Clase1 Historia 1eracohorte 2016 DEF

Clase 1: Presentación del curso en el marco del análisis de la
propuesta del Diseño Curricular de 4to Historia.
Introducción
En esta primera clase tendremos en cuenta aspectos centrales del marco regulatorio
de la Educación Secundaria y temas relacionados con la enseñanza del peronismo,
según el enfoque historiográfico del Diseño Curricular de 4to año.
Los objetivos de esta clase se orientan a:

● Conocer y/o reconocer los lineamientos del Marco General para la Educación
Secundaria.
● Conocer y/o reconocer los lineamientos del Diseño Curricular para la Educación
Secundaria Ciclo Superior: ES4 Historia.
● Actualizar el análisis sobre las corrientes historiográficas que articulan los DC del
Ciclo Superior.
● Actualizar problemas y debates en torno a los orígenes del peronismo a partir de
la perspectiva de los sujetos sociales.
● Reflexionar sobre el tema del uso de fuentes históricas en el aula y la
construcción de un banco de fuentes.
● Reconocer el carácter prescriptivo de los Diseños Curriculares y como tal asumir
el compromiso de orientar los contenidos y criterios de enseñanza sobre la base
de los marcos regulatorios correspondientes.
Contenidos:
● Introducción al curso.
● Aspectos del Marco General para la Educación Secundaria.
● Fundamentos del Diseño Curricular para la enseñanza de la Historia en 4to Año
de la Escuela Secundaria Obligatoria.
● El Diseño Curricular de 4to Año Historia y la enseñanza del peronismo
Entornos virtuales de capacitación

Curso: “Enseñar Historia argentina: trabajadores y trabajadoras en los orígenes del peronismo”
Coordinadora Areal: Talia Meschiany
Tutora Virtual: ETR Verónica Hendel
Esquema de la clase:
1 Los marcos de referencia. La enseñanza de la Historia en la escuela

secundaria.
2 Paradigmas historiográficos y enfoques de enseñanza. El Diseño
Curricular de 4to Año Historia y la enseñanza del peronismo.
3 Actividades.
4 Bibliografía y obras consultadas.
1. Los marcos de referencia. La enseñanza de la Historia en la escuela

secundaria.
Una de las principales características de las aulas de capacitación es la diversidad

de experiencias. Ya sea en los cursos virtuales o en su modalidad presencial, los
docentes cursantes compartimos una variedad de trayectorias educativas, experiencias
de trabajo, profesionalización y formación continua; pertenecemos a grupos de edad
diferentes y atravesamos diversas vivencias personales; tenemos biografías escolares
distintas y, si bien habitamos la misma provincia, cada ciudad, cada distrito y cada
región tienen sus propias particularidades, sus propias historias.
Por este motivo, en la primera clase trabajaremos algunos puntos centrales del Marco
General para la Educación Secundaria y, específicamente, del Diseño Curricular de
4to para partir de una base común de conocimientos.
Si aún no han tenido oportunidad de leer estos documentos los invitamos a
hacerlo:
Marco General para la Educación Secundaria. Disponible en:

http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculare
s/secundaria/marco_general_ciclo%20superior.pdf
Diseño Curricular de 4to. Disponible en:

s/secundaria/materias_comunes_a_todas_las_orientaciones_de_4anio/historia_4.pdf
Como ustedes saben, en los últimos años, el sistema educativo provincial ha sido

atravesado por una serie de cambios estructurales profundos, en consonancia con las
últimas leyes de educación: Ley de Educación Nacional (Nº 26206) y Ley de
Educación Provincial (Nº 13688).
Para el caso de la Provincia de Buenos Aires, contamos con una reforma curricular que
alcanza todas las áreas y, progresivamente, cada vez más niveles, prestando atención
a la necesidad imperiosa de revisar y renovar los contenidos escolares, acorde con las
demandas actuales de la sociedad, los avances en las disciplinas científicas y el
reconocimiento de las identidades juveniles como sujetos de derecho. En este sentido,
se suma la preocupación por mejorar la calidad de la enseñanza y producir
aprendizajes socialmente significativos para los jóvenes. Aquí, desde esta
perspectiva, nos situamos nosotros y esta oferta de capacitación.
Los cursos de formación docente de la Dirección de Formación Continua de la DGCyE
parten de la revisión de las prácticas de enseñanza frente a paradigmas de
capacitación de otras épocas cuyo punto de partida era la reposición de contenidos.
Actualmente, la premisa de que no basta con saber contenidos para enseñar recibe un
alto porcentaje de consenso, aun cuando también existe el extendido acuerdo de que
no se puede enseñar aquello que no se sabe. Debido a que los canales donde circula
información resultan cada vez más amplios, el propósito de este curso no radica en
enseñar contenidos sobre peronismo, sino explorar caminos posibles para su
enseñanza.
Por este motivo, le damos un papel relevante al rol que cumplen las secuencias
didácticas, a la formulación de consignas secuenciadas y la elaboración de un banco
de fuentes que nos permita organizar la enseñanza.
Uno de los aspectos centrales a destacar de los DC es que, tal como se señala en el
ítem “Principales criterios técnicos” (Marco General para la Educación Secundaria):
“Las conceptualizaciones y los paradigmas, que en diseños anteriores constituían
los ejes transversales, se presentan ahora como fundamentos para orientar los
componentes que constituyen el diseño curricular. Son las líneas de pensamiento que

comprometen la concepción de educación en su conjunto y que se encuentran en la
orientación, el enfoque y la selección de los contenidos de cada una de las
materias que componen el currículum”. Vale decir, entonces, que la reforma curricular
nos interpela en el cambio de nuestras posiciones y enfoques de enseñanza.
Repasemos:
En el ciclo superior orientado de la Escuela Secundaria (4to-6to), que es aquello

que nos atañe en este curso, la enseñanza de la historia parte de la siguiente
estructura:
● Objetivos de enseñanza.
● Objetivos de aprendizaje.
● Contenidos.
● Unidades.
● Orientaciones Didácticas.
● Orientaciones para la Evaluación.
Para cada unidad:

El diseño de 4to y 5to año comparten el criterio de que la Unidad 1 plantea ejes de
estudio generales, resaltando el carácter teórico y epistemológico de los contenidos del
resto de las unidades y operando como unidad transversal. Es decir, ustedes deberían
poder retomar esos ejes, conceptos, problemas en el resto de las unidades temáticas y
articularlos con los contenidos.
Se hace hincapié en el reconocimiento de paradigmas historiográficos y en las formas
de construcción del conocimiento histórico.
Se introduce la particularidad de las prácticas de lectura y escritura en Historia.
El DC de 6to año se articula en torno a la enseñanza del pasado reciente y mantiene la
estructura de Unidades y Orientaciones Didácticas. Se espera que se realicen
proyectos de investigación áulica o diversas actividades y experiencias de formación en

Historia relacionadas con el pasado reciente.
La novedad de los DC radica en la presencia de Las Orientaciones Didácticas. Estas

procuran ordenar y organizar la enseñanza. Resultan fundamentales porque
estructuran las secuencias de enseñanza y aprendizaje. Articulan los propósitos, las
estrategias, las actividades, los recursos y los contenidos que permiten alcanzar
los objetivos planteados. Tal como se explicita en los DC: “sirven de base para la
definición de los logros de enseñanza que se vinculan con las expectativas con
respecto a los aprendizajes con el objeto de resaltar la relación de dependencia entre
los desempeños de los docentes y de los alumnos/as” (DC 2do año) “La vinculación
entre los contenidos y las Orientaciones Didácticas se define a partir de conceptualizar
que la manera de enunciar los contenidos condiciona las Orientaciones
Didácticas. Es decir, el modo en que se presentan los contenidos da cuenta de cómo
deben ser enseñados” (DC 2do año).
“Las orientaciones para la enseñanza son ‘opciones abiertas’ para la reflexión
docente que explicitan posicionamientos y perspectivas.” (DC 5to año). En cada OD de
los Diseños Curriculares se orienta el enfoque de enseñanza, los contenidos, los
recursos, las fuentes, y las actividades con el propósito de alcanzar los Objetivos de
Enseñanza y Aprendizaje. Desde los primeros años, con estudios de casos,
observación y análisis de films, proyectos de investigación, etc., se apuesta a una
Historia problema que se posicione a la altura de los nuevos escenarios socioculturales
y los múltiples saberes disponibles de los jóvenes.
Las Orientaciones Didácticas articulan la teoría y la práctica. Incorporan situaciones de
aprendizaje de múltiples y diferentes fuentes de información que hacen a la producción
del conocimiento histórico, geográfico, antropológico, entro otros, hasta estrategias de
enseñanza basadas en la resolución de problemas, en juegos de simulación, en las
prácticas que hacen al oficio del historiador, al trabajo con problemas sociales, etc.
Intentan definir problemas sociales y, a partir de ellos, generar aprendizajes
significativos del conocimiento social producido desde una perspectiva científica
(Moglia y Trigo, 2006)

2. Paradigmas historiográficos y enfoques de enseñanza. El Diseño
Curricular de 4to Año Historia y la enseñanza del peronismo.
Los Diseños Curriculares de Historia, para la escuela secundaria, se estructuran –

desde los primeros años- en torno a la apuesta por una enseñanza de la historia
renovada; es decir, no centrada exclusivamente en un relato unicausal de
acontecimientos y hechos políticos (historia tradicional o positivista) sino, por el
contrario, una historia que brinda lugar a los sujetos históricos, sus acciones,
decisiones, motivaciones; a los aspectos de la vida cotidiana y a los universos
simbólicos y culturales de las sociedades. De este modo, en los DC se sostiene que el
enfoque historiográfico que opera como marco de enseñanza de la historia es la
Nueva Historia Social.
Sugerimos la lectura del siguiente documento para profundizar en la Historia

Social: Funes, Patricia y López, María Pía (2010). Aportes para el desarrollo
curricular: Historia social argentina y latinoamericana. Buenos Aires: Ministerio
de Educación de la Nación. Disponible en:
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Historia_social_argentina_y_latinoamericana.pdf
En sintonía con la apuesta por una enseñanza de la historia renovada, el Diseño

Curricular de 4to Historia “formula un replanteo de los grandes relatos; entre ellos los
que refieren al retorno a la escena histórica de los sujetos como actores con capacidad
de incidir en la vida social, o el retorno de la narrativa histórica sobre las
simplificaciones que emergieron de los grandes marcos explicativos” (DC 4to Historia,
2010: 9).
Sin embargo, la revalorización de los sujetos en la escena histórica “no supone la mera
recuperación del modelo tradicional, la del gran soldado o del gobernante ejemplar”. La
enseñanza de la Historia en la escuela desde este nuevo posicionamiento implica una

proliferación de temáticas y recursos que enriquecen la propuesta de trabajo y
recuperan la práctica concreta del análisis e interpretación de fuentes históricas como
uno de los aspectos a tener en cuenta.
En este sentido, la propuesta de este curso consiste, precisamente, en realizar un
análisis crítico de la bibliografía histórica sobre los orígenes del peronismo, a la luz de
una revalorización del papel desempeñado por los sujetos en la escena histórica.
Para ello, retomaremos otra idea central del Diseño Curricular de 4to Historia, que
consiste en un especial interés por el uso de las fuentes históricas en el aula.
Tengamos en cuenta que:

“Las fuentes históricas son constructos y no tienen una clara correspondencia
con la realidad. Así pues, el historiador las observa a contraluz, tomándolas
como documentos construidos, con códigos y fines específicos. Su
investigación promueve una aproximación al conocimiento y posibilita
comprender el modo en que se construye el relato histórico; permite
secuenciarlo para el trabajo en el aula, planificarlo y ponerlo en acción” (DC 4to
Año).
La selección y jerarquización de fuentes históricas para construir conocimiento

histórico escolar significativo involucra, entonces, tanto a los estudiantes como a los
docentes. En el campo de las Ciencias Sociales, y la Historia en este caso, su
utilización dentro del aula permite “crear las mayores y mejores condiciones para que el
estudiante se cuestione acerca de sus preconceptos y prejuicios mediante el análisis
crítico de la complejidad del mundo social actual, del pasado que lo ha
constituido y la proyección en un futuro deseable posible definido desde las
preocupaciones democráticas y la construcción de una ciudadanía crítica y
activa” (Marco General para el Ciclo Superior).
Por otra parte, la enseñanza de la historia en el Ciclo Superior ligada al trabajo con
fuentes históricas tiene el propósito de introducir a los alumnos de este ciclo en el

campo de la producción histórica. Se sostiene que a medida que los alumnos y
alumnas avancen en el estudio de la Historia, el enfoque de enseñanza debe
incorporar contenidos teóricos y metodológicos propios de la ciencia histórica,
procurando un acercamiento al campo de producción de conocimientos
historiográficos. Esto implica que los estudiantes tienen que fortalecer la lectura de
distintos tipos de materiales bibliográficos históricos, periodísticos, literarios, etc. y
acercarse al “oficio de historiador”: cómo trabaja sus fuentes, cómo elabora sus
interpretaciones y construye hipótesis, dentro de qué paradigmas historiográficos se
sitúa, etc.
El trabajo con fuentes históricas favorece un tipo de enseñanza basada en la historia-
problema. Esto es, la posibilidad de estimular en los estudiantes la construcción de un
pensamiento histórico basado en razonamientos críticos; un conocimiento siempre
provisorio, imparcial, e incompleto. Orientado por la formulación de hipótesis y la
búsqueda de nuevos interrogantes. Para ello, el trabajo de selección, recorte y
jerarquización de contenidos significativos, la estructuración de una trama conceptual y
la selección de unas actividades pertinentes a esos contenidos y esos conceptos es
una tarea fundamental de los docentes.
En la carpeta de “Bibliografía” encontrará un documento llamado “El trabajo con

fuentes históricas y la enseñanza de la Historia en la escuela” y otro denominado
“No hay Historia sin la/s historia/s de los sujetos históricos”. ¡No se pierda la
oportunidad de leerlos! Le serán de gran utilidad para realizar el Trabajo Final de
este curso.
En síntesis:
● En el ciclo superior, la enseñanza de la historia debe proporcionar a los

estudiantes la posibilidad de construir conocimiento histórico para conocer las
sociedades, sus modos de organización política, cultural, económica y social;
hacer visible a los sujetos como protagonistas de la historia.
● Introducir a los alumnos en el conocimiento de los paradigmas historiográficos y
las prácticas del historiador como investigador.
● Utilizar fuentes históricas diversas para construir conocimiento significativo en el
aula.
3. Actividades
ACTIVIDAD OBLIGATORIA
Duración: 1 semana (del 09/06 al 15/06)
Para realizar esta actividad es requisito fundamental que Ud. haya leído el Diseño
Curricular (DC) de 4to año en su totalidad.
Se espera que Ud. pueda manejar una serie de conceptos, categorías de análisis,
contenidos y enfoques del Diseño Curricular y que participe en un foro con
intervenciones de calidad, argumentos críticos y reflexivos sobre sus propios
comentarios y sobre el resto de sus colegas En los entornos personales de aprendizaje
(EPL), espacios virtuales de formación, la categoría que se utiliza es la de que somos
“aprendices permanentes”. ¡Buena idea para asumir una postura de que el “otro” (y sus
conocimientos, saberes, aportes, etc.) es importante para “mí” (formación, saberes,
aportes, etc.)!
Entonces, relea el documento de la solapa “Bienvenida” llamado “Presentación y
sugerencias para la cursada”. Allí encontrará un apartado sobre cómo intervenir
en un foro colaborativo en entornos virtuales de aprendizaje
Inauguramos este primer Foro de Intercambio partiendo de reconocer que la escritura
sobre las prácticas cotidianas en el aula puede resultar un instrumento de análisis
enriquecedor y factible de potenciar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Algunos
autores, centrados en paradigmas basados en la escritura y la experiencia escolar

vislumbran que, a través de ellas, se pueden desplegar estrategias de significativo valor
reflexivo sobre las formas de enseñar y aprender, como así también, repensar y
reelaborar teorías pedagógico-didácticas basadas en la prácticas de enseñanza y las
biografías escolares. Como escribía Edith Litwin:
"Aprendemos -de los relatos y en los relatos- de una narrativa que busca la abstracción
no con niveles cada vez más lógicos de pensamiento, sino con formas cada vez más
comprensivas y más humanas...Dar lugar a esos recuerdos permite que los docentes
generen relatos de sus experiencias prácticas e inicien un trabajo interpretativo.
Reflexionar en torno a las prácticas tratando de encontrar puentes con la teoría permite
entenderlas en el marco de las teorías pedagógicas y didácticas, y modificarlas o
transformarlas. Se trata de entablar diálogos genuinos en propuestas en las que las
narraciones acuden en nuestra ayuda para entender los problemas de la enseñanza en
una dimensión más humana y reconocer verdaderamente el sentido del aporte de la
pedagogía y la didáctica a la comprensión de nuestro oficio" (Litwin, 2008)
Consignas:
1. Reconociendo el campus virtual.
Lea el documento llamado “Manual del usuario” que puede encontrarlo en la solapa de
“Bienvenida”. Edite el perfil y suba una foto suya en la cual se le vea claramente el
rostro. Envíe un mensaje a la tutora virtual.
2. Releyendo el Diseño curricular.

Lea y/o relea el Diseño Curricular de 4to año en su totalidad. Detenga la lectura
analítica en los apartados: “Objetivos de enseñanza”, “Objetivos de aprendizaje” y
“Contenidos”.
Identifique las categorías de análisis (o conceptos) a través de los cuales se aborda el
tema del peronismo. Esta lectura atenta será fundamental para la elaboración de las
actividades que iremos realizando a lo largo del curso.

3. Participando del Foro de Intercambio.
Participe en el Foro de Intercambio de la Clase 1, presentándose y reflexionando
acerca de su experiencia en relación a la enseñanza del peronismo, ya sea como
profesor/a o como estudiante.
Dado que este foro de intercambio es concebido como un espacio de reflexión y

aprendizaje colaborativo, puede tomarse la libertad de contar anécdotas y vivencias,
citar bibliografía, incorporar recursos audiovisuales. Le presentamos algunas preguntas
que le pueden servir a modo de guía:
¿Qué recuerdos tiene sobre el modo en el cual le enseñaron peronismo en la escuela?

¿Dónde cree Ud. que ponía énfasis el profesor o profesora (¿en qué tipo de relato
histórico?)? ¿Cómo eran sus clases? ¿Qué tipo de recursos utilizaba? ¿Qué
actividades le proponía hacer?
En caso de que Ud. se encuentre dictando o haya dictado clase en 4to año, ¿Cuáles
son sus puntos de partida? ¿Qué recursos utiliza? ¿Qué tipo de actividades les
propone realizar a los estudiantes? ¿Encuentra diferencias con la forma en que le
enseñaron a Ud. el tema? ¿Cuáles?
En relación al Diseño Curricular de 4to Historia, ¿qué puntos de contacto y puntos de

alejamiento encuentra con respecto a su experiencia como estudiante o docente?
¿Qué aportes le parece que el Diseño Curricular realiza a la enseñanza del peronismo?
¡Ahora a leernos y a comentarnos en el “Foro de Intercambio”!
4. Bibliografía de la clase
4.1. Lecturas Obligatorias

Diseño Curricular para la Educación Secundaria - Historia 4º año- DGCyE. Provincia de
Buenos Aires.
Disponible en:
s/secundaria/materias_comunes_a_todas_las_orientaciones_de_4anio/historia_4.pdf
Área de Historia, Dirección de Formación Continua (2016). Presentación y sugerencias

para la cursada. Curso “Enseñar Historia argentina: Los trabajadores y las trabajadoras
en los orígenes del peronismo”. ABC Campus Virtual. Dirección General de Cultura y
Educación. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.
Área de Historia, Dirección de Formación Continua (2016). Programa. Curso “Enseñar

Historia argentina: Los trabajadores y las trabajadoras en los orígenes del peronismo”.
ABC Campus Virtual. Dirección General de Cultura y Educación. Gobierno de la
Provincia de Buenos Aires.
Área de Historia, Dirección de Formación Continua (2016). Plan de Trabajo. Curso

“Enseñar Historia argentina: Los trabajadores y las trabajadoras en los orígenes del
peronismo”. ABC Campus Virtual. Dirección General de Cultura y Educación. Gobierno
de la Provincia de Buenos Aires.
ABC-Campus Virtual, Dirección de Formación Continua (2016). Manual del usuario.

Curso “Enseñar Historia argentina: Los trabajadores y las trabajadoras en los orígenes
del peronismo”. ABC Campus Virtual. Dirección General de Cultura y Educación.
Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.
Zavala, Ana (1999). “Sobre aspectos innovadores en la clase de Historia”. IICE: Revista
del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación, Nº 15, pp. 58-65.
Área de Historia, Dirección de Formación Continua (2016). Ficha de circulación interna:

El trabajo con fuentes históricas y la enseñanza de la Historia en la escuela. Curso
“Enseñar Historia argentina: Los trabajadores y las trabajadoras en los orígenes del
peronismo”. ABC Campus Virtual. Dirección General de Cultura y Educación. Gobierno
de la Provincia de Buenos Aires.
4.2. Lecturas optativas
Torre, Juan Carlos (2002). “Capítulo I. Introducción a los años peronistas”. En Nueva
Historia Argentina. Tomo 8. Los años peronistas (1943-1955). Buenos Aires:
Sudamericana.
Vitale, Cristian (2011). "“En la Argentina estaba el movimiento obrero más fuerte”.

Entrevista al historiador inglés Daniel James. Página 12, 23 de octubre de 2011,
Buenos Aires.

No hay Historia sin la/s historia/s de los sujetos históricos. Curso “Enseñar Historia
argentina: Los trabajadores y las trabajadoras en los orígenes del peronismo”. ABC
Campus Virtual. Dirección General de Cultura y Educación. Gobierno de la Provincia de
Buenos Aires.

Selección de conceptos y jerarquización de contenidos. Curso “Enseñar Historia
argentina: Los trabajadores y las trabajadoras en los orígenes del peronismo”. ABC
Campus Virtual. Dirección General de Cultura y Educación. Gobierno de la Provincia de
Buenos Aires.

Acerca de las Secuencias de Contenidos. Curso “Enseñar Historia argentina: Los
trabajadores y las trabajadoras en los orígenes del peronismo”. ABC Campus Virtual.
Dirección General de Cultura y Educación. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.
Funes, Patricia y López, María Pía (2010). Aportes para el desarrollo curricular: Historia
social argentina y latinoamericana. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Disponible en:
4.3. Obras consultadas
Burke, Peter (1994). La revolución historiográfica francesa. La escuela de los Annales:

1929-1989. Barcelona: Ed. Gedisa.
Funes, Patricia y López, María Pía (2010). Aportes para el desarrollo curricular: Historia
social argentina y latinoamericana. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Disponible en:
Le Goff, Jacques (1978). “La nueva historia”. En La nueva historia. Bilbao: Editorial El
Mensajero.
Moglia, Patricia; Trigo, Liliana (2006). “Apuntes para pensar la construcción del campo
de conocimiento: Didáctica de las Ciencias Sociales”. En: Fioriti, Gema, Didácticas
Específicas. Reflexiones y aportes para la enseñanza. Buenos Aires: UNSM, Miño y
Dávila editores.

Litwin, Edith (2008). El oficio de enseñar. Buenos Aires: Paidós.
Cómo citar este texto:

Área de Historia, Dirección de Formación Continua (2016). Clase 1: Presentación del
curso en el marco del análisis de la propuesta del Diseño Curricular de 4to Historia.
Curso “Enseñar Historia argentina: Los trabajadores y las trabajadoras en los orígenes
del peronismo”. ABC Campus Virtual. Dirección General de Cultura y Educación.
Gobierno de la Provincia de Buenos Aires.
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.es_AR


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propuesta del Diseño Curricular de 4to Historia.

Los objetivos de esta clase se orientan a:

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1 Los marcos de referencia. La enseñanza de la Historia en la escuela

1. Los marcos de referencia. La enseñanza de la Historia en la escuela

Una de las principales características de las aulas de capacitación es la diversidad

Marco General para la Educación Secundaria. Disponible en:

Diseño Curricular de 4to. Disponible en:

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En el ciclo superior orientado de la Escuela Secundaria (4to-6to), que es aquello

Para cada unidad:

Entornos virtuales de capacitación

La novedad de los DC radica en la presencia de Las Orientaciones Didácticas. Estas

Entornos virtuales de capacitación

Los Diseños Curriculares de Historia, para la escuela secundaria, se estructuran –

Sugerimos la lectura del siguiente documento para profundizar en la Historia

En sintonía con la apuesta por una enseñanza de la historia renovada, el Diseño

Entornos virtuales de capacitación

Tengamos en cuenta que:

La selección y jerarquización de fuentes históricas para construir conocimiento

Entornos virtuales de capacitación

En la carpeta de “Bibliografía” encontrará un documento llamado “El trabajo con

● En el ciclo superior, la enseñanza de la historia debe proporcionar a los

Entornos virtuales de capacitación

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2. Releyendo el Diseño curricular.

Entornos virtuales de capacitación

Dado que este foro de intercambio es concebido como un espacio de reflexión y

¿Qué recuerdos tiene sobre el modo en el cual le enseñaron peronismo en la escuela?

En relación al Diseño Curricular de 4to Historia, ¿qué puntos de contacto y puntos de

¡Ahora a leernos y a comentarnos en el “Foro de Intercambio”!

4.1. Lecturas Obligatorias

Entornos virtuales de capacitación

Área de Historia, Dirección de Formación Continua (2016). Presentación y sugerencias

Área de Historia, Dirección de Formación Continua (2016). Programa. Curso “Enseñar

Área de Historia, Dirección de Formación Continua (2016). Plan de Trabajo. Curso

ABC-Campus Virtual, Dirección de Formación Continua (2016). Manual del usuario.

Área de Historia, Dirección de Formación Continua (2016). Ficha de circulación interna:

4.2. Lecturas optativas

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Área de Historia, Dirección de Formación Continua (2016). Ficha de circulación interna:

Área de Historia, Dirección de Formación Continua (2016). Ficha de circulación interna:

Área de Historia, Dirección de Formación Continua (2016). Ficha de circulación interna:

4.3. Obras consultadas

Burke, Peter (1994). La revolución historiográfica francesa. La escuela de los Annales:

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