Per Ancash 2008-2021 PDF

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASH
Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad

Gobierno Regional de Ancash

AUTORIDADES Y GESTORES
César Joaquín Álvarez Aguilar

PRESIDENTE REGIONAL
Dr. Richard Cabana Chauca

GERENTE GENERAL REGIONAL
Lic. Adm. Oscar Nicanor Ruiz Conde

GERENTE REGIONAL DE DESARROLLO SOCIAL
CONSEJO REGIONAL 2008 – 2011
- Ezequiel Nolasco Campos – Chimbote. - María Velásquez Osorio – Huaraz

- José L. Cachi Quezada – C.F.Fitzcarrald - Hernán J. Moreno Lázaro – Ocros
- Julio R. Lucio Olano – Sihuas - Rafael Yuri Pérez – A. Raymondi
- Alejo Mejía Antúnez – Aija - Martha M. Tarazona Vidal – Pomabamba
- Rey J. Torre Minaya – Recuay - Ricardo M. Villegas Támara – Carhuaz
- Mayer Miranda Mautino – Huari - Martín Espinal Reyes – Pallasca
- Carlos Vega Romero – M. Luzuriaga - Roy G. Ipanaqué Ota – Casma
- Teodoro Guerrero Vargas – Yungay - Hugo Edgar Cáceres – Huaylas
- Isabel C. Chinchay Huertas – Huarmey - Félix A. Parra Balarezo – Bolognesi
- Nelson Pinedo – Corongo - Leonoda L. Collazos de Leyva - Asunción

Señor César Álvarez Aguilar, Presidente Regional - Ancash,
recibiendo el Proyecto Educativo Regional del Lic. César Mosqueira Lovón,
Vice-Presidente del Comité Impulsor, en compañía del
Lic. Hernán Quiroz Aguirre, Director Regional de Educación - Ancash (2007)

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL - ANCASH

Comité Impulsor
Presidenta : Emperatriz Aguirre Granados.
Gobierno Distrital de Independencia (2006).
Vicepresidente : César Enrique Mosqueira Lovón.

Proyecto Edubina Care - Perú.
Secretario Técnico : Edver Román Paredes Milla.

Dirección Regional de Educación – Ancash.
Vocales:
Ariela Arana Pozo.

Mesa de Concertación para la Lucha Contra la Pobreza.
Ana Luz Ramírez Vizcarra.

Secretaría Ejecutiva Regional Ancash - La Libertad.
Consejo Nacional del Ambiente.
EQUIPO TÉCNICO DE LA DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
Dirección Regional de Educación – Ancash:

Ø Lic. Willam Edison Llajaruna Ampuero.
Ø Lic. Luis Fredy Villavicencio Fitzcarrald.
Ø Lic. Nancy Eloisa Dolores Anaya.
Ø Lic. Andrés Rafael Obregón Mendoza.
Ø Prof. Arnulfo Leiva Huamán.
Ø Prof. Dagoberto Zacarías Matías Robles.
Ø Lic. Ilich Marcos Paúcar Torres.
Ø Prof. Washington Segundo López López.
Ø Prof. Juan Cuellar Broncano.
Ø Prof. Gerardo Abel Barba Regalado.
Ø Prof. María Elena Jácome Villarreal.
Ø Prof. Samuel Gerónimo Robles Andrade.
Ø Prof. Rosa Morales Moreno.
Ø Abog. Cristina Emilia Simón Ayala.

O.N.G. DIACONÍA.
Mag. Oscar Chávez Gonzales.
O.N.G. CEDEP.
Eduardo Molinari Reyna.
O.N.G. URPICHALLAY.
Karina Costilla Rojas.
ASOCIACIÓN REGIONAL POR LA EDUCACIÓN DE LA NIÑA ANCASHINA.

Astrid Mariela Huerta Guevara.
Acompañamiento y Apoyo Técnico:
Consejo Nacional de Educación.

Lic. Enma Yep Calderón.
Lic. Anita Montenegro Rodríguez.
Lic. Jaime Montes García.
Cooperación Técnica Alemana (PROEDUCA – GTZ).

Lic. Patricia Andrade Pacora.
Lic. Sandra Carrillo Luna.
Lic. Larst Stojnic.
Ministerio de Educación.
Lic. Santiago Gamboa Vásquez.
Lic. Francisco Roña Córdova.
Proyecto Educativo Regional - Ancash

AGRADECIMIENTO
El Proyecto Educativo Regional de ANCASH al 2021 es la obra de todas las voces ancashinas que
empezaron a escucharse, de maestros y maestras, de alumnos, de padres de familia, de asociaciones
civiles, de las autoridades educativas y no educativas, cientos de aportes con identidades similares o
divergentes de ancashinos y ancashinas, con una sola demanda: cambiar nuestra educación con
urgencia. Destacamos una vez más, los invalorables aportes de docentes, redes educativas y funcionarios
del sector educación, de las oficinas regionales y locales, así como del Consejo de Participación Regional
en Educación de Ancash – COPARE y del Comité Impulsor del Proyecto Educativo Regional (CIPER).
A los aportes de especialistas en el tema educativo, de los dirigentes sindicales, del ciudadano que hizo
conocer su punto de vista en diversos escenarios, así como de las Direcciones Regionales Sectoriales de
Ancash, Universidades Nacionales y Particulares, de los Institutos Superiores Pedagógicos Públicos y
Privados, Institutos Superiores Tecnológicos Públicos y Privados, Instituciones Educativas de Gestión
Pública y privada, ONGs y en especial de los medios de información y comunicación.
Al personal de las Unidades de Gestión Educativa Local, de la Dirección Regional de Educación, del
Gobierno Regional y del Consejo Nacional de Educación por el esfuerzo desplegado en el proceso de
elaboración y legitimación del Proyecto Educativo Regional de Ancash.
A todos ellos, nuestro saludo afectuoso y nuestras muestras de gratitud por el magnífico trabajo
desarrollado.
Consejo Participativo Regional - Ancash

(COPARE - ANCASH)
Taller de Construcción del Proyecto Educativo Regional - Ancash
con participación de Directores y Especialistas de las
Unidades de Gestión Educativa Local de la Región Ancash
y los representantes de la Sociedad Civil

PRESENTACIÓN
El Gobierno Regional de Ancash, pone a disposición de la comunidad en general, el PROYECTO

EDUCATIVO REGIONAL, cuyo contenido y alcances, expresan la voluntad, demanda y decisión social del
pueblo ancashino, sobre el rol, destino, objetivos y estrategias básicas de la educación regional, para
garantizar el desarrollo integral de cada persona, de su familia y de toda la sociedad en su conjunto.
El Proyecto Educativo Regional - Ancash, plantea reivindicar nuestras propias potencialidades,

respondiendo con éxito a los retos de la modernidad y el desarrollo actual, partiendo de nuestra cultura y
proyectándonos al mundo con identidad, orgullo de lo nuestro y con adecuadas capacidades y
competencias, que establezcan la cohesión y unidad regional como lo señala su Visión Educativa, los Ejes
Estratégicos y Objetivos de Desarrollo Educativo, que constituyen un reto y responsabilidad para todos y
todas las personas.
Estas demandas sociales servirán de marco orientador y lineamientos de política para todas las acciones
educativas que desarrolle el sector público, privado y la sociedad civil en los siguientes 15 años, tanto en
instituciones educativas, como en proyectos y programas que incluyan aspectos educativos y culturales.
El norte y horizonte están claros, ahora nos queda ejercer el derecho a la descentralización para construir
una sociedad mejor y diferente, articulada a los objetivos nacionales.
La legitimidad social del Proyecto Educativo Regional - Ancash es indiscutible, porque los procesos
participativos que han distinguido su construcción democrática desde el año 2005 a la fecha, lo
respaldan, destacando significativamente, la Consulta Social de la Propuesta Básica del Proyecto
Educativo Regional, en 20 provincias de la Región.
Esta movilización social sin precedentes, estuvo protagonizada por el Consejo Participativo Regional de
Educación (COPARE), el Comité Impulsor (CIPER) y el Equipo Técnico de la Dirección Regional de
Educación – Ancash, con apoyo de organizaciones como CARE PERÚ, URPYCHALLAY, DIACONÍA, entre
otros.
Concertaron en su construcción participativa, la sociedad civil, gobiernos locales, autoridades, líderes
comunales, instituciones públicas y privadas, el sector educación a través de la Dirección Regional de
Educación - Ancash, las Unidades de Gestión Educativa Local, los Consejos Participativos Locales de
Educación, Docentes, Directores de Instituciones Educativas, Asociación de Padres de Familia,
Estudiantes, las Universidades, Institutos Superiores Pedagógicos y Tecnológicos, la Empresa Privada y
la comunidad en general; siempre en contacto y apoyo permanente del Gobierno Regional, la Gerencia de
Desarrollo Social y del Consejo Nacional de Educación (CNE).
En vuestras manos queda las demandas y estrategias para el cambio de nuestra educación regional,
piedra angular y garantía del desarrollo integral y sostenible, invocando que sin excepción, autoridades,
sociedad civil, líderes, instituciones educativas de todos los niveles y la comunidad en general,
encontremos en el Proyecto Educativo Regional – Ancash, un medio de gestión que ayude a concretar la
innovación y la prioridad de la educación en el quehacer regional.
César Álvarez Aguilar

Presidente
Gobierno Regional de Ancash


INTRODUCCIÓN
Etimológicamente la palabra educación nos invita a elegir entre dos significados:

Educere, que significa "sacar del hombre lo mejor de sus posibilidades" o, en lenguaje aristotélico, "llevar al
acto lo que es potencia". El otro significado proviene del verbo Educare que podría traducirse como
"amamantar" o "nutrir". Debido a que el Proyecto Educativo Regional integra los opuestos y no deshecha uno
de ellos; creemos que podríamos redefinir la educación como: Nutrir de conocimiento a la persona logrando
que ella misma pueda lograr lo mejor de sus posibilidades; es decir que con su propia capacidad pueda
lograr llevar al acto su potencialidad.
El término proyecto deriva del latín “proyectus”, que en geometría significa representando en perspectiva o
presentado a la vista desde un punto o disposición determinado. De la misma raíz se desprende el concepto
de planta y disposición que se forma para un tratado, o para la ejecución de una cosa de importancia,
anotando y extendiendo todas las circunstancias principales que deben concurrir para su logro. También el
término latino se refiere al propósito o pensamiento de ejecutar algo, abarcando la idea de cómo ha de ser y
lo que ha de costar.
El Proyecto Educativo Regional, es el principal instrumento orientador de la política y gestión educativa

regional. Se elabora, respetando el Proyecto Educativo Nacional, con la participación democrática de la
sociedad civil y las autoridades educativas del gobierno regional. Permite concretar acuerdos y
compromisos recíprocos en torno a los objetivos plateados colectivamente. Se articula con el Proyecto
Educativo Nacional y se integra al Programa Regional de Desarrollo de Capacidades Humanas a que se
refiere la Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales y a través de él, el Plan Concertado de Desarrollo
Regional (Decreto Supremo Nº 009-2005-ED. Articulo 61°)
En cumplimiento del Art. 78º de la Ley General de Educación Nº 28044, la Dirección Regional de Educación –
Ancash, conforma el Consejo Participativo Regional de Educación, mediante R.D.R. Nº 2070-04, integrado
por 23 representantes de la sociedad civil e instituciones del Estado. Posteriormente, el Gobierno Regional
emite la Resolución Ejecutiva Regional Nº 0393-05, de fecha 08 de agosto del 2005, en la que se dispone:
Fortalecer el Consejo Participativo Regional de Educación. No obstante este marco normativo regional, no
logra una dinámica social adecuada para asumir la construcción del Proyecto Educativo Regional. En estas
circunstancias y ante el imperativo de atender la demanda de la educación regional como es contar con un
instrumento orientador y de gestión, se conforma el Comité Impulsor del Proyecto Educativo Regional,
integrado por instituciones y actores más comprometidos del Consejo Participativo Regional de Educación,
pero con una estructura más ágil y fluida que la Dirección Regional de Educación – Ancash, reconoce y
respalda con R.D.R. Nº 1050 – 2006.
El Comité Impulsor del Proyecto Educativo Regional, está integrado por representantes del Gobierno Local
de Independencia, CARE - PERÚ, Dirección Regional de Educación, Consejo Nacional del Ambiente
(CONAM) y Mesa de Concertación de Lucha Contra la Pobreza, con la presencia permanente del equipo de
especialistas de educación de la Dirección Regional de Educación, quienes asumen el soporte técnico de
todo el proceso. Fue importante, asimismo, la participación de la Gerencia de Desarrollo Social del Gobierno
Regional de Ancash en las coordinaciones con el Consejo Nacional de Educación. Es preciso señalar, que en
el desarrollo de las actividades del Comité Impulsor del Proyecto Educativo Regional, concurrieron un gran
número de entidades públicas, privadas y de la sociedad civil, sin cuyo compromiso no hubiéramos
alcanzado la conclusión de esta propuesta.
Ha sido fundamental, para la elaboración de la Propuesta Básica del Proyecto Educativa Regional, el
apoyo, seguimiento y motivación permanente del Consejo Nacional de Educación, el aporte técnico de la
Cooperación Alemana (PROEDUCA – GTZ) y la participación del Ministerio de Educación, a través de los
Coordinadores Regionales de la Dirección Nacional de Educación Bilingüe y Educación Rural.
Convencidos de la necesidad que teníamos de darle a la propuesta básica del Proyecto Educativo
Regional legitimidad, vigencia y trascendencia social en los sectores públicos, privados, sociedad civil y
comunidad en general, se desarrolló la Gran Consulta Social Descentralizada en todo el ámbito Regional.
Un proceso inédito en esta parte del país que movilizó a cientos de actores sociales y miembros de la
Comunidad Educativa, en torno al mejoramiento de la propuesta básica constituyendo de esta forma un
proceso interesante y riguroso de reflexión, análisis y entrega de propuestas. En esa perspectiva se
desarrollaron eventos simultáneos con la programación de seminarios, talleres, debates, convenciones y
congresos donde se difundió su existencia, socializó lo avanzado y se recogió el aporte de los
participantes. Estos eventos lograron convocar, involucrar y comprometer a Directores y Especialistas de la
Dirección Regional de Educación y Unidades de Gestión Educativa Local, redes educativas de docentes,
autoridades, líderes sociales, padres de familia, gremios, comunicadores sociales, estudiantes, entre otros,
cuyos aportes han nutrido este documento.
En ese caminar nos encontramos con movilizaciones provinciales para la formulación de sus Proyectos
Educativos Locales, debidamente articulados con las políticas regionales y nacionales. Procesos
provinciales que siguen en marcha y cuentan con el liderazgo y compromiso de las Unidades de Gestión
Educativa Local, quienes a su ritmo y sorteando mil dificultades en cuanto disponibilidad de recursos
económicos, están concluyendo con buen ánimo la formulación de sus respectivos documentos de gestión,
en la mayoría de casos se cuenta con el compromiso de las autoridades locales, judiciales, eclesiásticas
y políticas de la jurisdicción provincial.
El presente documento de gestión regional se ha enriquecido y seguirá alimentándose con la información

que navega en el mundo globalizado sin perder su esencia social de afirmación cultural plena, abierto a
futuras investigaciones y planteamientos internacionales como la Conferencia Mundial sobre Educación
para Todos de Jomtiem, el Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el
Siglo XXI, encabezado por Jacques Delors, el Foro Mundial por la Educación de Dakar entre otros; asimismo
se articula con el Proyecto Educativo Nacional y los Proyectos Educativos Locales en proceso; como también
recibe aportes de experiencias regionales basadas en la participación ciudadana, comunal y la valoración
de saberes locales y la educación intercultural bilingüe.
En la elaboración de la Propuesta Básica del Proyecto Educativo Regional ha sido fundamental el apoyo,
seguimiento, monitoreo y motivación permanente del Consejo Nacional de Educación, el aporte técnico de
la Cooperación Alemana (PROEDUCA – GTZ) y la participación del Ministerio de Educación, a través de los
Coordinadores Regionales de la Dirección Nacional de Educación Bilingüe y Educación Rural. Ha sido
clave para el sostenimiento y consistencia de este proceso contar con el material bibliográfico
pertinente y el marco legal suficiente, por parte de las instituciones cooperantes y autoridades del sistema
educativo.
Finalmente, renovamos nuestra confianza de que el Gobierno Regional de Ancash, todas las instituciones
públicas y privadas comprometidas y aún no comprometidas con el tema educativo, las organizaciones
de la sociedad civil, asumirán como suyo y valido el Proyecto Educativo Regional, para mejorar la
calidad de la educación, cada uno desde sus respectivos espacios y mediante convenios de Cooperación
Técnica Interinstitucional, de ser necesario.
Equipo Técnico de la Dirección Regional de Educación - Ancash, quienes participaron en la

formulación de la Propuesta Básica del Proyecto Educativo Regional - Ancash.
Lic. Oscar Ruíz Conde, Gerente Regional de Desarrollo Social,
generando compromisos en la implementación
de las políticas educativas establecidas en el
CONSTRUYENDO UN NUEVO CAMINO…
Hemos construido una visión que expresa el sentimiento social

de integración intercultural regional y la necesidad de contar
con una educación liberadora, productiva y de calidad que
desarrolle nuestras potencialidades personales, familiares y
sociales.
Para alcanzar esta aspiración partimos de una realidad

educativa regional cuyos aspectos centrales los identificamos
como ejes estratégicos: aprendizaje significativo y pertinente,
equidad con inclusión y calidez, desempeño docente ético e
innovador, gestión educativa concertada de calidad, protección
ambiental y desarrollo sostenible, identidad, interculturalidad y
bilingüismo en la diversidad, Educación Superior competitiva
promotora del desarrollo social
A partir de los ejes estratégicos planteados se establece una

breve información diagnóstica focalizada que permita visualizar
la problemática específica de cada unos de ellos. Asimismo, se
señalan objetivos de desarrollo educativo, de los cuales se
formulan los resultados como logros esperados, de éstos las
políticas educativas y finalmente la propuesta de medidas.

Representantes del Consejo Nacional de Educación,
coordinando sobre el proceso de incidencia política
del Proyecto Educativo Regional - Ancash
FUNDAMENTACIÓN
Actualmente, el hecho educativo como todo hecho importante debe ser analizado en su contexto social,
político, humano, ecológico, es decir, se tiene que tomar en cuenta el mundo total, para tener la
posibilidad de articular y organizar bien la información. Los escenarios que presenta la sociedad son cada
vez más complejos y estos influyen notoriamente en la vida cotidiana de los estudiantes. Es necesario que
los agentes educativos abandonemos decididamente los paradigmas simplistas para poder lograr un
mejor ejercicio de nuestro trabajo, a partir de grandes ideas y grandes soluciones, que pueden lograrse
en una gestión en base a proyectos.
Una gestión sostenida en la formulación de proyectos es la mejor forma de desatar en el individuo y las
comunidades procesos de acción-aprendizaje, conducentes al desarrollo de capacidades
autogestionarias. Este tipo de trabajo permite enseñar y aprender, sobre la puesta en marcha de acciones
concretas, a comprender e interpretar aspiraciones, problemas, necesidades y oportunidades, así como la
forma de actuar ante los mismos.
En ese sentido el Proyecto Educativo Regional de Ancash constituye un instrumento de gestión

educativa regional de carácter innovador que recoge la propuesta educativa en coherencia con las
políticas intersectoriales e interinstitucionales de la región y el país; con todas ellas se pretende el
desarrollo humano, articulado al desarrollo económico y social, donde la competitividad , la equidad y el
bienestar, ubicados en una plataforma democrática y regionalista, que junto a la diversidad y las
demás reformas del Estado se presentan como fuente de innovación permanente.
Siendo pretensión especial del Proyecto Educativo Regional contribuir con el desarrollo humano,
acogemos un concepto interesante del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo sobre el
particular, “el Desarrollo Humano es un proceso mediante el cual se busca la ampliación de las
oportunidades para las personas, aumentando sus derechos y sus capacidades. Este proceso incluye
varios aspectos de la interacción humana como la participación, la equidad de género, la seguridad, la
sostenibilidad, las garantías de los derechos humanos y otros que son reconocidos por la gente como
necesarias para ser creativos y vivir en paz. … las personas son la verdadera riqueza de las naciones y, por
ende, el desarrollo consiste en la ampliación de las opciones que ellas tienen para vivir de acuerdo con sus
valores y aspiraciones. Por eso el desarrollo humano significa mucho más que el crecimiento del ingreso
nacional per capita, el cual constituye solamente uno de sus medios para ampliar las opciones de las
personas”.
El Proyecto Educativo Regional busca formar ciudadanos capaces de enfrentar los problemas de su
tiempo. Ello permitiría frenar el debilitamiento de lo democrático que se suscita, en todos los campos de la
política, la expansión de la autoridad de los expertos, especialistas de todo orden, que limitan
progresivamente la competencia de los ciudadanos, condenados a la aceptación ignorante de las
decisiones de quienes son considerados como conocedores, pero que de hecho practican una compresión
que rompe la globalidad y la contextualidad de los problemas. El desarrollo de una democracia cognitiva
solo es posible en una reorganización del saber donde resucitarían de manera novedosa las nociones
trituradas por el parcelamiento disciplinario: el ser humano, la naturaleza, el cosmos y la realidad.
Precisamos una familia, una escuela y una sociedad donde se pueda aprender y disfrutar de todas las
actividades que ella ofrece, incluyendo el estudio; donde los docentes, los padres de familia y los
integrantes de la comunidad en general quieran enseñar y se sientan plenos en su tarea compartida.
Donde los padres de familia y las autoridades se unan en torno a las instituciones educativas, confiando
en que sus hijos tendrán gracias a ésta un mejor presente y futuro.
El desafío de educar en un mundo cambiante, de riesgos, en crisis, lleno de incertidumbres, altamente

diverso y multifacético debe ser asumido en forma concreta; es por eso que a través del Proyecto Educativo
Regional nos permitimos asumir con responsabilidad nuestra condición humana para desarrollar
políticas educativas que contribuyan con el desarrollo integral de la Región Ancash y del País.
En nuestra tarea como educadores, podemos correr el riesgo de confundir educación con otros conceptos
como instruir, (brindar información sin participación activa del receptor) adiestrar, (implementar
automatismos mecánicos, reforzados mediante premios y castigos) o hacer discípulos, (conseguir
seguidores a través de una sabiduría particular a la cual el otro se adhiere). No debemos perder jamás
la idea de transformación autónoma de aquel que es convocado al perfeccionamiento mediante el acto
educativo.
Educar es creer en la perfectibilidad humana, en la capacidad innata de aprender cosas (símbolos,

técnicas, valores, memorias, hechos...) que pueden ser sabidos y merecen serlo, en que los hombres
podemos mejorarnos unos a otros por medio del conocimiento. El deber moral de quien educa es velar por
esta cuestión y colaborar a que el estudiante de toda generación, se nutra de la verdadera cultura, un
complejo proceso por el cual un individuo se perfecciona a través de la toma de conciencia de su rol en el
mundo.
Huaraz, Noviembre de 2 008

ANCASH
HISTORIA Y
CULTURA
EL PIHUINCHAY
(Lectura de reflexión)
Llega el día, el sol calienta las cumbres, el

pihuinchay se desentumece, abre las alas y
vuela por los campos festejando al sol, los
encantos de la naturaleza, las alegrías del
vivir … y se olvida del hilado y de la lana y de
trabajar para el frio de la tarde.
Esta llega y otra vez el pihuinchay,

acurrucado en su hueco, tiritando de frio
grita, ““¡Alalau, alalau! mañana hilaré sin
falta mi ropa y mi cama”, pero al amanecer
el nuevo día, otra vez y otra vez se olvida.
Como el pihuinchay hay muchos que

hacen propósitos hoy, y mañana son nada
más que olvido…
HUANDOY Y HUASCARÁN
Narraciones orales clásicas de Ancash
Circulo Literario Bohemia Santiaguina
ANCASH
Fue creado con el nombre de Departamento de Huaylas, por Decreto

Provisional del 12 de febrero de 1821, promulgado por el Libertador San
Martín, con su capital Huaraz. El Decreto del 28 de febrero de 1839, emitido
por el Mariscal Agustín Gamarra, modificó su denominación por el de
Ancash.
Posee una extensión de 35 914, 81 Km2, con una población de

1 039 415 habitantes. La densidad poblacional es de 28,94 Hab/km2. Limita
por el noreste con La Libertad, por el sur con Lima, por el este con Huánuco y
por el oeste con el Océano Pacífico.
Conforman la región 20 provincias: 03 en la costa (Santa, Casma y

Huarmey), 05 en el Callejón de Huaylas (Recuay, Huaraz, Carhuaz, Yungay y
Huaylas), 09 en la zona de Conchucos (Sihuas, Pallasca, Corongo,
Pomabamba, Mariscal Luzuriaga, Carlos F. Fitzcarrald, Asunción, Antonio
Raymondi y Huari) y 03 en las Vertientes (Aija, Bolognesi y Ocros).
Estas provincias están constituidas por 166 distritos. La distribución geográfica corresponde
mayormente a la sierra, ocupa el 77% del territorio, mientras la costa, el 23% de la región.
Ancash, posee 06 tipos climáticos diferentes, desde el árido semicálido costeño, hasta el frío gélido de la
montaña. En la región se hallan seis de los ocho pisos altitudinales del país, la altitud se inicia en el nivel del
mar, y asciende hasta los 6 768 metros, que representa el punto más alto de la cordillera en el país. Además
ostenta una reserva ecológica diversa, de un total de 101 ecosistemas, Ancash conserva 84.
El relieve territorial es relativamente llano en la costa, mientras que la sierra es notablemente

accidentada, pronunciándose en la zona de Conchucos. Posee dos macrocuencas: La del Pacífico (cuyos
tributarios son los ríos Santa, Huarmey, Culebras, Casma y Lacramarca) y la del Atlántico, los principales
afluentes son el Yanamayo y el Puchka.

Señor César Álvarez Aguilar, Presidente Regional de Ancash
acompañado de estudiantes proactivos
y con visión de futuro...

HISTORIA Y CULTURA
La historia de la Región Ancash es tan antigua y rica como la propia Historia del Perú. Hace más de 8 000
años el hombre de Guitarrero, empieza el proceso de domesticación de animales y plantas, constituyendo este
lugar uno de los primeros centros de iniciación y desarrollo de la civilización humana. Ancash, es también
cuna de la cultura andina, cuyas manifestaciones sobreviven por más de 3000 años en el tiempo. La sociedad
Chavín es una de los espacios más importantes de la civilización peruana y americana. En este proceso
histórico florecieron otras significativas manifestaciones culturales, como Sechín en la costa y Recuay en la
sierra; además fue área de expansión de sociedades como la Mochica, Wari y Chimú e Inca, cuyos diferentes
vestigios arqueológicos, dejan constancia de su presencia en la región.
La llegada de los españoles en el siglo XVI, trastocó notablemente las estructuras sociales y la economía
autóctona, sin embargo, a pesar de las políticas educativas, sociales y económicas de subordinación, nuestros
pueblos originarios generaron sistemas de resistencia logrando mantener y enriquecer su cultura dando una
respuesta creativa a la dominación. Estos procesos han permitido que los patrones culturales y lingüísticos
continúen vigentes.
En el nacimiento de la república, la región participa activamente en las guerras de la independencia,

contribuyendo sustantivamente con hombres y provisiones para el ejército patriota, debiendo destacar la
participación del ancashino Gran Mariscal Toribio de Luzuriaga, personaje que sobresale en la dirección del
ejército patriota hacia la victoria. Ancash, durante la etapa bolivariana, se convierte en una zona estratégica,
desde donde se trazaría la campaña final, para la consolidación de la independencia del Perú en Ayacucho.
En las primeras décadas de independencia, nuestra región es testigo del desgobierno y caos del primer
caudillismo militar. En estas tierras, se terminarían los sueños de ilustres peruanos y bolivianos de convertir al
Perú y Bolivia en un sólo estado. Debido a este infausto suceso el antiguo departamento de Huaylas, toma el
nombre de departameto de Ancash, en homenaje a la batalla perdida para los peruanos a las orillas del río
Ancash.
Después de la Guerra del Pacífico, en el país y en la región se desatan numerosos movimientos

campesinos, sobresalen entre ellos, la rebelión protagonizada por los líderes indígenas Pedro Pablo Atusparia
y Pedro Cochachin “Uchku Pedro” en el Callejón de Huaylas. Estos levantamientos básicamente son secuelas
de la injusta distribución de tierras y la persistente desigualdad de las estructuras económicas y sociales de la
región.
En la segunda mitad del siglo XX, Ancash es una de las regiones que más aporta al desarrollo del país.
Debemos señalar que a partir de la década del 60, en el litoral costeño ancashino se produce el “boom”
pesquero, convirtiendo a la ciudad de Chimbote en uno de los puertos más importantes del Perú y del mundo,
ubicando al país en el primer productor de harina de pescado. Mientras que a partir de la década del 90, le

corresponde a la serranía ancashina contribuir significativamente al erario nacional, con la explotación del oro
en el callejón de Huaylas y del cobre en la Zona de Conchucos. No obstante, las condiciones de pobreza y
exclusión de la mayoría de los pobladores no ha cambiado. Se espera que la explotación de nuestros recursos
naturales, mejore significativamente la calidad de vida en la región. Por otro lado, los ancashinos y los
inversionistas extranjeros, debemos fortalecer una conciencia ambiental y social, para que las actividades
económicas que se ejecutan no sean depredatorias ni contaminantes.
Un acontecimiento de trágica recordación en el siglo que ha terminado, fue el terremoto de 1970. Este
fenómeno causó enormes pérdidas humanas y materiales, transformando notablemente las estructuras
sociales y económicas en las áreas inmediatas de su influencia, alertando que la región es altamente
vulnerable a los efectos de este tipo de desastres. Una de las consecuencias más visibles de esta catástrofe, ha
sido la masiva emigración de ancashinos hacia la costa, pero que por otro lado permitió la inmigración de
compatriotas de diferentes partes del país, que han configurado una identidad cosmopolita a las principales
ciudades de la región.
En la actualidad, la región Ancash es culturalmente diversa como su geografía. Se pueden distinguir

tres zonas con visibles diferencias culturales. La franja costera posee una cultura criolla y urbana,
predominantemente hispano hablante, con fuertes influencias de las ciudades del norte y de la capital de la
república. El Callejón de
Huaylas mantiene rasgos
culturales andinos; empero ya
se observa influencias de
elementos culturales citadinos
y la población es mayormente
bilingue; mientras que la zona
de Conchucos, por su
aislamiento geográfico
conserva mejor sus
costumbres y tradiciones
ancestrales andinas, así como
la lengua quechua.
Finalmente, como
ancashinos recibimos con
orgullo nuestra herencia
històrica, en el convencimiento
que la historia nos ayuda a
conocer nuestro pasado,
comprender el presente y
proyectarnos al futuro.

REGIÓN ANCASH
RESUMEN
ESTADÍSTICO
El Proyecto Educativo Regional - Ancash
propone Aprendizajes Significativos y Pertinentes

INDICADORES BÁSICOS
(Ver Anexos)
Total: 1 063 459 Habitantes

Ø
Población
Santa 396 434 Hab. Aija 7 995 Hab.
Total: 35 914,81 km2
Ø
Extensión Territorial
Huarmey 3 908,42 km 2 Asunción 528, 66 km2
Promedio: 28, 94 Hab/ km2
Ø
Densidad Demográfica
Santa 98,99 Hab/km2 Ocros 4,73 Hab/ km 2
Promedio: 16,41
Ø
Analf abetismo
Santa 8,81 % Luzuriaga 33,63 %
Ø
Desnutrición Promedio: 33,5 %
Crónica Santa/Huarmey 10,0 Huari 42,8 %
Ø
Esperanza de Vida al Promedio: 69, 6 años
Nacer Santa: 73,2 años Huari 66,3 años
Ø
Ingreso Per Cápita Promedio: 270, 1 Nuevos Soles
Familiar Santa 312,3 N.S. Luzuriaga 215,5 N.S.
Promedio: 78, 8 %
Ø
Logro Educativo
Aija 88,6 % Yungay 59,2%
Ø
Índice de Desarrollo Promedio: 0, 5776
Humano Santa 0,6279 Yungay 0,4878
Sin Agua / Promedio: 18 %
Huaraz 10 % Ocros / Yungay 33 %
Sin Desagüe / Promedio: 29 %
Ø
Sin Servicios Básic os
Santa 06 % Luzuriaga / Ocros 79 %
Sin Electricidad / Promedio: 32 %
Santa 12 % Raimondi 90 %
Empleada Subempleada Desempleada
Ø
PEA
30 % 60 % 10 %
Promedio
Ø
Natalidad
1995 25, 8 % 2000 23, 1 %
Promedio
Ø
Mortalidad
2000 7,3 % 2005 7,1 %

INDICADORES BÁSICOS
(Ver Anexos)
Menos Pobre Quintil 4 Quintil 3 Quintil 2 Mas Pobre

Ninguna. Santa. Casma. Huaraz. Corongo. Pallasca.
Huarmey. Carhuaz. Aija. Asunción.
Recuay. Yungay.
Ø
Pobreza Bolognesi. Huari.
Ocros. Raimondi.
Sihuas.
Fitzcarrald.
Pomabamba.
Luzuriaga.
Ø
Distribución Espacial Urbana 682 954 Rural 380 505
Ø
Distribución por sexo Varones 529 708 Mujeres 533 751
Castellano Quechua
Promedio 68,34 31,36
Ø
Lengua con el que aprendió a hablar
Santa 97,36 2,44
M. Luzuriaga 8,51 90,95
Sin DNI Sin partida de nacimiento

Promedio 3,58
Ø
Identidad y ciudadanía
Carhuaz 2,57 Aija 0,46
Pallasca 8,80 Fitzcarrald 1,77

VISIÓN EDUCATIVA REGIONAL AL 2021
- EJES ESTRATÉGICOS
- ANÁLISIS DE LA REALIDAD
- OBJETIVOS DE DESARROLLO EDUCATIVO
- RESULTADOS
- POLÍTICAS EDUCATIVAS REGIONALES
- MEDIDAS
Presentación de los Ejes Estratégicos
del Proyecto Educativo Regional - Ancash
a Directores de Gestión Pedagógica, Administrativa e Institucional
de las Unidades de Gestión Educativa Local, de la Región Ancash.

VISIÓN al 2021
“Todas las personas en Ancash

contamos con una educación
liberadora, productiva y de calidad que
nos forma en valores para la
integración, convivencia intercultural
y el desarrollo humano sustentable y
sostenible de la región y del país”.

Taller Descentralizado por Ejes Estratégicos,
con representantes del Estado y la Sociedad Civil.

EJES ESTRATÉGICOS
1
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
Y PERTINENTES
7 2
EDUCACIÓN
SUPERIOR EQUIDAD CON
COMPETITIVA
INCLUSIÓN Y
PROMOTORA DEL
DESARROLLO VISIÓN CALIDEZ
AL 2021
“Todas las personas en Ancash
contamos con una educación
6 liberadora, productiva y de
calidad que nos forma en
3
valores para la integración, DESEMPEÑO
IDENTIDAD, convivencia intelectual y el DOCENTE ÉTICO
INTERCULTURALIDAD desarrollo humano E INNOVADOR
Y BILINGÜISMOS EN sustentable y sostenible de la
LA DIVERSIDAD región y del país”.
5 4
PROTECCIÓN GESTIÓN
AMBIENTAL Y EDUCATIVA
DESARROLLO CONCRETA DE
SOSTENIBLE CALIDAD

El Proyecto Educativo Regional - Ancash,
promueve la equidad con inclusión y calidez.
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y PERTINENTES
Entendido como el resultado de un proceso interactivo de los estudiantes y uso de recursos

pertinentes, que moviliza un conjunto de potencialidades y estrategias que le permitan seguir aprendiendo,
para luego asimilarlo, transferirlo o aplicarlo como algo útil en la vida con sentido crítico y creativo.
Los aprendizajes de calidad están basados en la persona como centro del proceso, los cuales deben ser
desarrollados de manera diferenciada, de acuerdo a los diferentes ritmos, talentos, estilos e intereses de los
estudiantes, teniendo en cuenta su propia historia, entorno escolar, socio cultural, ecológico ambiental y
mediático.
La calidad de los aprendizajes implica la relación dinámica de tres componentes: resultados,
insumos - recursos y procesos.
ANÁLISIS DE LA REALIDAD
Educación Primaria:
• Sólo el 12 % de los estudiantes que cursan el sexto grado de educación primaria, logran un nivel de
rendimiento suficiente en Comunicación Integral y el 6,9 % en Lógico Matemática.
• En este nivel el porcentaje de desaprobados es del 12 %.
Educación Secundaria:
• Sólo el 6,6% de estudiantes que están por concluir el nivel de educación secundaria, logra los
aprendizajes esperados en Comunicación y el 3,2 % en Lógico Matemática.
• En este nivel el porcentaje de desaprobados es del 12 %.
Estas cifras nos muestran claramente los bajos niveles que alcanzan nuestros estudiantes. Una de las
causas del fracaso escolar que es posible mejorar es el currículo y el modelo escolar vigente, que entra en
conflicto con patrones culturales, modos de producción y estilos de vida propios de nuestros pueblos.
El porcentaje de extra edad (estudiantes que se encuentran en un grado inferior al que le corresponde de
acuerdo a su edad cronológica) en primaria es de 46 %, y en secundaria de 56 %, a esta elevada incidencia
de la repetición y del abandono, no se han previsto estrategias de nivelación o recuperación, e incorporación
orientada a prevenir el fracaso escolar.
Asimismo existen docentes que no cuentan con las herramientas suficientes para desarrollar los
procesos de diversificación curricular y facilitación de los aprendizajes, consecuentemente no son
pertinentes ni relevantes.
Existe débil participación de otros actores de la educación en el proceso de aprendizaje para optimizar
los logros educativos.
El sistema educativo (incluyendo la organización curricular, el calendario, los horarios, etc.), causa la
deserción de los estudiantes más pobres, campesinos y trabajadores de zonas urbanas.

OBJETIVO DE DESARROLLO EDUCATIVO:
Garantizar el logro de aprendizajes significativos y pertinentes de calidad en estudiantes desarrollando

capacidades humanistas, científicas, tecnológicas y productivas, asumiendo una actitud crítica y de
compromiso generacional.
RESULTADO 01:
Docentes comprometidos e innovadores generan procesos educativos holísticos, interactivos y pertinentes,
diversificando el currículo, con el uso adecuado de estrategias metodológicas.
POLÍTICAS EDUCATIVAS REGIONALES:

1.1. Lineamiento de Política Educativa Regional para la diversificación Curricular.
1.2. Sistema integral participativo de monitoreo, acompañamiento y evaluación de los procesos pedagógicos.
1.3. Implementación de Laboratorios de Innovación Pedagógica para la elaboración de materiales didácticos y
socialización de experiencias metodológicas.
MEDIDAS:
• Fortalecer el proceso de diversificación curricular.
• Diseñar y ejecutar un sistema de acompañamiento adecuado, oportuno e intensivo a docentes.
• Institucionalización de los Grupos de Interaprendizaje (GIAs) y redes.
• Implementar en las Instituciones Educativas un sistema de evaluación integral y permanente.
• Comprometer la participación activa de los padres de familia y autoridades comunales.
• Elaboración de materiales educativos didácticos con recursos de la zona.
RESULTADO 02:
Estudiantes logran aprendizajes significativos y pertinentes con pensamiento creativo y crítico, orientados al
desarrollo personal y social.

2.1. Propuesta pedagógica intercultural regional coherente a las aspiraciones de desarrollo regional y
nacional.
2.2. Sistema de evaluación de los aprendizajes de manera periódica con indicadores articulados a los
estándares de calidad del país.
2.3. Implementar propuestas pedagógicas para asegurar aprendizajes efectivos en ambientes de
participación, democracia, cooperación, respeto y afecto.

MEDIDAS:
• Adecuar el calendario escolar, al calendario productivo, festivo y a las condiciones geográficas y
culturales de las comunidades de la región.
• Implementar un sistema de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes con indicadores
estratégicos priorizados.
• Establecer programas de reconocimiento y estímulos a las instituciones educativas que obtuvieron los
mejores resultados en las evaluaciones.
• Desarrollo de proyectos pedagógicos innovadores que aseguren aprendizajes de calidad con equidad.
• Impulsar la producción de textos contextualizados a la realidad local del estudiante en todos los niveles
y modalidades.
• Promover la integración de los estudiantes con necesidades educativas especiales en los municipios
escolares.
RESULTADO 03:
El Estado, la sociedad civil organizada y los padres de familia, asumen su rol y responsabilidad en los
aprendizajes garantizando un clima afectivo y democrático.

3.1. La familia y comunidad participan en la gestión de aprendizajes, generando desarrollo regional.
3.2. Articulación intersectorial, concertando políticas para el desarrollo de acciones colectivas orientadas al
logro de aprendizajes de calidad.
MEDIDAS:
• Diseñar estrategias para involucrar la participación de padres de familia y la comunidad en el proceso
de construcción de aprendizajes articulados al desarrollo local.
• Establecer mecanismos que permitan articular la actuación intersectorial para el logro de los
aprendizajes de calidad.
• Comprometer a la comunidad educativa en la gestión, para la construcción, conservación y
mejoramiento de la infraestructura y equipamiento acorde a los avances científicos y tecnológicos.
• Sensibilizar a los comunicadores sociales para la difusión de programas educativos.

Taller Descentralizado por Ejes Estratégicos,
con representantes del Estado y la Sociedad Civil.

EQUIDAD CON INCLUSIÓN Y CALIDEZ
Es la igualdad de derechos y oportunidades que debe alcanzar a todas las personas sin distinción alguna. Es
respetar y atender a la diversidad, con una distribución justa de recursos y servicios de calidad, incidiendo en
los sectores marginados o excluidos.
La educación es un derecho fundamental, que significa no sólo igualdad de oportunidades en el

acceso a la escuela; sino también es igualdad de oportunidades para permanecer exitosamente en ella y
transitar a otros niveles educativos, mejorando la calidad de vida.
En Ancash, las brechas de inequidad educativa se evidencian en relación a la educación rural y

urbana; educación pública y privada; además de la discriminación por discapacidad, género, generación,
lengua, raza, cultura, religión, etc.
En educación inicial el 43 % de la población de 3 a 5 años no accede al sistema educativo,
constituyéndose un sector importante de la población marginado de este servicio básico.
En educación primaria, si bien hay avances en el acceso, sobre todo en los primeros grados, aún son
muchos los estudiantes que repiten de año, abandonan la institución educativa o llegan al final de su
escolaridad con niveles muy bajos de logro, principalmente en las zonas rurales, por ejemplo, la Tasa de
Desaprobación en Segundo Grado de Educación Primaria, es del 23.7% en las áreas rurales y 13.5 % en la zona
urbana (MED UMC-UE 2005), lo que evidencia la inequidad del sistema educativo.
Otro aspecto de inequidad es la deserción escolar, se observa que conforme avanzan los grados y
niveles educativos, la población escolar decrece, esta situación es más aguda para las niñas y adolescentes
rurales y bilingües.
En educación secundaria, la cobertura alcanza al 61.7% , mientras que sólo el 38.8% culmina este nivel
(MED, UE 2004), si bien este es un dato del promedio regional, la situación se agrava en las zonas rurales y
urbano marginales.
Es necesaria la implementación de estrategias para integrar a sectores tradicionalmente excluidos
como niños, niñas y adolescentes (rurales, trabajadores, con discapacidad, embarazo precoz, de la calle,
etc.) en el marco de una educación inclusiva.
El analfabetismo en la región es de 17.9% (MED UMC-UE 2004). Esta cifra corrobora la inequidad
existente en el sistema educativo que sitúa en desventaja a las poblaciones de zonas rurales, bilingües, urbano
marginales, afectando principalmente a las mujeres.

Asegurar la igualdad de oportunidades para todos y todas en el acceso, permanencia y logro de aprendizajes,
en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.
RESULTADO 01:
Niños, niñas, adolescentes y jóvenes acceden, permanecen y egresan exitosamente del sistema educativo en
igualdad de oportunidades superando situaciones de sobreprotección y discriminación cultural por razones
de sexo, edad, raza, lengua, condición física, religión, ideología, enfermedades, etc.

1.1. Atención educativa de calidad con énfasis a la primera infancia.
1.2. Educación rural pertinente, de calidad y con equidad de género.
MEDIDAS:
• Racionalizar equitativamente las plazas y presupuestos de las instituciones educativas de los diferentes
niveles y modalidades, según las metas de atención.
• Implementar estrategias que permitan el acceso a la educación; la matrícula oportuna y gratuita, la
permanencia, reincorporación y culminación exitosa de los educandos, con especial énfasis de los
sectores excluidos.
• Implementar mecanismos para asegurar que niñas, niños y adolescentes de zonas rurales y urbanas
marginales culminen satisfactoriamente la educación básica.
• Garantizar aprendizajes de calidad que respondan a las características, necesidades y demandas de los
educandos y de su entorno familiar y sociocultural, preparándolos para los desafíos de la vida actual.
• Asegurar la educación básica y superior de sectores poblacionales marginados (personas con
discapacidad, niño y niñas trabajadoras, niñas y adolescentes con embarazo precoz, etc)
establecimiento procesos y mecanismos favorables para su desarrollo integral, en convenio y apoyo
multisectorial.
RESULTADO 02:
Las Instituciones Educativas cuentan con condiciones óptimas de accesibilidad físicas y de ambientación, en
gestión compartida con la comunidad educativa a fin de garantizar aprendizajes de calidad.

2.1. Gestión multisectorial para la mejora y adecuación de la infraestructura educativa.
2.2. Participación orgánica y efectiva del Consejo Educativo Institucional.

MEDIDAS:
• Reestructurar las infraestructuras educativas, adecuándolas para la accesibilidad de los estudiantes,
con énfasis a los Niños de Educación Especial.
• Garantizar el mantenimiento permanente de las condiciones de accesibilidad físicas en las
Instituciones Educativas.
• Asegurar la dotación de materiales educativos para la atención de estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales.
• Proponer diseño de infraestructura adecuados de acuerdo a los cambios climáticos y demandas
educativas.
• Generar convenios multisectoriales para la construcción y mejora de las infraestructuras educativas.
• Comprometer al CONEI en pleno, a través de sus representantes en la conservación y mantenimiento de
la infraestructura educativa.
RESULTADO 03:
Niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos con Necesidades Educativas Especiales – NEE, acceden a
instituciones educativas inclusivas para el desarrollo de sus capacidades.

3.1. Educación inclusiva sostenible, garantizada a través de procesos participativos y concertados.
3.2. Centros de Educación Básica Especial se reconvierten en función de la Educación Inclusiva.
MEDIDAS:
• Garantizar el acceso de niñas, niños y jóvenes con necesidades educativas especiales leves y
moderadas; en todas las Instituciones Educativas de los diferentes niveles y modalidades.
• Garantizar la institucionalización y funcionamiento del Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las
Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) en el ámbito regional.
• Implementar proyectos y estrategias para el funcionamiento de talleres ocupacionales para
personas con necesidades educativas especiales.
• Desarrollar talleres de actualización para docentes de aulas inclusivas, que permita el logro de la
inclusión de los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) oportunamente.
• Asegurar la participación activa y comprometida de los padres de familia en el proceso educativo de
inclusión.

Proyecto Educativo Regional - Ancash,
plantea el acceso a las Tecnologías de Información y Comunicación
en los estudiantes de las zonas: rural y urbano marginales,
en respuesta a los avances de la ciencia y la tecnología...
DESEMPEÑO DOCENTE ÉTICO E INNOVADOR
Un docente innovador es aquel que demuestra apertura y respeto por la diversidad, desarrolla la creatividad, la
investigación y la capacidad de propuesta, como parte de su quehacer educativo; posee actitudes y habilidades
para facilitar los aprendizajes en su rol de mediador cultural, considerando a los educandos como
protagonistas de la acción educativa, está comprometido con el logro de aprendizajes para la vida, el desarrollo
local y regional, crea un clima afectivo y horizontal para el aprendizaje.
En la región Ancash, laboran un total de 19 960 docentes, la mayoría de ellos egresados de los
institutos superiores pedagógicos públicos y privados de la región. La formación profesional recibida en
estas instituciones, presenta limitaciones para responder a las demandas y necesidades provenientes de
nuestra propia realidad social y educativa: diversidad cultural y educación intercultural, diversidad
lingüística y educación bilingüe, aulas multigrado, escuelas unidocentes, ruralidad, educación especial,
educación productiva, educación alternativa, tecnologías de información, etc.
En la región existen 20 Institutos Superiores Pedagógicos entre públicos y privados y 04
universidades con las Facultades de educación. Sólo en los pedagógicos se atiende 5 959 estudiantes para
ser futuros docentes (DREA, 2006). Todas estas instituciones ofertan diferentes especialidades para
educación básica regular: inicial, primaria, secundaria. Como ejemplo, podemos citar, que en la Provincia de
Carhuaz, para sólo una plaza docente, se presentaron 149 postulantes (UGEL Carhuaz 2007). Este dato
evidencia que existe una excesiva oferta de profesionales en educación.
Por otro lado, existen universidades tanto en la región como de otras regiones del país) que ofertan
programas o cursos de complementación, especialización y maestrías, con modalidades a distancia o semi-
presenciales, que otorgan diplomas, grados y títulos con facilidad, sin la rigurosidad de una formación
académica de calidad, estos cursos tampoco están orientados a las demandas y necesidades de nuestra
región, ni son accesibles al grupo mayoritario de los docentes, salvo algunas excepciones.
Los docentes en ejercicio, mayoritariamente han participado de programas de capacitación,
organizados por el MED y sus organismos descentralizados y otras instituciones públicas, privadas y
organizaciones de la sociedad civil, no obstante, los resultados en el trabajo con los estudiantes son poco
alentadores, pues existen docentes cuyo ejercicio es rutinario, improvisado, persistiendo en el aula un clima
frontal y poco afectivo.

Asegurar un desempeño docente ético, propositivo, proactivo e innovador como realización profesional, que
responda de manera comprometida a las demandas socio- culturales y retos del desarrollo regional y nacional.
RESULTADO 01:
Docentes acreditados con capacidades científicas, tecnológicas, humanistas e innovadores; comprometidos
con las demandas de desarrollo educativo regional y nacional.

1.1. Institucionalización del Centro Amauta para vigilar y estimular la calidad educativa.
1.2. Implementación de programas de capacitación, perfeccionamiento y especialización, según las
necesidades y demandas de la región.
MEDIDAS:
•Acreditación, autorización y registro de los procesos de capacitación, organizados por instituciones
públicas, privadas y de la sociedad civil.
•Establecer convenios con universidades e instituciones superiores para la implementación de programas
estratégicos de alta preparación docente: perfeccionamiento, especialización, postgrados, diplomados, etc.,
como parte de su formación continúa.
• Comprometer al Consejo Participativo Regional de Educación de Ancash para la implementación del Centro
Amauta.
RESULTADO 02:
Los docentes ejercen su profesión con ética, en condiciones dignas, con reconocimiento del entorno social que
incentiva su desempeño.

2.1. Mejores condiciones laborales para los docentes de los diferentes niveles y modalidades; atendiendo
oportunamente las necesidades de las zonas alejadas, de contextos bilingües, rurales, escuelas unitarias
y multigrados.
2.2. Reconocimiento a los docentes con premios y estímulos significativos por su destacada labor.
2.3. Ejercicio de la docencia en armonía, con ética, civismo y patriotismo respetando la diversidad cultural.

MEDIDAS:
•
Constituir equipos especializados interdisciplinarios para el acompañamiento integral a los docentes.
•
Conformación de las comunidades y cooperativas magisteriales a nivel local y regional.
•
Reconocimiento de la comunidad organizada a los docentes que destacan por su tarea innovadora y/o
compromiso social.
•
Responsabilizar al colegio de profesores la formulación del código de ética magisterial garantizando su
aplicación y cumplimiento.
•
Establecer convenios para implementar mecanismos de estímulos (pasantías, becas, publicación de
trabajos, etc.) a docentes de aula que destacan por su tarea innovadora y/o compromiso con la comunidad.
Taller de Consistencia Técnica del

Ing. José Antonio Chang Escobedo, Ministro de Educación y
Señor César Álvarez Aguilar, Presidente del
Gobierno Regional - Ancash,
comprometidos con la educación regional, a partir de la
implementación de las Tecnologías de Información y Comunicación.

GESTIÓN EDUCATIVA CONCERTADA DE CALIDAD
Es un proceso que dinamiza las estructuras administrativas, institucionales y pedagógicas, movilizando a

todos los actores de la educación, para alcanzar. y vigilar los resultados con calidad y equidad. Se orienta al
desarrollo pleno de la persona y la construcción de la democracia, armonizando los proyectos individuales con
un proyecto colectivo para el desarrollo local, regional y nacional.
En 3761 Instituciones Educativas Públicas de diferentes niveles y modalidades, la gestión educativa

se caracteriza por ser poco participativa sin una evaluación permanente de los resultados. Las 521
Instituciones Educativas privadas gozan de autonomía, por lo que se desconoce los procesos de gestión.
El gasto público en educación por estudiante en la Región Ancash es de 832 nuevos soles (Tumbes
1 174 y Ucayali 585 nuevos soles).
La mayoría de Instituciones Educativas de la Educación Básica y Superior no cuentan con el Proyecto
Educativo Institucional, elaborado, ejecutado y evaluado por la comunidad educativa, con la opinión
favorable de los Consejos Educativos Institucionales, construido en forma dinámica y participativa, que
refleje la problemática local. Asimismo las Unidades de Gestión Educativa Local, no han elaborado su
Proyecto Educativo Local, a excepción de la UGEL - Yungay.
Los Consejos Educativos Institucionales conformados en las instituciones educativas de la
Educación Básica y Superior se encuentran en un proceso de fortalecimiento, que permita la funcionalidad y
mayor legitimidad en el desarrollo de sus actividades, lo mismo sucede con los Consejos Participativos
Locales de Educación.
Existen los mecanismos de participación, concertación y vigilancia en las instancias de gestión
descentralizada (CONEI, COPALE, COPARE); sin embargo falta asumir con responsabilidad el proceso de
vigilancia que garantice la transparencia de la gestión educativa y la rendición de cuentas de los recursos
asignados.
En las instituciones educativas de la educación básica, la participación en el proceso educativo de los
padres de familia y otros actores sociales es escasa, se limita a jornadas, faenas o tareas, orientadas a
conservar o mejorar la infraestructura de la escuela UnoNuevo
en todoContrato Social
caso a un para
aporte Educar en
económico la Diversidad
adicional para
alguna adquisición.
Existe un clima institucional desfavorable en las instancias de gestión descentralizada que impide
alcanzar logros educativos y objetivos institucionales.
Las instancias de gestión descentralizada asignan mayores recursos al área de administración,
descuidando el área de Gestión Pedagógico.

RESULTADO 01:
Garantizar una gestión educativa democrática, descentralizada, eficaz y transparente que genere
compromisos sociales a favor de la educación. Las instancias de gestión descentralizada funcionan con
autonomía, transparencia y participación de la sociedad civil, garantizando un servicio con eficiencia y
eficacia.

1.1. Desempeño autónomo y eficiente de las instancias de gestión educativa descentralizada.
1.2. Participación concertada del Estado y la sociedad civil organizada, en la vigilancia y transparencia de la
gestión educativa.
MEDIDAS:
• Capacitación permanente sobre procesos de gestión educativa de calidad en concertación
intersectorial.
• Implementar un Sistema de Monitoreo y Evaluación de la Gestión Educativa a nivel local y regional.
• Estimular y reconocer a la eficiencia de la gestión institucional.
• Conformar Comisiones Intersectoriales Locales, para la revisión, asesoramiento y apoyo de los
Proyectos Educativos Institucionales, Proyecto Educativo Local, Regional y a los Planes de Desarrollo
Concertados.
• Asignar mayores recursos para fortalecer los procesos de gestión pedagógica.
• Implementar con medios tecnológicos y materiales que permitan la modernización y la eficiencia de la
gestión educativa de todas las instancias descentralizadas.
RESULTADO 02:
La gestión educativa en todos sus niveles es financiada con presupuesto básico y suficiente.

2.1. Presupuesto financiado oportuno y equitativo para las instancias de gestión descentralizada.
MEDIDAS:
• Asignar mayores recursos para fortalecer los procesos de gestión, en función a las necesidades
educativas.
• Garantizar el manejo adecuado de recursos presupuestales a través del Sistema Integral de
Administración Financiera del Sector Público, (SIAF-SP).
• Acceder a la información de la gestión educativa, que asegure su vigilancia y transparencia.

RESULTADO 03:
La Dirección Regional de Educación cuenta con una Unidad Formuladora de Proyectos.

3.1. Articulación de los Proyectos Educativos con los Proyectos Sociales en el marco del Plan Regional de
Competitividad.
3.2. Diagnóstico Regional de necesidades y demandas.
MEDIDAS:
• Contar con un banco de proyectos en las instancias de gestión descentralizada.
• Participar en la aprobación de los presupuestos participativos local y regional.
• Insertarse en los fondos concursables de cooperación técnica internacional, en el sistema de inversión
pública y privada.
• Contar con un staff de profesionales interdisciplinarios.
• Consolidar la información diagnóstica de las provincias del ámbito regional.
• Evaluar el índice de desarrollo humano para la toma de decisiones pertinentes.
Señor César Álvarez Aguilar, Presidente Regional - Ancash
Lic. Oscar Ruíz Conde, Gerente Regional de Desarrollo Social
Lic. Miguel Arista Cueva, Director Regional de Educación - Ancash
PROTECCION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE
El desarrollo sostenible es el proceso que se da sin comprometer la capacidad de las generaciones

futuras, garantizando la satisfacción de las necesidades individuales y colectivas de una sociedad. La
Educación para el desarrollo sostenible articula la escuela y la comunidad en la dinámica local y regional,
respondiendo a las necesidades de desarrollo en las dimensiones económica, socio cultural, ambiental e
institucional.
Como parte de este proceso se plantea la educación ambiental como la formación integral de las
personas y comunidades, orientado a desarrollar capacidades, conocimientos, valores, actitudes y prácticas
necesarias para actuar con responsabilidad en su entorno socio - ambiental, mejorar su calidad de vida y
contribuir al desarrollo sostenible.
•La región tiene un potencial minero metálico importante, sin embargo la actividad minera ha generado un gran
número de pasivos ambientales y sociales, que en la actualidad son el principal foco de contaminación de los
cursos de agua y de la calidad del aire, así como los cambios drásticos en los estilo de vida de las poblaciones.
•Cuenta con grandes volúmenes de aguas continentales (líquido y sólido) las que de no ser manejados
adecuadamente pueden desaparecer. En la Cordillera Blanca, en 1970 se determinó un área glaciar de
723.37 Km2, en 1997 se determinaron 611.48 Km2, teniéndose una perdida de área glaciar de 111.89 Km2 que
representa el 15.46 %.
•Ancash posee una reserva importante de diversidad biológica, tiene 84 de los 101 ecosistemas. Sin embargo el
uso inadecuado de los recursos (marítimos, mineros y naturales), así como la pérdida de la diversidad biológica,
por las acciones antropogénicas productivas (agricultura, industria, minería, comercio, turismo, pesca entre
otros), generan un proceso de contaminación, degradación y empobrecimiento de nuestros suelos
•Otra de las grandes potencialidades de Ancash es su diversidad cultural, pero debido a la falta de reconocimiento
y valoración, se pierden conocimientos y sabiduría ancestrales en el uso y conservación de recursos. Los pocos
esfuerzos de producción artesanal y turismo cultural no alcanzan los éxitos ni resultados favorables.
•El saneamiento básico de las ciudades y centros poblados es deficiente, los niveles de contaminación son altos
que influye en la baja calidad de vida de los pobladores, incrementada por los niveles de desnutrición, por los
malos hábitos alimenticios y desconocimiento de la riqueza proteica de los alimentos nativos.
•Los problemas ocasionados por el inadecuado manejo de los residuos sólidos afectan a todas las poblaciones
generando vectores y fuentes de contaminación en el agua, aire, suelo y paisaje
•Ancash es el departamento que concentra la mayor cantidad de peligros geológicos en el País debido a que agrupa
un enorme conjunto de glaciares y montañas; sin embargo no existen políticas de promoción y prevención.
•La educación en la región Ancash se mantiene indiferente a esta problemática, soslayando su importancia en el
desarrollo de una cultura orientada al desarrollo sostenible.

Desarrollar actitudes favorables ante los efectos del cambio climático y asumir conciencia ambiental colectiva
para prevenir los riesgos y proteger la biodiversidad, garantizando el desarrollo sostenible.
RESULTADO 01:
La comunidad ancashina tiene una cultura ambiental de prevención, de protección y conservación de la
biodiversidad.

1.1. Conservación y defensa del ambiente y biodiversidad y prevención de riesgos, asumiendo roles
compartidos entre el Estado, la sociedad civil y le sector empresarial.
1.2. Generación de alianzas estratégicas multisectoriales e interinstitucionales a nivel regional y nacional.
MEDIDAS:
• Promover estudios e investigaciones sobre la problemática ambiental, diversos pisos ecológicos,
recursos naturales y biodiversidad en la región, para ser trabajados como contenido transversal.
• Implementar el área curricular de Recursos Naturales, Turismo y Desarrollo Sostenible.
• Incorporar en las políticas institucionales y diversificación curricular el enfoque de gestión de riesgos y
manejo territorial por cuencas.
• Garantizar un sistema efectivo de información actualizada del estado y conservación de la
infraestructura de las instituciones educativas, para prevenir los riesgos.
• Formar Clubes Ambientales y Comités de Defensa Civil en todos los niveles y modalidades del sistema
educativo.
• Desarrollar programas educativos orientados a la generación y práctica de una cultura de prevención.
• Desarrollar una educación ambiental en sus múltiples relaciones (político, social, cultural, económico,
científico y tecnológico).
RESULTADO 02:
Nuestra población y estudiantes desarrollan de vida saludables en ambientes saludables con hábitos de
higiene, buena alimentación y practica deportiva.

2.1. Generación de estilos de vida saludable y pertinente a la diversidad de la región, a través de un trabajo
intersectorial.
2.2. Mejorar la nutrición de la población especialmente de la primera infancia, optimizando los recursos,
características y potencialidades de su entorno.

MEDIDAS:
• Orientar el funcionamiento de las redes institucionales hacia la generación de hábitos y valores
favorables al ambiente en todo el sistema educativo.
• Asegurar de manera sostenible e intersectorial óptimas condiciones de salubridad en las instituciones
educativas.
• Difundir y promocionar las acciones de gestión ambiental en el campo educativo.
• Promover con los gobiernos locales y la comunidad espacios y oportunidades que permitan a los niños,
niñas, adolescentes y jóvenes desarrollar prácticas de vida saludable.
• Fortalecer el Sistema de Vigilancia Comunal – SIVICO- para el monitoreo y vigilancia del estado de
salud de la población escolar y las enfermedades más frecuentes, según rangos de edad y localidad, con
información actualizada y de conocimiento público.
• Desarrollar programas de capacitación dirigidos a la comunidad educativa para la promoción de la
salud, prevención y tratamiento de las enfermedades más frecuentes en la región, en coordinación con
el MINSA.
• Incorporación de los principios de seguridad y soberanía alimentaria, como parte de los proyectos
curriculares de las instituciones educativas.
• Revaloración y difusión de los conocimientos de las comunidades campesinas sobre producción
diversificada, alimentación y valor nutritivo de los alimentos nativos.
RESULTADO 03:
En la región se utiliza racionalmente los recursos naturales y culturales.

3.1. Participación ciudadana en el manejo racional de los recursos naturales y culturales.
3.2. Uso adecuado y sostenido de los recursos naturales y culturales de la región.
MEDIDAS:
• Implementación de mecanismos para involucrar a la ciudadanía en el uso racional, conservación,
vigilancia de la biodiversidad como patrimonio regional.
• Revaloración y difusión de los conocimientos y prácticas de las comunidades campesinas para el
cuidado y conservación de la madre naturaleza.
• Desarrollar programas para elaborar el inventario local de los recursos naturales y culturales de la
región a fin de valorar, reconocer y defender lo nuestro.
• Impulsar el intercambio de experiencias exitosas sobre el uso adecuado y sostenido de los recursos
naturales y culturales en el ámbito regional y nacional.

RESULTADO 04:
Los ciudadanos de la Región Ancash practican y promueven una cultura emprendedora para el desarrollo
sostenible.

4.1. Capacitación a los actores educativos sobre temas de empresa, microempresa que responda al Tratado de
Libre Comercio.
4.2. Fortalecimiento de capacidades que promuevan el potencial productivo, turístico y cultural de la región.
MEDIDAS:
• Identificar el potencial productivo de la región y establecer aportes desde el sistema educativo
constituyendo pequeñas empresas que respondan a la demanda del mercado.
• Asegurar una educación productiva de acuerdo a las potencialidades de cada zona, aprovechando
racionalmente los recursos para generar un desarrollo sostenible.
• Ofertar programas de formación que respondan a las demandas productivas de la región en los
Institutos Superiores Pedagógicos y tecnológicos acreditados por el MED.
• Implementar en las Instituciones Educativas el Área de Formación Laboral con enfoque
artesanal - productiva.
• Generar programas de biohuertos e invernaderos escolares aprovechando los recursos orgánicos e
inorgánicos, fomentando una visión y formación empresarial.

IDENTIDAD, INTERCULTURALIDAD Y BILINGUISMO EN LA DIVERSIDAD
La interculturalidad es una respuesta propositiva a la diversidad cultural y lingüística existente en la

región y el país. La interculturalidad significa un intercambio que se establece en términos equitativos, en
condiciones de igualdad. Es un proceso permanente de relación, comunicación y aprendizaje entre personas,
grupos, conocimientos, valores y tradiciones distintas, orientada a generar, construir y propiciar un respeto
mutuo y legitimidad entre todos los grupos de la sociedad. En sí, la interculturalidad intenta romper con la
historia hegemónica de una cultura dominante y otras subordinadas y, de esa manera, reforzar y reafirmar
identidades históricamente excluidas para construir, en la vida cotidiana, una convivencia democrática en la
pluralidad.
El objetivo de la interculturalidad es la superación de los prejuicios, los estereotipos, la discriminación

y el racismo que suelen darse al interior de nuestra sociedad cuando la diversidad no es asumida positiva y
creativamente como una potencialidad.
Culturalmente la región Ancash es diversa. La zona de la sierra con fuerte influencia de la cultura andina y la
lengua quechua, con sus variantes: Huaylas, Conchucos y Vertientes; el horizonte costeño-criollo, con fuerte
influencia de la cultura hispano-urbana, además de la existencia de algunas comunidades de afro-descendientes.
Lingüísticamente la región es bilingüe. De las 20 provincias, en 18 se habla el quechua, principalmente en las zonas
rurales. Por ello, hoy podemos hablar de la plena vigencia de la diversidad cultural y lingüística en nuestra región, sin
embargo, la lengua quechua Uny Nuevo Contratoculturales
las tradiciones Social para Educarde
y formas envida
la Diversidad
de nuestros pueblos, todavía no son
reconocidas como potencialidades y recursos para el desarrollo regional, aún se discrimina, se actúa con prejuicios,
se invalida y se invisibiliza. Es decir, la diversidad cultural y lingüística no es parte aún de políticas públicas
regionales y locales
Esto mismo ocurre en la educación. La lengua materna originaria, en este caso quechua, no es empleada
como fuente del proceso de enseñanza aprendizaje; en la mayoría de las escuelas se impone la enseñanza en español
a niños y niñas quechua hablantes; tampoco el español es enseñado con metodología de segunda lengua. Los
elementos de la cultura local (conocimientos, saberes y prácticas) no son utilizados como recursos pedagógicos para
generar aprendizajes pertinentes; mucho menos se promueve el conocimiento de la diversidad cultural de la región
ni del país.
De las 734 instituciones de educación inicial en la región, 451 son consideradas bilingües; en primaria, de
las 1826 instituciones educativas 1290 están en contextos bilingües (EIBIR-DRE Ancash 2006). De ellas hasta el
2005 el programa EBI del MED ha atendido sólo a 15 (3%) instituciones de inicial y 195 (15%) instituciones
educativas de primaria. Estas cifras demuestran claramente la gran brecha existente entre la realidad y lo que
ofrece el sistema educativo para alcanzar una educación con pertinencia lingüística y cultural.
Los pocos avances del programa EIB en la región, promovidas por el MED y algunas instituciones, no son
valorados en su verdadera dimensión, ni replicados en otros espacios similares, por las instancias del propio sector,
autoridades locales, regionales, instituciones de la sociedad civil.

Fortalecer la identidad regional, revalorando la diversidad cultural, el respeto a la lengua originaria,

tradiciones y costumbres en armonía con la Mama Pacha.
RESULTADO 01:
Las personas en Ancash revaloran la diversidad cultural, lingüística y geográfica de sus pueblos, afirmando su
identidad y demostrando actitud de respeto hacia la lengua originaria.

1.1. Interculturalidad y bilingüismo en toda la sociedad ancashina afirmando y valorando la diversidad
cultural, lingüística y geográfica.
1.2. Educación intercultural en los niveles y modalidades del sistema educativo regional.
1.3. Interculturalidad y bilingüismo en toda la sociedad ancashina afirmando y valorando la diversidad
cultural, lingüística y geográfica.
1.4. Educación intercultural en los niveles y modalidades del Sistema Educativo Regional.
MEDIDAS:
• Establecer mecanismos y estrategias regionales multisectoriales (Estado, sociedad civil, medios de
comunicación social y sector privado) para la promoción de la diversidad cultural y la interculturalidad.
• Garantizar el uso social del quechua en las entidades públicas y privadas de la Región, capacitando y
estimulando al personal, apoyando a las instituciones que promueven su enseñanza.
• Promover investigaciones sobre la sabiduría, conocimientos, tecnología, valores, lengua, historia, etc.
de los pueblos andinos, de la costa y afrodescendiente y pueblos de la costa, en el marco de una agenda
establecida.
• Garantizar que la propuesta pedagógica regional y las orientaciones de la construcción de proyectos
curriculares de todo el sistema educativo se fundamente en el principio de la interculturalidad.
• Constituir una Comisión Multisectorial que dirija y monitoree las políticas de promoción de la
interculturalidad y el bilingüismo en la región.
RESULTADO 02:
Los egresados de la Educación Básica, Superior y Alternativa desarrollan competencias lingüísticas en
quechua, castellano, y lengua extranjera, garantizando que los aprendizajes en la primera infancia se realicen
en su lengua materna.


2.1. Educación intercultural bilingüe para todos con enfoque a la lengua materna.
2.2. Enseñanza de una lengua extranjera a fin de insertarse al mercado global.
MEDIDAS:
• Generalizar progresivamente la educación intercultural bilingüe para los estudiantes quechua
hablantes de la región.
• Implementaren forma progresiva el programa de aprendizaje del quechua como segunda lengua, en
zonas hispanohablantes, en la educación básica regular, superior universitaria y no universitaria,
pública y privada.
• Creación del Centro de Recursos y Materiales Bilingües (CREMBI) por dialectos (Huaylas, Conchucos y
Vertientes) para la elaboración y producción de materiales bilingües en quechua y castellano.
• Establecer una Red de apoyo al desarrollo de la EIB en la región con la participación de Universidades,
Instituciones de formación Profesional, ONGs, instituciones del estado y la sociedad civil
(organizaciones de base, organizaciones campesinos, gremiales, magisterio, etc.,).
• Fortalecer el programa para el aprendizaje de una lengua extranjera como mínimo en los niveles
básicos regulares y superiores en instituciones públicas y privadas.
• Establecer convenios con instituciones especializadas, de la cooperación técnica y las embajadas para
promover la enseñanza de lenguas.
• Comprometer a los agentes cooperantes, la cobertura del programa EIB en el ámbito regional
considerando los Conchucos, Huaylas, Zona Costa y las Vertientes.

EDUCACIÓN SUPERIOR COMPETITIVA PROMOTORA DEL DESARROLLO
Este proceso consolida la formación integral de las personas, tiene como mayor propósito desarrollar la
innovación e investigación para determinar profesionales con un alto nivel de especialización y
perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y tecnología, con la finalidad de
cubrir las demandas de la sociedad y contribuir al desarrollo sostenible de la región.
Los Institutos Superiores Pedagógicos, Tecnológicos y Universidades priorizan la formación académica en

ciencias y humanidades, privilegiando el pensamiento conceptual y racional, a través de carreras
convencionales posponiendo la formación orientada al potencial natural y productivo de la región.
Existe una brecha de inequidad en la educación superior. Las áreas rurales no cuentan con este servicio,
mientras que en las ciudades hay una sobre oferta de carreras, pensadas en este nivel.
En Ancash, existen 48 entre institutos superiores pedagógicos y tecnológicos (públicos y privados), de los que
egresan profesionales y técnicos con limitaciones en su formación y carreras que no responden a las
demandas sociales y económicas de la zona.
Si bien las universidades ofertan muchas carreras y especialidades, muy pocas tiene que ver con la realidad
regional. Además los enfoques que se asumen, son cerrados y con poca valoración de la diversidad cultural.
Formar profesionales competentes y éticos, comprometidos con el desarrollo sostenible de su localidad, región
y del país, que responda a las exigencias del mercado global.
RESULTADO 01:
Instituciones de educación superior forman profesionales innovadores, investigadores, emprendedores y
éticos que valoran la diversidad cultural, el trabajo productivo y responden a los retos del desarrollo regional y
nacional.


1.1. Instituciones de Educación Superior acreditados, responden a los estándares de calidad.
1.2. Curricula articulada e innovadora de formación inicial competitiva promotora del desarrollo regional en
la diversidad cultural.
1.3. Programas curriculares de Educación Superior No Universitaria articulada a la Educación Superior
Universitaria acreditada.
MEDIDAS:
• Implementar un Sistema de Registro de Instituciones de Educación superior acreditadas.
• Articular la curricula de Educación Básica y Educación Superior para lograr una formación profesional
competitiva.
• Desarrollar capacidades y valores que contribuyan a la formación de profesionales innovadores,
investigadores, emprendedores y éticos para el desarrollo local, regional y nacional.
• Establecer convenios con Universidades y otras Instituciones formadoras, para la implementación de
programas estratégicos de alta preparación docente: perfeccionamiento, especialización, postgrados,
etc, como parte de su formación continua.
RESULTADO N° 02:
Las Instituciones de educación superior implementan programas de formación continua y en servicio,
estableciendo estándares de alto nivel que satisfaga las exigencias del mercado laboral competitivo.

2.1. Programas de formación continua (capacitación, perfeccionamiento, especialización), según las
necesidades profesionales, acompañado de un sistema de monitoreo permanente.
2.2. Mejoramiento sustancial de la calidad de las instituciones de Educación Superior, orientándolas al
sector técnico-productivo y a la demanda socio, económica regional y nacional.
MEDIDAS:
• Implementar un sistema de registro y acreditación de los procesos de capacitación organizados por
instituciones públicas, privadas y la sociedad civil, basados en los lineamientos del PER; con
indicadores de evaluación que respondan a estándares de calidad.
• Establecer alianzas estratégicas multisectoriales para acciones de formación continua y pasantías.
• Reestructuración o reconversión de las Instituciones superiores de formación para brindar servicios
educativos de especialización de acuerdo a la demanda regional y nacional.
• Establecer mecanismos de estímulo y valoración a los proyectos innovadores técnicos productivos
vinculados al desarrollo regional y nacional.
• Implementar con el 5% del canon y sobre canon, para el equipamiento y mejora de la infraestructura de
los Institutos Superiores.

NORMAS EMITIDAS EN EL PROCESO
DE CONSTRUCCIÓN DEL
EVENTOS DE INCIDENCIA Y
CONSISTENCIA TÉCNICA
RECONOCIMIENTO A DIRECTORES DE LAS

UNIDADES DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
REGIÓN ANCASH
DENOMINACION FECHA DOCUMENTO
ü
RDR Nº 01612 – 2003 Conformación del Consejo Participativo
15/05/03
– DREA. Regional de Educación – Ancash.
Conformación del Consejo Participativo

ü
RDR Nº 02070 – 2004
19/11/04 Regional de Educación – Ancash (COPARE –
– DREA.
A).
Fortalecimiento del Consejo Participativo

ü
RER Nº 0393 – 2005 /
08/08/05 Regional de Educación – Ancash (COPARE –
GRA / PGR.
A).
Conformación, Fortalecimiento y
ü
DIRECTIVA Nº 026 – Funcionamiento de los Consejos Participativos
15/08/05
2005 - DREA. Locales de Educación, en las UGELs y las Mesas
de Trabajo por la Educación en la Región.
ü
RDR Nº 1050 – 2 006
Conformación del Comité Impulsor del
– DREA. 09/08/06
Proyecto Educativo Regional (CIPER)

DISPOSICIONES LEGALES EMITIDAS POR EL
GOBIERNO REGIONAL A FAVOR DE LA EDUCACIÓN DE ANCASH
Ordenanza
Nº Fecha Descripción.
Regional
Que se imparta la enseñanza - aprendizaje de
la lengua quechua, en las zonas con
predominación quechua - hablante de la
Nº 005-2005-REGIÓN Región Ancash, en todos los niveles de
01 2 005
ANCASH/CR educación inicial, primaria, secundaria,
secundaria no escolarizada, educación superior
no universitaria y los sistemas no escolarizados en
todas sus modalidades de la Región Ancash.
Aprobar, la creación del “Consejo Regional de
Prevención y Apoyo a Familiares y
Sobrevivientes de la V iolencia Política - Post
Nº 016-2005-REGIÓN CVR”, la misma que tendrá una vigencia
02 2 005
ANCASH/CR indefinida, mientras su contribución a favor de
las víctimas de la violencia política y la del
desarrollo regional se consideren necesarias, de
acuerdo al reglamento.
Conformar el Consejo Regional para la
Reducción de la Demanda de Drogas de la
Región Ancash. Promover la creación de
Nº 020-2005-REGIÓN Comités Provinciales y Distritales como espacios
03 2 005
ANCASH/CR de actuación y aplicación de políticas para la
Reducción de la Demanda de Drogas, en
coordinación con los Gobiernos Locales,
sectores del Estado y Sociedad Civil.
Aprobar el documento de Gestión denominado
“Estrategia Regional de Seguridad Alimentaria –
Nº 004-2006-REGIÓN
04 2 006 ERSA – 2005 - 2015”. Insertar en los Planes
ANCASH/CR
Regionales Sectoriales la “Estrategia Regional de
Seguridad Alimentaria - ERSA - 2 005 - 2015.

EVENTOS DE INCIDENCIA Y CONSISTENCIA TÉCNICA EN LA FORMULACIÓN DEL
DENOMINACION FECHA ORGANIZACION LUGAR/ PARTICIPANTES
“Diálogos Participación de los

Regionales por la 24 y 25 de agosto Consejeros del Lugar: Auditórium del
Educación de del 2004 CNE. José Rivero y Gran Hotel Huascarán.
Ancash” Barletti.
Comité Impulsor Dirigido a Directores de
Seminario Taller:
del Proyecto Unidad de Gestión
“Concertación 29 y 30 de
Educativo Regional. Educativa Local e
Pública para el Septiembre del
Participación de integrantes de los
Proyecto Educativo 2005.
Sigfredo Chiroque Consejos Participativos
Regional”
Ghunga. Locales de Educación.
Comité Impulsor Dirigido a Directores de
Curso Taller: del Proyecto Unidad de Gestión
01 y 02 de Agosto
“Elaboración del Educativo Regional. Educativa Local e
del 2005.
Perfil de Proyectos Participación de integrantes de los
de Inversión Pública” Luís Salazar Consejos Participativos
Ochoa. Locales de Educación.
Ministerio de
Participación de
Taller : Educación,
representantes del
“Introducción para 04 y 05 de agosto Dirección Regional
Comité Impulsor,
la Promoción y del 2005 de Educación y
Especialistas de las
Fortalecimiento de Lugar: Auditórium Comité Impulsor del
UGELs, Directores y
Desarrollo Docente del Hostal Santa PER, en el marco
Docentes de las
en el COPARE y los Victoria. del Desarrollo
Instituciones
COPALE” Profesional
Educativas.
Docente.
31 de Agosto del 2
Comité Impulsor del
006
Taller de Asesoría PER. Representantes de las
01 de Septiembre
Técnica para la Asistencia Técnica Instituciones Públicas y
del 2006.
Construcción del de PROEDUCA-GTZ Privadas; Sociedad
Auditórium del
PER Patricia Andrade y Civil Organizada
Colegio de
Sandra Carrillo.
Ingenieros del Perú
EVENTOS DE INCIDENCIA Y CONSISTENCIA TÉCNICA EN LA FORMULACIÓN DEL
DENOMINACION FECHA ORGANIZACION LUGAR/ PARTICIPANTES
Comité Impulsor
Curso Taller 04 de
del Proyecto Participación de
“Funciones de los Septiembre
Educativo Comunicadores Sociales de
Medios de del 2006
Regional y el la prensa escrita, hablada y
Comunicación en la Auditórium
apoyo del televisiva.
Promoción y Difusión del Hotel la
Consejo Nacional
del proyecto Joya
de Educación.
Educativo Regional”
III Taller de Comité Impulsor Representantes de las
23 de
Consistencia del del Proyecto Instituciones Públicas y
Noviembre
proyecto Educativo Educativo Privadas; Sociedad Civil
del 2006
Regional. Regional Organizada
Participación del la Gerencia
16 de enero Dirección de Desarrollo Social del
del 2007-03- Regional de Gobiernos Regional,
Presentación de los 25 Educación y Coordinador Regional de la
Avances del Auditórium Comité Impulsor Mesa de Concertación para
Proyecto Educativo del Escuela del Proyecto la Lucha Contra la Pobreza,
Regional de Educativo Defensoría del Pueblo,
Formación Regional - Directores de Gestión
Artística. Ancash. Institucional y Administrativa
del Gobierno Regional
14 y 15 de
Dirección
Marzo del 2
Regional de
007 Participación de Directores
Taller Regional Educación y
Auditórium de Gestión Pedagógica e
“Construyendo el Comité Impulsor
del Instituto Institucional y Especialistas de
Proyecto Educativo del Proyecto
Superior Educación de las
Regional” Educativo
Tecnológico UGELs.
Regional -
“San José
Ancash.
Marello”

EVENTOS DESCENTRALIZADOS QUE CONSOLIDARON LA FORMULACIÓN DE LA
PROPUESTA BÁSICA DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL - ANCASH
DENOMINACIÓN FECHA ORGANIZACIÓN DESCRIPCIÓN
I Convención 29 y 30 de Septiembre Unidad de Directores de las Unidades de

Estratégica de del 2006. Gestión Educativa Gestión Educativa Local,
Directores de Auditórium del Local de Yungay. Directores de Gestión
Unidad de Gestión Gobierno Local Pedagógica e Institucional..
Educativa Local Provincial de Yungay. Jefes de Imagen Institucional.
II Convención 01 y 02 de Diciembre Unidad de Directores de las Unidades de
Estratégica de del 2006 Gestión Educativa Gestión Educativa Local,
Directores de Auditorio de la Local de Santa. Directores de Gestión
Unidad de Gestión Institución Educativa Pedagógica e Institucional.
Educativa Local. Particular “Santa María Jefes de Imagen Institucional.
de Cervelló” – Nuevo
Chimbote.
III Convención 19 y 20 de enero del 2 Unidad de Directores de las Unidades de
Estratégica de 007. Gestión Educativa Gestión Educativa Local,
Directores de Auditorio de la Local de Directores de Gestión
Unidad de Gestión Universidad Privada Los Pomabamba. Pedagógica e Institucional..
Educativa Local Ángeles de Chimbote Jefes de Imagen Institucional.
– Pomabamba.
IV Convención 23 y 24 de Febrero del Unidad de Directores de las Unidades de

Estratégica de 2 007 Auditorio del Gestión Educativa Gestión Educativa Local,
Directores de Gobierno Local Local de Huari. Directores de Gestión
Unidad de Gestión Provincial de Huari. Pedagógica e Institucional.
Educativa Local Jefes de Imagen Institucional.

EVENTOS DESCENTRALIZADOS QUE CONSOLIDARON LA FORMULACIÓN DE LA
PROPUESTA BÁSICA DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL - ANCASH
DENOMINACIÓN FECHA ORGANIZACIÓN DESCRIPCIÓN
V Convención Unidad de Directores de las Unidades de

Estratégica de Gestión Educativa Gestión Educativa Local,
Directores de Local de Huaylas. Directores de Gestión
Unidad de Gestión Pedagógica e Institucional.
VI Convención Auditorio del Recreo Unidad de Directores de las Unidades de
Estratégica de “las Delicias” Gestión Educativa Gestión Educativa Local,
Directores de 20 y 21 de junio del 2 Local de Directores de Gestión
Unidad de Gestión 008 Carhuaz. Pedagógica e Institucional.
Educativa Local Carhuaz Jefes de Imagen Institucional.
VII Convención 22 y 23 de agosto Unidad de Directores de las Unidades de

Estratégica de del 2 008 Gestión Educativa Gestión Educativa Local,
Directores de Auditórium de la I.E Local de Sihuas Directores de Gestión
Unidad de Gestión Pedagógica e Institucional.
de Educación
Primaria de Sihuas.
VIII Convención 21 y 22 de Unidad de Directores de las Unidades de

Estratégica de noviembre del 2 008 Gestión Educativa Gestión Educativa Local,
Directores de en Cabana Local de Directores de Gestión
Unidad de Gestión Pallasca. Pedagógica e Institucional.

RECONOCIMIENTO A LOS DIRECTORES DE UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL,

EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROPUESTA BÁSICA DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL - ANCASH
UGEL NOMBRES Y APELLIDOS CONDICIÓN DISPOSITIVO LEGAL

DIRECCIÓN REGIONAL
Lic. Teodosio Hernán QUIRÓZ AGUIRRE CONCURSO
DE EDUCACIÓN R.E.R. N° 306-01/06/2005
AIJA. Lic. Jaime Aquiles BRITO MALLQUI CONCURSO R.D.R. N° 0606 - 19/04/2006
A. RAIMONDI. Lic. Félix SOTO FRANCISCO CONCURSO R.D.R. N° 0611 - 19/04/2006
ASUNCIÓN. Lic. Luis Alberto BLAS JIMENO CONCURSO R.D.R. N° 0594 - 19/04/2006
BOLOGNESI. Lic. Luis Alberto MEZA VELÁZQUEZ CONCURSO R.D.R. N° 0604 - 19/04/2006
CARHUAZ Lic. Alfonso JARAMILLO REYES CONCURSO R.D.R. N° 0593- 19/04/2006
C. F. FITZCARRALD Lic. Félix Julio TOLEDO TORRES CONCURSO R.D.R. N° 0610 - 19/04/2006
CASMA Lic. Juan Robert VALVERDE ZAVALA CONCURSO R.D.R. N° 0602 - 19/04/2006
CORONGO Lic. Julio Zenón VERGARAY MARTINEZ CONCURSO R.D.R. N° 0596 - 19/04/2005
HUARAZ Lic. Héctor Edilberto SOTELO SOTELO CONCURSO R.D.R. N° 0601 - 19/04/2006
HUARI Lic. Robinson Germán CAMILO OROPEZA CONCURSO R.D.R. N° 0600 - 19/04/2006
HUARMEY Lic. Jorge Arquímedes ROJAS TIRADO CONCURSO R.D.R. N° 0603 - 19/04/2006
HUAYLAS Prof. Pablo Irinco LEIVA CUELLAR CONCURSO R.D.R. N° 0612 - 19/04/2006
M. LUZURIAGA Lic. Alfredo PALOMINO OCHOA CONCURSO R.D.R. N° 0609 -19/04/2006
OCROS Lic. Melgar Ricardo LOLI EGUSQUIZA ENCARGADO R.D.R. N° 0599 - 19/04/2006
PALLASCA Lic. Francisco COLONIA GARCIA CONCURSO R.D.R. N° 0598 - 19/04/2006
POMABAMBA Lic. GERARDO MATO MATOS CUEVA CONCURSO R.D.R. N° 0608 - 19/04/2006
RECUAY Lic. Javier Eostolio DEPAZ HIZO CONCURSO R.D.R. N° 0605 - 19/04/2006
SANTA Lic. Donato RAMIREZ RODRIGUEZ CONCURSO R.D.R. N° 0595 - 19/04/2006
SIHUAS Lic. Andrés BERNUY MACHADO CONCURSO R.D.R. N° 0608 - 19/04/2006
YUNGAY Lic. Pedro Artemio MORALES PAMPA CONCURSO R.D.R. N° 0597 - 19/04/2006

DIRECTORES REGIONALES DE EDUCACIÓN DE ANCASH

(PERIODO DE GESTION)
APELLIDOS Y NOM BRES FECHA BASE LEGAL CONDICIÓN
22/08/96 al
Einstein Marci al QUEZADA GANOZA 25/02/99
R. S. Nº 066-96-ED DESIGNADO
23/02/99 al
Elmer Celedonio VÁSQUEZ DUEÑAS 28/08/00
28/06/00 al
German CHÁVEZ PÉREZ. 29/12/00
29/12/00 al
Einstein Marci al QUEZADA GANOZA. 19/01/01
17/01/01 al
René Adriana OBESO GUTIÉRREZ. 29/01/01
R. P. Nº 090-01-CTAR DESIGNADO
30/01/01 al
Al iosi Antonia CAN CAN OLEA. 05/10/01
09/10/01 al
Víctor PAREDES ESTELA. 25/11/01
26/11/01 al
Fabio Silvestre COLONIA GARCÍA. 16/08/02
16/08/02 al
César Manuel RODRÍÍUEZ SOTO. R. M. Nº 0635-2002-ED DESIGNADO
25/06/03
25/06/03 al
Pablo Irinco LEIV A CUÉLLAR. R. M. Nº 0736-2003-ED DESIGNADO
22/03/04
22/03/04 al
Fortunato Vidal SILVA ROJAS. 26/05/04
R. M. Nº0122-2004-ED DESIGNADO
26/05/04 al
Gudelio Heracleo RAMOS PARRA. 08/03/05
R. M. Nº 0265-2004-ED DESIGNADO
14 de marzo del
Hernán Teodosio QUIRÓZ AGUIRRE. 2 005
R. M. Nº 0166-2005-ED DESIGNADO
DESIGNADO
24 de mayo del R.E.R Nº 0290-2005-
Hernán Teodosio QUIRÓZ AGUIRRE. POR
2 005 GRA/PRE
CONCURSO
25 de mayo del R.E.R N° 0302-2007-
Concepción SALDAÑA DIAZ 2 007
DESIGNADO
GRA/PRE
07 de Noviembre
Her nán Teodosio QUIRÓZ AGUIRRE. del 2 007
Decisión Judicial DESIGNADO
11 de julio del
Concepción SALDAÑA DIAZ 2 008
Decisión Judicial DESIGNADO
Jorge Miguel ARISTA CUEVA 28 de Noviembre R.E.R Nº 0801-2008 DESIGNADO

REFERENTES EDUCATIVOS EN LA CONSTRUCCIÓN DEL
MARCO LEGAL EN LA CONSTRUCCIÓN DEL

REFERENTES EDUCATIVOS EN LA CONSTRUCCION DEL

INTERNACIONALES:
o Declaración de los Derechos de los Niños y Adolescentes.

o Convención de los Derechos Del Niño.
o Conferencia de Jomtiem.
o Marco de Acción para las Américas. Educación para Todos. Santo Domingo,
República Dominicana.
o Marco de Acción de Dakar. Educación para Todos: Dakar, Senegal.
o Conferencia de Cochabamba.
o Objetivos del Milenio.
o V Conferencia Iberoamericana de Educación “La Educación como Factor de
Desarrollo”.
o V Conferencia Iberoamericana de Educación Globalización “Globalización,
Sociedad del Conocimiento y Educación.
o Conferencia Cumbre Educación para el Desarrollo Sostenible.
NACIONALES:
o Consulta Nacional Puertas Abiertas.

o Acuerdo Nacional.
o Plan Nacional de Educación para Todos.
o Plan de Acción por La Infancia.
o Plan de Apoyo a la Familia.
o Plan Nacional de Derechos Humanos.
o Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad.
o Pacto Social de Compromisos Recíprocos.
o Proyecto Educativo Nacional.
REGIONALES:
o Diálogos Regionales por La Educación.

o Plan Concertado de Desarrollo Regional.
o Consulta Regional Puertas Abiertas.
o Experiencias Regionales de Innovación Educativa.
o Planes de Desarrollo Concertado de Gobiernos Locales.
o Políticas Regionales de Educación Rural.
o Plan “Estrategia Regional de Seguridad Alimentaría- ERSA”.

MARCO LEGAL QUE SUSTENTA LA FORMLUACIÓN DEL PER ANCASH
GOBIERNOS REGIONALES Y DESCENTRALIZACIÓN

LEY Nº 27867. LEY ORGÁNICA DE LOS GOBIERNOS REGIONALES
Título I
Art. 8º.- "La gestión regional desarrollará y hará uso de instancias y estrategias concretas de participación
ciudadana en las fases de formulación, seguimiento, fiscalización y evaluación de la gestión de gobierno y de la
ejecución de los planes, presupuestos y proyectos regionales”.
Art. 9º.- Los Gobiernos Regionales tienen como competencia promover y regular actividades y/o servicios en materia
educativa.
Art. 47º.- Los Gobiernos Regionales… funciones específicas en materia de educación les corresponde: “diseñar,
ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Regional… en concordancia con la política nacional”. Además les
corresponde, en coordinación con los gobiernos locales; fortalecer las instituciones educativas, promoviendo su
autonomía, capacidad de innovación y funcionamiento democrático, así como la articulación intersectorial y la
organización de redes con participación de la sociedad.
LEY Nº 27783. LEY DE BASES DE LA DESCENTRALIZACIÓN
Art. 36º.- Establece que existe competencias de naturaleza compartida según corresponda:
Gobierno Regional y Gobiernos Locales:
“La gestión de los servicios educativos de nivel inicial, primaria, secundaria y superior universitaria, con criterios de
interculturalidad orientados a potenciar la formación para el desarrollo”.
SECTOR EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN). Aprobado por R. S. Nº 001 – 2007 – PCM.
Objetivo Estratégico 4. Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con equidad.
Resultado 1. Gestión educativa eficaz, ética, descentralizada y con participación de la ciudadanía.

“Cambiar el actual modelo de gestión publica de la educación, basándola en procedimientos
democráticos y en el planteamiento, promoción, monitoreo y evaluación de políticas estratégicas
nacionales”.

Principales medidas:
a. Una redefinición del rol del Ministerio de Educación, que lo haga ir más allá de la función normativa y reguladora
para involucrarlo centralmente en la implementación, el seguimiento y la evaluación de las políticas nacionales
en el marco del Proyecto Educativo Nacional y los Proyectos Educativos Regionales.
Reformar la gestión educativa regional y articularla con los ejes de desarrollo nacional y regional con criterios de
coordinación intersectorial
b. Políticas educativas regionales articuladas a los objetivos y planes de desarrollo local y regional en el marco del
Proyecto Educativo Regional, respetando los ciclos productivos y climáticos a través de un calendario escolar
diferenciado.
Fortalecer una participación social responsable y de calidad en la formulación, gestión y vigilancia de las
políticas y proyectos educativos.
c. Institucionalización de los Consejos Participativos Regionales (COPARE) y Consejos Participativos Locales

(COPALE) como instancias consultivas de los gobiernos regional y local y como instancias de concertación entre
el Estado y la Sociedad Civil. Sus recomendaciones sobre formulación, evaluación y vigilancia de las políticas
educativas regionales y locales tendrán carácter vinculante.
AGENDA DE POLÍTICAS EDUCATIVAS Y METAS PRIORITARIAS DEL QUINQUENIO

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
Política Priorizada 13. Descentralización de la Gestión del Sistema Educativo aceleración de la transferencia de
competencias a los gobiernos e instancias regionales y locales, asegurando su diferenciación y complementariedad.
Esto supone:
13.1 Asignación de competencias a las regiones y atribuciones básicas de gestión a instancias educativas y redes,
diferenciado claramente sus facultades, apoyando a los actores regionales en el fortalecimiento de su
capacidad de planificación y ejecución de políticas; y destinando fondos nacionales y regionales para el
financiamiento de los Proyectos Educativos Regionales.
LEY Nº 28044. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Gestión del Sistema Educativo
Art. 63º.- La gestión del sistema educativo nacional es descentralizada, simplificada, participativa y flexible. El
Estado, a través del MED, es responsable de preservar la unidad de este sistema. La sociedad participa directamente
en la gestión de la educación a través de los Consejos Educativos que se organizan también en forma
descentralizada.

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
Art. 74º
Inciso b.- Diseñar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Local de su jurisdicción en concordancia con los
Proyectos Educativos Regionales y Nacional y con el aporte que, en lo que corresponde, de los Gobiernos Locales.
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

Órgano de Participación y Vigilancia
Art. 78º.- El Consejo Participativo Regional de Educación (COPARE), es una instancia de participación,
concertación y vigilancia en la elaboración, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo Regional. Está
integrado por el Director Regional de Educación y representantes de docentes, Universidades e Institutos
Superiores, sectores económicos productivos, comunidad educativa local e instituciones públicas y privadas de la
región.
D. S. Nº 009 – 2005 - ED. REGLAMENTO DE LA GESTIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO
Características de la Gestión
Art. 2º
Inciso c.- Es participativa y creativa, porque la sociedad interviene en forma organizada, democrática e innovadora,
en la planificación, organización, seguimiento y evaluación de la gestión en cada una de las instancias de gestión,
por intermedio de su respectivo Consejo Educativo Institucional (CONEI), Consejo Participativo Local (COPALE),
Consejo Participativo Regional (COPARE) y otras organizaciones de la comunidad.
Coordinaciones y Articulaciones Intersectoriales

Art. 10º
Inciso d.- Las DRE, como órganos especializados del Gobierno Regional coordina permanentemente con el MED y
suscriben acuerdos y convenios con los sectores sociales y económicos – productivos para mejorar el servicio
educativo. Dependen técnicamente y normativamente del MED.
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL

Art. 46º
Inciso b.- IDEM al Art. 74º. De la Ley General de Educación.
Funciones del COPALE

Art. 50º.- Canalizar la participación de la comunidad local en la elaboración, seguimiento y evaluación del PEL,
dentro del marco del PER.

Proyecto Educativo Local (PEL)

Art. 51º.- El PEL es el principal instrumento orientador de la gestión educativa local formulado por la UGEL.
Permite concretar acuerdos y compromisos recíprocos en torno a los objetivos planteados colectivamente. Se
articula con el Plan de Desarrollo Local Concertado, con el PER y con el Proyecto Educativo Nacional.
Consejo Participativo Regional de Educación (COPARE)

Art. 58º.- IDEM Art. 78º. De la Ley General de Educación.
Funciones del COPARE

Art. 59º .-
a) Canalizar la participación de la sociedad civil en la gestión educativa del gobierno regional mediante su
intervención democrática en la elaboración, seguimiento y evaluación del PER, respetando la política educativa
nacional.
b) Establecer canales de información, comunicación y diálogo en materia educativa entre la población y el
Gobierno regional.
Capitulo III. Proyecto Educativo Regional (PER)
Art. 61º.- El PER es el principal instrumentos orientador de la política y gestión educativa regional. Se elabora,
respetando el PEN, con la participación democrática de la sociedad civil y las autoridades educativas del Gobierno
Regional. Permite concretar acuerdos y compromisos recíprocos en torno a los objetivos planteados colectivamente.
Gestión del PER

Art. 62º.- La DRE es responsable de convocar, organizar y coordinar la participación del COPARE para la
elaboración, seguimiento y evaluación del PER. Convoca al COPARE, emitiendo Resolución Directoral Regional, en
coordinación con la Gerencia de Desarrollo Social. EL Proyecto Educativo Regional se elabora, monitorea y evalúa de
acuerdo a indicadores establecidos, con la participación de entidades de la sociedad civil y de Educación Superior de
la región, autoridades educativas de las DRE y del Gobierno Regional.
El PER, una vez formulado, se aprueba mediante Resolución Directoral de la DRE, con conocimiento de la Gerencia
de Desarrollo Social.
Diagnóstico Educativo Regional / Diagnóstico Regional de Desarrollo Humano
Art. 63º.- Es componente del PER.…
Art. 64º.- El MED, mediante norma nacional específica, establece los lineamientos técnicos-metodológicos… La
Gerencia de Desarrollo Social y la DRE formulan las directivas específicas para la elaboración de los diagnósticos a
nivel regional y local.

Gobierno Nacional
Art.68º.- (Segundo párrafo). Los Gobiernos Regionales definen, norman, dirigen y gestionan sus políticas regionales
y ejercen sus funciones y específicas en concordancia con la políticas nacionales y sectoriales….
Descentralización: Competencia compartida
Art. 70º.- IDEM Art. 36º. LEY Nº 27783. Ley de Bases de la Descentralización
Descentralización: Funciones del Gob. Regional en materia de educación, cultura, ciencia, tecnología, deporte y
recreación.
Funciones del Gob. Regional en materia de educación, cultura, ciencia, tecnología, deporte y recreación
Art. 71º.-
a) Formular, aprobar, ejecutar, evaluar y administrar las políticas regionales de educación, cultura, ciencia,
tecnología, deporte y recreación de la región.
b) Diseñar, ejecutar y evaluar el PER, los programas de desarrollo del deporte y recreación de la región, en
concordancia con la política educativa nacional.
c) Promover permanentemente la educación intercultural y el uso de las lenguas originarias de la región.












SISTEMATIZACIÓN DE LOS APORTES DE LA GRAN CONSULTA REGIONAL DESCENTRALIZADA Y

REVISIÓN FINAL DEL PER.
EQUIPO TÉCNICO REGIONAL

•Lic Concepción SALADAÑA DÍAZ.
Director del Programa Sectorial IV.
Dirección Regional de Educación de Ancash.
•Prof. Juan CUELLAR BRONCANO Director del Programa Sectorial III.
Director de Gestión Pedagógica.
•Prof. Edver Román PAREDES MILLA
Especialista en Educación Secundaria Desarrollo Ambiental.
•Prof. Samuel Gerónimo ROBLES ANDRADE.
Especialista en Educación Primaria.
•Mg. Jacqueline Lucila HUAMAN JAIMES.
Especialista en Educación Inicial- Especial.
•Lic. Andrés Rafael OBREGON MENDOZA.
Especialista en Educación Secundaria.
•Lic. Eufemia Laura PÉREZ IBARRA.
Especialista en Educación Inicial - Programas No Escolarizados.
•Lic. Hugo Jaime CHAUCA TINOCO.
Especialista en Educación Secundaria de Desarrollo Social.
•Prof. Francisco TRUJILLO MÁRQUEZ.
Especialista en Educación Superior Pedagógico.
•Prof. Demetrio Alberto ROSALES TINOCO.
Especialista en RED II- Educación Física.
•Prof. Jaime Pompilio VILLAVICENCIO MÁRQUEZ.
Especialista en Educación Ocupacional, Adultos y Alfabetización.
•Prof. Susana Irene MOQUILLAZA TORRES.
Especialista en Educación Secundaria de Comunicación.
•Prof. Dalila Elsa HENOSTROZA PINEDA.
Especialista en Educación Secundaria de Matemáticas.
•Prof. Vilma Elizabeth ARANA PABLO.
Especialista en Educación Primaria.
•Prof. Raúl MEDINA PACHAS.
Especialista en Educación Superior Tecnológico.
•Prof. Arnulfo LEYVA HUAMÁN.
Productor de la Escuela del Aire.
•Abog. Cristina Emilia SIMÓN AYALA.
Secretaria II.

Anexos
CUADROS ESTADÍSTICOS
Cuadro Nº 01- POBLACIÓN TOTAL P0R PROVINCIAS SEGÚN CENSOS DE POBLACIÓN.
Cuadro Nº 02- SUPERFICIE Y DENSIDAD POBLACIONAL EN LA REGIÓN, POR CENSOS.
Cuadro Nº 03- POBLACIÓN POR ÁREAS EN LA REGIÓN ANCASH.
Cuadro Nº 04- POBLACIÓN POR GRUPO QUINQUENAL.
Cuadro Nº 05- ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO (IDH) POR PROVINCIAS.
Cuadro Nº 06- ÍNDICES DE POBREZA POR DEPARTAMENTO.
Cuadro Nº 07- INDICADORES DE POBREZA A NIVEL NACIONAL.
Cuadro Nº 08- ÍNDICES DE POBREZA POR PROVINCIA.
Cuadro Nº 09- SERVICIOS BÁSICOS A NIVEL NACIONAL.
Cuadro Nº 10- POBLACIÓN POR PROVINCIAS SIN SERVICIOS BÁSICOS.
Cuadro Nº 11- REPORTE DEL ESTADO NUTRICIONAL.
Cuadro Nº 12- ANALFABETISMO, IDENTIDAD Y CIUDADANÍA A NIVEL NACIONAL.
Cuadro Nº 13- IDENTIDAD Y CIUDADANÍA REGIÓN ANCASH.
Cuadro Nº 14- LENGUA CON LA QUE APRENDIÓ A HABLAR.
Cuadro Nº 15- POBLACIÓN QUE SABE LEER Y ESCRIBIR.
Cuadro Nº 16- MUJERES ENTRE 15 Y 20 AÑOS QUE HAN EXPERIMENTADO LA MATERNIDAD.
Cuadro Nº 17- NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.
Cuadro Nº 18- NIVEL DE LOGRO EN LÓGICO MATEMÁTICO.
Cuadro Nº 19- EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DEL NIVEL INICIAL - NO ESCOLARIZADO.
Cuadro Nº 20- EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL.
Cuadro Nº 21- EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL ESCOLAR DEL NIVEL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE MENORES.
Cuadro Nº 22- EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE
MENORES.
Cuadro Nº 23- TASA DE COBERTURA ESCOLAR POR NIVELES.
Cuadro Nº 24- TASA DE COBERTURA ESCOLAR POR EDADES.
Cuadro Nº 25- TASA DE CONCLUSIÓN A PRIMARIA.
Cuadro Nº 26- TASA DE TRANSICIÓN A SECUNDARIA.
Cuadro Nº 27- TASA DE CONCLUSIÓN A SECUNDARIA.

Señor César Álvarez Aguilar,
Presidente del Gobierno Regional - Ancash.
en compañía de estudiantes,
apostando por su formación integral
y desarrollo personal y social
CUADRO Nº 01
POBLACIÓN TOTAL P0R PROVINCIAS SEGÚN CENSOS DE POBLACIÓN
CENSOS NACIONALES
PROVINCIA 1972 1981 1993 2005 2007
Huaraz 85 063 97 167 121 028 143 415 147 463
Aija 9 712 9 163 8 657 8 740 7 995
A. Raimondi 18 555 18 002 18 912 17 595 17 059
Asunción 9 880 8 888 9 846 9 660 9 054
Bolognesi 28 112 30 769 28 029 26 208 30 725
Carhuaz 31 374 32 252 39 721 43 652 43 902
C. F. Fitzcarrald 20 123 19 733 21 026 21 109 21 322
Casma 22 703 27 881 35 380 41 477 42 368
Corongo 8 662 8 526 8 917 7 786 8 329
Huari 65 566 64 953 63 883 59 301 62 598
Huarmey 19 019 20 504 23 858 26 893 27 820
Huaylas 38 426 41 135 50 575 52 845 53 729
M. Luzuriaga 20 818 19 204 23 151 23 482 23 292
Ocros 8 366 8 209 7 039 6 863 9 196
Pallasca 26 713 29 312 28 389 28 580 29 454
Pomabamba. 24 731 25 098 26 276 28 174 27 954
Recuay 22 611 21 603 19 234 18 126 19 102
Santa 208 251 275 600 338 951 390 191 396 434
Sihuas 28 391 28 882 31 963 30 849 30 700
Yungay 34 416 39 518 50 188 54 489 54 963
Total 732 092 826 399 955 023 1 039 415 1 063 459
FUENTE: INEI 1971, 1983, 1993 Y 2005.

CUADRO Nº 02
SUPERFICIE Y DENSIDAD POBLACIONAL EN LA REGIÓN, POR CENSOS
DENSIDAD POBLACIONAL
SUPERFICIE
PROVINCIAS
1972 1981 1993 2005 2007
01 Huaraz 2 492 ,91 34,12 40,67 50,13 57,53 59,15
02 Aija 696,72 19,53 13,72 12,83 12,54 11,48
03 A. Raimondi 561,61 33,04 33,45 34,61 31,33 30,38
04 Asunción 528,66 N.R. 17,54 19,12 18,27 17,13
05 Bolognesi 3 154,80 9,70 10,20 9,17 8,31 9,74
06 Carhuaz 803,95 39,02 41,86 50,74 54,3 54,61
07 C. F. Fitzcarrald 624,25 N.R. 32,99 34,59 33,82 34,16
08 Casma 2 261 03 16,73 12,87 16,10 18,34 18,74
09 Corongo 988,01 8,77 9,00 9,21 7,88 8,43
10 Huari 2 771.90 31,25 24,45 23,76 21,39 22,58
11 Huarmey 3 908,42 N.R. 5,48 6,27 6,88 7,12
12 Huaylas 2 292.78 16,76 18,72 22,75 23,05 23,43
13 M. Luzuriaga 730,58 35,26 27,43 32,77 32,14 31,88
14 Ocros 1 945,07 N.R. 4,47 3,69 3,53 4,73
15 Pallasca 2 101,21 12,71 14,56 13,93 13,6 14,02
16 Pomabamba 914,05 27,06 28,65 29,53 30,82 30,58
17 Recuay 2 304,19 9,81 9,78 8,60 7,87 8,29
18 Santa 4 004,99 52,00 71,81 87,19 97,42 98,99
19 Sihuas 1 455,97 19,50 20,70 22,51 21,19 21,09
20 Yungay 1 361,48 25,28 30,29 37,95 40,02 40,37
TOTAL. 35 902,58 20,10 24,02 27,40 28,94 29,61
FUENTE: INEI 1972, 1981, 1993, 2005 y 2007.

CUADRO Nº 03
POBLACIÓN POR ÁREAS EN LA REGIÓN ANCASH
Nº PROVINCIAS URBANO PORCENTAJE RURAL PORCENTAJE TOTAL
1 Huaraz 109 376 74,17 38 087 25,83 147 463

2 Aija 2 528 31,62 5 467 68,38 7 995
3 A. Raimondi 4 455 26,12 12 604 73,88 17 059
4 Asunción 2 302 25,43 6 752 74,57 9 054
5 Bolognesi 19 382 63,08 11 343 36,92 30 725
5 Carhuaz 14 862 33,85 29 040 66,15 43 902
7 C. F. Fitzcarrald 3 403 15,96 17 919 84,04 21 322
8 Casma 29 458 69,53 12 910 30,47 42 368
9 Corongo 4 113 49,33 4 216 50,62 8 329
10 Huari 22 313 35,64 40 285 64,36 62 598
11 Huarmey 21 100 75,84 6 720 24,16 27 820
12 Huaylas 17 538 32,64 36 191 67,36 53 729
13 M. Luzuriaga 2 871 12,33 20 421 87,67 23 292
14 Ocros 5 301 57,64 3 895 42,36 9 196
15 Pallasca 15 229 51,7 14 225 48,3 29 454
16 Pomabamba 6 142 21,97 21 812 78,03 27 954
17 Recuay 10 860 56,85 8 242 43,15 19 102
18 Santa 370 476 93,45 25 958 6,55 396 434
19 Sihuas 7 977 25,98 22 723 74,02 30 700
20 Yungay 13 268 24,14 41 695 75,86 54 963
Ancash 682 954 64,22 380 505 35,38 1 063 459
FUENTE : INEI 2007

CUADRO N° 04
POBLACIÓN POR GRUPO QUINQUENAL
REGIÓN ANCASH ( 2007)
EDAD EN GRUPO QUINQUENALES HOMBRE MUJER
De 0 a 4 años 53258 51084

De 5 a 9 años 54752 53301
De 10 a 14 años 62408 60237
De 15 a 19 años 53032 51250
De 20 a 24 años 45232 44844
De 25 a 29 años 40454 40970
De 30 a 34 años 37146 38049
De 35 a 39 años 34911 36301
De 40 a 44 años 30810 31429
De 45 a 49 años 25054 26391
De 50 a 54 años 20825 22756
De 55 a 59 años 17471 18245
De 60 a 64 años 15470 16185
De 65 a 69 años 12951 13695
De 70 a 74 años 10507 10942
De 75 a 79 años 7740 7988
De 80 a 84 años 4200 5146
De 85 a 89 años 2306 3010
De 90 a 94 años 741 1086
De 95 a 99 años 440 842
FUENTE: Censo de Población y Vivienda. INEI - 2007.

CUADRO Nº 05
ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO (IDH) POR PROVINCIAS
REGIÓN ANCASH
IDH IDH IDH IDH

N° PROVINCIAS
1993 2000 2003 2006
01 Huaraz 0,561 0,577 0,557 0,586
02 Aija 0,516 0,572 0,568 0,575
03 A. Raimondi 0,428 0,516 0,521 0,529
04 Asunción 0,406 0,479 0,493 0,520
05 Bolognesi 0,523 0,578 0,558 0,578
06 Carhuaz 0,411 0,466 0,458 0,501
07 C. F. Fitzcarrald 0,348 0,434 0,443 0,491
08 Casma 0,564 0,599 0,568 0,586
09 Corongo 0,434 0,554 0,543 0,573
10 Huari 0,437 0,508 0,509 0,529
11 Huarmey 0,597 0,634 0,611 0,607
12 Huaylas 0,453 0,496 0,469 0,522
13 M. Luzuriaga 0,367 0,454 0,472 0,508
14 Ocros 0,499 0,568 0,532 0,575
15 Pallasca 0,487 0,548 0,553 0,554
16 Pomabamba 0,398 0,497 0,514 0,521
17 Recuay 0,525 0,589 0,577 0,589
18 Santa 0,645 0,662 0,601 0,627
19 Sihuas 0,432 0,485 0,497 0,528
20 Yungay 0,398 0,453 0,442 0,487
FUENTE: Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD).

CUADRO Nº 06
ÍNDICES DE POBREZA POR DEPARTAMENTO
QUINTIL DE Nº DE
DEPARTAMENTOS TOTAL %
CARENCIAS DEPARTMENTOS
Huancavelica, Huánuco,
Cajamarca, Apurímac,
Más Pobre 8 5.169.682 19%
Ayacucho, Loreto, Amazonas,
Pasco
Cusco, Puno, Ucayali, Piura,

Quintil 2 5 5.277.126 19%
San Martin
Ancash, Junín, Madre de

Quintil 3 Dios, La Libertad, 7 6.040.644 22%
Lambayeque, Tumbes, Ica
Quintil 4 Moquegua, Arequipa, Tacna 3 1.602.617 6%
Menos Pobre Lima, Callao 2 9.322.088 34%
Total 25 27.412.157 100%
FUENTE: Mapa de Pobreza del Perú. FONCODES - 2006.

CUADRO Nº 07
INDICADORES DE POBREZA A NIVEL NACIONAL
POBREZA
REGIONES
POBREZA TOTAL POBREZA EXTREMA GASTO PERCAPITA
Amazonas 55,0 19,6 237,5
Ancash 42,6 17,2 320,8
Apurimac 69,5 29,7 203,5
Arequipa 23,8 3,7 435
Ayacucho 68,3 35,8 206,2
Cajamarca 64,5 31,0 214,9
Callao 18,8 0,3 514,7
Cusco 57,4 27,8 261,2
Huancavelica 85,7 68,7 131,5
Huánuco 64,9 31,7 231
Ica 15,1 0,3 371,6
Junín 43,0 13,4 281,2
La Libertad 37,3 12,4 381,5
Lambayeque 40,6 7,0 317,9
Lima 19,1 1,1 534,5
Loreto 54,6 23,8 279,6
Madre de Dios 15,6 1,8 431,5
Moquegua 25,8 4,3 418,5
Pasco 63,4 31,5 222,2
Piura 45,0 13,3 313,6
Puno 67,2 29,9 208,6
San Martin 14,5 6,3 254,5
Tacna 20,4 3,9 410,3
Tumbes 18,1 0,5 412,5
Ucayali 45,0 15,8 313,2
FUENTE: INEI 2008

CUADRO N° 08
ÍNDICES DE POBREZA POR PROVINCIA
REGIÓN ANCASH
ÍNDICES
MENOS QUINTIL QUINTIL QUINTIL MÁS
N° PROVINCIAS DE
POBRE 4 3 2 POBRE
CARENC IAS
01 Aija 0,4206 X
02 Asunción 0,6651 X
03 Bolognesi 0,5145 X
04 Carhuaz 0,5606 X
05 Casma 0,1342 X
05 Corongo 0,4630 X
07 C. F. Fitzcarrald 0,8873 X
08 Huaraz 0,1507 X
09 Huari 0,8111 X
10 Huarm ey 0,1246 X
11 Huaylas 0,5906 X
12 M. Luzuriaga 0,9116 X
13 Ocros 0,5347 X
14 Pallasca 0,6212 X
15 Pomabamba 0,8890 X
16 A. Raimondi 0,8567 X
17 Recuay 0,4148 X
18 Santa 0,0405 X
19 Sihuas 0,8828 X
20 Yungay 0,7094 X
FUENTE: Mapa de Pobreza del Perú. FONCODES - 2006.

CUADRO Nº 09
SERVICIOS BÁSICOS A NIVEL NACIONAL
SERVICIOS
REGIONES SIN AGUA DE RED
SIN AGUA NI DESAGUE DE SIN ALUMBRADO
RED ELECTRICO
Amazonas 57,3 14,1 51,0
Ancash 27,5 16,0 25,9
Apurimac 45,4 22,7 42,9
Arequipa 19,1 8,1 14,8
Ayacucho 43,6 24,4 47,7
Cajamarca 41,4 14,9 58,6
Callao 18,7 7,0 6,4
Cusco 34,5 21,0 34,6
Huancavelica 65,7 47,6 43,7
Huánuco 55,7 27,5 55,6
Ica 18,9 9,4 22,8
Junín 37,4 18,0 25,5
La Libertad 34,3 13,9 26,9
Lambayeque 29,1 8,2 23,0
Lima 15,9 6,2 6,6
Loreto 61,2 24,5 37,9
Madre de Dios 33,3 15,5 31,0
Moquegua 22,9 13,0 19,3
Pasco 60,3 32,2 30,3
Piura 35,9 21,5 32,6
Puno 59,7 31,5 41,7
San Martin 46,6 12,7 39,9
Tacna 14,3 7,0 17,7
Tumbes 26,5 14,4 18,5
Ucayali 57,5 19,5 34,5
FUENTE: INEI 2008

CUADRO Nº 10
POBLACIÓN POR PROVINCIAS SIN SERVICIOS BÁSICOS
EN PORCENTAJES
SIN
N° PROVINCIAS SIN AGUA SIN ELECTRICIDAD
DESAGUE
01 Huaraz 10 21 17
02 Aija 23 66 37
03 A. Raimondi 10 65 90
04 Asunción 11 59 41
05 Bolognesi 28 57 56
06 Carhuaz 15 40 28
07 C. F. Fitzcarrald 18 67 79
08 Casma 26 14 24
09 Corongo 17 47 40
10 Huari 19 57 76
11 Huarmey 25 32 23
12 Huaylas 24 36 45
13 M. Luzuriaga 18 79 72
14 Ocros 33 79 61
15 Pallasca 25 47 41
16 Pomabamba 25 66 69
17 Recuay 23 53 51
18 Santa 15 06 12
19 Sihuas 24 63 76
20 Yungay 33 33 46
TOTAL. 18 29 32
FUENTE: INEI 2005.

CUADRO Nº 11
REPORTE DEL ESTADO NUTRICIONAL
NIÑOS MENORES DE 05 AÑOS POR PROVINCIA
SOBRE
CRONICO GLOBAL AGUDO OBESIDAD
PROVINCIAS PESO
% % % % %
01 Huaraz 25,1 9,7 1,3 3,6 0,9
02 Aija 24,3 7,4 1,1 3,9 1,3
03 A. Raimondi 18,9 8,9 2,1 5,1 5,4
04 Asunción 33,0 15,4 1,5 3,6 0,9
05 Bolognesi 30,0 10,4 1,3 4,4 1,5
06 Carhuaz 35,7 15,1 1,6 2,1 0,5
07 C. F. Fitzcarrald 42,4 15,3 1,3 5,0 1,3
08 Casma 11,0 6,1 1,8 4,5 1,6
09 Corongo 21,1 10,5 1,6 1,8 0,1
10 Huari 42,8 17,9 2,0 3,3 0,8
11 Huarmey 10,0 3,0 0,6 6,3 1,6
12 Huaylas 36,2 14,4 1,6 3,0 0,6
13 M. Luzuriaga 27,1 14,5 2,8 3,6 0,7
14 Ocros 14,0 4,8 1,3 3,3 0,4
15 Pallasca 36,6 19,3 0,9 5,1 1,8
16 Pomabamba 26,4 11,4 1,6 3,1 0,4
17 Recuay 25,6 12,2 1,8 3,6 1,2
18 Santa 10,0 6,5 1,5 6,0 2,0
19 Sihuas 35,4 12,5 1,5 3,3 1,0
20 Yungay 32,6 14,7 2,3 3,6 0,9
TOTAL 27,5 11,7 1,6 3,9 1,1
FUENTE: SIEN ANUAL 2006. DIRES – ANCASH.

CUADRO Nº 12
ANALFABETISMO, IDENTIDAD Y CIUDADANÍA A NIVEL NACIONAL

ANALFABETISMO IDENTIDAD
REGIONES TOTAL FEMENINO SIN PARTIDA SIN DNI
Amazonas 12,0 17,8 3,1 9,4
Ancash 12,4 18,6 1,1 3,6
Apurimac 21,7 32,2 0,7 2,9
Arequipa 4,1 6,5 1,3 2,0
Ayacucho 17,9 26,9 1,5 2,5
Cajamarca 17,1 25,5 1,4 5,7
Callao 1,6 2,4 1,9 1,7
Cusco 13,9 21,0 1,5 3,6
Huancavelica 20,1 30,0 0,6 2,7
Huánuco 16,6 23,8 2,2 5,7
Ica 2,8 4,2 1,5 1,7
Junín 7,6 11,7 1,5 3,9
La Libertad 8,1 11,9 2,2 4,0
Lambayeque 6,5 9,1 1,7 3,3
Lima 2,1 3,3 1,7 1,8
Loreto 5,5 7,9 8,1 8,7
Madre de Dios 3,2 5,1 3,3 6,2
Moquegua 4,7 7,8 0,6 1,1
Pasco 8,3 12,5 2,6 3,7
Piura 9,2 12,3 2,6 4,8
Puno 12,2 19,0 0,7 2,2
San Martin 7,7 11,4 2,6 6,3
Tacna 3,7 5,8 1.3 1,5
Tumbes 3,4 4,0 2,4 3,9
Ucayali 4,8 6,5 7,8 6,8
FUENTE: INEI 2008

CUADRO Nº 13
IDENTIDAD Y CIUDADANÍA REGIÓN ANCASH
ANALFABETISMO IDENTIDAD
REGIONES TOTAL FEMENINO SIN PARTIDA SIN DNI
Amazonas 12,0 17,8 3,1 9,4
Ancash 12,4 18,6 1,1 3,6
Apurimac 21,7 32,2 0,7 2,9
Arequipa 4,1 6,5 1,3 2,0
Ayacucho 17,9 26,9 1,5 2,5
Cajamarca 17,1 25,5 1,4 5,7
Callao 1,6 2,4 1,9 1,7
Cusco 13,9 21,0 1,5 3,6
Huancavelica 20,1 30,0 0,6 2,7
Huánuco 16,6 23,8 2,2 5,7
Ica 2,8 4,2 1,5 1,7
Junín 7,6 11,7 1,5 3,9
La Libertad 8,1 11,9 2,2 4,0
Lambayeque 6,5 9,1 1,7 3,3
Lima 2,1 3,3 1,7 1,8
Loreto 5,5 7,9 8,1 8,7
Madre de Dios 3,2 5,1 3,3 6,2
Moquegua 4,7 7,8 0,6 1,1
Pasco 8,3 12,5 2,6 3,7
Piura 9,2 12,3 2,6 4,8
Puno 12,2 19,0 0,7 2,2
San Martin 7,7 11,4 2,6 6,3
Tacna 3,7 5,8 1.3 1,5
Tumbes 3,4 4,0 2,4 3,9
Ucayali 4,8 6,5 7,8 6,8
FUENTE: INEI 2008

CUADRO Nº 14
LENGUA CON LA QUE APRENDIÓ A HABLAR
REGIÓN ANCASH
CASTELLANO QUECHUA
Nº PROVINCIAS
TOTAL PORCENTAJE TOTAL PORCENTAJE
1 Huaraz 88 410 63,43 50 570 36,28

2 Aija 4 623 62,1 2 807 37,7
3 A. Raimondi 3 694 23,32 12, 073 76,21
4 Asunción 1 564 18, 38 6 854 80, 56
5 Bolognesi 24 374 84,08 4 473 15,43
6 Carhuaz 10 971 26,47 30 365 73,27
7 C. F. Fitzcarrald 1709 8,65 17 956 90,87
8 Casma 34 299 85,95 5 517 13,82
9 Corongo 7 128 90,35 745 9,44
10 Huari 12 619 21,49 45 830 78,05
11 Huarmey 24 521 93,41 1 695 6,46
12 Huaylas 21422 42,59 28 772 57,2
13 M. Luzuriaga 1 841 8,51 19 687 90,95
14 Ocros 7 932 91,32 734 8,45
15 Pallasca 26 958 99,3 84 0,31
16 Pomabamba 3 875 14,9 22 061 84,83
17 Recuay 11 450 63,32 6 587 36,42
18 Santa 365 507 97,36 9 005 2,4
19 Sihuas 17 965 62,89 10 520 36,83
20 Yungay 13 678 26,48 37 806 73,19
Ancash 684540 68.34 314141 31.36
FUENTE: INEI 2007
CUADRO Nº 15
POBLACIÓN QUE SABE LEER Y ESCRIBIR
REGIÓN ANCASH
N° PROVINCIAS SABEN PORCENTAJES NO SABEN PORCENTAJES
1 Huaraz 119 463 85,71 19 914 14,29

2 Aija 6 402 85,99 1 043 14,01
3 A. Raimondi 12 091 76,32 3 751 23.68
4 Asunción 6 081 71,47 2 427 28,33
5 Bolognesi 25 147 86,72 3 851 13,28
6 Carhuaz 30 150 72,75 11 294 27,25
7 C. F. Fitzcarrald 13 755 69,61 6 006 30,39
8 Casma 34 513 86,48 5 395 13,92
9 Corongo 6 569 83,27 1 320 16,73
10 Huari 45 319 77,18 13 402 22,82
11 Huarmey 23 815 90,72 2 436 9,28
12 Huaylas 37 489 74,54 12 808 25,46
13 M. Luzuriaga 14 366 66,37 7 279 33,63
14 Ocros 7 716 88,63 970 11,17
15 Pallasca 22 092 81,38 5 055 18,62
16 Pomabamba 17 303 66,53 8 704 33,47
17 Recuay 15 354 84,9 2 730 15,1
18 Santa 342 344 91,19 33,086 8,81
19 Sihuas 21 043 73,67 7 521 26,33
20 Yungay 36 284 70,24 15 372 29,76
Ancash 837 296 83, 59 164 364 16,41
FUENTE: INEI 2007

CUADRO Nº 16
MUJERES ENTRE 15 Y 20 AÑOS QUE HAN EXPERIMENTADO LA MATERNIDAD
PROVINCIA EN PORCENTAJES
Huaraz 07
Aija 21
A. Raimondi 12
Asunción --
Bolognesi 19
Carhuaz 17
C. F. Fitzcarrald 15
Casma 11
Corongo 16
Huari 14
Huarmey 20
Huaylas 12
M. Luzuriaga 17
Ocros 11
Pallasca 15
Pomabamba 09
Recuay 12
Santa 08
Sihuas 17
Yungay 18
PROMEDIO 11
FUENTE: INEI y UNICEF 2007.

CUADRO Nº 17
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA - 2007.
NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
(EN PORCENTAJES)
PROVINCIAS POR DEBAJO NIVEL 1 NIVEL 2

DEL NIVEL
A. Raimondi 57 41 2
C. F. Fitzcarrald 67 30 3
M. Luzuriaga 54 44 2
Huari 66 31 3
Aija 46 51 3
Asunción 48 47 5
Corongo 48 46 6
Yungay 54 41 5
Carhuaz 50 45 6
Recuay 38 57 6
Huaylas 47 47 6
Pomabamba 60 33 7
Bolognesi 39 53 8
Pallasca 46 46 8
Sihuas 39 50 11
Casma 28 59 12
Ocros 29 58 13
Huarmey 28 58 15
Huaraz 31 53 17
Santa 15 64 21
Promedio 44.5 % 47.7 % 7.95 %
FUENTE : Ministerio de Educación. 2008.

CUADRO Nº 18
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES 2007.
NIVEL DE LOGRO EN LÓGICO MATEMÁTICO
(EN PORCENTAJES)
POR DEBAJO DEL

PROVINCIAS NIVEL
NIVEL 1 NIVEL 2
C. F. Fitzcarrald 72 25 3
Huari 69 26 5
Corongo 68 27 5
Asunción 56 40 5
Carhuaz 60 35 5
Aija 58 37 5
A. Raimondi 63 30 7
Pallasca 59 34 7
Yungay 66 25 8
Pomabamba 63 29 3
Huaylas 59 33 8
Casma 52 40 8
Santa 48 44 8
Bolognesi 55 36 9
Huarmey 52 40 9
Huaraz 51 39 10
Ocros 49 39 11
Recuay 48 37 15
Sihuas 49 34 17
M. Luzuriaga 60 33 7
Promedio
FUENTE : Ministerio de Educación. 2008.

CUADRO Nº 19
EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DEL NIVEL INICIAL - No Escolarizado
(1993-2008)
PROVINCIA 1993 1995 1997 1999 2001 2003 2008

Carhuaz 500 648 823 573 566 579 604
Huaylas 1097 865 711 765 750 850 647
Huaraz 2711 2691 2221 2770 2288 2012 2060
Recuay 585 562 477 408 421 324 355
Yungay 736 734 610 609 678 497 545
Aija 589 528 550 454 447 309 345
Bolognesi 496 542 440 474 466 469 198
Ocros 203 220 218 171 152 078 68
Asunción 454 404 361 407 377 277 161
Corongo 325 339 312 283 244 228 199
C. F. Fitzcarrald 575 685 864 852 753 643 655
Huari 2556 2645 2504 2393 1993 1798 1741
M. Luzuriaga 630 524 838 830 671 576 694
Pallasca 157 355 469 430 342 434 527
Pomabamba 838 850 685 778 731 661 691
A. Raimondi 609 612 625 689 685 601 501
Sihuas 276 714 723 779 620 503 523
Casma 522 270 350 400 404 415 466
Huarmey 451 402 492 424 413 346 488
Santa 4000 3117 3618 3913 3934 3252 3564
TOTAL 18310 17707 17891 18402 16935 14852 15642
FUENTE: Dirección Regional de Educación de Ancash. 2008.

CUADRO Nº 20
EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL
(1993-2008)
PROVINCIA 1993 1995 1997 1999 2001 2003 2008

Carhuaz 1057 1249 1134 1211 1088 1041 1021
Huaylas 1383 1369 1506 1233 1297 1190 1245
Huaraz 2992 3009 3052 3210 3410 3193 3688
Recuay 753 765 779 750 708 673 628
Yungay 1078 1230 1091 1224 1270 1054 1198
Aija 346 376 340 312 343 292 305
Bolognesi 809 777 791 772 726 784 791
Ocros 165 180 173 178 208 205 185
Asunción 302 283 197 321 361 357 419
Corongo 432 391 226 402 345 324 325
C. F. Fitzcarrald 556 555 548 588 589 537 604
Huari 1732 1850 2036 1943 2069 1830 1981
M. Luzuriaga 1147 1243 1409 1506 1339 1255 1355
Pallasca 1577 1460 1706 1789 1403 1382 1577
Pomabamba 1599 1529 1503 1833 1731 1617 1744
A. Raimondi 424 507 583 525 556 537 541
Sihuas 1806 1904 2027 2006 1771 1569 1877
Casma 1063 958 1060 1045 1011 892 1147
Huarmey 979 874 872 886 919 827 947
Santa 6185 6630 6867 8125 7859 7558 9412
TOTAL 26385 27139 27900 29859 29003 27117 30990

CUADRO Nº 21
EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL ESCOLAR DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE MENORES
(1993-2008)
PROVINCIA 1993 1995 1997 1999 2001 2003 2008

Carhuaz 8151 8445 8446 8722 8632 8651 8429
Huaylas 10279 10808 10827 11041 11270 10948 11084
Huaraz 18911 20683 19988 18792 17997 18364 20955
Recuay 4554 4433 4185 4102 3570 3245 3041
Yungay 11254 11681 11481 12471 11463 10699 11405
Aija 2097 2153 1922 1835 1896 1651 1455
Bolognesi 5615 5553 5427 5230 5163 4913 5021
Ocros 1421 1584 1482 1388 1248 1204 1054
Asunción 2431 2435 2358 2297 2155 2057 1900
Corongo 2037 2077 2120 2031 1886 1819 1794
C. F. Fitzcarrald 5574 5540 5616 5464 5189 5277 5155
Huari 16946 17246 16425 15704 15079 13933 13502
M. Luzuriaga 5222 5918 6247 6189 5738 5482 5644
Pallasca 6363 6342 6411 6325 6296 6170 6387
Pomabamba 6424 6382 6808 7012 6883 6492 6799
A. Raimondi 4115 4457 4461 4578 4096 3906 3901
Sihuas 7582 7584 7427 7595 7695 7475 7544
Casma 8085 6138 6239 6286 6031 6082 6055
Huarmey 4831 4952 4758 4996 4835 4322 4374
Santa 47124 48999 48924 49528 44445 46030 48233
TOTAL 179016 183410 181552 181586 171567 168720 173732

CUADRO Nº 22
EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE MENORES (1993-2008)
PROVINCIA 1993 1995 1997 1999 2001 2003 2008

Carhuaz 1952 2326 2471 2757 3019 3323 3654
Huaylas 2283 2523 2615 2852 3278 3719 3801
Huaraz 9935 10225 10878 10187 12236 10590 11720
Recuay 1717 1735 1775 1808 1912 1933 1794
Yungay 2849 2990 3246 3797 3695 3968 4219
Aija 680 805 755 833 914 881 780
Bolognesi 1920 1992 2129 2393 2521 2537 2561
Ocros 244 288 280 365 403 405 371
Asunción 683 683 745 833 913 1030 1125
Corongo 568 571 689 716 723 807 845
C. F. Fitzcarrald 1060 1125 1292 1393 1439 1734 1987
Huari 4316 4626 4957 5015 5698 6159 6574
M. Luzuriaga 1396 1412 1562 1734 1981 2240 2699
Pallasca 2094 2158 2327 2694 2806 2986 3125
Pomabamba 1288 1422 1593 1737 2002 2278 2677
A. Raimondi 1519 1626 1699 1746 1858 1906 2021
Sihuas 2123 2158 2313 2456 2746 3132 3599
Casma 3277 2970 3292 3587 3539 3623 3700
Huarmey 2489 2568 2719 2784 2896 2669 2899
Santa 29307 29247 29359 30152 30976 28430 29844
TOTAL 71700 73450 76696 79839 85555 86350 89995

CUADRO Nº 23
TASA DE COBERTURA ESCOLAR POR NIVELES (2003-2007)
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

DEPARTAMENTO % DE EDADES 3-5 % DE EDADES 6-11 % DE EDADES 12-16
2003 2007 2003 2007 2003 2007
Ancash 57.2 73.8 92.7 95.9 61.7 75.0
Apurímac 56.5 70.3 91.6 96.1 68.5 78.8
Arequipa 60.1 76.0 96.7 96.1 81.7 89.6
Ayacucho 36.0 52.1 90.4 95.0 60.2 70.3
Cajamarca 41.4 59.5 92.7 94.5 51.7 60.5
Callao 70.6 79.0 98.3 90.8 96.4 80.9
Cusco 55.0 63.2 92.4 91.3 63.4 76.7
Huancavelica 39.3 61.5 87.9 95.5 55.5 65.0
Huánuco 19.4 52.7 90.2 97.0 48.6 64.0
Ica 79.1 76.0 94.8 95.4 80.2 85.2
Junín 39.2 45.8 92.2 93.2 75.1 78.9
La Libertad 49.6 61.3 90.9 93.4 62.4 64.3
Lambayeque 62.0 63.3 93.0 92.1 70.4 70.5
Lima Metropolitana 66.6 78.8 94.6 92.9 81.4 83.9
Lima Provincias 64.1 67.7 96.3 91.5 80.8 81.8
Loreto 48.4 54.9 88.2 91.0 53.2 58.0
Madre de Dios 52.1 59.3 91.8 95.3 73.5 79.0
Moquegua 63.4 78.9 94.0 89.8 85.6 85.5
Pasco 45.1 55.3 87.6 91.4 72.6 74.6
Piura 49.8 56.1 88.4 95.8 63.0 70.6
Puno 43.9 48.8 89.6 94.0 76.1 82.9
San Martín 30.9 51.9 94.2 92.8 65.3 62.7
Tacna 70.9 78.3 96.5 94.2 86.0 87.4
Tumbes 67.8 72.4 95.7 97.0 76.0 79.4
Ucayali 66.6 45.7 92.8 91.6 60.6 65.3
Perú 53.2 64.2 92.5 93.7 69.8 74.6
FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACIÓN. UNIDAD DE ESTADÍSTICA EDUCATIVA. 2007

CUADRO Nº 24
TASA DE COBERTURA ESCOLAR POR EDADES (2003-2007)
0-2 AÑOS 3-5 AÑOS 6-11 AÑOS 12-16 AÑOS

DEPARTAMENTO % DE EDADES 0-2 % DE EDADES 3-5 % DE EDADES 6-11 % DE EDADES 12-16
2005 2007 2003 2007 2003 2007 2003 2007
Amazonas 3.5 2.9 60.4 55.9 96.4 95.7 75.8 77.4
Ancash 1.9 2.5 59.3 77.3 95.8 98.7 84.8 92.3
Apurímac 0.9 6.6 66.8 80.7 97.3 ... 93.8 96.9
Arequipa 5.4 5.6 67.7 77.9 99.3 99.7 92.0 94.9
Ayacucho 1.7 2.9 44.3 56.7 93.4 97.9 87.2 91.2
Cajamarca 2.8 4.9 52.3 67.7 95.5 97.3 71.3 76.1
Callao 3.3 3.6 79.9 83.1 99.3 98.1 98.3 89.0
Cusco 0.7 2.7 59.4 69.6 96.5 97.9 87.7 94.8
Huancavelica 0.4 1.7 48.0 66.4 90.2 98.8 83.0 92.1
Huánuco 2.1 3.8 31.3 56.8 92.4 98.9 80.0 89.2
Ica 9.3 8.4 85.1 79.7 99.7 98.4 93.9 91.8
Junín 4.1 5.6 47.9 54.1 95.8 97.2 87.4 92.6
La Libertad 1.7 2.1 59.0 64.7 94.5 95.9 77.4 79.6
Lambayeque 2.4 4.1 68.2 70.5 97.9 97.4 82.4 84.6
Lima Metropolitana 5.0 5.2 76.0 85.1 99.0 98.5 91.1 91.3
Lima Provincias 6.7 6.2 67.1 74.4 97.7 98.7 94.6 91.5
Loreto 3.2 5.1 56.5 65.3 90.8 94.0 86.0 81.6
Madre de Dios 5.7 5.1 56.5 66.8 95.8 97.9 90.9 90.8
Moquegua 15.3 14.3 75.7 85.6 98.9 98.8 94.4 93.8
Pasco 8.7 8.8 54.7 61.4 91.5 97.8 85.1 88.8
Piura 2.1 3.5 61.7 61.3 94.0 97.5 76.0 81.4
Puno 4.9 8.4 52.6 57.5 93.2 98.0 90.8 91.9
San Martín 4.0 3.5 46.5 58.5 98.5 96.7 79.8 78.4
Tacna 20.8 16.4 79.6 85.9 98.4 98.3 96.1 94.9
Tumbes 18.8 26.4 75.0 82.7 98.5 98.2 90.8 88.1
Ucayali 5.7 5.6 64.9 56.4 95.5 96.4 80.7 83.8
PERÚ 4.0 4.9 62.1 70.5 96.1 97.8 85.8 88.0

CUADRO Nº 25
TASA DE CONCLUSIÓN A PRIMARIA (2003-2007)
% DE EDADES 12-14 % DE EDADES 15-19

DEPARTAMENTO
2003 2007 2003 2007
Am azonas 65.1 59.8 89.0 89.2
Ancash 64.2 75.1 86.7 93.7
Apurímac 60.9 76.9 93.4 95.7
Arequipa 84.2 91.3 97.2 97.6
Ayacucho 55.9 67.0 84.7 92.4
Cajamarca 61.7 70.4 81.9 87.2
Callao 95.9 82.1 93.8 97.9
Cusco 61.0 77.3 87.3 91.9
Huancavelica 53.5 62.7 89.4 93.1
Huánuco 50.9 56.7 75.8 86.0
Ica 74.3 91.2 95.7 97.4
Junín 79.8 81.0 97.6 95.8
La Libertad 73.6 67.3 85.8 92.2
Lambayeque 76.4 77.0 92.0 92.2
Lima Metropolitana 84.2 88.7 97.6 97.4
Lima Provincias 79.9 82.8 98.0 95.3
Loreto 51.8 61.3 86.2 89.4
Madre de Dios 79.0 82.5 94.3 97.7
Moquegua 86.2 85.3 99.6 98.0
Pasco 80.1 76.4 93.2 93.9
Piura 74.9 76.5 89.5 87.7
Puno 75.4 84.4 95.0 98.4
San Martín 72.7 71.9 91.3 91.7
Tacna 88.7 87.9 97.9 97.9
Tumbes 81.6 82.7 93.8 96.4
Ucayali 64.1 69.7 89.2 93.6
PERÚ 72.5 77.6 91.8 93.9

CUADRO Nº 26
TASA DE TRANSICIÓN A SECUNDARIA (2003 -2007)
% ESTUDIANTES % ESTUDIANTES
DEPARTAMENTO
2003 2007
Am azonas 79.2 82.1
Ancash 88.1 97.4
Apurímac 97.1 97.6
Arequipa 98.1 98.0
Ayacucho 86.2 98.9
Cajamarca 79.4 79.9
Callao W 95.6
Cusco 88.5 95.5
Huancavelica 92.9 95.8
Huánuco 80.4 88.5
Ica 99.2 96.7
Junín 95.6 91.2
La Libertad 89.0 88.8
Lambayeque 92.3 97.1
Lima Metropolitana 97.4 97.7
Lima Provincias W 100.0
Loreto 81.1 81.8
Madre de Dios 89.6 97.2
Moquegua 100.0 100.0
Pasco 84.5 92.8
Piura 80.4 91.7
Puno 96.2 93.7
San Martín 90.4 89.6
Tacna 97.9 100.0
Tumbes 96.1 93.7
Ucayali 83.9 92.7
PERÚ 91.0 93.6

CUADRO Nº 27
TASA DE CONCLUSIÓN A SECUNDARIA (2003-2007)
% DE EDADES 17-19 % DE EDADES 20-24

DEPARTAMENTO
2003 2007 2003 2007
Am azonas 32.6 43.9 39.3 50.3
Ancash 38.8 50.8 64.5 69.1
Apurímac 37.5 54.1 51.6 64.5
Arequipa 66.6 82.4 79.5 86.0
Ayacucho 29.6 41.6 46.7 59.3
Cajamarca 31.3 38.3 39.3 44.2
Callao 61.5 75.6 79.3 82.0
Cusco 45.7 48.7 55.1 71.0
Huancavelica 25.9 39.4 46.9 47.3
Huánuco 26.7 34.9 40.7 49.4
Ica 62.9 70.3 80.6 80.3
Junín 61.8 61.1 73.5 79.5
La Libertad 41.8 52.3 57.0 63.5
Lambayeque 50.1 57.8 63.5 59.6
Lima Metropolitana 69.1 75.2 81.9 84.6
Lima Provincias 57.6 62.2 69.4 76.7
Loreto 35.4 39.5 48.2 48.4
Madre de Dios 54.2 57.8 56.8 64.8
Moquegua 65.9 76.4 82.1 79.2
Pasco 50.7 66.5 71.2 68.3
Piura 49.6 56.6 56.9 62.2
Puno 43.5 61.8 68.0 76.4
San Martín 36.3 43.2 34.6 49.8
Tacna 67.3 83.9 81.1 84.4
Tumbes 61.1 66.5 63.7 72.4
Ucayali 33.1 50.6 59.4 58.7
Perú 51.3 60.3 65.7 71.0

El Proyecto Educativo Regional - Ancash
plantea como políticas educativas
Fortalecer las Capacidades Democráticas
y Organizativas de los niños, niñas y adolescentes

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Gobierno Regional de Ancash

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- Ezequiel Nolasco Campos – Chimbote. - María Velásquez Osorio – Huaraz

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PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL - ANCASH

Vicepresidente : César Enrique Mosqueira Lovón.

Secretario Técnico : Edver Román Paredes Milla.

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Acompañamiento y Apoyo Técnico:

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Cooperación Técnica Alemana (PROEDUCA – GTZ).

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