UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO

División Académica de Educación y Artes

Licenciatura en Idiomas

La comprensión lectora en estudiantes de inglés del

primer semestre del COBATAB 43

Presenta
Estela del Carmen Rodríguez de la Cruz

Para obtener el título de Licenciado en Idiomas

 La comprensión lectora en estudiantes de inglés del primer
semestre del COBATAB 43

Planteamiento del problema

“La comprensión lectora es considerada actualmente como la aplicación específica de
destrezas de procedimiento y estrategias cognitivas de carácter más general” (Flor,
1983) citado en (Zorrilla, 2005). La comprensión lectora es un problema que se ha
venido estudiando desde siglo XX por profesores, investigadores y pedagogos debido a
que se encuentra presente en todos los niveles escolares: es decir desde la primaria
hasta nivel superior e incluso en todas las personas en el mundo; sin embargo, la
comprensión lectora en estudiantes de inglés es un poco más difícil que en su lengua
madre; puesto que cuando se es un estudiante de inglés, en los colegios muchas
veces los profesores encargados de enseñar dicho idioma son inflexibles al momento
de que los estudiantes deben emitir su opinión acerca de lo que ellos lograron
comprender en un texto en inglés previamente leído; un ejemplo de esto que se toma
como referencia es una investigación realizada por por Guerra García, J., & Guevara
Benitez, C. Y. (2017) sobre las Variables académicas, comprensión lectora, estrategias
y motivación en estudiantes universitarios , donde la motivación fue fundamental para
lograr un mejor grado de comprensión lectora.

En México como en el mundo la comprensión lectora en estudiantes de inglés es

también un tema de estudio, puesto que es una habilidad que todo ser humano
debemos poseer; sin embargo, existen muchos casos en los que los estudiantes de
inglés no logran tener una comprensión lectora exitosa, pero no porque ellos no lo
deseen, sino, porque no implementan una estrategia adecuada para lograr una buena
comprensión, pero también depende del material es decir el tipo de texto que ellos
leen, por ejemplo a un estudiante de bachiller le será difícil comprender un texto
científico en inglés, puesto que el vocabulario será muy técnico por así decirlo; sin
embargo, existen otros factores como los tipos de preguntas, lo que el profesor
encargado exige que debieron haber comprendido y la estrategia que implementa.
Los estudiantes de inglés muchas veces tienen problemas al momento de leer un texto
en inglés sobre todo si su lengua madre es el Español , debido a que ambos son
idiomas muy diferentes lo que les aporta un mayor grado de dificultad, como también
hace que aumente la dificultad de la comprensión lectora; sin embargo, esto esta
relacionado con las estrategias que se utilizan para lograr una comprensión en el salón
de clases, de igual manera influye como el profesor tiene control sobre el grupo, puesto
que si este no tiene autoridad y aptitud para manejar un grupo, estos no lograran el
objetivo del texto en inglés , puesto que no le pondrán el suficiente interés a lo que
están leyendo.
El problema de la comprensión lectora en los estudiantes de inglés es que muchas
veces no logran el comprender un texto en inglés, porque no leen lo suficiente para
lograr el objetivo, también depende del tipo de comprensión que los estudiantes utilizan
al momento de leer el texto indicado, puesto que “la comprensión se concibe como un
proceso en el que el lector utiliza las claves proporcionadas por el autor en función de
su propio conocimiento o experiencia previa para inferir el significado que éste pretende
comunicar” (Zorrilla, 2005)
Conocer los tipos de comprensión lectora que implementan los estudiantes de inglés
del COBATAB 43 es la clave para lograr el desarrollo de este tema de investigación,
pero para conseguir este objetivo, solo se necesita identificar cada uno de estas, para
poder conocer como lo aplican; si todos lo usan en el aula de clases y cómo reaccionan
ante este proceso el profesor encargado de implementar esta habilidad, es decir que Commented [VL1]: Recomiendo incyas más referentes
teóricos en tu panteamiento.
tan flexible es al momento de comentar un texto en inglés.
 Pregunta de investigación

¿Qué tipos de comprensión lectora implementan los estudiantes de inglés del

primer semestre del COBATAB 43?

Objetivo general

Identificar los tipos de comprensión lectora que tienen los estudiantes de inglés del
primer semestre del COBATAB 43.
 Justificación del problema

Como muchos saben la comprensión de textos en ingles muchas veces suele ser difícil
para estudiantes nativos de español, por tal razón se desea investigar sobre que
estrategias utilizan los estudiantes de inglés del cobatab 43 cuando leen textos en
inglés, de igual manera que tipos de textos se les hace más difícil para comprender; y
esto no solo se trata de que entiendan su contenido; es decir que no solo logren la
traducción de inglés a español por así decirlo, sino que si ellos pueden interpretar lo
que dicho autor redactó en su documento, así como también, si los estudiantes pueden
emitir su opinión acerca de lo que entendieron y tengan la capacidad de vincularlo con
temas de la actualidad, como menciona (Cooper, 1994) un buen lector “relaciona la
información que le presenta el autor con la información que posee almacenada en su
mente”

“Leer significa adquirir conocimiento experiencias e información, se lee organizando

las palabras y frases con significados” (Garrido, 1869, pag.38) comprender un texto en
inglés es una habilidad que todos los estudiantes de inglés deben poseer, no
específicamente todos deben de tener el mismo nivel de comprensión lectora, pero sí
un nivel donde tengan la capacidad de poder expresar lo que ellos comprendieron;
desde hace tiempo se han hecho investigaciones sobre este tema; según
investigaciones realizadas por (Ricoy & Álvarez, 2016; López, 2013; Zuluaga, López, &
Quintero, 2009; Salas & René, 2013; Crespo, González, Fernández, Gener, & García,
2013). Este tema es importante porque se encuentra en toda la sociedad,
especialmente en estudiantes de inglés que su lengua madre es el español, esto se
debe a que muchas personas no practican la lectura en ningún idioma, y cuando se les
pide que comprendan un texto se les dificulta hacerlo, porque no implementan las
estrategias de comprensión lectora que todo lector debe conocer, según

(Jonson, 1983) Las estrategias utilizadas en la

comprensión lectora son aquellas a través de las
cuales los lectores monitorizan o auto-controlan sus
 propios progresos en el proceso de comprensión del
texto, detectan los fallos que cometen en la
comprensión y utilizan procedimientos que permiten la
rectificación de dichos fallos. Citado en (Zorrilla, 2005)
La presente investigación surge con el propósito de identificar los tipos de comprensión Commented [VL2]: Formato

lectora que implementan los estudiantes de inglés del primer semestre del COBATAB
43 cuando leen los textos proporcionados y de igual manera evaluar la comprensión
lectora, con las mismas herramientas de evaluación que se utilizan en el Instituto
Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo (INECSE).
Los beneficios a los que se llegaran es saber si cuando se aplican los cinco niveles de
la comprensión lectora se logra una mejor comprensión así como también, determinar
un instrumento de evaluación adaptado a la comprensión lectora en estudiantes de
inglés del primer semestre del COBATAB 43 para que se pueda tomar como base para
futuras investigaciones en el nivel medio superior.

Debido a que existen una amplia gama de investigaciones sobre la comprensión lectora
en muchos países se pretende enriquecer aun este tema de investigación; sin embargo,
en México no existen muchas investigaciones de comprensión lectora en estudiantes de
inglés que tienen por lengua madre el español, por lo que este estudio aportaran
nuevas perspectivas sobre este problema que existe a nivel mundial, pero en este caso
en un contexto, mexicano, con una población distinta, que tiene un background
diferente.
 MARCO CONCEPTUAL

En este apartado el contenido que se manejara serán las definiciones de las palabras
frecuentes utilizadas por el investigador en este trabajo, desde las perspectivas de
diferentes autores, para dejar una clara idea sobre a qué se refiere el investigador
cuando menciona dichas palabras.

Una de las palabras que se menciona en esta investigación es Estrategias en el área

de enseñanza, la cual es definida de diferentes maneras (Véase Tabla 1).

Tabla 1 Estrategias

Definición Autor Año

...las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar Campos 2000
aprendizajes, en el proceso de enseñanza…

Procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y Díaz Barriga, F. 2002
flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los
alumnos…
... forma en que los objetivos serán alcanzados, subordinándose a los Von Newman y 1994
mismos y en la medida en que ayuden a alcanzarse… Morgerstern

...son programas generales de acción que llevan consigo compromisos de H. Koontz 1991
énfasis y recursos para poner en práctica una misión básica...

Es el arte (maña) de entremezclar el análisis interno y la sabiduría utilizada K. J. Halten:

por los dirigentes para crear valores de los recursos y habilidades que ellos 1987
controlan…
Elaborada por: Estela del c. Rodriguez de la Cruz

Las estrategias son definidas de diferente maneras, por ejemplo; como un proceso,
arte, procedimiento, formas o programas, según la perspectiva de distintos autores;
(Campos, 2000) define las estrategias como un proceso que facilita los aprendizajes;
sin embargo el autor (Díaz Barriga, F, 2002) argumenta que son procedimientos
dirigidos para el logro de aprendizajes; por otro lado (Von Newman y Morgerstern,
1994) menciona que son la forma para lograr los objetivos; de igual manera el termino
estrategias es definido por (H. Koontz, 1991) menciona que son programas que se
implementan para cumplir una misión, en este caso se refiere en el aprendizaje; pero
(K. J. Halten, 1987) se refier a las estrategias como un arte para controlar habilidades.
Como se puede observar en estas definiciones mencionadas previamente, es evidente
que cada autor tiene una visión diferente acerca de este término “Estrategias”; sin
embargo, solo coinciden en que funcionan y son vías para llevar a cabo un proceso de
aprendizaje.

Otro término el cual es mencionado con frecuencia es la comprensión lectora, dicho

termino es definido de diferentes maneras por cada uno de los autores que se
encuentran a continuación (Véase Tabla 2)

Tabla 2 Comprensión lectora

Definición Autor Año

... extraer y construir el significado de textos escritos, no solo a nivel Aldo Montenegro 2014
literal sino que además puede interpretar lo que lee…

…darse cuenta del mensaje que transmite el autor, captar la idea Dr. Hugo Sánchez 2013
central del texto a partir del significado que le encuentre en cada uno
de los párrafos.
La identificación y representación de las ideas principales de un Wang, 2009
texto.
El conjunto de acciones que regulan la conducta del lector, Peña 2000
permitiéndole seleccionar, evaluar, persistir o abandonar
dichas acciones según se alcance o no la comprensión

Un proceso de transacción entre el lector y el texto María Eugenia 1991

Dubois
Elaborada por: Estela del c. Rodriguez de la Cruz

La comprensión lectora es definida como un proceso de transacción, como un conjunto

de acciones, también como la identificación y representación de ideas, de igual manera
como la extracción y construcción de significados. Según (Aldo Montenegro, 2014) este
término se refiere a que es la interpretación critica en base a lo que se lee extrayendo
las ideas principales; sin embargo, para el (Dr. Hugo Sánchez, 2013) define este
término como la forma de encontrar la idea principal de un texto y captar la idea que
trasmite, de igual manera tenemos una definición similar aportada por el autor (Wang,
2009) quien dice que la comprensión lectora es representar e identificar la idea central
del texto, pero (Peña, 2000) esta misma palabra la atribuye como las acciones que
realiza el lector para lograr entender el mensaje que desea trasmitir el texto, lo que
permite una evaluación al mismo; sin embargo para (María Eugenia Dubois, 1991)
plantea a la comprensión lectora como intercambio de ideas entre el texto y el lector.
Es claro que la comprensión lectora tiene diferentes significados, pero de igual manera
las anteriores definiciones coinciden en que es la construcción de ideas principales
acerca de un texto previamente leído.

Un concepto que también es importante definir es que son los niveles de comprensión
lectora que debe manejar cada lector. (Véase Tabla 3)

Tabla 3 Niveles de comprensión lectora

Definición Autor Año

es el grado de desarrollo que alcanza el lector en la obtención, Agencia de Calidad de la 2011
procesamiento, evaluación y aplicación de la información contenida en Educación
el texto
el aprendizaje secuencial y jerárquico de una serie de discriminaciones José A. Lión, 1999
visuales como el aprendizaje de una serie de estrategia que van a
facilitar la combinación de la información proporcionada por el texto y
la procedente de los conocimientos del sujeto
Proceso complejo de solución de problemas en el que el individuo Teresa Artola González 1996
debe seleccionar, predecir y organizar la información del texto basado
en su conocimiento previo y con texto del mismo.

Literal o explícito, se refiere de manera directa y obvia al contenido; Roméu 1992

intencional o implícito, puede descubrirse, sin estar escrito se
encuentra como entre líneas en el texto y complementario o cultural,
conocimientos que a juicio del lector enriquecen o aclaran el
significado literal.
Dependen fundamentalmente de los conocimientos y habilidades. Van Dijk 1984
Elaborada por: Estela del c. Rodriguez de la Cruz

La forma en la que plantean la definición de los niveles de comprensión lectora, los

autores están de acuerdo en que es un conocimiento en general. Para (Agencia de
Calidad de la Educación, 2011) plantea que un grado al que llega un lector por medio
de la obtención de información que se encuentra en un texto; por otro lado el autor
(José A. Lión, 1999) menciona que son secuencias y jerarquías que aportan facilidad
para comprender la información que contiene un texto. De igual manera este término es
definido por (Teresa A. G; 1996) como la solución de problemas en un proceso de
selección de ideas principales que provee un texto; (Van Dijk, 1984) menciona que los
niveles de comprensión lectora están estrechamente relacionadas con los
conocimientos y habilidades que posee el lector; por último el autor (Roméu, 1992)
define los niveles de comprensión lectora como el conocimiento del lector para aclarar
el mensaje de un texto que muchas veces no se encuentra literal sino que está
implícito.

Es evidente que estos conceptos tienen algunas diferencias, ya que son definidos como
habilidades, aprendizaje secuencia o jerárquicos de igual manera como un proceso complejo.

MARCO REFERENCIAL

TEMATICA

Mediante la elaboración de una tabla de concentración acerca de la enseñanza del

inglés como segunda lengua se encontraron diferentes temas de investigación en el
área de enseñanza particularmente relacionados con la comprensión lectora, donde se
localizaron diversos temas en el análisis de 15 investigaciones; uno de los temas más
frecuentes son comprensión lectora en inglés como segunda lengua (6) los autores que
llevaron a cabo estas investigaciones fueron López, 2013; Porras, 2010; Martínez,
2014; Carvajal, 2013; Ricoy & Álvarez, 2016 y López, 2013; otro tema que predomino
fueron los métodos para aprender un nuevo idioma (4) realizados por Zuluaga, López, &
Quintero, 2009; Salas & René, 2013; Crespo, González, Fernández, Gener, & García,
2013; Pizarro, & Cordero, 2013: sin embargo, el tema que se encontró ausente en la
búsqueda de papers fue sobre la enseñanza del inglés a nivel básico(1) el cual fue
llevado a cabo por Ricoy, M., & Álvarez-Pérez, S (2016) de igual manera
investigaciones sobre la enseñanza del inglés en entornos desfavorecidos (2)
realizados por Cardona, (2012); Mejía, (2016) y por último la enseñanza de un idioma a
personas adultas(2) llevado a cabo por Lopera Medina, S. A. (2012); Finestack, L. H.
(2018).

Cabe mencionar que hay muchos temas de interés en el área de enseñanza de una
segunda lengua, pero el tema más interesante, es decir que es de nuestro interés es la
comprensión lectora, tema que fue investigado por HUNG-CHANG LIAO AND YA-HUEI
WANG, Chung Shan Medical University and Chung,Shan Medical University Hospital la
cual fue titulada como Using comprehension strategies for students’ self-efficacy,
anxiety, and proficiency in reading English as a foreign language; es un reporte de
investigacion realizado por, con estudiantes Taiwaneses, los cuales tenían problema
para leer en el idioma de inglés, lo que es un proceso complicado para los estudiantes.
El objetivo era permitir que los estudiantes taiwaneses lean el inglés de manera efectiva
y eficiente para el éxito académico y profesional, los investigadores deberían investigar
más a fondo las estrategias de comprensión de lectora en inglés, las percepciones de la
autoeficacia de lectura en inglés y la ansiedad de lectura en inglés en el contexto de
aprender a leer inglés en Taiwán. La hipótesis planteada fue que los estudiantes
taiwaneses que reciben instrucción en comprensión las estrategias para leer inglés
tendrán una mayor autoeficacia de lectura en inglés que los estudiantes que no están
recibiendo tal instrucción, los instrumentos para determinar las razones fueron English
Reading Self-Efficacy Scale, English Reading Anxiety Scale y English reading
proficiency test Durante 15 semanas en periodos de 50min. Los resultados muestran
que el grupo experimental tenía menos ansiedad cuando leía inglés y una mayor
competencia que el grupo de control. En lo que se refiere a la autoeficacia al leer inglés,
el grupo experimental también se desempeñó mejor que el grupo de control en términos
de autoafirmación, perseverancia, persuasión verbal y rendimiento general. Sin
embargo, no hubo una diferencia estadísticamente significativa para la actitud de
aprendizaje entre los grupos. Tomando como referencia esta investigación seria un
reto llevarlo al contexto mexicano teniendo como sujetos a jóvenes de preparatoria
estudiantes de inglés.

Metodológica

En la búsqueda de investigaciones sobre la comprensión lectora se encontró un número

importante de estudios con enfoques cualitativos (9) con un tipo de estudio observatorio
realizados por Recio & León, 2015; Jiménez-Taracido & Manzanal-Martínez, 2018;
Coloma, Silva, Palma & Holtheuer, 2015; Guerra García & Guevara Benitez, 2017;
Olmos Albacete, León Cascón, Martín Arnal, Moreno Pérez, Escudero Domínguez, &
Sánchez Sánchez, 2016; De Barbieri Ortiz, Coloma Tirapegui, & Sotomayor Echeñique,
2016; López-Escribano, de Juan, Gómez-Veiga, & García-Madruga, 2013; Cartoceti,
Abusamra, de Beni, & Cornoldi, 2016; Rosa f, Juan E. J, Eduardo G, 2015; de igual
manera se encontró un número importante de investigaciones de enfoque
cualitativas(5) con un tipo de estudio cuasi experimental , estas investigaciones fueron
llevadas a cabo por los autores Recio, P & León, 2015; Gough Kenyon, S. M.,
Palikara, O., & Lucas, R. M, 2018; Gayo, E., Deaño, M., Conde, Á., Ribeiro, I., Cadime,
I., & Alfonso, S, 2014; Beluce, 2018; y Piovano, 2018; sin embargo, solo se encontró un
estudio de enfoque mixto el cual es un estudio realizado por Angosto, Sánchez,
Álvarez, Cuevas, & León; 2013; este estudio fue una evidencia del procesamiento de
arriba hacia abajo en la comprensión de lectura de niños, en Madrid, en el Colegio
Parque Conde de Orgaz (International Montessori School), este estudio fue
observatorio y experimental con un enfoque mixto, tenía como objetivos de estudio en
qué momento del procesamiento de arriba a abajo del desarrollo de los niños comienza
a trabajar en la comprensión de la lectura y los objetivos más específicos se centran en
los siguientes aspectos: En primer lugar, los investigadores trataron de determinar si
existen diferencias en el rendimiento de comprensión de lectura entre estudiantes de
diferentes edades cuando se leen textos que requieren el uso de procesamiento de
arriba a abajo, según la hipótesis. Este punto de vista sostiene que la comprensión
comienza con aspectos más globales (El título, la idea básica de cada párrafo, etc.) y,
posteriormente, se refieren a unidades lingüísticas más pequeñas Se asumió que los
procesos de abajo hacia arriba y de arriba hacia abajo son complementarios y que
ambos son necesarios para una comprensión efectiva (Gueraud y O´Brien, 2005). Otro
objetivo fue probar si este proceso funciona en niños que ya han aprendido a leer y en
niños que todavía están aprendiendo, con el objetivo de investigar el origen y desarrollo
de este procesamiento. los instrumentos implementados para verificar la hipótesis y los
objetivos fueron cuestionarios. Estos autores indicaron que la presente investigación se
llevó a cabo para encontrar evidencia del proceso de arriba hacia abajo en la
comprensión lectora de niños pequeños. Los resultados fueron el principal objetivo del
análisis cuantitativo: 1) determinar si hay un efecto de las variables independientes, el
año escolar y el nivel de dificultad, en la variable independiente, la comprensión de
lectura. 2) determinar si existe un efecto de interacción entre los efectos de las variables
independientes. De igual forma se realizaron análisis, con el objetivo de excluir posibles
variables enmascaradas; cómo se puede analizar este trabajo de investigación cuyo
nombre ya fue citado en las primeras líneas, es un trabajo muy completo que
tomaremos como ejemplo parte de su metodología para la realización de nuestra
investigación, debido a que una investigación bajo el enfoque mixto permite llevar la
investigación con dos grupos de control, con los que se pueden obtener resultados
visibles, es decir con datos duros (enfoque cuantitativo) y de igual manera permite la
obtención de resultados bajo un enfoque cualitativo.

Teórica

En la tendencia teórica sobre la comprensión lectora se han encontrado estudios que se

basaron en modelos, programas y literatura existente para la realización a profundidad
de su investigación; sin embargo, después de haber indagado minuciosamente en cada
uno de los reportes de investigación referente a la comprensión lectora se identificaron
investigaciones basadas en modelos (2), dichos estudios fueron desarrollados por
Cartoceti, Abusamra, de Beni, & Cornoldi, (2016); Recio, P., & León, J. A. (2015). De
igual forma tuvimos el placer de encontrar un estudio basado en un programa conocido
como The Role of Inferencing in Reading Comprehension Inferencing in Oral and
Written Domains Rationale el cual fue utilizado como el abordaje teórico para
desarrollar la investigación (1), este fue llevado a cabo por Gough Kenyon, Palikara, O,
& Lucas, R. M. (2018) Y finalmente encontramos estudios desarrollados a partir de
literatura existente (revisión de literatura) (12), puesto que la comprensión lectora es un
tema que tiene muchos antecedentes; estas investigaciones fueron realizadas por
Jiménez-Taracido, & Manzanal-Martínez, (2018); Coloma, Silva, Palma & Holtheuer,
(2015); Guerra García, & Guevara Benitez, (2017); Olmos , León, Martín, Moreno,
Escudero & Sánchez F. (2016): De Barbieri O, Coloma T, & Sotomayor E, (2016); Gayo,
E., Deaño, M., Conde, Á., Ribeiro, I., Cadime, I., & Alfonso, S. (2014); López E., de
Juan, M. Gómez-Veiga, I., & García-Madruga, J. A. (2013); Angosto, A., Sánchez, P., Commented [VL3]: Revisa el sistema APA por favor.

Álvarez, M., Cuevas, I., & León, J. A. (2013). Beluce, Andrea Carvalho, Inácio, Amanda
Lays Monteiro, Oliveira, Katya Luciane de, & Franco, Sandra Aparecida Pires. (2018)
Piovano, Silvia, Irrazabal, Natalia, & Burin, Débora I.. (2018). Rosa f, Juan E. J, Eduardo
G, (2015). Una de las investigaciones que se basó en un abordaje teórico interesante
fue la investigación titulada en inglés Effect of an intervention program on the reading
comprehension processes and strategies in 5th and 6th grade students desarrollada
por Gayo, E., Deaño, M., Conde, Á., Ribeiro, I., Cadime, I., & Alfonso, S. (2014) quienes
utilizaron el programa de aprender a comprender y de igual manera también se basó en
literatura existen; el programa aprender a comprender está constituido por diferentes
modelos teóricos que fundamentan y explican la comprensión lectora,
favoreciendo la elaboración de un marco teórico propio y de referencia para su
práctica docente. Esta investigación puede servir de apoyo en nuestra investigación
para definir nuestro abordaje teórico utilizando un programa o un modelo junto con una
revisión de literatura lo que permitirá tener un amplio conocimiento sobre la
comprensión lectora en los estudiantes de inglés obteniendo mejores resultados en la
investigación.

Instrumental

En todo trabajo de investigación para obtener los objetivos planteados se requiere de

un instrumento es decir la línea que se seguirá para obtener la información sobre los
sujetos u objetos investigados. En el análisis de las investigaciones sobre la
comprensión lectora encontramos que para obtener los resultados de sus trabajos de
investigación utilizaron cuestionarios (4); los autores Jiménez-Taracido, L., & Manzanal-
Martínez, A. I. (2018); De Barbieri Ortiz, Z., Coloma Tirapegui, C. J., & Sotomayor
Echeñique, C. (2016), implementaron el Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje
CEA para obtener sus resultados. Por otro lado Angosto, A., Sánchez, P., Álvarez, M.,
Cuevas, I., & León, J. A. (2013), de igual manera Piovano, Silvia, Irrazabal, Natalia, &
Burin, Débora I. (2018), utilizo el - Cuestionario sobre datos demográficos y experiencia
de lectura en textos impresos y digital. - Cuestionario de comprensión de textos
expositivos - Cuestionario de Autoevaluación. Estos autores antes mencionados
implementaron los cuestionarios como instrumentos para alcanzar sus objetivos, de
igual manera se encontraron investigaciones que tomaron como instrumentos los test,
de los 15 papers los que utilizaron los test como instrumento fueron llevados a cabo
por Coloma, C. J., Silva, M., Palma, S., & Holtheuer, C. (2015) el cual utilizo Mean
Length Utterance (MLU); Guerra García, J., & Guevara Benitez, C. Y. (2017),
implementó el test de Comprensión Lectora en Alumnos Universitarios (ICLAU) y el
Inventario de Estrategias Metacognoscitivas y Motivación por la lectura (IEMML); Olmos
Albacete, R., León Cascón, J. A., Martín Arnal, L. A., Moreno Pérez, J. D., Escudero
Domínguez, I., & Sánchez Sánchez, F. (2016), utilizo ECOMPLEC.Sec; Gayo, E.,
Deaño, M., Conde, Á., Ribeiro, I., Cadime, I., & Alfonso, S. (2014), usaron como
instrumento el test de Aprender a Compreender” [Learning to Understand]; López-
Escribano, C., de Juan, M. R. E., Gómez-Veiga, I., & García-Madruga, J. A. (2013),
implememtaron DARC (Diagnostic Assessment of Reading Comprehension); y Recio,
P., & León, J. A. (2015) utilizó en su investigación “From Assessment to
Programming”, del New South Wales Department of Education - Lecturas para los
alumnos de 1 - Lecturas para los alumnos de 4; Beluce, Andrea Carvalho, Inácio,
Amanda Lays Monteiro, Oliveira, Katya Luciane de, & Franco, Sandra Aparecida Pires.
(2018), implementó The Cloze test y Tukey post hoc test; y finalmente Rosa f, Juan E.
J, Eduardo G, (2015), realizo la Prueba de inteligencia, escala 2, forma a del Factor “g”
de Cattell y Cattell como instrumento; Gough Kenyon, S. M., Palikara, O., & Lucas, R.
M. (2018), Recalling Sentences subtest (measuring expressive and receptive narrative
and verbal working memory) Word Classes subtest (Receptive and Expressive;
measuring vocabulary) of the Clinical, Test for Reception of Grammar–Version 2; por
último, encontramos investigaciones que utilizaron como instrumento evaluaciones (2)
llevadas a cabo por Cartoceti, R., Abusamra, V., De Beni, R., & Cornoldi, C. (2016);
Gough Kenyon, S. M., Palikara, O., & Lucas, R. M. (2018), quienes utilizaron Evaluation
of Language Fundamentals–Fourth Edition. Una de las investigaciones que nos parece
interesante es la que realizó Cartoceti, R., Abusamra, V., DE Beni, R., & Cornoldi, C.
(2016) quien realizó el estudio sobre la comprensión de textos en contextos
desfavorecidos: el efecto de un programa de intervención en la habilidad para detectar
errores e incongruencias en textos escritos, esta investigación fue de tipo observacional
con un enfoque cualitativo basado en el Modelo de múltiples componentes, llevado a
cabo en la localidad de Moreno, ubicada en el oeste del Gran Buenos Aires,
pertenecientes a entornos sociales desfavorecidos con 50 alumnos de primer y
segundo año de una escuela secundaria, el objetivo fue verificar el efecto de un
programa de intervención aplicado a alumnos de una escuela que cuenta con un
entorno social desfavorecido. Para este trabajo en particular se entrenó la habilidad
para detectar errores e incongruencias, habilidad que refleja una capacidad
metacognitiva fundamental para monitorear el propio proceso de lectura, la hipótesis
planteada fue que la intervención en una o varias de las habilidades consideradas como
fundamentales para llevar adelante una comprensión exitosa redundará en beneficio de
la comprensión en general. De manera específica, subyace la hipótesis de que un
entrenamiento sistemático en una habilidad metacognitiva de monitoreo mejorará el
rendimiento del grupo experimental de manera significativa, para alcanzar los objetivos
plateados se les hizo evaluaciones mediante un procedimiento que se tomó tres meses
para finalizar lo que dio como resultado que la comprensión de textos es una habilidad
estratégica que exige un lector consciente y activo que pueda formular un plan de
lectura de acuerdo a sus propósitos, lo suficientemente flexible como para ir ajustándolo
a medida que avanza el procesamiento del texto. En este sentido un buen lector deberá
tener conciencia y control sobre las actividades cognitivas que debe realizar para poder
comprender exitosamente un texto. De aquí que el entrenamiento en habilidades
metacognitivas colabore significativamente con la mejoría de la comprensión lectora en
general. Este instrumento utilizado en esta investigación podría ser tomado como
referencia para llevar a cabo nuestra investigación y por medio de ellos obtener nuestro
objetivo planteado.

T. Temática T. Teórica T. metodológica T. instrumental

la comprensión lectora en
inglés como segunda lengua
(6)
métodos para aprender un
nuevo idioma (4)
la enseñanza del inglés en
entornos desfavorecidos (2)
la enseñanza de un idioma a
personas adultas (2)
Revisión de literatura Cualitativos (9) Cuestionarios (4)
(11)
Cuantitativos (5) Test (9)
Modelo de múltiples
componentes (1) Mixto (1) Evaluaciones (2)
Modelo de automatismo
(1)
The Role of Inferencing
in Reading
Comprehension
Inferencing in Oral and
Written Domains
 Rationale (1)
la enseñanza del inglés a nivel
secundaria (1)
Elaborado por: Estela del c. Rodriguez

En este apartado se encuentra las tendencias emergentes de las investigaciones

consultadas para el desarrollo de esta investigación, es importante mencionar que en la
mayoría de los papers se encontró un estudio recomendado para futuras
investigaciones; sin embargo, en algunos no se logró identificar. Jiménez-Taracido, L.,
& Manzanal-Martínez, A. I. (2018); en la investigación ¿Aplican los Alumnos las
Estrategias de Aprendizaje que Afirman Aplicar? Control de la Comprensión en Textos
Expositivos menciona que se necesitan estudios futuros para ampliar la muestra y
aplicar estrategias de aprendizaje en diferentes tareas, contextos y rangos de edad; por
otro lado, Coloma, C. J., Silva, M., Palma, S., & Holtheuer, C. (2015) en su estudio
recomienda que en investigaciones adicionales podrían tratar de explicar la relación
entre las habilidades lingüísticas y la comprensión de lectura en Niños con SLI,
estudiando algunos aspectos cognitivos que podrían estar manteniendo esta relación;
por consiguiente Olmos Albacete, R., León Cascón, J. A., Martín Arnal, L. A., Moreno
Pérez, J. D., Escudero Domínguez, I., & Sánchez Sánchez, F. (2016), menciona que en
una investigación futura se necesita en la estructura factorial de ECOMPLEC.Sec en
diferentes muestras para fundamentar teóricamente la existencia de factores de
comprensión específicos; de igual manera Gayo, E., Deaño, M., Conde, Á., Ribeiro, I.,
Cadime, I., & Alfonso, S. (2014) recomienda que en las investigaciones futuras deben
determinar qué estrategias, de las desarrolladas por el programa, son las más efectivas
para mejorar la comprensión lectora y promover su planificación; en la estudio
comprensión de textos en contextos desfavorecidos: el efecto de un programa de
intervención en la habilidad para detectar errores e incongruencias en textos escritos,
realizado por Cartoceti, R., Abusamra, V., De Beni, R., & Cornoldi, C. (2016),
recomienda que en las futuras investigaciones se debe trabajar desde un abordaje tanto
cognitivo como metacognitivo redunda en una mejoría para la habilidad general de la
comprensión de textos. Por otro lado Gough Kenyon, S. M., Palikara, O., & Lucas, R. M.
(2018) en la investigacion Explaining Reading Comprehension in Children With
Developmental Language Disorder: The Importance of Elaborative Inferencing se
recomendó que se deberían explorar una mayor variedad de variables, como una
medida de la experiencia de la vida y la memoria (más allá de la memoria de trabajo
verbal), y que esto se puede lograr utilizando estándares y medidas cuantitativas que
ofrecen una visión de experiencia y calidad de vida.
El autor de la investigación Reading Comprehension and Self-Perceived School
Performance in Elementary School (Beluce, Andrea Carvalho, Inácio, Amanda Lays
Monteiro, Oliveira, Katya Luciane de, & Franco, Sandra Aparecida Pires; 2018) sugiere
que para las investigaciones futuras consideren investigar teniendo en cuenta el año
escolar al que asiste, el género, la edad y otras características de los participantes, así
como asociar estos conceptos con factores tales como: estrategias de aprendizaje,
motivación para aprender, ambiente familiar, enseñanza Estrategias empleadas por los
profesores, ansiedad, atención, habilidades sociales, entre otras; por ultimo
encontramos otra sugerencia por parte de Piovano, Silvia, Irrazabal, Natalia, & Burin,
Débora I.. (2018) en su investigación, Comprensión de textos expositivos académicos en e-
book Reader y en papel: Influencia del conocimiento previo de dominio y la aptitud verbal;
dando como recomendación que en futuras investigaciones pueden relacionar el acceso a
dispositivos similares con cambios en la eficacia en su uso, y el aprovechamiento en ámbitos
escolares y académicos.

Marco histórico
Como se sabe en toda investigación debe existir un marco y/o histórico; sin embargo, en esta
investigación no se logró identificar en los artículos de investigación tomados como referencia
para la realización de esta investigación, acontecimientos o leyes que hayan surgido para
efecto de la comprensión lectora. Pero es importante mencionar que la comprensión lectora
tuvo sus primeros origines en el año 1884 como un hecho llevado a cabo por Romane (1884),
quien pidió a un cierto grupo de personas realizar una lectura de diez líneas en un tiempo
determinado, pidió a estas personas que escribieran individualmente todo lo que recordaran
sobre lo que habían leído, después de este ejercicio Romane se dio cuenta que existían
diferencias entre los sujetos entre el tiempo en que necesitaron para leer y en lo que cada uno
recordaba sobre la lectura, observó que el recuerdo de cada sujeto no coincidía y que no era
precisamente lo que decía en la lectura, pero esto solo ocurría en la primera vez que leían, en
cambio sí leían una segunda vez la misma lectura muchos términos antes no recordados eran
entonces reconocidos. Más adelante en las primeras décadas del siglo pasado;

La lectura era equivalente a leer en voz alta y la comprensión de lectura

era tan sólo sinónimo de pronunciación correcta. Thorndike, en 1917, ya
hablaba de errores o dificultades que se producían en la lectura como: a)
fallas en la identificación del significado de una palabra, b) asignación de Commented [VL4]: Formato.

poca o mucha importancia a una palabra o a una idea, c) respuestas

pobres a conclusiones hechas a partir de la lectura. (Manzano ,2000)
citado en (Gomez, 2009).

fue desde entonces cuando una parte investigadores han realizados diversos estudios con
diferentes poblaciones y sujetos, para lograr determinar las causas, consecuencias y en
algunos casos ya han realizado algunos instrumentos para medir la comprensión lectora, como
los que se mencionaron en el apartado de instrumentos; sin embargo, aún existen otros
instrumentos que muchos investigadores han logrado establecer como resultado de sus
investigaciones en el medio.
 ANEXOS

Tema Problema Objetivo Teoría Metodología Conclusiones

Compre fluidez y Analizar el proceso lector modelo Enfoque:
nsión comprensión en niños españoles de cuantitativo
lectora lectora adscritos a un centro automatis Tipo de estudio:
bilingüe. mo descriptivo
Compre la Analizar las estrategias que Revisión Enfoque: Los individuos de la muestra
nsión comprensión hacen los alumnos y la de cualitativo analizada conocen y usan
lectora lectora, en el aplicación de éstas en una literatura estrategias cognitivas y
nivel de tarea que implica un uso metacognitivas, aunque los
educación adecuado para el resultados indican que aunque a
secundaria desempeño correcto. Tipo de estudio: mayor uso de estrategias el grado
Descriptivo de monitorización mejora el grado
de relación, es débil y no
significativo en el caso de
estrategias metacognitivas. No
obstante, tal como afirman los
autores (Miñano y Castejón,
2011), el control de la compresión
está relacionado con el uso de
estrategias, no solo
metacognitivas sino también
afectivas y cognitivas, tal como se
aprecia en los resultados que
correlacionan el desempeño
lector con el uso de estrategias.
Reading Reading Literature Approach:
Compre Comprehensi review Qualitative
hension on in
Children With Study: Descriptive
Specific
Language
Impairmen
Compre Los niveles Evaluar, los niveles de Revisión Enfoque: Las aportaciones en cuanto al
nsion de comprensión lectora de cualitativo estudio de la competencia
lectora comprensi de un texto académico literatura Tipo de estudio: genérica denominada
ón lectora (expositivo- no comprensión lectora, para la
de un texto argumentativo), y experimental, población estudiada, son
académico relacionarlos con el transversal, importantes en el sentido de que
(expositivo uso de estrategias descriptivo y ejemplifican una parte de las
- lectoras, la motivación comparativo habilidades con las que los
argumenta hacia la lectura, estudiantes cuentan para
tivo) observar si se enfrentar los requerimientos
presentan diferencias académicos del plan de estudios,
en dichos aspectos. así como los laborales más
inmediatos.
Reading Psychomet To analyze the factor Literature Approach: ECOMPLEC. Sec displays a
compre ric structure of the review qualitative valid parsimonious factor
hension properties ECOMPLEC.Sec. To structure, as well as metric
of the this end, three properties that make it a
reading measurement models Study: suitable tool to assess
comprehen were tested, each of observatory reading comprehension.
sion them nested within a
less restricted model.

Compre Habilidade a) Determinar el Revisión Enfoque: Los escolares con TEL son
nsion s desempeño en de Cualitativo un grupo de riesgo para el
lectora lingüísticas habilidades lingüísticas literatura aprendizaje lector, ya que
y lectoras y lectoras, b) estudiar Tipo de estudio: evidencian desempeños
de la relación entre la Observatorio disminuidos en
escolares decodificación y decodificación y
con TEL habilidades lingüísticas comprensión lectora.
de primero y c) estudiar la relación Además, se observa que la
básico entre la comprensión conciencia fonológica es
lectora y habilidades una habilidad que se
lingüísticas (conciencia relaciona con la
fonológica, discurso decodificación y la
narrativo y el léxico). comprensión lectora. Por lo
tanto, es una habilidad
relevante en el aprendizaje
lector de estos niños.
Reading reading to analyze the effects Literature Approach: Textual strategy instruction
compre comprehen of strategic and review quantitative favors reading
hension sion metacognitive comprehension and the
processes instruction on reading progressive development of
and comprehension planning, which is
strategies processes and Study: necessary for supervision
strategies, using the observatory and regulation, and its
Learning to effects are maintained over
Understand program time.

readin reading to examine the Literatur Approach: on the one hand, that
g comprehen contribution of different e review Qualitative reading speed and word
compr sion linguistic and cognitive recognition are better
ehensi skills to two different predictors of Spanish
on reading Study: descriptive language comprehension
comprehension tests in than reading accuracy. On
a sample of third grade the other, the reading
children with no comprehension test applied
special educational here serves as a critical
needs. variable when analyzing and
 interpreting results
regarding this topic.

Compre comprensi Verificar el efecto de Modelo Enfoque:

nsion ón de un programa de de Cualitativo
lectora textos en intervención aplicado a múltiple
contextos alumnos de una s
desfavorec escuela que cuenta compon
idos con un entorno social entes
desfavorecido. se previam Tipo de estudio:
entrenó la habilidad ente Observacional
para detectar errores e explicad
incongruencias, o
habilidad que refleja (Abusa
una capacidad mra et
metacognitiva al.,
fundamental para 2010;
monitorear el propio Abusam
proceso de lectura ra,
Cartocet
i,
Ferreres
, Raiter,
De Beni
&
Cornoldi
, 2014)
Reading Processing to study at which Literature Approach: mixt The present research was
compre in Reading moment of children’s review carried out in order to find
hension Comprehe development top-down evidence for top-down
nsion of processing starts process in the reading
Children working in reading Study: comprehension of young
comprehension. Observatory & children. An assumption
experimental was that both bottom-up and
top-down processes are
complementary and both
are needed for effective
comprehension.