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d’Apprendre à apprendre
(méthoguide PRDG)
L’utilisation de l’agenda 6
La prise de note 7
Exemple d’une page de cahier de notes 10
Le dossier de recherche 24
L’échéancier 26
Le remue-méninge 27
Le sujet 28
La collecte de données 29
Compilation des sources 30
La planification de la présentation 32
Évaluer ma recherche 33
Annexes
1. J’explore 34
2. Je pose des questions ou je formule des buts 35
3. Sommes-nous prêts à faire la recherche ? 36
4. L’utilisation de la bibliothèque de l’école 37
5. Comment faire une recherche 38
2
6. La collecte de données-localiser l’information 39
7. Vérifier la source 40
Français 66
Le texte narratif littéraire 67
Le schéma narratif 67
Exemple d’un texte narratif 68
Le plan de l’histoire 69
Le texte descriptif 70
Exemple d’un texte descriptif 71
Le texte poétique 72
3
La préparation au test provincial de compétence linguistique 73
Tableau comparatif des textes à produire lors du TPCL 74
Tableau comparatif des textes à lire lors du TPCL 75
Grille de vérification pour le résumé 76
Grille de vérification pour le texte d’opinion 77
Grille de vérification pour la nouvelle journalistique 78
Les organisateurs textuels 79
Les marqueurs de relation 80
Sciences 81
e e
Plan de rédaction d’un rapport de laboratoire 7 -8 année 82
Plan de rédaction d’un rapport de laboratoire 9e-10e année 89
Plan de rédaction d’un rapport de laboratoire 11e-12e année 92
Mathématiques 97
Méthode de résolution de problèmes 98
Comment comprendre le verbe dans une question? 99
English 110
Modern Languages Association Format (MLA Format) 111
In text citations 111
Works Cited List 112
Essay Genres 113
Arts 129
Information sur le journal de bord 130
Arts visuels 131
Musique 134
4
Le matériel nécessaire à l’apprentissage
En salle de classe :
Agenda de l’école;
Coffre à crayons;
Surligneur;
Règle;
Mouchoirs;
Calculatrice;
Manuel de classe ;
Ensemble de géométrie.
À la maison :
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L’utilisation de l’agenda
Dans ton agenda, tu devrais y inscrire les points suivants afin de mieux gérer ton
temps :
Devoirs quotidiens
Dates des évaluations sommatives (tests, projets, présentations)
Dates des sorties prévues
Annonces importantes (réunions, rendez-vous, etc.)
Toutes autres informations pertinentes à ta réussite scolaire.
Exemple :
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi
Mathématiques : Sciences : Mathématiques : Sciences : Géographie:
Pages 45 à 46 Rapport de Pages 55 à 56 Rapport de Carte
laboratoire à (sauf numéro 4) laboratoire à topographique à
remettre jeudi. remettre terminer pour
À travailler ce aujourd’hui Vendredi.
Français : soir. Français :
Lecture, ch.9 Lecture, ch.11 Géographie :
Anglais : Lecture, pages
Anglais : Livre de Anglais : 33 à 40
Lecture : Short grammaire : Aucun devoir
story Unité 1 Préparer ma
présentation
Géographie:
Carte Géographie :
topographique à Aucun devoir,
terminer pour
Vendredi. mais continuer
Commencer ce la carte
soir. topographique
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La prise de notes
Savoir prendre des notes peut te rendre des services à bien des
égards.
Prendre de bonnes notes t’aide à rester concentré sur la
matière, ce qui te donne ainsi une chance de mieux comprendre
lors de ta révision.
Si tes notes sont suffisamment claires, il te sera facile de t’y
retrouver lors d’une relecture.
Il est impossible de tout mémoriser, tu dois t’en douter. Tes
notes te permettront donc de bien réviser avant tes examens.
La mémoire
Il y a un vieil adage qui dit : « La mémoire est une faculté qui oublie. » Il n’y a rien de plus
vrai. Combien de fois t’est-il arrivé de ne plus te souvenir de rien quelques jours après un
examen ?
Il faut voir ta mémoire un peu comme un disque dur dans un ordinateur : elle a une
capacité maximale. Ton cerveau tente de gérer cette capacité. Pour maximiser cet espace,
il se débarrasse de toute information qui ne lui semble pas significative.
Ce qui ne te sert pas est envoyé à la corbeille, et cela plus vite que tu ne peux te l’imaginer.
Prends l’exemple d’un numéro de téléphone. Tu ne le gardes en mémoire que quelques
secondes et sans la mémorisation, tu n’arrives pas à t’en rappeler. Alors imagine que le
contenu du cours est un immense numéro de téléphone, comment fais-tu pour qu’il
demeure dans ta mémoire ?
Et bien, encore une fois, il faut que tu fasses comme un ordinateur, c'est-à-dire inscrire cette
information à un endroit où tu sais la retrouver. Comme notre mémoire n’est pas vraiment
un disque dur, tu dois inscrire cette information sur une feuille à l’aide d’un crayon. Es-tu
convaincu ?
La préparation
Pour prendre des notes de façon efficace, il faut auparavant te préparer à le faire.
relire tes notes du cours précédent. Tu as plus d’un cours, alors aide un peu ta mémoire à
mieux s’en sortir. Certains enseignants(es) le font au début du cours, mais le faire de ton
côté ne peut pas nuire. Maintenant tu es prêt pour ton cours.
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Pendant le cours
La première des choses à faire est de te souvenir que tu n’es pas une enregistreuse, tu ne peux pas tout
prendre en notes.
Le premier truc est d’écouter avant d’écrire. N’écris pas mot pour mot tout ce que l’enseignant(e)
dit, car tu perds le fil du cours et tu ne comprends pas ce que tu écris. Certains(es) enseignants(es)
ont un fort langage non verbal qu’il est important de bien regarder pour mieux comprendre.
N’oublie pas que l’enseignant peut écrire de l’information importante au tableau, alors lève le nez
de ton cahier et prends le temps de regarder.
Inscris le sujet (titre) de la leçon. Souvent l’enseignant(e) l’inscrit au tableau. Si ce n’est pas le cas,
il (elle) commence sûrement le cours de la façon suivante : « Aujourd’hui, nous allons…». Écris ce
titre un peu plus gros par rapport au reste de tes notes.
o PS : Si tu prends tes notes sur des feuilles mobiles, prends le temps de les numéroter.
Chaque fois que l’enseignant(e) semble aborder un nouveau sujet, fais un sous-titre un peu décalé
par rapport à ton titre principal, en caractère gras (tu peux utiliser une autre couleur ou ton
marqueur).
Exemple :
o Chaque information ayant un rapport avec cette section devrait être légèrement décalée par
rapport au sous-titre. Cette façon de faire te permettra de faire plus rapidement une
distinction entre les différentes parties.
o Pour chaque exemple utilise l’abréviation (Ex :) au début. N’écris pas tous les exemples.
Écris seulement ceux qui te permettront de mieux comprendre la matière. Si tu ne
comprends pas l’exemple donné par l’enseignant(e), ne l’inscris pas.
Ex :
2. Acte de Québec : 1778 à 1791
Cette constitution accorde des droits fondamentaux à la
majorité francophone de la population ;
langue française reconnue ;
religion catholique ;
lois civiles françaises.
Si l’enseignant(e) écrit le plan de leçon au tableau, tu as alors les sous titres.
Pendant la prise de notes, pour ne pas perdre de temps, tu peux remplacer les mots courants, ou
ceux qui reviennent souvent par des abréviations.
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Ex :
Tjrs : touj ours Pcq : parce que
Svt : pour souvent +++ : beaucoup
Ds : dans CF pour Canadien Français
Def : définition
Si l’enseignant revient souvent sur un concept ou l’écrit au tableau (par exemple, le souligne ou
l’encercle) il serait bien de le souligner dans tes notes, cela veut dire que c’est important et
sûrement une question d’examen.
Laisse-toi un espace dans la marge lorsque tu écris tes notes, comme ça lors de la révision tu
pourras ajouter tes commentaires.
PS : Normalement, si tu suis bien et que ta prise de notes est efficace, tu devrais passer 80 % du cours
à écouter et 20 % seulement à écrire. Bien sûr, ça ne se fait pas instantanément. Tu auras besoin d’un
peu de pratique. Mais tu verras, donne-toi le temps ça viendra!
Ces ajouts doivent être faits dans la marge, au même niveau que la matière commentée. Tu dois
prendre au moins dix minutes à chaque jour pour revenir sur la matière vue pendant la leçon.
Prends en note des questions sur ce que tu ne comprends pas (dans la marge), tu peux les
poser au début du prochain cours.
S’il y a deux mots clefs résumant cette section c’est : ÉCOUTE ET RÉSUME.
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Exemple d’une page de cahier de notes
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Comment puis-je arriver à comprendre la matière?
Nous savons tous qu’il n’est pas toujours facile de comprendre la matière à l’étude,
alors voici une méthode en quatre étapes qui pourra te servir.
2. Séquences spatiales
C’est créer une organisation graphique de la position des éléments à
comprendre dans ta tête. (par exemple tu pourrais visualiser la carte du
Canada pour comprendre l’importance de la ville de Toronto par rapport à
son emplacement physique. La proximité par rapport à d’autres grandes villes
et de la frontière américaine etc.)
Tu devrais te dire à toi-même l’emplacement de façon très descriptive comme
si tu avais à le dire à quelqu’un qui ne connaît pas la région.
Utiliser sur une carte des couleurs différentes ou des indices visuels comme
des petits drapeaux des étoiles etc.
3. Séquence chronologique
Pour t’aider à comprendre les séquences chronologiques, utilise une droite
chronologique ou un organisateur visuel. Tu y écriras les dates importantes
d’un côté et de l’autre les événements qui ont eu lieu pendant ces périodes.
Entre les événements tu pourrais inscrire dans une autre couleur le lien qui
les unit.
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Comment trouver les ressemblances et les différences entre des éléments ?
Dans l’analyse des ressemblances et des différences entre les idées ou les éléments il
est essentiel d’utiliser des organisateurs graphiques. Les rapports entre les éléments
sont plus faciles à comprendre quand ils sont perceptibles visuellement. La méthode
suivante te donnera une bonne façon d’y arriver. Cette méthode se nomme LÉO.
Quand tu dresses des listes, écris une caractéristique par ligne. Ensuite prends
les colonnes une par une et demande toi si la caractéristique s’applique à
l’élément d’une colonne particulière. Si elle s’applique, fais un crochet dans la
colonne. Si elle ne s’applique pas, n’écris rien.
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Quelles sont les stratégies utiles pour déterminer des catégories ?
Organiser l’information en catégories abstraites est une façon efficace de traiter de grandes
quantités de données. La stratégie TANGO t’aidera à classer l’information dans des catégories.
T pour le titre de la catégorie;
A pour Attribut des éléments de la catégorie;
N pour Nomme tous les éléments de la catégorie;
G pour Génie au travail : différencie les éléments de la catégorie;
O pour On illustre les catégories.
Comme tu le sais déjà il est important d’avoir une bonne représentation visuelle afin de saisir
rapidement les liens qui unissent les différentes informations. Voici une explication plus claire
de chacune des étapes.
1. Titre de la catégorie.
Écris le titre de la catégorie que tu étudies. L’enseignant devrait l’avoir dit au début du cours.
Sinon, si c’est une lecture, choisit l’élément que tu recherchais dès le début.
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Quelles sont les stratégies utiles pour déterminer les rapports de cause à effet?
Les rapports de cause à effet sont fondamentaux dans la compréhension de toute matière au
secondaire. Pour comprendre de tels rapports, on doit en voir les deux aspects : la cause et
l’effet. Voici la stratégie CANCAN qui t’aidera à y arriver.
1. Choisis un événement.
Définis clairement l’événement dont tu veux trouver la ou les causes.
Note-le afin d’avoir une idée claire du point de départ de ton processus de
raisonnement.
2. À faire : trouve une cause.
Certains événements n’ont qu’une cause. Demande-toi si cet événement fait partie
de cette catégorie.
Illustre clairement le rapport de cause à effet en tenant un discours intérieur ou en
utilisant des moyens visuels. Une façon d’indiquer le rapport de causalité consiste à
écrire l’événement, à tracer une flèche vers sa gauche et à écrire la cause. Cette
façon de procéder montrera que tu réfléchis à ce qui s’est passé auparavant afin de
trouver la cause de l’événement.
Certains événements ont plus d’une cause. Demande-toi si cet événement fait partie
de cette catégorie.
4. Choisis un événement.
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l’événement, à tracer une flèche vers sa droite et à écrire la conséquence. Cette
façon de procéder montrera que tu réfléchis à ce qui s’est passé auparavant afin de
trouver la conséquence de l’événement.
Si tu utilises toute ces stratégies il te sera facile de passer à la prochaine étape qui demeure
essentielle à ta réussite scolaire. Il s’agit de l’étude.
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L’étude, une part importante de ta réussite1
Une feuille d’étude est divisée en deux parties : le côté gauche donne la question, le
côté droit, la réponse. Cette méthode d’étude est très efficace puisque tu dois prévoir les
questions que ton enseignant ou ton enseignante posera, ce qui implique que tu prépares le
test ou l’examen adéquatement.
2. Fiches d’étude
Afin d’utiliser cette méthode, tu dois faire des fiches en suivant les étapes suivantes :
3. L’accordéon
Voici une autre méthode pour t’aider à résumer l’essentiel de la leçon ou du chapitre. Tu
as besoin d’une feuille blanche que tu plies en trois ou quatre volets. Chaque volet
représente les idées principales d’un chapitre ou une partie de la leçon à étudier.
La préparation
Il ne faut pas commencer la mémorisation le soir avant le test : tout le monde le sait ! Une
bonne façon de faire est de relire les notes de cours le soir même. Prends le temps de les
réorganiser un peu, de t’assurer que tu comprends. Quelques jours avant le test, l’enseignant(e)
1
ROQUE-GOMEZ, I., F. LÉPINE et A. SAVARD. Méthoguide. Un guide de méthode de travail et d’étude pour
l’élève du palier secondaire, Toronto, Conseil scolaire de district catholique Centre-Sud, 2001, 51 p.
21
doit te renseigner sur la matière qui va être évaluée. N’oublie pas de prendre le tout en note.
Ensuite, réorganise tes notes selon ta méthode préférée.
La mémorisation
Lorsque tu relis tes notes, fais un résumé oral ou imagine que tu expliques le
matériel à un(e) ami(e).
Il ne faut surtout pas étudier la nuit avant le test. Une bonne période de sommeil
aide ta mémoire à mieux fonctionner.
Le truc, c’est de rattacher ce qui est nouveau à ce qui existe déjà dans ta mémoire, un
peu comme dans garde-robe. Si je veux que ça tienne, il faut que je l’accroche.
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Le dossier de recherche
Le dossier de recherche qui suit te guidera dans toutes les étapes de réalisation
de ta recherche. Il te propose une démarche simple pour produire des travaux
de qualité. N’hésite pas à utiliser ce dossier par toi-même et à te référer aux
annexes lors de toutes tes recherches.
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Annexes du dossier de recherche
Annexe 2
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Annexe 3
Annexe 4
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Annexe 5
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Annexe 6
La collecte de données - Localiser l’information
Dans un travail de recherche, tu dois utiliser des sources d’information variées et fiable. Voici
comment débuter :
Étape 1
L’ENCYCLOPÉDIE est l’une des premières bonnes sources de documentation à consulter pour
débuter une recherche. Les encyclopédies fournissent des survols concis sur une foule de sujets.
Plusieurs encyclopédies sont disponibles dans des versions imprimées et électroniques. La recherche
s’effectue à l’aide de mots clés qui te renvoient aux articles de l’encyclopédie. Au début de ta
recherche, tu devrais sélectionner uniquement des articles d’ordre général sur le sujet. Tu pourras
toujours revenir rechercher des articles plus spécifiques une fois que tu auras approfondi ta
compréhension du sujet.
Étape 2
Ta deuxième source de documentation devrait être constituée des MONOGRAPHIES sur le sujet.
Recherche des livres généraux à la bibliothèque en utilisant un mot clé général. Cherche des livres
spécialisés après avoir bien compris les notions de bas et les définitions relatives au sujet.
Étape 3
Les PÉRIODIQUES, les REVUES POPULAIRES ET SAVANTES éditées sur une base régulière devraient
représenter ta troisième source d’information. Les auteurs des articles périodiques supposent que les
sujets dont ils traitent sont habituellement connus des lecteurs.
Étape 4
M.COLIN, M. BAIN, Jill S. COLEY. Les visages de l’humanité, Introduction à la phychologie, à la socialogie et à l’anthopologie,
Les Éditions de la Chenelière, Montréal, 2002, p. 134
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Annexe 7, Vérifier la source
1. Tu peux te faire une première idée en considérant le suffixe de leur adresse Internet (s’ils en ont
un).
Source : Colin, M. Bain, Jill S. Colyer. Les visages de l’humanité, Introduction à la phychologie, à la socialogie et à l’anthopologie,
Les Éditions de la Chenelière, Montréal, 2002, p. 134
40
Comment présenter matériellement un travail écrit?
Savais-tu qu’il existe des règles bien précises quant à la façon de présenter à tes enseignants
un travail écrit. Ces règles sont des conventions, c’est-à-dire que les exigences pour les
élèves sont les mêmes d’une école à l’autre, autant au secondaire, au collège qu’à
l’université. Lorsque tu as à remettre un travail par écrit, ce n’est pas le moment d’être
original. Te conformer à une certaine façon de faire n’est donc pas simplement un caprice
de tes enseignants. Il te faut suivre rigoureusement les règles de présentation matérielle car
cela démontre ta rigueur intellectuelle. Voici les principales règles :
Le papier
Le texte est imprimé au recto seulement de feuilles blanches, non lignées, format « lettre ».
Les marges
On doit prévoir des marges suffisantes afin de permettre au correcteur d’inscrire ses commentaires et
ses observations. Conventionnellement, tu dois prévoir pour les marges 4 cm à gauche et en haut de
la feuille et 3 cm à droite et en bas de la page.
Les interlignes
Les parties suivantes : table des matières, bibliographie, listes de tableaux et de figures, annexes sont
rédigées à interligne simple. Les notes et références en bas de page, ainsi que les citations de plus
de trois lignes sont également à interligne simple.
L’interligne triple est utilisé uniquement après les titres de chacune des parties du travail (TABLE DES
MATIÈRES, LISTE DES TABLEAUX ET DES GRAPHIQUES, INTRODUCTION, CONCLUSION, ANNEXES, BIBLIOGRAPHIE),
donc on commence à écrire au 3e retour de chariot.
Le texte de vos travaux doit toujours être JUSTIFIÉ (c’est-à-dire aligné à gauche et à droite) et vous
devez utiliser des polices standards comme « Arial » ou « Times New Roman » en 12 points à moins
d’indications spécifiques.
Les paragraphes
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Le début du texte de chaque paragraphe doit commencer avec un retrait de 5 frappes ou une touche
« tab ».
Dans un travail de huit pages et plus, il convient d’utiliser une seule page pour l’introduction et de
faire des paragraphes pour séparer les trois parties de l’introduction : sujet amené, posé et divisé. La
même règle s’applique à la conclusion.
Les titres
LES TITRES PRINCIPAUX ainsi que les parties suivantes : TABLE DES MATIÈRES,
INTRODUCTION, CONCLUSION, ANNEXES, BIBLIOGRAPHIE doivent être rédigés en
MAJUSCULES ET EN CARACTÈRES GRAS, centrés à 5 cm du haut de la page et suivis
d’un interligne triple.
Ex. : INTRODUCTION
Les titres (idée principale) qui divisent le corps du texte en différentes parties doivent
être alignés à gauche, écrits en minuscules en caractères gras précédés d’un interligne
triple et suivis d’un interligne double. Ces titres sont numérotés avec les chiffres arabes
(1, 2,3…).
Les intertitres (idée secondaire) qui subdivisent ces parties lorsque nécessaire seront
alignés à gauche, écrits en minuscules, précédés et suivis d’un interligne double. Ces
titres sont numérotés avec les chiffres arabes incluant le numéro correspondant au titre
et à l’intertitre. (1.1, 1.2, 1.3…)
42
La pagination
Les pages qui précèdent l’introduction sont numérotées en chiffres romains minuscules (ii, iii,
iv…). Parmi ces pages, on compte la page de titre, mais on ne la pagine pas.
Les pages du texte sont numérotées en chiffres arabes (2, 3, 4…). La 1re page de
l’introduction est comptée, mais on ne la pagine pas. À partir de la page 2, toutes les pages
du travail sont paginées, sans exception.
Le numéro de page est aligné contre la marge à environ 2,5 cm à l’angle droit supérieur,
sans point, ni tiret. Une page de garde est ajoutée à la fin du travail, mais elle n’est pas
comptée dans la numérotation.
La page de titre;
la table des matières et, s’il y a lieu, la liste des tableaux et celle des figures;
l’introduction;
le corps du texte (développement);
la conclusion;
les notes de fin de texte, seulement si les notes de sont pas placées en bas de page;
la bibliographie;
les annexes et appendices, s’il y a lieu;
la page de garde à la fin, si la longueur du travail le justifie.
Le produit final doit être agrafé en haut, à gauche, verticalement. Les recouvrements et les
reliures sont déconseillés.
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Exemple de page titre qui doit accompagner ton travail écrit
Nom de l’élève
Cote du cours
Insérer le titre
Travail présenté à
Nom de l’enseignant(e)
Enseignant(e) de (nom du cours)
44
La table des matières
La table des matières donne au lecteur un aperçu de la structure d’ensemble du travail. Elle présente
le contenu suivant l’ordre chronologique d’apparition de ses différents titres numérotés. Le numéro de
la première page de chacune des parties est aligné à la marge de droite. La table des matières inclut
les titres des pages.
Généralement, la table des matières n’excède pas une page (paginée ii). Si elle excède une page, la
2e page sera paginée iii. Le titre TABLE DES MATIÈRES est dactylographié en lettres majuscules, en
caractères gras et centré à 5 cm du haut de la page.
Certains travaux comportent des tableaux, des figures, des graphiques, des cartes, des
organigrammes, des illustrations, etc. Quand on compte trois éléments ou moins, on peut les intégrer
à la table des matières. Toutefois, il peut être nécessaire d’en dresser une liste quand leur nombre le
justifie. Ces listes prennent place après la table des matières, mais avant l’introduction.
Elles comprennent les titres des tableaux, figures ou illustrations accompagnés du numéro de la page
où ils figurent. Si leur nombre le justifie, les sigles et les abréviations peuvent aussi faire l’objet de
tables distinctes.
Le titre LISTE DES… est dactylographié en lettres majuscules et centré à 5 cm du haut de la page. Les
titres des tableaux, figures ou illustrations sont écrits en lettres minuscules. Enfin, il conviendra de
numéroter différemment les diverses catégories d’éléments visuels d’un même travail : par exemple,
les tableaux en chiffres arabes et les graphiques en chiffres romains majuscules.
Les citations
La citation est un extrait puisé dans les documents consultés lors de l’élaboration du travail. Elle
rapporte les propos d’un autre auteur. Bien qu’il soit préférable de résumer dans tes mots la pensée
d’un auteur, il peut être parfois nécessaire de le citer « textuellement ». Dans ce cas, il faut rapporter
intégralement les passages du texte, sans changer un mot ou la ponctuation. Toute citation doit
cependant être introduite dans le texte et doit appuyer les propos qui précèdent.
45
Les citations directes (extrait repris textuellement) ou indirectes (paraphrase ou résumé du texte d’un
auteur appelée aussi citation d’idée) exige une référence bibliographique placée en bas de page
(note de bas de page). Elle contient dans l’ordre :
Lorsqu’on cite les propos du même auteur deux fois de suite, on écrit Ibid pour éviter de tout
retranscrire. Voir l’exemple ci-bas1
Si on cite les propos d’un même auteur après avoir cité un autre auteur, on écrit : Op.cit. Voir
l’exemple ci-bas2
La mise en forme des notes de bas de page est automatique dans Word. Clique sur insertion,
référence et note de bas de page.
La note en bas de page sera signifiée par un chiffre arabe en exposant situé immédiatement après le
passage cité et avant le signe de ponctuation. Au bas de la page, inscris la référence du document
utilisé tel qu’indiqué précédemment.
Les tableaux, figures, illustrations, etc. constituent une part importante des travaux de type technique,
scientifique ou administratif. Bien que ces divers éléments visuels offrent l’avantage de simplifier la
présentation d’informations nombreuses et complexes, la même rigueur doit être apportée à leur
présentation matérielle.
Ils sont considérés comme hors-texte et ne peuvent pas se substituer au texte; chacun d’eux doit donc
faire l’objet d’au moins une référence dans le texte. Ils peuvent être encadrés, reproduits dans le sens
du texte, et dispersés dans celui-ci plutôt que regroupés dans plusieurs pages successives. Les
tableaux, figures et illustrations de grande dimension sont reproduits sur une page distincte suivant
immédiatement le texte auquel ils se rattachent.
Chacun doit contenir toute l’information nécessaire à sa compréhension : on doit y trouver un titre,
une numérotation (chiffres arabes, romains), une légende s’il y a lieu, la source et les explications
appropriées. Ces informations s’inscrivent au bas, en minuscules et à interligne simple.
1
Ibid, p. 232
2
E. Badoux, R. Deglon, Op. cit, p. 123
46
Exemple d’un tableau inséré dans un texte (ou annexe) :
8,7
1969 2 950
13,9
1970 4 872
14,5
1971 5 203
17,6
1972 6 426
22,0
1973 8 112
32,3
1974 12 272
36,5
1975 14 093
38,2
1976 15 185
35,5
1977 14 501
35,5
1978 14 865
34,1
1979 14 379
31,8
1980 13 899
44,0
1981 19 193
---
1982 18 579
La bibliographie
La bibliographie, c’est la liste des ouvrages qui ont servi lors de la recherche documentaire du travail.
Elle est composée des diverses notices bibliographiques qui fournissent les éléments d’information
permettant au lecteur d’identifier et, s’il le désire, de consulter l’ouvrage cité. La notice
bibliographique c’est en quelque sorte « l’adresse » de l’ouvrage. Elle prouve au lecteur qu’une
recherche a été faite et démontre ton honnêteté académique. Il est donc obligatoire de donner toutes
les indications bibliographiques et de placer cette bibliographie à la fin de ton travail.
*Notez que les dissertations (essais) dans le cours d'English prennent le nom de 'Works Cited' au lieu
de bibliographie. La notation des ressources est identique cependant.
Une bonne bibliographie varie les types de documents. Le fait de varier les types de documents
(périodiques, monographies [livres] encyclopédie, Internet, publications gouvernementales, etc.)
permet de diversifier les points de vue et ainsi d’augmenter la qualité des informations recueillies. Elle
doit contenir une bonne quantité de documents : de 6 à 15. N’oubliez pas que tous les documents
présentés dans la bibliographie doivent avoir été utilisés sot en citation directe ou indirecte dans le
travail lui-même.
Voici comment insérer dans une bibliographie la référence des documents les plus souvent utilisés :
47
Livres (Monographie)
Un auteur :
NOM, Prénom. Titre du livre souligné, numéro d’édition (s’il y a lieu), Ville de l'éditeur, Éditeur, année
de l'édition, nombre de pages.
Exemple :
ASIMOV, Isaac. Comprendre le langage des sciences, Verviers, Marabout, 1976, 254 p.
Deux auteurs :
NOM, Prénom, et Prénom NOM. Titre du livre souligné, Ville de l'éditeur, Éditeur, année de l'édition,
nombre de pages.
Exemple :
BOUCHARD, Régent, et Roger DIONNE. Découvertes - Manuel d'apprentissage, Montréal, Lidec inc., 1992,
617 p.
Trois auteurs :
NOM, Prénom, Prénom NOM et Prénom NOM. Titre du livre souligné, numéro d’édition (s’il y a
lieu), Ville de l'éditeur, Éditeur, année de l'édition, nombre de pages.
Exemple :
BANDZUCK, C., L. BÉLISLE et P. VALIQUETTE. Odyssée, Montréal, Éditions du Renouveau pédagogique inc.,
1991, 527 p.
Titre du livre en italique, Ville de l'éditeur, Éditeur, année de l'édition, nombre de pages ou nombre de
volumes.
Exemples :
Grand dictionnaire encyclopédique Larousse, Paris, Larousse, 1985, 10 vol.
Inventeurs et scientifiques, dictionnaire de biographies, Paris, Larousse, 1994, 692 p.
Le Petit Larousse 1999, Paris, Larousse, 1998, 1786 p.
Le Petit Robert des noms propres, Paris, Dictionnaires Le Robert, 1997, 2264 p.
NOM, Prénom. «Titre de l'article», Titre de la revue ou du journal en italique, vol. x, no x, date de la
parution, p. x - y
48
Exemple :
CARPENTIER, Laurent. «L'homme qui n'en fit qu'à sa tête», Science et vie, Hors série, no 16, août 1993, p. 18 -
20.
Sites Internet
NOM DU SITE ou DE L'AUTEUR, Prénom. (date de la consultation par l'usager). Titre de la page
d'accueil en italique, [En ligne]. Adresse WWW, HTTP: l'adresse écrite dans le rectangle Adresse
On ne met pas de point à la fin de l'adresse pour ne pas confondre l'internaute.
Exemples :
ABRAHAM, Claude. (Page consultée le 2 février 2004). Tableau périodique des éléments, [En ligne]. Adresse :
http://chimie.cegep-st-laurent.qc.ca/tp.html
JOSÉ, Pierre-Olivier, et autres. (Page consultée le 27 janvier 2004). Tableau périodique de Mendeleïev, [En
ligne]. Adresse : http://agora.unige.ch/ctie/be/platanes/chimie/tablper.html
CST INFORMATION SERVICES TEAM. (Page consultée le 28 janvier 2004). Periodic Table of the Elements, [En
ligne]. Adresse : http://pearl1.lanl.gov/periodic/
Cédéroms et logiciels
NOM, Prénom. «Titre de l'article». Titre du cd-rom en italique [CD-ROM], volume no x. Fournir
l'information suffisante permettant de retracer l'article.
Exemple :
JOHNSON, Ben. « Les 100 derniers mètres », Encyclopédie Encarta [CD-ROM], no 1, Version 3.2, Paris,
Microsoft Corporation, 2003.
NOM, Prénom. (date). Nom du logiciel en italique (version), [Logiciel]. Fournir l'information suffisante
pour permettre de retracer le logiciel.
Exemple :
DURAND, Jean. (1995). L'atome et le tableau périodique (version 4.0), [Logiciel]. DLE, 1995.
Entrevue
Exemple : LAPLANTE, François. Entrevue avec Madame Leni Riefenstahl, cinéaste, Berlin, 7 avril 2008
49
Reportage télévisé
Exemple :
FILLION, Joe-Bob. « La mauvaise haleine en Abitibi », Le point, Montréal, Radio-Canada (14 février 2001),
30 min, coul.
Oeuvre d’art
Exemple :
MATHIEU, Mike. Inutile, Peinture à l’acrylique : 120 x 120 cm., collection particulière, Laval.
Partition musicale
Exemple :
DEBUSSY, Claude. 1904, Deux arabesques. Musique pour piano. Paris : Durand S.A., 11 pages. D.F. 4395
et 4396.
Exemple :
DESJARDINS, Richard. 1990, Tu m’aimes-tu ?, Paroles et musique de Richard Desjardins, DC audio, 87 min,
ACD 10045.
Les annexes
Les annexes consistent en des parties qui complètent le corps du travail, mais que l’on place à la fin
parce que leur taille est trop importante, ce qui encombrerait le texte; ou qu’elles constituent une
information complémentaire que le lecteur peut choisir de consulter. Ce sont :
des renseignements, des textes ou des notes complémentaires;
des données statistiques;
des citations trop longues pour être intégrées au texte;
des formules, cartes, plans, etc.
50
Les annexes sont numérotées en chiffres romains majuscules. Le titre ANNEXE I en lettres majuscules
se place à 5 cm du haut de la feuille au centre. Le titre de l’annexe s’écrit en lettres minuscules en
caractères gras à interligne triple sous le titre. Le texte des annexes s’écrit à interligne simple. Un
collage ou un montage ne saurait constituer une annexe; au besoin, il faut faire une photocopie du
montage effectué. Toutes les annexes doivent avoir leur utilité et doivent être obligatoirement
nommées dans le corps du texte. Il faut indiquer alors la référence de l'annexe en note de bas de
page.
Sujet posé
C’est ici que tu situes le lecteur en énonçant clairement le sujet de ton texte.
Sujet divisé
Tu énumères ici les différents aspects qui seront traités dans ton texte. Ceux-ci doivent correspondre
aux principales parties (paragraphes) de ton texte. À noter que toutes les parties présentées doivent
être écrites dans un texte continu et doivent donc être reliées entre elles.
Énoncé de l’idée principale : Tu énonces et expliques ici l’idée la plus importante de ce paragraphe.
Idées secondaires ou faits : Il s’agit ici d’apporter des explications, des arguments ou des faits venant
appuyer ton idée principale.
Phrase de conclusion et lien avec l’aspect suivant : Tu termines en faisant un bref retour sur ton
paragraphe et en introduisant rapidement le suivant par un petit lien.
Ouverture : C’est l’inverse du sujet amené; tu laisses le lecteur sur une réflexion, soit vers un autre
sujet, une question ou une perspective future.
51
Comment présenter un travail à l’oral?
Il faut d’abord planifier le contenu de l’exposé en gardant en tête les questions suivantes :
Après avoir planifié le contenu de l’exposé et trouvé les informations pertinentes, je pense
à organiser et à structurer ces informations.
Je prépare ce que je vais dire en suivant les étapes de présentation d’un travail écrit.
J’utilise des fiches aides-mémoires si elles sont autorisées par l’enseignant(e). Il est important
de n’écrire que le strict minimum pour éviter de lire lors de la présentation.
J’utilise des éléments visuels et des supports visuels pour susciter l’intérêt de mon
public. (carte, objet, images, Power Point, etc.) PS : il ne faut pas oublier que le visuel
vient soutenir l’exposé et non le remplacer;
Je me prépare mentalement;
52
Je maintiens le contact visuel avec l’auditoire;
Je dois réciter mon texte et non en faire la lecture (utilisation des fiches);
Voici quelques éléments dont il faut tenir compte lorsqu’on communique oralement.
L’intonation : Il s’agit du ton que l’on prend en parlant ou en lisant. Les intonations doivent varier
selon les propos et les types de phrases employés. Un discours sans intonation peut sembler très
monotone et sans intérêt malgré la pertinence des propos émis.
Le rythme : Il s’agit du mouvement général de la phrase, qui résulte de l’agencement des mots, des
pauses, des accents toniques. Il est souhaitable de prendre des pauses de même longueur à la fin
des phrases et de prendre le temps de bien respirer lorsqu’on parle afin de conserver un rythme
régulier. Un discours à rythme saccadé est plus difficile à suivre.
Le débit : Il s’agit de la vitesse à laquelle on parle. Le recours à une vitesse d’élocution modérée est
souhaitable afin de bien se faire comprendre.
La prononciation : Il s’agit de la manière dont les mots sont prononcés. Les marques de variétés de
langue peuvent être révélées
Source : GOSSELIN, BOURBEAU, Laissez-passer, vol. 1, Éd. Grand Duc, HRW, 2005, p.
53
54
55
1
Les règles de la discussion
S’appuyer sur les idées des autres : tenir compte de ce que les
Réagir aux autres proposent pour trouver de nouvelles idées.
propos des Poser des questions ou y répondre : amener les autres à préciser
autres leur pensée, à choisir d’autres mots en cas d’incompréhension.
Commenter les propos des autres.
1
CHEVALIER, FORTIER, Têtes d’affiche, Manuel A, Les éditions CEC, 2005, p. 456
56
57
Les stratégies d’apprentissage
Savais-tu qu’il existe des trucs pour apprendre plus facilement? Les enseignants nomment
ces trucs les stratégies d’apprentissage. En classe, les enseignants te montreront comment
développer et utiliser ces stratégies. N’hésite pas à les utiliser. Tu pourras rapidement
constater des améliorations de tes habiletés scolaires.
Grâce aux stratégies affectives, tu seras outillé pour stimuler ta motivation et pour
gérer ton stress. Ces stratégies visent aussi à te faire développer des habiletés de
résolution des conflits et des habiletés coopératives.
Grâce aux stratégies de gestion, tu apprendras comment gérer ton temps et les
ressources à la disposition de tes apprentissages.
58
TABLEAUX DÉTAILLÉS DE CHACUNE DES STRATÉGIES D’APPRENTISSAGE
Stratégies cognitives
59
Stratégies cognitives
(suite)
60
Stratégies affectives
ACTIONS À POSER POUR UTILISER CETTE
STRATÉGIE
STRATÉGIE
-J’accepte de recevoir de l’information sur un sujet
donné.
-J’accepte d’essayer de faire une tâche, même si je ne
Réception sais pas encore exactement comment faire.
-J’adopte une attitude positive par rapport à la tâche.
-J’identifie les raisons qui, pour moi, sont importantes
pour que je mette des efforts à réaliser la tâche.
-J’identifie les raisons qui me démotivent à mettre des
efforts à réaliser la tâche.
-J’évalue mes chances de succès : moins de 50 % :
trop facile; plus de 50 % : trop difficile.
61
Stratégies affectives
(suite)
ACTIONS À POSER POUR UTILISER CETTE
STRATÉGIE
STRATÉGIE
-Je suis tolérant envers les autres.
62
Stratégies de gestion
63
Stratégies métacognitives
64
École secondaire catholique Père-René-de-Galinée
65
Français
66
Le texte narratif littéraire
Dans un texte narratif littéraire, on raconte une histoire généralement fictive en se servant de la
voix d’un narrateur. Ce texte présente un univers construit en fonction :
o omniscient;
o témoin;
o participant.
Les personnages présentés dans le texte narratif n’ont pas tous la même importance. Il y a :
Dans cette forme de texte, la séquéce narrative est dominante; elle sert à organiser le texte dans
son ensemble. Toutefois, ce texte contient également des séquences descriptives qui permettent
aux lecteurs de bien imaginer ce qui est raconté, ainsi que des séquences de parole qui
permettent aux personnages de s’exprimer sans avoir recours au narrateur.
Le schéma narratif
La situation initiale Marque le début de l’histoire : personnage principal,
(État d’équilibre) temps, lieu, époque et contexte.
1
Le chaton égaré
1
CHEVALIER, FORTIER, Têtes d’affiche, Manuel A, Les éditions CEC, 2005, p. 446
68
69
Le texte descriptif
Le texte descriptif présent les traits caractéristiques d’une personne, d’un animal, d’un objet, d’un
événement, d’un phénomène, etc., sous différents aspects (idées importantes). La séquence
descriptive est dominante dans ce genre de texte. Généralement, l’organisation du texte
descriptif respecte le plan du texte courant.
1
GOSSELIN, BOURBEAU, Laissez-passer, vol. 1, Éd. Grand Duc, HRW, 2005, p. 286
70
Exemple d’un texte descriptif :
La terre 1
Introduction
Connais-tu vraiment la terre que tu habites? Sujet amené Sujet posé
Les études menées par les scientifiques nous ont permis d’en apprendre davantage à propos de la
Terre. Au cours de ce texte, tu découvriras l’origine de la Terre, tu identifieras certaines de ses
caractéristiques et tu te familiariseras avec ses mouvements de rotation. Sujet divisé
Développement
La Terre s’est formée dans un nuage de poussières il y a 4,5 milliards d’années, en même temps
que les autres planètes de notre système solaire. On a longtemps cru qu’elle était le centre de
l’Univers. Les découvertes de scientifiques ont permis de confirmer que le Soleil est le centre de
notre système et que cet astre ne représente qu’une infime partie de l’Univers.
er
1 aspect : l’origine de la Terre
La Terre est la planète que nous connaissons le mieux. Elle abrite des millions d’espèces vivantes
et regorge de richesses de toutes sortes qui ont permis à l’humain de vivre et d’évoluer. La Terre
est la troisième planète à partir du Soleil et elle est située à 149 millions de kilomètres de ce
dernier. La température moyenne sur cette planète est d’environ 16 degrés Celsius. Son diamètre
est de 12 756 kilomètres. Les trois quarts de la Terre sont recouverts d’eau.
er
2 aspect : les caractéristiques de la Terre
La Terre t,ourne autour du Soleil. Une translation prend 365,25 jours. Au bout de quatre ans,
quatre quarts de jours, soit une journée complète, sont accumulés. Voilà pourquoi il y a un 29
février tous les quatre ans. Notre planète tourne aussi sur elle-même. Chaque rotation dure 23
heures 56 minutes. C’est ce mouvement de rotation qui explique le jour et la nuit, puisqu’un seul
côté de la Terre est éclairé pendant qu’elle tourne. Ainsi, pour les gens qui habitent la portion
éclairée de la planète, c’est le jour ; pour les autres c’est la nuit.
er
3 aspect :les mouvements de la Terre
Conclusion
Son origine, ses caractéristiques et ses mouvements font de notre Terre une planète unique.
Nous devons en prendre soin pour la garder longtemps. Évitons donc de la polluer! Fermeture
Ouverture
1
CHEVALIER, FORTIER, Têtes d’affiche, Manuel A, Les éditions CEC, 2005, p. 446
71
Le texte poétique
Texte qui illustre divers jeux de langage pour susciter des émotions et créer des images.
Jeux de formes
Jeux de
rythmes Jeux de lettres
-Calligramme
-Disposition des mots
-Rimes -Grosseur et forme -Acrostiche
-Répétition du des lettres -Lipogramme
nombre de pied ou -Longueur des vers
des vers et des strophes
72
La préparation au test provincial de compétence linguistique (TPCL)
Pour bien réussir le test provincial de compétence linguistique (TPCL) exigé par le
Ministère de l’Éducation, l’élève de 10e année devra être en mesure de maîtriser
certaines techniques et d’accomplir certaines tâches. Voici un petit guide qui t’aidera à te
préparer pour le test car il t’explique ce que tu devras comprendre et
produire.
Tâches d’écriture
Les élèves auront plusieurs occasions de faire preuve de leurs habilités en écriture en
répondant à différents types de questions.
Les tâches d’écriture courtes exigent une réponse en six lignes.
Les deux tâches d’écriture longues sont :
o Une nouvelle journalistique (une page)
o Un texte d’opinion en quelques paragraphes (deux pages)
Les questions à choix multiple qui servent à mesurer les habilités en écriture ne
portent pas sur les textes de lecture.
Tu seras amené à côtoyer toutes ces formes de texte d’ici ta 10 ème année. Il serait donc
bon d’y porter déjà attention. Apprend à bien faire la différence entre chacun d’entre eux.
Les questions à réponse construite comprennent l’évaluation des habilités qui étaient
auparavant évaluées à l’aide du résumé et du texte informatif
Maintenant voici quelques grilles qui nous l’espérons t’aideront à répondre à toutes ces
exigences.
73
TABLEAU COMPARATIF DES TEXTES À PRODUIRE LORS DU
TEST PROVINCIAL DE COMPÉTENCES LINGUISTIQUES
Qui? Des arguments peuvent Le lecteur doit avoir une Être logique dans le choix
Quoi? être : idée assez précise de des idées secondaires :
Où? - des faits l’événement, de sa raison s’assurer du lien entre
Quand? - des exemples d’être et des personnes elles.
Comment - des explications qui sont concernées par
Pourquoi? - des statistiques cet événement.
La fin? - des témoignages
- des références
d’autorité
Attention : Toujours écrire tous les textes en phrases complètes.
74
TABLEAU COMPARATIF DES TEXTES À LIRE LORS DU TEST PROVINCIALE DE
COMPÉTENCES LINGUISTIQUES
N.B. La description des textes susceptibles d’être à lire au cours du TPCL se retrouve dans le tableau comparatif des
textes à produire lors de ce TPCL. Prière de s’y référer.
Observer le titre, les Observer le titre, les Observer le titre, les Observer le titre et les
illustrations, les tableaux et intertitres, le sous-titre, le intertitres, le sous-titre, le illustrations afin d’anticiper
les graphiques afin surtitre, les tableaux et les surtitre, les tableaux et les ce dont il est question
d’anticiper ce dont il est graphiques afin d’anticiper graphiques afin d’anticiper dans le texte.
question danse le texte. ce dont il est question ce dont il est question - Observer la structure du
dans le texte. dans le texte. texte :
- Observer les éléments - Observer la structure du - Observer la structure du reconnaissez-vous le
texte : texte : schéma narratif dans le
graphiques en se texte (Situation initiale,
le texte présente-t-il une le texte suit-il un ordre
demandant comment ils Événement déclencheur,
introduction, un chronologique?
rendent ce texte plus développement où donne Nœud, Dénouement,
le texte présente-t-il une
intéressant ou comment ils des renseignements et introduction, un Situation finale)?
rendent l’information plus une conclusion? développement où donne le texte suit-il un ordre
claire. la phrase d’introduction des renseignements et chronologique?
ou le titre annoncent-ils une conclusion? le texte est-il
l’idée principale du texte? la phrase d’introduction vraisemblable ou
le reste du texte vient-il ou le titre annoncent-ils complètement irréaliste?
appuyer ou développer l’idée principale du texte? le texte présente-t-il un
l’idée principale du texte? le reste du texte vient-il ou de nombreux
l’information est-elle appuyer ou développer personnages?
présentée en plusieurs l’idée principale du texte? le texte valorise-t-il
parties? en étapes? l’information est-elle sentiments en
numérotée? présentée en plusieurs particuliers?
retrouve-t-on de parties? l’histoire du texte se
nombreux adjectifs donne-t-on des déroule-t-elle en un lieu
qualificatifs, définitions? et une époque
compléments du nom, fait-on des particulière?
des adverbes? comparaisons? le texte raconte-t-il un ou
reformule-t-on certains plusieurs événements
mots? dans la vie des
personnages?
retrouve-t-on des
explications? (procédés y a t’il un héros, une
explicatifs) mission, des obstacles?
la fin de l’histoire est-elle
inattendue ou prévisible?
Attention : Pour les questions à réponse construire, on peut répondre en style télégraphique,
à l’aide d’un mot ou d’une expression
75
GRILLE DE VÉRIFICATION POUR LE RÉSUMÉ
Grille de vérification
4. Est-ce que ton résumé est écrit dans tes propres mots
(sans aucun extrait de texte) ?
76
GRILLE DE VÉRIFICATION POUR LE TEXTE D’OPINION
Grille de vérification
Questions Oui Non Sans
objet
1. As-tu donné un titre à ton texte
d’opinion?
2. Dans l’introduction, as-tu présenté ton
sujet?
3. Dans l’introduction, as-tu précisé ton
opinion?
4. Dans l’introduction, as-tu présenté l’idée
ou les idées principales qui seront
développées?
5. Dans le développement, as-tu inclus
des appuis qui deviendront les idées
secondaires pour développer tes idées
principales?
6. Dans le développement, as-tu présenté
tes idées selon un ordre stratégique?
7. Dans la conclusion, as-tu résumé ton
opinion?
8. Dans la conclusion, as-tu présenté une
ouverture sur le sujet ou fait une
suggestion?
9. As-tu écrit ton texte d’opinion en
phrases complètes?
10. As-tu utilisé des marqueurs de relation
et des organisateurs textuels?
11. As-tu utilisé une langue correcte en
portant attention à l’orthographe, à la
grammaire, à la syntaxe et à la
ponctuation?
12. As-tu révisé ton texte et apporté les
corrections?
Autres points importants :
77
GRILLE DE VÉRIFICATION POUR LA NOUVELLE JOURNALISTIQUE
Grille de vérification
78
LES ORGANISATEURS TEXTUELS
Les organisateurs textuels sont des mots, des groupes de mots ou des phrases qui
révèlent les articulations du texte. Ils permettent de faire progresser l'information en
indiquant, entre autres, l'ordre des événements et en les situant dans le temps et
dans l'espace. Certains organisateurs textuels sont des marqueurs de relation. Voici
quelques organisateurs textuels classés selon le sens qu'ils expriment.
Donner un exemple
79
LES MARQUEURS DE RELATION
Les marqueurs de relation sont des expressions, des adverbes, des conjonctions ou
des locutions conjonctives qui établissent des liens logiques dans une phrase. Ils
permettent d’ajouter de l’information nouvelle à l’intérieur de la même phrase, parfois
aussi dans la phrase suivante. Voici les principaux sens des marqueurs de relation
L’addition Pour ajouter une idée à une autre idée émise précédemment
afin que bien plus que d’autant plus que de plus également
ensuite et mais encore par ailleurs puis…
Énergie
et contrôle Systèmes
vivants
Structures et
mécanismes Systèmes de
la Terre et de l’espace
Matière et matériaux
81
Plan de rédaction d’un rapport de laboratoire
7e et 8e
82
Décrire en mots toutes les observations
qualitatives et quantitatives telles que
précisé par l’enseignant(e).
Inclure un dessin lorsque nécessaire.
Remplir un tableau compilant tous
Observations résultats et les mesures prises au cours de
la manipulation.
83
Nom de l’élève
Cote du cours
Travail présenté à
Nom de l’enseignant(e)
Enseignant(e) de sciences
84
Démarche scientifique
Nom:
But:
Le but de ce laboratoire est de _______________________________
Hypothèse:
Matériel:
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
_________________________ _________________________
85
Marche à suivre:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
86
Observations:
Analyse:
87
Conclusion
Conclusion: ___________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Références bibliographiques:
88
Plan de rédaction d’un rapport de laboratoire
(9e-10e groupes théoriques)
Le rapport de laboratoire est la partie de l'expérience qui est remise à un(e) lecteur (trice) quelconque.
Ce n'est donc pas un document personnel, mais au contraire un écrit destiné à une personne qui
généralement doit porter un jugement sur la valeur du travail exécuté. Le rapport doit être aussi bref
que possible pour ne pas ennuyer inutilement le lecteur et lui faire perdre son temps, il doit néanmoins
être complet et contenir les résultats, les explications, les commentaires… nécessaires à sa
compréhension. La rédaction et la présentation doivent être soignées : il ne faut pas oublier que, quel
que soit le contenu du texte, une présentation bâclée, des fautes d'orthographe indisposent fortement le
lecteur.
Page titre
Théorie
But
Hypothèse
Matériel
Schéma de montage
Marche à suivre
Observations des résultats
Analyse des résultats
Conclusion
Références bibliographiques
Les éléments suivants doivent être remis avant la manipulation : Théorie, But,
Hypothèse, Matériel, Schéma des montages et Marche à suivre. Si l’élève n’a
pas complété ces éléments, la manipulation ne peut être effectuée.
Page titre (Voir dans la section général sous le titre présentation matérielle d’un travail)
On doit retrouver, sur la page titre, les renseignements suivants :
♦ Nom de l’élève;
♦ Cote du cours;
♦ Titre de l’expérience;
♦ Nom de l’enseignant(e);
♦ Le nom de l’école;
♦ Date de la remise du rapport.
89
Théorie
Cette section décrit brièvement le contenu du rapport. Le but est d’expliquer les concepts, les
équations, les symboles nécessaires afin que le lecteur, la lectrice puisse comprendre l’entité du
laboratoire sans devoir se référer à d’autres sources. Il est important d’inclure toutes les
sources consultées en suivant les règles suivantes :
-Si tu empruntes une idée de quelqu’un, tu dois mettre le nom de famille et la date de publication entre
parenthèses, p.ex. (Fortin, 2006). La référence détaillée sera dans la section des références
bibliographiques.
-Si tu cites une phrase, tu dois mettre des guillemets devant et à la fin de la citation. Une note en bas de
page ou à la fin du texte doit accompagner le chiffre en exposant que tu ajoutes à la fin de la citation. La
référence détaillée sera dans la section des références bibliographiques.
-Si tu cites un paragraphe, tu dois augmenter les alinéas et ajouter un chiffre en exposant à la fin de la
citation. Une note en bas de page ou à la fin du texte doit accompagner la citation. La référence détaillée
sera dans la section des références bibliographiques.
But
Hypothèse
Matériel
Schéma de montages
a) Faire un schéma représentant le montage du laboratoire. Tu peux inclure une
photographie prise par une caméra numérique et l’annoter en suivant les règles pour
un dessin scientifique.
90
b) Identifier les différentes parties.
Marche à suivre
Ce n’est pas un recopiage direct du manuel. Tu dois l’écrire dans tes propres mots.
Conclusion
Il est possible qu’il soit exigé de l’élève de montrer les liens entre les faits observés et
l’application de ce qu’il observe dans sa vie quotidienne.
91
Plan de rédaction d’un rapport de laboratoire
(11e et 12e années)
Le rapport de laboratoire est la partie de l'expérience qui est remise à un(e) lecteur(trice) quelconque.
Ce n'est donc pas un document personnel, mais au contraire un écrit destiné à une personne qui
généralement doit porter un jugement sur la valeur du travail exécuté. Si ce rapport doit être aussi bref
que possible pour ne pas ennuyer inutilement le lecteur et lui faire perdre son temps, il doit néanmoins
être complet et contenir les résultats, explications, commentaires… nécessaires à sa compréhension. La
rédaction et la présentation doivent être soignées : il ne faut pas oublier que, quel que soit le contenu
du texte, une présentation bâclée, des fautes d'orthographe… indisposent fortement le lecteur.
Page titre
Résumé
Théorie
Matériel et méthode
- Matériel
- Schéma de montage
- Marche à suivre
Résultats
Discussion
Conclusion
Annexe
Bibliographie
*** Les éléments suivants doivent être remis avant la manipulation : Théorie,
Matériel et méthode (incluant les sous-parties). Si l’élève n’a pas complété ces
éléments, la manipulation ne peut être effectuée. ***
1) Page titre (Voir dans la section général sous le titre présentation matérielle d’un travail)
Lorsqu'il est bien préparé, le résumé (250 mots max.) permet au lecteur de prendre
connaissance du contenu essentiel d'un document avec rapidité et précision. Ainsi, il est en
mesure de décider de la validité de l'article en fonction de ses intérêts particuliers vis-à-vis du
sujet traité. Le résumé ne doit jamais contenir d'informations ou de conclusions que l'on ne
trouve pas dans l'article. L’élève doit :
- se limiter à une brève description du problème étudié et des principaux objectifs à atteindre ;
- éviter d'inclure les détails expérimentaux, seule une brève description de la méthodologie générale nécessaire ;
- éviter d'inclure les références exhaustives de travaux précédents ;
- préciser l'étude en évitant d'élaborer sur la théorie trop générale qui s'avère alors inutile ;
- faire un sommaire des résultats ;
- énoncer les conclusions principales .
3) Théorie
Le but de cette section est de présenter le minimum d'informations de base afin que le lecteur
puisse comprendre facilement et évaluer les résultats, sans être dans l'obligation de consulter la
bibliographie disponible sur le même sujet.
-l'introduction doit présenter en premier lieu, et ce le plus clairement possible, la nature du problème et la raison de
son étude ;
-la littérature doit être mentionnée afin de situer le lecteur; les références doivent être choisies avec attention afin de
fournir des informations pertinentes sur le sujet et non une étude exhaustive de tous ses aspects; (Voir références
bibliographiques.)
- il est important d’inclure toutes les sources consultées en suivant les règles suivantes :
- Si tu empruntes une idée de quelqu’un, tu dois mettre le nom de famille et la date de publication entre parenthèses.
P. ex. (Fortin, 2006) La référence détaillée sera dans la section des références bibliographiques.
- Si tu cites une phrase, tu dois mettre des guillemets devant et à la fin de la citation. Une note en bas de page ou à
la fin du texte doit accompagner le chiffre en exposant que tu ajoutes à la fin de la citation. La référence détaillée
sera dans la section des références bibliographiques.
- Si tu cites un paragraphe, tu dois augmenter les alinéas et ajouter un chiffre en exposant à la fin de la citation. Une
note en bas de page ou à la fin du texte doit accompagner la citation. La référence détaillée sera dans la section
des références bibliographiques.
-la méthode d 'étude doit être exposée brièvement, et si nécessaire, la raison du choix d'une méthode particulière ;
-les principaux résultats doivent être cités, on ne garde pas pour la fin de l'article des résultats qui semblent plus
importants ;
-enfin, l'explication de termes spécialisés, de symboles et d'abréviations qui seront utilisés ultérieurement, trouvent
sa place dans l'introduction.
93
Dans la section ''Introduction'' la méthodologie employée a été mentionnée et si nécessaire, les
raisons de ce choix par rapport à une autre méthode. Dans la section ''Matériel et Méthodes'', il
s'agit maintenant de détailler. Peu importe la valeur de l'étude, si la reproductibilité des
résultats est impossible, l'article en soi n'aura aucune valeur scientifique. Le but de cette partie
est de donner la possibilité à n'importe quel expérimentateur compétent, de répéter
l'expérience.
Matériel:
-inclure les spécifications techniques exactes; quantités, sources et /ou méthode de préparation
-il peut être utile de donner une liste pertinente des produits utilisés
Méthode:
-numéroter les étapes à suivre
Mesures et Analyse:
-la précision est primordiale, ex: si un produit a été chauffé, donner la température
-l'analyse statistique est souvent nécessaire, mais discuter des données et non des statistiques (ex : si on trace un
droite et on fait la régression linéaire)
5) Résultats
Cette section sert à présenter les observations et les résultats propres à chaque série de
mesures effectuées. La présentation des résultats sont sous forme de texte ou sous forme de
tableaux. Tout calcul doit être placé en annexe.
-si seulement quelques résultats sont présentés, ils doivent l'être sous forme de texte
-lorsque plusieurs paramètres sont étudiés lors de la même expérience, les tableaux et/ou les graphiques sont
nécessaires
-il est bon de mentionner tous les mauvais résultats ou l’absence de résultats pour les conditions spécifiques de
l'expérience.
6) Discussion
La discussion est réservée à l’analyse rigoureuse des résultats. La comparaison des résultats
avec ce qui est prédit par la théorie est aussi ajoutée à cette section. En cas de désaccord,
proposez une explication. Discuter de la validité et de la fiabilité des résultats.
7) Conclusion
94
La conclusion résume les grandes lignes du travail expérimental accompli et sert à commenter
des principales réalisations, observations et résultats obtenus. Il est important de nommer des
sources d’erreur, de fournir des suggestions de modifications au montage expérimental et/ou
de proposer une méthodologie différente. Les opinions personnelles pertinentes sont aussi à
inclure dans cette section.
8) Annexe
On y relègue ce qui n’est pas indispensable à la compréhension du texte : exemples de calcul,
etc. Vous devrez aussi y joindre toutes vos notes de travail.
Il faut rendre compte de la littérature qui est consultée et qui vous permet de soutenir les
interprétations faites lors de l'étude en question. Cette section consiste en l'énumération des
ouvrages que vous citez dans le texte, tant pour situer le travail, pour déterminer la méthode
que pour l'interprétation des résultats.
ANNEXE A
Dans cette partie du rapport est regroupé tout l'aspect quantitatif de l'expérience. On doit y trouver :
les données initiales représentant vos conditions opératoires ;
les résultats des mesures ;
les calculs effectués.
C'est ici que la présentation du rapport devient un facteur important : les tableaux et les graphiques sont
deux moyens efficaces de présenter vos résultats.
a) Les tableaux
Les tableaux sont la forme habituelle de présentation des résultats numériques. Pour les utiliser
efficacement, quelques exigences de base sont requises.
• Ils doivent être numérotés pour que l'on puisse facilement les trouver à partir des références données
dans le texte.
• Ils doivent comporter un titre complet de manière à ce que l'on ne soit pas obligé de recourir au
texte pour savoir de quoi il s'agit.
• Chaque colonne ou rangée doit être identifiée : on doit connaître immédiatement la grandeur
mesurée ou calculée avec le bon nombre de chiffres significatifs, son unité, sa précision (quant
elle peut être déterminée).
• Autant que possible, les nombres inscrits dans les colonnes ou rangées doivent être écrits avec la
même puissance de dix : cela permet une comparaison plus rapide de l'ordre de grandeur des
résultats d'un point à un autre.
• Les notes ou explications supplémentaires relatives à certaines valeurs sont données au bas du
tableau.
95
TABLEAU II : Densité optique, à 410 nm ( max), des solutions de nitrate de chrome (III) Cr(NO3)3 en
fontion de leur concentration
B: 0,642 B: 0,0374
C: 0,437 C: 0,0249
D: 0,227 D: 0,0125
Inc.: 0,305
Les résultats contenus dans ce tableau seront utilisés pour établir la droite d’étalonnage, c'est-à-dire le graphique qui nous permettra
de déterminer la concentration de notre solution inconnue de nitrate de chrome (III).
b) Les graphiques
Le graphique est certainement le meilleur moyen d'illustrer visuellement les variations d'une grandeur en
fonction d'une autre grandeur. Le graphique peut être souvent considéré comme une traduction plus
explicite d'un tableau de valeurs : il permet de vérifier rapidement la validité de l'hypothèse ou de la théorie
avancée auparavant. Il permet aussi d'atteindre rapidement les valeurs de constantes chimiques.
• Le titre du graphique doit être complet. Il doit aussi expliquer ce qu’on veut vérifier ou déterminer à
partir du graphique.
• Les axes doivent être tracés ; les grandeurs et unités relatives à chaque axe doivent être
mentionnées clairement ; les valeurs numériques doivent être lisibles.
• Les échelles des axes doivent être choisies de façon à ce que la ou les courbes tracées
occupent le maximum d'espace.
• En général, la variable indépendante est portée par l'axe des abscisses (y), la fonction étant sur l'axe
des ordonnées (x).
• Lorsque la fonction représentée est continue, la courbe tracée doit être continue et se situer dans une
position moyenne : il ne faut par relier les points consécutifs par des segments de droite.
• Si un graphique comporte plusieurs courbes, les points de chaque courbe doivent être identifiés par
des symboles différents pour éviter toute confusion. Une légende doit alors accompagner le
graphique.
• Pour calculer la pente d'une droite, ∆y /∆x, on utilise deux points (x l, yl) et (x2, y2), les plus éloignés
possible, de manière à minimiser les erreurs sur ∆y = y2 - yl et ∆x = x2 - xl.
96
Mathématiques
⅓≥ ⅔ $
% п +
√ ≤
97
Méthode de résolution de problèmes
1. Encercle le verbe.
*Indice : Le mot qui te demande de faire quelque chose.
*Assures-toi que ce verbe figure parmi la liste à l’arrière de cette page
2. Définition du verbe :
_________________________________________________
98
Comment comprendre le verbe dans une question?
Quand tu dois lire ou écrire un texte, il est essentiel de bien comprendre le sens du verbe qui précise
la tâche à accomplir. Voici une liste de verbes fréquemment utilisés dans tes cours de mathématiques.
Verbes Définitions
Additionner Trouver la somme.
Analyser Calculer pour ensuite tirer des conclusions.
Appliquer Trouver la solution en suivant les étapes.
Associer Grouper selon les caractéristiques communes.
Calculer Effectuer les calculs nécessaires à l’aide des formules appropriées.
Choisir Sélectionner parmi une liste.
Classifier Grouper selon les caractéristiques communes données.
Comparer Établir les différences et les ressemblances.
Concevoir Imaginer ou trouver une solution à l’aide d’un raisonnement.
Convertir Transformer les nombres.
Définir Indiquer ce que représente le terme.
Démontrer Prouver ce qu’on te demande.
Dessiner Faire un schéma qui représente l’objet.
Déterminer Calculer ce qu’on te demande.
Diviser Trouver le quotient.
Écrire Trouver et noter une façon de faire.
Effectuer Faire ce qu’on te demande.
Estimer Calculer mentalement ou par écrit, le résultat approximatif, sans
avoir recours à un calcul rigoureux.
Établir Démontrer et justifier ce qu’on te demande.
Exprimer Écrire ce qu’on te demande.
Justifier Donner les raisons à l’appui de ta réponse.
Factoriser Exprimer chaque expression sous la forme d’une multiplication de
facteurs.
Identifier Nommer en te référant à tes connaissances et à tes observations.
Isoler Réécrire l’équation en fonction d’une variable.
Lire En prendre connaissance de manière à comprendre pour pouvoir t’en
servir dans tes calculs.
Mesurer Trouver ou calculer les dimensions manquantes.
Multiplier Trouver le produit.
Ordonner Placer les termes en ordre.
Prédire Annoncer ce qui doit arriver avec une certaine assurance à l’aide
d’un calcul mental ou écrit, ou d’un raisonnement.
Prolonger Continuer l’opération ou le raisonnement dont il est question.
Représenter Trouver la solution et l’illustrer ou l’écrire.
Résoudre Trouver la ou les solutions.
Simplifier Réduire à la plus simple expression.
Solutionner Résoudre le problème.
Soustraire Trouver la différence.
Substituer Remplacer pour résoudre l’équation.
Traduire Exprimer sous une forme équivalente.
Utiliser Te servir de quelque chose (ex. calculatrice) pour résoudre le
problème.
99
La méthodologie
en
sciences humaines
et
sociales
100
La démarche en science sociale
Qu'est-ce que l'hypothèse? Une hypothèse c'est un énoncé que l'on se permet
de formuler en tentant de répondre à une question de départ. Elle est une réponse
anticipée à une question posée. Cet énoncé délimitera nos recherches et nous
tenterons de le confirmer par le traitement de l'information des documents
recueillis.
101
Exemples :
2. Recherche de l'information
C'est l'étape au cours de laquelle on recherche des documents traitant de notre sujet. Il
est conseillé d'utiliser plusieurs sources d'information. Les ouvrages de références, les
sites sur Internet, les revues spécialisées, les atlas historiques, etc.
C'est l'analyse des documents recueillis. La lecture, le surlignage, les ratures sont les
actions que nous effectuons à cette étape, afin de conserver les parties pertinentes des
documents consultés. C'est aussi le moment d'effectuer la critique des sources.
C'est l'étape au cours de laquelle l'information est traitée et utilisée pour affirmer ou
infirmer l'hypothèse. Cette partie consiste à la rédaction du texte qui soutient notre
hypothèse de départ ou qui vient faire la démonstration que notre hypothèse est fausse.
102
Bâtir une fiche documentaire
Bâtir un fiche documentaire consiste à cibler et sélectionner les sources documentaires les plus
adéquates pour résoudre spécifiquement ta problématique de recherche à partir des principaux
ouvrages portant sur ton sujet.
Le fichier documentaire a pour but de compiler la documentation selon le plan provisoire que tu as
élaboré. À la fin, le fichier te permettra de classer la documentation recueillie selon ton plan de
rédaction. Des fiches bien classées facilitent considérablement la rédaction.
Tous les ouvrages et documents trouvés lors de ta recherche préliminaires ne sont pas nécessairement
utiles pour ton travail. Il te faut trier les meilleures sources. Tu dois parcourir les documents, lire les
introductions et les conclusions, analyser les tables de matières et les index, etc. Il faut constamment
que tu te demandes si les informations que tu recueilles te sont utiles pour répondre à ta problématique
de recherche. Lorsque l’information trouvée dans un ouvrage correspond à ce que tu recherches, tu
rédiges une fiche selon les règles de présentation et les modèles qui suivent.
Les fiches sont essentielles pour noter les sources de ta documentation et pour dresser la
bibliographie de ton travail de recherche.
Il faut sélectionner des ouvrages récents (si possible), publiés après 1990 par exemple.
Lire au moins un article sur le sujet et survoler les tables des matières des autres; indiquer
sur les fiches l’utilité de l’ouvrage survolé.
Sur une fiche, on retrouve les indications suivantes : (voir modèle page suivante)
103
Comment procéder?
Une première lecture globale de la documentation te permet de repérer les passages importants ainsi
que les sections du plan provisoire qu’ils recouvrent. De nouveaux aspects peuvent surgir et compléter
ou modifier ton plan.
À la deuxième lecture, plus approfondie, tu rédiges les fiches documentaires selon les idées principales
et secondaires de ton plan. Au fur et à mesure, les fiches permettent d’étoffer le plan provisoire, c’est-à-
dire de préciser les idées secondaires et d’ajouter les idées tertiaires qui serviront, par la suite, à
préparer le plan de rédaction. Pendant la lecture, une interaction permanente doit s’engager entre les
nombreuses découvertes qui se produisent et la construction du plan de rédaction.
Noter l'essentiel : des explications, des exemples pertinents et convaincants, des statistiques qui parlent
d'elles-mêmes, des témoignages importants, des liens et des interprétations des événements ou des
données, etc. Éliminer d'emblée les passages non pertinents qui n'ont pas un rapport direct avec la
question de recherche ainsi que les préjugés et les idées toutes faites sur le sujet (sauf pour des raisons
stratégiques).
Au fur et à mesure, les fiches permettent de compléter le plan provisoire et de finaliser le plan de
rédaction c'est-à-dire de préciser les idées secondaires et d'ajouter les idées tertiaires. En effet, pendant
la lecture, une interaction permanente doit s'engager entre les nombreuses découvertes qui se
produisent et la construction du plan détaillé. La recherche constitue un véritable processus de
tâtonnement. Ce cheminement, pour cerner la réalité, se traduit en cours de route par l'amélioration ou
l'ajustement constant du plan provisoire conduisant à la mise au point progressive du plan de rédaction.
La fiche citation : intégrale d’un auteur (trois par idée principale dont une citation longue);
104
La fiche référence (ou bibliographique)
Les fiches référence sont surtout utiles pour la rédaction de travaux de plus grande
envergure.
Fiche qui sert à évaluer une source documentaire, à souligner sa pertinence et son utilité.
Devient particulièrement utile lors de la finalisation d’un plan de rédaction et permet de repérer
les trous dans votre documentation.
No
THÈME – sous-thème
Date (facultatif)
RÉSUMÉ
Cote
Fiche référence
La fiche citation
Elle reproduit intégralement la pensée d'un auteur ou un extrait de texte. La fiche-citation peut être
très utile lors de la rédaction finale du travail de recherche pour citer un auteur qui abonde dans le
sens de votre hypothèse par exemple. De fait, il est pertinent dans un travail de 12 pages d'effectuer
une citation de plus de 3 lignes pour chaque idée principale. Il faut rechercher des citations
significatives à savoir des exemples et des faits pertinents ou des statistiques éloquentes, des points
de vue d'auteur percutants, etc.
105
L'essentiel dans la fiche-citation, c'est de respecter scrupuleusement le texte cité. Il n'est pas question
de changer les mots ni de résumer un bout de phrase: on reproduit fidèlement les passages en
indiquant les pages exactes où l'on peut les retrouver dans la source.
Fiche qui sert à recueillir textuellement les passages d’un texte. Ces passages sont des citations
et se placent entre guillemets français sur la fiche.
No
THÈME – sous-thème
Date (facultatif)
106
La fiche résumé
La fiche-résumé contient une reformulation des propos d'un auteur dans ses mots. Il s'agit donc de
résumer le point de vue de l'auteur sans modifier le sens de sa pensée.
Fiches qui sont les plus utilisées lors d’un travail puisqu’elles synthétisent l’information de vos
sources. Comme le titre l’indique, c’est une fiche qui résume et synthétise.
Résume, dans tes propres mots, les informations que tu juge essentielles.
No
THÈME – sous-thème
Date (facultatif)
Cote
Fiche résumé
107
La fiche commentaire
La fiche-commentaire contient des notes personnelles sur un passage du livre consulté ou encore des
éléments de critique de l'ouvrage. On peut y mettre ce que l'on veut: une idée ou un commentaire.
L'important, c'est de se retrouver dans ses notes et de ne jamais confondre son opinion avec celle de
l'auteur.
le commentaire évite de poser des jugements moraux sur les individus, les groupes, les sociétés
ou les phénomènes analysés;
à toute fin pratique, il est préférable de rédiger un commentaire à partir d'une fiche-citation ou
d'une fiche-résumé;
en vue de la rédaction finale du travail de recherche, il est très utile de faire une fiche-
commentaire au début de chaque idée principale pour présenter cette idée et indiquer en quoi
elle est liée à la problématique.
il convient également de rédiger une fiche-commentaire à la fin de chaque idée principale pour
résumer cette idée globalement et indiquer en quoi elle confirme ou elle infirme l'hypothèse.
No
THÈME - sous-thème
Date (facultatif)
108
La fiche mixte
Au besoin, il est possible de combiner, sur une même fiche, deux types différents, par exemple : fiche-
résumé et commentaire, fiche-citation et résumé, etc. Il s’agit ici d’une fiche dite mixte.
Il n’est parfois pas utile de séparer un résumé, d’une citation et d’un commentaire. La forme
peut devenir lourde. On peut alors rédiger une fiche mixte.
On identifie les items sur la fiche et ils sont séparés d’un trait.
No
THÈME - sous thème
Date (fac)
RÉSUMÉ ou CITATION
COMMENTAIRE
Cote
Fiche mixte
La méthode des fiches donne d'excellents résultats lorsqu'elle est bien utilisée. Elle oblige à classer ses
informations selon un certain ordre. Il ne faut jamais oublier qu'on prend des notes pour répondre à
une question posée sur un texte pour se former une opinion sur un sujet ou pour rendre compte de la
pensée d'un auteur. Le classement de l'information prend un peu plus de temps mais, à la longue, il
permet d'en économiser beaucoup plus, en particulier au moment de la rédaction d'un travail.
109
ENGLISH
110
MLA Format
Modern Languages Association Format
Title Page
Course and assignment information are provided on the first page of the assignment in the following format:
Example:
Marie Pelletier Pelletier 1
EAE 2D, English Grade 10 Academic
Mme Petit-Pas
May 29, 2006
Hearing Voices:
Multiplicity of Narrative Point of View in As I Lay Dying
In-text Citations
When using MLA format, all textual references, whether direct quotes or paraphrasing, should appear using
parenthetical references as opposed to footnotes or endnotes.
The author’s last name and the page reference of the work appear in parenthesis to indicate where the
information was found and where to look in the works cited list.
Example:
For Vardaman however, the trip to Jefferson represents a chance to see the trains and have
some bananas, (Faulkner 1564) further indicating his lack of comprehension of what Addie’s
death means.
111
Works Cited List
The texts referred to in the essay should appear in a works cited list, on a separate page at the end of the
student’s essay.
Last name, first name of the author. “Title of the Novel.” The anthology in which it appears,
Editor, (City: Publisher) Year, Pages consulted.
Last name, First name. Title of the novel. (City: Publishing House) Year.
Websites:
Indicate the author (if indicated), article title, website address and the date the information was found.
Note:
- Pay close attention to the punctuation used in the bibliography (or works cited) list.
- Organize your entries alphabetically in your works cited list.
- For further information, please consult:
MLA Handbook for Writers of Research Papers, Sixth Edition by Joseph Gibaldi
112
Sample Essay Genres
Narrative Essay
When you write a narrative essay, you are telling a story. Narrative essays are told from a defined point of
view, often the author's, so there is feeling as well as specific and often sensory details provided to get the
reader involved in the elements and sequence of the story. The verbs are vivid and precise. The narrative
essay makes a point and that point is often defined in the opening sentence, but can also be found as the
last sentence in the opening paragraph. (For test taking purposes, it can be wise to put if first so that the
person grading does not miss it.
113
Expository Essay
Expository essays require that the writer give information, explain the topic or define something. To
accomplish that, they are best developed by the use of facts and statistical information, cause and effect
relationships, or examples. Since they are factual, they are written without emotion and usually written in the
third person. That means that the use of the pronoun "I" is not usually found within the essay.
Persuasive Essay
Persuasive writing attempts to convince the reader that the point of view or course of action recommended
by the writer is valid. To accomplish this, the writer must develop a limited topic which is well defined and
debatable, that is has more than one side. It is important that the author understand other sides of the
position so that the strongest information to counter the others can be presented. In the essay, only one
side of the issue is presented.
Literary Essay
In the literary essay, you are exploring the meaning and construction of a piece of literature. This task is
more complicated than reviewing, though the two are similarly evaluative. In a review you are discussing the
overall effect and validity of written work, while in a literary essay you are paying more attention to specifics.
A literary essay focuses on such elements as structure, character, theme, style, tone, and subtext. You are
taking a piece of writing and trying to discover how and why it is put together the way it is. You must adopt a
viewpoint on the work in question and show how the details of the work support your viewpoint.
A literary essay may be your own interpretation, based only on your reading of the piece, or it may be a
mixture of your opinions and references to the criticism of others, much like a research paper. Again, be
wary of plagiarism and of letting the opinions of more experienced writers swamp your own response to the
work. If you are going to consult the critics, you should reread the literary work you are discussing and make
some notes on it before looking at any criticism.
Compare-Contrast Essay
The business of a comparison and contrast essay is frequently (but not always) to demonstrate a
preference for one thing over another. The trick is to allow the preference to grow out of the comparison
without actually stating the obvious. Let the reader figure out the preference from the language we use in
the contrast; let the language do its work. It is essential when writing a compare/contrast essay to establish
a basis of comparison, a common ground that justifies the comparison.
Argumentative Essay
Argumentation differs from persuasion in that it does not try to move an audience to action; its primary
purpose is to demonstrate that certain ideas are valid and others are not. Unlike persuasion argumentation
has a formal structure; an argument makes points, supplies evidence, establishes a logical chain of
reasoning, refutes opposing arguments, and accommodates the views of an audience.
114
L@ méthodologie en technologie
115
116
Projet technologique :
_______________
Dossier de conception
7e-8e
Membres de l’équipe
________________
________________
________________
________________
Groupe : _______
117
Recherche
I Identification du problème
Évaluer l’importance du problème dans la vie, la société et/ou l’environnement :
Site Internet
Livres/revues
Journaux
Personnes
ressources
Autres…
Source 1 : ___________________________________________
Référence précise : ____________________________________
Source 2 : ___________________________________________
Référence précise : ____________________________________
Source 3 : ___________________________________________
Référence précise : ____________________________________
119
IV Liste de tous les matériaux ou outils informatiques qui pourraient être utilisés :
120
VI Cahier des charges :
Exigences auxquelles le produit doit répondre :
2. Conditions de la réalisation :
4. Dimensions à respecter :
5. Autres exigences :
121
Conception
I Concevoir deux modèles différents du produit et les évaluer selon le cahier
des charges.
Premier modèle :
122
Deuxième modèle :
Justification :
123
Planification
I Séquence de travail / Utilisation des ressources et du temps
124
Création
Toute la démarche de création doit être écrite sous forme d’un texte.
Écrire la date à chaque fois que l’on travaille sur le projet.
125
126
Quelques photos des principales étapes de création :
127
Évaluation
Procéder à des essais afin de tester le produit. Une fois les essais faits, répondre
aux questions suivantes :
128
IV Évaluation de l’impact du produit :
129
La méthodologie dans les arts
130
Le journal de bord
Les élèves doivent tenir un journal de bord pour les arts.
Le journal de bord constitue le compte rendu de ton travail en arts visuels, en musique et en
arts d’interprétation. Il t’aide à suivre ta progression et fournit la preuve de tes recherches
et de tes créations.
Les arts visuels, la musique et les arts d’interprétation sont des matières très pratiques. Il
est donc important de trouver une manière de consigner, non seulement tes créations une
fois qu’elles sont terminées, mais également les processus de réflexion et les recherches que
tu as menés au fur et à mesure de ton travail, ainsi que tes réflexions après avoir terminé
ton œuvre. Ceci te permet de réfléchir à tes progrès et tes enseignants peuvent ainsi voir
ton évolution. Le journal de bord nous aide à te noter plus précisément, car il nous permet
de voir tes processus de réflexions tout en t’observant et en notant les évaluations. La
dernière année du PPCS, ton journal de bord permettra de fournir des exemples illustrant
ton travail et de justifier ta note finale en arts.
Tes enseignants te guideront en ce qui concerne le contenu de ton journal de bord, mais la
plus grande partie de ton travail s’y trouvera. Au fur et à mesure que tu avanceras dans le
cycle de création des arts, tu rassembleras et sélectionneras des exemples utiles et des
réflexions à chaque étape qui accompagne toute œuvre d’art terminée : recherche,
planification, création et évaluation. Ainsi, le type de matériel et de ressources que tu peux
ajouter au journal de bord variera grandement selon le sujet, la nature de la tâche, son
orientation et tes préférences et ton style personnels.
En résumé, tout ce qui montre le travail réalisé en arts doit s’y trouver. Si ces éléments sont
de taille trop importante pour ton fichier ou ton carnet de notes, tu peux les photographier
ou les enregistrer sur une disquette. Le journal de bord n’est cependant pas un album
rassemblant des coupures de documents. Il doit contenir des éléments significatifs dont tu
peux parler à d’autres et que tu peux utiliser comme exemples de ton travail et de ta
progression.
Bien que tes enseignants te guident en ce qui concerne son contenu, il est de ta
responsabilité de conserver ton journal de bord organisé, propre et facile à lire et à
comprendre.
131
Arts visuel
Ton journal de bord montre comment tu réfléchis, comment tu résous les problèmes et
comment tes idées de création se développent.
132
Processus de création en arts
133
Musique
Ton journal de bord montre comment tu réfléchis, comment tu résous les problèmes et
comment tes idées de création se développent.
Le travail qu’implique cette discipline est réalisé en vue de représentations pour un public.
L’accent est mis sur la création et la réflexion.
134
Dans ton journal de bord, tu écriras sur:
Sources et ressources
CHEVALIER, FORTIER, Têtes d’affiche, Manuel A, Les éditions CEC, 2005, p. 456
GOSSELIN, BOURBEAU, Laissez-passer, vol. 1, Éd. Grand Duc, HRW, 2005, p. 286
135
ROQUE-GOMEZ, I., LÉPINE, F. et SAVARD, A. Méthoguide. Un guide de méthode de travail et
d’étude pour l’élève du palier secondaire,Toronto, Conseil scolaire de district catholique Centre-Sud,
2001, 51 p.
136