INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA GRAN UNIDAD ESCOLAR “CLORINDA MATTO DE TURNER”

PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES

TERCER GRADO DE SECUNDARIA – 2019

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1. DRE y UGEL : Cusco

1.2. IE : Emblemática Gran Unidad Escolar “Clorinda Matto de Turner”
1.3. ÁREA : Ciencias sociales
1.4. CICLO : VII
1.5. GRADO : 3º “A”, “B”, “C”, “D”, “E”, “F”, “G”, “H”, “I”, “J” y “K”
1.6. HORAS SEMANALES : 3
1.7. DOCENTES : Benavides Palomino Ivonne Dora
Valverde Dueñas Luis
Huaraya Cusihuaman Alicia Eugenia
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

¿QUÉ INTERESES,
¿QUÉ EDADES ¿CÓMO LES GUSTA
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS PARTICULARES TIENEN? PREOCUPACIONES Y GUSTOS ¿QUÉ LENGUAS HABLAN?
TIENEN? APRENDER?
TIENEN?
13-14 años Cognitivo: - A través de dinámicas - Preocupación por su Sociolingüístico:
- Se encuentran en una etapa de dudas por lo tanto plantean interrogantes - Exposiciones presentación personal - Castellano
sobre los cambios actuales - En competencia unos con - Destacándose frente a los - Quechua
otros demás
Físico: - De manera más profunda - Atracción por el sexo Psicolingüístico:
- Cambios externos propios de la adolescencia y consolidan su identidad e y cada vez más compleja opuesto - Ayuda en su formación
imagen corporal. - Conformando grupos - Les gusta escuchar y bailar estudiantil y profesional
- Mayor conciencia de su cuerpo. heterogéneos.. música de moda Muestra - Ayuda a su pensamiento
Emocional: interés por experiencias crítico y su meta
- Va construyendo un pensamiento abstracto reconociéndose asi mismo científicas, cognición a partir de los
como persona niveles de pensamiento
- Se siente predominante abstracto y contextual.
- Buscan medios para expresar sus emociones
- Algunas estudiantes practican habilidades sociales (respeto, tolerancia,
empatía).

CONTEXTO FAMILIAR CONTEXTO REAL DE LA I.E. CONTEXTO LOCAL CONTEXTO REGIONAL CONTEXTO NACIONAL
- Diversos estilos de crianza: - Indisciplina en el trabajo técnico - Participan activamente en las - Participan activamente en eventos - Se identifican como parte de un
autoritarios, permisivos, pedagógico fiestas patronales, tradicionales y deportivos interregionales país multicultural
democráticos. - Discriminación actividades deportivas - Destacan con frecuencia en - Aceptan ser parte de una nación
- Familias disfuncionales - Cleptomanía - Contamos con estudiantes con actividades culturales (banda de intercultural y multilingüe.
- Familias reconstituidas - Frecuentes tardanzas e potencialidades que lo demuestran músicos) - Presencia general de la
- Familias monoparentales inasistencias de las estudiantes, en su desarrollo de la etapa - No se cuenta con el apoyo corrupción, ocasionando
- Familias extensas. drogadicción, ludopatía, bullying. escolar económico suficiente para desmotivación en la labor que
- Tenemos estudiantes en participar con más frecuencia en desempeñan las autoridades.
abandono material y moral, otros eventos - Violencia familiar que ocasiona
ocasionando el bajo rendimiento alteración en el normal desarrollo
escolar. biopsicosocial.

ENFOQUE Y PROPÓSITO DEL ÁREA

¿Cuál es el enfoque del área?
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol
como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el
enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de
cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de
convivencia y respeto de derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman
compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a través de los recursos ambientales y económicos.

¿Cuál es el propósito del área?

El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se
desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder
asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el
conocimiento de sus derechos y responsabilidades.
Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo implica comprender que el espacio es una
construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando según sus necesidades. Por esta razón, es importante promover una relación armónica con el ambiente que les permita
aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema económico y
financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía económica en los estudiantes

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1 TRIMESTRE 2 TRIMESTRE 3 TRIMESTRE
Comentamo
s el
Comprende Comprend
desarrollo
mos las Reflexionam emos el
Identificamo del Reconoce Proceso Reflexionam Identificamo
contradiccio Un mundo Virreinato os sobre las
COMPETENCI nes s y mos el de os sobre las s la
CAPACIDADES integrado del Perú y la característic ESTÁNDARES DE CICLO
AS existentes reconocemo sistema independe problemátic sostenibilida
económic Influencia as de ncia en el
en los s el espacio de las económic as d de la
antiguos amente nuestro Perú y
europeo revolucione o peruano ambientales economía
regímenes territorio América
s liberales
de Europa en el mundo

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
 Construye interpretaciones históricas sobre
la base de los problemas históricos del
Perú y el mundo en relación a los grandes
cambios, permanencias y simultaneidades
- Interpreta a lo largo de la historia, empleando
conceptos sociales, políticos y económicos
críticamente abstractos y complejos. Jerarquiza
fuentes múltiples causas y consecuencias de los
históricas. hechos o procesos históricos. Establece
- Comprende el relaciones entre esos procesos históricos y
situaciones o procesos actuales. Explica
tiempo X X X
Construye cómo las acciones humanas, individuales o
histórico. grupales van configurando el pasado y el
interpretacione
- Elabora presente y pueden configurar el futuro.
s históricas Explica la perspectiva de los protagonistas,
explicaciones
relacionando sus acciones con sus
sobre procesos motivaciones. Contrasta diversas
históricos. interpretaciones del pasado, a partir de
distintas fuentes evaluadas en su contexto
y perspectiva. Reconoce la validez de las
fuentes para comprender variados puntos
de vista.
- Comprende las Gestiona responsablemente el espacio y
ambiente al proponer alternativas y
relaciones promover la sostenibilidad del ambiente, la
entre los mitigación y adaptación al cambio climático
elementos y la prevención de riesgo de desastre,
naturales y considerando las múltiples dimensiones.
Explica las diferentes formas en las que se
sociales. organiza el espacio geográfico y el
- Maneja fuentes ambiente como resultado de las decisiones
Gestiona de información (acciones o intervención) de los actores
responsableme para sociales. Utiliza fuentes de información y
X X X herramientas digitales para representar e
nte el espacio y comprender el interpretar el espacio geográfico y el
el ambiente espacio ambiente.
geográfico y el
ambiente.
- Genera
acciones para
conservar el
ambiente local
y global.
Gestiona responsablemente los recursos
- Comprende el económicos al promover el ahorro y la
funcionamiento inversión de los recursos considerando sus
del sistema objetivos, riesgos y oportunidades. Asume
Gestiona una posición crítica frente a las actividades
económico y
responsableme económicas y financieras ilícitas e
financiero. X X X
nte los recursos informales, prácticas de producción y
- Toma consumo que deterioran el ambiente y
económicos.
decisiones afectan los derechos humanos, el
económicas y incumplimiento de las responsabilidades
tributarias y de las decisiones financieras
financieras que no consideran un fin previsional.
 Analiza las interrelaciones entre los
agentes del sistema económico y
financiero global teniendo en cuenta el
mercado y el comercio mundial. Explica el
rol del Estado como agente supervisor del
sistema financiero.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
-Personaliza
entornos virtuales
Se desenvuelve en los entornos
Se -Gestiona
virtuales cuando integra distintas
desenvuelve información del
actividades, actitudes y
en entornos entorno virtual X X X X X X X X X
conocimientos de diversos
virtuales -Interactúa en
contextos socioculturales en su
generados por entornos virtuales
entorno virtual personal. Crea
las TIC -Crea objetivos
materiales digitales
virtuales en
diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de
-Define metas de
manera autónoma al darse cuenta
aprendizaje
lo que debe aprender al distinguir
-Organiza acciones
lo sencillo o complejo de una
Gestiona su estratégicas para
X X X X X X X X X tarea, y por ende define metas
aprendizaje de alcanzar sus metas
personales respaldándose en sus
manera de aprendizaje
potencialidades. Comprende que
autónoma -Monitorea y ajusta
debe organizarse lo más
su desempeño
específicamente posible y que lo
durante el proceso
planteado incluya las mejores
de aprendizaje
estrategias, procedimientos, …
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Se vincula con Las situaciones Se vincula Con el área de El proceso Se vincula El proceso Se vincula con Se vincula con
el área de relacionadas con el área Arte se histórico que con el área histórico que el área de el área de
Desarrollo con los de Ciencia relaciona por se aborda en la de Ciencia, se aborda en Ciencia, Ciencia,
Personal, fenómenos Tecnología y cuanto se toma unidad está Tecnología y la unidad Tecnología y Tecnología y
Ciudadana y geográficos y Ambiente a en cuenta las referido al Ambiente a está referido Ambiente a Ambiente a
Cívica a través económicos Se través de la características proceso de través de la al proceso través de la través de cómo
de la vinculan con el competencia y independencia competencia de competencia esta afecta al
competencia área de Indaga. En el manifestacione del Perú, esto Indaga. La independenc Indaga. La sistema de
interactúa con Matemática, estudio del s de la cultura permitirá vinculación ia del Perú, vinculación se producción
VÍNCULOS CON LAS cada persona por cuanto se área se en la época evaluar las se expresa a esto expresa a económica en
COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS porque hacen uso de enfatizará la colonial. condiciones de través del permitirá través del el mundo.
reconoce que cuadros investigación vida de las tratamiento evaluar las tratamiento de Esta unidad se
todos son estadísticos. a partir de Se relaciona personas en el de las condiciones las articula con el
sujetos que situaciones con Formación territorio problemática de vida de problemáticas área de
tienen de la Ciudadana y peruano, s las personas ambientales Matemática,
derechos y realidad Cívica porque ambientales en el pues las
tienen deberes, ambiental o se toma en y territorio estudiantes
en este caso a través del cuenta el valor peruano, serán capaces
deliberar sobre planteamient del impacto de relacionado de leer tablas
asuntos o de las al área de gráficas,
referidos a los explicacione consecuencias Desarrollo grafico de
 Derechos s en la de las Personal, las tendencias,
Humanos y la comprensión revoluciones condiciones interpretar
democracia, en de los liberales y las de porcentajes,
el marco de los fenómenos libertades de convivencia etc.
hechos y geográficos los ciudadanos entre los
procesos y distintos
históricos del económicos grupos
siglo XVII, XVIII sociales, los
y XIX; criollos,
indígenas y
peninsulares
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
1. ENFOQUE DE DERECHOS X X X X X X
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE X X X
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
3. ENFOQUE INTERCULTURAL X X X X
4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE X
GÉNERO
5. ENFOQUE AMBIENTAL X X X X
6. ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL X X X
BIEN COMÚN
7. ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE X
LA EXCELENCIA

IV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

TRIMESTRE DURACION N° DE UNIDAD N° DE SEMANAS N° DE HORAS

I INICIO: 11-03-2019 TERMINO: 07-06-2019 13 SEMANAS I UNIDAD 5 15
II UNIDAD 4 12
III UNIDAD 4 12
II INICIO: 10-06-2019 TERMINO:20-09-2019 13 SEMANAS IV UNIDAD 5 15
V UNIDAD 4 12
VI UNIDAD 4 12
III INICIO: 24-09- 2019 TERMINO: 20-12-2019 13 SEMANAS VII UNIDAD 5 15
VIII UNIDAD 4 12
IX UNIDAD 4 12
TOTAL 39 39 117
VACACIONES DE MEDIO AÑO: INICIO 30-07- 2019 TERMINO: 09-08-2019
CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR: 31-12-2019

V. RECURSOS EDUCATIVOS Y ESPACIOS EDUCATIVOS

 Los materiales educativos son todos los objetos que se utilizan con una intención pedagógica para el logro de los aprendizajes. Estos materiales pueden ser impresos, concretos o
RECURSOS manipulativos y digitales.
Los espacios educativos pueden ser las aulas, la biblioteca, el patio, los museos, paseos en el campo, etc.
ESPACIOS

VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

- Del trabajo docente: Observar y analizar las actuaciones o producciones de las estudiantes (evidencias), en contraste con los propósitos de aprendizaje, establecidos desde la planificación.
- Del trabajo de las estudiantes: La evaluación de competencias requiere que las estudiantes conozcan y Comprendan cuales son los aprendizajes que deben desarrollar, para qué y cómo serán evaluados
considerando el nivel de logro esperado.
- La evaluación será permanente e integral.
- Se tendrá en cuenta la participación activa y cooperativa de las alumnas.
- Para ello se utilizaran algunos instrumentos como: rubricas, lista de cotejo. Fichas de observación, registro anecdótico, y otros.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realiza la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel de grado
Formativa
Se evaluara la práctica centrada en el aprendizaje de las estudiantes, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño de la estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta donde es capaz de usar sus capacidades.
Se aplicara la heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, con carácter formativo.
Sumativa Se evidenciara a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y las evidencias consideradas en cada unidad.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Para el docente:
 Historia, Geografía y Economía 3. Manual para el Docente. 2016. Lima: Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía ciclo VII.
 Ministerio de Educación (2012). Manual para el Docente. Lima: Editorial Santillana.
 Diseño curricular nacional.
 Guías de orientación técnico pedagógico del MED
 OTP Ciencias Sociales
 Guía en Educación en valores
 Guía de transversalidad y currículo
 Guía para el desarrollo de capacidades
 Guía para desarrollar el pensamiento crítico, solución de problemas, capacidades comunicativas, Toma de decisiones
 Guía del docente del aula de innovación pedagógica
 Guía de diversificación curricular
 proyecto educativo nacional 2021
 National Geographic Society. Europa I. Tomo 1. Asia II. Tomo 5. América del Norte. Tomo 8
 Ortiz de Zevallos Gabriel (2009) Economía para todos. Editorial Apoyo.
 Océano. Historia Universal. Volumen II
Para el estudiante:
 Texto de Historia, Geografía y Economía 3. 2016. Lima: Editorial Santillana. Primera Edición.
 Ciencias Sociales para secundaria cuarto : Grupo editorial Norma
 Ciencias sociales para secundaria cuarto : Santillana
 Texto de Formación Ciudadana y Cívica 3. 2012. Lima: Editorial Santillana.
 Rutas del Aprendizaje 2015. Ciclo VII. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación
LINKOGRAFÍA
www.Perueduca.pe (sistema digital para el aprendizaje).
EducaRedPerú.Estudiantes.historia del Perú
Perú.com-Historia del Perú, geografía, estadísticas
Historiasimple.com
http://www.uc.cl/sw_educ/historia/america/html/indice.html
www.ART.ARTTACK
www.horizontescienciassociales
www.Danielcassanylecturacritica
www.aprendemosjuntos
www.ciclosobreeducacionAngelPerez
www.geografíaweb

DOCENTES RESPONSABLES:
…………………………………………………… …………………………………………………
Ivonne Dora Benavides Palomino Luis Valverde Dueñas

………………………………………………..
Alicia Eugenia Huaraya Cusihuaman
 PRIMERA UNIDAD DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

TERCER GRADO DE SECUNDARIA

TITULO DE LA UNIDAD: “Comprendemos las contradicciones existentes en los antiguos regímenes de Europa”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : Clorinda Matto de Turner de Cusco
1.2. Área curricular : Ciencias Sociales
1.3. Grado / Sección (es) : Tercer Grado, Secciones: A,B,C,D,E,F,G,H,I,J, K.
1.4. Duración : Cinco Semanas
1.5 Fecha de Inicio : 11 /03 / 2019.
1.6 Fecha de término : 15 /04 / 2019
1.7 Docentes Responsables : Luis Valverde Dueñas
Ivonne Dora Benavides Palomino
Alicia Eugenia Huaraya Cusihuaman

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Las estudiantes del tercer grado de secundaria de la IE CMT se muestran inquietas y preocupadas por la situación que se vivió en el continente europeo en épocas de crisis en siglos anteriores. Por
ejemplo, en el siglo XVII, la crisis llegó a niveles extremos por la escasez de alimentos, las guerras y las desigualdades muy grandes entre las personas. En este siglo, llamado del Antiguo Régimen,
una gran mayoría de la población no gozaba de derechos; sin embargo, las naciones se hacían más fuertes y poderosas.
Por ello, nos planteamos las siguientes interrogantes: si se fortalecieron las naciones europeas, ¿por qué se acentúan las grandes desigualdades en el siglo XVII? ¿Qué semejanzas y diferencias existen
entre la situación del Antiguo Régimen con la situación que vive actualmente Europa?

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS PRECISADOS
EVIDENCIAS INSTRUMENTO
 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas  Identifica las características  Elaboran una Rubrica
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS fuentes históricas que permiten entender las épocas (fiabilidad y finalidad) de diversas línea de
comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y fuentes históricas que permiten tiempo para
hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización entender las épocas comprendidas localizar el
 Interpreta críticamente fuentes diversas. del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica desde el desarrollo del absolutismo tiempo y
 Comprende el tiempo histórico. peruana. (ss. XVII y hasta las revoluciones espacio de
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos. liberales (s. XIX) los procesos
 Explica os cambios y permanencias que se presentan en la históricos.
forma de vida de las personas como consecuencia de ciertos  Explica los cambios y

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma
- Define metas de aprendizaje.
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar
sus metas.
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
hechos o procesos históricos desde el desarrollo del permanencias que se presentan en
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. la forma de vida de las personas
XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el como consecuencia de ciertos
surgimiento de la Republica peruana. hechos o procesos históricos
desde el desarrollo del absolutismo
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (ss. XVII y XVIII) hasta las
(estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza términos revoluciones liberales (s. XIX)
históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o  Formula preguntas, distingue entre
problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del detonantes, causas (estructurales y
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. coyunturales) y consecuencias
XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el sobre hechos, procesos o
surgimiento de la Republica peruana. problemas históricos que
ocurrieron desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta
las revoluciones liberales (s. XIX)
DESEMPEÑOS
- Determina metas de aprendizaje viables asociados a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera reflexiva.
- Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que disponen para lograr las metas de aprendizaje
de acuerdo con sus posibilidades.
- Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan
llegar a los resultados esperados.
- Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de metas de aprendizaje.
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO… Valores Actitudes observables
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre  Conciencia de derechos  Los docentes
los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. promueven el conocimiento
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos de los derechos humanos y
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. la Convención sobre los
Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.  Igualdad y dignidad.  Estudiantes varones y
GÉNERO Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los mujeres tienen las
espacios educativos que utilizan. mismas
responsabilidades en
el cuidado de los
espacios educativos
que utilizan.

ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia  Solidaridad planetaria y equidad  Docentes y estudiantes
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e intergeneracional plantean soluciones en
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la relación a la realidad
adaptación al cambio climático. ambiental de su
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora comunidad, tal como la
y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. contaminación, el
agotamiento de la capa
de ozono, la salud
ambiental, etc.

V. SECUENCIA DE SESIONES:

Sesión 1: Título: Bienvenida a las estudiantes y elaboración de las normas de convivencia

1. Interactúa con sus compañeras con entusiasmo al iniciar el presente año
escolar y valora la importancia de las normas de convivencia.
DESEMPEÑO
La docente da la bienvenida a la estudiantes con mucho entusiasmo; buscando
en ellas su participación mediante una dinámica de socialización. Luego da a
DESCRIPCIÓN conocer la forma a trabajar en el presente año.
Luego se aplicará una prueba de entrada, consecuentemente las normas de
convivencia de área y su respectivo compromiso.

Sesión 2: Título: Reconocemos las características del antiguo régimen europeo

Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes
históricas que permiten entender las épocas comprendidas desde el
DESEMPEÑO desarrollo del absolutismo (ss. XVII y hasta las revoluciones liberales (s.
XIX)
Las estudiantes contrastan de manera crítica las características políticas,
sociales y económicas del antiguo régimen en Europa con las características
existentes en la actualidad a través de las diversas fuentes existentes.
DESCRIPCIÓN
Realizan cuadros comparativos entre las actividades económicas del antiguo
régimen y el actual

Sesión 3: Título: Reconocemos los aportes de la ilustración

 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas Las estudiantes identifican y explican las ideas promovidas por la ilustración en
que permiten entender las épocas comprendidas desde el desarrollo del el desarrollo tecnológico del siglo XVIII, luego mencionan los avances científicos
DESEMPEÑO absolutismo (ss. XVII y hasta las revoluciones liberales (s. XIX) DESCRIPCIÓN y los inventos desarrollados en esa época, relacionando con lo actual.
Leen y comentan los pensamientos sobre Voltaire, Montesquieu y Rousseau

Sesión 4: Título: Resaltamos los aportes de la economía europea en el siglo XVIII

Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de Elaboran un cuadro de secuencias sobre el crecimiento demográfico, la
las personas como consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos expansión de la economía y transformaciones sociales, explicando como ha ido
DESEMPEÑO desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones DESCRIPCIÓN cambiando la sociedad desde el siglo XVIII hasta hoy..
liberales (s. XIX)

Sesión 5: Título: Reconocemos los aportes de la revolución Industrial

Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y Las estudiantes plantean las relaciones existentes entre las causas y
coyunturales) y consecuencias sobre hechos, procesos o problemas históricos consecuencias de la revolución industrial a través de interrogantes. Comentan
DESEMPEÑO que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las DESCRIPCIÓN sobre la trascendencia de la revolución industrial en nuestros días.
revoluciones liberales (s. XIX)

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
CONSTRUYE  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender las  Reflexionan sobre los métodos empleados por los monarcas
INTERPRETACIONES épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y hasta las revoluciones liberales (s. para acumular posesiones.
HISTÓRICAS XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.  Evalúan las causas y consecuencias de la crisis del siglo XVII.
 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como  Infieren la postura de la iglesia frente a los descubrimientos
consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) científicos.
hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento
 de la Republica peruana.  Debaten sobre la forma en que el papado expresaba sus pode-
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias y res.
utiliza términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que
ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y
desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la Republica peruana.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE
Texto escolar de 1° de Secundaria del área de desarrollo Fotocopias Aula
personal , ciudadanía y cívica; Cuaderno de campo Patio escolar
Material de escritorio Papelotes El campo deportivo
Multimedia Centro de computo
TV. Biblioteca
Radio
USB

VIII. BIBLIOGRAFÍA

 MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3

Para el docente
 MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
 VARIOS : Historia, Geografía y Economía
Para el estudiante  SOPENA : Diccionario

Cusco, 11 de marzo del 2019

…………………………………………………… …………………………………………………
Luis Valverde Dueñas Ivonne Dora Benavides Palomino

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Alicia Eugenia Huaraya Cusihuaman