas diversas, con situaciones comunicativas diversas, con
vocabulario conocido; para ello, vocabulario simple; para ello, se
para ello, se apoya en lenguaje vocabulario sencillo; para ello, se vocabulario de uso frecuente; para ello, se vocabulario de uso frecuente; para ello, se
se apoya en lenguaje audiovisual, apoya en lenguaje audiovisual,
audiovisual, gestos y expresiones apoya en el contexto, el lenguaje apoya en el contexto y lenguaje apoya en el contexto y lenguaje
gestos y expresiones corporales gestos y expresiones corporales
corporales del emisor. audiovisual y los gestos del emisor. audiovisual. Integra la información cuando audiovisual. Integra la información cuando
del emisor. del emisor.
• Deduce información y señala las • Deduce información y señala las es dicha en distintos momentos. es dicha en distintos momentos.
• Deduce información y señala las • Deduce información y señala las
características de personas, animales, características de personas, • Deduce información y señala • Deduce información y señala
características de personas y características de personas y
objetos, lugares de su entorno animales y lugares de su entorno características de personas, objetos, características de personas, objetos,
objetos, así como el significado objetos , así como el significado
inmediato y comunidad; así como el inmediato y comunidad; así como el lugares y hechos; el significado de lugares y hechos; el significado de
de palabras y expresiones de palabras, frases y expresiones
significado de palabras, frases y ex- significado de palabras, frases y palabras, frases y expresiones de palabras, frases y expresiones de
básicas en textos orales de básicas en textos orales de
presiones básicas en textos orales de expresiones básicas en textos estructura simple según el contexto (wh- estructura simple según el contexto (wh-
estructura simple en inglés (verb estructura simple en inglés
estructura simple en inglés (modal verb orales de estructura simple en questions - what, how many, how much; questions - how much, which one, when,
to be; demonstrative adjectives - (present continuous; subject
can - yes / No questions and answers; inglés (present simple - affirmative, simple present; there is - are, some - any; what, where, why; comparative and
this, that; wh-questions - what, pronouns -I, you, he, she, it, they;
coordinating conjunctions - and, but; yes / no questions and answers; gerunds - like, have, be good at +-ing; superlative adjectives; simple present- yes
what color, who, how many; wh-questions - what, where, how,
verb to be; present simple; action verbs; wh-questions - where, which one, simple past- yes / no questions and / no questions and answers; infinitives -
present simple - be, have; yes-no what color; simple present -
wh-questions - what time, what, where, what, when, how; comparative answers), así como de relaciones lógicas want to; prepositions of time -in, on; future
questions and answers; present Affirmative and Negative
when, how often; there is / are; adjectives; modal verb should, (adición, contraste, secuencia, semejanza with be going to; connectors - because),
continuous; personal pronouns - I, sentences, yes-no questions and
prepositions - in, on, under, between, simple present - hurt; past tense be y diferencia), en textos orales en inglés. así como de relaciones lógicas (adición,
you, it, they; possessive adjective short answers - like / don’t like; contraste, secuencia, semejanza-
next to). - was) • Explica el tema de forma simple y distingue
- her, his). action verbs). diferencia y causa) y jerárquicas (ideas
• Explica con vocabulario sencillo • Explica con vocabulario sencillo • Explica con vocabulario sencillo el tema • Explica con vocabulario sencillo el lo relevante de lo complementario, a partir principales), en textos orales en inglés.
y/o gráficos el tema del texto que y/o gráficos el tema del texto que del texto que escucha, a partir del tema del texto que escucha, a partir de recursos verbales, no verbales y
escucha, a partir del lenguaje escucha, a partir del lenguaje lenguaje audiovisual, gestos y del lenguaje audiovisual, gestos y

65
audiovisual, gestos y expresiones audiovisual, gestos y expresiones expresiones corporales del emisor; expresiones corporales del emisor; paraverbales, para construir el sentido del
• Explica el tema de forma simple y distingue
corporales del emisor. corporales del emisor. para ello, se apoya en el contexto. para ello, se apoya en el contexto. texto oral en inglés.
lo relevante de lo complementario, a partir
• Adapta el texto oral a una • Adapta el texto oral a una
• Adapta el texto oral a la situación • Adapta el texto oral a la situación • Adapta el texto oral a la situación comuni- de recursos verbales, no verbales y
situación comunicativa cotidiana situación comunicativa cotidiana
comunicativa (obtener información de comunicativa (obtener información cativa (presentar a otros y a sí mismo; ob- paraverbales, para construir el sentido del
(saludar a alguien; presentarse; (deletrear nombres; intercambiar
contacto; deletrear nombres; hablar de contacto; deletrear nombres; tener información de contacto; deletrear texto oral en inglés.
hablar sobre la edad, objetos de información personal; hablar
acerca de habilidades, preguntar y describir y comparar animales, nombres; preguntar y responder acerca de
la clase y colores; mencionar las acerca del clima y de las • Adapta el texto oral a la situación comuni-
responder acerca de las habilidades de preguntar y responder acerca de los hobbies; expresar preferencias musicales
partes del cuerpo humano; estaciones; identificar ropa, cativa (presentar a otros y a sí mismo; de-
los animales; preguntar y responder hábitats de los animales; pedir y dar y deportivas; preguntar y responder acerca
describirse a sí mismo; describir a discutir sobre la ropa de estación, letrear nombres; obtener información de
acerca de rutinas diarias, discutir consejo para tratar enfermedades, de comidas, nombrar los ingredientes para
las personas de su familia, hablar describir lo que alguien está contacto; hablar acerca de precios;
acciones habituales y rutinas; preguntar describir dolores y malestares o una receta, discutir sus preferencia
de relaciones familiares, usando; expresar preferencias expresar preferencias acerca de equipos
acerca de la frecuencia de las síntomas; contar a alguien un alimenticias, identificar alimentos
preguntar y responder acerca de sobre comidas; describir la electrónicos, comparar características;
actividades; decir la hora; hablar acerca evento pasado, describir saludables y no saludables; preguntar y
información personal sobre los institución educativa y el trabajo; responder y preguntar acerca de
de las partes de la casa, artefactos y actividades pasadas y preguntar y responder acerca de eventos pasados,
familiares: ocupaciones; describir dar la ubicación de un lugar; ocupaciones, hablar acerca de las
muebles, y preguntar y responder responder acerca de actividades describir eventos pasados), de acuerdo al
su casa, decir la ubicación de las responder y preguntar acerca de ocupaciones y las obligaciones en el
acerca de la ubicación de objetos en un pasadas) de acuerdo al interlocutor interlocutor y al contexto; distingue el
personas en la casa y describir ocupaciones y lugares de trabajo; trabajo; describir la importancia de un
cuarto) de acuerdo al interlocutor y al y al contexto. registro y los modos culturales.
actividades realizadas en el y hablar de lugares de una evento particular, hablar sobre la fecha de
contexto.
momento). ciudad). • Expresa sus ideas en torno a un • Expresa sus ideas y emociones en torno a un evento y los planes para este; preguntar
• Expresa con vocabulario • Expresa sus ideas en torno a un • Expresa sus ideas en torno a un tema tema con coherencia, cohesión y un tema con coherencia, cohesión y fluidez y responder acerca de los días feriados),
conocido sus ideas en torno a un tema en concordancia con su con coherencia, cohesión y fluidez de fluidez de acuerdo a su nivel, y las de acuerdo a su nivel, y las organiza para de acuerdo al interlocutor y al contexto;
tema cotidiano (objetos de clase, nivel y las organiza para acuerdo a su nivel, y las organiza para organiza para establecer relaciones establecer relaciones lógicas (adición, distingue el registro y los modos culturales.
colores, números del 1 al 10, establecer relaciones de adición establecer relaciones lógicas (adición y lógicas (adición, contraste, contraste, secuencia, semejanza y
• Expresa sus ideas y emociones en torno a
partes del cuerpo, adjetivos con vocabulario cotidiano (ropa, contraste); amplía información de forma semejanza y diferencia); amplía diferencia); amplía información de forma
un tema con coherencia, cohesión y fluidez
calificativos de tamaño, miembros clima, estaciones, comidas y pertinente con vocabulario apropiado información de forma pertinente con pertinente con vocabulario apropiado
de acuerdo a su nivel, y las organiza para
de la familia y verbos de acción). bebidas, lugares en la (animales, habilidades, verbos de vocabulario apropiado (animales, (actividades de ocio y hobbies, deportes,
establecer relaciones lógicas (adición,
• Emplea gestos y movimientos comunidad, ocupaciones y acción, actividades diarias, días de la hábitats, partes del cuerpo, instrumentos musicales, comida en casa,
contraste, secuencia, semejanza-
para enfatizar lo que dice usando preposiciones de lugar). semana, adverbios de frecuencia, luga- enfermedades y medicinas, frutas y vegetales, comida saludable,
diferencia y causa); amplía información de
pronunciación clara; se apoya en • Emplea gestos y movimientos res donde vivir, habitaciones y objetos adjetivos calificativos y expresiones verbos regulares e irregulares).
forma pertinente con vocabulario
material concreto. para enfatizar lo que dice usando de la casa). de tiempo pasado).
• Emplea gestos y movimientos para apropiado (tecnología, precios, carreras
• Participa en situaciones pronunciación clara; se apoya en
• Emplea gestos y movimientos para • Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que dice usando profesionales, ocupaciones y trabajos,
comunicativas cotidianas en las material concreto.
enfatizar lo que dice usando enfatizar lo que dice usando pronunciación, entonación y volumen obligaciones en el trabajo, feriados y fes-
que alterna los roles de hablante • Participa en situaciones
pronunciación y volumen adecuados; pronunciación y volumen adecuados; se apoya en material concreto tividades, actividades de entretenimiento).
y oyente, para preguntar y comunicativas cotidianas en las
se apoya en material concreto y visual. adecuados; se apoya en material y audiovisual.
responder en inglés con que alterna los roles de hablante • Emplea contacto visual, gestos y movi-
concreto y visual.
vocabulario conocido; recurre a y oyente, para preguntar y • Participa en situaciones comunicativas • Participa en diversas situaciones mientos para enfatizar lo que dice usando
normas de cortesía. responder en inglés con cotidianas en las que alterna los roles • Participa en diversas situaciones comunicativas en las que alterna los roles pronunciación, entonación y volumen ade-
• Opina en inglés sobre lo vocabulario conocido; recurre a de hablante y oyente, para preguntar y comunicativas en las que alterna de hablante y oyente, para preguntar, cuados; se apoya en material concreto y
comprendido del texto oral e normas de cortesía. responder en inglés con vocabulario los roles de hablante y oyente, para responder, así como hacer comentarios audiovisual.
indica lo que le gustó a través de • Opina en inglés sobre lo sencillo; recurre a modos de cortesía preguntar y responder en inglés con relevantes en inglés con vocabulario de
ilustraciones y recursos no comprendido del texto oral e • Participa en diversas situaciones
según el contexto. vocabulario sencillo y pertinente; uso frecuente y pertinente; recurre a
verbales. indica lo que le gustó a través de comunicativas en las que alterna los roles
• Opina en inglés como hablante y recurre a modos de cortesía según modos de cortesía según el contexto.
ilustraciones y recursos no de hablante y oyente, para preguntar,
oyente sobre el contenido y el propósito el contexto. • Opina en inglés como hablante y oyente
responder, explicar, así como hacer
verbales. comunicativo, a partir de su experiencia • Opina en inglés como hablante y sobre el contenido y el propósito
comentarios relevantes en inglés con
y el contexto en el que se desenvuelve. oyente sobre el contenido y el comunicativo, a partir de su experiencia y
vocabulario de uso frecuente y pertinente;
propósito comunicativo, a partir de el contexto en el que se desenvuelve.
recurre a modos de cortesía según el
su experiencia y el contexto en el
contexto.
que se desenvuelve.
• Opina en inglés como hablante y oyente
sobre el contenido y el propósito
comunicativo, a partir de su experiencia y
el contexto en el que se desenvuelve.

66
CAPACIDADES:
COMPETENCIA:
AREA: • Obtiene información del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua
Inglés como lengua extranjera • Infiere e interpreta información del texto escrito.
extranjera
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con
los que predominan expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las vocabulario de uso frecuente. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de
ideas centrales. Obtiene información explícita y relevante ubicada en otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información
lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de explícita e implícita e interpreta el texto relacionando información relevante para
información explícita e interpreta el texto relacionando información construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a
recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del texto leído. partir de su propia experiencia.
• Identifica información explícita que es • Identifica información explícita • Identifica información explícita y • Identifica información explícita y
claramente distinguible de otra y que que es claramente distinguible de relevante que se encuentra dentro de relevante que se encuentra dentro de
se encuentra en lugares evidentes, otra y que se encuentra en los párrafos, y la distingue de otra los párrafos, y la distingue de otra
como título, inicio o final, en textos lugares evidentes, como título, semejante con elementos simples en su semejante con elementos simples en su
escritos en inglés, con vocabulario inicio o final, en textos escritos en estructura y vocabulario de uso estructura y vocabulario de uso
sencillo y con o sin ilustraciones. inglés, con vocabulario sencillo y frecuente, en diversos tipos de textos frecuente, en diversos tipos de textos
con o sin ilustraciones. escritos en inglés. escritos en inglés.
• Deduce relaciones lógicas (adición y
contraste) en textos escritos en • Deduce relaciones lógicas • Deduce relaciones lógicas (adición, • Deduce relaciones lógicas (adición,
inglés. Señala información acerca de (adición, contraste, semejanza y contraste, secuencia, semejanza y contraste, secuencia, semejanza-
personas, animales, objetos y diferencia) en textos escritos en diferencia) y relaciones jerárquicas (idea diferencia y causa) y relaciones
lugares, a partir de indicios como inglés. Señala características de principal) en textos escritos en inglés. jerárquicas (idea principal) en textos
ilustraciones y silueta de texto. personas, animales y lugares de Señala características de personas, escritos en inglés. Señala característi-
su entorno, a partir de indicios objetos, lugares y hechos, a partir de cas de personas, objetos, lugares y
• Explica con vocabulario sencillo el
como ilustraciones y silueta de indicios como título, ilustraciones y silue- hechos, a partir de indicios como título,
tema del texto escrito en inglés
texto. ta de texto. ilustraciones y silueta de texto.
(animales, habilidades, verbos de
acción, actividades diarias, días de la • Explica con vocabulario sencillo el • Explica con vocabulario sencillo el tema • Explica con vocabulario sencillo el tema
semana, adverbios de frecuencia, tema del texto escrito en inglés del texto escrito en inglés (actividades del texto escrito en inglés (tecnología,
lugares donde vivir, habitaciones y (animales, hábitats, partes del de ocio y hobbies, deportes, precios, carreras profesionales,
objetos de la casa); se apoya en la cuerpo, enfermedades y medici- instrumentos musicales, comida en ocupaciones y trabajos, obligaciones en
relación texto-ilustración para nas, adjetivos calificativos y casa, frutas y vegetales, comida el trabajo, feriados y festividades,
construir el sentido del texto y lo expresiones de tiempo pasado); saludable, verbos regulares e actividades de entretenimiento);
vincula con su experiencia. se apoya en la relación texto- irregulares); distingue lo relevante de lo distingue lo relevante de lo
• Opina en inglés de manera oral, ilustración para construir el complementario para construir el complementario para construir el
escrita o mediante ilustraciones o sentido del texto y lo vincula con sentido del texto y lo vincula con su sentido del texto y lo vincula con su
recursos no verbales sobre el su experiencia. experiencia. experiencia.
contenido de los textos escritos en • Opina en inglés de manera oral, • Opina en inglés de manera oral, escrita • Opina en inglés de manera oral, escrita
inglés. escrita o mediante ilustraciones o o mediante ilustraciones sobre el o mediante ilustraciones sobre el
recursos no verbales sobre el contenido y propósito comunicativo de contenido y propósito comunicativo de
contenido de los textos escritos los textos escritos en inglés, a partir de los textos escritos en inglés, a partir de
en inglés. su experiencia y el contexto. su experiencia y el contexto.

67
CAPACIDADES:
AREA: • Adecúa el texto a la situación comunicativa.
COMPETENCIA:
Inglés como lengua • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Escribe diversos tipos de textos en inglés Como lengua extranjera
extranjera • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al propósito del Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al destinatario
texto a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. y propósito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores básicos con vocabulario de uso tema central y las estructura en un párrafo. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos
frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos básicos que recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos y
permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito. temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos
recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto
escrito.
PRIMER SEGUNDO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
• Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación • Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
• Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación • Adecúa el texto que escribe en inglés a la comunicativa considerando el propósito (presentar a comunicativa considerando el propósito (presentar a
comunicativa considerando el propósito (obtener información situación comunicativa considerando el otros y a sí mismo; obtener información de contacto; otros y a sí mismo; deletrear nombres; obtener
de contacto; deletrear nombres; hablar acerca de habilidades, propósito (obtener información de contacto; deletrear nombres; preguntar y responder acerca de información de contacto; hablar acerca de precios;
preguntar y responder acerca de las habilidades de los deletrear nombres; describir y comparar hobbies; expresar preferencias musicales y expresar preferencias acerca de equipos
animales; preguntar y responder acerca de rutinas diarias, animales, preguntar y responder acerca de los deportivas; preguntar y responder acerca de comidas, electrónicos, comparar características; responder y
discutir acciones habituales y rutinas; preguntar acerca de la hábitats de los animales; pedir y dar consejo nombrar los ingredientes para una receta, discutir sus preguntar acerca de ocupaciones; hablar acerca de
frecuencia de las actividades; decir la hora; hablar acerca de para tratar enfermedades; describir dolores y preferencia alimenticias, identificar alimentos las ocupaciones y las obligaciones en el trabajo;
las partes de la casa, artefactos y muebles, y preguntar y malestares o síntomas; contar a alguien un saludables y no saludables; preguntar y responder describir la importancia de un evento particular; hablar
responder acerca de la ubicación de objetos en un cuarto) y evento pasado, describir actividades pasadas, y acerca de eventos pasados, describir eventos sobre la fecha de un evento y los planes para este;
el destinatario. preguntar y responder acerca de actividades pasados), el tipo textual, el formato y el soporte. Elige preguntar y responder acerca de los días feriados), el
pasadas) y el destinatario. el registro formal e informal, así como el género tipo textual, el formato y el soporte. Elige el registro
• Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con discursivo, según los destinatarios. formal e informal, así como el género discursivo,
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel, y • Produce textos escritos en inglés en torno a un • Produce textos escritos en inglés en torno a un tema según los destinatarios.
organiza sus ideas para establecer relaciones lógicas (adición tema con coherencia, cohesión y fluidez de con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su • Produce textos escritos en inglés en torno a un tema
y contraste); amplía información de forma pertinente con acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para nivel; organiza sus ideas para establecer relaciones con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su
vocabulario apropiado (animales, habilidades, verbos de establecer relaciones lógicas (adición, contraste, lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza y nivel; organiza sus ideas para establecer relaciones
acción, actividades diarias, días de la semana, adverbios de semejanza y diferencia); amplía información de diferencia); amplía información de forma pertinente lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
frecuencia, lugares donde vivir, habitaciones y objetos de la forma pertinente con vocabulario apropiado con vocabulario apropiado (actividades de ocio y diferencia y causa); amplía información de forma
casa). (animales, hábitats, partes del cuerpo, hobbies, deportes, instrumentos musicales, comida pertinente con vocabulario apropiado (tecnología,
enfermedades y medicinas, adjetivos en casa, frutas y vegetales, comida saludable, verbos precios, carreras profesionales, ocupaciones y
• Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito, como regulares e irregulares). trabajos, obligaciones en el trabajo, feriados y
calificativos y expresiones de tiempo pasado).
recursos ortográficos y gramaticales básicos, que dan • Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito, festividades, actividades de entretenimiento).
claridad al tema (modal verb can - yes / no questions and • Emplea algunas convenciones del lenguaje como recursos ortográficos y gramaticales simples y • Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito,
answers; coordinating conjunctions - and, but; verb to be; escrito, como recursos ortográficos y gra- algunos de mediana complejidad, que dan claridad al como recursos ortográficos y gramaticales simples y
present simple; action verbs; wh-questions - what time, what, maticales básicos, que dan claridad al tema tema (wh-questions - what, how many, how much; algunos de mediana complejidad, que dan claridad al
where, when, how often; there is / are; prepositions - in, on, (present simple - affirmative, yes / no questions simple present; there is - are, some - any; gerunds - tema (wh-questions - how much, which one, when,
under, between, next to). and answers; wh-questions - where, which one, like, have, be good at +-ing; simple past- yes / no what, where, why; comparative and superlative
• Revisa su texto en inglés para mejorarlo; considera algunos what, when, how; comparative adjectives; modal questions and answers). adjectives; simple present- yes / no questions and
aspectos gramaticales y ortográficos básicos para dar sentido verb should, simple present - hurt; past tense be • Evalúa su texto en inglés para mejorarlo; considera answers; infinitives - want to; prepositions of time -in,
al texto. - was). aspectos gramaticales y ortográficos básicos on; future with be going to; connectors - because).
• Revisa su texto en inglés para mejorarlo; con- vinculados con el lenguaje escrito para dar sentido al • Evalúa su texto en inglés para mejorarlo; considera
sidera algunos aspectos gramaticales y orto- texto. aspectos gramaticales y ortográficos básicos
gráficos básicos para dar sentido al texto. vinculados con el lenguaje escrito para dar sentido al
texto.

68
ÁREA DE MATEMÁTICA
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de las sociedades.
Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías
modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país.
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información, para
entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas
situaciones, usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias.
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Matemática

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque
Centrado en la resolución de problemas, el cual se define a partir de las siguientes características:
o La matemática es un producto cultural dinámico,
cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
o Toda actividad matemática tiene como escenario la
resolución de problemas planteados a partir de
situaciones, las cuales se conciben como
acontecimientos significativos que se dan en diversos
contextos. Las situaciones se organizan en cuatro
grupos: situaciones de cantidad; situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de
forma, movimiento y localización; y situaciones de
gestión de datos e incertidumbre.
o Los problemas que resuelven los estudiantes pueden
ser planteados por ellos mismos o por el docente; de
esta manera, se promoverá la creatividad y la
interpretación de nuevas y diversas situaciones.
o Las emociones, actitudes y creencias actúan como
fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
o Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son
capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y
reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las
dificultades que surgieron durante el proceso de
resolución de problemas.

69
1. COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos

problemas que le demanden construir y comprender las nociones de
número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además
dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para
representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones.
Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una
estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias,
procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El
razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el
estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce
propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de
resolución del problema.
• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una
expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto
por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada.
También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales
del problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las
operaciones y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y
diversas representaciones; así como leer sus representaciones e información con contenido numérico.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de
estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades;
y emplear diversos recursos.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las posibles
relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y
experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas,
validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

70
CAPACIDADES:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas
COMPETENCIA 1: • Comunica su comprensión sobre los números y las
AREA:
Resuelve problemas de cantidad operaciones
MATEMÁTICA
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las
operaciones
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir
quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce
adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así
valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y
equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa expresiones aditivas con fracciones usuales36. Expresa su comprensión decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de
mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y
cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos;
procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas
compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. de división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente,
Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales35.
de resolución. representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar
operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así también con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o
emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de medida de masa,
fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad
unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre
resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en
naturales. ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
• Establece relaciones entre • Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre datos y una • Establece relaciones entre datos y una o
datos y acciones de agregar, una o más acciones de agregar, una o más acciones de agregar, una o más acciones de agregar, o más acciones de agregar, quitar, más acciones de comparar, igualar,
quitar y juntar cantidades, y las quitar, avanzar, retroceder, juntar, quitar, comparar, igualar, reiterar, quitar, comparar, igualar, reiterar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y reiterar y dividir cantidades, y las
transforma en expresiones separar, comparar e igualar agrupar, repartir cantidades y agrupar, repartir cantidades y com- repartir cantidades, para transformarlas transforma en expresiones numéricas
numéricas (modelo) de adición o cantidades, y las transforma en combinar colecciones diferentes de binar colecciones, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de (modelo) de adición, sustracción,
sustracción con números expresiones numéricas (modelo) de objetos, para transformarlas en en expresiones numéricas (modelo) adición, sustracción, multiplicación y multiplicación y división de dos números
naturales hasta 20. adición o sustracción con números expresiones numéricas (modelo) de de adición, sustracción, multiplicación división con números naturales, y de naturales (obtiene como cociente un
• Expresa con diversas naturales de hasta dos cifras. adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales de adición y sustracción con decimales. número decimal exacto), y en potencias
representaciones y lenguaje • Expresa con diversas y división con números naturales de hasta cuatro cifras. • Establece relaciones entre datos y cuadradas y cúbicas.
numérico (números, signos y representaciones y lenguaje hasta tres cifras. • Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad o una • Establece relaciones entre datos y
expresiones verbales) su numérico (números, signos y • Expresa con diversas acciones de partir una unidad o una cantidad en partes iguales, y las acciones de dividir una o más unidades en
comprensión de la decena como expresiones verbales) su representaciones y lenguaje colección de objetos en partes iguales transforma en expresiones numéricas partes iguales y las transforma en
grupo de diez unidades y de las comprensión de la decena como numérico (números, signos y ex- y las transforma en expresiones (modelo) de fracciones y de adición, expresiones numéricas (modelo) de
operaciones de adición y nueva unidad en el sistema de presiones verbales) su numéricas (modelo) de fracciones sustracción y multiplicación de estas. fracciones y adición, sustracción y
sustracción con números hasta numeración decimal y el valor comprensión sobre la centena usuales, adición y sustracción de • Expresa con diversas multiplicación con expresiones
20. posicional de una cifra en números como nueva unidad en el sistema estas. representaciones y lenguaje numérico fraccionarias y decimales (hasta el
• Expresa con diversas de hasta dos cifras. de numeración decimal, sus • Expresa con diversas (números, signos y expresiones centésimo).
representaciones y lenguaje • Expresa con diversas equivalencias con decenas y representaciones y lenguaje numérico verbales) su comprensión de:
numérico (números, signos y representaciones y lenguaje unidades, el valor posicional de una

71
expresiones verbales) su numérico (números, signos y cifra en números de tres cifras y la (números, signos y expresiones • El valor posicional de un dígito en • Expresa con diversas representaciones y
comprensión del número como expresiones verbales) su comparación y el orden de verbales) su comprensión de: números de hasta seis cifras, al lenguaje numérico (números, signos y
ordinal al ordenar objetos hasta el comprensión del número como or- números. • La unidad de millar como unidad hacer equivalencias entre decenas expresiones verbales) su comprensión de:
décimo lugar, del número como dinal al ordenar objetos hasta el • Expresa con diversas del sistema de numeración de millar, unidades de millar, . El valor posicional de un dígito en núme-
cardinal al determinar una vigésimo lugar, de la comparación representaciones y lenguaje decimal, sus equivalencias entre centenas, decenas y unidades; así ros de hasta seis cifras y decimales
cantidad de hasta 50 objetos y de entre números y de las operaciones numérico (números, signos y expre- unidades menores, el valor como del valor posicional de hasta el centésimo, así como las
la comparación y el orden entre de adición y sustracción, el doble y siones verbales) su comprensión posicional de un dígito en núme- decimales hasta el décimo, su unidades del sistema de numeración
dos cantidades. la mitad, con números de hasta dos de la multiplicación y división con ros de cuatro cifras y la comparación y orden. decimal.
• Emplea las siguientes cifras. números naturales hasta 100, y la comparación y el orden de • Los múltiplos de un número natural • Los múltiplos y divisores de un número
estrategias y procedimientos: • Emplea estrategias y propiedad conmutativa de la números. y la relación entre las cuatro natural; las características de los
o Estrategias heurísticas43. procedimientos como los adición. • La multiplicación y división con operaciones y sus propiedades números primos y compuestos; así
como las propiedades de las
o Estrategias de cálculo siguientes: • Emplea estrategias y números naturales, así como las (conmutativa, asociativa y
operaciones y su relación inversa.
mental, como la suma de - Estrategias heurísticas. procedimientos como los propiedades conmutativa y distributiva). • La fracción como operador y como co-
cifras iguales, el conteo y o Estrategias de cálculo mental, siguientes: asociativa de la multiplicación. • La fracción como parte de una ciente; las equivalencias entre
las descomposiciones del como las descomposiciones • Estrategias heurísticas. • La fracción como parte-todo cantidad discreta o continua y decimales, fracciones o porcentajes
10. aditivas o el uso de analogías • Estrategias de cálculo (cantidad discreta o continua), como operador. usuales; las operaciones de adición,
o Procedimientos de cálculo, (70 + 20; 70 + 9, completar a la mental, como des- así como equivalencias y • Las operaciones de adición y sustracción y multiplicación con
como las sumas y restas sin decena más cercana, usar composiciones aditivas y operaciones de adición y sus- sustracción con números fracciones y decimales.
canjes. dobles, sumar en vez de multiplicativas, duplicar o tracción entre fracciones decimales y fracciones. • Emplea estrategias y procedimientos
o Estrategias de restar, uso de la dividir por 2, multiplicación usuales usando fracciones • Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
comparación, como la co- conmutatividad). y división por 10, completar equivalentes. como los siguientes: • Estrategias heurísticas.
rrespondencia uno a uno. o Procedimientos de cálculo, a la centena más cercana y •Emplea estrategias y procedimientos • Estrategias heurísticas. • Estrategias de cálculo, como el uso de
▪ Compara en forma vivencial y como sumas o restas con y sin aproximaciones. como los siguientes: • Estrategias de cálculo: uso de la la reversibilidad de las operaciones
concreta la masa de los objetos canjes. • Procedimientos de cálculo • Estrategias heurísticas. reversibilidad de las operaciones con números naturales, la
usando otros objetos como o Estrategias de comparación, escrito, como sumas o • Estrategias de cálculo mental o con números naturales, estimación amplificación y simplificación de
referentes, y estima el tiempo que incluyen el uso del tablero restas con canjes y uso de la escrito, como las de productos y cocientes, fracciones, el redondeo de decimales y
usando unidades cien y otros. asociatividad. descomposiciones aditivas y descomposición del dividendo, el uso de la propiedad distributiva.
convencionales y referentes de ▪ Compara en forma vivencial y • Mide y compara la masa de los multiplicativas, doblar y dividir amplificación y simplificación de • Procedimientos y recursos para realizar
actividades cotidianas (días de concreta la masa de objetos objetos (kilogramo) y el tiempo por 2 de forma reiterada, fracciones, redondeo de expresiones operaciones con números naturales,
decimales y uso de la propiedad expresiones fraccionarias y decimales
la semana, meses del año). usando unidades no conven- (horas exactas) usando unidades completar al millar más cercano,
distributiva de la multiplicación exactos, y calcular porcentajes
▪ Realiza afirmaciones sobre las cionales, y mide el tiempo usando convencionales y no uso de la propiedad distributiva, respecto de la adición y división. usuales.
diferentes formas de representar unidades convencionales (días, convencionales. redondeo a múltiplos de 10 y • Mide, estima y compara la masa de los • Mide, estima y compara la masa de los
el número y las explica con horarios semanales). • Realiza afirmaciones sobre la amplificación y simplificación de objetos (kilogramo) y el tiempo (décadas objetos, el tiempo (minutos) y la
ejemplos concretos. ▪ Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales fracciones. y siglos) usando unidades temperatura usando la unidad de medida
o Realiza afirmaciones sobre los comparación de números y la conformación de la centena, y • Mide, estima y compara la masa convencionales (expresadas con que conviene según el problema; emplea
resultados que podría obtener al naturales y de la decena, y las las explica con material concreto. (kilogramo, gramo) y el tiempo (año, naturales, fracciones y decimales); y usa recursos y estrategias de cálculo para
sumar o restar y las explica con explica con material concreto. • Realiza afirmaciones sobre el uso hora, media hora y cuarto de hora) multiplicaciones o divisiones por hacer conversiones de unidades de masa,
apoyo de material concreto. Asi- o Realiza afirmaciones sobre por de la propiedad conmutativa y las seleccionando unidades múltiplos de 10, así como equivalencias, tiempo y temperatura, expresadas con
mismo, explica los pasos que qué debe sumar o restar en un explica con ejemplos concretos. convencionales. para hacer conversiones de unidades de números naturales y expresiones
siguió en la resolución de un problema y las explica; así Asimismo, explica por qué la • Realiza afirmaciones sobre la masa y tiempo. decimales.
problema. también, explica su proceso de sustracción es la operación inversa conformación de la unidad de millar y • Realiza afirmaciones sobre las • Realiza afirmaciones sobre las relaciones
resolución y los resultados de la adición, por qué debe las explica con material concreto. relaciones (orden y otras) entre números (orden y otras) entre decimales, fracciones
obtenidos. multiplicar o dividir en un problema, • Realiza afirmaciones sobre las naturales, decimales y fracciones; así o porcentajes usuales, y las justifica con
así como la relación inversa entre equivalencias entre fracciones y las como sobre relaciones inversas entre varios ejemplos y sus conocimientos
ambas operaciones; explica explica con ejemplos concretos. operaciones, las cuales justifica con matemáticos.
también su proceso de resolución y Asimismo, explica la comparación varios ejemplos y sus conocimientos • Justifica su proceso de resolución y los
los resultados obtenidos. entre fracciones, así como su proceso matemáticos. resultados obtenidos.
de resolución y los resultados • Justifica su proceso de resolución y los
obtenidos. resultados obtenidos.

72
2. COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y

generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto
de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores
desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el
comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones,
inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y
propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones
simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para
determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y
contraejemplos.
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, valores desconocidos,
variables y relaciones de un problema a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre
estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto a las condiciones de la situación; y
formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la noción, concepto
o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando
lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que presente contenido algebraico.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar, adaptar, combinar o
crear procedimientos, estrategias y algunas propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y
expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas,
y diversas funciones.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre variables,
reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera
deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.

73
CAPACIDADES:
• Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas
COMPETENCIA 2: • Comunica su comprensión sobre las relaciones
AREA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio algebraicas
MATEMÁTICA • Usa estrategias y procedimientos para encontrar
reglas generales
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio
y equivalencia
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades; Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a
o de sustracción; y a patrones de repetición de dos criterios a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de
perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación
equivalencias y de cómo es un patrón, usando material concreto y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del
diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de formación de un patrón y del signo igual para expresar equivalencia término general de un patrón, las condiciones de desigualdad
de números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o distinguiéndolo de su uso para expresar el resultado de una operación; expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional
para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; como un cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas
encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las
“equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental para crear, igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una
concretos. continuar o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre condición de desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos
patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las para crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir
propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no
inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de
concretos. la igualdad y desigualdad.
• Establece relaciones de • Establece relaciones de • Establece relaciones de • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre
equivalencias entre dos equivalencias entre dos grupos equivalencias entre dos grupos de datos de hasta dos datos y valores datos y valores desconocidos de
grupos de hasta diez objetos y de hasta veinte objetos y las tras- hasta veinte objetos y las trasforma en equivalencias y las trasforma desconocidos de una una equivalencia, de no
las trasforma en igualdades forma en igualdades que igualdades que contienen adiciones, en igualdades que contienen equivalencia y relaciones de equivalencia (“desequilibrio”) y
que contienen adiciones. contienen adiciones o sustracciones o multiplicaciones. adiciones o sustracciones, o variación entre los datos de de variación entre los datos de
Ejemplo: En un platillo de una sustracciones. • Establece relaciones entre los datos multiplicaciones o divisiones. dos magnitudes, y las dos magnitudes, y las transforma
balanza hay 2 pelotas rojas y 5 • Establece relaciones entre los que se repiten (objetos, colores, • Establece relaciones entre transforma en ecuaciones en ecuaciones que contienen las
pelotas azules (del mismo datos que se repiten (objetos, diseños, sonidos o movimientos) o los datos de una regularidad y simples (por ejemplo: x + a = cuatro operaciones,
tamaño) y en el otro platillo hay colores, diseños, sonidos o entre cantidades que aumentan o los transforma en patrones de b) con números naturales, o desigualdades con números
3 pelotas amarillas y 4 pelotas movimientos) o entre cantidades disminuyen regularmente, y los repetición (que combinan en tablas de naturales o decimales, o en
rojas. El estudiante representa que aumentan o disminuyen transforma en patrones de repetición criterios perceptuales y un proporcionalidad. proporcionalidad directa.
con una igualdad lo que regularmente, y los transforma (con criterios perceptuales o de cambio criterio geométrico de simetría) • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre los
observa en la balanza (2 + 5 = en patrones de repetición o pa- de posición) o patrones aditivos (con o patrones aditivos o los datos de una regularidad datos de una regularidad y los
3 + 4). trones aditivos. números de hasta 3 cifras). multiplicativos (con números y los transforma en un patrón transforma en patrones de
de hasta 4 cifras). de repetición (que combine repetición (con criterios

74
• Establece relaciones entre • Expresa, con lenguaje cotidiano • Describe, con algunas expresiones • Expresa, usando lenguaje un criterio geométrico de geométricos de traslación y
los datos que se repiten y representaciones concretas o del lenguaje algebraico (igualdad, algebraico (ícono y simetría o traslación y un giros), patrones (con y sin confi-
(objetos, colores, diseños, dibujos, su comprensión de la patrón, etc.) y representaciones, su operaciones) y diversas criterio perceptual) o en un guraciones puntuales) cuya regla
sonidos o movimientos) o entre equivalencia como equilibrio o comprensión de la igualdad como representaciones, su patrón aditivo de segundo se asocia a la posición de sus
cantidades que aumentan igualdad entre dos colecciones o equivalencia entre dos colecciones o comprensión de la regla de orden (por ejemplo: 13 - 15 - elementos y patrones aditivos o
regularmente, y los transforma cantidades. cantidades, así como que un patrón formación de un patrón, de la 18 - 22 - 27 - …). multiplicativos.
en patrones de repetición o en • Describe, usando lenguaje puede representarse de diferentes igualdad (con un término des- • Expresa, con lenguaje • Expresa, con lenguaje
patrones aditivos. cotidiano y representaciones formas. conocido) y del signo igual, algebraico y diversas algebraico y diversas
• Describe, usando lenguaje concretas y dibujos, el patrón de • Describe el cambio de una magnitud distinguiéndolo de su uso en el representaciones, su representaciones, su
cotidiano y representaciones repetición (con dos criterios con respecto al paso del tiempo, resultado de una operación. comprensión de la regla de comprensión del término general
concretas y dibujos, su com- perceptuales), y cómo aumentan apoyándose en tablas o dibujos. • Describe la relación de formación de un patrón de de un patrón (por ejemplo: 2, 5,
prensión de la equivalencia o disminuyen los números en un Ejemplo: El estudiante representa el cambio de una magnitud con segundo orden, así como de 8, 11, 14...--> término general =
como equilibrio o igual valor patrón aditivo con números de mismo patrón de diferentes maneras: respecto de otra, apoyándose los símbolos o letras en la triple de un número, menos 1),
entre dos colecciones o canti- hasta 2 cifras. triángulo, rectángulo, triángulo como en tablas o dibujos. ecuación y de la condiciones de desigualdad
dades; asimismo, cómo se • Emplea estrategias heurísticas ABA, ABA, ABA. • Emplea estrategias proporcionalidad como un expresadas con los signos > y <,
forma el patrón de repetición y estrategias de cálculo (el • Emplea estrategias heurísticas y heurísticas o estrategias de cambio constante. así como de la relación
(de un criterio perceptual) y el conteo o la descomposición estrategias de cálculo (la cálculo (duplicar o repartir en • Emplea estrategias proporcional como un cambio
patrón aditivo creciente hasta aditiva) para encontrar descomposición aditiva y mul- cada lado de la igualdad, heurísticas, estrategias de constante.
el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2). equivalencias, mantener la tiplicativa, agregar o quitar en ambos relación inversa entre opera- cálculo y propiedades de la • Emplea estrategias heurísticas
• Emplea estrategias igualdad (“equilibrio”) o crear, lados de la igualdad, relaciones ciones), para encontrar igualdad (uniformidad y y estrategias de cálculo para
heurísticas y estrategias de continuar y completar patrones. inversas entre operaciones y otras), equivalencias, completar, cancelativa) para encontrar determinar la regla o el término
cálculo (como el conteo, el Ejemplo: El estudiante podría para encontrar equivalencias, crear o continuar patrones, o el valor de la incógnita en general de un patrón, y
ensayo-error y la decir: “Si tú tienes tres frutas y yo mantener la igualdad (“equilibrio”), para encontrar relaciones de una ecuación, para hallar la propiedades de la igualdad
descomposición aditiva) para cinco, ¿qué podemos hacer para encontrar relaciones de cambio entre cambio entre dos magnitudes. regla de formación de un (uniformidad y cancelativa) para
encontrar equivalencias o que cada uno tenga el mismo dos magnitudes o continuar, completar • Hace afirmaciones sobre la patrón o para encontrar resolver ecuaciones o hallar
crear, continuar y completar número de frutas?”. y crear patrones. equivalencia entre valores de magnitudes pro- valores que cumplen una
patrones. • Explica lo que debe hacer para • Hace afirmaciones y explica lo que expresiones; para ello, usa porcionales. condición de desigualdad o de
• Explica cómo continúa el mantener el “equilibrio” o la sucede al modificar las cantidades que nocionalmente las • Elabora afirmaciones sobre proporcionalidad.
patrón y lo que debe hacer igualdad, y cómo continúa el intervienen en una relación de igualdad propiedades de la igualdad: los elementos no inmediatos • Elabora afirmaciones sobre los
para encontrar una patrón y las semejanzas que y cómo equiparar dos cantidades, así uniformidad y cancelativa. que continúan un patrón y términos no inmediatos en un
equivalencia, así como su encuentra en dos versiones del como lo que debe considerar para • Hace afirmaciones sobre las las justifica con ejemplos y patrón y sobre lo que ocurre
proceso de resolución. mismo patrón, con base en continuar o completar el patrón y las regularidades, las relaciones cálculos sencillos. Asimismo, cuando modifica cantidades que
Ejemplo: En una balanza de ejemplos concretos. Así también, semejanzas que encuentra en dos de cambio entre magnitudes, justifica sus procesos de intervienen en los miembros de
platillos, se colocan 5 cubos en explica su proceso de resolución. versiones del mismo patrón, mediante así como los números o resolución mediante el uso una desigualdad, y las justifica
el lado izquierdo y 8 cubos en Ejemplo: El estudiante podría ejemplos concretos. Así también, elementos que siguen en un de propiedades de la con ejemplos, cálculos, propie-
el lado derecho. ¿Cuántos decir: “El collar lleva dos hojas, explica su proceso de resolución. patrón, y las justifica con sus igualdad y cálculos. dades de la igualdad o a través
cubos hay que poner del lado tres frutos secos, una concha, Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si experiencias concretas. Así de sus conocimientos. Así
izquierdo para lograr el una y otra vez; y los bloques van quito 2 kilos en este platillo de la también, justifica sus procesos también, justifica su proceso de
equilibrio de ambos lados? dos rojos, tres azules y uno balanza, se perderá el equilibrio”. de resolución. resolución.
blanco, una y otra vez; ambos se
forman así: dos, luego tres, luego
uno”.

75
3. COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el

movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando,
interpretando y relacionando las características de los objetos con formas
geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice
mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen
y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de
las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando
instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida.
Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y
lenguaje geométrico.
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que reproduzca las
características de los objetos, su localización y movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades;
la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el
problema.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su comprensión de las propiedades
de las formas geométricas, sus transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer
relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una
variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar
distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los
elementos y las propiedades de las formas geométricas a partir de su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas,
validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades
geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.

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CAPACIDADES:
COMPETENCIA 3: • Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
AREA:
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización • Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
MATEMÁTICA • Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Resuelve problemas en los que modela las características y datos de Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos
ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y
tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados,
formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando
rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos en
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe desplazamientos en cuadriculados y posiciones, con puntos de referencia; usando cuadriculados y posiciones, con puntos de referencia; usando lenguaje geométrico.
desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos
Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica
construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas semejanzas y diferencias entre formas geométricas.
convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, geométricas.
así como su proceso de resolución.
• Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las
características de los objetos del características de los objetos del características de los objetos del características de objetos reales o características de objetos reales o características de objetos reales o
entorno y las asocia y representa entorno, las asocia y representa entorno, las asocia y representa imaginarios, los asocia y representa con imaginarios, los asocia y representa imaginarios, los asocia y representa con
con formas geométricas con formas geométricas tridimen- con formas geométricas bidimen- formas bidimensionales (polígonos) y con formas bidimensionales formas bidimensionales (triángulos,
tridimensionales y bidimensionales sionales (cuerpos que ruedan y sionales (figuras regulares o sus elementos, así como con su (cuadriláteros) y sus elementos, así cuadriláteros y círculos), sus elementos,
que conoce, así como con la no ruedan) y bidimensionales irregulares), sus elementos y con perímetro, medidas de longitud y como con su perímetro y medidas de perímetros y superficies; y con formas
medida cualitativa de su longitud. (cuadrado, rectángulo, círculo, sus medidas de longitud y superficie; y con formas la superficie; y con formas tridimensionales (prismas rectos y
• Establece relaciones entre los triángulo), así como con las superficie; y con formas tridimensionales (cubos y prismas de tridimensionales (prismas rectos), sus cilindros), sus elementos y el volumen de
datos de ubicación y recorrido de medidas de su longitud (largo y tridimensionales (cuerpos redondos base cuadrangular), sus elementos y su elementos y su capacidad. los prismas rectos con base rectangular.
objetos y personas del entorno, y ancho). y compuestos), sus elementos y su capacidad. • Establece relaciones entre los datos • Establece relaciones entre los datos de
los expresa con material concreto o • Establece relaciones entre los capacidad. • Establece relaciones entre los datos de de ubicación y recorrido de los ubicación y recorrido de los objetos,
bosquejos y desplazamientos, datos de ubicación y recorrido de • Establece relaciones entre los ubicación y recorrido de los objetos, objetos, personas y lugares cercanos, personas o lugares, y las expresa en un
teniendo en cuenta su cuerpo como objetos y personas del entorno, y datos de ubicación y recorrido de personas y lugares cercanos, así como y las expresa en un croquis teniendo croquis o plano sencillo teniendo en cuenta
punto de referencia u objetos en las los expresa con material concreto los objetos y personas del entorno, la traslación de los objetos o figuras, y en cuenta referencias como, por referencias como, por ejemplo, calles o
cuadrículas. y bosquejos o gráficos, y los expresa en un gráfico, te- los expresa en gráficos o croquis ejemplo, calles o avenidas. avenidas.
• Expresa con material concreto y posiciones y desplazamientos, niendo a los objetos fijos como teniendo a los objetos y lugares fijos • Establece relaciones entre los • Establece relaciones entre los cambios
dibujos su comprensión sobre teniendo en cuenta puntos de puntos de referencia; asimismo, como puntos de referencia. cambios de tamaño de los objetos con de tamaño y ubicación de los objetos con
algunos elementos de las formas referencia en las cuadrículas. considera el eje de simetría de un • Expresa con dibujos su comprensión las ampliaciones, reducciones y las ampliaciones, reducciones y giros en el
tridimensionales (caras y vértices) y • Expresa con material concreto y objeto o una figura. sobre los elementos de cubos y prismas reflexiones de una figura plana. plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante
bidimensionales (lados, líneas dibujos su comprensión sobre • Expresa con dibujos su de base cuadrangular: caras, vértices, • Expresa con dibujos su comprensión establece las coordenadas en las que se
rectas y curvas). Asimismo, algún elemento de las formas comprensión sobre los elementos aristas; también, su comprensión sobre sobre los elementos de prismas encuentra un lugar determinado.
describe si los objetos ruedan, se tridimensionales (número de de las formas tridimensionales y los elementos de los polígonos: ángulos rectos y cuadriláteros (ángulos, • Expresa con dibujos su comprensión
sostienen, no se sostienen o tienen puntas, número de caras, formas bidimensionales (número de lados, rectos, número de lados y vértices; así vértices, bases), y propiedades (lados sobre los elementos y propiedades del
puntas o esquinas usando lenguaje de sus caras) y bidimensionales vértices, eje de simetría). como su comprensión sobre líneas paralelos y perpendiculares) usando prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo
cotidiano y algunos términos (número de lados, vértices, lados • Expresa con material concreto su perpendiculares y paralelas usando lenguaje geométrico. usando lenguaje geométrico.
geométricos. curvos y rectos). Asimismo, comprensión sobre las medidas de lenguaje geométrico. • Expresa con gráficos su • Expresa con gráficos su comprensión
• Expresa con material concreto su describe si los objetos ruedan, se longitudes de un mismo objeto con • Expresa con material concreto o comprensión sobre el perímetro y la sobre el perímetro, el volumen de un
comprensión sobre la longitud sostienen, no se sostienen o diferentes unidades. Asimismo, su gráficos su comprensión sobre el medida de longitud; además, sobre la cuerpo sólido y el área como propiedades
como una de las propiedades que tienen puntas o esquinas usando comprensión de la medida de la perímetro y la medida de capacidad de medida de capacidad de los medibles de los objetos.
se puede medir en algunos objetos; superficie de objetos planos de los recipientes para determinar cuántas recipientes y la medida de la

77
asimismo, su comprensión sobre la lenguaje cotidiano y algunos manera cualitativa con veces se puede llenar uno con el otro. superficie de objetos planos como la • Expresa con un croquis o plano sencillo
medida de la longitud de objetos de términos geométricos. representaciones concretas, Asimismo, su comprensión sobre la me- porción de plano ocupado y los desplazamientos y posiciones de
manera cualitativa con • Expresa con material concreto estableciendo “es más extenso dida de la superficie de objetos planos, recubrimiento de espacio, y su objetos o personas con relación a los
representaciones concretas, y su comprensión sobre la medida que”, “es menos extenso que” de manera cualitativa y con conservación. puntos cardinales (sistema de referencia).
establece “es más largo que” o “es de la longitud al determinar (superficie asociada a la noción de representaciones concretas • Expresa con un croquis los Asimismo, describe los cambios de
más corto que”. cuántas veces es más largo un extensión) y su conservación. estableciendo “es más extenso que”, “es desplazamientos y posiciones de tamaño y ubicación de los objetos
• Expresa con material concreto y objeto con relación a otro. • Expresa su comprensión sobre la menos extenso que” (superficie objetos o personas con relación a un mediante ampliaciones, reducciones y
bosquejos los desplazamientos y Expresa también que el objeto capacidad como una de las asociada a la noción de extensión) y su sistema de referencia como, por giros en el plano cartesiano. Ejemplo: El
posiciones de objetos o personas mantiene su longitud a pesar de propiedades que se puede medir en conservación. ejemplo, calles o avenidas. Asimismo, estudiante nombra posiciones teniendo en
tomando como punto de referencia sufrir transformaciones como algunos recipientes, establece • Expresa con gráficos o croquis los describe los cambios de tamaño de cuenta sistemas de coordenadas
su propia posición; hace uso de romper, enrollar o flexionar “contiene más que”, “contiene desplazamientos y posiciones de los objetos mediante las presentes en los mapas.
expresiones como “arriba”, “abajo”, (conservación de la longitud). menos que” e identifica que la objetos, personas y lugares cercanos, ampliaciones, reducciones y • Emplea estrategias heurísticas,
“detrás de”, “encima de”, “debajo Ejemplo: El estudiante, luego de cantidad contenida en un recipiente así como sus traslaciones con relación a reflexiones de una figura plana en el estrategias de cálculo, la visualización y
de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en enrollar y desenrollar sorbetes de permanece invariante a pesar de objetos fijos como puntos de referencia. plano cartesiano. los procedimientos de composición y
el borde”. diferentes tamaños, los ordena que se distribuya en otros de Ejemplo: El estudiante podría dar • Emplea estrategias de cálculo, la descomposición para construir formas
• Emplea estrategias heurísticas, por su longitud, desde el más lar- distinta forma y tamaño instrucciones a partir de objetos del visualización y los procedimientos de desde perspectivas, desarrollo de sólidos,
recursos y procedimientos de go hasta el más corto, y (conservación de la capacidad). entorno para ubicar otros, o a partir de composición y descomposición para realizar giros en el plano, así como para
comparación para medir viceversa. • Expresa con gráficos los lugares del entorno para ubicarse o construir formas, ángulos, realizar trazar recorridos. Usa diversas estrategias
directamente la longitud de dos • Expresa con material concreto, desplazamientos y posiciones de ubicar a otros. ampliaciones, reducciones y para construir ángulos, medir la longitud
objetos con unidades no bosquejos o gráficos los objetos o personas con relación a • Emplea estrategias, recursos y reflexiones de las figuras, así como (cm) y la superficie (m2, cm2), y comparar
convencionales (dedos, manos, desplazamientos y posiciones de objetos fijos como puntos de refe- procedimientos como la composición y para hacer trazos en el plano el área de dos superficies o la capacidad
pies, pasos, brazos, y objetos como objetos o personas con relación a rencia; hace uso de algunas descomposición, la visualización, así cartesiano. Para ello, usa diversos de los objetos, de manera exacta o
clips, lápices, palillos, etc.) y la un punto de referencia; hace uso expresiones del lenguaje geométrico. como el uso de las cuadrículas, para recursos e instrumentos de dibujo. aproximada. Realiza cálculos numéricos
visualización para construir objetos de expresiones como “sube”, • Emplea estrategias heurísticas y construir formas simétricas, ubicar También, usa diversas estrategias para hacer conversiones de medidas
con material concreto. “entra”, “hacia adelante”, “hacia procedimientos como la composición objetos y trasladar figuras, usando re- para medir, de manera exacta o (unidades de longitud). Emplea la unidad
• Hace afirmaciones sobre algunas arriba”, “a la derecha”, “por el y descomposición, el doblado, el cursos. Así también, usa diversas aproximada (estimar), la medida de de medida no convencional o
propiedades físicas o semejanzas borde”, “en frente de”, etc., recorte, la visualización y diversos estrategias para medir, de manera ángulos, la longitud (perímetro, convencional, según convenga, así como
de los objetos y las prueba con apoyándose con códigos de recursos para construir formas y exacta o aproximada (estimar), la kilómetro, metro), la superficie instrumentos de dibujo (compás,
ejemplos concretos. Así también, flechas. figuras simétricas (a partir de medida de los ángulos respecto al (unidades patrón), la capacidad (en transportador) y de medición, y diversos
instrucciones escritas u orales).
explica el proceso seguido. • Emplea estrategias, recursos y ángulo recto, la longitud, el perímetro litros y en decimales) de los objetos; recursos.
Asimismo, usa diversas estrategias
Ejemplo: El estudiante podría decir: procedimientos basados en la para medir de manera exacta o
(metro y centímetro), la superficie además, realiza conversiones de • Plantea afirmaciones sobre las
“Algunos objetos con puntas no manipulación y visualización, aproximada (estimar) la longitud (unidades patrón) y la capacidad (en litro unidades de longitud mediante relaciones entre los objetos, entre los
ruedan”, “Estos dos objetos tienen para construir objetos y medir su (centímetro, metro) y el contorno de y con fracciones) de los objetos, y hace cálculos numéricos y usa la propiedad objetos y las formas geométricas, y entre
la misma forma (pelota y canica)”, longitud usando unidades no una figura, y comparar la capacidad y conversiones de unidades de longitud. transitiva para ordenar objetos según las formas geométricas, así como su
etc. convencionales (manos, pasos, superficie de los objetos empleando la Emplea la unidad de medida, su longitud. Emplea la unidad no con- desarrollo en el plano cartesiano, entre el
pies, etc.). unidad de medida, no convencional o convencional o no convencional, según vencional o convencional, según perímetro y la superficie de una forma
• Hace afirmaciones sobre las convencional, según convenga, así convenga, así como algunos instru- convenga, así como algunos geométrica, y las explica con argumentos
semejanzas y diferencias entre como algunos instrumentos de mentos de medición (cinta métrica, instrumentos de medición. basados en ejemplos concretos, gráficos,
las formas geométricas, y las medición. regla, envases o recipientes). • Plantea afirmaciones sobre las propiedades y en sus conocimientos
explica con ejemplos concretos y • Hace afirmaciones sobre algunas • Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre los objetos, entre los matemáticos con base en su exploración o
con base en sus conocimientos relaciones entre elementos de las relaciones entre elementos de las objetos y las formas geométricas, y visualización, usando el razonamiento
matemáticos. Asimismo, explica formas, su composición o formas y su desarrollo en el plano, y entre las formas geométricas, así inductivo. Así también, explica el proceso
el proceso seguido. Ejemplo: El descomposición, y las explica con explica sus semejanzas y diferencias como su desarrollo en el plano, y las seguido. Ejemplo: “Dos rectángulos
estudiante afirma que todas las ejemplos concretos o dibujos. mediante ejemplos concretos o dibujos explica con argumentos basados en pueden tener diferente área pero el mismo
figuras que tienen tres lados son Asimismo, explica el proceso seguido. con base en su exploración o vi- ejemplos concretos, gráficos y en sus perímetro”, “El área de un triángulo la
Ejemplo: El estudiante podría decir:
triángulos o que una forma sualización. Así también, explica el conocimientos matemáticos con base puedo obtener dividiendo por la mitad el
“Todos los cuadrados se pueden
geométrica sigue siendo la formar con dos triángulos iguales”.
proceso seguido. Ejemplo: El estudiante en su exploración o visualización. Así área de un paralelogramo”.
misma aunque cambie de podría decir: “Un cubo se puede también, explica el proceso seguido.
posición. construir con una plantilla que contenga
6 cuadrados del mismo tamaño”.

78
4. COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan
tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el
estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del
comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas.
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el comportamiento de un conjunto de
datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer
variables de la población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y
representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y

probabilísticos: es comunicar su comprensión de conceptos
estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer,
describir e interpretar información estadística contenida en
gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar

datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad
de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar,
procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de
muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y
probabilísticas.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la

información obtenida: es tomar decisiones, hacer predicciones
o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la
información obtenida del procesamiento y análisis de datos,
así como de la revisión o valoración de los procesos.

79
CAPACIDADES:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
COMPETENCIA 4: probabilísticas
AREA: Resuelve problemas de gestión de datos e • Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y
MATEMÁTICA incertidumbre probabilísticos
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información
obtenida
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o Resuelve problemas en los que modela características y datos de
situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio de recolecta ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano
(frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, cartesiano. Describe estas formas reconociendo ángulos rectos, número
de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y
gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor información contenida en gráficos de barras simples y dobles y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en
frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe
producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta desplazamientos y posiciones, usando puntos cardinales y puntos de
las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta. información y elabora algunas conclusiones y toma decisiones. referencia. Usa lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos
Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones para trasladar y construir formas a través de la composición y
de seguro, más probable menos probable, justifica su respuesta. descomposición, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los
objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos
e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras
compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y su
desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y gráficos.
• Representa las características y • Representa las características y • Representa las características • Representa las características y el • Representa las características de • Representa las características de una
el comportamiento de datos el comportamiento de datos y el comportamiento de datos comportamiento de datos cualitativos una población en estudio, las que población en estudio sobre situaciones
cualitativos (por ejemplo, color de cualitativos (por ejemplo, color de cualitativos (por ejemplo, color (por ejemplo, color de ojos: pardos, asocia a variables cualitativas (por de interés o aleatorias, asociándolas a
los ojos: pardos, negros; plato los ojos: pardos, negros; plato de los ojos: pardos, negros; negros; profesión: médico, abogado, ejemplo, color de ojos: pardos, variables cualitativas (por ejemplo:
favorito: cebiche, arroz con pollo, favorito: cebiche, arroz con pollo, plato favorito: cebiche, arroz etc.) y cuantitativos discretos (por negros; profesión: médico, vóley, tenis) y cuantitativas discretas
etc.) de una población, a través etc.) de una población, a través con pollo, etc.) y cuantitativos ejemplo: número de hermanos: 3, 2; abogado, etc.) y cuantitativas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como
de pictogramas horizontales (el de pictogramas horizontales (el discretos (por ejemplo: número cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una discretas (por ejemplo, número de también el comportamiento del conjunto
símbolo representa una unidad) y símbolo representa una o dos uni- de hermanos: 3, 2; cantidad de población, a través de pictogramas hermanos: 3, 2; cantidad de goles: de datos, a través de gráficos de barras
gráficos de barras verticales dades) y gráficos de barras goles: 2, 4, 5, etc.) de una verticales y horizontales (cada 2, 4, 5, etc.), así como también el dobles, gráficos de líneas, la moda y la
simples (sin escala), en verticales simples (sin escala), en población, a través de pictogra- símbolo representa más de una comportamiento del conjunto de media aritmética como reparto
situaciones cotidianas de su situaciones cotidianas de su mas verticales y horizontales unidad), gráficos de barras con escala datos, a través de pictogramas equitativo.
interés personal o de sus pares. interés personal o de sus pares. (el símbolo representa más de dada (múltiplos de 10) y la moda como verticales y horizontales (cada • Determina todos los posibles
• Expresa la ocurrencia de • Expresa la ocurrencia de una unidad) y gráficos de la mayor frecuencia, en situaciones de símbolo representa más de una resultados de una situación aleatoria a
acontecimientos cotidianos acontecimientos cotidianos barras horizontales (simples y interés o un tema de estudio. unidad), gráficos de barras con través de su probabilidad como fracción.
usando las nociones “siempre”, “a usando las nociones “posible” e escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y • Expresa su comprensión de la moda escala dada (múltiplos de 10), la • Expresa su comprensión de la moda
veces” y “nunca”. “imposible”. 10 en 10), en situaciones de su como la mayor frecuencia y la media moda como la mayor frecuencia y la como la mayor frecuencia y la media
• Lee la información contenida en • Lee información contenida en interés o un tema de estudio. aritmética como punto de equilibrio; media aritmética como punto de aritmética como reparto equitativo; así
tablas de frecuencia simple tablas de frecuencia simple • Expresa la ocurrencia de así como todos los posibles equilibrio. como todos los posibles resultados de
(conteo simple), pictogramas (conteo simple), pictogramas acontecimientos cotidianos resultados de la ocurrencia de • Expresa su comprensión de la una situación aleatoria en forma oral
horizontales y gráficos de barras horizontales y gráficos de barras sucesos cotidianos usando las moda como la mayor frecuencia y la usando las nociones “más probables” o

80
verticales simples; indica la verticales simples; indica la usando las nociones “seguro”, nociones “seguro”, “más probable” y media aritmética como punto de “menos probables”, y numéricamente.
mayor frecuencia y representa los mayor o menor frecuencia y “posible” e “imposible”. “menos probable”. equilibrio; así como todos los Ejemplo: El estudiante podría decir: “En
datos con material concreto o compara los datos, los cuales • Lee tablas de frecuencias • Lee gráficos de barras con escala, posibles resultados de la ocurrencia dos de los cinco casos, el resultado es
gráfico. representa con material concreto simples (absolutas), gráficos de tablas de doble entrada y pictogramas de sucesos cotidianos usando las favorable: 2/5”.
• Recopila datos mediante y gráfico. barras horizontales simples con de frecuencias con equivalencias, nociones “seguro”, “más probable” y • Lee tablas de doble entrada y gráficos
preguntas sencillas y el empleo • Recopila datos mediante escala y pictogramas de para interpretar la información a partir “menos probable”. de barras dobles, así como información
de procedimientos y recursos preguntas y el empleo de frecuencias con equivalencias, de los datos contenidos en diferentes • Lee gráficos de barras con escala, proveniente de diversas fuentes
(material concreto y otros); los procedimientos y recursos para interpretar la información formas de representación y de la tablas de doble entrada y (periódicos, revistas, entrevistas,
procesa y organiza en listas de (material concreto y otros); los explícita de los datos situación estudiada. pictogramas de frecuencias con experimentos, etc.), para interpretar la
datos o tablas de frecuencia procesa y organiza en listas de contenidos en diferentes • Recopila datos mediante encuestas equivalencias, para interpretar la información que contienen
simple (conteo simple) para datos o tablas de frecuencia formas de representación. sencillas o entrevistas cortas con información del mismo conjunto de considerando los datos, las condiciones
describirlos. simple (conteo simple) para • Recopila datos mediante preguntas adecuadas empleando datos contenidos en diferentes de la situación y otra información que se
• Toma decisiones sencillas y las describirlos. encuestas sencillas o procedimientos y recursos; los formas de representación y de la si- tenga sobre las variables. También,
explica a partir de la información • Toma decisiones sencillas y las entrevistas cortas con procesa y organiza en listas de datos, tuación estudiada. advierte que hay tablas de doble entrada
obtenida. explica a partir de la información preguntas adecuadas tablas de doble entrada o tablas de • Recopila datos mediante con datos incompletos, las completa y
obtenida. empleando procedimientos y frecuencia, para describirlos y encuestas sencillas o entrevistas produce nueva información.
recursos; los procesa y analizarlos. cortas con preguntas adecuadas • Recopila datos mediante encuestas
organiza en listas de datos o • Selecciona y emplea procedimientos empleando procedimientos y sencillas o entrevistas cortas con
tablas de frecuencia simple, y recursos como el recuento, el recursos; los procesa y organiza en preguntas adecuadas empleando
para describirlos y analizarlos. diagrama, las tablas de frecuencia u listas de datos, tablas de doble procedimientos y recursos; los procesa
• Selecciona y emplea otros, para determinar la media entrada o tablas de frecuencia, para y organiza en tablas de doble entrada o
procedimientos y recursos aritmética como punto de equilibrio, la describirlos y analizarlos. tablas de frecuencia, para describirlos y
como el recuento, el diagrama moda como la mayor frecuencia y • Selecciona y emplea analizarlos.
u otros, para determinar todos todos los posibles resultados de la procedimientos y recursos como el • Selecciona y emplea procedimientos y
los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos. recuento, el diagrama, las tablas de recursos como el recuento, el diagrama,
ocurrencia de acontecimientos • Predice que la posibilidad de frecuencia u otros, para determinar las tablas de frecuencia u otros, para
cotidianos. ocurrencia de un suceso es mayor la media aritmética como punto de determinar la media aritmética como
• Predice la ocurrencia de un que otro. Así también, explica sus equilibrio, la moda como la mayor reparto equitativo, la moda, los casos
acontecimiento o suceso decisiones y conclusiones a partir de frecuencia y todos los posibles favorables a un suceso y su probabilidad
cotidiano. Así también, explica la información obtenida con base en el resultados de la ocurrencia de suce- como fracción.
sus decisiones a partir de la análisis de datos. sos cotidianos. • Predice la tendencia de los datos o la
información obtenida con base • Predice la mayor o menor ocurrencia de sucesos a partir del
en el análisis de datos. frecuencia de un conjunto de datos, análisis de los resultados de una
o si la posibilidad de ocurrencia de situación aleatoria. Así también, justifica
un suceso es mayor que otro. Así sus decisiones y conclusiones a partir
también, explica sus decisiones y de la información obtenida con base en
conclusiones a partir de la el análisis de datos.
información obtenida con base en el
análisis de datos.

81
AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana y ocupan un lugar importante
en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades; han transformado las concepciones sobre el
universo y las formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información
confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos,
considerando las implicancias sociales y ambientales. Así también, ciudadanos que usen el conocimiento científico para
aprender constantemente y tener una mejor forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
Enfoque del área de Ciencia y Tecnología: Enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica.
Construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los
estudiantes al interactuar con el mundo.
• Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir
conocimientos.
• La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento científico y tecnológico
en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad
científica.

82
1. COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que
lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a
saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales; interpretar
situaciones y formular hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación:

proponer actividades que permitan construir un
procedimiento; seleccionar materiales,
instrumentos e información para comprobar o
refutar las hipótesis.
• Genera y registra datos e información: obtener,

organizar y registrar datos fiables en función de las
variables, utilizando instrumentos y diversas
técnicas que permitan comprobar o refutar las
hipótesis.
• Analiza datos e información: interpretar los datos

obtenidos en la indagación, contrastarlos con las
hipótesis e información relacionada al problema
para elaborar conclusiones que comprueban o
refutan la hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su

indagación: identificar y dar a conocer las
dificultades técnicas y los conocimientos logrados.

83
CAPACIDADES:
COMPETENCIA 1: • Problematiza situaciones para hacer indagación
AREA: Indaga mediante métodos científicos para construir • Diseña estrategias para hacer indagación
CIENCIA Y TECNOLOGÍA conocimientos • Genera y registra datos e información
• Analiza datos e información
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular
formular preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que preguntas y posibles respuestas sobre éstos en base a sus experiencias. preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que intervienen y que
intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno se pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situación
observar o generar una situación controlada en la cual registra y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable independiente
evidencias de cómo una variable independiente afecta a otra relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y
dependiente. Establece elaciones entre los datos, los interpreta y los gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas. los contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y
contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus procedimientos
conclusiones y procedimientos
• Hace preguntas acerca de hechos, • Hace preguntas que buscan • Hace preguntas sobre hechos, • Hace preguntas sobre • Formula preguntas acerca de las • Formula preguntas acerca de
fenómenos u objetos naturales y la descripción de las fenómenos u objetos naturales y hechos, fenómenos u objetos variables que influyen en un hecho, las variables que influyen en un
tecnológicos que explora y observa en características de los tecnológicos que explora y observa en naturales o tecnológicos que fenómeno u objeto natural o tecnológico. hecho, fenómeno u objeto natural
su entorno. Propone posibles hechos, fenómenos u objetos su entorno. Propone posibles explora. Elabora una posible Plantea hipótesis que expresan la relación o tecnológico. Plantea hipótesis
respuestas con base en sus expe- naturales y tecnológicos que respuestas con base en el explicación como respuesta, causa-efecto y determina las variables que expresan la relación causa-
riencias. Ejemplo: El estudiante explora y observa en su reconocimiento de regularidades donde establece una relación involucradas. Ejemplo: El estudiante efecto y determina las variables
observa cómo un caracol sube por el entorno. Propone posibles identificadas en situaciones similares. entre los hechos y los factores podría preguntar: “¿Qué le sucedería a involucradas.
tronco de un árbol, y pregunta: “¿Por respuestas basándose en el Ejemplo: El estudiante podría que producen los cambios. una planta si la encerramos en una caja • Propone un plan para observar
qué el caracol no se cae?”. Propone reconocimiento de preguntar: “¿Por qué una vela Ejemplo: El estudiante podría con un huequito por donde entre la luz?”. las variables del problema de
posibles respuestas, como: “Tiene regularidades identificadas encendida se derrite y no ocurre lo preguntar: “¿Por qué algunos La hipótesis podría ser: “Las plantas indagación y controlar aquellas
baba pegajosa como la goma”. en su experiencia. mismo con un mechero?”. Y podría globos inflados se elevan y puestas en oscuridad mueren rápido y se que pueden modificar la experi-
• Propone acciones que le permiten • Propone acciones que le responder: “La cera se consume más otros caen al suelo? Y, luego, les caen las hojas porque necesitan luz mentación, con la finalidad de
responder a la pregunta. Busca permiten responder a la rápido que el kerosene”. responder: “El aire que para vivir”. obtener datos para comprobar
información, selecciona los materiales pregunta y las ordena • Propone un plan donde describe las contienen tiene diferente peso y • Propone un plan que le permita observar sus hipótesis. Selecciona
e instrumentos que necesitará para secuencialmente; selecciona acciones y los procedimientos que por eso unos caen al suelo las variables involucradas, a fin de obtener instrumentos, materiales y
explorar y observar objetos, hechos o los materiales, instrumentos utilizará para responder a la pregunta. mientras otros siguen datos para comprobar sus hipótesis. herramientas, así como fuentes
fenómenos y recoger datos. Ejemplo: y herramientas necesarios Selecciona los materiales e elevándose”. Selecciona materiales, instrumentos y que le brinden información
El estudiante podría decir: “Salgamos para explorar, observar y instrumentos que necesitará para su • Propone un plan donde fuentes que le brinden información científica. Considera el tiempo
al patio a buscar otros caracoles; recoger datos sobre los indagación, así como las fuentes de describe las acciones y los científica. Considera el tiempo para el para el desarrollo del plan y las
llevaremos lupas para mirarlos”, hechos, fenómenos u objetos información que le permitan procedimientos que utilizará desarrollo del plan y las medidas de medidas de seguridad
“Tengo un libro que trata sobre naturales o tecnológicos. comprobar la respuesta. para recoger información seguridad necesarias. Ejemplo: Si se está necesarias.
caracoles”, etc. • Obtiene y registra datos, a • Obtiene datos cualitativos o acerca de los factores indagando sobre el comportamiento de las • Obtiene datos cualitativos o
• Obtiene datos a partir de la partir de las acciones que cuantitativos al llevar a cabo el plan relacionados con el problema plantas y la luz, el estudiante podría decir: cuantitativos que evidencian la
observación y exploración de objetos, realizó para responder a la que propuso para responder la en su indagación. Selecciona “Necesitaremos una planta en un relación entre las variables que
hechos o fenómenos; y los registra en pregunta. Utiliza algunos pregunta. Usa unidades de medida materiales, instrumentos y macetero y una caja de cartón para utiliza para responder la
organizadores mediante dibujos o organizadores de in- convencionales y no convencionales, fuentes de información cubrirla. Haremos un huequito en la caja, pregunta. Organiza los datos,
primeras formas de escritura. formación o representa los registra los datos y los representa en científica que le permiten la dejaremos cubierta por 5 días y hace cálculos de moda,
Ejemplo: El estudiante hace dibujos datos mediante dibujos o sus organizadores. Ejemplo: Cuando el comprobar la respuesta. anotaremos qué sucede. Buscaremos proporcionalidad directa y otros, y
primeras formas de escritura. estudiante observa cómo se derriten información en libros e internet”.

84
con detalles de las formas del caracol, • Compara y establece si hay unos cubos de hielo, puede medir la • Obtiene datos cualitativos o • Obtiene datos cualitativos o cuantitativos los representa en diferentes
del camino que recorrió, etc. diferencia entre la respuesta temperatura a la que están cuantitativos al llevar a cabo el que evidencian la relación entre las organizadores.
• Describe las características del que propuso y los datos o la inicialmente y, luego, medir la plan que propuso para res- variables que utiliza para responder la • Utiliza los datos cualitativos o
hecho, fenómeno u objeto natural y información obtenida en su temperatura del líquido, el tiempo que ponder la pregunta. Usa pregunta. Registra los datos y los cuantitativos para probar sus
tecnológico que registró, para observación o pasó para que se derritan, así como unidades de medida representa en diferentes organizadores. hipótesis y las contrasta con in-
comprobar si su respuesta es experimentación. Elabora hacer una representación gráfica de lo convencionales y no Ejemplo: Al revisar diariamente lo que formación científica. Elabora sus
verdadera o no. Ejemplo: El sus conclusiones. sucedido. convencionales, registra los sucede con la planta cubierta por una caja conclusiones.
estudiante describe los caracoles: • Comunica las respuestas • Establece relaciones que expliquen datos y los representa en con un huequito, el estudiante tomará nota • Comunica sus conclusiones y lo
forma, color, si tienen patas, qué que dio a la pregunta, lo que el fenómeno estudiado. Utiliza los organizadores. para identificar si el color de las hojas se que aprendió usando
estaban haciendo y lo que sucedió aprendió, así como sus datos obtenidos y los compara con la • Establece relaciones que mantiene, si el tallo sigue en la misma conocimientos científicos. Evalúa
cuando se acercó a observarlos. logros y dificultades, respuesta que propuso, así como con expliquen el fenómeno dirección o si cambió, y hará resúmenes si los procedimientos seguidos en
Después de que el docente lea un mediante diversas formas de la información científica que posee. estudiado. Utiliza los datos con la información que encontró en los su indagación ayudaron a
texto sobre los caracoles, podrá expresión: gráficas, orales o Elabora sus conclusiones. Ejemplo: cualitativos y cuantitativos que libros e internet. comprobar sus hipótesis.
comparar si lo que observó concuerda a través de su nivel de Cuando el estudiante dice “en un día obtuvo y los compara con la • Compara los datos cualitativos o Menciona las dificultades que
con lo que dice el texto, por qué, etc. escritura. caluroso, los cubos de hielo se respuesta que propuso, así cuantitativos para probar sus hipótesis y tuvo y propone mejoras. Da a
• Comunica las respuestas que dio a derriten más rápido; y en un día frío, como con información las contrasta con información científica. conocer su indagación en forma
la pregunta, lo que aprendió, así como demoran en derretirse”, utiliza los científica. Elabora sus Elabora sus conclusiones. Ejemplo: El oral o escrita.
sus logros y dificultades, mediante datos tomados para confirmar sus conclusiones. estudiante podría decir: “Nuestra hipótesis
diversas formas de expresión: afirmaciones, así como los resúmenes • Comunica las conclusiones de es que las plantas puestas en la oscuridad
gráficas, orales o a través de su nivel que explican el tema. su indagación y lo que aprendió mueren rápido y se les caen las hojas”;
de escritura. Ejemplo: El estudiante • Comunica las conclusiones de su usando conocimientos cien- “Experimentando, obtuvimos estos datos:
comenta si los caracoles tenían patas, indagación y lo que aprendió usando tíficos, así como el a los ‘x’ días las hojas de la planta
cómo era su cuerpo, así como las conocimientos científicos, así como el procedimiento, los logros y las cambiaron de color, a los ‘y’ días el tallo de
dificultades que tuvo para observarlos procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su la planta se dobló hacia la fuente de luz”;
y lo que haría para estudiarlos mejor dificultades que tuvo durante su desa- desarrollo. Propone algunas “Según los libros, el movimiento de las
después de esta experiencia. Podría rrollo. Propone algunas mejoras. Da a mejoras. Da a conocer su plantas hacia la luz se llama fototropismo
dibujar en una hoja lo que le pareció conocer su indagación en forma oral o indagación en forma oral o positivo y su raíz tiene fototropismo
más importante y, además, comentar escrita. escrita. negativo”.
qué parte del trabajo y de lo aprendido • Comunica sus conclusiones y lo que
le gustó más. aprendió usando conocimientos
científicos. Evalúa si los procedimientos
seguidos en su indagación ayudaron a
comprobar sus hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y propone mejoras.
Da a conocer su indagación en forma oral
o escrita. Ejemplo: El estudiante podría
decir: “Las plantas buscan las fuentes de
luz y a eso se le llama fototropismo posi-
tivo, por ello, se torció el tallo hacia la
fuente de luz”; “Las plantas no mueren en
la oscuridad, pero el color de sus hojas sí
cambia”; “Tendríamos que haber contado
con una planta igualita, pero expuesta a la
luz, para compararlas”.

85
2. COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y
relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo
le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir
argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de
vida, así como conservar el ambiente.
Esta competencia implica la combinación de las

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres

vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo: es decir, establece relaciones entre varios
conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le
permite construir representaciones del mundo natural
y artificial, que se evidencian cuando el estudiante
explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara,
contextualiza y generaliza sus conocimientos.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer

científico y tecnológico: cuando identifica los cambios
generados en la sociedad por el conocimiento
científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir
una postura crítica o tomar decisiones, considerando
saberes locales, evidencia empírica y científica, con la
finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el
ambiente local y global.

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Explica el mundo físico basándose en conocimientos • Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
AREA:
sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra materia y energía, biodiversidad, tierra y universo
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
y universo • Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico
Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las Explica, en base a evidencias documentadas con respaldo científico, Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las
relaciones entre: las características de los materiales con los las relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de los
cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento
movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la microscópico; la reproducción sexual con la diversidad genética;
su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la
seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la tierra actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento
tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida. y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de científico o la innovación tecnológica con sus impactos. Justifica
diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la
necesidades y estilos de vida colectivas. tecnología y el saber científico.
• Describe las características y • Relaciona las partes externas de • Describe los órganos que • Utiliza modelos para explicar las • Describe las diferencias entre • Describe los organismos y señala
necesidades de los seres vivos. los seres vivos con sus funciones. conforman los sistemas de relaciones entre los órganos y sistemas la célula animal y vegetal, y que pueden ser unicelulares o
Ejemplo: El estudiante describe Ejemplo: El estudiante relaciona la plantas y animales. con las funciones vitales en plantas y explica que ambas cumplen pluricelulares y que cada célula
qué necesitan los seres vivos función de los dientes (que sirven • Compara diversas especies y animales. Ejemplo: El estudiante utiliza un funciones básicas. Ejemplo: El cumple funciones básicas o es-
para vivir: alimentos, oxígeno, para masticar los alimentos antes reconoce semejanzas y modelo para describir cómo el sistema estudiante describe por qué el pecializadas. Ejemplo: El estudiante
etc. de ingerirlos) con la buena salud. diferencias. digestivo transforma los alimentos en cuerpo de un animal es suave señala que las bacterias necesitan un
• Relaciona las actividades • Compara las semejanzas externas • Clasifica los materiales de nutrientes que se distribuyen, a través de en comparación con una huésped para poder cumplir sus
cotidianas con el uso de la de los progenitores y sus acuerdo a sus características la sangre, por todo el organismo. planta, en función del tipo de funciones básicas.
energía. Ejemplo: El estudiante descendientes durante el físicas (duros, blandos, frágiles, • Justifica por qué los individuos se células que poseen. • Relaciona la reproducción sexual
relaciona el uso de gas en su desarrollo. Ejemplo: El estudiante etc.). reproducen con otros de su misma • Representa las diferentes con la diversidad dentro de una
cocina con la cocción de sus compara las características que los • Relaciona el desplazamiento, especie. formas de reproducción de los especie.
alimentos, o el uso de las pilas renacuajos toman progresivamente el cambio de dirección o la • Describe que los objetos pueden sufrir seres vivos. • Relaciona los estados de los cuerpos
con el funcionamiento de sus hasta tener la forma de sus modificación de la forma de los cambios reversibles e irreversibles por • Describe la materia y señala con las fuerzas que predominan en
juguetes. progenitores. objetos por la aplicación de acción de la energía. Ejemplo: El que se compone de partículas sus moléculas (fuerzas de repulsión y
• Propone una clasificación de los • Describe los cambios que fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El estudiante describe por qué un cubo de pequeñas. Ejemplo: El estu- cohesión) y sus átomos.
objetos según sus experimentan los objetos debido a estudiante relaciona la hielo se disuelve por acción del calor del diante señala que el vapor • Relaciona los cambios que sufren los
características. Ejemplo: El estu- la luz o al calor que reciben. deformación que sufre una ambiente y por qué puede volver a ser un (moléculas) que sale del agua materiales con el reordenamiento de
diante separa objetos que Ejemplo: El estudiante describe las pelota con la fuerza generada cubo de hielo al colocar el líquido en un cuando hierve es la razón por la sus componentes constituyentes.
absorben agua de otros que no. causas por las que el hielo, la sobre ella cuando alguien la refrigerador. que disminuye el volumen Ejemplo: El estudiante relaciona la
• Describe que el suelo está mantequilla o la cera se derriten presiona con la planta de los • Relaciona los cambios en el equilibrio, la inicial. ceniza, el humo y el vapor del agua
formado por seres vivos y no cuando se calientan o les da la luz pies. posición y la forma de los objetos por las • Describe los ecosistemas y con la combustión de madera.
vivos. Ejemplo: El estudiante del sol. • Compara las diferentes fuerzas aplicadas sobre ellos. Ejemplo: El señala que se encuentran • Interpreta la relación entre la
distingue lo que hay dentro del • Justifica por qué los cambios que manifestaciones del clima a lo estudiante da razones de por qué al tirar constituidos por componentes temperatura y el movimiento
suelo: tierra, gusanos, rocas, sufren los objetos dependen de sus largo de un año y en las de un elástico, este se deforma, y cuando abióticos y bióticos que se molecular en los objetos. Ejemplo: El
objetos de plástico, etc. características. Ejemplo: El diferentes zonas en la cesa esta acción, recupera su forma interrelacionan. estudiante da razones de por qué
• Justifica por qué el agua, el aire estudiante da razones de por qué, superficie terrestre. Ejemplo: El inicial. • Describe el carácter dinámico cuando se calienta un objeto metálico
y el suelo son importantes para con un golpe, un vaso de vidrio se estudiante diferencia las • Describe cómo la energía se manifiesta de la estructura externa de la como el aluminio, este cambia de
los seres vivos. características de la época del de diferentes formas y puede usarse para Tierra. tamaño.

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• Relaciona el comportamiento de rompe; mientras que uno de cartón, año en que llueve y otra en que diferentes propósitos. Ejemplo: El • Justifica que el quehacer • Justifica por qué la diversidad de
los seres vivos con los cambios solo se deforma. no. estudiante describe cómo la energía tecnológico progresa con el especies da estabilidad a los
de clima. Ejemplo: El estudiante • Utiliza modelos para explicar las • Describe cómo el hábitat producida en una batería para un carro de paso del tiempo como resultado ecosistemas. Ejemplo: El estudiante
da razones de por qué cuando relaciones entre los seres vivos y proporciona a los organismos juguete se manifiesta en movimiento, del avance científico para da razones de por qué cuando
hace frío tenemos que abrigarnos sus características. Ejemplo: El recursos para satisfacer sus sonido y luz al poner en funcionamiento resolver problemas. disminuye la cantidad de pasto por el
más y cuando hace calor estudiante diseña un modelo para necesidades básicas. Ejemplo: todos sus componentes. • Opina cómo el uso de los friaje, la población de vizcachas se
buscamos lugares frescos. explicar los componentes de una El estudiante describe cómo se • Describe el rol que cumplen los seres objetos tecnológicos impacta reduce, y cómo esto también afecta a
• Relaciona los objetos cadena alimenticia. alimentan los animales en la vivos en su hábitat. Ejemplo: El estudiante en el ambiente, con base en la población de zorros.
tecnológicos con su utilidad para • Describe que el ciclo día-noche selva. señala que las plantas son productores, la fuentes documentadas con • Relaciona los cambios del relieve
satisfacer las necesidades de las influye en los seres vivos. Ejemplo: • Describe las interacciones liebre es un consumidor y la lombriz es un respaldo científico. Ejemplo: El terrestre con la estructura dinámica
personas y opina sobre cómo su El estudiante describe las entre los seres vivos y los no descomponedor. estudiante opina sobre cómo la interna y externa de la Tierra.
uso impacta en ellos. Ejemplo: El características de los animales que vivos en su hábitat. Ejemplo: El • Argumenta por qué las plantas y los demanda de muebles de • Argumenta que algunos objetos
estudiante menciona que para duermen durante el día y se estudiante señala que los animales poseen estructuras y madera promueve el desarrollo tecnológicos y conocimientos
cocinar sus alimentos, su madre mantienen despiertos por la noche. herbívoros comen pasto, que comportamientos adaptados a su hábitat. de maquinaria maderera, así científicos han ayudado a formular
usa una cocina a gas o un fogón • Describe que en la Tierra se algunos animales se alimentan Ejemplo: El estudiante da razones de por como la deforestación, y qué nuevas teorías que propiciaron el
con leña, y cómo impacta en sus encuentran masas de agua, aire y de herbívoros y que las plantas qué un camaleón se mimetiza con su alternativas existen desde la cambio en la forma de pensar y el
vidas. material sólido. Ejemplo: El necesitan del suelo para vivir. ambiente o por qué los cactus tienen ciencia y tecnología para estilo de vida de las personas.
estudiante describe las • Argumenta por qué la espinas en lugar de hojas. fomentar el desarrollo Ejemplo: El estudiante da razones de
características de las lagunas, los creación de objetos • Describe las diferentes zonas climáticas sostenible de esta industria. cómo el uso del telescopio dio un
ríos, los cerros y las rocas, y cómo tecnológicos para satisfacer y señala que se forman por la distribución nuevo lugar a la Tierra en el universo
el viento fuerte puede mover necesidades requiere de de la energía del sol sobre la Tierra y su y de cómo con el microscopio se
algunos objetos. personas que tienen diferentes relieve. originó la teoría de los gérmenes
• Describe el suelo como fuente ocupaciones o especialidades, • Argumenta por qué los diversos objetos como causantes de enfermedades.
esencial de nutrientes y sustrato y opina sobre cómo el uso de tecnológicos son creados para satisfacer • Defiende su punto de vista respecto
para muchos seres vivos. Ejemplo: los productos tecnológicos necesidades personales y colectivas. al avance científico y tecnológico, y su
El estudiante describe que las cambia la vida de las personas Ejemplo: El estudiante da razones de por impacto en la sociedad y el ambiente,
plantas necesitan el suelo para y el ambiente. Ejemplo: El qué los rayos X son empleados por los con base en fuentes documentadas
crecer y que algunos animales se estudiante explica que la médicos en el diagnóstico de fracturas, así con respaldo científico. Ejemplo: El
alimentan de ellas. producción de alimentos en como las ventajas y desventajas de su estudiante discute sus puntos de vista
• Justifica por qué hay objetos conservas demanda la uso. acerca de si la instalación de antenas
tecnológicos que transforman los producción de materia prima, • Opina sobre los cambios que la tecnología de telefonía en zonas pobladas podría
productos que consume o que usa envases, planta procesadora, ha generado en la forma de vivir de las afectar la salud de los seres vivos.
en tareas específicas, y opina cómo etc., para que las personas personas y en el ambiente. Ejemplo: El estu-
estos objetos cambian su vida, la de puedan consumirlos, y opina diante explica que gracias a la refrigeradora se
pueden conservar los alimentos durante más
su familia o el ambiente. Ejemplo: El acerca de las ventajas y
tiempo, y cómo esto impacta sobre la calidad de
estudiante justifica las ventajas de desventajas de esta clase de vida y del ambiente.
usar un molino para transformar los productos, en relación a la
granos de maíz o trigo en harina, a calidad de vida y del ambiente.
fin de que sean utilizados en dife-
rentes productos que consume en
su vida diaria.

88
3. COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos,
tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales,
poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
• Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas
basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de
ellas.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es

representar de manera gráfica o esquemática la
estructura y funcionamiento de la solución
tecnológica (especificaciones de diseño), usando
conocimiento científico, tecnológico y prácticas
locales, teniendo en cuenta los requerimientos del
problema y los recursos disponibles.
• Implementa y valida la alternativa de solución

tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de
solución, verificando y poniendo a prueba el
cumplimiento de las especificaciones de diseño y el
funcionamiento de sus partes o etapas.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los

impactos de su alternativa de solución tecnológica:
es determinar qué tan bien la solución tecnológica
logró responder a los requerimientos del problema,
comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles
impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su
proceso de elaboración como de uso.

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CAPACIDADES:
COMPETENCIA 3: • Determina una alternativa de solución tecnológica
AREA: Diseña y construye soluciones tecnológicas para • Diseña la alternativa de solución tecnológica
CIENCIA Y TECNOLOGÍA resolver problemas de su entorno • Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa
de solución tecnológica
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que lo generan, y
de un problema tecnológico y proponer alternativas de solución, un problema tecnológico y proponer alternativas de solución, proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos. Representa una de
representa una, incluyendo las partes, a través de esquemas o dibujos representa una, incluyendo las partes, a través de esquemas o dibujos ellas incluyendo sus partes o etapas a través de esquemas o dibujos estructurados.
Establece características de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los
y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando
recursos de implementación, los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados,
herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza
proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el de construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y
procedimiento y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su y beneficios de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento limitaciones de la solución tecnológica, Evalúa su funcionamiento a través de pruebas
funcionamiento según los requerimientos establecidos, y propone según los requerimientos establecidos, y propone mejoras. considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la
mejoras. solución tecnológica.
• Selecciona un problema tecnológico de • Selecciona un problema • Determina el problema tecnológico y • Determina el problema • Determina el problema tecnológico, las causas • Determina el problema
su entorno. Explica su alternativa de tecnológico de su entorno y las causas que lo generan. Propone tecnológico y las causas que lo generan y su alternativa de solución, con tecnológico, las causas que
solución con base en conocimientos describe las causas que lo alternativas de solución con base en que lo generan. Propone base en conocimientos científicos o prácticas lo generan y su alternativa de
previos o prácticas locales; considera generan. Explica su conocimientos científicos o prácticas alternativas de solución locales; asimismo, los requerimientos que debe solución, con base en
los requerimientos que deberá cumplir y alternativa de solución con locales, así como los requerimientos con base en conocimientos cumplir y los recursos disponibles para conocimientos científicos o
los recursos disponibles para base en conocimientos que debe cumplir y los recursos científicos o prácticas construirla. Ejemplo: Ante la necesidad de prácticas locales; asimismo,
construirla. Ejemplo: El estudiante previos o prácticas locales; disponibles para construirlas. Ejemplo: locales, así como los conservar el refrigerio caliente, el estudiante los requerimientos que debe
propone retirar los residuos sólidos del toma en cuenta los El estudiante propone construir un requerimientos que debe propone elaborar un envase que permita cumplir y los recursos dis-
jardín de la institución educativa; para requerimientos que debe sistema de riego para el jardín de la cumplir y los recursos mantener las bebidas calientes por 2 horas. ponibles para construirla.
ello, elaborará un rastrillo, con material cumplir y los recursos institución educativa usando material disponibles para Considera los principios de conservación del • Representa su alternativa
reciclable, a fin de evitar tocar disponibles para reciclable, a fin de que disminuya el construirlas. calor en los cuerpos y las formas de de solución tecnológica con
directamente los desechos con las construirla. consumo de agua, basándose en el • Representa su alternativa conservación del calor en los alimentos utilizados dibujos y textos; describe sus
manos. • Representa su alternativa conocimiento de las técnicas de regadío de solución tecnológica por sus familiares o la comunidad. Usa partes o etapas, la secuencia
• Representa su alternativa de solución de solución tecnológica y en las formas de riego de jardines, con dibujos y textos; materiales reciclables. de pasos y las
tecnológica con dibujos y textos. con dibujos y textos. parques o chacras observadas en su describe sus partes o • Representa su alternativa de solución tec- características: dimensiones,
Describe lo que hará para construirla. Describe sus partes, la localidad. etapas, la secuencia de nológica con dibujos y textos; describe sus partes forma, estructura y función.
Ejemplo: El estudiante dibuja su rastrillo, secuencia de pasos para • Representa su alternativa de solución pasos, sus características, o etapas, la secuencia de pasos, características Selecciona herramientas,
señala sus partes y comenta qué su elaboración y tecnológica con dibujos y textos; forma, estructura y función. de forma, estructura y función. Selecciona instrumentos y materiales
acciones realizará para elaborarlo. selecciona herramientas, describe sus partes, la secuencia de Selecciona herramientas, herramientas, instrumentos y materiales según según sus propiedades
• Construye la alternativa de solución instrumentos y materiales pasos para su implementación y instrumentos y materiales sus propiedades físicas. Considera el tiempo físicas; incluye los recursos a
tecnológica manipulando materiales, según sus propiedades selecciona herramientas, instrumentos y según sus propiedades para desarrollarla y las medidas de seguridad utilizar y los posibles costos.
instrumentos y herramientas; cumple las físicas. materiales según sus propiedades físicas. necesarias, así como medidas de ecoeficiencia. Considera el tiempo para
normas de seguridad y considera • Construye su alternativa físicas. Ejemplo: El estudiante realiza • Construye su alternativa Ejemplo: El estudiante dibuja el envase para desarrollarla y las medidas
medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de solución tecnológica gráficos de su sistema de riego, lo de solución tecnológica mantener las bebidas calientes; describe las de seguridad necesarias
de medida no convencionales. Realiza manipulando materiales, presenta y describe cómo será manipulando materiales, partes que tendrá y sus características: tamaño, • Construye su alternativa de
ensayos hasta que la alternativa instrumentos y construido y cómo funcionará. instrumentos y forma, material del que estará hecho; expone solución tecnológica
funcione. Ejemplo: El estudiante elabora herramientas según su • Construye su alternativa de solución herramientas según sus cómo lo elaborará y hace un listado de las herra- manipulando los materiales,
su rastrillo utilizando botellas utilidad; cumple las normas tecnológica manipulando materiales, funciones; cumple las instrumentos y herramientas

90
descartables de medio litro, un palo de de seguridad y considera instrumentos y herramientas según su normas de seguridad y mientas que utilizará (papel de aluminio, po- según sus funciones; cumple
escoba en desuso o una rama larga y medidas de ecoeficiencia. utilidad; cumple las normas de medidas de ecoeficiencia. liestireno expandido, lana, botellas descartables, las normas de seguridad y
delgada, tijeras, cordel o soga; evita Usa unidades de medida seguridad y considera medidas de Usa unidades de medida pegamento, tijeras, etc.). considera medidas de
hacerse daño con dichas herramientas. convencionales. Realiza ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Realiza • Construye su alternativa de solución tecno- ecoeficiencia. Usa unidades
Utiliza el grosor de sus dedos para cambios o ajustes para convencionales. Realiza cambios o cambios o ajustes para lógica manipulando los materiales, instrumentos de medida convencionales.
estimar el ancho de cada diente del cumplir los requerimientos ajustes para cumplir los requerimientos cumplir los requerimientos y herramientas según sus funciones; cumple las Verifica el funcionamiento de
rastrillo y su mano para estimar el largo. o mejorar el o mejorar el funcionamiento de su o mejorar el normas de seguridad. Usa unidades de medida cada parte o etapa de la
Rastrilla una parte del jardín de la funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica. funcionamiento de su convencionales. Verifica el funcionamiento de solución tecnológica; detecta
institución educativa y añade o quita alternativa de solución Ejemplo: El estudiante construye su alternativa de solución cada parte o etapa de la solución tecnológica y imprecisiones en las
dientes al rastrillo, según sea necesario, tecnológica. sistema de riego usando material tecnológica. realiza cambios o ajustes para cumplir los dimensiones y
hasta que funcione. • Realiza pruebas para reciclable (botellas descartables y • Realiza pruebas para requerimientos establecidos. Ejemplo: El procedimientos, o errores en
• Realiza pruebas para verificar el verificar el funcionamiento mangueras) y herramientas (tijeras, verificar si la solución estudiante elabora el envase para mantener las la selección de materiales; y
funcionamiento de su alternativa de de su alternativa de cinta adhesiva, punzones, etc.), tecnológica cumple con los bebidas calientes utilizando botellas de plástico realiza ajustes o cambios
solución tecnológica con los solución tecnológica con siguiendo las recomendaciones para su requerimientos descartables, papel de aluminio, poliestireno, necesarios para cumplir los
requerimientos establecidos. Describe los requerimientos seguridad y la limpieza de la mesa de establecidos. Explica cómo lana, pegamento, tijeras, etc.; determina el requerimientos establecidos.
cómo la construyó, su uso, beneficios y establecidos. Describe trabajo. Riega el jardín de la institución construyó su alternativa de tamaño del envase en centímetros y su • Realiza pruebas para
los conocimientos previos o prácticas cómo la construyó, su uso, educativa utilizando el sistema de riego solución tecnológica, su capacidad en mililitros; maneja las herramientas verificar si la solución
locales aplicadas. Comenta las beneficios y y realiza las modificaciones necesarias funcionamiento, el e instrumentos con los cuidados del caso. Pone tecnológica cumple con los
dificultades que tuvo. Ejemplo: El funcionamiento, así como hasta que funcione y cumpla con los conocimiento científico o a prueba el envase elaborado y lo compara con requerimientos establecidos.
estudiante rastrilla todo el jardín de la los conocimientos previos requerimientos establecidos. las prácticas locales otro diferente de las mismas dimensiones, vierte Explica cómo construyó su
institución educativa para comprobar la o prácticas locales aplica- • Realiza pruebas para verificar si la aplicadas, las dificultades agua caliente, mide la temperatura inicial del solución tecnológica, su
durabilidad del rastrillo y, al finalizar, das. Comenta las solución tecnológica cumple con los superadas y los beneficios líquido de ambos envases y los cierra. Vuelve a funcionamiento, el co-
estima el desgaste de cada diente con el dificultades que tuvo. requerimientos establecidos. Explica e inconvenientes de su tomar la temperatura después de 30 minutos y nocimiento científico o las
uso de su mano, a fin de predecir cómo construyó su solución tecnológica, uso. compara las medidas encontradas, para prácticas locales aplicadas,
cuántas veces más podría rastrillar el su funcionamiento, el conocimiento determinar si el envase elaborado conserva las dificultades superadas y
jardín. Explica a sus compañeros cómo científico o prácticas locales aplicadas y mejor el agua caliente que el otro. Si la diferencia los beneficios e
elaboró su rastrillo, de qué manera se las dificultades superadas. Ejemplo: El de la temperatura de los líquidos de los dos inconvenientes de su uso.
utiliza, de dónde obtuvo las ideas para estudiante pone en funcionamiento su envases no es amplia, realizará los ajustes Infiere posibles impactos
hacerlo, el impacto del mismo en el sistema de riego por dos meses necesarios, como aumentar las capas de papel positivos o negativos de la
manejo de residuos sólidos en la (previamente, determina cuánto aluminio o lana que envuelven el envase solución tecnológica en
institución educativa y los problema volumen de agua se usaba para regar el elaborado. diferentes contextos.
área correspondiente al jardín y realiza • Realiza pruebas para verificar si la solución
una lectura inicial del recibo de agua). tecnológica cumple con los requerimientos
Después de ese tiempo, compara los establecidos. Explica cómo construyó su solución
recibos de agua e indica si el consumo tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento
científico o las prácticas locales aplicadas, las
disminuyó. Finalmente, menciona qué
dificultades superadas y los beneficios e
materiales y herramientas utilizó para inconvenientes de su uso. Ejemplo: El estudiante pone
construir su sistema de riego, si fue fácil, a prueba nuevamente el envase elaborado. Vierte agua
de dónde obtuvo las ideas para su caliente, toma la temperatura inicial y después de 2
construcción, así como qué le gusto más horas toma la temperatura final. Si nota que la
y qué no le gustó. temperatura inicial del agua solo ha descendido en un
50%, determina que su prototipo cumple el
requerimiento establecido. Demuestra a sus
compañeros el funcionamiento de su envase mientras
comenta cómo lo hizo y explica los inconvenientes que
tuvo que superar hasta llegar a la versión final.

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AREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad de captar el fundamento de
todas las cosas, su raíz y destino trascendentes en cuanto creaturas, es decir, procedentes de un Creador universal. Toda persona
busca en su vida la verdad que dé sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión de profundidad espiritual
explica el fenómeno religioso en la historia de la humanidad pasada y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto de
expresiones de lo real como experiencia específica humana, más allá de la limitada realidad disponible para el resto de seres
del mundo mineral, vegetal y animal.
Enfoques del área de Educación Religiosa: Enfoque humanista cristiano, cristocéntrico y comunitario.
• El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, integrando
la fe y la vida. • El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de
Jesucristo.
• En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su comunidad familiar,
escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su
autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismos, con el Ser
divino, con los otros y con la naturaleza.

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1. COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas
El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una identidad y una dignidad
humana. Toma conciencia de que es hijo de Dios creado a imagen y semejanza, reconociendo la acción providente en
su vida, a través de la escucha silenciosa, la oración, la gracia, la importancia de la comunión, la reconciliación y la
búsqueda reflexiva del sentido de todo lo creado. Desde esta conciencia, los estudiantes aprenderán a relacionarse con
Dios, como origen y fin último de todos los valores. Esta competencia, permite al estudiante comprender la doctrina cristina
en su dimensión espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia,
fe y vida, fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le permite el
respeto y diálogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello se propicia el desarrollo ético, espiritual,
psicológico y cultural del estudiante.
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y

espiritual como persona digna, libre y trascendente.
El estudiante comprende las distintas
manifestaciones de Dios en su vida, a partir de un
encuentro con Él, basado en la tradición cristiana
para construir un horizonte de vida significativo y
pleno.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de

su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa. El estudiante
comprende el mensaje cristiano en relación con los
problemas existenciales comunes a las religiones y
característicos de todo ser humano, con las
concepciones de la vida presentes en la cultura, y
con los problemas éticos y morales en los que hoy se
ve envuelta la humanidad. También expresa con libertad su fe respetando las diversas creencias y expresiones religiosas
de los demás.

93
Construye su identidad como persona humana, • Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual
AREA: amada por Dios, digna, libre y trascendente, como persona digna, libre y trascendente
EDUCACIÓN RELIGIOSA comprendiendo la doctrina de su propia religión, • Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
abierto al diálogo con las que le son más cercanas entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor
el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de
la presencia de Dios en el Plan de salvación y la relación la presencia de Dios en el Plan de salvación y la relación Dios en el Plan de salvación y la relación que él establece con el
que él establece con el ser humano. Convive de manera que él establece con el ser humano. Convive de manera ser humano. Convive de manera fraterna con el prójimo respetando
fraterna con el prójimo respetando las diferentes fraterna con el prójimo respetando las diferentes las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias de
expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus sus acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor
acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser acciones con responsabilidad, comprometiéndose a ser persona, a ejemplo de Jesucristo.
mejor persona, a ejemplo de Jesucristo. mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.
• Identifica que Dios • Descubre que Dios nos creó, • Identifica la acción de Dios • Relaciona sus experiencias de • Explica el amor de Dios • Comprende el amor de Dios desde el
manifiesta su amor en la por amor, a su imagen y en diversos acontecimientos vida con los acontecimientos de presente en la Creación y se cuidado de la Creación y respeta la
Creación y lo relaciona con el semejanza, y valora sus de la Historia de la la Historia de la Salvación como compromete a cuidarla. dignidad y la libertad de la persona
amor que recibe de sus características personales Salvación. manifestación del amor de Dios. • Reconoce el amor de Dios humana.
padres, docentes y amigos. como hijo de Dios. • Conoce a Dios Padre, que • Conoce a Dios Padre y se presente en la Historia de la • Comprende la acción de Dios revelada
• Comprende los principales • Explica los principales se manifiesta en las reconoce como hijo amado Salvación respetándose a sí en la Historia de la Salvación y en su
hechos de la Historia de la hechos de la Historia de la Sagradas Escrituras, y según las Sagradas Escrituras mismo y a los demás. propia historia, que respeta la dignidad
Salvación y los relaciona con Salvación y los relaciona con acepta el mensaje que le da para vivir en armonía con su • Expresa su amor a Dios y al y la libertad de la persona humana.
su familia y su institución su entorno. a conocer para vivir en entorno. prójimo realizando acciones • Demuestra su amor a Dios atendiendo
educativa. • Establece relaciones armonía con Él y con los • Participa en la Iglesia como que fomentan el respeto por la las necesidades del prójimo y fortalece
• Se relaciona con su prójimo fraternas y respetuosas con demás. comunidad de fe y amor, y vida humana. así su crecimiento personal y espiritual.
de manera fraterna y respeta los demás en diferentes • Expresa su fe al participar respeta la integridad de las • Promueve la convivencia • Fomenta en toda ocasión y lugar una
las expresiones de fe de los escenarios, y participa en en su comunidad y respeta personas y las diversas armónica en su entorno más convivencia cristiana basada en el
demás. celebraciones religiosas de su a sus compañeros y a los manifestaciones religiosas. cercano y fortalece su diálogo, el respeto, la comprensión y el
• Reconoce lo bueno y lo malo comunidad. que profesan diferentes • Promueve la convivencia identidad como hijo de Dios. amor fraterno.
de sus acciones, y asume • Discrimina lo bueno y lo malo credos. cristiana basada en el diálogo, el
actitudes de cambio para imi- de sus acciones, y asume • Se compromete a una respeto, la comprensión y el
tar a Jesús. actitudes de cambio y compro- convivencia cristiana amor fraterno.
miso para imitar a Jesús. basada en el diálogo y el
respeto mutuo.

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2. COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia religiosa
El estudiante fundamenta su propio proyecto de vida en su experiencia de encuentro personal y comunitario con Dios,
aceptando a Jesucristo como modelo de vida, desarrollando valores y virtudes que configuran su personalidad libre y
responsable, propia de quien vive los ideales del Evangelio a través de la experiencia del discipulado. Conoce a Jesucristo
como Hijo de Dios demostrando actitudes y comportamiento consecuentes en su vida cotidiana.
Esta competencia implica la combinación de las

• Transforma su entorno desde el encuentro personal y

comunitario con Dios y desde la fe que profesa: El
estudiante expresa su fe de manera espontánea y con
gratuidad en la construcción de una sociedad justa,
solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida
integrador y significativo que favorezca la vida armónica
con los demás desde los valores del Evangelio.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los

principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida: El estudiante actúa según los
principios de la conciencia ética y moral cristiana en
situaciones concretas de la convivencia humana. Toma
decisiones razonables en coherencia con los principios
evangélicos.

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Asume la experiencia del encuentro personal y • Transforma su entorno desde el encuentro personal y
AREA:
comunitario con Dios en su proyecto de vida en comunitario con Dios y desde la fe que profesa
EDUCACIÓN RELIGIOSA
coherencia con su creencia religiosa • Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios
de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas Expresa coherencia en sus acciones cotidianas Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el
descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimensión descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimensión amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y
religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en trascendente que le permite poner en práctica actitudes
práctica actitudes evangélicas. Interioriza la presencia de práctica actitudes evangélicas. Interioriza la presencia de evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno más
Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de
evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a Dios evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a Dios agradecimiento a Dios respetando lo creado
respetando lo creado respetando lo creado
• Descubre el amor de Dios • Expresa el amor de Dios con • Muestra su fe mediante • Expresa su fe mediante • Relaciona el amor de Dios • Expresa el amor de Dios desde sus
con diversas acciones en su diversas acciones, siguiendo acciones concretas en la acciones concretas en la con sus experiencias de vida, vivencias, coherentes con su fe, en su
familia, institución educativa y el ejemplo de su amigo Jesús, convivencia cotidiana, en convivencia diaria; para ello, para actuar con coherencia. entorno familiar y comunitario.
entorno. en su familia, institución coherencia con relatos aplica las enseñanzas bíblicas y • Acepta las enseñanzas de • Reconoce que las enseñanzas de
• Muestra en forma oral, educativa y entorno. bíblicos y la vida de los de los santos. Jesucristo, para asumir Jesucristo le permiten desarrollar
gráfica y corporal el amor a su • Expresa en forma oral, santos. • Reconoce el amor de Dios cambios de comportamiento actitudes de cambio a nivel personal y
amigo Jesús. gráfica, escrita y corporal el • Descubre el amor de Dios asumiendo acciones para al interactuar con los demás. comunitario.
• Practica el silencio y la amor a su amigo Jesús. proponiendo acciones para mejorar la relación con su • Participa en espacios de • Cultiva el encuentro personal y
oración como medios para • Practica el silencio y la mejorar la relación con su familia, institución educativa y encuentro personal y comunitario con Dios mediante la
comunicarse con Dios. oración en celebraciones de fe familia y la institución comunidad. comunitario con Dios y búsqueda de espacios de oración y
• Agradece a Dios por la para comunicarse con Dios. educativa. • Interioriza la acción de Dios en fortalece así su fe como reflexión que lo ayuden a fortalecer su fe
Creación y por todos los • Agradece a Dios por la • Participa en momentos de su vida personal y en su miembro activo de su familia, como miembro activo de su familia,
dones recibidos. naturaleza, la vida y los dones encuentro con Dios, entorno, y celebra su fe con Iglesia y comunidad. Iglesia y comunidad desde las ense-
recibidos asumiendo un personal y confianza y gratitud. • Participa proactivamente en ñanzas de Jesucristo.
compromiso de cuidado y comunitariamente, y celebra • Participa activamente y motiva acciones de cambio a imagen • Actúa con liderazgo realizando y
respeto. su fe con gratitud. a los demás en el respeto y de Jesucristo, para alcanzar proponiendo acciones a imagen de
• Participa cuidado de sí mismos, del una convivencia justa y Jesucristo, para alcanzar una
responsablemente en el prójimo y de la naturaleza como fraterna con los demás. convivencia justa, fraterna y solidaria
cuidado de sí mismo, del creación de Dios. con los demás.
prójimo y de la naturaleza
como creación de Dios.

96
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
1. SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas
sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación de materiales
digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades
e intereses de manera sistemática.
ENFOQUE: Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades
para buscar, interpretar, comunicar y construir la información, trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse
conforme con las exigencias de la sociedad actual.

• Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores,
cultura y personalidad.
• Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando
en cuenta sus tipos y niveles así como la relevancia para sus actividades.
• Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir
vínculos coherentes según la edad, valores y contexto sociocultural.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas
y retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
2. GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.

El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Eso le permite participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje,
gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta
gestión.
ENFOQUE: La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos dos aspectos son intrínsecos, pues no solo se complementan
sino que son parte de un mismo proceso que los estudiantes realizan al aprender a aprender. Lo metacognitivo se entiende como la reflexión
consciente que deben realizar los estudiantes sobre cómo, qué y para qué aprenden, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en
significativo.
Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:

• Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los
saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas
viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el
todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos
que le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas
de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su
planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus
acciones con el fin de lograr los resultados previstos.

97
CAPACIDADES:
COMPETENCIA 1:
• Personaliza entornos virtuales
AREA: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados
• Gestiona información del entorno virtual
TODAS LAS AREAS O TRANSVERSAL por las TIC
• Interactúa en entornos virtuales
• Crea objetos virtuales en diversos formatos
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando experimenta de Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando genera su entorno virtual personal para
y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar manera auto-regulada con diversas estrategias para intervenir en representar su identidad y su conocimiento e interactuar con otros, seleccionando, comparando
objetos virtuales que representan y comunican vivencias actividades de los entornos virtuales o representar ideas a través de y eligiendo entre distintas actividades, valores, actitudes y conocimientos que experimenta en
en espacios virtuales adecuados a su edad, realizando objetos virtuales, organizándolas a partir de su observación de los entornos virtuales habituales.
intentos sucesivos hasta concretar su propósito. procedimientos e interpretaciones de las interacciones realizadas en
las interfaces proporcionadas por las TIC.
• Navega en entornos virtuales • Navega en entornos • Navega en entornos virtuales y • Configura aplicaciones y • Modifica un entorno virtual personalizado • Modifica un entorno virtual personalizado cuando
y realiza búsquedas de virtuales, realiza búsquedas selecciona aplicaciones y recursos herramientas digitales cuando cuando organiza información y materiales clasifica aplicaciones y herramientas de navegación, para
información como parte de de información y utiliza digitales de distintos formatos según desarrolla actividades de aprendizaje. digitales que utiliza frecuentemente según las utilizarlo según las necesidades, el contexto y las
una actividad. Ejemplo: El herramientas digitales para un propósito definido cuando Ejemplo: El estudiante cambia el necesidades, el contexto y las actividades en actividades en las que participa.
estudiante busca información afianzar sus aprendizajes de desarrolla aprendizajes de las áreas fondo de pantalla de cualquier las que participa. Ejemplo: El estudiante • Emplea portafolios digitales cuando organiza la
en un libro digital o en las áreas curriculares. curriculares. Ejemplo: El estudiante dispositivo. cambia el nombre de un archivo. información que obtuvo, de manera que esté disponible
contenidos de un CD-ROM. • Selecciona y organiza representa una idea utilizando • Realiza diversas búsquedas de • Organiza información, según su propósito para actividades frecuentes. Ejemplo: El estudiante crea
• Participa en juegos información de acuerdo al organizadores visuales. información y selecciona y utiliza lo de estudio, de diversas fuentes y materiales un blog para difundir las actividades de “El día del logro”.
interactivos en los que realiza formato digital en el que está • Utiliza procedimientos para más relevante según el propósito de digitales. Ejemplo: El estudiante organiza • Accede a entornos virtuales establecidos, mediante
simulaciones y elaborada, para su descargar, enviar, guardar y copiar aprendizaje. información en carpetas u otros medios credenciales de identificación digital y considerando
problematizaciones para accesibilidad y utilización. información de diversos programas y • Realiza procedimientos para digitales. procedimientos seguros, éticos y responsables; por
desarrollar aprendizajes en las • Participa en juegos aplicaciones digitales. organizar los documentos digitales y • Aplica normas de comportamiento y ejemplo, para ingresar a una red social.
áreas curriculares. interactivos o en redes • Utiliza espacios y servicios virtuales utilizar las aplicaciones o los recursos seguridad en actividades colaborativas en • Construye objetos virtuales a partir de información
• Explora51 dispositivos virtuales siguiendo de participación en red cuando de su entorno virtual personalizado. espacios virtuales compartidos, con respeto seleccionada de diversas fuentes y materiales digitales
tecnológicos, como radio, orientaciones y pautas cuando intercambia información con sus • Intercambia experiencias en hacia los aportes de sus pares. Ejemplo: El que respalden sus opiniones o posturas en los diversos
televisión, videograbadora, desarrolla actividades de pares. espacios virtuales compartidos de estudiante utiliza los códigos de netiqueta. trabajos que realiza. Ejemplo: El estudiante hace uso de
cámara, tablet, teléfonos aprendizaje. • Elabora materiales digitales manera organizada considerando las • Participa en entornos virtuales con un presentador visual.
celulares, entre otros, y los • Elabora materiales digitales combinando textos, imágenes, audios normas de trabajo colaborativo con aplicaciones que representen objetos reales • Participa en actividades comunicativas con entornos
utiliza en actividades combinando imágenes y y videos, y utiliza un presentador medios sincrónicos (chat, como virtuales simulando comportamientos y virtuales compartidos, mediante el uso de diversas
específicas teniendo en textos, y utiliza graficadores o gráfico cuando expresa experiencias videoconferencia) y asincrónicos sus características. Ejemplo: El estudiante herramientas y medios digitales; por ejemplo, en la
cuenta criterios de seguridad y procesadores de textos y comunica sus ideas. (foros, wikis, correos electrónicos). utiliza un aplicativo de realidad aumentada, participación en videoconferencias.
cuidado. básicos cuando realiza • Utiliza bloques gráficos o • Elabora materiales digitales, como así puede observar el proceso de traslación • Elabora documentos, hojas de cálculo y presentaciones
historias, cuentos o expresa instrucciones simples en secuencias videos, audios, animaciones y de la Tierra e interactuar con el objeto digitales utilizando diferentes recursos digitales
ideas. lógicas para simular comportamientos presentaciones, combinando simulado. multimedia y aplicaciones de simulación interactiva de la
de objetos o seres vivos diseñados diferentes recursos multimedia para • Elabora documentos, presentaciones, hojas realidad cuando presenta ideas y proyectos.
previamente. representar sus vivencias, ideas, de cálculo u organizadores gráficos para • Programa secuencias lógicas cuando simula procesos o
conceptos, historias o relatos. explicar ideas, proyectos y tareas, con base comportamientos de acuerdo a la construcción de un
• Realiza secuencias lógica53 o en información de diversas fuentes, y los diseño elaborado para presentar soluciones; por ejemplo,
procedimientos para la resolución de comparte con sus pares. para mostrar una historieta interactiva.
problemas. • Realiza programaciones simples que • Utiliza herramientas de software y plataformas digitales
simulan procesos o comportamientos de cuando aprende diversas áreas del conocimiento de
objetos construidos de su propio entorno, manera autorregulada y consciente. Por ejemplo: El
para resolver determinados problemas o estudiante accede a un portal educativo y utiliza los
retos. recursos digitales.

98
CAPACIDADES:
• Define metas de aprendizaje
COMPETENCIA 2:
AREA: • Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
TODAS LAS AREAS O TRANSVERSAL aprendizaje
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al precisar lo más
preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define importante en la realización de una tarea y la define como meta personal.
posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo Comprende que debe organizarse lo más específico posible y que lo planteado
y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le incluya más de una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea,
Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera permanente
retroalimentación externa un proceso del trabajo y los resultados de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo y los sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un evaluar sus procesos de realización en más de un momento, a partir de esto y de
disponerse al cambio. compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al los consejos o comentarios de un compañero de clase realiza los ajustes
posible cambio. necesarios mostrando disposición a los posibles cambios.
• Determina con ayuda de un • Determina con ayuda de un • Determina qué necesita • Determina qué necesita aprender • Determina metas de aprendizaje • Determina metas de aprendizaje viables,
adulto qué necesita aprender adulto qué necesita aprender aprender e identifica las e identifica las preferencias, viables, asociadas a sus asociadas a sus necesidades, prioridades de
considerando sus experiencias y considerando sus experiencias y preferencias, potencialidades y potencialidades y limitaciones necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le
saberes previos para realizar una saberes previos para realizar una limitaciones propias que le propias que le permitirán alcanzar o aprendizaje y recursos permitan lograr la tarea.
tarea. Fija metas de duración tarea. Fija metas de duración permitirán alcanzar o no la no la tarea. disponibles, que le permitan • Organiza estrategias y procedimientos que
breve que le permitan lograr dicha breve que le permitan lograr dicha tarea. • Propone por lo menos una lograr la tarea. se propone en función del tiempo y los
tarea. tarea. • Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le • Organiza estrategias y recursos necesarios para alcanzar la meta.
• Propone al menos una • Propone al menos una estrategia y un procedimiento permitan alcanzar la meta; plantea procedimientos que se propone • Revisa la aplicación de las estrategias, los
estrategia para realizar la tarea y estrategia para realizar la tarea y que le permitan alcanzar la alternativas de cómo se organizará en función del tiempo y los procedimientos y los recursos utilizados, en
explica cómo se organizará para explica cómo se organizará para meta; plantea alternativas de y elige la más adecuada. recursos necesarios para función del nivel de avance, para producir los
lograr las metas. lograr las metas. cómo se organizará y elige la • Revisa si la aplicación de la alcanzar la meta. resultados esperados.
• Revisa con la ayuda de un • Revisa con la ayuda de un más adecuada. estrategia y el procedimiento • Revisa la aplicación de las • Explica el proceso, los procedimientos, los
adulto su actuar con relación a las adulto su actuar con relación a las • Revisa si la aplicación de la planteados produce resultados estrategias, los procedimientos y recursos movilizados, las dificultades, los
estrategias aplicadas y realiza estrategias aplicadas y realiza estrategia y el procedimiento esperados respecto a su nivel de los recursos utilizados, en función ajustes y cambios que realizó y los
cambios, si es necesario, para cambios, si es necesario, para planteados produce resultados avance, a partir de la del nivel de avance, para producir resultados obtenidos para llegar a la meta.
lograr los resultados previstos. lograr los resultados previstos. esperados respecto a su nivel retroalimentación de sus pares, y los resultados esperados.
• Explica cómo ha llegado a la • Explica cómo ha llegado a la de avance, a partir de la cambia, de ser necesario, sus • Explica el proceso, los
meta de aprendizaje que se meta de aprendizaje que se retroalimentación de sus pares, acciones para llegar a la meta. procedimientos, los recursos
propuso, las dificultades que tuvo propuso, las dificultades que tuvo y cambia, de ser necesario, sus • Explica el proceso, los resultados movilizados, las dificultades, los
y los cambios que realizó. y los cambios que realizó. acciones para llegar a la meta. obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó y
• Explica el proceso, los ajustes y cambios que realizó para los resultados obtenidos para
resultados obtenidos, las alcanzar la meta. llegar a la meta.
dificultades y los ajustes y
cambios que realizó para
alcanzar la meta.

99
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
PROGRAMA CURRICULAR DE PRIMARIA (Pág. 32)
¿Qué es planificar?
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan.
La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnóstico de las
necesidades de aprendizaje. En su proceso de ejecución, es posible hacer cambios en
función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la
finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido.
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera
intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se considera como un
proceso previo a la planificación, permanente y al servicio de la mejora del aprendizaje
durante el proceso de ejecución de lo planificado.
PROCESOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR.

De acuerdo con la definición planteada, existen tres procesos que debemos
considerar al planificar:

100
PROCESOS DE PLANIFICACIÓN
PROGRAMA CURRICULAR DE PRIMARIA (Pág. 36 - 42)
• Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje
identificadas.
PASOS Y/O ACCIONES:
- Conocer el o las áreas curriculares a trabajar, sus fundamentos, enfoques de área,
fundamento de sus competencias con sus respectivas capacidades (dominio disciplinar).
- Analizar las competencias y capacidades del Currículo Nacional, así como los enfoques
transversales, para comprender el sentido de los aprendizajes.
- Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o los desempeños del grado,
para determinar las características y complejidad de los aprendizajes.
- Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los niños y las niñas, es decir, las
producciones o los trabajos, tangibles o intangibles, a través de los cuales se puede observar
o interpretar lo que son capaces de hacer respecto de las competencias. Obtener la
evidencia de aprendizaje a través de diversas técnicas e instrumentos, como observación
directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos,
debates, exposiciones, entre otros.
- Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es decir, describir qué capacidades pone
en juego el estudiante para organizar sus respuestas, las relaciones que establece, los
aciertos, las estrategias que usa, los errores frecuentes y sus posibles causas. Para realizar este
análisis e interpretación, es necesario contar con criterios de valoración de la evidencia
tomando como referencia los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, con la
finalidad de determinar cuán cerca o lejos de ellos se encuentra el aprendizaje de los
estudiantes.
- Contrastar los aprendizajes que tienen los niños y las niñas con los niveles de los estándares
de aprendizaje y/o desempeños de grado, para saber qué logran hacer con relación a los
niveles esperados.
• Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.

PASOS Y/O ACCIONES:
- Identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y plantear el propósito de
aprendizaje en un determinado tiempo, sin perder de vista el nivel esperado de los
estándares de aprendizaje.
- Determinar el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo determinado
— un año, una unidad, una sesión — tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje
identificadas en los estudiantes, se hace necesario
- Establecer con antelación los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre su
progreso con relación al propósito definido.
- Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el estudiante con
los criterios establecidos, contenidos en los instrumentos de evaluación, los cuales permitirán
identificar el nivel de progreso del aprendizaje con relación a la competencia. Estos
instrumentos pueden ser listas de cotejo, escalas de valoración, rúbricas, entre otros.
- Establecer las evidencias de aprendizaje más relevantes o representativas de los niños y las
niñas, de manera que se observe la combinación de las capacidades de una competencia
en una situación significativa. También, es posible que una misma evidencia de aprendizaje
permita recoger información sobre la combinación de más de una competencia o
desempeño de grado. En este sentido, el docente debe determinar previamente qué
desea observar.
• Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de

aprendizaje.
- Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los niños
y las niñas, así como los criterios y las evidencias a recoger, se diseñarán y organizarán
situaciones significativas, recursos y materiales diversos, procesos pedagógicos y
didácticos pertinentes, estrategias diferenciadas e interacciones que permitan crear un
clima favorable para el aprendizaje.
- Proponer secuencia de sesiones que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje.
- Proponer sesiones con una secuencia didáctica (inicio, desarrollo y cierre) considerando
procesos pedagógicos y didácticos.

101
PROCESOS DE PLANIFICACIÓN
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACION CURRICULAR DE EDUCACION PRIMARIA (Pág. 37)
Determinar el propósito de
Establecer los criterios Diseñar y organizar
aprendizaje con base en las
necesidades de aprendizaje para recoger evidencias situaciones, estrategias y
identificadas según el sobre el progreso de condiciones pertinentes al
sujeto y su contexto aprendizaje propósito de aprendizaje
Conocer y analizar el CNEB Establecer las técnicas e

y el programa curricular de instrumentos de evaluación Organizar acciones,
educación primaria vinculados a los propósitos tiempos, espacios y
para recoger evidencias. materiales.
- Análisis de competencias y - La evaluación es un proceso Organización de acciones:

capacidades. formativo y sistemático durante el - Proponer situaciones significativas
- Acciones colegiadas ciclo o Red. proceso de enseñanza y que respondan a necesidades e
aprendizaje. intereses de estudiantes..
- Recoger información relevante Organización del tiempo.
acerca del desarrollo de las - Organizar en bimestres o
competencias. Las evidencias se trimestres. Por semanas
Recoger información de los obtienen a través de diversas efectivas.
estudiantes y su contexto técnicas e instrumentos como - La duración de cada unidad se
observaciones, entrevistas, determina a partir de las
encuestas, pruebas, listas de cotejo, necesidades y la complejidad
rubricas, etc. de las situaciones planteadas.
- Ficha de matrícula. Organización de espacios educativos
- Registro anecdotario del año anterior. y materiales.
- Entrevista con el docente del año - Adecuar la distribución del
anterior. espacio a las necesidades.
- Entrevista o encuesta a los padres. - Crear espacios interactivos.
- Portafolio del estudiante. - Generar espacios agradables.
- Actas de evaluación. - Favorecer el uso de las TIC.
Realizar el diagnostico de
grupo Planificar el trabajo con las
madres y padres de familia.
- Realiza la planificación antes de las

clases con la información que tienes.
- Las necesidades de aprendizaje
deben ser corroboradas en la primera - Orientar a las familias en el
unidad (Unidad diagnóstica) desarrollo de sus hijas e hijos a cerca
- Cada unidad didáctica genera una de los aprendizajes que se espera
evidencia de aprendizaje para la lograr durante el año.
siguiente unidad. - Comprometer a las familias con el
desarrollo y aprendizaje de sus hijos.
- Desarrollar las condiciones en la
Seleccionar los propósitos de casa y escuela.
aprendizaje (Competencias, - Informar, recoger inquietudes y
capacidades, desempeños, absolver dudas de las familias con
enfoques transversales) relación de las practicas educativas.
- Organizar el conjunto de acciones de

enseñanza – aprendizaje
estructuradas en unidades y
proyectos de aprendizaje.
- Elaboración de las unidades y
proyectos de aprendizaje.

102
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACION CURRICULAR DE EDUCACION PRIMARIA (Pág. 37)
1. LA PLANIFICACIÓN ANUAL (Planificación a largo plazo)
Es la organización que muestra de manera general lo que se hará durante el año para
lograr los grandes propósitos de aprendizaje. “Consiste en organizar secuencial y
cronológicamente las unidades didácticas (proyectos de aprendizaje y/o unidades de
aprendizaje) que se desarrollarán durante un año escolar para alcanzar los niveles
esperados de las competencias”
La planificación anual nos permite organizar secuencialmente los propósitos de
aprendizaje para el grado escolar (competencias o desempeños y enfoques
transversales), los cuales se organizan por bimestres o trimestres y por unidades didácticas.
CRITERIOS A CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL:
1. La organización de las unidades didácticas permite la cobertura de todas las

competencias y los enfoques transversales varias veces a lo largo del año escolar.
2. El planteamiento de las unidades didácticas guarda relación con situaciones
significativas para los estudiantes, que les permiten combinar de manera coherente
competencias de un área o diferentes áreas.
3. Los posibles títulos o títulos previstos para las unidades didácticas dan una visión
general de lo que se abordará en ellas.
4. La organización de las unidades didácticas está planteada considerando los periodos
del año escolar, de manera que su desarrollo no sea interrumpido por periodos
vacacionales.
5. La selección de competencias o desempeños de grado para cada unidad didáctica
es coherente con el tiempo previsto para su desarrollo.
ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL

103
2. LA UNIDAD DIDÁCTICA (Planificación de corto plazo)
En la unidad didáctica (Unidad de aprendizaje o proyectos de aprendizaje) plantean
los propósitos de aprendizaje para este tiempo corto, según lo previsto en la
planificación anual, cómo se evaluarán (criterios y evidencias) y desarrollarán a través
de una secuencia de sesiones de aprendizaje, así como los recursos y estrategias que
se requerirán.
2.1. CRITERIOS A CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD

DE APRENDIZAJE:
1. Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de varias competencias de un área
o de distintas áreas.
2. La selección de los desempeños de cada competencia permite prever la combinación de estos.
3. La descripción de las actitudes/acciones observables de los enfoques transversales está relacionada
con la situación significativa.
4. El título de la unidad didáctica sintetiza la situación significativa y da una visión global de lo que se
abordará en ella.
5. La descripción de la situación significativa plantea un desafío para los estudiantes, es decir:
✓ Está enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un problema, un interés, una
necesidad, así como restricciones o limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que se
propone.
✓ Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan a despertar el interés de
los estudiantes y abarcan las competencias previstas en la unidad.
✓ El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus saberes previos y permite
un nuevo aprendizaje.
✓ Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes, los cuales brindarán
evidencias de los aprendizajes.
6. Existe coherencia entre los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños y enfoques
transversales) y las evidencias e instrumentos de evaluación.
7. Los instrumentos de evaluación permiten recoger o valorar los desempeños de los estudiantes.
8. La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar la combinación de diversas
competencias y está relacionada con los retos de la situación significativa.
9. La secuencia de sesiones provee de oportunidades y el soporte necesario para acompañar a los
estudiantes en el logro de los productos de la unidad didáctica, y procura que pongan en práctica
las capacidades y los desempeños implicados en la unidad.
10. En la secuencia de sesiones se plantean momentos en los que se brindará retroalimentación formal
o informal a los estudiantes.
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.

104
2.2. PROYECTO DE APRENDIZAJE:
En el marco del CNEB, se define el proyecto de aprendizaje como una forma
de desarrollar competencias de manera integral que nacen de los intereses y
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así como de las problemáticas
vinculadas a su vida real.
- Favorecer que los aprendizajes se construyan de manera activa, dando a los
estudiantes el rol protagónico en la construcción de sus ideas, y a los
docentes, el rol de facilitadores o mediadores de dicho proceso.
- Favorecer la integración de competencias y el desarrollo de los aprendizajes
de manera natural, abordando temáticas o problemas de la vida cotidiana
que surgen de las inquietudes, intereses y necesidades de los estudiantes.
- Promover que los estudiantes propongan y diseñen retos distintos a los
propuestos por el docente, de acuerdo con los intereses y demandas de
aquellos. Por eso, debes evitar influir en la orientación del proyecto, desde su
concepción hasta la comunicación.
- Permitir que los estudiantes se sientan valorados por las ideas y propuestas,
así como por los aportes que contribuyen a tomar decisiones para mejorar o
solucionar alguna problemática de su entorno.
- Promover el desarrollo de la autonomía y el aprendizaje colaborativo, al
ofrecer experiencias de interacción e intercambio y de trabajo en equipo,
enmarcado en el respeto y la democracia.
FASES DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE
• Identificación de un interés,
FASE 1
necesidad o problema.
Planificació • Planificación con los niños.
n del • Planificación pedagógica
proyecto del docente.
PROCESO DE
EVALUACIÓN.
• Ejecución de las - Retroalimentació
FASE 2 actividades. n.
Ejecución • Incorporación de - Evaluación de los
del actividades que surgen en aprendizajes de
proyecto el desarrollo del proyecto. los estudiantes.
- Evaluación del
proyecto.
FASE 3 • Socialización del proyecto

Ejecución
del proyecto

105
3. LAS SESIONES DE APRENDIZAJE (Planificación de corto plazo)
Las sesiones de aprendizaje organizan secuencial y temporalmente las actividades que
se desarrollarán en el día (90 a 135 minutos, aproximadamente) en relación con el
propósito previsto en la unidad didáctica y, por ende, en lo previsto para el año escolar.
CRITERIOS A CONSIDERAR EN EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
1. Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y las actitudes observables
(enfoques transversales) que se desarrollarán en la sesión.
2. El título de la sesión comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá en la sesión.
3. Se comparte con los estudiantes lo que van a aprender, a través de qué actividades lo harán y cómo
se darán cuenta de que están aprendiendo (criterios).
4. Se observa cómo la actividad y los procesos didácticos contribuyen en el desarrollo de los
desempeños previstos.
5. La sesión considera momentos para retroalimentar a los estudiantes sobre sus desempeños.
6. En la sesión se prevé momentos de atención diferenciada a los estudiantes a partir de las
dificultades y los avances que manifiesten.
7. Las actividades propuestas priorizan la profundización en el desarrollo de las competencias
y capacidades por sobre el activismo.
8. En las actividades propuestas en la sesión se puede observar claramente el rol del docente
como acompañante y el del estudiante como protagonista del aprendizaje.
9. El cierre de la sesión se considera actividades para extraer conclusiones, puntualizar alguna
idea, un procedimiento, la solución o soluciones encontradas, etc. Así como la reflexión de
dónde se encuentran con respecto del aprendizaje esperado y cómo hicieron para llegar ahí.
ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

106
FICHAS QUE SE DEBE EMPLEAR ANTES DEL DISEÑO DE LA
PROPUESTA DE FICHA PARA FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
FICHA DE CARACTERIZACION DEL CONTEXTO DE LA IE Y COMUNIDAD

IEP N°:………………… LUGAR: ……………..… DISTRITO:………….…… PROVINCIA:………………
PROBLEMAS U TITULO DE UNIDAD

FIESTAS DEL ACTIVIDADES ACTIVIDADES
MES
OPORTUNIDADES Y/O SITUACIONES

CONTEXTO AGROPECUARIAS LÚDICAS
EN EL CONTEXTO SIGNIFICATIVAS
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
AGOSTO
SETIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE

107
PROPUESTA DE FICHA DE CARACTERIZACION DEL ESTUDIANTE
NECESIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ………………………………………………………………………………..
NOMBE DEL ESTUDIANTE: ………………………………………………….. GRADO. ……………….
PROFESOR (A) DE AULA:..…………………………………………………………………………………
INSTRUCCIONES: Marque con una X una o varias opciones según corresponda:
ASPECTOS DATO SOCIAL

Con mi papá y mamá………............. ( )
Solo con mamá………………………. ( )
Solo con papá…………………………( )
¿Con quienes vives en tu casa?
Con mis abuelos……………………....( )
Con mis tíos……………………………( )
Con otras personas, escriba:.....………………….
A la agricultura y ganadería …….…...( )
A la minería………………………….....( )
¿A qué se dedican tus padres? Al comercio……………………………..( )
Solo en casa..…………………………..( )
Otros: …………………………………..
Separación de mis padres……………( )
FAMILIAR
Discusión entre mis padres…….…….( )
¿Qué problemas afecta tu vida escolar? Consumo de bebidas alcohólicas…...( )
Falta de trabajo de mis padres………( )
Ninguno de ellos………………………( )
Con mucho cariño…………………….( )
Con gritos……………………………...( )
¿Cómo te traten tus padres en casa?
Con insultos…………………………...( )
Con grito y cariño……………………..( )
De 0 a15 minutos……………………..( )
¿Cuánto tiempo demoras en venir de tu De 16 a 30 minutos…………………..( )
casa a la escuela? De 30 a 60 minutos………………….( )
Más de una hora……………………...( )
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
Su patio……………………………….. ( )
Las aulas.………………………………( )
¿Qué no te gusta de tu escuela? Tus compañeros (as)…….…………...( )
Los profesores……………………….. .( )
Otro (especifique)…………………………..
Con áreas verdes……………………..( )
Con lugares de recreación……........ .( )
Bien pintado………………………….. ( )
¿Cómo te gustaría que sea tu escuela?
Limpio…………………………………. ( )
Desordenado ………………………….( )
EDUCATIVO
Sucio ..................................................( )
Bueno y alegre……………………….. ( )
Bueno y serio…………………………. ( )
¿Cómo te gustaría que sea tu profesor?
Serio y malo……………………………( )
Malo y renegón………………………..( )
Muy malo ………………………………( )
Con cariño y atentamente………….. ( )
Con seriedad y paciencia…………...( )
¿Cómo te gustaría que te enseñen?
Haciendo comprender……………… ( )
Con gritos a los que no hacen caso...( )

108
En la clase……………………………. ( )
¿En qué lugares de la escuela te En el patio…………………………….. ( )
gustaría aprender? En la sala de cómputo………………. ( )
Visitando otros lugares……………….( )
Diario……………………………………( )
Dos a tres veces……………………….( )
¿Cuántas veces lees a la semana?
Solo una vez……………………………( )
No me gusta leer……………………….( )
A través de juegos……………………. ( )
Utilizando la pizarra…………………….( )
¿Cómo quisieras aprender? Trabajando en grupo….……………….( )
A través del uso de materiales……….( )
Copiando del libro al cuaderno……….( )
Empresario………………….………….( )
Agricultor y ganadero………….………( )
¿Qué quisieras ser de grande? Profesional……………………………. ( )
Ama de casa……………………………( )
Otros ……………………………………..
Cuentos u obras..……………………...( )
Chistes …………………………………( )
¿Qué te gustaría leer?
Periódicos………………………………( )
Libros……………………………………( )
Comunicación………………………... ( )
Matemática………………………….…( )
Ciencia y tecnología...…………….….( )
¿Qué área te gusta más?
Personal social………………………..( )
Arte y cultura…………………………..( )
Educación física………..……………..( )
Muy alegre……………………………..( )
Alegre…………………………………..( )
¿Cómo te sientes en la escuela?
Triste…………………………………....( )
Muy triste……………………………….( )
Buenos………………………………… ( )
¿Cómo son tus compañeros? Fastidiosos...……………………….…..( )
EMOCIONAL Malos……………………………………( )
Amigablemente………………………..( )
¿Cómo te llevas con tus compañeros?
Con odio………………………………..( )
Con respeto…………………………….( )
¿Cómo te gustaría que te traten tus Con cariño……………………………...( )
compañeros? Sin pelear……………………………… ( )
Que no se enojen…………………….. ( )
DOCENTE DE AULA DIRECTOR/A

109
PROPUESTA DE FICHA
FICHA DE DEMANDAS Y EXPECTATIVAS DE LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS PADRES DE FAMILIA

Padre: Madre:
EDAD/GRADO Y SECCIÓN DE SU HIJO (A)
DEMANDAS Y EXPECTATIVAS:
PREGUNTA ALTERNATIVA MARCA AQUI
Solo en el aula
¿En qué ambiente o lugar En aula y sala de cómputo
de la IE quieres que En aula y el patio
aprenda tu hijo o hija? En aula y visitando al campo
En otro lugar - especifique:
Conocimientos teóricos
Deporte
¿Qué deseas que aprenda
Actividades prácticas para la vida
tu hijo o hija? Manejo de computadora
Valores para su buen comportamiento
¿En qué idiomas quieres Solo en castellano
que aprenda tu hijo o hija? En castellano y quechua o aimara
En castellano e ingles
Solo en quechua o aimara
En los tres idiomas
¿Qué quieres que sea tu Agricultor
hijo o hija en el futuro? Minero
Profesional
Empresario
Otro, especifique:
¿Principalmente qué Solo cuadernos y lapiceros
materiales debe usar su hijo Los cuadernos del ministerio de educación
o hija para aprender a Materiales adquiridos por el padre o madre
diario? La computadora y equipos tecnológicos
Otro:
¿Cómo ayudará a su hijo Enviando a la institución educativa
para que aprenda durante el Visitando a la institución educativa
año escolar? Orientando en los aprendizajes y tareas
Participando en el aula junto con los estudiantes.
¿Cómo debe de ser el trato Bueno y cariñoso
del profesor de aula con su Bueno y serio
hijo o hija? Frio y atento
Con carácter
PADRE O MADRE DOCENTE DE AULA

110
PROPUESTA DE TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

NOMBRES Y APELLIDOS: …………………………………………………………………………………
INSTRUCCIONES: Elige una opción con la que más te identifiques de cada una de las preguntas
y márcala con una X.
1. ¿Cuál de las siguientes actividades b. Uno en el que se escuchen las olas del
disfrutas más? mar
a. Escuchar música c. Uno con una hermosa vista al océano.
b. Ver películas 11. ¿De qué manera se te facilita aprender algo?
c. Bailar con buena música
a. Repitiendo en voz alta
2. ¿Qué programa de televisión prefieres? b. Escribiéndolo varias veces
a. Reportajes de descubrimientos y c. Relacionándolo con algo divertido
lugares
b. Cómico y de entretenimiento 12. ¿A qué evento preferirías asistir?
c. Noticias del mundo a. A una reunión social
b. A una exposición de arte
3. Cuando conversas con otra persona, c. A una conferencia
tú:
a. La escuchas atentamente 13. ¿De qué manera te formas una opinión de
b. La observas otras personas?
c. Tiendes a tocarla a. Por la sinceridad en su voz
b. Por la forma de estrecharte la mano
4. Si pudieras adquirir uno de los c. Por su aspecto
siguientes artículos, ¿cuál elegirías?
a. Una ducha o yacusi 14. ¿Cómo te consideras?
b. Un equipo de sonido a. Atlético
c. Un televisor b. Intelectual
c. Sociable
5. ¿Qué prefieres hacer un sábado por
15. ¿Qué tipo de películas te gustan más?
la tarde?
a. Quedarte en casa a. Clásicas
b. Ir a un concierto b. De acción
c. Ir al cine c. Románticas
6. ¿Qué tipo de exámenes se te facilitan 16. ¿Cómo prefieres mantenerte en contacto
más? con otra persona?
a. Examen oral a. Por correo electrónico
b. Examen escrito b. Tomando un café juntos
c. Examen de opción múltiple c. Por teléfono
7. ¿Cómo te orientas más fácilmente? 17. ¿Cuál de las siguientes frases se

a. Mediante el uso de un mapa identifican más contigo?
b. Pidiendo indicaciones a. Me gusta que mi bicicleta se sienta bien
c. A través de la intuición al conducirlo
b. Percibo hasta el mas ligero ruido que
hace mi bicicleta.
8. ¿En qué prefieres ocupar tu tiempo en c. Es importante que mi bicicleta esté
un lugar de descanso? limpio.
a. Pensar
b. Caminar por los alrededores 18. ¿Cómo prefieres pasar el tiempo con tu
c. Descansar amigo o amiga?
a. Conversando
9. ¿Qué te halaga más?
a. Que te digan que tienes buen aspecto b. Abrazados.
b. Que te digan que tienes un trato muy c. Mirando algo juntos
agradable 19. Si no encuentras las llaves en una bolsa.
c. Que te digan que tienes una
conversación interesante a. La buscas mirando
b. Sacudes la bolsa para oír el ruido
10. ¿Cuál de estos ambientes te atrae más? c. Buscas al tacto
a. Uno en el que se sienta un clima
agradable

111
20. Cuando tratas de recordar algo, ¿cómo lo
haces?
a. A través de imágenes 31. Cuando eliges tu ropa, ¿qué es lo
b. A través de emociones más importante para ti?
c. A través de sonidos. a. Que sea adecuada
b. Que luzca bien
c. Que sea cómoda
21. Si tuvieras dinero, ¿qué harías?
a. Comprar una casa 32. ¿Qué es lo que más disfrutas de una
b. Viajar y conocer el mundo habitación?
c. Adquirir un estudio de grabación a. Que sea silenciosa
b. Que sea confortable
22. ¿Con qué frase te identificas más? c. Que esté limpia y ordenada
a. Reconozco a las personas por su voz
b. No recuerdo el aspecto de la gente 33. ¿Qué es más sexy para ti?
c. Recuerdo el aspecto de alguien, pero a. Una iluminación tenue
no su nombre b. El perfume
c. Cierto tipo de música
23. Si tuvieras que quedarte en una isla
desierta, ¿qué preferirías llevar contigo? 34. ¿A qué tipo de espectáculo preferirías
a. Algunos buenos libros asistir?
b. Un radio portátil de alta frecuencia a. A un concierto de música
c. Golosinas y comida enlatada b. A un espectáculo de magia
c. A una muestra gastronómica
24. ¿Cuál de los siguientes entretenimientos
prefieres? 35. ¿Qué te atrae más de una persona?
a. Tocar un instrumento musical a. Su trato y forma de ser
b. Sacar fotografías b. Su aspecto físico
c. Actividades manuales c. Su conversación
25. ¿Cómo es tu forma de vestir? 36. Cuando vas de compras, ¿en dónde
a. Impecable pasas mucho tiempo?
b. Informal a. En una librería
c. Muy informal b. En una perfumería
c. En una tienda de discos
26. ¿Qué es lo que más te gusta de una
fogata nocturna? 37. ¿Cuáles tu idea de una noche
a. El calor del fuego y los bombones romántica?
asados a. A la luz de las velas
b. El sonido del fuego quemando la leña b. Con música romántica
c. Mirar el fuego y las estrellas c. Bailando tranquilamente
27. ¿Cómo se te facilita entender algo? 38. ¿Qué es lo que más disfrutas de
a. Cuando te lo explican verbalmente viajar?
b. Cuando utilizan medios visuales a. Conocer personas y hacer nuevos
c. Cuando se realiza a través de alguna amigos
actividad
b. Conocer lugares nuevos
28. ¿Por qué te distingues? c. Aprender sobre otras costumbres
a. Por tener una gran intuición
b. Por ser un buen conversador 39. Cuando estás en la ciudad, ¿qué es
c. Por ser un buen observador lo que más hechas de menos del
campo?
29. ¿Qué es lo que más disfrutas de un a. aire limpio y refrescante
amanecer? b. Los paisajes
a. La emoción de vivir un nuevo día c. La tranquilidad
b. Las tonalidades del cielo
c. El canto de las aves 40. Si te ofrecieran uno de los siguientes
empleos, ¿cuál elegirías?
30. Si pudieras elegir ¿qué preferirías a. Director de una estación de radio
ser? b. Director de un club deportivo
c. Director de una revista
a. Un gran médico
b. Un gran músico
c. Un gran pintor

112
EVALUACIÓN DE RESULTADOS DEL TEST
ESTUDIANTE: ……………………………………………………………………………………
Marca la respuesta que elegiste para cada una de las preguntas y al final suma
verticalmente la cantidad de marcas por columna.
N° DE PREGUNTA VISUAL AUDITIVO CINESTÉSICO

1. B A C
2. A C B
3. B A C
4. C B A
5. C B A
6. B A C
7. A B C
8. B A C
9. A C B
10. C B A
11. B A C
12. B C A
13. C A B
14. A B C
15. B A C
16. A C B
17. C B A
18. C A B
19. A B C
20. A C B
21. B C A
22. C A B
23. A B C
24. B A C
25. A B C
26. C B A
27. B A C
28. C B A
29. B C A
30. C B A
31. B A C
32. C A B
33. A C B
34. B A C
35. B C A
36. A C B
37. A B C
38. B C A
39. B C A
40. C A B
TOTAL
El total te permite identificar qué canal perceptual es predominante, según el número

de respuestas que elegiste en el cuestionario
ESTILO DE APRENDIZAJE: ………………………………………………………
DOCENTE DE AULA DIRECTOR IE

113
Nro DE ORDEN
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
TOTAL
LEYENDA
ELOY CELSO AQUISE LERMA

UGEL ……………………… …
II EE
APELLIDOS Y NOMBRES
EDAD
No
loy_cel@hotmail.com
No entiende ni habla.
cumple
Entiende expresiones sencillas
Si cumple
pero no habla.
Usa expresiones de cortesía
(gracias, por favor, permiso, etc.)
SI
NO
Responde con monosílabos y
BASICO
palabras sueltas (si, no , también).

Entiende expresiones sencillas
pero no emiten palabras (ejecuta
indicaciones sencillas).
Entiende y produce mensajes
cortos e indicaciones simples.
Menciona varios seres u objetos
de su entorno.
Pregunta y responde sobre su
situación personal y de su familia.
Describe situaciones cotidianas
INTERMEDIO
complementadas con palabras de

su lengua materna.
Narra historias vividas con fluidez
complementando con palabras de
su lengua materna.
Participan en conversaciones
espontaneas, expresa y describen
hechos, cuenta actividades.
Relata experiencias personales

con fluidez y detalle.
Sigue instrucciones para realizar

actividades.
O
Explica con detalle procesos

AVANZAD
seguido de las actividades que

realiza.
Narra historias y cuentos con el
lujo de detalles de manera clara y
ordenada.
IE …………………….…… GRADO/SECCION …………… LU GA R ……………………… FECHA ……………..……
Expone sus trabajos sin

dificultades léxicas haciendo
comprensible.
NIVEL BASICO
NIVEL INTERMEDIO
FICHA DE CARACTERIZACION DEL NIVEL DE DOMINIO LINGÜISTICO DEL QUECHUA/AIMARA/CASTELLANO O INGLÉS DE NIÑOS Y NIÑAS
NIVEL AVANZADO
RESUMEN
SISTEMATIZACIÓN DEL NIVEL DE DOMINIO LINGÜÍSTICO DEL ___________________
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
2. GRADO Y SECCIÓN
3. DOCENTE DE AULA
ORALIDAD ESCRITURA
Nro NOMBRES Y APELLIDOS BASICO INTERMEDIO AVANZADO ESCRIBE LO ESCRIBE LA MITAD DE ESCRIBE TEXTO
MINIMO O NADA LO REQUERIDO COMPLETO REQUERIDO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
RESUMEN
NIVEL BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO NO ESCRIBE ESCRIBE POCO ESCRIBE COMPLETO
CANTIDAD
ENSEÑAR EN : SI NO ENSEÑAR EL : SI NO

ESCENARIOS LINGÛISTICOS Y FORMAS DE ATENCIÓN CON
EDUCACION INTERCULTURAL BILINGÛE – EIB
ESCENARIO 1 ESCENARIO 2 ESCENARIO 3 ESCENARIO 4 ESCENARIO 5
La mayoría de los La mayoría de los La mayoría de los

La mayoría de los
estudiantes tienen estudiantes hablan estudiantes
estudiantes hablan
La mayoría de los la lengua originaria sólo castellano y la interactúan en
castellano como
lengua originaria ha
estudiantes como primera primera lengua, castellano debido
lengua, pero sido desplazada casi
tienen la lengua pero comprenden y
completamente por a que provienen
originaria como manejan también el hablan de manera de diferentes
castellano y se el castellano. En
lengua materna y incipiente la lengua pueblos
comunican estos
ésta es la que originaria. Sus originarios y que
aceptablemente en lugares/pueblos la
padres y abuelos
predomina en su ambas lenguas. posibilidad de hablan diferentes
todavía se
comunicación. Logran usar las dos adquisición de la lengua, tienen
comunican entre
Conocen algo del lenguas lengua indígena es distintos grados
ellos en la lengua
castellano indistintamente o muy limitada, ésta de bilingüismo.
originaria, pero se
sólo es hablada por
en situaciones dirigen a los niños Es contexto
diferenciadas. los abuelos y en
en castellano.
situaciones multilingüe
esporádicas. La
funcionalidad de la
lengua originaria es
casi nula.
EIB DE EIB DE
FORTALECIMIENTO REVITALIZACIÓN EIB DE
CULTURAL Y CULTURAL Y URBANA
LINGÛISTICO LINGÛISTICA
ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS Y RECOJO DE EVIDENCIAS

Para recoger información relevante acerca del desarrollo de las competencias. Las
evidencias se obtienen a través de diversas técnicas e instrumentos como observaciones,
entrevistas, encuestas, pruebas, listas de cotejo, rubricas, etc.
Como ejemplo de este nivel presentamos la siguiente prueba y su respectivo contenido.
La consigna al estudiante fue lo siguiente: Elaborar un texto instructivo con el propósito de enseñar a los compañeros de la otra
sección a jugar al tumbalatas. Para ello, previo al proceso de escritura, llevaron a cabo el juego; de esa manera, tuvieron l a
experiencia directa que les brindó la información necesaria.

ANALISIS DE EVIDENCIA E IDENTIFICACION DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna “Tumbalatas”
IEP Nª DOCENTE:
GRADO Y SECCIÓN: CUARTO “A” FECHA DE VALORACIÓN: marzo 2019
Escribe diversos tipos textos en • Adecúa el texto a la situación comunicativa
AREA: lengua materna • Organiza y desarrolla ideas de forma coherente y cohesionada
COMUNICACIÓN
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO
Adecúa el texto a Escribe textos de Utiliza recursos Revisa el texto Explica el
la situación forma coherente y gramaticales y para determinar si efecto de su
comunicativa cohesionada. ortográficos (por se ajusta a la texto en los
considerando el Ordena las ideas ejemplo, el punto situación lectores
propósito en torno a un tema seguido y las comas comunicativa, si considerando
comunicativo, el y las desarrolla enumerativas) que existen contra- su propósito
destinatario y las para ampliar la contribuyen a dar dicciones o al momento
características información, sin sentido a su texto, e reiteraciones de escribirlo.
más comunes contradicciones, incorpora algunos innecesarias que Asimismo,
del tipo textual. reiteraciones recursos textuales afectan la explica la
Distingue el innecesarias o (por ejemplo, el coherencia entre importancia DESCRIPCIÓN
registro formal digresiones. tamaño de la letra) las ideas, o si el de los
NOMBRE DE LA
N del informal; Establece para reforzar dicho uso de aspectos
DEL para ello, recurre relaciones entre sentido. Emplea conectores y gramaticales NECESIDAD
º
ESTUDIANTE a su experiencia las ideas, como comparaciones y referentes y DE
y a algunas adición, causa- adjetivaciones para asegura la ortográficos
fuentes de efecto y caracterizar cohesión entre más APRENDIZAJE
información consecuencia, a personas, personajes ellas. También, comunes.
complementaria. través de algunos y escenarios, y revisa el uso de
referentes y elabora rimas y los recursos
conectores. juegos verbales ortográficos que
Incorpora un apelando al ritmo y la empleó en su
vocabulario que musicalidad de las texto y verifica si
incluye sinónimos palabras, con el fin de falta alguno
y algunos términos expresar sus (como el punto
propios de los experiencias y aparte), con el fin
campos del saber. emociones. de mejorarlo.
Eloy en la escritura de su texto

cumple con los desempeños 1
y 2 sin embargo tiene la
necesidad de mejorar el uso
1 Eloy AQUISE √√√√√ √√√√ -- -- √ √ √ √ √ -- √ -- de recursos gramaticales y
ortográficos D3. Para ello
debe revisar y conocer la
importancia de las mismas en
la siguiente unidad. D4 y D5
2 Rita CAYO √ √ √ √ -- -- √ √ √ -- -- √ -- √ √ -- -- √ --
3 David LIPA √√√√√ √ √ -- √ -- -- √ √ √ -- √ -- √ --
Mario
4
MAMANI
√√√√√ √√√√ -- √ √-- √ √ √ -- √ --
5 Olga PARI √ √ √ √ -- -- √ √ -- -- -- √ -- √ -- -- -- -- --
6 Ana QUISPE √√√√√ √√√√ √ -- -- √ √ -- √ -- √ --
Planificar en
Necesidad Necesid
RESULTADO Logrado Logrado Necesidad la siguiente
de ad de
por de unidad los
GRUPO CLASE aprendizaj aprendiz
mayoría aprendizaje desempeño
e aje
s3y4

CONDICIONES BÁSICAS PARA FAVORECER LOS APRENDIZAJES
IE:………………………………………Lugar:…………….………..……………….Distrito:…………………………
Director (a):………………………………………………..................................................Fecha:……………………
PARCIAL
NO
ASPECTOS A OBSERVAR
SI
El aula está ordenada y limpia.
Es visible, en la pizarra o una parte del salón, el propósito de aprendizaje.
Los estudiantes hacen uso de los cuadernos o cuadernillos de trabajo de
las áreas básicas MINEDU.
Se ha implementado la biblioteca de aula.
En la biblioteca de aula se advierte el último módulo de libros entregado por
el MINEDU.
Se evidencia la funcionalidad de la biblioteca de aula (horario de lectura,
listado de textos leídos, etc.).
Se ha implementado los sectores del aula con evidencias del trabajo de los
estudiantes como: cuadro de responsabilidades, normas de convivencia,
cartel de asistencia, producciones de los niños, etc.
El sector de Matemática se encuentra implementado con diversos
materiales concretos.
El sector de Matemática se encuentra implementado con “la tiendita
escolar”.
El docente cuenta con la sesión de aprendizaje al momento de la visita.
El docente cuenta con la unidad didáctica al momento de la visita.
El aula cuenta con el sector de aseo personal.
Implementa las Jornadas y Encuentros familiares.
TOTAL
CONDICIONES BÁSICAS DE APRENDIZAJE EN LA IE (Marcar SI o NO según corresponda)

ASPECTOS A OBSERVAR SI NO observaciones
Se evidencia orden y limpieza de áreas comunes (patios y pasadizos)
Se evidencia orden y limpieza en los SSHH (con señalizaciones para su
uso adecuado)
Se aprovecha de espacios libres con propósitos de aprendizaje (jardines,
huertos y otros, señalizados, letrados con juegos lúdicos y lógicos)
TOTAL
* Después de la caminata, se consolida lo registrado: aspectos más críticos, aulas que necesitan mayor atención. El Director
debe socializar con sus maestros, ese mismo día, lo encontrado para generar compromisos a nivel del personal docente y
directivo.
______________________ ______________________
DOCENTE DE AULA DIRECTOR IE

ORGANIZACIÓN DEL AULA
Sectores funcionales con textuado permanente
1. RINCÓN DE LECTURA: Cerca de la biblioteca
Puede colocarse cueros de ovinos para la comodidad de los estudiantes.
2. BIBLIOTECA DEL AULA: Diferentes textos (del MED, cuentos, revistas periódicos,
diccionarios, enciclopedias, textos instructivos, recetarios, manualidades, etc.
3. LA CAJA PREGUNTONA: Con preguntas abiertas de los saberes aprendidos de las
diferentes áreas, para desarrollar la oralidad y comprobar el aprendizaje.
4. CONTROL DE ASISTENCIA ESCOLAR. Ejm. Un pescado donde sus escamas identifican el
nombre de cada niño o niña, una choza, con fotos y nombres, un tablero con
nombres colgados, etc.
5. CUADRO DE RESPONSABILIDADES. Las responsabilidades de los niños en forma diaria,
semanal, quincenal, etc. Ejm. Un cuadro de doble entrada, Un rompecabezas de
dos piezas, etc.
6. NORMAS O ACUERDOS DE CONVIVENCIA: Ejm Una flor y en sus petalos se encuentran
cada uno de los petalos, en una casa, tipo árbol de navidad, en un telar o lliclla, etc.
7. CALENDARIO: debe mostrar la fecha completa,
8. AGENDA DEL DÍA. Actividades a realizarse durante el día.
9. PROPOSITO DE LA SESIÓN. Lo que el estudiante debe de aprender.
10. LO QUE DEBO LOGRAR: Los criterios de evaluación de la sesión.
11. PERIÓDICO MURAL O CARTELERA. En una franela, lliclla, cuadro, etc. Para las
producciones.
12. CUADRO DEL ESTADO DE TIEMPO: en una casa, con dibujos y palabras: soleado,
nublado, ventoso, etc.
13. CARTEL DE CUMPLEAÑOS. Payasos, una llamita, etc.
14. CARTEL DE EMOCIONES. Para conocer a diario la emoción de los estudiantes.
15. GUARDA OBJETOS PERDIDOS. Una caja en forma de casita, una chuspa, una caja
forrada.
16. TIENDITA ESCOLAR O SUPERMERCADO DEL AULA. Etiquetas o imágenes de productos
17. SECTOR DE ASEO PERSONAL, cepillos, toallas, etc.
Sectores funcionales con textuado temporal

1. UBICACIÓN DE LAS MESAS DE TRABAJO:
Se puede ubicar en forma de V, U, grupos, filas paralelas, filas y columnas u
otro criterio. Ejemplo de las rutas de aprendizaje
2. Sectores por áreas curriculares.

PROPUESTA DE ESQUEMA DE PLANIFICACIÓN ANUAL
PLANIFICACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS
IEP N°: LUGAR: UGEL : DRE:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES O PROYECTOS EN EL AÑO ESCOLAR
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° trimestre 2° trimestre 3° trimestre
Título de situaciones Título de situaciones Título de situaciones
significativas significativas significativas
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
ÁREA
N° COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES
U1 U/P2 U/P3 U/P4 U/P5 U/P6 U/P7 U/P8 U/P9

1 Construye su identidad.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
2
PERSONAL
común
SOCIAL
3 Construye interpretaciones históricas

4 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
5 Gestiona responsablemente los recursos económicos
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
6
EDUCACIÓ
N FÍSICA
motricidad.
7 Asume una vida saludable
8 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
9 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
CU
UR
AR
TE
LT
Y
10 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

11 Se comunica oralmente en su lengua materna
COMUNICA
MATERNA
LENGUA
12 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

CIÓN
13 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna

14 Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
COMUNICACIÓ
N SEGUNDA
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como

LENGUA
15
segunda lengua
Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda
16
lengua
17 Resuelve problemas de cantidad
MATEMATIC
18 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

A
19 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

20 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos para construir
21
conocimientos
TECNOLOGÍA
CIENCIA Y
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los

22
seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
23
problemas de su entorno
Construye su identidad como persona humana, amada por
24 Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
EDUCACIÓN
RELIGIOSA
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con
25 Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa*
26 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
ENCI
COM
TRA
NSV
ERS
ALE
PET
AS
27 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

28 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
INGLÉS COMO
EXTRANJERA
Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua

LENGUA
29
extranjera
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua
30
extranjera
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Enfoque de derechos
Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad
Enfoque Intercultural.
Enfoque Igualdad de Género
Enfoque Ambiental
Enfoque Orientación al bien común
Enfoque Búsqueda de la Excelencia
Producto/evidencias
Espacios de aprendizaje

ESQUEMA SUGERIDO DE UNIDAD DIDACTICA
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°:
NOMBRE DE UNIDAD:_________________________________________________________________
Trimestre: _______Duración aproximada: ___________________________
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Instrumento
Competencias y ¿Qué nos dará evidencia
capacidades
Desempeños de aprendizaje?
de
evaluación
Copiar de planificación Copiar del programa curricular según la necesidad de Son producciones o Con que
anual según lo marcado aprendizaje identificadas del grupo de estudiantes en la actuaciones de los valorar el
como necesidad de unidad anterior o diagnóstico. estudiantes que se puede desempeño
aprendizaje
interpretar o identificar
Enfoques
transversales
Actitudes y/o acciones observables
Copiar lo marcado de Descripción de Valores visibles u observables que serán habituados a los estudiantes durante la unidad
la planificación anual
2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA. Copiar el titulo de la planificacion annual y describer teniendo en cuenta el contexto y el reto
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE. En orden de prioridad generada por la situación significativa
Sesión 1: Sesión 2:
Nombre de sesiones, aquí se anuncia el nombre de la unidad
Sesión 9: Sesión ……: la cantidad necesaria generada por la situación

significativa y finaliza con el cierre de la unidad
4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

• Cuaderno de trabajo del estudiante Comunicación (dotación Minedu).
• Cuaderno de trabajo del estudiante Matemática (dotación Minedu).
• Textos de la biblioteca del aula (dotación Minedu).
• Libro Personal Social (dotación Minedu).
• Cuadernillo de fichas de Personal Social (dotación Minedu).
• Módulos I y II de Ciencia y Tecnología (dotación Minedu).
• Cuadernillo de fichas de Ciencia y Tecnología (dotación Minedu).
• Libros de consulta de Ciencia y Tecnología (dotación Minedu).
• Materiales didácticos: Base Diez, geoplano, tablet, regletas de colores.
• Material no estructurado: tapas, piedritas, botones, cuentas, etc.
5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

• ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes? Redacta el docente después de concluir la unidad
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
• ¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles no?

PROYECTO DE APRENDIZAJE N° __
1. PLANIFICACIÓN:
a. Situación o problema de contexto:

____________________________________________________________________________
b. Posibles proyectos de aprendizaje.
__________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
¿Qué aprendizajes
¿Qué haremos? ¿Qué necesitaremos?
lograrán mis estudiantes?
✓ Propósitos de ✓ Secuencia de actividades ✓ Materiales y recursos a usar
aprendizaje
2. SENSIBILIZACIÓN (Negociando con los estudiantes):

PRE PLANIFICACIÓN CON LOS ESTUDIANTES.
Que queremos ¿Cómo lo ¿Cuándo lo ¿Quiénes lo ¿Qué
saber / hacer. haremos? haremos? haremos? necesitaremos?
Se establecen el/los Se detallan Se estima el tiempo que Se asignan los roles y las Se anticipan los recursos
aprendizaje(s) y el/los claramente las los niños y las niñas responsabilidades para la necesarios para ejecutar
producto(s) final(es) que se actividades y tareas necesitan para realizar ejecución del proyecto. las actividades del
obtendrán del proyecto. que contemplará el las actividades o tareas. Esto implica al profesor, proyecto.
proyecto Se elabora una agenda. los estudiantes, las
familias…
TÍTULO DEL PROYECTO:

descripción de la situación que va a desarrollarse (un problema o un tema de interés de los estudiantes).
TIEMPO APROXIMADO: ________________________________________________________
JUSTIFICACION. Por qué y para que del proyecto
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
OBJETIVOS:
- _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
PRODUCTO:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
¿Qué haremos? ¿Cómo haremos? ¿Qué necesitamos?
CRONOGRAMA.
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
SELECCIÓN DE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA/
AREA DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
IMPLEMENTACION: Desarrollo de sesiones de aprendizaje

ESQUEMA SUGERIDO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
UNIDAD DIDACTICA N°___

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ____

DATOS INFORMATIVOS:
IEP N°: GRADO Y SECCION:
DOCENTE DE AULA: FECHA :
TITULO Copiar de la unidad didáctica – secuencia de sesiones

DURACIÓN Según las actividades, puede ser 45, 90 y 135 minutos
MATERIALES
O Lo que va utilizar en el desarrollo de la sesión
RECURSOS
NECESARIOS
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA EVIDENCIAS DE
AREA DESEMPEÑO
/CAPACIDADES APRENDIZAJE
Copiar de la unidad o Copier de la unidad o Proyecto de aprendizaje. Copiar de la unidad o Proyecto de

proyecto Los multigrados deben de copier para cada grado y/o ciclo aprendizaje
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES:

Copier de la unidad o Proyecto de aprendizaje.
TRANSVERSALES
SECUENCIA METODOLÓGICA:
MOMENTOS ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS DURACION
ACTIVIDADES GRUPO CLASE
✓ Inicio del desarrollo de los procesos pedagógicos de manera concatenada.
INICIO
✓ Aquí se menciona el propósito de aprendizaje y lo que el estudiante tiene que lograr para el logro del
desempeño
✓ Inicio del proceso didáctico de la competencia según sea el propósito a lograr.
✓ Descripción de las actividades o acciones que desarrollará en la sesión teniendo en cuenta los
procesos pedagógicos que son recurrentes
DESARROLLO
✓ desarrollo DE LOS PROCESOS DIDACTICOS DE LA COMPETENCIA

✓ ACTIVIDADES Y ACCIONES POR GRUPO CLASE, MICROGRUPOS, PARES O INDIVIDUAL Y/O GRADO DE
ESTUDIOS
✓ Metacognición sobre las actividades que se desarrolló en la sesión teniendo en cuenta los procesos
CIERRE
pedagógicos y didácticos
✓ ACTIVIDADES POR GRUPO CLASE
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

➢ ¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ………………………………………………………………………………………………….
➢ ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? ………………………………………………………………………………………………
➢ ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ………………………………………………………………………………
➢ ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? ………………………………………………………………..

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL LOGRO DE DESEMPEÑOS
LISTA DE COTEJO
Docente:______________________________________________________________________________________
Grado y Sección:___________ I.E.P. ____________________________________ FECHA:_________________
CRITERIO DE EVALUACIÓN ESCALA DE
AREA: VALORACIÓN
DESEMPEÑOS DE LA SESIÓN: TAMBIEN SE PUEDE FINAL DEL
ESTABLECER CRITERIOS ESPECIFICOS DEL DESEMPEÑO DESEMPEÑO
APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS
N°
CALIFICACIÓN
ESTUDIANTES
ACIERTOS
TOTAL DE
LITERAL
01
02
03
04
05
06
RUBRICA DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO

Docente:______________________________________________________________________________________
Grado y Sección:___________ I.E.P. ____________________________________ FECHA:_________________
COMPETENCIA:
criterio insuficente
desempeño de la
desempeño con
desempeño con
desempeño por
criterio regular
APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS

A. A. Describir o
AD. Describir
considerar el
encima de lo
N°
C. Describir
B. Describir
ESTUDIANTES
requerido.
sesión
01
02
03
04
05
06

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
CURRICULO NACIONAL (Pág. 171 – 173)
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución
y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos. A
continuación, se presentan y describen cada una de ellas:
• Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan

a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto
ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación.
• Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje . Es más fácil que los
estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y
al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información,
preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para
el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se
hará en la situación significativa.
• Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la
denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es
decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en
contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades
reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando
sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras
acciones.
• Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas,
los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y
habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender
al enfrentar la situación significativa. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones
con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo
aprendizaje.
• Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las
habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los
conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un
determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente,
la tecnología o el mundo virtual, entre otros.
• Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de
que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la
didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una
oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas,
tanto del profesor como del estudiante.
• Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al
estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una
idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. En la
medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una
respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación
del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel
inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel
actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse
bien de manera independiente.
• Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo
grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la
complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el
desarrollo de competencias.
• Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un
pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no
fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el
enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los
desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla.

PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN
❑ Los procesos pedagógicos son recurrentes en las sesiones de aprendizaje.

Presenta un orden lógico, pero no se abordan de forma rígida sino de acuerdo
a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
❑ Los procesos pedagógicos y didácticos se abordan de forma simultánea.
1. Problematización: Es partir de una situación del contexto que sea significativa, retadora,
relevante para los estudiantes y que los enfrente a desafíos, problemas o dificultades a
resolver; que los movilice y provoque conflictos cognitivos. (Dialogo para retar o hacer interesante)
2. Saberes previos: Recoger los saberes de los estudiantes es indispensable, pues constituyen
el punto de partida de cualquier aprendizaje, pues se trata de completar, complementar,
contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo. (Preguntas sobre el nuevo aprendizaje)
3. Propósito y Organización: Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad, del proyecto,

de la sesión de aprendizaje, de modo que todos se involucren con plena consciencia.
(Anunciar y explicar sobre lo que van a aprender y ser evaluados– tiene relación directa con el desempeño.
Se comunica la forma como van estar organizados en el aula. Ver rubrica 1 y 5 de la EDD como sugerencia)
4. Motivación / interés / incentivo: Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener

permanentemente el interés e identificación con el propósito de la actividad. (Actividades
dinámicas, juegos, etc. Referente al logro del desempeño, se puede recurrir a otro siempre que sea necesario – ver rubrica
1 y 4 de EDD como referencia)
5. Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias: Consiste en organizar

secuencialmente las sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas y procesos
didácticos definidos. (Actividades y acciones para el logro del desempeño, habilidades de orden
superior, monitoreo y retroalimentación por descubrimiento – ver rubrica 1, 2 – 3 de EDD como referencia)
6. Evaluación: Todo proceso de aprendizaje está atravesado por la evaluación de principio

a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir
la evaluación formativa de la sumativa o certificadora. (Metacognición y retroalimentación por
descubrimiento, ver rubrica 3 de EDD como referencia)

ENFOQUE DEL AREA Y PROCESOS DIDACTICOS
COMUNICACIÓN
ENFOQUE COMUNICATIVO
En las practicas sociales del uso del lenguaje.
PROCESO DIDÁCTICO
Cada competencia tiene su proceso didáctico
para la planificación y desarrollo de la sesión.
COMPETENCIAS
“Se comunica oralmente en su “Lee diversos tipos de textos “Escribe diversos tipos de
lengua materna” escritos textos
en su lengua materna” en su lengua materna”
ANTES DEL DISCURSO ANTES DE LA LECTURA PLANIFICACIÓN
✓ Antes de participar en un ✓ Establecer los propósitos de la ✓ Al planificar un texto debo
dialogo, debate o exposición lectura: ¿Para qué voy a leer? tomar en cuenta: Tipo de
siempre tenemos en cuenta ✓ Activar los saberes previos: texto, Propósito,
el propósito, la organización ¿Qué se de este texto? Destinatario.
de las ideas, el auditorio o el ✓ Establecer predicciones sobre ✓ Elaborar un Plan de escritura.
interlocutor y el tema. el texto: ¿De qué trata este
texto? (Formulación de
hipótesis)
DURANTE EL DISCURSO DURANTE LA LECTURA TEXTUALIZACIÓN
✓ Es poner en práctica la ✓ El lector confirma o corrige sus ✓ Escritura del texto.
organización de las ideas, predicciones originales y va
según el propósito y el público generando nuevas
o auditorio. predicciones sobre cómo
✓ Presentación del tema, iniciar puede ser que siga el texto.
el dialogo, debate o ✓ Propiciar distintas formas de
exposición. participación, tanto en la
✓ Desarrollar el tema durante el lectura individual y silenciosa,
dialogo, la presentación, el como en la lectura colectiva.
debate o la exposición. ✓ Relectura, construye el
✓ Cerrar el tema durante el significado del vocabulario
dialogo, debate o exposición. nuevo.
DESPUES DEL DISCURSO DESPUES DE LA LECTURA REVISIÓN
✓ Es la revisión o reflexión de lo ✓ Reconstrucción o análisis del ✓ Es necesario que revisemos
emitido o escuchado. significado del texto. permanentemente nuestro
✓ Comprensión de las ideas texto antes de darlo a conocer,
principales del texto (inferencias porque así podremos hacer las
locales). correcciones que consideremos
✓ Comprensión global del tema necesarias.
(inferencia global del texto). ✓ La revisión también puede
✓ Elaboración de organizadores producirse mientras se está
gráficos. redactando. Incluso puede
✓ Elaboración de resumen del texto. hacernos volver a la etapa de
✓ Formulación de opiniones sobre lo planificación para corregir algo
leído. que descubrimos que no es lo
✓ Relación o aplicación de las ideas más adecuado.
leídas a la vida cotidiana. ✓ Reescritura, Edición,
Publicación
FUENTE: MINEDU

MATEMÁTICA
ENFOQUE
CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
PROCESO DIDÁCTICO
proceso didáctico para la resolución de
problemas propuestos.
COMPETENCIAS
RESUELVE RESUELVE RESUELVE RESUELVE
PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
CANTIDAD REGULARIDAD, FORMA, GESTION DE DATOS
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y E INCERTIDUMBRE
CAMBIO LOCALIZACION
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
✓ El estudiante se familiarice con la situación y el problema; mediante el análisis de
la situación e identificación de matemáticas contenidas en el problema.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

✓ El estudiante indague, investigue, proponga, idee o seleccione la o las estrategias
que considere pertinentes. Así mismo se propicia su puesta en acción para
abordar el problema, partiendo de sus saberes previos e identificando nuevos
términos, procedimientos y nociones.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
El estudiante intercambie experiencias y confronte con los otros el proceso de
resolución seguido (Representación, vocabulario matemático, las ideas
matemáticas, procedimientos matemáticos y otros).
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
El estudiante consolide y relacione los conceptos y procedimientos matemáticos,
reconociendo su importancia, utilidad y dando respuesta al problema, a partir de
la reflexión de todo lo realizado.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

✓ El estudiante aplique sus conocimientos y procedimientos matemáticos en otras
situaciones y problemas planteados o que él mismo debe plantear y resolver. Aquí
se realiza la transferencia de los saberes matemáticos.
FUENTE: MINEDU

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ENFOQUE: Indagación y Alfabetización
científica y tecnológica
PROCESO DIDÁCTICO
Cada competencia tiene su proceso didáctico
para la planificación y desarrollo de la sesión.
COMPETENCIAS
“Indaga mediante métodos científicos “Explica el mundo físico basándose en “Diseña y construye soluciones
para construir sus conocimientos” conocimientos sobre los seres vivos, tecnológicas para resolver problemas
materia y energía, biodiversidad, Tierra y de su entorno”
universo”
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Planteamiento de preguntas Definir una necesidad de información Reconocer necesidades prácticas y
investigables dentro de un contexto o situación plantearlas de tal forma que
determinados – fenómenos naturales o demanden el uso de diferentes
cuestiones socio científicas- (BUITRAGO recursos para resolverla. Además, se
2013) y que la expresen mediante una debe conocer la información básica
pregunta inicial que oriente la indagación. sobre nuestras necesidades y qué
queremos hacer.
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS PLANTEAMIENTO DE PLANTEAMIENTO DE
HIPÓTESIS/POSTURA PERSONAL SOLUCIONES
Plantear conjeturas o posibles Plantear conjeturas o posibles Reconocimiento y propuesta de las
explicaciones al problema planteado. explicaciones al problema planteado posibles soluciones al problema
(fenómenos naturales o cuestiones socio planteado.
científicas).
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE DISEÑO DEL PROTOTIPO
ACCIÓN ACCIÓN
Elaborar una secuencia de acciones, la Elaborar una secuencia de acciones que Proceso en el que se diseña, la solución al
selección de equipos y literatura que oriente la búsqueda de información. problema planteado, implica investigar
conducirán a la respuesta y solución del cómo resolvieron otros el problema,
realizar un calendario de ejecución, el
problema de indagación.
acopio de materiales, seleccionar las
herramientas necesarias, así como el
presupuesto para su construcción.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS ✓ RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DEL
DE RESULTADOS (DE FUENTES RESULTADOS (DE FUENTES PRIMARIAS, PROCESOS
PRIMARIAS) SECUNDARIAS Y TECNOLÓGICAS)
✓ Implementar el plan de acción Buscar fuentes de información, localizan y Desarrollar, poner a prueba el
diseñado y recoger evidencia que organizan la información que le ayudará a prototipo en diferentes circunstancias
contribuyan a poner a prueba sus responder a las preguntas planteadas para demostrar su funcionalidad y
hipótesis. (Emplear cuaderno de sobre los fenómenos naturales o practicidad.
campo, instrumentos de medida, etc.) cuestiones socio científicas.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER ESTRUCTURACIÓN DEL SABER ESTRUCTURACIÓN DEL SABER
CONSTRUIDO COMO RESPUESTA CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL CONSTRUIDO COMO RESPUESTA
AL PROBLEMA PROBLEMA AL PROBLEMA
Revisar si las explicaciones (hipótesis), son Responder a las preguntas planteadas, afirmar Revisar el conocimiento orientado a la
coherentes con los resultados o cambiar sus opiniones respecto a los manipulación del mundo físico o para
experimentales de la indagación fenómenos naturales o cuestiones socio hacer más eficiente la solución de los
(contrastación de hipótesis) así como con la científicas empleando los datos y pruebas que
problemas prácticos. HERSCHBACH
información correspondiente en libros, para aporta el texto para formular las conclusiones a
formular las conclusiones a las que se las que se arribaron (Argumentación). (1995)
arribaron.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
✓ Reconocer las dificultades de la ✓ Reconocer las dificultades de la✓ Reconocer las dificultades en todo el
indagación y cómo se resolvieron, así indagación y cómo se resolvieron, así proceso y cómo se resolvieron.
como comunicar y defender con como comunicar y defender con También, se analiza todo el proceso
argumentos científicos los resultados argumentos científicos los resultados seguido buscando posibles mejoras
que se obtuvieron. que se obtuvieron. para futuras construcciones del
mismo objeto

PERSONAL SOCIAL
ENFOQUE
Desarrollo personal y Ciudadanía
activa
PROCESO DIDÁCTICO
El proceso didáctico es para todas las
competencias.
COMPETENCIAS
responsablemente el
Convive y participa
democráticamente
en la búsqueda del
responsablemente
interpretaciones
Construye su
económicos
espacio y el
bien común
los recursos
Construye
ambiente
identidad
históricas
Gestiona
Problematización Gestiona
Los estudiantes puedan hacerse preguntas a partir de un tema planteado sobre
diversas situaciones o la vivencia de experiencias. Es poner en cuestión un
determinado concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus aspectos más
complicados o que plantean más dificultades. Si bien la problematización es
importante al inicio de la sesión esta debe ser recurrente a lo largo la misma.
Análisis de información
Los estudiantes buscan y utilizan diversas fuentes de información para comprender
mejor la problemática que están trabajando. (Fuentes orales, escritas, imágenes,
diálogos, mapas cartográficos, incluyendo las vivencias de los estudiantes, etc.).
Los docentes, brindan la bibliografía necesaria para que los estudiantes puedan
indagar a profundidad la problemática.
Acuerdo o toma de decisiones

A partir del análisis de información, los estudiantes deben plantear una respuesta
a la situación o problemática luego de la reflexión. Se busca que puedan llegar a
tomar decisiones respecto a cómo actuar o a qué posturas asumir.
FUENTE: MINEDU

DIDACTICA DE LA GEOMETRIA RUTAS DE APRENDIZAJE
Pasos de la estrategia para aprender según Van Hiele
1. fase: discernimiento o información
Los estudiantes se familiarizan con los materiales sin recibir indicaciones del docente, solo manipulándolos.
Esto les permite concentrarse exclusivamente en lo que hacen y, también, descubrir propiedades matemáticas
por sí mismos.
2. fase: orientación dirigida

Se propone una secuencia graduada de actividades a realizar y explorar, y se establecen las normas y reglas
orientadas para la construcción de las ideas matemáticas. EJEMPLO: Con los poliedros: unir las piezas para
construir una casa y, luego, construir una distinta. Con los poliedros o los bloques lógicos: armar un objeto o
una figura a libre elección.
3. fase: explicitación
Una vez realizadas las experiencias, los niños expresan sus resultados y comentarios. Durante esta fase,
estructuran en esquemas o gráficos el sistema de relaciones halladas, y se espera que utilicen lenguaje
matemático apropiado, por ejemplo, “este cuerpo no rueda y sus lados son rectos”, “la esquina o la punta de
este cuerpo se denomina vértice”, etc.
4. fase: orientación libre

Los niños podrán aplicar los conocimientos adquiridos de forma significativa a situaciones distintas a las
presentadas, pero con estructura comparable. Esta fase proporciona la práctica adecuada para aplicar los
conceptos adquiridos que han sido formados.
5. fase: integración
En esta fase los niños están preparados para asimilar el nombre matemático de los objetos, así como para
entender los signos, los símbolos y las operaciones. En las fases anteriores trabajaron con el concepto, pero
en ningún momento se les dio el nombre ni se les mostró un gráfico o un símbolo. Es aquí donde se estudian
las propiedades de la estructura abstracta.
FORMAS DE REPRESENTACIÓN

TIPOLOGIA TEXTUAL – SEGÚN WERLICH
TIPO: Forma particular de organizar la información del texto.

GÉNERO: Forma específica de un determinado tipo textual
FORMATO: Modo de presentación de la información al lector
TIPO GÉNERO FORMATO

Narrativo 1. Anécdotas Continuo
2. Cuentos Discontinuo
3. Fábulas Mixto
4. Leyendas
5. Mitos
6. Cartas amicales
7. Noticias
8. Historieta
Descriptivo 9. Descripción enciclopédica Continuo
10. Artículo enciclopédico (cuando Discontinuo
describen con información Mixto
especializada científica)
11. Descripción de: personas, animales,
lugares, objetos, etc.
Instructivo 12. Recetas Continuo
13. Recomendaciones Discontinuo
14. Reglas de Juegos Mixto
15. Manuales de uso
16. Manuales de elaboración
Argumentativo 17. Avisos publicitarios (Afiches, avisos) Continuo
18. Textos de opinión Discontinuo
19. Artículo de opinión
Expositivo 20. Infografía Continuo
21. Artículo científico (La obesidad, las Discontinuo
enfermedades) Mixto
22. Notas (no corresponden a un tipo
textual en específico)
Fuente: Informe ECE 2014 - 2016.

NIVELES DE COMPLEJIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA RESULEVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
PRIMER GRADO < 20 SEGUNDO GRADO < 100 TERCER GRADO < 1000 CUARTO GRADO < 10 000 QUINTO GRADO < 100 000 SEXTO GRADO < 1 000 000
PAEV aditivo con números PAEV ADITIVO con números PAEV ADITIVO con números naturales PAEV ADITIVO con números naturales ➢PAEV ADITIVO con números ➢ PAEV ADITIVO con números
naturales hasta 20: naturales hasta 99. hasta 999: hasta 9999. naturales hasta 99999 y números naturales hasta 999999 decimales,
➢ Agregar y quitar cantidades ➢ Agregar y quitar cantidades ➢ Agregar y quitar cantidades ➢ Agregar y quitar cantidades decimales. potencias cuadradas y cubicas.
(problemas de cambio 1 y (Problemas de cambio 1, 2, 3 y 4) (problemas de cambio 1, 2, 3, 4 y 5) (problemas de cambio 1, 2, 3, 4, 5 y 6) ➢Agregar y quitar cantidades ➢ Agregar y quitar cantidades
2) ➢ Juntar y separar cantidades ➢ Comparar cantidades (Problemas de ➢ Comparar cantidades (Problemas de (problemas de cambio 1, 2, 3, 4, 5 y (problemas de cambio 1, 2, 3, 4, 5 y
➢ Juntar cantidades (problemas de combinación 1 y 2) comparación 1, 2 y 3) comparación 1, 2, 3, 4) 6) 6)
(Combinación 1). ➢ Avanzar, retroceder (problemas de 2 ➢ Igualar cantidades (problemas de ➢ Igualar cantidades (Problemas de ➢Comparar cantidades (Problemas ➢ Comparar cantidades (Problemas de
y 3 etapas) igualación 1, 2 y 3) igualación 1, 2, 3 y 4)
de comparación 1, 2, 3, 4 y 5) comparación 1, 2, 3, 4, 5 y 6)
➢ Comparar cantidades (problemas de PAEV MULTIPLICATIVO con números PAEV MULTIPLICATIVO con números
Construcción del comparación 1 y 2) naturales hasta 999: naturales hasta 9999.
➢Igualar cantidades (Problemas de ➢ Igualar cantidades (Problemas de
significado y uso del ➢ Igualar cantidades (Problemas de ➢ Reiterar cantidades (Adición ➢ Reiterar cantidades (Adición igualación 1, 2, 3, 4 y 5) igualación 1, 2, 3, 4, 5 y 6)
número. Igualación 1 y 2) sucesiva) sucesiva) PAEV MULTIPLICATIVO con nú-
➢ Número cardinal hasta 50 ➢ Agrupar cantidades (Noción de ➢ Agrupar cantidades (Noción de PAEV MULTIPLICATIVO con nú- meros naturales hasta 99999 y
➢ Numero nominal Construcción del significado y uso multiplicación) multiplicación) meros naturales hasta 99999 y números decimales.
➢ Número ordinal hasta el del número. ➢ Repartir cantidades (Noción de ➢ Repartir cantidades (Noción de números decimales. ➢ Reiterar cantidades (Adición
décimo lugar. ➢ Número cardinal hasta 1000 división) división) ➢ Reiterar cantidades (Adición sucesiva)
➢ Diferentes formas de ➢ Numero nominal hasta 1000 ➢ Combinar colecciones diferentes de ➢ Combinar colecciones diferentes de sucesiva) ➢ Agrupar cantidades (Multiplicación)
representar el número. ➢ Número ordinal hasta el vigésimo objetos. objetos. ➢ Agrupar cantidades (Multiplicación) ➢ Repartir cantidades (División)
➢ Comparación entre dos lugar. ➢ diferentes formas de representar el ➢ Fracciones (Fracciones usuales) ➢ Repartir cantidades (División) o Fracciones - adición, sustracción,
cantidades. ➢ Diferentes formas de representar el número. ➢ La fracción como parte-todo (cantidad ➢ Fracciones - adición, sustracción y multiplicación y división.
número. ➢ Comprensión de centena como nueva discreta o continua) multiplicación. o Decimales (hasta el centésimo).
➢ Comparación entre dos cantidades. unidad en el sistema de numeración ➢ Equivalencias de fracciones. ➢ El valor posicional de un dígito en nú- o Valor posicional de un dígito en
Construcción del sistema decimal, ➢ Adición y sustracción de fracciones.
de numeración decimal. meros de hasta seis cifras, números de hasta seis cifras y
Construcción del sistema de ➢ Valor posicional de una cifra en ➢ Amplificación y simplificación de ➢ Equivalencias entre números. decimales hasta el centésimo.
➢ Formar grupos de diez numeración decimal. números de tres cifras. fracciones.
(decenas) ➢ Valor posicional de decimales hasta o Los múltiplos y divisores de un
➢ Comprensión de la decena. ➢ Comparación y el orden de números. ➢ Comprensión de la unidad de millar
➢ Composición y ➢ Valor posicional de una cifra en ➢ Propiedad conmutativa de la adición. como unidad del sistema de
el décimo, su comparación y orden. número natural.
descomposición del 10 con números de hasta dos cifras. ➢ Descomposiciones aditivas y numeración decimal. ➢ Los múltiplos de un número natural o Números primos y compuestos.
dos cantidades. ➢ Doble y mitad hasta el 99. multiplicativas, duplicar o dividir por 2, ➢ Valor posicional de un dígito en núme- ➢ La fracción como parte de una o La fracción como operador y como
➢ Sumas y restas sin canjes. ➢ Descomposiciones aditivas o el uso multiplicación y división por 10. ros de cuatro cifras. cantidad discreta o continua y como cociente.
de analogías (70 + 20; 70 + 9. ➢ Completar a la centena más cercana y ➢ Comparación y el orden de números. operador. o Equivalencias entre decimales,
Medidas. ➢ Completar a la decena más cercana. aproximaciones. ➢ La multiplicación y división con números ➢ Adición y sustracción con números fracciones o porcentajes usuales.
➢ Masa de los objetos usando ➢ Uso de la conmutatividad. ➢ Sumas o restas con canjes y uso de la naturales, así como las propiedades decimales y fracciones. o Adición, sustracción y multiplicación
otros objetos ➢ Cálculo de sumas o restas con y sin asociatividad. conmutativa y asociativa de la ➢ Productos y cocientes, con fracciones y decimales.
(Comparación) canjes. Medidas y comparación. multiplicación. descomposición del dividendo, o Amplificación y simplificación de
➢ Comparación de cantidades en forma ➢ Masa de los objetos (kilogramo) ➢ Descomposiciones aditivas y ➢ Amplificación y simplificación de fracciones.
➢ Tiempo (días de la semana,
concreta y simbólica. ➢ Tiempo (horas exactas) usando multiplicativas. fracciones, o Redondeo de decimales y el uso de
meses del año). Medidas. unidades convencionales y no ➢ Dobles y mitades de forma reiterada. ➢ Redondeo de expresiones decimales. la propiedad distributiva.
➢ Masa de objetos usando unidades no convencionales. ➢ Completar al millar más cercano, uso de ➢ Medición y comparación de masa de o Calculo porcentajes usuales.
convencionales. ➢ Sustracción como operación inversa de la propiedad distributiva. los objetos (kilogramo) y el tiempo
➢ Tiempo usando unidades la adición. Medidas y comparación. (décadas y siglos) usando unidades
convencionales (días, horarios ➢ Por qué debe multiplicar o dividir en un ➢ Masa (kilogramo, gramo)
Medidas y comparación.
convencionales (expresadas con o Medidas de masa, tiempo,
semanales). problema. ➢ Tiempo (año, hora, media hora y cuarto
➢ Relación inversa entre multiplicación y de hora) seleccionando unidades
naturales, fracciones y decimales). temperatura, expresadas con
división. convencionales. números naturales y expresiones
decimales.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DOCENTE
NIVEL PRIMARIA
1. Rubricas de observación de aula:
• Involucra activamente a estudiantes
en el proceso de aprendizaje.
• Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento
crítico.
• Evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a
los estudiantes y adecuar su
enseñanza.
• Propicia un ambiente de respeto y
proximidad.
• Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.
2. Encuesta a las familias:

• Se comunica en forma satisfactoria con las
familias.
• Conoce y atiende satisfactoriamente las
necesidades de aprendizaje.
3. Pauta de valoración de la responsabilidad y el compromiso

del docente:
• Cumple con responsabilidad y compromiso su
rol dentro de la comunidad educativa.
4. Guía de entrevista sobre la

planificación:
• Planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Diseña una evaluación orientada a la mejora de los aprendizajes.

RUBRICAS DE EVALUACIÓN DOCENTE
DESEMPEÑO 1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje
propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
➢ Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las
actividades de aprendizaje.
➢ Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
➢ Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que
se aprende.
Nivel I ( ) Nivel II ( ) Nivel III ( ) Nivel IV ( )
El docente no ofrece El docente involucra El docente El docente involucra
oportunidades de al menos a la mitad involucra a la gran activamente a todos o
participación. de los estudiantes en mayoría de los casi todos los estudiantes
las actividades de estudiantes en las en las actividades de
O aprendizaje actividades de aprendizaje propuestas.
propuestas. aprendizaje Además, promueve que
Más de la mitad de El docente ofrece propuestas. comprendan el sentido de
estudiantes está distraído, algunas El docente lo que aprenden.
El docente promueve el
muestra indiferencia, oportunidades para promueve el interés
interés de los estudiantes
desgano o signos de que los estudiantes de los estudiantes
proponiendo actividades
aburrimiento. participen. proponiendo de aprendizaje atractivas o
Ejemplos: Y actividades de desafiantes que captan su
El grupo de estudiantes Al menos la mitad de aprendizaje atención y ofreciéndoles
escucha pasivamente al los estudiantes (50 % atractivas o múltiples oportunidades de
docente o ejecuta con o más) se muestran desafiantes que participación.
desgano las actividades interesados en las captan su atención Y
que propone. actividades de y ofreciéndoles Es activo en buscar que los
estudiantes que no
Las señales de aprendizaje múltiples
participan
aburrimiento son propuestas, mientras oportunidades de
espontáneamente lo
frecuentes; sin embargo, que el resto está participación. hagan, o en intervenir para
el docente continúa con distraído, muestra Y que todos se involucren en
la actividad sin modificar indiferencia, desgano La gran mayoría de las actividades propuestas,
la dinámica. o signos de los estudiantes de modo que, si algunos
El docente aburrimiento. (más del 75 %) se muestran desgano o
esporádicamente hace muestran desinterés, el docente lo
algunas preguntas, pero interesados en las nota e intenta involucrarlos
nuevamente
siempre responde el actividades de
(deliberadamente llama su
mismo estudiante, aprendizaje atención haciéndoles
mientras los demás están propuestas algunas preguntas o
distraídos e indiferentes. (participan invitándoles a realizar
activamente, están alguna tarea).
atentos, Y
concentrados, Todos o casi todos los
comprometidos o estudiantes (más del 90 %) se
muestran interesados en las
entusiasmados).
actividades de aprendizaje
propuestas (participan
activamente, están atentos,
concentrados,
comprometidos o
entusiasmados).
Y
El docente busca que los
estudiantes comprendan o
reflexionen sobre el sentido
de lo que están aprendiendo
y/o valoren su importancia o
utilidad.
En el caso de las aulas en las que se encuentran estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, el porcentaje de estudiantes involucrados
que se exige para cada nivel de logro disminuye en 10%. De este modo, para alcanzar el nivel IV, al menos el 80% de estudiantes deben mostrarse interesados y/o participar
activamente en la sesión. Asimismo, para alcanzar los niveles III y II, se requiere que el porcentaje de estudiantes involucrados sea al menos 65% y 40%, respectivamente.

INDICACIONES PARA LA “RÚBRICA 1”: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
Esta rúbrica evalúa en qué medida el docente logra involucrar a los estudiantes en su proceso de
aprendizaje, de manera que se interesen y participen de forma activa en las actividades desarrolladas
durante la sesión. Se valora, además, que los estudiantes comprendan el sentido, importancia y/o utilidad
de lo que aprenden, por considerarse que este puede ser el mayor motivador intrínseco en el proceso de
aprendizaje.
1. Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje
Un docente promueve el interés de los estudiantes cuando plantea actividades de aprendizaje que captan
su atención (por ser desafiantes, atractivas, motivadoras o variadas) y les brinda múltiples oportunidades de
participación a través de trabajos grupales, debates, formulación de preguntas, entre otros. Es decir, el
docente considera y gestiona de forma deliberada la participación de los estudiantes en la sesión.
Las situaciones o actividades de aprendizaje que resultan desafiantes para los estudiantes son aquellas que
pueden lograr hacer con esfuerzo, es decir, que les plantean un nivel de demanda que pueden alcanzar si
trabajan con esmero o con apoyo de otros. Las actividades que les resultan muy sencillas pueden ser
aburridas, mientras que aquellas que les resultan excesivamente difíciles pueden frustrarlos por ser
inalcanzables. Otra forma de involucrarlos es proponerles situaciones, contextos y/o actividades vinculadas
a sus intereses, en las que resuelvan problemas de su entorno y al brindarles múltiples oportunidades de
participación.
Para ubicarse en los dos niveles superiores de esta rúbrica, se exige que el docente, durante la sesión,
incentive el involucramiento activo de los estudiantes. Por ello, si se aprecia que el docente hace esto
ocasionalmente, en el mejor de los casos, será ubicado en el nivel II; y, si no ofrece oportunidades de
participación a los estudiantes durante toda la sesión, automáticamente será ubicado en el nivel I.
Además, si hubiese estudiantes que han perdido interés por las actividades o que no participan de forma
espontánea, el docente podría alcanzar el nivel IV de esta rúbrica siempre y cuando sea activo en buscar
involucrarlos en la sesión. Por ejemplo, si identifica señales de aburrimiento y/o distracción en algunos
estudiantes, dirige sus preguntas hacia ellos o modifica las actividades planificadas para captar su atención.
Por el contrario, si el docente nota que hay estudiantes distraídos y no intenta involucrarlos, como máximo
podría alcanzar el nivel III.
2. Proporción de estudiantes involucrados en la sesión
Evalúa en qué medida el grupo de estudiantes se encuentra interesado durante el desarrollo de las
actividades de aprendizaje.
El interés de los estudiantes se observa cuando muestran una actitud receptiva y escuchan atentamente las
explicaciones o exposiciones, responden con gestos o siguen con la mirada las acciones del docente.
Asimismo, dicho interés se evidencia cuando los estudiantes se esfuerzan, manifiestan entusiasmo y son
perseverantes en las tareas que ejecutan (están concentrados e intentan realizar lo propuesto de la mejor
manera, se divierten al ejecutarlas o las desarrollan con afán) o cuando las interacciones entre ellos están
relacionadas a la tarea de aprendizaje (por ejemplo, comparten ideas sobre cómo resolver mejor el
problema planteado o qué estrategia van a emplear para organizarse). También se aprecia cuando, por
ejemplo, se ofrecen como voluntarios para realizar alguna tarea, levantan la mano para participar,
responden a las preguntas planteadas por el docente o le formulan preguntas para profundizar su
comprensión o mejorar su desempeño; o, en las actividades grupales, cada miembro aporta en el logro del
propósito de dicha actividad.
Para ubicarse en el nivel IV de esta rúbrica, se exige que todos o casi todos los estudiantes (más del 90 %)
muestren estos signos de interés, mientras que, para llegar al nivel III, se requiere que la gran mayoría de ellos
(más del 75 %) lo haga. Por su parte, para ubicarse en el nivel II, el docente debe lograr que al menos la
mitad de los estudiantes (50 % o más) se muestren interesados. Incluso en sesiones predominantemente
expositivas, es posible alcanzar el nivel más alto de esta rúbrica si es que los estudiantes se muestran
interesados y practican una escucha atenta (por ejemplo, un docente que emplea gran parte de la sesión
en leer fragmentos de una novela podría alcanzar este nivel si atrapa la atención de casi todos los
estudiantes).
El docente ubicado en el nivel I tiene serias dificultades para involucrar activamente a los estudiantes. En el
mejor de los casos, lo logra con un grupo minoritario. En sus sesiones, predominan los signos de aburrimiento,
distracción y/o desgano entre más del 50 % de los estudiantes. Incluso los estudiantes de este tipo de
docente pueden estar ejecutando las tareas propuestas por él, pero sin que estén interesados (por ejemplo,
un docente dicta definiciones durante la mayor parte de la sesión y los estudiantes copian aburridos, o bien
plantea un trabajo en equipo que los estudiantes desarrollan con fastidio). Los signos de bajo
involucramiento se pueden apreciar en gestos o posturas corporales de desgano o aburrimiento (como
bostezos, expresiones faciales de insatisfacción, enojo, frotarse los ojos, recostarse sobre la carpeta, etc.), en
expresiones verbales (como “otra vez”, “qué aburrido”, etc.), en distracciones frecuentes (como
conversaciones sobre temas no vinculados a las tareas de aprendizaje, hacer trazos en el cuaderno mientras
el profesor explica algo, mirada perdida, etc.), en ausencia de participación o de respuesta ante las

solicitudes de participación del docente, entre otros. Para considerar que un estudiante no se encuentra
interesado, estas señales de aburrimiento o desgano deben ser sostenidas a lo largo de la sesión.
Para efectos de facilitar la puntuación de esta rúbrica, se recomienda cuantificar a los estudiantes que no
se encuentren involucrados en la sesión de aprendizaje, en lugar de contabilizar a aquellos que sí lo están.
3. Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se
aprende
En este aspecto, se valora si el docente busca que los estudiantes le encuentren utilidad o sentido a lo que
están aprendiendo, y no si explicita o no los propósitos de aprendizaje. El docente favorece que los
estudiantes comprendan de qué forma lo que aprenden mediante las actividades desarrolladas en la sesión
está vinculado a la resolución de problemas de la vida real, a la actualidad o a sus intereses; o bien favorece
la comprensión de cómo las actividades realizadas contribuyen a un mejor abordaje de situaciones futuras
o al desarrollo de estrategias que les serán útiles.
Esta comprensión por parte de los estudiantes se promueve ya sea porque el docente lo señala de forma
explícita (utilizando un lenguaje accesible a los estudiantes) o porque plantea actividades que vinculan lo
que se trabaja en la sesión con el mundo real, haciendo evidente su utilidad o importancia (por ejemplo:
plantear problemas reales, contextualizados o vinculados a los intereses y características de los estudiantes,
utilizar periódicos o noticias locales, realizar salidas de campo para ver insitu los fenómenos a trabajar en
clase, asumir roles o posturas del mundo real en un debate o resolución de problema, invitar a una persona
vinculada al tema a trabajar que pueda contar su experiencia, reflexionar sobre lo aprendido y su utilidad,
evaluar un procedimiento seguido y su potencial de transferencia a nuevas situaciones, etc.). También,
puede que promueva la comprensión del sentido de lo que se aprende pidiendo a los estudiantes que
expliquen con sus propias palabras la posible utilidad.
Cuando los estudiantes le encuentran sentido a lo que hacen, se muestran más comprometidos con el
desarrollo de las tareas y con su proceso de aprendizaje. Este criterio es exigido únicamente para alcanzar
el nivel IV de esta rúbrica.
EJEMPLOS DE LA RUBRICA 1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Acciones del docente que se ubica en el NIVEL I.
Un docente de quinto grado tiene como propósito que los estudiantes utilicen las propiedades de los
materiales y la transferencia de calor para explicar un fenómeno. Para ello, el docente inicia su sesión
presentando una lámina y pregunta: “¿Saben qué es esto?”. “Un jardín”, responde una estudiante. “No” -
dice el docente- “es un invernadero”. ¿Conocen cómo funciona esto?”. Luego de un momento en el que
nadie responde, el docente dice: “Pues hoy vamos a aprender los principios científicos en los que se basa
un invernadero”.
A continuación, el docente explica la transferencia de calor y sus efectos. Durante la explicación, los
estudiantes se muestran aburridos e, inclusive, bostezan recostándose sobre la carpeta.
Luego, entrega una ficha para que completen la información sobre la transferencia de calor y pide que un
estudiante salga a copiar las respuestas de la ficha en la pizarra. A los demás les indica que la vayan
completando. Sin embargo, el resto de la clase comienza a pararse y se escucha murmullos. Cuando el
estudiante que copiaba las respuestas en la pizarra termina, el docente las corrige y les pide a los demás
que comprueben sus respuestas.
Para finalizar la sesión, les entrega una guía de laboratorio titulada “Cómo congelar una botella de agua
en 5 minutos” y pide a los estudiantes que realicen el experimento en casa con ayuda de sus padres y
completen la guía.
El docente realiza una pregunta, pero él mismo la contesta, desaprovechando la oportunidad para que los
estudiantes participen. Además, solo llama a un estudiante a completar información en la pizarra, mientras
que el resto de la clase se muestra distraído y aburrido.
Acciones del docente que se ubica en el NIVEL II

materiales y la transferencia de calor para explicar un fenómeno. Para ello, el docente presenta una botella
con agua y pregunta: “¿Quieren ver cómo puede congelarse el agua en 5 minutos?”. Los estudiantes
responden al unísono que sí. Pide que todos se queden en su sitio para que no hagan desorden y observen
el experimento. Varios estudiantes se paran, pues no pueden ver desde atrás. Sin embargo, el docente les
indica que regresen a su lugar, porque, si no lo hacen, no realizará el experimento.
Luego, coloca en el escritorio, que estaba en la parte de adelante del aula, una bandeja con hielo y, al
centro de esta, pone la botella, la sal y las cubre con un secador. Después, pide a los estudiantes que
esperen 5 minutos y, pasado el tiempo, muestra la botella, en la que se observa que el agua se ha convertido
en hielo. Ante el asombro de los estudiantes, el docente pide silencio y dice: “Sé que parece magia, pero
no lo es. Todo esto se basa en un principio muy básico que pasaré a explicar en la pizarra”.
El docente explica el principio en el que se basa el experimento y, una vez terminada la explicación, entrega
una ficha para que los estudiantes completen la información obtenida de la explicación del docente.
Durante esta actividad, se observa que la mitad de los estudiantes trabajan la ficha, mientras que el resto

intenta acercarse a observar la botella que aún estaba en el escritorio. Ante esto, el docente pide silencio
y reiterativamente pide que los estudiantes vuelvan a su sitio.
Finalmente, el docente avisa que va a recoger la ficha y se observa que algunos estudiantes regresan
apresurados a su sitio para intentar terminarla, pero el docente pasa por los sitios,
recoge la ficha y da por terminada la sesión.
El docente presenta un experimento que llama la atención e interés de la mayoría de los estudiantes, sin
embargo, no les brinda oportunidades para que participen de manera espontánea.
Durante la segunda actividad, en la que les pide completar una ficha, solo la mitad de estudiantes lo hace.
Acciones del docente que se ubica en el NIVEL III

materiales y la transferencia de calor para explicar un fenómeno. Para ello, comenta a los estudiantes que
realizarán un experimento en el que una botella con agua se congela en 5 minutos sin utilizar un refrigerador
y usando únicamente una bandeja, hielo, sal y un secador. A continuación, el docente pregunta: “¿Creen
que sea posible que el agua se congele sin un refrigerador? ¿Por qué? ¿Qué material podría ser el causante
de este fenómeno?”. Ante estas preguntas, la mayoría de estudiantes levanta la mano para opinar. El
docente les da la palabra, los escucha y les entrega una hoja, en la que cada estudiante coloca sus
respuestas.
Luego, pide que formen grupos, y entrega los materiales para realizar el experimento y una ficha con las
instrucciones a seguir. Se observa que todos los grupos están concentrados en la actividad. En un momento,
un estudiante se recuesta sobre la carpeta; el docente lo nota, pero continúa monitoreando el trabajo de
los demás grupos.
Terminado el experimento, el docente pide que en equipo conversen sobre lo que observaron y formulen
explicaciones sobre lo que sucedió: “¿Se congeló el agua? ¿Por qué se congeló tan rápido?”. La mayoría
de los integrantes de los grupos conversan e intercambian ideas sobre la experiencia.
Luego, salen a exponer y, cuando finalizan, el docente complementa las explicaciones con los principios
científicos en los que se sustenta el experimento.
El docente involucra a la mayoría de los estudiantes en la actividad, primero a través de preguntas y, luego,
haciendo que trabajen en equipo. Aunque nota que un estudiante está echado, no redirige su atención
hacia la clase. Además, promueve el interés de la mayoría de los estudiantes proponiendo un experimento
que capta su atención y que les permite participar activamente intercambiando ideas en las actividades
de aprendizaje propuestas.
Acciones del docente que se ubica en el NIVEL IV
materiales y la transferencia de calor para explicar un fenómeno. Para ello, propone a los estudiantes un
experimento en el que una botella con agua se congela en 5 minutos sin utilizar un refrigerador y usando
únicamente una bandeja, hielo, sal y un secador. A continuación, el docente pregunta: “¿Creen que sea
posible que el agua se congele sin un refrigerador? ¿Por qué? ¿Qué material podría ser el causante de este
fenómeno?”. Ante estas preguntas, la mayoría de estudiantes levanta la mano para opinar. El docente les
da la palabra, los escucha y les entrega una hoja en la que cada estudiante coloca sus hipótesis iniciales.
Luego, pide que formen grupos, y entrega los materiales para realizar el experimento y una ficha con las
instrucciones a seguir. Se observa que todos los grupos están concentrados en la actividad. En un momento,
un estudiante se recuesta sobre la carpeta; el docente al notarlo se acerca a él y le pregunta si está cansado
o si tiene alguna dificultad. El estudiante atina a responder que sus compañeros han acaparado los
materiales, a lo que el docente se acerca al grupo y les recuerda que cada uno tiene una función dentro
del equipo. Asimismo, aprovecha la situación e indica en voz alta: “Recuerden que todos deben participar
y que cada uno tiene asignado una función dentro de sus equipos”.
Terminado el experimento, el docente pide que en equipo conversen sobre lo que observaron y formulen
explicaciones sobre lo que sucedió: “¿Se congeló el agua? ¿Por qué se congeló tan rápido?”. Todos los
integrantes de los grupos conversan e intercambian ideas sobre la experiencia.
Luego, salen a exponer y, cuando finalizan, el docente plantea preguntas para guiar a que los estudiantes
puedan inferir los principios científicos en los que se sustenta el experimento. Después, pide que, al reverso
de la hoja que entregó al inicio de la sesión, escriban las conclusiones a las que llegaron y las contrasten
con sus hipótesis iniciales.
Finalmente, el docente pregunta en qué otras situaciones podrían aplicarse los principios científicos
aprendidos. Muchos estudiantes levantan la mano para participar. Entre las ideas que mencionan, están:
“Podemos congelar más rápido los helados en el verano”, “Se pueden congelar gaseosas sin tener
refrigeradora”, etc. El docente recoge sus ideas y las complementa.
El docente involucra a todos los estudiantes a través de preguntas que implican elaborar explicaciones que
les permitan entender los fenómenos expuestos. Además, se muestra activo y promueve el trabajo en
equipo, buscando que todos estén interesados y motivados por aprender. También, promueve que los
estudiantes identifiquen la utilidad de los principios aprendidos y que los apliquen a situaciones cotidianas,
facilitando la comprensión del sentido de lo aprendido.

DESEMPEÑO 2. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación
creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones
conceptuales o el desarrollo de estrategias.
El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente:
➢ Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven
efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.

No alcanza las El docente intenta promover El docente promueve El docente promueve
condiciones del el razonamiento, la efectivamente el efectivamente el
nivel II. creatividad y/o el razonamiento, la razonamiento, la
pensamiento crítico al menos creatividad y/o el creatividad y/o el
en una ocasión, pero no lo pensamiento crítico al pensamiento crítico
logra. menos en una ocasión. durante la sesión en su
El docente propone El docente promueve conjunto.
El docente intenta promover
actividades o de modo efectivo el El docente promueve de
el razonamiento, la
establece razonamiento, la modo efectivo el
creatividad y/o el
interacciones que creatividad y/o el razonamiento, la
pensamiento crítico de los
estimulan estudiantes al menos en una pensamiento crítico de creatividad y/o el
únicamente el ocasión, ya sea a través de las los estudiantes al menos pensamiento crítico de los
aprendizaje actividades que propone, de en una ocasión, ya sea estudiantes durante la
reproductivo; es sus interacciones directas con a través de las sesión en su conjunto, ya
decir, están ellos o las que fomenta entre actividades que sea a través de las
enfocadas en hacer ellos. Sin embargo, no logra propone, de sus actividades que propone,
que los estudiantes este objetivo, debido a que interacciones directas de sus interacciones
aprendan de forma conduce dichas actividades con ellos o las que directas con ellos o las que
reproductiva o o interacciones de manera fomenta entre ellos. fomenta entre ellos.
memorística datos o superficial o insuficiente. Si hay actividades o
definiciones, o que Para promover interacciones
practiquen A pesar de que la actividad efectivamente el pedagógicas que no
ejercicios (como propuesta por el docente razonamiento, la promueven esto
problemas tipo o permite, en un primer creatividad o el directamente, son
aplicación de momento, que los estudiantes pensamiento crítico preparatorias para otras
ofrezcan respuestas
algoritmos), técnicas deben observarse que sí lo logran.
novedosas, originales o no
o procedimientos actividades o
memorísticas; la interacción
rutinarios, o que interacciones entre Para promover
pedagógica posterior es
copien información docente y estudiantes efectivamente el
limitada o superficial, de
del libro de texto, la (o entre estos), en las razonamiento, la
modo que no se llega a
pizarra u otros que hay una creatividad o el
aprovechar el potencial de la
recursos presentes elaboración o pensamiento crítico deben
actividad para estimular el
en el aula. desarrollo sostenido y observarse actividades o
razonamiento, la creatividad
progresivo de ideas. interacciones entre
o el pensamiento crítico.
docente y estudiantes (o
Si el docente Esto ocurre cuando, por Esto ocurre cuando los
entre estos), en las que hay
plantea preguntas, ejemplo, el docente hace estudiantes tienen que
una elaboración o
estas son, por lo una pregunta inferencial que identificar o explicar sus desarrollo sostenido y
general, retóricas (se algunos estudiantes formas de pensar o sus progresivo de ideas. Esto
realizan sin esperar responden, pero no se acciones, comparar o ocurre cuando los
una respuesta del profundizan o analizan sus contrastar ideas, estudiantes tienen que
estudiante) o solo respuestas; o si surgen argumentar una identificar o explicar sus
buscan que el respuestas divergentes o postura, tomar formas de pensar o sus
estudiante afirme o inesperadas, el docente las decisiones, resolver acciones, comparar o
escucha, pero no las explora;
niegue algo, ofrezca problemas novedosos, contrastar ideas,
o el docente valida solo las
un dato puntual o desarrollar un producto argumentar una postura,
intervenciones que se ajustan
evoque información original, hacer tomar decisiones, resolver
a lo que él espera (“la
ya brindada, sin predicciones, problemas novedosos,
respuesta correcta”), entre
estimular el conjeturas o hipótesis, desarrollar un producto
otros.
razonamiento, la apropiarse de manera original, hacer
creatividad y/o el personal u original del predicciones, conjeturas o
pensamiento crítico. conocimiento, entre hipótesis, apropiarse de
otros. manera personal u original
del conocimiento, entre
otros.

INDICACIONES PARA LA “RÚBRICA 2”: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL
PENSAMIENTO CRÍTICO
Esta rúbrica evalúa si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden
superior en los estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico),
proponiendo actividades de aprendizaje y estableciendo interacciones pedagógicas que estimulen
la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento
de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente:
1. Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el

pensamiento crítico
Evalúa si el docente promueve las siguientes habilidades de pensamiento de orden superior:

✓ Razonamiento: se refiere a la capacidad de resolver problemas novedosos, realizar inferencias,
extraer conclusiones y establecer relaciones lógicas. Se excluyen de esta categoría las actividades
que solo demandan del estudiante aprendizaje asociativo (conexiones simples de unidades de
información ya dadas), memorización, repetición o reproducción de un procedimiento.
✓ Creatividad: alude a la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, o establecer nuevas
asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones
originales ante los problemas planteados. Así mismo, se considera la capacidad de crear un
producto de manera libre y singular que permita expresar la propia subjetividad.
✓ Pensamiento crítico: referido a una toma de postura fundada, es decir, argumentada sobre la
base de un análisis previo respecto de algún tema, concepto, situación, problema o idea. No hay
que confundir “crítico” con formular una crítica negativa o dar una opinión desfavorable; lo
importante es que la postura o la opinión se base en argumentos. Por ejemplo, ante la lectura de
un texto argumentativo, se pide al estudiante que indique si está de acuerdo o en desacuerdo
con el autor del texto y que argumente por qué; o, en un debate sobre un tema polémico, como
la eutanasia o la pena de muerte, se pide a los estudiantes que tomen una postura y la defiendan
con argumentos.
Para ubicarse en el nivel IV en esta rúbrica, el docente debe promover efectivamente las habilidades
de pensamiento de orden superior en los estudiantes durante la sesión en su conjunto. Si hay
actividades o interacciones pedagógicas en la sesión que no promueven directamente estas
habilidades, se exige que sean preparatorias para otras que sí lo logran.
Por ejemplo, en una sesión que tiene como propósito que los estudiantes debatan sobre un tema de
interés público, puede haber una tarea inicial de preparación que requiere copiar algo de información
de la pizarra; no obstante, se considera que esta es una tarea secundaria o de apoyo a la tarea central
que es la argumentación de las ideas propias de los estudiantes, de modo que la sesión en su conjunto
promueve el pensamiento crítico de los estudiantes.
Para alcanzar el nivel III, se requiere que, al menos en una ocasión, se promueva efectivamente
habilidades de pensamiento de orden superior. Las actividades o interacciones que promueven
habilidades de pensamiento de orden superior implican un intercambio constante y sostenido entre el
docente y los estudiantes (o entre los estudiantes) con un fin pedagógico, el cual supone la
formulación continua de preguntas, respuestas y repreguntas para una elaboración progresiva de
ideas. Para ello, el docente debe conducir efectivamente dichas actividades o interacciones
pedagógicas, haciendo que los estudiantes desarrollen sus propias ideas, profundicen en ellas,
argumenten sus puntos de vista, desarrollen múltiples formas de llegar a una respuesta, resuelvan
problemas novedosos, desarrollen un producto original, formulen conjeturas e hipótesis, etc.
También se considera que una interacción pedagógica es efectiva si promueve que los estudiantes
analicen y reflexionen sobre sus propios procesos y estrategias de aprendizaje. En este caso, no es
suficiente que el docente pida a los estudiantes que señalen qué han aprendido o que indiquen qué
les ha gustado más de lo realizado; es necesario que solicite a los estudiantes describir y secuenciar los
pasos que siguieron para resolver una tarea o problema, que comparen diferentes estrategias para
lograr un objetivo, que apliquen criterios dados para evaluar su propio desempeño o productos, o bien
que formulen nuevos criterios pertinentes para hacerlo.
Para ubicarse en el nivel II, el docente debe haber planteado una o más actividades que podrían
fomentar el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico, pero no las conduce
adecuadamente, restándoles valor pedagógico. Por ejemplo, pide a los estudiantes formular sus
propias explicaciones ante un fenómeno observado, pero, antes de que desarrollen sus propias ideas,
les ofrece la explicación final o escucha las ideas de los estudiantes, pero trata de encaminarlas hacia
una respuesta que él ya ha predeterminado, sin explorar las respuestas divergentes o inesperadas.

Finalmente, en el nivel I, se ubica el docente que no promueve habilidades de pensamiento de orden
superior, porque a lo largo de la sesión únicamente plantea actividades asociativas o memorísticas, las
cuales requieren que los estudiantes aprendan de forma reproductiva datos o definiciones, practiquen
ejercicios (como problemas–tipo o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o
repitan información ya brindada.
EJEMPLO DEL DESEMPEÑO: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico

NIVEL I
La docente tiene como propósito que los estudiantes de segundo grado interpreten un texto narrativo
haciendo inferencias a partir de las frases que lo componen. Para ello pide que lean en forma silenciosa
el cuento “El chibolo pilas” y que cuando terminen lo lean en voz alta turnándose. Luego, la docente
presenta las siguientes frases extraídas del cuento: “¡Tenía pajaritos en la cabeza! ¡Que niño tan pícaro!
¡Tenía un corazón tan grande que no le cabía en el pecho! ¡Se comía al mundo!” y explica el
significado de cada una.
A continuación, pide que contesten en grupo las siguientes preguntas literales en un papelote: “¿Quién
era el chibolo pilas? ¿Cuántos años tenía? ¿Cómo describirían al personaje principal? ¿Con quién
vivía?”. Luego de quince minutos, los estudiantes exponen sus trabajos y la docente corrige las
respuestas de cada pregunta señalando la información que extrajeron del cuento.
Posteriormente, entrega una ficha con un mapa semántico en blanco y pide que lo completen con la
información del cuento que la docente anotó en la pizarra. Terminado el trabajo, los estudiantes
presentan sus mapas y la docente los compara con un mapa elaborado por ella, que coloca en la
pizarra para que los estudiantes puedan completar de manera correcta su trabajo.
Finalmente, la docente pide que copien el mapa elaborado por ella en el cuaderno y que dibujen al
“chibolo pilas”.
La docente presenta unas frases y las explica sin dar a los estudiantes la oportunidad de interpretarlas.
Posteriormente, hace preguntas para que los estudiantes respondan con información explícita que
aparece en el cuento. Asimismo, desaprovecha la oportunidad de que los estudiantes realicen una
síntesis de las características del personaje, completando un mapa semántico ya que ella les brinda
un trabajo realizado (un modelo) y les pide que lo copien.
NIVEL II
haciendo inferencias a partir de las frases que lo componen. Para ello pide que lean en forma silenciosa
el cuento “El chibolo pilas” y que cuando terminen lo lean en voz alta turnándose. Luego, la docente
realiza preguntas literales: “¿Quién era el chibolo pilas? ¿Cuántos años tenía?
¿Cómo describirían al personaje principal? ¿Con quién vivía?”. La docente escucha las respuestas, las
complementa, las anota en la pizarra y pide que las copien en el cuaderno.
A continuación, pregunta: “¿Qué palabras del cuento no han entendido?” Los estudiantes señalan las
frases que no comprenden y la docente les pide que de forma individual vuelvan a leer el cuento y
que busquen el significado de las frases; pero como nota que varios estudiantes no logran encontrar
el significado de las frases decide explicarles lo que significan.
Posteriormente, entrega una ficha con un mapa semántico en blanco y pide que lo completen con la
información que ella fue anotando en la pizarra sobre el personaje del cuento. Terminado el trabajo,
los estudiantes presentan sus mapas y la docente los compara con un mapa elaborado por ella, que
coloca en la pizarra para que los estudiantes puedan completar de manera correcta su trabajo.
Luego, les pide que copien en su cuaderno el mapa hecho por la docente.
Finalmente, indica que en grupos contesten las siguientes preguntas: “¿Te gustó el cuento?
¿Consideras que eres un “chico pilas”? ¿Qué parte del cuento te gustó más?” Y les deja como tarea
que dibujen al “chibolo pilas”.
La docente intenta promover el razonamiento cuando les propone que interpreten el significado de
algunas frases, pero no lo logra porque ella les da las respuestas. Luego, les hace algunas preguntas
literales que no fomentan el razonamiento y, al final de la sesión, realiza preguntas abiertas para
recoger las impresiones de los estudiantes sobre el cuento. Finalmente, si bien pide que elaboren un
mapa semántico, es ella quien da la indicación para que copien la información del mapa que ella
elaboró, perdiendo así una oportunidad para fomentar el razonamiento.
NIVEL III
haciendo inferencias a partir de las frases que lo componen. Para ello presenta el título de un cuento
en la pizarra: “El chibolo pilas” y formula las siguientes preguntas: “¿Les gustan los cuentos? ¿Quieren
conocer al chibolo pilas?” Los estudiantes responden al unísono que sí y se muestran entusiasmados
por escuchar el cuento.

A continuación, pide a los estudiantes que lean el cuento y, después de diez minutos, les solicita que
identifiquen las frases que tuvieron dificultad para comprender. Los estudiantes indican las siguientes
frases: “¡Tenía pajaritos en la cabeza! ¡Que niño tan pícaro! ¡Tenía un corazón tan grande que no le
cabía en el pecho! ¡Se comía al mundo!”. La docente anota las frases en la pizarra, pide que en grupos
discutan su significado y les entrega un papelote para que escriban sus interpretaciones.
Después de 15 minutos indica que peguen sus papelotes en las paredes del aula y que todos pasen a
leer el trabajo de sus compañeros para que identifiquen si hay coincidencias en la interpretación de
las frases. Un grupo explica que la frase “¡Tenía un corazón tan grande que no le cabía en el pecho!”
significa que el “chibolo pilas” era muy flaquito y por eso se le salió el corazón.
La docente les dice que ninguna persona puede vivir sin corazón y les explica el significado de la frase.
Cuando los estudiantes, con la orientación de la docente, llegan a un consenso sobre el significado
de las frases, anotan sus conclusiones en la pizarra. Después, la docente entrega a los estudiantes una
ficha con preguntas de nivel literal y les pide que la resuelvan en conjunto, para ello llama a un
estudiante, le pregunta qué ha respondido y, si es correcto, indica a los demás estudiantes que
escriban la respuesta. Si por el contrario, el estudiante ha contestado erróneamente, la docente llama
a otro estudiante para que intervenga, hasta llegar a la respuesta correcta.
Finalmente, la docente dibuja en la pizarra un mapa semántico con las características del “chibolo
pilas” y pide a los estudiantes que lo copien en su cuaderno.
La docente promueve efectivamente el razonamiento al pedir que los estudiantes analicen el
significado de las frases extraídas del cuento y comparen si hay semejanzas o diferencias entre las
respuestas brindadas por los diferentes grupos. Sin embargo, las demás actividades que propone la
docente están orientadas a que los estudiantes completen información explícita sobre el cuento y no
buscan promover el razonamiento, ya sea al completar la ficha o al copiar el mapa conceptual
elaborado por la maestra en su cuaderno.
NIVEL IV
haciendo inferencias a partir de las frases que lo componen. Para ello presenta el título de un cuento
en la pizarra: “El chibolo pilas” y formula las siguientes preguntas: “¿A quién se le dice chibolo? ¿Qué
es una pila? ¿Cómo será una persona a la que se le dice qué es pilas? ¿Cómo será el personaje del
cuento?”. La docente escucha las respuestas, las anota en la pizarra y cuando es necesario
repregunta: “¿puedes dar un ejemplo?”.
A continuación, pide a los estudiantes que lean el cuento y después de diez minutos les solicita que
identifiquen las frases que tuvieron dificultad para comprender. Los estudiantes indican las siguientes
frases: “¡Tenía pajaritos en la cabeza! ¡Qué niño tan pícaro! ¡Tenía un corazón tan grande que no le
cabía en el pecho! ¡Se comía al mundo!” La docente las anota en la pizarra, pide que en grupos
discutan su significado y les entrega un papelote para que escriban sus interpretaciones. Después de
15 minutos indica que peguen sus papelotes en las paredes del aula y que todos pasen a leer el trabajo
de sus compañeros para que identifiquen si hay coincidencias en la interpretación de las frases. Un
grupo explica que la frase “¡Tenía un corazón tan grande que no le cabía en el pecho!” Significa que
el “chibolo pilas” era muy flaquito y por eso se le salió el corazón. La docente, para profundizar en su
respuesta, les pregunta ¿creen que una persona podría vivir sin corazón?; los estudiantes contestan y
dan su opinión.
Con la orientación de la docente, los estudiantes llegan a un consenso sobre el significado de las frases
y ella anota las conclusiones en la pizarra. Luego, les pregunta: “¿Cómo lograron interpretar las frases?
¿Han escuchado estas frases antes? ¿Todos aportaron para lograr la interpretación? ¿Les ayudó la
información del cuento para lograr interpretarlas? ¿Cómo las podremos utilizar?”
Posteriormente, la docente entrega a cada grupo diferentes preguntas para que, usando la
información del cuento, opinen sobre el personaje, como, por ejemplo: “¿Por qué crees que el chibolo
era tan “pilas”? ¿Es malo que alguien sea “pilas”?” Finalmente, cada grupo presenta su trabajo y la
docente motiva a los demás a apoyar el argumento o a plantear contrargumentos:
“¿Están de acuerdo? ¿Cuándo se te acaban las “pilas”? ¿Te consideras pilas? ¿Tu mamá es “pilas”?”.
La docente promueve efectivamente el razonamiento al hacer que los estudiantes, durante toda la
sesión, profundicen en la reflexión de algunas frases del texto que ayudan a su comprensión global.
Además, fomenta la interacción entre los estudiantes para que intercambien ideas, interpreten el
significado de las frases propuestas, elaboren hipótesis, argumenten, formulen conclusiones y den
opiniones sobre el cuento y el personaje. También, la docente realiza preguntas para que los
estudiantes describan las estrategias que utilizaron para interpretar las frases que no comprendieron
fácilmente en la primera lectura.

DESEMPEÑO 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza.
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades
en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación
formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
➢ Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la
sesión.
➢ Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que
realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.

No alcanza las El docente monitorea El docente monitorea El docente monitorea
condiciones del activamente a los activamente a los activamente a los
Nivel II. estudiantes, pero solo estudiantes, y estudiantes y les brinda
les brinda les brinda retroalimentación por
retroalimentación retroalimentación descubrimiento o
elemental. descriptiva y/o adapta las reflexión.
actividades a las
necesidades de
aprendizaje identificadas.
El docente no El docente monitorea El docente monitorea El docente monitorea

monitorea o lo hace activamente la activamente la activamente la
muy ocasionalmente comprensión y comprensión y progreso comprensión y progreso
(es decir, destina progreso de los de los estudiantes, de los estudiantes,
menos del 25 % de la estudiantes, destinando al menos el 25 destinando al menos el
sesión a recoger destinando al menos % de la sesión a recoger 25 % de la sesión a
evidencia de la el 25 % de la sesión a evidencia a través de recoger evidencia a
comprensión y recoger evidencia a preguntas, diálogos o través de preguntas,
progreso de los través de preguntas, problemas formulados a diálogos o problemas
estudiantes). diálogos o problemas toda la clase, o bien formulados a toda la
formulados a toda la recorriendo los grupos y clase, o bien
O clase, o bien revisando su trabajo o recorriendo los grupos y
recorriendo los grupos productos. revisando su trabajo o
Ante las respuestas o y revisando su trabajo productos.
productos de los o productos. Y
estudiantes, el Y
docente da Sin embargo, ante las Ante las respuestas o
retroalimentación respuestas o productos formulados Ante las respuestas o
incorrecta o bien no productos de los por los estudiantes, al productos formulados
da retroalimentación estudiantes, solo da menos en una ocasión, por los estudiantes, al
de ningún tipo. retroalimentación da retroalimentación menos en una ocasión,
elemental (indica descriptiva (sugiere en da retroalimentación
O únicamente si la detalle qué hacer para por descubrimiento o
respuesta es correcta mejorar o especifica lo reflexión, guiándolos en
El docente evade las o incorrecta, da la que falta para el logro) el análisis para
preguntas o respuesta correcta o y/o adapta su enseñanza encontrar por ellos
sanciona las que señala dónde (retoma una noción mismos una solución o
reflejan encontrarla) o bien previa necesaria para la una estrategia para
incomprensión y repite la explicación comprensión, intenta otro mejorar o bien para
desaprovecha las original sin adaptarla. modo de explicar o que ellos reflexionen
respuestas ejemplificar el contenido sobre su propio
equivocadas como o reduce la dificultad de razonamiento e
oportunidades para la tarea para favorecer identifiquen el origen de
el aprendizaje. un avance progresivo sus concepciones o de
sus errores.

Indicaciones para la “rúbrica 3” : Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Esta rúbrica evalúa el acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes y las
medidas que toma durante la sesión para brindarles apoyo pedagógico pertinente. Se valora aquí el monitoreo
que realiza el docente de los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los aprendizajes esperados
durante la sesión, así como la calidad de la retroalimentación que brinda a los estudiantes y la adecuación que
hace de las actividades de la sesión considerando las necesidades de aprendizaje identificadas.
También, se valora si el docente aprovecha los errores de los estudiantes como oportunidades reales de
aprendizaje. Para la puntuación de esta rúbrica, se deben registrar, durante la observación, los tiempos de la
sesión en que el docente monitorea el trabajo, los avances y/o dificultades de los estudiantes. Los aspectos que
se consideran en esta rúbrica son dos:
1. Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión
Un docente que monitorea activamente el aprendizaje de los estudiantes se encuentra atento a su desempeño
y, por iniciativa propia, recoge evidencia de sus niveles de comprensión, avances y/o dificultades (a través de
preguntas, diálogos, problemas formulados, instrumentos o bien recorriendo los grupos y revisando su trabajo).
Además, es receptivo a las preguntas o solicitudes de apoyo pedagógico de los estudiantes.
Si estas se presentan de manera frecuente durante la sesión, basta con que el docente resuelva aquellas que
puede responder en el tiempo disponible para que se considere que es receptivo con las mismas. En este sentido,
no se debe penalizar al docente que deja de responder algunas preguntas por falta de tiempo. Es importante
señalar que las preguntas a las que el docente debe mostrar receptividad son aquellas que se relacionan con los
propósitos de la sesión de aprendizaje, aunque remitan a conocimientos previos, básicos o tratados en sesiones
anteriores. Para alcanzar los tres niveles superiores de la rúbrica, el docente debe realizar un monitoreo activo del
trabajo de los
estudiantes, sus avances y/o dificultades al menos durante el 25 % de la sesión.
Por ello, se debe ubicar automáticamente en el nivel I a aquel docente que no recoge evidencia del aprendizaje
de los estudiantes (por ejemplo, desarrolla la sesión sin detenerse a preguntarles si están entendiendo o les plantea
tareas individuales, pero no se aproxima a verificar si las están cumpliendo adecuadamente) o lo hace muy
ocasionalmente.
Además, se ubica en el nivel I el docente que no es receptivo a las preguntas o solicitudes de apoyo pedagógico
de los estudiantes (por ejemplo, ante la pregunta de un estudiante, responde “eso ya lo vimos la clase pasada” o
“revisa tu cuaderno y busca la respuesta”), o que penaliza o sanciona el error o la falta de conocimiento (por
ejemplo, ante una pregunta del estudiante, responde: “es el colmo que a estas alturas no hayas aprendido eso”
o, ante una respuesta equivocada, señala: “muy mal, se nota que no has estudiado”).
2. Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que
realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas
Este aspecto valora si el docente ofrece apoyo pedagógico ante las necesidades de aprendizaje que identifica
durante la sesión, vale decir, si ofrece retroalimentación ante las respuestas o productos de los estudiantes y/o si
adapta la enseñanza. En cuanto a la retroalimentación, la rúbrica distingue los siguientes tipos:
✓ Por descubrimiento o reflexión: consiste en guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes
descubran cómo mejorar su desempeño o bien para que reflexionen sobre su propio razonamiento e
identifiquen el origen de sus concepciones o de sus errores. El docente que retroalimenta por descubrimiento
o reflexión considera las respuestas erróneas de los estudiantes como oportunidades de aprendizaje y l os ayuda
a indagar sobre el razonamiento que los ha llevado a ellas. Por ejemplo, usando termómetros, los estudiantes
han medido la temperatura del agua contenida en dos recipientes - la cantidad de agua era la misma en
cada recipiente -. En uno de ellos, la temperatura es de 30 °C y en el otro, de 20 °C. La docente vierte el agua
de ambos en otro recipiente y pregunta: “¿Cuál será la temperatura del agua ahora?” Pedrito responde
rápidamente: “¡50 grados!” .La docente, le pregunta: “¿Por qué crees que es así?”. Pedro responde: “Porque
20 más 30 es 50”. La docente contesta “Mmmmm… ¿Cómo podríamos hacer para comprobar si es así
realmente?” Pedro contesta: “Podemos verificarlo midiendo la temperatura del agua con el termómetro”. La
docente le alcanza un termómetro y le dice “¡Buena idea! ¡Aquí tienes uno, verifícalo!”. Luego de dos minutos,
Pedro retira el termómetro del agua, observa la medida y responde sorprendido: “¡No es 50 grados, es menos
de 30!”. La docente repregunta: “¿Qué crees que lo explica?” Pedro responde: “Creo que… el agua fría enfrió
a la caliente… Por eso es menos de 30”. La docente responde: “Tu explicación es bastante lógica. Si hubiera
habido mayor cantidad de agua en el recipiente de 30 °C, ¿crees que la temperatura de la mezcla hubiera
sido igual a la de ahora?” Pedro se queda pensando y responde: “No, tal vez hubiera sido mayor”.
✓ Descriptiva: consiste en ofrecer oportunamente a los estudiantes elementos de información suficientes para
mejorar su trabajo, describiendo lo que hace que esté o no logrado o sugiriendo en detalle qué hacer para
mejorar. Por ejemplo, en la misma situación del ejemplo anterior, cuando Pedrito responde: “¡50 grados!”, la
docente responde “No puede ser 50 °C. Recuerda que, cuando agregas agua fría al agua caliente, esta se
enfría”.
✓ Elemental: consiste en señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que está desarrollando el estudiante
es correcta o incorrecta (incluye preguntarle si está seguro de su respuesta sin darle más elementos de
información), o bien brindarle la respuesta correcta. Siguiendo el ejemplo previo, la docente responde: “No,
no es 50 °C. ¡Piénsalo mejor!”.

✓ Incorrecta: cuando el docente, al dar retroalimentación, ofrece información errónea al estudiante o da la
señal de que algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa. Siguiendo el ejemplo previo, la docente
responde. “No, no es 50 °C. La temperatura de la mezcla siempre es el promedio de las temperaturas iniciales”.
Para valorar la calidad de la retroalimentación se debe considerar el nivel más alto alcanzado en la interacción
pedagógica. Por ejemplo, un docente podría iniciar una retroalimentación por descubrimiento diciéndole al
estudiante la respuesta correcta. Sin embargo, luego le pregunta por las diferencias que encuentra entre su propia
respuesta y la brindada por él y finalmente, lo guía a través de preguntas abiertas que le ayudan a hacer
consciente su razonamiento y a identificar el origen de su error.
Por su parte, la adaptación de las actividades a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas sucede
cuando el docente, al darse cuenta de que los estudiantes tienen dificultades en el desarrollo de los aprendizajes,
modifica la actividad que está realizando e implementa una adaptación pedagógica adecuada, como explicar
una noción de una forma distinta y más próxima a la experiencia de los estudiantes, proporcionar nuevos ejemplos,
disminuir el nivel de dificultad de la tarea, retomar una noción previa necesaria para la comprensión, etc. Para
alcanzar el nivel IV, se exige que el docente brinde retroalimentación por descubrimiento o reflexión al menos en
una ocasión durante la sesión de aprendizaje, mientras que, para ubicarse en el nivel III, debe dar
retroalimentación descriptiva y/o adaptar su enseñanza, por lo menos, en una oportunidad. En ambos niveles, el
docente podría dar retroalimentación elemental a los estudiantes que están desarrollando la tarea sin dificultades
para concentrarse en aquellos que demandan mayor atención.
También, este tipo de docentes puede dar retroalimentación sobre buenas actuaciones o ejecuciones de los
estudiantes, sea de manera individual, a grupos o al conjunto de la clase. En el nivel II de la rúbrica, se ubica el
docente que, aunque muestra un alto nivel de competencia en el recojo de evidencias, solo brinda
retroalimentación elemental. En el nivel I, por su parte, se ubica el docente que no monitorea activamente el
aprendizaje, o no da retroalimentación de ninguna clase ni adapta la enseñanza, o bien da retroalimentación
incorrecta confundiendo a los estudiantes o induciéndolos al error. También, se ubica en este último nivel el
docente que tiene una actitud sancionadora ante el error o la falta de conocimiento de los estudiantes.
EJEMPLOS DEL DESEMPEÑO: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza
NIVEL I
Un docente se propone que los estudiantes de primer grado, como parte de la construcción de la noción de
decena, descompongan el número diez en sus sumandos haciendo uso de las regletas de colores. Para ello, inicia
su sesión entregando las regletas a cada grupo. Después de darles unos minutos para que manipulen y exploren
el material de modo que se familiaricen con sus características, pide que formen una escalera con las regletas
siguiendo el modelo presentado en la pizarra e indica que las dibujen en sus cuadernos. Después, les plantea lo
siguiente: “Coge una regleta que sea más larga que la amarilla, pero más corta que la marrón”. Ante esta
indicación, algunos estudiantes le muestran solo la regleta que era más larga que la amarilla (la regleta azul), pero
no consideraron la otra condición (que sea más corta que la marrón), pero el docente les dice que está bien.
Luego, el docente les indica: “Toma la regleta blanca que es la más pequeña (1), demuestra cuántas regletas
blancas contienen las demás regletas y dibújalas en tu cuaderno indicando su valor”. Cuando los estudiantes
terminan, el docente dibuja en la pizarra la regleta anaranjada, coloca su valor y debajo de ella pone las
combinaciones de regletas que forman 10. El docente pregunta si se les ocurre alguna otra combinación de
regletas para formar la anaranjada y pide que las dibujen en su cuaderno.
Mientras los estudiantes trabajan, el docente escribe en la pizarra todas las combinaciones posibles para formar
la regleta anaranjada. Terminada la actividad el docente les pide que copien lo que está en la pizarra.
El docente no monitorea el trabajo de los estudiantes, por el contrario, les da las respuestas y las escribe en la
pizarra para que ellos copien. Además, ante la intervención de algunos estudiantes, el docente da una
retroalimentación incorrecta.
NIVEL II
Un docente se propone que los estudiantes de primer grado, como parte del proceso de la construcción de la
noción de decena, descompongan el número diez en sus sumandos haciendo uso de las regletas de colores. Para
ello, inicia su sesión entregando las regletas a cada grupo. Después de darles unos minutos para que manipulen y
exploren el material de modo que se familiaricen con sus características, pide que formen una escalera con las
regletas siguiendo el modelo presentado en la pizarra e indica que las dibujen en sus cuadernos. Después, les
plantea lo siguiente: “Coge una regleta que sea más larga que la amarilla pero más corta que la marrón”. Ante
esta indicación, algunos estudiantes le muestran solo la regleta que era más larga que la amarilla (la regleta azul),
pero no consideraron la otra condición (que sea más corta que la marrón). El docente les dice “No, eso no está
bien”.
Luego, el docente les indica: “Toma la regleta blanca que es la más pequeña (1), demuestra cuántas regletas
blancas contienen las demás regletas y dibújalas en tu cuaderno indicando su valor”. Cuando los estudiantes
terminan, el docente les plantea lo siguiente: “Coloca la regleta anaranjada (10) al centro y debajo de ella coloca
las regletas que juntas formen el mismo tamaño que la anaranjada y busca todas las combinaciones que te sean
posible.
Por ejemplo: anaranjada = azul (9) + blanco (1); anaranjada = marrón (8) + rojo (2); etc.”
El docente se acerca a cada grupo revisando el avance del trabajo, lo cual le toma al menos el 25% de la sesión.
En uno de los grupos observa que los estudiantes han colocado la regleta azul (9) con la roja (2) y les dice: “No
está bien, vuelvan a intentarlo”.

Terminada la actividad, pide que nombren las combinaciones de regletas que formaron para hallar la
equivalencia de diez y pregunta: “Si queremos formar el número 10, ¿habrá una sola forma de hacerlo? Dibujen
todas las combinaciones en su cuaderno”.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, al menos el 25 % de la sesión, acercándose a los grupos para
verificar su trabajo. No obstante, solo brinda retroalimentación elemental y únicamente indica si el trabajo con las
regletas es correcto o incorrecto.
NIVEL III
Un docente se propone que los estudiantes de primer grado, como parte del proceso de la construcción de la
noción de decena, descompongan el número diez en sus sumandos haciendo uso de las regletas de colores. Para
ello, inicia su sesión entregando las regletas a cada grupo. Después de darles unos minutos para que manipulen y
exploren el material de modo que se familiaricen con sus características, pide que formen una escalera con las
regletas siguiendo el modelo presentado en la pizarra y que las dibujen en sus cuadernos. Después, les plantea lo
siguiente: “Coge una regleta que sea más larga que la amarilla pero más corta que la marrón”. Ante esta
indicación, algunos estudiantes le muestran solo la regleta que era más larga que la amarilla (la regleta azul), pero
no consideraron la otra condición (que sea más corta que la marrón). El docente les dice: “Fíjense bien, les falta
la segunda condición”.
Luego, les plantea lo siguiente: “Coloca la regleta anaranjada (10) al centro y debajo de ella coloca las regletas
que juntas formen el mismo tamaño que la anaranjada y busca todas las combinaciones que te sean posible. Por
ejemplo: anaranjada = azul (9) + blanco (1); anaranjado = marrón (8) + rojo (2); etc.”
En uno de los grupos, observa que los estudiantes habían colocado la regleta azul (9) con la roja (2) y se da el
siguiente diálogo: Docente: ¿Midieron las dos regletas con la anaranjada?
Estudiantes: Sí y sobra un pedacito, pero es pequeño. Docente: Si juntan la azul (9) y con la roja (2) se obtiene 11,
y la regleta anaranjada solo vale 10. Entonces, hay que cambiar una
regleta para formar exactamente la barra anaranjada.
El docente se acerca a cada grupo revisando el avance del trabajo, lo cual le toma al menos el 25% de la sesión.
Cuando algún grupo tiene alguna dificultad el docente le indica que revise su combinación de regletas.
equivalencia de diez y pregunta “Si queremos formar el número 10, ¿habrá una sola
forma de hacerlo? ¿Por qué? El docente anota en la pizarra las combinaciones que indican los estudiantes.
verificar su trabajo y brindándoles retroalimentación descriptiva (el docente explica cómo debieron formar las
regletas).
NIVEL IV
Un docente se propone que los estudiantes de primer grado, como parte de la construcción de la noción de
decena, descompongan el número diez en sus sumandos haciendo uso de las regletas de colores. Para ello, inicia
su sesión entregando las regletas a cada grupo. Después de darles unos minutos para que exploren el material,
pide que formen una escalera con las regletas. El docente pasa a cada grupo preguntando: “¿Cuál es la más
grande? ¿Cuál es la más pequeña?”. Luego indica que tomen la barra más grande y la más pequeña y se acerca
a cada grupo a preguntar: “¿Cuántas de las pequeñas entran en la más grande?”
A continuación, pide que señalen cuántas regletas blancas entran en las demás. Cuando algún estudiante no
responde, lo ayuda a comparar el tamaño de las regletas diciéndole: “Pon en fila las regletas blancas y fíjate
cuantas de ellas necesitas para formar cada una”. Después, pide que dibujen en su cuaderno las regletas y
coloquen sus respectivos valores. Luego, les plantea lo siguiente: “Coloca la regleta anaranjada (10) al centro y
debajo de ella coloca las regletas que juntas formen el mismo tamaño que la anaranjada y busca todas las
combinaciones que te sean posible. Por ejemplo: anaranjada = azul (9) + blanco (1); anaranjado = marrón (8) +
rojo (2); etc.”
El docente observa que en un grupo, los estudiantes colocaron la regleta azul (9) con la roja (2) y se da el siguiente
diálogo: Docente: ¿Midieron las dos regletas con la anaranjada? Estudiantes: Sí y sobra un pedacito, pero es
pequeño. Docente: ¿Entonces podemos decir que ambas forman el mismo tamaño que la anaranjada?
Estudiantes: No, el que formamos es más grande. Docente: ¿Cuánto valdrá? Estudiantes: Vale más de 10, vale 11.
Docente: Bien, ¿qué podemos hacer con la combinación que han formado para que tenga el mismo tamaño
que la anaranjada? Estudiantes: Podemos cambiar una de las regletas. Cambiemos la roja (2) por una blanca (1)
y así formamos el tamaño de la anaranjada (10). Docente: Entonces, ¿qué podemos decir? Estudiantes: Que una
regleta azul (9) y una blanca (1) forman una regleta anaranjada. Docente: ¡Bien!- El docente se acerca a cada
grupo revisando el avance del trabajo, lo cual le toma al menos el 25% de la sesión. Cuando algún grupo tiene
alguna dificultad el docente le indica que revise su combinación de regletas.
equivalencia de diez y pregunta: "Si queremos formar el número 10, ¿habrá una sola forma de hacerlo? ¿Por qué?
El docente anota en la pizarra las combinaciones que indican los estudiantes".
verificar su trabajo. En una ocasión, les brinda retroalimentación por descubrimiento (los guía a través de preguntas
para que ellos mismos identifiquen el error o acierto en la formación de las regletas).

DESEMPEÑO 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro
del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y
respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
➢ Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
➢ Cordialidad o calidez que transmite el docente.
➢ Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los
estudiantes.
No alcanza las El docente es siempre El docente es siempre El docente es siempre respetuoso
condiciones del Nivel II. respetuoso con los respetuoso con los estudiantes, con los estudiantes y muestra
Si hay faltas de respeto estudiantes, aunque es es cordial y les transmite consideración hacia sus
entre los estudiantes, el frío o distante. Además, calidez. Siempre se muestra perspectivas. Es cordial con ellos
docente no interviene. interviene si nota faltas empático con sus necesidades y les transmite calidez. Siempre se
de respeto entre afectivas o físicas. Además, muestra empático con sus
estudiantes. interviene si nota faltas de necesidades afectivas o físicas.
respeto entre estudiantes. Además, interviene si nota faltas
de respeto entre estudiantes.
Ejemplo: Siempre emplea Siempre emplea lenguaje Siempre emplea lenguaje

lenguaje respetuoso, respetuoso, evitando el uso de respetuoso, evitando el uso de
El docente observa que evitando el uso de cualquier tipo de cualquier tipo de manifestación
un estudiante se burla cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal o no verbal que transmita
de otro; sin embargo, manifestación verbal o verbal que transmita a los a los estudiantes sensación de
ignora dicha situación o no verbal que transmita a estudiantes sensación de amenaza o de exponerse a una
le resta importancia. los estudiantes sensación amenaza o de exponerse a situación de burla o menoscabo.
de amenaza o de una situación de burla o Además, muestra consideración
O exponerse a una menoscabo. hacia la perspectiva de los
El docente, en alguna situación de burla o estudiantes (es decir, respeta sus
ocasión, falta el respeto menoscabo. Y opiniones y puntos de vista, les
a uno o más pide su parecer y lo considera,
estudiantes. NO OBSTANTE, es frío o Durante la sesión, es cordial y evita imponerse, y tiene una
distante, por lo que no transmite calidez. Practica la actitud dialogante y abierta).
Ejemplos: logra crear un ambiente escucha atenta y emplea Y
de calidez y seguridad recursos de comunicación Durante la sesión, es cordial y
El docente ignora afectiva en el aula. (proximidad espacial, transmite calidez.
notoria y desplazamiento en el aula, Practica la escucha atenta y
sistemáticamente a un Y gestos, tono y volumen de voz, emplea recursos de
estudiante que se dirige entre otros) apropiados a la comunicación (proximidad
a él. Si nota que hay faltas de edad y características de los espacial, desplazamiento en el
respeto entre los estudiantes. Si emplea el aula, gestos, tono y volumen de
El docente utiliza estudiantes, interviene. humor, este es respetuoso y voz, entre otros) apropiados a la
apodos o apelativos favorece las relaciones edad y características de los
descalificadores para positivas en el aula. estudiantes.
referirse a los Si emplea el humor, este es
estudiantes. Y respetuoso y favorece las
El docente observa que relaciones positivas en el aula.
un estudiante se burla Se muestra empático al Y
de otro y lo humilla, y, comprender y acoger a los Se muestra empático al
lejos de intervenir, se ríe estudiantes cuando comprender o acoger a los
del niño. Manifiestan necesidades estudiantes cuando manifiestan
afectivas o físicas. necesidades afectivas o físicas.
Y
Y
Si nota que hay faltas de respeto
Si nota que hay faltas de entre los estudiantes, interviene.7
respeto entre los estudiantes,
interviene.
Indicaciones para la “rúbrica 4” : Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Esta rúbrica evalúa si el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que se manifiesta a través
de un trato respetuoso entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes. Además,
valora la consideración que tiene el docente hacia la perspectiva de los estudiantes, la cordialidad y
calidez con ellos, así como la empatía que muestra ante sus necesidades físicas y/o afectivas, lo que
proporciona un entorno afectivo seguro.

1. Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes

Es condición necesaria para ubicarse en los niveles IV, III o II que el docente, al comunicarse con
los estudiantes, muestre buen trato y respeto hacia ellos, resguarde su dignidad y evite el uso de
cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que los discrimine (brinde un trato diferenciado
que los relegue o separe del grupo en su conjunto), los ofenda (a través de insultos, humillaciones o
trato despectivo) o los agreda (física o verbalmente). Las conductas discriminatorias, agresivas u
ofensivas mencionadas anteriormente ubican automáticamente al docente en el nivel I de esta
rúbrica.
Además, para ubicarse en estos tres niveles, el docente debe intervenir si observa alguna falta de
respeto entre estudiantes; es decir, debe dirigir, limitar o mediar en una situación conflictiva entre
ellos. Se consideran faltas de respeto: burlarse del compañero, insultarlo, empujarlo
intencionalmente, etc. Para valorar la presencia de faltas de respeto entre los estudiantes, se debe
considerar su nivel de desarrollo, así como también los casos de aulas inclusivas.
Por ejemplo, no se consideran faltas de respeto en el nivel inicial el interrumpir a un compañero sin
pedir permiso o bien chocar brusca pero involuntariamente con el compañero, debido a que son
situaciones que se explican por el nivel de desarrollo socioemocional o de coordinación psicomotriz
esperado en esta etapa. Del mismo modo, en aulas inclusivas, puede haber un niño integrado que,
por sus dificultades emocionales o de maduración, podría presentar una conducta inadecuada
hacia sus compañeros.
Finalmente, otra condición para alcanzar el nivel IV es que el docente muestre consideración hacia
la perspectiva de los estudiantes. Esto se evidencia cuando recoge y respeta sus opiniones y puntos
de vista, aunque sean divergentes o distintos al suyo; además, considera sus intereses e iniciativas y
evita imponerse ante los estudiantes, primando una actitud dialogante y abierta. Implica también
ser respetuoso del ritmo e individualidad de cada estudiante, evitando precipitarse o apurarlos,
dialogando con ellos, proponiéndoles o invitándolos a participar sin obligarlos, etc.
2. Cordialidad o calidez que transmite el docente

Es condición necesaria para ubicarse en los dos niveles superiores de esta rúbrica que el docente
sea cálido o cordial; es decir, sea amable, mantenga un tono de voz tranquilo que transmita
serenidad y genere un ambiente de seguridad afectiva en el aula propicio para el aprendizaje. Un
docente en estos niveles practica la escucha atenta (siguiendo con atención lo que los estudiantes
le dicen, asintiendo con la cabeza mientras hablan, haciéndoles repreguntas o retomando lo que
ellos dicen en señal de aceptación o interés, entre otros) y emplea recursos de comunicación que
generan proximidad con los estudiantes (ya sea espacial, a través de su ubicación y el
desplazamiento en el aula; o afectiva, a través de expresiones verbales y no verbales que denotan
estima). Si el docente emplea el humor, este es respetuoso y favorece las relaciones positivas en el
aula. Es necesario tomar en cuenta que los recursos que utiliza el docente para generar un ambiente
de proximidad deben ser apropiados a la edad y características de los estudiantes (por ejemplo,
en el caso de los estudiantes más pequeños, puede haber demostraciones físicas de afecto, como
tomarlos de la mano o abrazarlos, pero, en el caso de estudiantes adolescentes, estas acciones
podrían incomodarlos).
Un docente en estos niveles es amable o cortés (saluda, agradece, pide por favor, pide permiso).
No es necesario que las palabras “por favor”, “gracias”, etc. sean dichas textualmente, porque
pueden quedar implícitas en el tono o la forma en que se dirige el docente a los estudiantes. Por
ejemplo, en vez de decir “por favor ¿podemos conversar?”, podría decir “¿crees que podríamos
conversar?” o “me gustaría conversar contigo”; o, en vez de decir la palabra “gracias”, podría
sonreír y hacer un gesto de agradecimiento.
3. Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes
La empatía es la habilidad social que permite “ponerse en el lugar del otro” y comprender lo que
este siente. Para efectos de esta rúbrica, se considera que el docente es empático cuando es

comprensivo o acoge las necesidades físicas o afectivas manifestadas por los estudiantes, ya sea
de manera verbal (a través de un comentario) o no verbal (a través de acciones como un abrazo
o una palmada en el hombro), demostrando estar atento a lo que les sucede y conectado con sus
necesidades.
No necesariamente implica siempre acceder al pedido del estudiante, sino que, en ocasiones,
puede ser suficiente expresar que se le comprende. Por ejemplo, el docente acoge la necesidad
de un estudiante si, ante su solicitud de ir al baño, le responde amablemente que podrá ir dentro
de unos minutos, porque hace poco ya acudió. Cabe señalar que las respuestas deben evaluarse
en razón del contexto y nivel educativo de los estudiantes: en el nivel Inicial, por ejemplo, se
considera falta de empatía impedir que el estudiante vaya al baño cuando lo solicita o lo desea.
Para efectos de esta rúbrica, decimos que un estudiante muestra una necesidad física o afectiva
cuando la hace evidente a través de su conducta (decaimiento, llanto, etc.), de un comentario
(“estoy triste”, “me duele la cabeza”, etc.) o de una pregunta que muestra que hay algo que le
genera malestar físico o emocional y que necesita ayuda o atención. No se deben considerar aquí
las necesidades que son estrictamente de apoyo pedagógico, cuya atención se valora en otra
rúbrica. Por otro lado, en esta rúbrica, no se valoran ni la pertinencia ni la efectividad del abordaje
que hace el docente frente a las necesidades físicas y/o afectivas de los estudiantes; únicamente
se evalúa si el docente muestra comprensión a los requerimientos de los estudiantes e intenta
resolverlos. Por ejemplo, si el docente aprecia que un estudiante que suele ser muy animado y
participativo se muestra desganado y no quiere participar, se acerca a él y le pregunta qué le pasa;
o, si un estudiante se pone a llorar porque un compañero tomó el juguete que él quería, el docente
le hace saber que comprende que esté molesto por lo sucedido y lo anima a tomar otro juguete.
La respuesta empática del docente es exigida en los dos niveles superiores de la rúbrica solo si los
estudiantes manifiestan necesidades afectivas o físicas durante la sesión observada. Es decir, si no
hay manifestaciones expresas de estos tipos de necesidades, el docente puede alcanzar el nivel IV,
siempre que cumpla con los demás aspectos exigidos para ese nivel.
EJEMPLOS DE LA RUBRICA: Propicia un ambiente de respeto y proximidad
NIVEL I
Una docente se propone que los estudiantes de tercer grado conozcan y valoren las
manifestaciones culturales de su zona. Para ello, presenta un video sobre la cerámica y los tejidos
que se elaboran en la comunidad. Luego, pide a los estudiantes que opinen sobre lo que han visto
en el video. Cuando los estudiantes participan, la docente no los mira a los ojos ni presta mucha
atención a lo que dicen para complementar o repreguntar.
Después del intercambio de ideas, la docente explica a los estudiantes una técnica simple para
modelar figuras con arcilla, como la mostrada en el video. Para ello, le pide a un niño: “Freddy, por
favor, reparte los materiales. ¡Gracias!”. Cuando el niño se desplaza por el aula, uno de sus
compañeros le dice: “Freddy no se ha bañado hoy”. Todos se ríen, incluyendo a la docente. El niño
se sonroja y baja la mirada.
Varios estudiantes no saben muy bien cómo empezar la actividad y la docente les indica que
recuerden lo visto en el video. Pero, mientras que la docente está ayudando a un estudiante con
la arcilla, algunos niños empiezan a molestar a sus compañeros diciéndoles que su trabajo es feo y
se burlan de ellos. La docente escucha estas burlas, pero no les hace caso, pues prefiere que ellos
mismos solucionen el conflicto. De pronto, uno de los estudiantes aplasta la figura de su compañero
e inicia una pelea. La docente decide intervenir, los separa y los sienta en diferentes lugares. Luego
de este altercado, anota en la agenda de ambos estudiantes un comunicado para sus padres y les
llama la atención a todos indicando que no permitirá más ese tipo de comportamiento. Cuando
un estudiante pide permiso para ir al baño, la docente se lo niega y le dice que espere hasta el
recreo.
Al finalizar la sesión, algunos estudiantes no logran terminar sus trabajos, por lo que piden permiso
para llevárselos a casa. La docente les dice que tuvieron suficiente tiempo para hacerlos y empieza
a llamarlos por lista para calificarlos. Al llamar a Jorge, este le dice que no hizo nada y la docente
señala: “Si no entendiste cómo hacerlo, me hubieras llamado”. El niño no responde y se va
apenado.
La docente emplea palabras como “por favor” y “gracias”; sin embargo, cuando se presenta una
situación de burla, en lugar de intervenir, se ríe. Su forma de relacionarse con los estudiantes no

transmite calidez, ya que no los mira cuando les hablan ni les presta mucha atención. Asimismo, la
docente no es empática con las necesidades físicas, pues niega permisos para ir al baño. Además,
no interviene cuando se presentan faltas de respeto y burlas entre los estudiantes, lo que termina
generando conflictos en el aula.
NIVEL II
que se elaboran en la comunidad. Luego, pide a los estudiantes que opinen sobre lo que han visto
en el video. Cuando los estudiantes participan, la docente no los mira a los ojos ni presta mucha
atención a lo que dicen para complementar o repreguntar.
Después del intercambio de ideas, la docente explica a los estudiantes una técnica simple para
modelar figuras con arcilla como la mostrada en el video. Para ello, le pide a un niño: “Freddy, por
favor, reparte los materiales. ¡Gracias!”. Cuando el niño se desplaza por el aula, uno de sus
compañeros le dice: “Freddy no se ha bañado hoy”. Sus demás compañeros se ríen. El niño se
sonroja y baja la mirada. Inmediatamente, la docente pide la atención de todos y les señala que
este tipo de comentarios no está permitido, ya que no es gracioso y hace sentir mal a un
compañero. Luego, pide que el niño que se burló de Freddy le pida disculpas y él lo hace.
La docente explica una técnica simple e indica que inicien con el trabajo en arcilla. Varios
estudiantes no saben muy bien cómo empezar y la docente les dice que recuerden lo visto en el
video. Durante el trabajo de los estudiantes, la docente se mantiene de pie en la parte delantera
del aula. Cuando los estudiantes le hacen consultas, la docente las responde desde su lugar sin
acercarse a ellos ni mirarlos, dando una respuesta general para toda la clase.
Una estudiante se acerca a la docente con su trabajo para que la ayude; mientras la docente está
con ella, algunos estudiantes empiezan a molestar a sus compañeros diciéndoles que su trabajo es
feo. La docente los escucha y les llama la atención; les dice que no es correcto lo que hacen, que
deben ser respetuosos entre sí y que deben pedir disculpas a su compañero. A los estudiantes
afectados les dice que no deben llorar, porque los trabajos se pueden arreglar o modificar. Cuando
un estudiante pide permiso para ir al baño, la docente se lo niega y le dice que espere hasta el
recreo.
para llevárselos a casa para terminarlos. La docente les comenta que está prohibido llevárselos y
trabajarlos en casa, y que hoy los tiene que calificar.
La docente es respetuosa e interviene cuando percibe faltas de respeto entre los estudiantes, pone
límites y busca controlar la situación. Sin embargo, no muestra consideración hacia la perspectiva
de los estudiantes, ya que no respeta sus ritmos de trabajo.
La docente no transmite calidez, ya que, si bien emplea palabras como “por favor” y “gracias”, no
mira a los estudiantes cuando les habla y, en ocasiones, no les presta mucha atención. Además, no
se acerca a ellos cuando le hacen consultas, sino que las responde desde su lugar y sin dar una
respuesta personalizada.
NIVEL III
que se elaboran en la comunidad. A continuación, pide que los estudiantes relaten sus propias
experiencias sobre lo que han visto del trabajo artesanal en su entorno cercano. Cuando los
estudiantes participan, la docente escucha atentamente lo que dicen y asiente con la cabeza. Los
demás estudiantes escuchan atentamente y no interrumpen. Ella acoge las opiniones y los felicita
por los buenos comentarios que hacen y por escuchar a sus compañeros. Luego, les anuncia que
van a trabajar con arcilla y les dice que les enseñará una técnica sencilla para trabajarla. Para ello,
con un tono de voz amable, le pide a un niño: “Freddy, reparte los materiales”. Cuando el niño se
desplaza por el aula, uno de sus compañeros le dice: “Freddy no se ha bañado hoy”. Sus demás
compañeros se ríen. El niño se sonroja y baja la mirada. Inmediatamente, la docente señala que
este tipo de comentarios no son graciosos, ya que pueden hace sentir mal a un compañero. Luego,
pregunta cómo se sentirían si les sucediera lo mismo y pide, al estudiante que se burló de Freddy,
que reflexione sobre su falta y le pida disculpas, y él lo hace.
Mientras los estudiantes trabajan, la docente se desplaza por el aula y se acerca a aquellos que le
hacen consultas. Al acercarse a un grupo de estudiantes, nota que Jorge no ha modelado la arcilla
y le pregunta: “¿Qué pasa, Jorge?, ¿no te gusta modelar arcilla?”. El niño le explica que no quiere
ensuciarse las manos con la arcilla, pues su mamá se molestaría mucho si llega con las uñas sucias.
La docente le dice que al finalizar la clase lo ayudará a lavarse bien las manos para que su mamá

no se moleste, y él acepta y empieza a trabajar. La docente apoya a Jorge y, luego, él continúa
solo su trabajo. Cuando un estudiante pide permiso para ir al baño, la docente se lo da.
para llevárselos a casa para terminarlos. La docente les comenta que está prohibido llevárselos y
que hoy los tiene que calificar.
límites y busca controlar la situación. Sin embargo, no muestra consideración hacia la perspectiva
de los estudiantes, ya que no respeta sus ritmos de trabajo. La docente transmite calidez y
cordialidad, ya que, si bien no emplea palabras como “por favor” y “gracias”, su tono de voz es
amable cuando se dirige a los estudiantes. Asimismo, practica la escucha atenta (asiente la cabeza
y se acerca a ellos cuando le hablan) y es empática cuando los estudiantes se sienten incómodos
o preocupados. También permite que un estudiante vaya al baño.
NIVEL IV
que se elaboran en la comunidad. A continuación, pide que los estudiantes relaten sus propias
experiencias sobre lo que han visto del trabajo artesanal en su entorno cercano. La mayoría de
estudiantes levantan las manos para intervenir. Cuando los estudiantes participan, ella escucha
atentamente lo que dicen, asiente con la cabeza y retoma sus comentarios o les hace repreguntas.
Los demás estudiantes escuchan atentamente y no interrumpen. La docente acoge las opiniones y
los felicita por los buenos comentarios que hacen y por escuchar a sus compañeros.
Luego, les anuncia que van a trabajar con arcilla y les dice que les enseñará una nueva técnica
para trabajarla. Para ello, con un tono de voz amable, le dice a un niño: “Freddy, reparte los
materiales”. Cuando el niño se desplaza por el aula, uno de sus compañeros le dice: “Freddy no se
ha bañado hoy”. Sus demás compañeros se ríen. El niño se sonroja y baja la mirada.
Inmediatamente, la docente señala que este tipo de comentarios no son graciosos, ya que pueden
hace sentir mal a un compañero. Luego, pregunta cómo se sentirían si les sucediera lo mismo y pide,
al estudiante que se burló de Freddy, que reflexione sobre su falta y le pida disculpas, y él lo hace.
Mientras los estudiantes trabajan, la docente se desplaza por el aula y se acerca a aquellos que le
hacen consultas. Al acercarse a un grupo de estudiantes, ellos le preguntan si pueden emplear la
técnica que trabajaron la sesión pasada y la docente les responde que sí. Luego nota que Jorge
no ha modelado la arcilla y le pregunta: “¿Qué pasa, Jorge?, ¿no te gusta modelar arcilla?” El niño
le explica que no quiere ensuciarse las manos con la arcilla, pues su mamá se molestaría mucho si
llega con las uñas sucias.
La docente le dice que al finalizar la clase lo ayudará a lavarse bien las manos para que su mamá
no se moleste, y él acepta y empieza a trabajar. La docente apoya a Jorge y, luego, él continúa
solo su trabajo. Cuando un estudiante pide permiso para ir al baño, la docente se lo da.
para llevárselos a casa para terminarlos. La docente les dice que no se preocupen, que los trabajos
se quedarán en el aula y que ellos los podrán terminar en la siguiente sesión. Los estudiantes
aceptan.
límites y busca controlar la situación. Asimismo, muestra consideración hacia la perspectiva de los
estudiantes, al tomar en cuenta su iniciativa de emplear otra técnica distinta a la planteada.
También, es respetuosa con sus ritmos de trabajo.
La docente transmite calidez y cordialidad, ya que, si bien no emplea palabras como “por favor” y
“gracias”, su tono de voz es amable cuando se dirige a los estudiantes. Además, practica la
escucha atenta (asiente la cabeza, se acerca a ellos cuando le hablan, retoma sus comentarios y
repregunta) y es empática cuando los estudiantes se sienten incómodos o preocupados. También
permite que un estudiante vaya al baño.

DESEMPEÑO 5: Regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes.
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El
docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de
mecanismos positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle
sin mayores contratiempos.
➢ Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el
respeto de las normas de convivencia en el aula: formativos, de control externo, de maltrato.
➢ Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los
estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.

No alcanza las El docente utiliza El docente utiliza El docente siempre
condiciones del nivel II. predominantemente predominantemente utiliza mecanismos
mecanismos formativos y mecanismos formativos formativos para regular
nunca de maltrato para y nunca de maltrato el comportamiento de
regular el comportamiento para regular el los estudiantes de
de los estudiantes, pero es comportamiento de los manera eficaz.
poco eficaz. estudiantes de manera
eficaz.
Para prevenir o controlar Para prevenir o redirigir el Para prevenir o redirigir Para prevenir o redirigir
el comportamiento comportamiento el comportamiento el comportamiento
inapropiado en el aula, el inapropiado, la mayoría de inapropiado, la mayoría inapropiado, el
docente utiliza veces el docente utiliza de veces el docente docente siempre utiliza
predominantemente mecanismos formativos y utiliza mecanismos mecanismos
mecanismos de control nunca de maltrato. No formativos. Nunca formativos. Nunca
externo y es poco eficaz, obstante, la mayor parte emplea mecanismos de emplea mecanismos
por lo que la sesión se de la sesión se desarrolla de maltrato. de control externo ni
desarrolla de manera manera discontinua, con Y de maltrato.
discontinua (con interrupciones importantes La mayor parte de la Y
interrupciones, quiebres o frecuentes, quiebres de sesión se desarrolla en Toda la sesión se
de normas o contra- normas o contratiempos forma continua, sin desarrolla en forma
tiempos). que impiden focalizarse en interrupciones continua, sin
O las actividades propuestas. importantes o interrupciones,
No intenta siquiera redirigir O frecuentes, quiebres de quiebres de normas o
el mal comportamiento El docente utiliza normas o contra- contratiempos. La
de los estudiantes, predominantemente tiempos. continuidad de la
apreciándose una mecanismos de control sesión permite avanzar
situación caótica en el externo, aunque nunca de en las actividades de
aula. maltrato, para regular el aprendizaje.
O comportamiento de los
Para prevenir o controlar estudiantes, pero es eficaz
el comportamiento favoreciendo el desarrollo
inapropiado en el aula, continuo de la mayor parte
utiliza al menos un de la sesión.
mecanismo de maltrato Para prevenir o redirigir el
con uno o más comportamiento
estudiantes. inapropiado, la mayoría de
Ejemplos: veces el docente utiliza
Después de haber pedido mecanismos de control
varias veces a una niña externo, aunque nunca de
que deje de conversar, la maltrato. No obstante, la
docente se acerca a ella mayor parte de la sesión se
y la jala de una de sus desarrolla en forma
trenzas. continua, sin grandes o
Ante el mal frecuentes interrupciones,
comportamiento de un quiebres de normas o
niño, el docente lo deja sin contratiempos.
recreo y le quita su
lonchera.

Indicaciones para la “rúbrica 5”: Regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes
Esta rúbrica valora la acción del docente para regular el comportamiento de los estudiantes ofreciendo un
modelo positivo para ellos y contribuyendo al desarrollo de la autorregulación de la conducta en beneficio
de la buena convivencia. Además, busca evaluar en qué medida las expectativas de comportamiento o
normas de convivencia son claras para los estudiantes y respetadas en el aula.
1. Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de
las normas de convivencia en el aula
Mecanismos formativos: Su uso sistemático promueve la autorregulación del comportamiento y la formación
en valores para la convivencia. Estas acciones se dan al:
1. promover la comprensión o reflexión sobre la utilidad o sentido de las normas de convivencia (por
ejemplo, haciendo notar cómo su incumplimiento afecta a los compañeros o ayudando a los
estudiantes a ser conscientes de los sentimientos de los demás y del impacto de sus actos en otros),
2. ofrecer reforzamiento social al buen comportamiento de manera clara y específica (como pedir un
aplauso para los grupos cuyos integrantes han colaborado en mantener el aula limpia o felicitar
públicamente a un estudiante por haber respetado los turnos de los demás para hablar),
3. el establecer o recordar oportunamente las normas de convivencia (por ejemplo, antes de iniciar
una actividad novedosa, definir conjuntamente las reglas de comportamiento que se van a seguir
para facilitar su desarrollo),
4. ser un modelo de buen comportamiento para los estudiantes (como levantar la mano para
participar o bajar el tono de voz al pedir silencio en el aula), y
5. dirigir sutilmente y de buena manera la atención hacia un ejemplo positivo de comportamiento (por
ejemplo, si un estudiante está muy inquieto, en lugar de expresar verbalmente su mal
comportamiento, recordarle lo bien que trabajó la sesión anterior o dirigir su atención hacia aquellos
compañeros que están concentrados en la tarea).
Las acciones para redirigir el comportamiento de los estudiantes (como aplaudir, cantar una canción,
etc.) se consideran positivas si se enfocan en la conducta deseada y se utilizan de forma sutil para
favorecer el normal desarrollo de la sesión.
Mecanismos de control externo: Su uso sistemático genera dependencia de la figura de autoridad o

de estímulos externos. Aunque pueden permitir regular el comportamiento (prevenir, mitigar o estimular
conductas), no favorecen significativamente la autorregulación ni la formación en valores para la
convivencia. Estas acciones se dan al:
1. dirigir la atención hacia el comportamiento negativo (como decirle a un estudiante “otra vez estás
portándote mal”, “no quiero verlos distraídos como la clase pasada”),
2. advertir sobre las sanciones que conllevará un mal comportamiento (como “si sigues conversando,
tendré que cambiarte de sitio” o “si no guardas tu juguete, lo retendré hasta que termine la clase”),
3. dar órdenes de forma impositiva, de manera explícita o implícita, apelando a su condición de
autoridad (por ejemplo, “¿por qué?, porque yo lo digo”, “cuando el profesor habla, ustedes deben
escuchar”, “Juanita te estoy diciendo que te sientes”),
4. controlar o limitar excesivamente el actuar de los estudiantes. Se puede considerar que esto último
sucede cuando el docente es tan controlador de la conducta de los estudiantes que enfoca
innecesariamente la atención del grupo hacia ella (por ejemplo, callando frecuentemente a los
estudiantes ante el menor murmullo o controlando en exceso sus movimientos dentro del aula) y
5. dar un premio material por el buen comportamiento.
Las acciones para redirigir el comportamiento de los estudiantes se consideran de control externo
si son excesivamente frecuentes, extensas o interrumpen innecesariamente el normal desarrollo de
la sesión; o si se enfocan en las conductas no deseadas (por ejemplo, golpear la pizarra
fuertemente o tocar un silbato para llamar la atención de los estudiantes).
Mecanismos de maltrato: Promueven el cumplimiento de las normas a través de la aplicación de
medidas extremas que atemorizan a los estudiantes o dañan su autoestima. Se considera aquí
aplicar sanciones desproporcionadamente severas en relación a la falta del estudiante o
amenazar con hacerlo (por ejemplo, dejar sin recreo a un estudiante porque se distrajo durante un
momento de la sesión o advertir a un grupo de estudiantes que, si no terminan su trabajo a tiempo,
no podrán participar de los campeonatos de deporte en la escuela). También, se consideran

mecanismos de maltrato aquellas acciones del docente que buscan regular el comportamiento
de los estudiantes dañando su integridad, como gritarles airadamente, intimidarlos, humillarlos,
insultarlos, agredirlos o castigarlos físicamente.
El uso de mecanismos de maltrato conlleva a una marca que, además de ubicar al docente en el
nivel I de esta rúbrica, tiene consecuencias adicionales en el proceso de evaluación de acuerdo
a lo que establece el Manual del Comité de Evaluación. De este modo, para alcanzar los tres
niveles superiores el docente debe prescindir de este tipo de mecanismos.
2. Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los
estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión
En esta rúbrica, se valora el grado en que los estudiantes muestran tener incorporadas las normas de
convivencia que permiten que la sesión se desarrolle sin grandes o frecuentes interrupciones, quiebres
de normas o contratiempos. Es decir, los estudiantes saben qué es lo que se espera de ellos respecto a
su comportamiento (por ejemplo, levantar la mano para participar, guardar silencio cuando un
compañero está hablando, pedir permiso para ir al baño, etc.).
No se debe confundir el buen comportamiento y respeto a las normas con sesiones silenciosas y
“ordenadas” en las que todos los estudiantes deben estar quietos. Una sesión puede desarrollarse de
forma continua sin necesidad de que los estudiantes estén en silencio y sentados en sus lugares, por
ejemplo, si están desarrollando trabajos en equipo que requieren conversación y desplazamiento en el
aula.
También, es posible alcanzar el nivel más alto de esta rúbrica, aunque se presenten situaciones
puntuales (por ejemplo, que algunos estudiantes conversen con sus compañeros brevemente, se rían o
se pongan de pie), siempre que estas no alteren el desarrollo de la sesión y se resuelvan rápidamente,
ya sea porque el docente las maneja adecuadamente o porque los estudiantes se autorregulan.
Para ubicarse en el nivel IV, se exige que el docente siempre utilice mecanismos formativos y que toda
la sesión se desarrolle de forma continua. También, es posible alcanzar este nivel si durante la sesión no
se requiere que el docente emplee mecanismos de regulación de la conducta debido a que los
estudiantes se autorregulan y muestran un buen comportamiento, pues ello reflejaría que han
interiorizado las normas de convivencia.
Por su parte, para alcanzar el nivel III, debe predominar el uso de mecanismos formativos y debe
evidenciarse que la mayor parte de la sesión se desarrolla de forma continua. El nivel II caracteriza
tanto al docente que utiliza predominantemente mecanismos formativos, pero es poco eficaz, como
al que utiliza mecanismos negativos la mayoría de veces, pero con eficacia. Finalmente, en el nivel I,
se ubica al docente que utiliza predominantemente mecanismos de control externo y es poco eficaz,
al que no intenta redirigir el mal comportamiento y al que utiliza al menos en una ocasión mecanismos
de maltrato.
EJEMPLOS DEL DESEMPEÑO: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

NIVEL I
En el marco de la celebración por el aniversario de la Institución Educativa, un docente se propone que los
estudiantes de sexto grado elaboren una infografía acerca de la historia de la Institución Educativa, para
que la presenten en el día central. Para ello, les entrega a los estudiantes materiales (imágenes, papeles de
colores, etc.) para que puedan trabajar en grupo.
Antes de iniciar la actividad, el docente les dice a los estudiantes: “Recuerden que deben respetar el trabajo
de los demás, la última vez hicieron mucho ruido y no terminaron el trabajo, si esto vuelve a ocurrir, tendré
que cambiar de grupo a aquellos que se porten mal”. Dicho ello, el docente comienza a explicar la manera
en que se llevará a cabo la elaboración de la infografía, sin embargo varios estudiantes están conversando
y jugando con los materiales, frente a esto, el docente detiene la explicación y llama la atención a los
estudiantes diciéndoles “Cuando yo hablo, todos se callan y prestan atención, ¿está claro?” y les quita los
materiales. Todos los estudiantes guardan silencio rápidamente por un momento. El docente termina su
explicación, pero apenas sucede ello, los estudiantes se paran y cogen sus materiales sin que el docente les
dé la indicación. Al advertir esto, el docente los deja proseguir sin decir nada.
Los estudiantes comienzan a realizar el trabajo, pero generan desorden, juegan con la goma, se ríen en voz
alta y se pasean por los sitios a ver qué están haciendo sus compañeros. Mientras tanto, el docente está
sentado en su sitio corrigiendo unos trabajos.
Hacia el final de la sesión, el desorden es tal que dos estudiantes están discutiendo airadamente. El docente
se acerca y les dice “¡Siempre ocurre lo mismo con ustedes! ¡Basta! ¡Los voy a desaprobar! ¡Párense mirando

la pared, uno en cada esquina! Ante esto sus demás compañeros se ríen. Luego, el docente golpea una
mesa con un libro grueso y pide a todos los estudiantes que guarden sus materiales porque se acabó el
tiempo y, como ninguno ha terminado, todos tendrán cero.
El docente, utiliza mecanismos negativos, pero son poco eficaces (levanta la voz y amenaza a los
estudiantes, se impone ante ellos, etc.); sin embargo, los estudiantes continúan generando desorden por lo
que los mecanismos resultan poco efectivos y la sesión se desarrolla de manera discontinua. En una ocasión,
el docente utiliza un mecanismo de maltrato al mandar a los estudiantes a mirar su pared, ya que los humilla
delante de todos sus compañeros.
NIVEL II
que la presenten en el día central. Para ello, les entrega a los estudiantes materiales (imágenes, papeles de
colores, etc.) para que puedan trabajar en grupo.
Antes de iniciar la actividad, el docente les dice a los estudiantes: “Recuerden que deben respetar el trabajo
de los demás, la última vez hicieron mucho ruido y no terminaron el trabajo, si esto vuelve a ocurrir, tendré
que cambiar de grupo a aquellos que se porten mal”. Dicho ello, el docente formula una pregunta sobre
las partes de la infografía y los estudiantes intervienen interrumpiéndose entre sí. Frente a esto, el docente
les recuerda que deben levantar la mano para pedir la palabra y esperar a que se les dé el turno para
participar. Luego, vuelve a formular otra pregunta, pero la mayoría de estudiantes responde a viva voz y en
desorden.
Cuando el docente termina de hacer las preguntas, les dice a los estudiantes que ya pueden comenzar a
trabajar. Mientras tanto el docente recorre los grupos y observa que en uno de ellos han dejado caer los
papeles al piso. Entonces dice a toda la clase: “Chicos, veo que algunos están tirando sus papeles en el
piso. Si al finalizar la clase los sigo viendo en el suelo, les bajaré 3 puntos a todos”. Al escuchar esto, algunos
estudiantes comienzan a mirar debajo de sus carpetas y a recoger los papeles que ven tirados en el piso.
Mientras los estudiantes realizan el trabajo, uno se acerca al docente y le comenta que su compañero ha
estado molestándolo. El docente llama en voz alta al otro estudiante y le dice: “Si no dejas de molestar a tu
compañero, te bajaré un punto”. Ante este comentario, todos los estudiantes se quedan en absoluto
silencio.
Finalmente, al terminar la sesión, todos los grupos terminan sus infografías y las pegan en un lugar visible del
aula.
El docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo: ofrece puntos extras a aquellos que
se porten adecuadamente o advierte sobre la sanción que le daría si no deja de molestar, pero es eficaz.
No obstante, en un momento, el docente utiliza un mecanismo positivo al recordar oportunamente las
normas de convivencia (les recuerda a los estudiantes que deben levantar la mano y esperar su turno). No
se dan mecanismos de control externo y la mayor parte de la sesión se desarrolla de manera fluida.
NIVEL III
que la presenten en el día central. Para ello, después de explicarles el propósito de la infografía y haber
repartido material, inicia la actividad diciendo: “Antes de que se ubiquen en grupos, ¿les parece que
recordemos nuestras normas de convivencia sobre el trabajo colaborativo? ¿Qué debemos hacer?” Un
estudiante responde: “Debemos trabajar respetando a nuestro compañero” “¡Muy bien!, ¿qué más?”- dice
el docente.
“Debemos trabajar procurando no interrumpir el trabajo de los demás”, dice otro estudiante. “¿Y por qué
es importante lo que dicen sus compañeros?”, repregunta el docente. En ese momento, los estudiantes
responden en coro: “Porque así todos podemos trabajar en armonía”, “¡Muy bien!, los felicito”, indica el
docente y continúa: “Antes de iniciar, les haré algunas preguntas sobre los elementos de una infografía. El
grupo que levante la mano y responda las preguntas, recibirá 5 puntos extra en la calificación de su
infografía”. El docente formula una pregunta y los estudiantes responden interrumpiéndose entre sí, por lo
que él les recuerda que deben levantar la mano para pedir la palabra y esperar a que se les dé el turno y
así recibir los puntos extras. El docente continúa preguntando y, cuando los estudiantes desean intervenir,
levantan la mano.
Una vez identificados los elementos de la infografía, los estudiantes comienzan a trabajar. Mientras tanto, el
docente recorre el aula y, al observar que algunos grupos han dejado caer los papeles recortados al piso,
dice amablemente a toda la clase: “Recuerden que hay que mantener nuestro espacio limpio. Si vemos

algún papel en el suelo, hay que recogerlo. Ustedes siempre lo hacen, que esta vez no sea la excepción”.
Como consecuencia, algunos estudiantes recogen los papeles tirados en el piso. Durante el desarrollo de la
actividad, los integrantes de los grupos participan e intercambian ideas. De pronto, un grupo empieza a
discutir por lo que el docente se acerca y pregunta qué es lo que sucede. Los estudiantes explican que
todos quieren pintar el dibujo central.
El docente les dice: “A ver, ustedes en la clase pasada trabajaron muy bien en equipo. Esta vez también
pueden hacerlo, ¿por qué no buscan otra alternativa en la que todos puedan realizar lo que les gusta?”. Un
estudiante propone que la infografía tenga más dibujos al centro y que cada integrante se haga cargo de
pintar uno. Los demás miembros del grupo acceden y continúan con su trabajo. El resto de la sesión se
desarrolla en un ambiente de trabajo. Todos los grupos terminan sus infografías y la pegan en un lugar visible
del aula.
Finalmente, al terminar la sesión, el docente resalta el buen trabajo que han realizado los estudiantes y los
felicita por haber colaborado al mantener el aula limpia, y también, por haber trabajado muy bien en grupo.
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos, los que resultan eficaces para controlar el
comportamiento del grupo. Sin embargo, utiliza un mecanismo de control externo cuando brinda puntos
extras para aquel grupo que se mantenga en silencio y levante la mano para participar, ya que genera
dependencia de un estímulo externo. No se dan mecanismos de maltrato y casi toda la sesión se desarrolla
en forma fluida.
NIVEL IV
En el marco de la celebración por el aniversario de la Institución Educativa, un docente se propone que
los estudiantes de sexto grado elaboren una infografía acerca de la historia de la Institución Educativa,
para que la presenten en el día central. Para ello, después de explicarles el propósito de la infografía y
haber repartido material, inicia la actividad diciendo: “Antes de que se ubiquen en grupos, ¿les parece
que recordemos nuestras normas de convivencia sobre el trabajo colaborativo? ¿Qué debemos hacer?”
Un estudiante responde: “Debemos trabajar respetando a nuestro compañero” “¡Muy bien!, ¿qué más?”-
dice el docente.
“Debemos trabajar procurando no interrumpir el trabajo de los demás”, dice otro estudiante. “¿Y por qué
es importante lo que dicen sus compañeros?”, repregunta el docente. En ese momento, los estudiantes
responden en coro: “Porque así todos podemos trabajar en armonía”, “¡Muy bien!, los felicito”, indica el
docente y continúa: “Antes de iniciar, les haré algunas preguntas sobre los elementos de una infografía”.
Al formular la primera pregunta, los estudiantes responden a la vez, interrumpiéndose entre sí, por lo que,
el docente les dice: “Sé que todos están entusiasmados por participar pero debemos respetarnos, esta
vez solo hablará la persona que levante la mano y espere que se le dé la palabra”. Con esta indicación,
los estudiantes levantan la mano y esperan a que el docente les indique que pueden intervenir. Una vez
identificados los elementos de la infografía, los estudiantes comienzan a trabajar. Mientras tanto, el
docente recorre el aula y, al observar que algunos grupos han dejado caer los papeles recortados al
piso, dice amablemente a toda la clase: “Recuerden que hay que mantener nuestro espacio limpio. Si
vemos algún papel en el suelo, hay que recogerlo. Ustedes siempre lo hacen, que esta vez no sea la
excepción”. Como consecuencia, algunos estudiantes recogen los papeles tirados en el piso. Durante el
desarrollo de la actividad, los integrantes de los grupos participan e intercambian ideas. De pronto, un
grupo empieza a discutir por lo que el docente se acerca y pregunta qué es lo que sucede. Los
estudiantes explican que todos quieren pintar el dibujo central. El docente les dice: “A ver, ustedes en la
clase pasada trabajaron muy bien en equipo. Esta vez también pueden hacerlo, ¿por qué no buscan
otra alternativa en la que todos puedan realizar lo que les gusta?”. Un estudiante propone que la
infografía tenga más dibujos al centro y que cada integrante se haga cargo de pintar uno. Los demás
miembros del grupo acceden y continúan con su trabajo. El resto de la sesión se desarrolla en un
ambiente de trabajo. Todos los grupos terminan sus infografías y la pegan en un lugar visible del aula.
Finalmente, al terminar la sesión, el docente resalta el buen trabajo que han realizado los estudiantes y
los felicita por haber colaborado al mantener el aula limpia, y también, por haber trabajado muy bien
en grupo.
El docente utiliza mecanismos formativos: recuerda las normas de convivencia oportunamente antes de
iniciar la actividad y redirige el comportamiento haciendo notar lo bien que trabajaron la clase pasada
los estudiantes. Esto propicia que la sesión se desarrolle de forma continua, sin interrupciones.


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