Curso de ecuaciones

Durante el curso de ecuaciones en matemática, se vieron ejemplos de cómo

las ecuaciones bien orientadas por el docente sirven de puntapié para que los
alumnos comiencen con el pensamiento deductivo y a su vez, para un trabajo
distinto al que habitualmente se realiza al trabajar con ellas, el cual termina
siendo un mero pasaje de términos de un lado a otro. En este sentido, es
importante recalcar a los alumnos que, al trabajar con pasajes en ecuaciones,
lo que se está haciendo es transformar la ecuación de manera que el conjunto
solución de éstas se conserva, es decir, son ecuaciones diferentes que tienen
las mismas soluciones. De esta manera, es interesante plantear distintas
ecuaciones que posean la misma solución y hacer ver a los alumnos que
operación tuvimos que aplicar a una u a otra para transformarlas.
Es importante lograr que los alumnos se den cuenta, mediante la correcta
selección de problemas por parte del docente, que el trabajo con ecuaciones
permite modelar situaciones y problemas de la vida cotidiana, mediante los
cuales se podrán obtener soluciones y determinar distintos resultados que se
obtendrán ante diversas variables; es una manera de acercar a los alumnos a
las matemáticas para que no las vean como algo totalmente alejado a la
realidad, como algo que queda solamente en el ambiente intra-escolar. Citando
a Brousseau: “saber matemática no es solamente aprender definiciones y
teoremas para reconocer el momento de utilizarlos y aplicarlos; sabemos que
hacer matemática implica ocuparse de problemas. Sólo se hace matemática
cuando nos ocupamos de problemas, pero se olvida a veces que resolver un
problema no es más que una parte del trabajo; encontrar buenas preguntas es
tan importante como encontrar soluciones. Una buena reproducción por el
alumno de una actividad científica exigiría que intervenga, que formule, que
pruebe, que construya modelos, lenguajes, conceptos, teorías, que los
intercambie con otros, que reconozca los que están conformes con la cultura,
que tome los que le son útiles…”
Es totalmente necesario poder trabajar con problemas que propicien el
planteo de ecuaciones por parte de los alumnos, de manera que, si bien algún
“ítem” puedan resolverlo de manera directa, terminen necesitando de una
ecuación que les permita generalizar la situación problemática planteada. A su
vez, sería adecuado hacerles plantear a los alumnos un mecanismo para que
ellos puedan saber si lo que hicieron es correcto o no, es decir, poder validar
sus producciones por sí mismos, para lo cual termina siendo totalmente
indispensable de una correcta intervención por parte del docente.