“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

I. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN ANCASH
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CASMA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN NOEL LASTRA
ÁREA CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE CICLO VII
HORAS GRADO 5° SECCION “U”
DOCENTE LUIS FIDEL SALGADO RAMIREZ
DIRECTOR JULIO MARTIN ARMAS COLONIA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Durante el presente año, los estudiantes desarrollarán competencias que le permitan aplicar los conocimientos científicos con la finalidad de dar razón de los hechos y
fenómenos de la naturaleza, a partir de cuestionamientos de los mismos, resolver problemas que requieren una solución tecnológica y tomar una posición frente a
aquellas situaciones que involucren el saber y el quehacer científicos y tecnológicos.
Los campos temáticos a desarrollar durante el año son: mediciones físicas; movimiento; leyes de Newton; trabajo mecánico, potencia y energía; electricidad;
electromagnetismo; ondas; fluidos; y física en el siglo XX.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C.T.A.
 Problematiza situaciones para hacer  Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas.
indagación.  Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos planteados.
Indaga mediante métodos  Diseña estrategias para hacer indagación.  Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables.
científicos para construir sus  Genera y registra datos o información.  Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos
conocimientos  Analiza datos e información. científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados  Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
de su indagación.
Explica el mundo físico  Comprende y usa conocimientos sobre los  Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre la estructura microscópica de un
basándose en conocimientos seres vivos, materia y energía, material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas, la información genética, las funciones de las células con las funciones
sobre los seres vivos, materia y biodiversidad, Tierra y universo. de los sistemas (homeostasis), el origen de la tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles.
energía, biodiversidad tierra y  Evalúa las implicancias del saber y del  Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios en la cosmovisión
universo quehacer científico y tecnológico. suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores
 Determina una alternativa de solución involucrados en el y justificar su alternativa de solución basado en conocimientos científicos.
tecnológica.  Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus
 Diseña la alternativa de solución partes o etapas.
Diseña y construye soluciones tecnológica.  Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementadas, así como las
tecnológicas para resolver  Implementa y valida la alternativa de herramientas y materiales seleccionados.
problemas de su entorno. solución tecnológica.  Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales,
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución.
impactos de su alternativa de solución  Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su
tecnológica. funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo.
 Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.

III. TEMPORALIZACIÓN:
 III.1.Año académico : :2019
BIMESTRE I II III
III.2.Inicio :11 marzo
Del 11 de marzo al 07 de Del 10 de junio al 20 de Del 23 de setiembre al 20 de
III.3.Término :20 diciembre Duración
junio setiembre diciembre
III.4.Semanas :39
Semanas 13 semanas 13 semanas 13 semanas
III.5.Trimestre :3
Horas efectivas
III.6.Horas semanales : 4 horas

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
CICLO VII – QUINTO AÑO

COMPETENCIAS / ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DEL TIEMPO
1 Tri 2 Tri 3 Tri
 Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por indagar. Observa el comportamiento de las variables.
 Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que establece relaciones entre las variables que serán investigadas. Considera las variables
intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.
 Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica, procedimientos que le permiten observar, manipular y medir las
variables, el tiempo por emplear, las medidas de seguridad, herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos / cuantitativos y el margen de
error. Estos procedimientos también le permitirán prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
 Obtiene y organiza datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y de mediciones repetidas de la variable
Indaga mediante
dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos o instrumentos. Controla las variables intervinientes.
métodos científicos para
 Realiza cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros. Obtiene el margen de error y representa sus resultados en gráficas.
construir sus
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud,
conocimientos
diferencia u otros. Identifica irregularidades o tendencias.
 Predice el comportamiento de las variables y contrasta los resultados con sus hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis. Elabora
conclusiones.
 Sustenta sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los procedimientos y la reducción del error a través del uso del grupo de control, la
repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Su
indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones. Comunica su indagación con un informe escrito o a través de
otros medios.
Explica el mundo físico  Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión materia-energía y viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión
basándose en nuclear. Evalúa las implicancias del uso de la radiación nuclear en la industria alimentaria, agrícola, de salud entre otras.
conocimientos sobre los  Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira conductora producen corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las
seres vivos, materia y leyes de la inducción electromagnética.
energía, biodiversidad  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo mecánico (plano inclinado, poleas y palancas) energía y potencia, y las condiciones de equilibrio en
tierra y universo los sistemas físicos.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio armónico simple.
 Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y simultánea de dos movimientos en un movimiento compuesto de un móvil.
 Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa sobre un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con velocidad
constante.
 Sustenta que el material genético de una especie puede ser aislado y transferido para la expresión de determinados caracteres. Fundamenta su posición
considerando las implicancias éticas, sociales y ambientales.
 Fundamenta que la universalidad del código genético permite la transferencia de genes entre especies de manera natural y artificial.
 Explica que las enfermedades genéticas tienen su origen en anomalías en el ADN que pueden afectar la funcionalidad de genes específicos o su regulación.
 Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que intervienen en los fenómenos y situaciones que amenazan la sostenibilidad de la biósfera y
evalúa la pertinencia científica de los acuerdos y mecanismos de conservación y lucha contra el cambio climático para el desarrollo sostenible.
 Sustenta que, poco después del origen del universo, las partículas elementales dieron origen al H y He, a partir de los cuales y con la acción de las fuerzas
fundamentales (gravedad y fuerza de atracción nuclear) se originó la diversidad de elementos químicos presentes en la tierra y el universo.
 Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las
personas.
  Fundamenta su visión de si mismo, del ser humano y del mundo frente a eventos paradigmáticos, empleando diversas evidencias.
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o practicas
locales.
 Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos en
comparación con soluciones tecnológicas similares.
 Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y perspectivas o diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de
pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona materiales, herramientas e instrumentos considerando su margen de error, recursos,
Diseña y construye
posibles costos y tiempo de ejecución.
soluciones tecnológicas
 Propone manera de probar el funcionamiento de la solución tecnológica considerando su eficiencia y confiabilidad.
para resolver problemas
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos considerando su grado de precisión y normas
de su entorno.
de seguridad.
 Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica.
 Detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de
mejora para incrementar la eficiencia y reducir el impacto ambiental.
 Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales.

ENFOQUES TRANSVERSALES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
1 Tri 2 Tri 3 Tri
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como
parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE INCLUSIVO O
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
ATENCIÓN A LA
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
ENFOQUE INTERCULTURAL  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar,
su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que
se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
 motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
ENFOQUE DE IGUALDAD
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
DE GÉNERO
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que
los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de
forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
ENFOQUE ORIENTACIÓN afrontarlas.
AL BIEN COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o
ENFOQUE BÚSQUEDA DE
grupal.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
COMPETENCIAS PRODUCTO
Explica el mundo físico
basándose en cono-
Diseña y construye soluciones
Indaga mediante métodos científicos cimientos sobre los seres
tecnológicas para resolver problemas en
para construir conocimientos vivos, materia y energía,
su entorno.
biodiversidad, tierra y
universo
CAPACIDADES

Diseña la alternativa de solución tecnológica

Problematiza situaciones

Evalúa las implicancias y comunica el proceso y los resultados

Diseña estrategias para hacer indagación

Genera y registra datos e información

Analiza datos e información

indagaciónEvalúa y comunica el proceso y los resultados de su

Evalúa y comunica el funciona-miento y los impactos de su

Determina una alternativa de solución tecnológica

Implementa y valida alternativas de solución tecnológica

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

alternativa de solución tecnológica

DURACION
Unidad /
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO
Situación significativa
Sesiones)

de su indagación
Unidad I: 1. Análisis de un fenómeno. Informe de indagación.
MEDICION DE LAS MAGNITUDES 2. Métodos de medición. Cuadro sinóptico de las
FISICAS 3. Conocimiento de dimensiones. magnitudes físicas
4. Diferencia de medidas. fundamenta-les.
5. Corrección de errores.
6. Vectores y escalares.
Unidad 2:  Cinemática - velocidad Explicación sobre el
MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS  Movimiento Rectilíneo Uniforme. movimiento de los satélites.
 Aceleración. Debate sobre la teoría geo-
 Movimiento Rectilíneo uniformemente céntrica y la teoría helio-
variado. céntrica.
 Movimiento Vertical de Caída Libre.
 Movimiento compuesto
 Lanzamiento horizontal
 Movimiento parabólico.
 Movimiento circular
Unidad 3:  Interacciones y fuerzas. Informe de indagación. Cuadro
LEYES DE NEWTON  Diagrama de cuerpo libre resumen de las fuerzas de la
 Leyes de newton naturaleza y las fuerzas mas
 Fuerza de rozamiento. usuales.
 Estática. Cuerpos en equilibrio
 Equilibrio de rotación.
 Maquinas simples
 Segunda ley de newton
7. Prototipo de puente de un solo
pilar.
Unidad 4:  La energía. Formas de energía. Informe de indagación. Debate
LA ENERGÍA  Fuentes de energía. sobre las radiaciones solares y
  La energía se transforma. sus beneficios y efectos en el
 Trabajo mecánico organismo humano.
 Potencia mecánica.
 La energía mecánica. Energía cinética y
energía potencial.
 Principio de conservación de la energía
 Prototipo de una vivienda temperada.
Unidad 5: 8. La electricidad. Informe de indagación.
LA ELECTRICIDAD 9. Corriente eléctrica y circuitos eléctricos. Prototipo tecnológico de
10. Resistencia eléctrica. generador eléctrico.
11. Calentamiento global.
12. Prototipo de energía alternativa.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Tiene como propósito desarrollar habilidades de medición e interrelación entre diferentes magnitudes físicas fundamentales y derivadas generando ampliar su competencia científica y tecnológica con el uso de
instrumentos de medición, permitiendo la explicación de una medición indirecta que conlleva a errores sistemáticos. Estos aprendizajes permiten la interrelación y articulación con el área curricular de Matemática
al realizar operaciones sobre la teoría de errores, articular con el área curricular de Comunicación con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados
desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa, al elaborar sus informes de indagación y explicación

Unidad 2 El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes debatir sobre que es movimiento, indagar sobre las características del movimiento y explicar cómo se mueven los cuerpos para generar prototipos
tecnológicos que demuestren el efecto de la gravedad en la caída de los cuerpos. Estos espacios de aprendizaje y momentos de desarrollo de las competencias permiten articular con las áreas curriculares de
Ciudadanía, cuando respetan y valoran la postura sobre que es el movimiento, Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, al describir textual y oralmente sus justificaciones sobre las
características del movimiento, Matemática al hacer cálculos para determinar la rapidez, velocidad y aceleración de los cuerpos
Unidad 3 En esta unidad se tiene el propósito que el estudiante comprenda y explique cómo se origina la fuerza, que leyes rigen en la manifestación de la fuerza, qué condiciones deben cumplir las fuerzas para producir el
equilibrio traslacional y rotacional de los cuerpos, generando espacios para la explicación oral y textual, articulándose con el área curricular de Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales:
produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, cuando
expresa definiciones precisa provenientes de cálculos al momento de explicitar las leyes, articulándose con el área curricular de Matemáticas, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones que requieren gestionar datos
Unidad 4 El estudiante en esta unidad debe lograr indagar sobre el Sol, la energía nuclear, la energía radiante proveniente del Sol que desencadena en todas las otras formas de energía que se presentan en la Tierra,
desarrollando la competencia de explicar los procesos de transformación de la energía, en este contexto se articula con el área curricular de Comunicación para la producción de textos, expresión oral,
identificación de ideas y temas. También se genera espacios de aprendizaje de la capacidad de construir prototipos donde la interrelación con el área de Matemática es fundamental en la aplicación de la teoría de
las probabilidades y estadísticas. Así mismo se articula con el área de Ciudadanía con la competencia de Convive respetándose a sí mismo y a los demás, cuando al implementar el prototipo se tiene en cuenta la
interculturalidad
Unidad 5 Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen sus capacidades de explicar los fenómenos ondulatorios como la reflexión, refracción, interferencia articulándose con el área curricular de Comunicación
desarrollando las estrategias de producción de textos. En la unidad se generan momentos y espacios donde el estudiante desarrolla sus capacidades argumentativas para debatir sobre los daños y perjuicios que se
genera el estar expuestos a las fuentes de energía radiante, articulando sus aprendizajes con el área curricular de Ciudadanía al argumentar y respetar los puntos de vista de sus compañeros, con la competencia de
Convive respetándose a sí mismo y a los demás. También se articula con el área curricular de Matemática cuando indaga y calcula los posibles valores de la energía y su interrelación con otras magnitudes, con la
competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos.
Unidad 6 El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante indague sobre la corriente eléctrica y sus efectos, uno de ellos el calor que se desprende en los conductores por la propiedad de resistencia
eléctrica que tiene todo conductor. Estos espacios permiten articular los aprendizajes con las áreas curriculares de; Comunicación, al desarrollar estrategias comunicativas; Matemáticas, cuando determinan las
leyes y principios para transformarlos en expresiones matemáticas; Ciudadanía, cuando producen prototipos tecnológicos tomando en cuenta la interculturalidad de los pueblos y el desarrollo de la competencia:
Convive respetándose a sí mismo y a los demás
 Unidad 7 Se busca movilizar las competencias científicas tecnológicas en los estudiantes en la indagación de cómo se produce el campo magnético a partir de la corriente eléctrica, la competencia de explicar los procesos de
generación de corriente eléctrica, vinculándose con el área curricular de Comunicación en el proceso de desarrollar estrategias de comunicación y argumentación, con la competencia de Producción de textos
escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la
situación comunicativa. Así mismo en la indagación se determinará las dimensiones y cantidades de materiales para generar energía eléctrica, vinculándose con el área curricular de Matemáticas en la definición
precisa de las magnitudes que intervienen para obtener una fórmula o expresión matemática
Unidad 8 El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante desarrolle sus capacidades científico tecnológicas movilizando las competencias de indagación que permite verificar las leyes de Pascal y
Arquímedes, articulándose con el área curricular de Matemáticas al interrelacionar las variables dependientes, independientes e intervinientes para la verificación de la fórmula o ley con la competencia de Actúa y
piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos. También se vincula con el área curricular de Comunicación cuando el estudiante prepara su informe donde comunicará y argumentará el por
qué es verificable las leyes, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista
considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa
Unidad 9 En esta unidad se movilizara las competencias de Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos y la competencia de Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad,
obteniendo dos productos importantes, la explicación y el debate, ambas se articulan con el área curricular de Comunicación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos
sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa, cuando aborda la
producción de energía nuclear para usos no benéficos de la humanidad pone en cuestionamiento la contribución de la ciencia y tecnología en sociedad, esta competencia de construye una posición crítica se
relaciona con el área curricular de Ciudadanía

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Informe de indagación. Cuadro sinóptico de las magnitudes físicas fundamentales.
 Explicación sobre el movimiento de los satélites. Debate sobre la teoría geocéntrica y la teoría heliocéntrica.
 Informe de indagación. Cuadro resumen de las fuerzas de la naturaleza y las fuerzas más usuales.
 Informe de indagación. Prototipo tecnológico relacionado con la energía mecánica.
 Informe de indagación. Debate sobre las radiaciones solares y sus beneficios y efectos en el organismo humano.
 Debate sobre la generación de energía eléctrica en centrales termo eléctricas y la contaminación ambiental.
 Informe de indagación. Prototipo tecnológico de generador eléctrico.
 Informe de indagación. Prototipo tecnológico de bomba hidráulica.
 Debate sobre el uso de la energía nuclear en las armas.
VIII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
 Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
 Balanza.
  Kit de microscopía.
 Kit de código genético.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 5. Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.

28 de marzo de 2019 LUIS SALGADO RAMIREZ

PROF. RESPONSABLE

Institución Educativa “JUAN NOEL LASTRA”

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente PRIMER TRIMESTRE

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “MEDICIÓN DE LAS MAGNITUDES FISICAS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa
I.2. Área curricular
I.3. Grado / Sección (es)
I.4. Duración
- Fecha de Inicio
- Fecha de término
- Docente responsable
: “JUAN NOEL LASTRRA”
: Ciencia, Tecnología y Ambiente
: Quinto año, Sección “U”
: 4 Semanas
: 11 / 3 / 2019
: 19 / 4 / 2019
: LUIS SALGADO RAMIREZ

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza situaciones  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por indagar.
Diseña estrategias para hacer indagación  Observa el comportamiento de las variables.
 Realiza cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros. Obtiene el margen de error y representa sus resultados en gráficas.
 Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de
conocimientos sobre los seres vivos. las personas.
Evalúa las implicancias del saber y del  Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y simultánea de dos movimientos en un movimiento compuesto de un móvil.
quehacer científico y tecnológico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y valida la  Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla y sus beneficios directos e
alternativa de solución tecnológica. indirectos en comparación con soluciones tecnológicas similares.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

 ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del 5to de secundaria de la I. E. “Juan Noel Lastra” del distrito de Comandante Noel, están bastante relacionado con la pesca y la venta de sus productos agrícolas,
como mango palta y sandia y se hace necesario que conozcan las magnitudes adecuadas para cada producto, para ello es necesario enseñarle el error que cometemos al momento
de tomar su masa, para ello elaboraremos gráficos de errores de las magnitudes fundamentales y derivadas ¿Cómo saber las unidades de las magnitudes fundamentales?, para ello
formularemos y resolveremos ecuaciones de análisis dimensional.
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Informe de indagación. Cuadro sinóptico de las magnitudes físicas fundamentales.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos  Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para Participa en forma oral, en el debate
científicos para construir delimitar el problema por indagar. propuesto por el docente, fundamentando su
conocimientos.  Observa el comportamiento de las variables. posición en forma ética.
 Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras
indagaciones.
Explica el mundo físico basán-  Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y A través de organizadores visuales, elabora
dose en conocimientos sobre los de las tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las personas. su aprendizaje y los comparte con los demás
seres vivos, materia y energía,  Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y simultánea de dos en una exposición.
biodiversidad, tierra y universo. movimientos en un movimiento compuesto de un móvil.
Diseña y construye soluciones  Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver recursos disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos en conclusiones para resolver problemas
problemas de su entorno comparación con soluciones tecnológicas similares. mediante la tecnología.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/12 (2 horas) Sesión 2/12 (2 horas)

Título: ANÁLISIS DE UN FENÓMENO Título: METODOS DE MEDICIÓN
Desempeño: Desempeño:
1. Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico 1. Observa el comportamiento de las variables.
para delimitar el problema por indagar. Campo temático:
 Campo temático: MÉTODOS DE MEDICIÓN
ANÁLISIS DE UN FENÓMENO Actividad:
Actividad: Comprende la importancia del uso de un instrumento de medida.
Explica las características de la física como ciencia y valora su importancia.
Sesión 3/12 (2 horas) Sesión 4 -5-6-/12 ( 6 horas)
Título: CONOCIMIENTO DE DIMENSIONES Título: ANALISIS DIMENSIONAL
Desempeño: Desempeño:
2. Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento  Realiza cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros. Obtiene el margen
de error y representa sus resultados en gráficas.
científico y de las tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las
personas.
Campo temático: Campo temático:
CONOCIMIENTO DE DIMENSIONES DIFERENCIA DE MEDIDAS
Actividad: Actividad:
Elabora un experimento de medición de masas y determina el error absoluto. Explica la importancia del uso de diferentes unidades de medida.
Sesión 7-8-9/12 ( 6 horas) Sesión 10-11-12/12 (6 horas)
Título: ANÁLISIS DIMENSIONAL HOMOGÉNEAS Título: ANALISIS VECTORIAL
Desempeño: Desempeño:
 Realiza cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros. Obtiene el margen 2. Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y
de error y representa sus resultados en gráficas.
simultánea de dos movimientos en un movimiento compuesto de un móvil.
Campo temático: Campo temático:
HOMOGENEIDAD ANÁLISIOS VECTORIAL
Actividad: Actividad:
Justifica que los errores de medición limitan la investigación científica y el Fundamente que el análisis vectorial permite el estudio y relación de las
proceso de experimentación. magnitudes vectoriales.

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
 Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
 Balanza.
 Kit de microscopía.
 Kit de código genético.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 5.
 Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
Lima: Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.

LUIS SALGADO RAMIREZ

PROF. RESPONSABLE
28 de marzo de 2019

Institución Educativa “JOSÉ CARLOS MARIATEGUI”

Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS”

IX. DATOS INFORMATIVOS
IX.1. Institución Educativa : “JOSÉ CARLOS MARIATEGUI”
IX.2. Área curricular : Ciencia, Tecnología y Ambiente
IX.3. Grado / Sección (es) : Quinto año, Sección única
IX.4. Duración : 6 Semanas
- Fecha de Inicio : 22 / 4 / 2019
- Fecha de término : 7 / 6 / 2019
- Docente responsable : RICARDO HUERTA RODRIGUEZ
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades:  Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que establece relaciones entre las variables que serán investigadas.
Genera y registra datos e información.
Analiza datos e información.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa sobre un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con
conocimientos sobre los seres vivos. velocidad constante.
Evalúa las implicancias del saber y del  Fundamenta su posición considerando las implicancias éticas, sociales y ambientales.
quehacer científico y tecnológico.  Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio armónico
simple.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Implementa y valida la  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o
alternativa de solución tecnológica. practicas locales.
Evalúa y comunica el funcionamiento y  Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla y sus beneficios directos e
los impactos de su alternativa de indirectos en comparación con soluciones tecnológicas similares.
solución tecnológica.
 II. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del 5to de secundaria de la I. E. “José Carlos Mariátegui” del distrito de Buena Vista Alta, observan frecuentemente vehículos transitar a gran velocidad, se hace
necesario que el estudiante sepa cuál es la velocidad permitida frente al colegio, para ello es necesario saber calcular la velocidad. Para ello utilizaremos las formulas del
movimiento de los cuerpos. ¿Qué ocurre si suelto 2 cuerpos desde lo alto de un edificio? Para ello formularemos y resolveremos problemas sobre caída libre de los cuerpos. .
IV. PRODUCTO IMPORTANTE
Explicación sobre el movimiento de los satélites. Debate sobre la teoría geocéntrica y la teoría heliocéntrica.
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

Indaga mediante métodos  Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que establece relaciones Expone sus fundamentos, en forma alturada
científicos para construir entre las variables que serán investigadas. y respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.
Explica el mundo físico basán-  Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa sobre un Con la ayuda de material didáctico, elabora
dose en conocimientos sobre los cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con velocidad constante. sus propias conclusiones y elabora mapa
seres vivos, materia y energía,  Fundamenta su posición considerando las implicancias éticas, sociales y ambientales. conceptual.
biodiversidad, tierra y universo. Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y
electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio armónico simple.
Diseña y construye soluciones  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o practicas locales. conclusiones para resolver problemas
problemas de su entorno  Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los mediante la tecnología.
recursos disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos en
comparación con soluciones tecnológicas similares.

VI. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1-2 /14 (4 horas) Sesión 3-4 /14 (4 horas)

Título: EL MOVIMIENTO Título: MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME
Desempeño: Desempeño:
2. Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa 2. Fundamenta su posición considerando las implicancias éticas, sociales y
 sobre un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con ambientales.
velocidad constante. Campo temático:
Campo temático: MOVIMIENTO RECTILINEO UNIFORME
EL MOVIMIENTO Actividad:
Actividad: Evalúa los inconvenientes que se presentan al realizar movimientos uniformes.
Explica que los cuerpos con velocidad constante dependen de diversos factores.
Sesión 5-6 /14 (4 horas) Sesión 7-8 /14 (4 horas)
Título: MRUV Título: MOVIMIENTO DE CAIDA LIBRE
Desempeño: Desempeño:
Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa Explica cualitativa y cuantitativamente que cuando la fuerza total que actúa
sobre un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con sobre un cuerpo es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con
velocidad constante. velocidad constante.
Campo temático: Campo temático:
MRUV MVCL
Actividad: Actividad:
Sustenta que la aceleración depende de la variación de la velocidad por unidad Elabora un esquema a partir de los razonamientos de Galileo y Aristóteles.
de tiempo.
Sesión 9-10-11/14 (6 horas) Sesión 12-13-14/14 (6 horas)
Título: MOVIMIENTO COMPUESTO Título: MOVIMIENTO CIRCULAR
Desempeño: Desempeño:
1. Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos en los que establece relaciones 2. Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y
entre las variables que serán investigadas. electromagnéticas a partir del movimiento vibratorio armónico simple.
Campo temático: Campo temático:
MOVIMIENTO COMPUESTO MOVIMIENTO CIRCULAR
Actividad: Actividad:
Debate en grupos, que el movimiento compuesto se origina de dos movimientos simples Analiza las consecuencias de hacer un mal uso de la tecnología.
y simultáneos

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Texto escolar. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Rigutti, Adriana. (2013) Atlas del Cielo. Lima, Perú: Ediciones V.&D.S.A.C.
 Gispert, Carlos, editor. (2013). Enciclopedia didáctica de las Ciencias Naturales. Lima, Grupo Editorial Océano.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong: Dorling Kindersley Ltd.
 Hernández, Antonio y otros (2013). Nexus, ciencias para el mundo contemporáneo. Lima. Pearson Educación S.A.
 Balanza.
 Kit de microscopía.
 Kit de código genético.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 5. Lima: Ministerio de
Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio
de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.

28 de marzo del 2019 ____________________________

DOCENTE