PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL

Nº769 SANGAL BAJO

ENCAÑADA

2019
 “AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCION E IMPUNIDAD “

RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL N° 01-2019-UGEL-CAJ/I.E.INICIAL N° 769 S/B/E

Sangal Bajo, 08, de marzo del 2019.

VISTO:

El Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa Inicial N° 769 Sangal Bajo

para el año 2019

Que la Institución Educativa Inicial Sangal Bajo ha elaborado el Proyecto Curricular Institucional,
teniendo en cuenta la norma N° 712-2018 para las orientaciones de año escolar 2019.

El presente documento es elaborado teniendo en cuenta los lineamientos de la política Educativa

y los objetivos de acuerdo a la realidad Institucional.

De conformidad con la ley General de Educación N° 28044, ley de Reforma Magisterial N° 29944,
ley del procedimiento administrativo N°27444 y otras normas que regulan la Educación Inicial

SE RESUELVE:

ART.-1.-APROBAR. -El Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa Inicial N°769

Sangal Bajo, del Distrito de Encañada correspondiente al año 2019.

ART: _ELEVAR. -a la UGEL Cajamarca un original de la presente resolución para su conocimiento

de causa

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE

I.- TÍTULO DEL PROYECTO: PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2019
II.- DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION.

1.1.-. Datos Informativos De La Institucion

 Institución Educativa: Inicial N° 769.
 Departamento : Cajamarca
 Provincia : Cajamarca
 Distrito : Encañada
 Lugar : Sangal Bajo
 Teléfono : S/N
 Correo : cruzado_27@hotmail.com

1.2.-IDENTIFICACION DE LA I: E: INICIAL:

 Resolución de creación : RDR. N° 065-2013-ED

 Modalidad : EBR
 Gestión : Pública
 Código modular : 693280
 Código del Local : 1627553
 Directora : Gloria Cruzado Mejía
 Turno : Mañana
 Zona : Rural
 Población estudiantil : 11 niños
 Edades : 3, 4 y 5 años

Sexo
H M TOTAL
Edad
3 Años 01 02 03

4 Años 02 03 05

5 Años 01 02 03

TOTAL 03 08 11

1.3.- PLANA Directiva y docente

 Directora : Gloria Cruzado Mejía
 Docente : Gloria Cruzado Mejía
 Coordinador de toe: Gloria Cruzado Mejía
III. INTRODUCCIÒN

El presente Proyecto Curricular Institucional 2019; se desarrollará con la finalidad de alcanzar

la formación integral de los niños y niñas, asumiendo sus roles con responsabilidad dentro de su
contexto. Para ello partiremos de sus saberes previos que nos permitan lograr capacidades básicas
para su edad y a la vez duraderas.

En este sentido se creará un ambiente de participación activa con materiales apropiados en

donde se le permitirá conocer, hacer y ser; promoviendo en todo momento la comunicación y el
desarrollo de todas sus capacidades.

Nuestro papel como docente será de facilitar, orientar, guías y mediadores, propiciando
situaciones en donde los niños y niñas demuestren sus aptitudes, habilidades, talentos y valores.

El PCI es un instrumento pedagógico que permite orientar, prever y planificar todos los
aspectos técnico pedagógico en concordancia con el Currículo Nacional con la finalidad de garantizar
una educación en valores, que los niños y niñas valoren su cuerpo asumiendo un estilo de vida
saludable, desenvolviéndose con autonomía para lograr su bienestar; ejerzan su ciudadanía
reconociendo sus derechos y obligaciones y actúen matemáticamente resolviendo situaciones
problemáticas en diversos contextos las cuales se abordarán de manera trimestral considerando las
competencias, capacidades e indicadores a lograr de los fascículos de las rutas de aprendizaje, dando
cumplimiento a los cinco compromisos y ateniendo como prioridad los lineamientos de la política
vigente. Así mismo debe articularse al PEI y formar parte de la propuesta pedagógica en función de
los logros de aprendizaje de los estudiantes.

La IE concreta y explicita la diversificación curricular en su PCI, programación anual,

programación de unidades didácticas (Unidades, proyectos, talleres y actividades de aprendizajes).

Estos documentos nos ayudarán a aprovechar óptimamente todos los recursos y materiales
disponibles para el desarrollo de capacidades aptitudes programadas, que nos permitirán llegar al
logro de nuestras capacidades en bienestar de nuestros niños y niñas por medio del desarrollo de
unidades de aprendizaje, proyectos y talleres.
IV.-CONCEPCIONES QUE SUSTENTAN NUESTRA PROPUESTA
PEDAGÓGICA
4.1.-Concepción de educación. - Formación destinada a desarrollar la capacidad
intelectual, moral y afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de
convivencia de la sociedad a la que pertenecen.
"la escuela se ocupa también de la educación en valores; cursos de educación para
adultos; la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana
en el respeto a los principios democráticos de convivencia"

Transmisión de conocimientos a una persona para que esta adquiera una determinada
formación

4.2.-Concepción de aprendizaje. - son aquellas reflexiones que provienen de un constructo

teórico ampliamente investigado. ... El desarrollo de la concepción del aprendizaje se
encuadra dentro de los procesos metacognitivos que adopta un papel central en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

4.3.-Concepción de enseñanza. - es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos,

técnicas, normas, y/o habilidades. Está basado en diversos métodos, realizado a través de una
serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.

4.4.-Concepción de currículo. -
Este documento es el marco curricular nacional que contiene el Perfil de egreso de los estudiantes de la
Educación Básica, los enfoques transversales, los conceptos clave y la progresión de los aprendizajes desde el
inicio hasta el fin de la escolaridad. También presenta una organización curricular y planes de estudio por
modalidad, así como orientaciones para la evaluación desde un enfoque formativo y orientaciones para la
diversificación curricular, en el marco de las normas vigentes.

en plural curricula) es el plan de estudios o proyecto educativo general en donde se concretan

las concepciones ideológicas, socio-antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas que
determinan los objetivos de la educación escolar; es decir, los aspectos del ...

4.5.-Concepción de competencias. - La competencia se define como la facultad que tiene una persona
de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

4.6. -Concepción de capacidades. - Las capacidades son recursos para actuar de manera competente.
Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que
son operaciones más complejas.

.4.7 -Concepción de estándares de aprendizaje. – Son descripciones del desarrollo de la

competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones
son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o
enfrentar situaciones auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos
de la Educación Básica.

4.8. -Concepción de desempeños. - Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a
los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad
de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado
este nivel.

Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el
nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación

4.9.-Principios de la educación inicial:

Principios que orientan la Educación Inicial

Principio de respeto: considera la importancia de crear condiciones que respeten los
procesos y necesidades vitales que nuestros niños y niñas requieren para desarrollarse
plenamente. Respetar al niño como sujeto implica reconocer sus derechos, valorar su
forma de ser y hacer en el mundo, lo que supone considerar su ritmo, nivel madurativo,
características particulares y culturales, que hacen de él un ser único y especial.
Principio de seguridad: constituye la base para el desarrollo de una personalidad
estable y armoniosa en el niño, la cual se construye a través del vínculo afectivo, la
calidad de los cuidados que recibe, y la posibilidad de actuar e interactuar con libertad
en espacios seguros que permitan el desarrollo de su potencial natural. A partir del
placer de sentirse seguro, es que los niños y las niñas podrán separarse y diferenciarse
para construir su propia identidad, desarrollar progresivamente su autonomía y
atreverse a salir al mundo para explorarlo.
I. El nivel de Educación Inicial

Modalidades de atención Ciclo I Ciclo II

Escolarizada Cuna Jardín
Cuna-Jardín
No escolarizada
PRONOEI:
• Entorno familiar
• Entorno comunitario
• El niño y su familia
• Solo el niño
PRONOEI:
Entorno familiar
Entorno comunitario

Ambas formas de atención, se realizan en estrecha relación con las familias, por esta razón,
en los PRONOEI, la acción pedagógica de los docentes, coordinadores, y promotores
educativos comunitarios se dirigen directamente a la madre, adulto significativo o cuidador
del niño que participa en el servicio. Así también, en el marco de la atención integral, se
promueven acciones que involucran a otros sectores –como los de salud, inclusión social y
desarrollo, protección, justicia, ambiente– que buscan asegurar condiciones básicas para el
desarrollo infantil.
La atención educativa en los servicios del nivel de Educación Inicial, se orientan por los
siguientes principios:
21
Principio de un buen estado de salud: no implica únicamente la atención física
del niño y niña; se trata de un cuidado integral. Según la Organización Mundial de
la Salud (OMS), la salud es entendida como “…un estado de completo bienestar
físico, psicológico y social, y no meramente la ausencia de enfermedad” (OMS, 2006,
p. 1). Por lo tanto, la salud involucra un estado de bienestar en el aspecto físico,
mental y social; está relacionada a conductas, estilos de vida, entornos físicos y
sociales saludables; y pone énfasis en acciones educativas que faciliten la participación
social y el fortalecimiento de las capacidades de las familias en el mantenimiento,
mejoramiento y recuperación de la salud de los niños y las niñas.
Principio de autonomía: tiene como base la convicción de que los niños y las niñas
son capaces de desarrollarse, aprender y construirse a sí mismos, siempre y cuando
se garantice las condiciones físicas y afectivas que requieren para ello. De este modo,
serán capaces de realizar acciones a partir de su propia iniciativa.
Principio de movimiento: el movimiento libre constituye un factor esencial en
el desarrollo integral del niño, pues le permite expresarse, comunicarse, adquirir
posturas, desplazamientos y desarrollar su pensamiento. Es importante que los
niños y las niñas desplieguen al máximo sus iniciativas de movimiento y acción para
conocerse y conocer el mundo que los rodea. Además, el movimiento libre es un
elemento fundamental en la construcción de la personalidad.
Principio de comunicación: la comunicación es una necesidad esencial y absoluta,
que se origina desde el inicio de la vida con las interacciones y en el placer de las
transformaciones recíprocas. Por tanto, en los primeros años de vida, es importante
considerar al bebé o al niño como un interlocutor válido, con capacidades
comunicativas y expresivas.
Principio de juego libre: jugar es una actividad libre y esencialmente placentera,
no impuesta o dirigida desde afuera. Le permite al niño, de manera natural, tomar
decisiones, asumir roles, establecer reglas y negociar según las diferentes situaciones.
A través del juego, los niños y las niñas movilizan distintas habilidades cognitivas
 V. DEMANDAS EDUCATIVAS.
PROBLEMAS / OPORTUNIDADES
- Quema de los cerros
Problemas de - Presencia de algunos
contexto. casos de Maltrato
psicológico y físico.
- Desintegración familiar.
- Irresponsabilidad de los
padres.
- Violencia de parejas e
hijos.
- Desnutrición infantil.
- Inadecuados hábitos de
higiene personal y en el
cuidado de su medio
ambiente.
DEMANDA EDUCATIVA
CAUSAS / FACTORES ENFOQUE
ASOCIADOS TRANSVERSAL
CONOCIMIENTOS VALORES
- Falta de conciencia y - Contaminación ambiental.
de información por - Alcohol.
cuidar su medio
- Deforestación.
ambiente.
- Conservación del medio ambiente.
- Los problemas de contaminación.
- Intolerancia e
- Impacto social de la contaminación
irresponsabilidad.
ambiental.
- Incomprensión y
desamor. - Radiación solar y cuidado y
protección de la piel.
- Desocupación y
subempleo. - Reciclaje. Respeto
Enfoque
- Estilos de vida saludable.
- Crisis moral. ambiental Responsabilidad
- Paternidad precoz. - Preparación de loncheras nutritivas.
- Nutrición.
- La familia, funciones y roles.
- Deberes y derechos humanos.
- Niños con bajo
- Convivencia.
rendimiento escolar.
- Desviación social. - Problemas sociales.
- Niños enfermos. - Manejo de emociones.
- Los sentimientos.
- Deficiencias en los - Los seres vivos
Enfoque Responsabilidad
hábitos de higiene - El ecosistema
ambiental
personal y del cuidado
- Salud
de su entorno físico y
Contaminación ambiental
ambiental. -
 DEMANDA EDUCATIVA
CAUSAS / FACTORES ENFOQUE
PROBLEMAS / OPORTUNIDADES
ASOCIADOS TRANSVERSAL
CONOCIMIENTOS VALORES

- Los estudiantes no han - Lecturas recreativas y

- Dificultad en la Enfoque de Amor
desarrollado sus comprensivas. Por places
Problemas de la expresión oral. orientación al
habilidades básicas, bien común. - Las normas de convivencia. Respeto
Institución para la expresión oral.
- Escasa comunicación a - Técnicas y estrategias de lectura.
Educativa Poca disponibilidad de
nivel de la comunidad -
- Toma de decisiones.
educativa. tiempo y timidez.
- La despreocupación
- Escaso uso de de algunos docentes y
metodología activa, padres de familia.
recursos, medios y
- Interferencia de
materiales educativos.
actividades, escasos
recursos, medios y
materiales educativos.
- Producción.
- Uso de materiales de la Enfoque Respeto
zona. ambiental. - Flora y Fauna.
Oportunidades de - Ecosistemas. Responsabilidad
aprendizaje del - Nuestra cultura - Nutrición.
contexto. - Salud y enfermedades.
- Las siembras.
- Las plantas, partes, clases, tipos de
suelos, los planetas.
 CALENDARIO COMUNAL

IMPLICANCIAS
EPOCAS / ACTIVIDADES
EDUCATIVAS EN
MES FENOMENOS ECONÓMICO FESTIVIDADES RITUALES ACONTECIMIENTOS FECHAS CÍVICAS
TÉRMINOS DE
NATURALES PRODUCTIVAS
CONTENIDOS
Lluvias Proveer de zapatos, Inicio del año Día internacional Derechos de la mujer.
M ropa de vestir, otros. escolar. de la mujer.

Lluvias y Semana Santa vía Fe religiosa. Día del idioma y Semana Santa
A crucis. de la Américas.
Inicio del frío.
Día de las cruces. Celebran el día de la Mes de la Virgen Realizan un Día mundial del .
Virgen María. María homenaje a las trabajo.
M madres de la I.E EL trabajo, roles de la
mujer en la sociedad.

Día más frígido Los trabajadores Actuación por el día Procesión de la Realizan un pequeño Día del padre. El planeta,
del planeta. agrícolas y la del padre. imagen homenaje a los Día del importancia en la
importancia de su papas de la I.E campesino. vida.
producción. San juan Día de la
Maiz, etc. Bandera. Los trabajadores
Siembras de papas agrícolas y la
J importancia de su
producción.

Día del campesino.

Día de la Bandera.
Fiesta Patrias Confección de Desfiles escolares Aniversario Patrio Día del Maestro Símbolos patrios
banderas. Fiestas Patrias
J Festival folclórico Independencia del
Perú
 IMPLICANCIAS
EPOCAS / ACTIVIDADES
EDUCATIVAS EN
MES FENOMENOS ECONÓMICO FESTIVIDADES RITUALES ACONTECIMIENTOS FECHAS CÍVICAS
TÉRMINOS DE
NATURALES PRODUCTIVAS
CONTENIDOS
Cosechas de maíz,
trigos, cebadas,
frejol, etc.

Vientos fuertes Confección de Día de Santa Rosa de Procesión de Día de Santa

A cometas Lima Santa Rosa de Rosa de Lima
Lima

Cambio de Sembrado de Primavera Actuación por el día Las plantas, partes,

estación la árboles. de la juventud clases, tipos de
S primavera. suelos, los planetas.
Paseos.
Invierno - lluvias Comercialización por la Conociendo la música
O fiesta patronal de la CAJAMARQUINA,
provincia de San Religiosidad popular
Marcos.
Lluvias, viento. Comercialización de Visita a los cementerios Visita al cementerio Elecciones del Día de los vivos y Los seres vivos
productos por el día de municipio escolar. de los muertos.
N los santos y muertos. Elegimos a nuestros
Difusión del cuidado de representantes.
los animales y las
plantas.
Lluvias, viento. Representación del Navidad Adorar al niño Nacimiento de nuestro El adviento
nacimiento de Jesús. salvador.
D
Año nuevo Rituales por año
nuevo.
 DESCRIPCIÓN DE SITUACIONES DEL CONTEXTO
MESES PROBLEMAS ENFOQUES CALENDARIO ACTIVIDADES DE LA VALORES NOMBRES DE LAS
PRIORIZADOS TRANSVERSALES COMUNAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA UNIDADES
 Matriculas Periodo de adaptación .
 Apertura del año Justicia y
Marzo  Adaptación amor
Carencia de una  Semana Santa
cultura en  Pascua
Abril prevención de ENFOQUE DE
enfermedades e DERECHOS
inadecuados  Día del trabajo  Día de la educación Respeto
hábitos de  Día de la madre inicial
Mayo higiene y
alimentación.
 Día del  Día del medio ambiente
campesino  Día de la Bandera
Junio  Día del padre

Julio  Fiestas patrias  Día del maestro

Pérdida de ENFOQUE DE Libertad

Agosto identidad cultural ORIENTACIÓN AL  Santa Rosa  3°domingo:día del niño
BIEN COMÚN.  Fiesta patronal Justicia
 Día de la  Día del árbol
juventud  Día de la paz
Setiembre
Poca valoración  Fiesta patronal  Combate de Angamos .
de los niños  Descubrimiento de
Octubre desconocimiento ENFOQUE DE América
de sus derechos DERECHOS   Respeto
Noviembre y necesidades
Todos los Semana de los derechos
santos del niño
Diciembre  Navidad  Chocolatada
 Clausura del año
VI. NECESIDADES E INTERESES DE LOS APRENDIZAJES
6.1. NECESIDADES E INTERESES DE LOS NIÑOS.
A. Necesidades de Entendimiento.
Se logrará mediante actividades:

- Participar en la vida familiar, escolar, identificando a los miembros y asumiendo con responsabilidad
su rol.

- Dibujando, pintando libremente sus experiencias relacionadas con su medio y vida cotidiana.

B. Necesidad de Crear.

Se desarrollará esta necesidad como:

- Estimular el juego en los niños bridándoles amplia libertad para que se expresen.

- Propiciar la creación de cuentos, rimas, poesías, etc.

- Dibujar, pintar, modelar algunas experiencias vividas.

C. Necesidad de Juego y Recreación

Actividades sugeridas:

- Manipulan, tocan, empujan, doblan, aprietan, mojan, etc. Materiales y objetos concretos.

- Juegan a clasificar, agrupar, seriar con material concreto y representativo.

- Realiza juego de roles de la vida cotidiana.

D. Necesidad de Afecto

Se sugieren las siguientes actividades:

- Brindar al niño un ambiente de afecto, amor y respeto.

- Formar grupos espontáneamente para intercambiar opiniones sobre lo que les agrada y lo que les
desagrada.

- Observar, valorar y dialogar sobre la importancia de amar, cuidar y proteger a las personas, animales
y plantas.

E. Necesidades de Transcendencia

Se realiza mediante las siguientes acciones:

- Realizan juegos de movimientos de contracción y extensión de todo su cuerpo.

- Reconocen su lateralidades.
 - Identifican, acepta y valora sus características personales.

- Crean oraciones para agradecer a Dios.

F. Desarrollo físico y motriz.

 Tiene mayor control y dominio sobre sus movimientos. Tiene un mayor equilibrio.

 Salta sin problemas brinca.

 Se para en un pie salta y puede mantenerse varios segundos en puntas de pie.

 Puede realizar pruebas físicas

 Maneja el cepillo de dientes y el peine.

 Maneja el lápiz con seguridad y precisión.

 Maneja la articulación de la muñeca.

 Distingue izquierda y derecha en sí mismo.

 Puede saltar de una mesa al suelo.

 Alternar caminar, correr y galopar según marque el ritmo de la maraca.

 Saltar elementos a distintas alturas.

 Ejercicios construidos: acostados, "pedalear" en el aire: sentados "pedalear" de a dos: sentados

en parejas y enfrentados, hacer un puente con las pierna-: parados, hacer un puente con las piernas
abiertas y espiar hacia atrás, etc.

G. Evolución del lenguaje

Hacia los 5 años existe un perfeccionamiento del lenguaje, siendo la articulación correcta, el vocabulario
variado y muy extendido, no se aprecian errores gramaticales y el discurso narrativo se va mejorando.
“Entiende más de 2.000 palabras, mientras que en las otras edades menores 3 y 4 el lenguaje es
menos desarrollado.
 Entiende las secuencias de tiempo (qué sucedió primero, segundo, tercero, etc.)
 Lleva a cabo una serie de tres instrucciones.
 Entiende la rima.
 Sostiene una conversación.
 Las frases pueden tener 8 o más palabras de longitud.
 Utiliza frases compuestas y complejas.
 Describe objetos.
 Utiliza la imaginación para crear historias.

H. Lenguaje oral, escrito, gráfico:

 Sus respuestas se ajustan a lo que se le pregunta.

 Formula preguntas que tienen más sentido, son prácticamente razonables: "¿para qué sirve esto?",
"¿cómo funciona?".

 El lenguaje ya está completo en estructura y forma, asimiló las convenciones sintácticas y se expresa
con frases correctas y terminadas.

 Ha enriquecido su vocabulario.

 Conoce que las marcas en un cartel, envases, etc representan un significado.

 Anticipa el significado de lo escrito. También pregunta "¿qué dice acá?

 Formula hipótesis de escritura, en las que basa su propio sistema; las varía al obtener nueva
información sobre la escritura convencional.

 Traza formas más diferenciadas, con un orden lineal de elementos e incorpora letras convencionales
a su "escritura".

 "Lee" y "escribe" de acuerdo con los principios que ha ido construyendo.

 Al escuchar la lectura de cuentos se interioriza con la direccionalidad de la escritura estructura de los

textos, aspectos de la lengua escrita que se diferencian de la oral, su valor significativo y comunicativo.

 Dibuja de una manera reconocible, no necesita acompañarlo de una explicación verbal para que
resulte entendible.

 Representa, en general, de frente la figura humana (posee dos dimensiones: alto ancho. Luego lo
hará de perfil.

 Representa los animales en horizontal y de perfil preferentemente, teniendo así los rasgos que los
identifican.

 Sus producciones se complejizan. al aparecer la exploración y reconocimiento del espacio gráfico, las
figuras comienzan a ser verticales: cuando las representa en forma horizontal dice que "están
acostadas".

 Incorpora nuevos materiales.

 Las representaciones varían, son más figurativas y se diversifica la forma de la representación de un

objeto.

 Se inicia en las primeras nociones de simetría.

  Tanto en dibujos como en modelados se observan movimientos y posturas: la parte en movimiento en
general es desproporcionada.

 El trabajo tridimensional le permite estar en contacto directo con lo corporal. Modela los cuerpos en
volumen, agrega detalles. L.as patas de los animales que modela están distribuidas de modo
equidistante por lo que puede pararlos.

 Usa el color (a veces relacionado con la realidad y otras veces de modo subjetivo). Crea tonalidades
mezclando, superponiendo.

6.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3, 4 y 5 AÑOS

A. Desarrollo sensitivo motor

- Tiene coordinación motriz desarrollada.

- Salta con seguridad y puede pararse en un solo pie sin caerse.

- Puede dibujar las figuras geométricas y la figura humana.

- Se mantiene siempre activo en constante movimiento.

- Utiliza herramientas simples.

B. Desarrollo intelectual

- Sus tiempos de concentración son muy cortos.

- Son muy curiosos por todo lo que ven y oyen, les gusta experimentar.

- Les gusta jugar con rompecabezas complicados y juegos recreativos.

- Puede distinguir lateralidad y posiciones.

- En un medio adecuado son creativos, en todos los aspectos.

C. Desarrollo afectivo social

- Muestra interés por agradar a su maestra, mamá o personas que se interese por ellos.

- Niños y niñas suelen jugar, sin embargo las niñas tienden a escoger a su mejor amiga y a los niños a
realizar actividades que exigen gran esfuerzo y les gusta ayudar.

- Es capaz de entristecerse por lo que acontece en un relato.

6.3. ESTILOS DE APRENDIZAJE

- El estilo de aprendizaje varía según la edad de los niños.

- Posee un pensamiento sincrético (de lo grande a lo pequeño)

 - Asume responsabilidades.

- Establecen y cumplen normas.

- Participan en la autoevaluación y coevaluación.

6.4. CLIMA INSTITUCIONAL

Relaciones con los niños

- Reconoce y valora la visión, el saber y talentos de sus niños.

- Estimula la creatividad en sí mismo y en cada uno de los niños.

- Sabe darse tiempo para escuchar a los niños.

- Debe respetar, conocer e identificar los estilos de aprendizaje.

- La relación entre maestra y alumno debe ser horizontal.

- Debe haber un intercambio de experiencias.

6.5. DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Normas de convivencia escolar a tener en cuenta:

 Llego puntualmente a clases

 Escucho al que habla y respeto sus opiniones de los demás.

 Levanto la mano para pedir el turno y hablar.

 Si necesito algo, pido amablemente, "por favor".

 Reviso mi horario y agenda cada día para llevar a clases lo que necesito.

 Evito meter la mano y buscar cosas en mochilas y cartucheras ajenas.

 Procuro convivir en paz y amistad. La violencia provoca daño a las personas.

 Cuido el ambiente de mi jardín: utilizo el basurero.

 No desperdicio papeles, reutilizo papeles usados, otros.

 Asistiré a mi jardín limpio y a temprano.

 Cumpliré con mis trabajos.

VII. OBJETIVOS DEL PCI

 7.1. Promover el desarrollo del estudiante y garantizar la formación integral, respetando su
identidad local y nacional, para que pueda comprender el mundo y actuar sobre su propio entorno
sustentando una cultura de valores a fin de fomentar la unidad.
7.2. Orientar a la ejecución del PCI como un instrumento pedagógico que permita orientar, prever
y planificar todos los aspectos técnico pedagógico en concordancia con el Currículo Nacional con
la finalidad de garantizar una educación integral para los niños y niñas.
7.3. Coordinar con Instituciones de apoyo y actores educativos para brindar una educación de
calidad acorde a las necesidades de los niños.

VIII. PERFIL DE EGRESO

8.1.- PERFIL EDUCATIVO DEL NIÑO Y DE LA NIÑA DE EDUCACIÓN INICIAL
 Se identifica como persona (niño, niña) y como miembro de su familia y de una comunidad,
valorando su identidad personal y cultural.
 Comparte con los otros respetando las diferencias culturales, sociales y físicas.
 Demuestra actitudes solidarias, cooperativas y de respeto en las interacciones con pares y adultos.
 Demuestra autonomía en sus acciones, sus opiniones, sus ideas.
 Demuestra seguridad y confianza en sí mismo, en sus relaciones con los demás y con el
conocimiento.
 Conoce y controla su cuerpo y practica hábitos que le permiten conservar su salud integral.
 Utiliza el lenguaje oral de manera ajustada a las diferentes situaciones de comunicación para
expresar sus ideas sentimientos y experiencias, en la construcción de significados y regular la
propia conducta,
 Descubre y valora la lengua escrita como instrumento de comunicación, información y disfrute.
 Produce textos acercándose a las formas convencionales de escritura y para ser dictados al adulto;
comprende e interpreta lo que dice un texto usando estrategias de anticipación y verificación de
los contenidos del mismo.
 Inventa y descubre diversos instrumentos, formas de comunicación, expresión y representación:
lingüísticas, corporales, plásticas, musicales.
 Establece relaciones lógico-matemáticas y las utiliza en situaciones de su vida cotidiana, plantea y
resuelve problemas.
 Conoce y valora las características culturales propias de la comunidad a la que pertenece.
 Conoce y relaciona hechos, fenómenos y situaciones del ambiente natural y social y los explica.
 Valora la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana, manifiesta hacia él
actitudes de respeto y cuidado.
 Demuestra actitudes de valoración y respeto por el trabajo propio y de los otros, sus producciones
y función sociaL
8.2.-ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALORES
Inclusivo o de atención a la diversidad Respeto y confianza
Intercultural Respeto por la diversidad y justicia
Igualdad de género Igualdad y empatía
Justicia,solidaridad,respeto por el medio
Ambiental
ambiente
Búsqueda de la excelencia Superación personal y flexibilidad
Orientación al bien común Bien común y solidaridad
De derechos Dialogo, conciencia de derecho
 8.3COMPETENCIAS TRANSVERSALES

8.3.1.-Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICs

8.3.2Gestiona su aprendizaje

8.4.- PLAN DE ESTUDIOS DE LA IE

NIVEL EDUCACION INICIAL

CICLO II
EDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
COMUNICACION COMUNICACION COMUNICACION
AREAS PERSONAL SOCIAL PERSONAL SOCIAL PERSONAL SOCIAL
CURRICULARES PSICOMOTRIZ PSICOMOTRIZ PSICOMOTRIZ
CIENCIA Y AMBIENTE CIENCIA Y AMBIENTE CIENCIA Y AMBIENTE
MATEMATICA MATEMATICA MATEMATICA
TUTORIA
IX. PANEL DE ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES Y
ACTITUDES
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los
demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que
constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar empatía, solidaridad, respeto,
honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando
decimos que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder de una
cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques
transversales los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las
personas en determinados ámbitos de la vida social.

De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los
estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen
características a los diversos procesos educativos.

- En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos de la vida escolar, esforzándose
docentes y autoridades por actuar de forma coherente con los valores que busca proponer a los estudiantes.
El aprendizaje de valores no es producto de un adoctrinamiento ni de condicionamiento alguno, sino de la
modelación de los comportamientos.
- En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexión, diálogo y discusión sobre
situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo social, que planteen dilemas morales.

1. ENFOQUE DE DERECHOS
Valores Actitudes Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Conciencia de Disposición a conocer, • El docente promueve el conocimiento de los

derechos reconocer y valorar los
derechos individuales y
colectivos que tenemos
las personas en el ámbito
privado y público
Libertad y Disposición a elegir de
responsabilidad manera voluntaria y
responsable la propia
forma de actuar dentro
de una sociedad
Diálogo y Disposición a conversar
concertación con otras personas,
intercambiando ideas o
afectos de modo
alternativo para construir
juntos una postura
común
Derechos Humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
• El docente genera espacios de reflexión y crítica
sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
• El docente promueve oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
con sus pares y adultos.
• El docente promueve formas de participación
estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones
con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican
la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
normas u otros.
2. ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Valores Actitudes Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,

diferencias inherente de cada persona y apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
de sus derechos, por encima cualquier forma de discriminación basada en el
de cualquier diferencia. prejuicio a cualquier diferencia.
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a
nadie.
• Las familias reciben información continua sobre
los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos, entendiendo sus dificultades como parte
de su desarrollo y aprendizaje.
• Los docentes programan y enseñan
considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
Equidad en la Disposición a enseñar Los docentes programan y enseñan
enseñanza ofreciendo a los considerando tiempos, espacios y actividades
estudiantes las condiciones diferenciadas de acuerdo a las características y
y oportunidades que cada demandas de los estudiantes, las que se
uno necesita para lograr los articulan en situaciones significativas
mismos resultados vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la Disposición a depositar • Los docentes demuestran altas expectativas
persona expectativas en una persona, sobre todos los estudiantes, incluyendo
creyendo sinceramente en su aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
capacidad de superación y aprendizaje diferentes o viven en contextos
crecimiento por sobre difíciles.
cualquier circunstancia.
• Los docentes convocan a las familias
principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL

Valores Actitudes Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Respeto a la Reconocimiento al valor de las Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
identidad diversas identidades culturales y todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
cultural relaciones de pertenencia de los de su lengua, su manera de hablar, su forma de
estudiantes. vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del
castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera Los docentes previenen y afrontan de manera directa
justa, respetando el derecho de toda forma de discriminación, propiciando una
todos, exigiendo sus propios reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
derechos y reconociendo con todos los estudiantes.
derechos a quienes les
corresponde
Diálogo Fomento de una interacción Los docentes y directivos propician un diálogo
intercultural equitativa entre diversas culturas, continuo entre diversas perspectivas culturales, y
mediante el diálogo y el respeto entre estas con el saber científico, buscando
mutuo complementariedades en los distintos planos en los
que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO

Valores Actitudes Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Igualdad y Reconocimiento al valor • Docentes y estudiantes no hacen distinciones

Dignidad inherente de cada persona, por
encima de cualquier diferencia
de género.
Justicia Disposición a actuar de modo
que se dé a cada quien lo que
le corresponde, en especial a
quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de
género.
Empatía Transformar las diferentes
situaciones de desigualdad de
género, evitando el
reforzamiento de estereotipos.
discriminatorias entre varones y mujeres.
• Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de
las estudiantes que se encuentran embarazadas
o que son madres o padres de familia.
• Docentes y directivos fomentan una valoración
sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas; en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).
• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios
entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles,
que las mujeres tienen menor capacidad que los
varones para el aprendizaje de las matemáticas
y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables.

5. ENFOQUE AMBIENTAL

Valores Actitudes Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Solidaridad Disposición para • Docente y estudiantes desarrollan acciones de

planetaria y colaborar con el ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
bienestar y la calidad eventos climáticos extremos ocasionados por el
 equidad de vida de las calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
intergeneracional generaciones otros.), así como el desarrollo de capacidades de
presentes y futuras, resiliencia para la adaptación al cambio climático.
así como con la • Docente y estudiantes plantean soluciones en
naturaleza relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
asumiendo el como la contaminación, el agotamiento de la capa de
cuidado del planeta. ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar • Docente y estudiantes realizan acciones para
solidaridad los impactos y costos identificar los patrones de producción y consumo de
ambientales de las aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en
acciones y la escuela y la comunidad.
actividades • Docente y estudiantes implementan las 3R (reducir,
cotidianas, y a actuar reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
en beneficio de todas residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
las personas, así prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
como de los común.
sistemas, • Docente y estudiantes impulsan acciones que
instituciones y contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
medios compartidos cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando
de los que todos su relación con el cambio climático, adoptando una
dependemos nueva cultura del agua.
• Docente y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y • Docentes planifican y desarrollan acciones
forma de vida disposición para el pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
cuidado a toda forma fauna local, promoviendo la conservación de la
de vida sobre la diversidad biológica nacional.
Tierra desde una • Docente y estudiantes promueven estilos de vida en
mirada sistémica y armonía con el ambiente, revalorando los saberes
global, revalorando locales y el conocimiento ancestral.
los saberes • Docente y estudiantes impulsan la recuperación y
ancestrales. uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.

6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

Valores Actitudes Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Equidad y Disposición a reconocer a Los estudiantes comparten siempre los bienes

justicia que ante situaciones de disponibles para ellos en los espacios
inicio diferentes, se educativos (recursos, materiales, instalaciones,
requieren compensaciones tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
a aquellos con mayores de equidad y justicia.
dificultades.
Solidaridad Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
incondicionalmente a compañeros en toda situación en la que
personas en situaciones padecen dificultades que rebasan sus
comprometidas o difíciles posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con Los docentes identifican, valoran y destacan
los sentimientos del otro y continuamente actos espontáneos de los
disposición para apoyar y estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
 comprender sus
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y
proteger los bienes
comunes y compartidos de
un colectivo.
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
Valores Actitudes
Flexibilidad y Disposición para adaptarse
apertura a los cambios, modificando
si fuera necesario la propia
conducta para alcanzar
determinados objetivos
cuando surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas
Superación personal Disposición a adquirir
cualidades que mejorarán
el propio desempeño y
aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo
y con las circunstancias.
X. PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES y DESEMPEÑO
procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que
las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Se demuestra, por ejemplo, cuando:
• Docentes y estudiantes comparan, adquieren
y emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
• Docentes y estudiantes demuestran
flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
• Docentes y estudiantes utilizan sus
cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen
a nivel personal y colectivo.
• Docentes y estudiantes se esfuerzan por
superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
 APRENDIZAJES POR CICLO Y EDAD – INICIAL
ÁREA: PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA: CONSTRUTE SU IDENTIDAD.;

ESTANDAR; Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e
intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Práctica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de
manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que
las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.

CAPACIDADES
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
DESEMPEÑOS
3 AÑOS
Cuando el niño construye su identidad y se
encuentra
en proceso al nivel esperado del ciclo
II, realiza desempeños como los siguientes:
• Reconoce sus necesidades, sensaciones,
intereses
y preferencias; las diferencia de las
de los otros a través de palabras, acciones,
gestos o movimientos. Ejemplo: En el
momento
del juego, un niño busca entre los
juguetes uno de su preferencia y escoge un
balde. Dice a sus amigos: “Yo quiero este”.
• Se reconoce como miembro de su familia
y grupo de aula. Identifica a los integrantes
de ambos grupos. Ejemplo: Un niño hace un
dibujo de su familia en donde aparece él, su
mamá, su papá, su hermanito, su abuelita y
su mascota.
• Toma la iniciativa para realizar actividades
cotidianas y juegos desde sus intereses.
Realiza
4 AÑOS
Cuando el niño construye su identidad y se
encuentra
en proceso al nivel esperado del ciclo
II, realiza desempeños como los siguientes:
• Reconoce sus intereses, preferencias y
características;
las diferencias de las de los otros
a través de palabras o acciones, dentro de su
familia o grupo de aula.
• Se reconoce como miembro de su familia y
grupo de aula. Comparte hechos importantes
de su historia familiar. Ejemplo: Una niña
cuenta a sus compañeros que ya nació su
hermanito.
• Toma la iniciativa para realizar acciones de
cuidado personal, de alimentación e higiene
de manera autónoma. Explica la importancia
de estos hábitos para su salud. Busca realizar
con otros algunas actividades cotidianas y
juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño
se cepilla los dientes luego de tomar la
lonchera
5 AÑOS
Cuando el niño construye su identidad y
logra
el nivel esperado del ciclo II, realiza
desempeños
como los siguientes:
• Reconoce sus intereses, preferencias,
características
físicas y cualidades, las diferencia
de las de los otros a través de palabras o
acciones.
Ejemplo: Durante el juego una niña
dice que no la atraparán porque ella corre
muy rápido.
• Participa de diferentes acciones de juego o
de la vida cotidiana asumiendo distintos
roles,
sin hacer distinciones de género. Ejemplo:
Un niño se ofrece para barrer el piso de
su aula después de la lonchera mientras su
compañera mueve las sillas.
• Se reconoce como parte de su familia,
grupo
acciones de cuidado personal, hábitos
de alimentación e higiene. Ejemplo: Cuando
la docente les anticipa que ya llegará el
momento
de la lonchera, la niña avisa que se va
a lavar las manos porque va a comer.
• Expresa sus emociones; utiliza para ello
gestos, movimientos corporales y palabras.
Identifica sus emociones y las que observa
en los demás cuando el adulto las nombra.
Ejemplo: Un niño está construyendo una
torre, pero al querer hacerla muy alta se le
cae varias veces. Tira todo, gruñe, frunce el
ceño, lloriquea en señal de fastidio y
frustración.
Busca a la docente para que lo ayude y
lo consuele.
• Busca la compañía y consuelo del adulto
en situaciones en las que lo necesita para
sentirse seguro. Tolera algunos tiempos de
espera anticipados por el adulto. Ejemplo:
Una niña camina hacia su adulto o lo llama
al observar la pelea de otros compañeros;
espera que el adulto intervenga.
y explica que con ello evita las caries.
• Expresa sus emociones; utiliza palabras,
gestos
y movimientos corporales. Reconoce las
emociones en los demás, y muestra su
simpatía
o trata de ayudar. Ejemplo: Una niña
observa que otro compañero está llorando
porque le cayó un pelotazo. Se acerca para
darle la mano y consolarlo.
• Busca la compañía y consuelo del adulto en
situaciones en las que lo necesita para
sentirse
seguro o contenido. Da razón de lo que
le sucedió. Ejemplo: El niño va en busca del
adulto o le avisa al ser rechazado en el juego
por otro compañero.
de aula e IE. Comparte hechos y momentos
importantes de su historia familiar. Ejemplo:
Cuenta cómo se conocieron sus padres.
• Toma la iniciativa para realizar acciones de
cuidado personal, de manera autónoma, y
da razón sobre las decisiones que toma. Se
organiza con sus compañeros y realiza
algunas
actividades cotidianas y juegos según sus
intereses. Ejemplo: El niño, propone traer
chicha morada en lugar de gaseosa, y dice
que la chicha es más sana que la gaseosa.
• Expresa sus emociones; utiliza palabras,
gestos
y movimientos corporales e identifica las
causas que las originan. Reconoce las
emociones
de los demás, y muestra su simpatía,
desacuerdo o preocupación. Ejemplo: El
niño dice que está molesto porque en casa
le llamaron la atención por no tomar rápido
el desayuno.
• Busca la compañía y consuelo del adulto
en
situaciones en que lo requiere. Utiliza la
palabra
para expresar y explicar lo que le sucede.
Reconoce los límites establecidos para su
seguridad y contención.
ÁREA: PERSONAL SOCIAL.

COMPETENCIA: C0NVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICANENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMUN”

ESTANDAR. Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por
conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común.
Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.

CAPACIDADES
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas, y asume acuerdos y
leyes.
• Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
DESEMPEÑOS
3 AÑOS
Cuando el niño convive y participa
democráticamente
y se encuentra en proceso al nivel
esperado
del ciclo II, realiza desempeños como
los siguientes:
• Se relaciona con adultos y niños de su
entorno
en diferentes actividades del aula y juega
en
pequeños grupos. Ejemplo: Un niño, le
propone
jugar con bloques a otros niños.
Construyen
de manera conjunta una torre.
• Participa en actividades grupales
poniendo en
práctica las normas de convivencia y los
límites
que conoce.
• Colabora en el cuidado del uso de
recursos,
materiales y espacios compartidos
4 AÑOS
Cuando el niño convive y participa
democráticamente
y se encuentra en proceso al nivel
esperado
del ciclo II, realiza desempeños como
los siguientes:
• Se relaciona con adultos de su entorno,
juega
con otros niños y se integra en actividades
grupales del aula. Propone ideas de juego
y las normas del mismo, sigue las reglas
de los demás de acuerdo con sus
intereses.
Ejemplo: Un niño propone a sus amigos
jugar
“matagente” con lo que el grupo está de
acuerdo y les dice que no vale agarrar la
pelota
con la mano.
• Realiza actividades cotidianas con sus
compañeros
y se interesa por conocer sus costumbres,
así como los lugares de los que
proceden. Realiza preguntas acerca de lo
que le llamó la atención.
• Participa en la construcción colectiva de
acuerdos y normas, basados en el respeto
y el bienestar de todos, en situaciones que
lo afectan o incomodan a él o a alguno de
5 AÑOS
Cuando el niño convive y participa
democráticamente
y logra el nivel esperado del ciclo II,
realiza desempeños como los siguientes:
• Se relaciona con adultos de su entorno,
juega con otros niños y se integra en
actividades
grupales del aula. Propone ideas de
juego y sus normas. Se pone de acuerdo
con
el grupo para elegir un juego y las reglas
del
mismo.
• Realiza actividades cotidianas con sus
compañeros,
y se interesa por compartir las
costumbres
de su familia y conocer los lugares
de donde proceden. Muestra interés por
conocer
las costumbres de las familias de sus
compañeros. Realiza preguntas para
obtener
más información.
• Participa en la construcción colectiva de
acuerdos y normas basadas en el
respeto
y el bienestar de todos considerando las
situaciones
sus compañeros. Muestra, en las
actividades
que realiza, comportamientos de acuerdo
con las normas de convivencia asumidos.
• Colabora en actividades colectivas
orientadas
al cuidado de los recursos, materiales y
espacios compartidos..
que afectan o incomodan a todo
el grupo. Muestra en las actividades que
realiza comportamientos de acuerdo con
las
normas de convivencia asumidos.
• Asume responsabilidades en su aula
para colaborar
con el orden, limpieza y bienestar de
todos.
• Propone y colabora en actividades
colectivas
–en el nivel de aula e IE– orientadas al
cuidado de recursos, materiales y
espacios
compartidos..
ÁREA: PERSONAL SOCIAL.
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRACENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU
PROPIA RELIGION, ABIERTO AL DIALOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS.
ESTANDAR. : Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad
hacia su prójimo como muestra del amor que recibe de Dios.
CAPACIDADES
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa
y espiritual como persona digna, libre y
trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas
de su entorno argumentando su fe de
manera comprensible y respetuosa.
DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño construye su identidad, Cuando el niño construye su identidad,
Cuando el niño construye su identidad,
como como
como
persona humana, amada por Dios, digna, persona humana, amada por Dios, digna,
persona humana, amada por Dios, digna,
libre libre
libre
y trascendente, se encuentra en proceso al y trascendente, se encuentra en proceso
y trascendente, se encuentra en proceso al
nivel al nivel
nivel
esperado del ciclo II y realiza desempeños esperado del ciclo II y realiza
esperado del ciclo II y realiza desempeños
como los siguientes:
como los siguientes: desempeños
• Expresa, por propia iniciativa, el amor y como los siguientes:
• Reconoce de manera espontánea, a
cuidado que recibe de su entorno (padres, • Expresa por propia iniciativa el amor y
través
docentes y compañeros) como un indicio cuidado
de sus acciones diarias, el amor y cuidado
que le brinda su familia, como un indicio
del amor de Dios. Lo hace a través de la que recibe de su entorno, como un
interacción indicio
del
con los otros, y da inicio a acciones del amor de Dios. Lo hace a través de la
amor de Dios, y da inicio a acciones como
como compartir, ayudar y colaborar. interacción con los otros, al realizar
colaborar, saludar, despedirse y agradecer
• Participa en las prácticas de la confesión acciones
por propia iniciativa.
religiosa como compartir, ayudar y colaborar.
• Participa en las prácticas de la confesión
de sus padres y lo comenta a sus • Participa en las prácticas de la
religiosa
compañeros confesión religiosa
de sus padres y lo comenta a sus
de aula y comunidad educativa. de sus padres o comunidad –como
compañeros
• Participa por iniciativa propia del cuidado rituales y fiestas–, y lo comparte con sus
de aula.
de la compañeros.
• Disfruta por iniciativa propia de la
Creación en el lugar en donde se • Participa del uso responsable de los
naturaleza
encuentra. recursos
creada por Dios con amor.
• Demuestra su amor al prójimo acogiendo creados por Dios en su entorno.
• Demuestra su amor al prójimo acogiendo
y • Demuestra su amor al prójimo
y
siendo solidario con los que necesitan respetando y
compartiendo con todos como amigos de
ayuda siendo solidario con los que necesitan de
Jesús.
en su entorno más cercano.. su ayuda material y espiritual.
ÁREA: PICOMOTRIZ
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÖNOMA ATRAVËS DE SU PICOMOTRICIDAD.
ESTANDAR.: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en
situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus
acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de juego.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3 AÑOS
Cuando el niño se desenvuelve de manera
autónoma a través de su motricidad y se
encuentra
en proceso hacia el nivel esperado del
ciclo II, realiza desempeños como los
siguientes:
• Realiza acciones y movimientos como correr,
saltar desde pequeñas alturas, trepar, rodar,
deslizarse –en los que expresa sus emociones–
explorando las posibilidades de su cuerpo
con relación al espacio, la superficie y los
objetos. Ejemplo: Un niño juega a trepar un
• Comprende su cuerpo.
pequeño muro, camina intentando mantener
el equilibrio y salta desde cierta altura.
• Se expresa corporalmente
• Realiza acciones y movimientos de
coordinación
óculo-manual y óculo-podal en diferentes
situaciones cotidianas y de juego
según sus intereses. Ejemplo: Un niño
desenrosca
la tapa de su botella, pela una fruta,
y puede abrir y cerrar sus envases colocándoles
las tapas.
• Reconoce sus sensaciones corporales, e
identifica
algunas de las necesidades y cambios en
el estado de su cuerpo, como la respiración
después de una actividad física. Reconoce las
partes de su cuerpo al relacionarlas con sus
4 AÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño se desenvuelve de manera
Cuando el niño se desenvuelve de manera
autónoma
autónoma
a través de su motricidad y se encuentra
a través de su motricidad y logra el
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo
nivel esperado del ciclo II, realiza
II, realiza desempeños como los siguientes:
desempeños
• Realiza acciones y juegos de manera
como los siguientes:
autónoma,
• Realiza acciones y juegos de manera
como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse,
autónoma
hacer giros, patear y lanzar pelotas,
combinando habilidades motrices básicas
etc. –en los que expresa sus emociones–
como correr, saltar, trepar, rodar,
explorando
deslizarse,
las posibilidades de sus cuerpo con
hacer giros y volteretas –en los que
relación al espacio, la superficie y los
expresa
objetos,
sus emociones– explorando las
regulando su fuerza, velocidad y con cierto
posibilidades
control de su equilibrio. Ejemplo: Un niño, al
de su cuerpo con relación al espacio, el
jugar a perseguir y atrapar a su compañero,
tiempo,
corre y aumenta su velocidad, cambia de
la superficie y los objetos; en estas
dirección
acciones,
al correr y salta pequeños obstáculos.
muestra predominio y mayor control de
• Realiza acciones y movimientos de
un lado de su cuerpo. Ejemplo: Un niño
coordinación
juega
óculo-manual y óculo-podal, acorde
a caminar detrás de otro niño. Aceleran la
con sus necesidades e intereses, y según
marcha, inventan diferentes formas de
las
caminar,
características de los objetos o materiales
corren saltando, caminan hacia atrás, se
que emplea en diferentes situaciones
impulsan y hacen saltos largos, entre otros
cotidianas
movimientos.
de exploración y juego. Ejemplo: Un
acciones y nombrarlas espontáneamente en
diferentes situaciones cotidianas. Representa
su cuerpo (o los de otros) a su manera y
utilizando
diferentes materiales.
niño juega a poner un pie delante del otro
sin perder el equilibrio.
• Reconoce sus sensaciones corporales, e
identifica las necesidades y cambios en el
estado de su cuerpo, como la respiración y
sudoración después de una actividad física.
Reconoce las partes de su cuerpo al
relacionarlas
con sus acciones y nombrarlas
espontáneamente en diferentes situaciones
cotidianas. Representa su cuerpo (o los de
otros) a su manera, utilizando diferentes
materiales
y haciendo evidentes algunas partes,
como la cabeza, los brazos, las piernas y
algunos elementos del rostro..
• Realiza acciones y movimientos de
coordinación
óculo-manual y óculo-podal que
requieren mayor precisión. Lo hace en
diferentes
situaciones cotidianas, de juego o de
representación gráfico-plástica,
ajustándose
a los límites espaciales y a las
características
de los objetos, materiales y/o herramientas
que utilizan, según sus necesidades,
intereses
y posibilidades. Ejemplo: En el patio, un
niño
dibuja círculos en el suelo para jugar con
canicas
tratando de hacerlas caer dentro de los
círculos que dibujó.
• Reconoce sus sensaciones corporales, e
identifica
las necesidades y cambios en el estado
de su cuerpo, como la respiración y
sudoración.
Reconoce las partes de su cuerpo al
relacionarlas con sus acciones y
nombrarlas
espontáneamente en diferentes
situaciones
cotidianas. Representa su cuerpo (o el de
otro) a su manera, incorporando más
detalles
de la figura humana, e incluyendo algunas
características propias (cabello corto,
largo, lacio, rizado, etc.)..
ÁREA: COMUNICACIÓN.

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.

ESTANDAR: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no
verbales y para verbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos
previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza
vocabulario de uso frecuente13 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo
que le dicen
.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño se comunica oralmente Cuando el niño se comunica oralmente en el niño se comunica oralmente en su
en su su lengua materna, se encuentra en proceso al
• Obtiene información del texto oral. lengua materna, se encuentra en lengua materna, se encuentra en proceso nivel esperado del ciclo II y realiza
• Infiere e interpreta información del texto proceso al al desempeños
oral. nivel esperado del ciclo II y realiza nivel esperado del ciclo II y realiza como los siguientes:
desempeños desempeños • Expresa sus necesidades, emociones,
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de como los siguientes: como los siguientes: intereses
forma coherente y cohesionada. • Expresa sus necesidades, emociones, • Expresa sus necesidades, emociones, y da cuenta de sus experiencias al
intereses intereses interactuar
• Utiliza recursos no verbales y para verbales y da cuenta de algunas experiencias al y da cuenta de sus experiencias al con personas de su entorno familiar,
de forma estratégica. interactuar con personas de su entorno interactuar escolar o local. Utiliza palabras de uso
familiar, con personas de su entorno familiar, frecuente
• Interactúa estratégicamente con distintos escolar o local. Utiliza palabras de uso escolar o y, estratégicamente, sonrisas, miradas,
interlocutores. frecuente, sonrisas, miradas, señas, local. Utiliza palabras de uso frecuente, señas, gestos, movimientos corporales
gestos, sonrisas, y diversos volúmenes de voz, según su
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido movimientos corporales y diversos miradas, señas, gestos, movimientos interlocutor
y contexto del texto oral. volúmenes corporales y propósito: informar, pedir, convencer,
de voz con la intención de lograr su y diversos volúmenes de voz según su agradecer. Desarrolla sus ideas en torno
propósito: interlocutor y propósito: informar, pedir, a un tema, aunque en ocasiones puede
informar, pedir, convencer o agradecer. convencer salirse
Ejemplo: Un niño dice a la docente: “No o agradecer. de este. Ejemplo: Sergio comenta que las
me quiele dal dompecabezas”, • Participa en conversaciones o escucha vacas que vio en el paseo del salón eran
moviendo la cuentos, muy
cabeza en señal de negación. leyendas, adivinanzas y otros relatos de grandes, algunas tenían cachos y olían
• Participa en conversaciones o la tradición oral. Formula preguntas sobre horrible,
escucha cuentos, lo mientras se tapa la nariz con su mano”.
leyendas y otros relatos de la tradición
oral. Formula
preguntas sobre lo que le interesa
saber o
responde a lo que le preguntan.
• Recupera información explícita de un
texto
oral. Menciona el nombre de personas
y personajes,
sigue indicaciones orales o vuelve a
contar con sus propias palabras los
sucesos
que más le gustaron.
• Deduce características de personas,
personajes,
animales y objetos en anécdotas,
cuentos y rimas orales.
• Comenta lo que le gusta o le disgusta
de personas,
personajes, hechos o situaciones de
la vida cotidiana a partir de sus
experiencias
y del contexto en que se desenvuelve.
que le interesa saber o lo que no ha
comprendido
o responde a lo que le preguntan.
Ejemplo: Un niño comenta sobre la
leyenda
“La quena de oro” que escuchó y dice: La
flauta no sonaba porque el jefe era malo.
• Recupera información explícita de un
texto
oral. Menciona algunos hechos, el nombre
de personas y personajes. Sigue
indicaciones
orales o vuelve a contar con sus propias
palabras
los sucesos que más le gustaron.
• Deduce relaciones de causa-efecto, así
como
características de personas, personajes,
animales
y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas
y rimas orales. Ejemplo: Una niña
responde
sobre porqué en la leyenda la estrella
fue convertida en gusano y dice: “Porque
Apí
la quería mucho”, “para que Apí y la
estrella
estén juntos”, “para que la estrella hable
con Apí”.
• Comenta lo que le gusta o le disgusta de
personas,
personajes, hechos o situaciones de
la vida cotidiana a partir de sus
experiencias
y del contexto en que se desenvuelve..
• Participa en conversaciones, diálogos o
escucha
cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas
y otros relatos de la tradición oral. Espera su
turno para hablar, escucha mientras su
interlocutor
habla, pregunta y responde sobre lo
que le interesa saber o lo que no ha
comprendido
con la intención de obtener información.
• Recupera información explícita de un texto
oral. Menciona algunos hechos y lugares, el
nombre de personas y personajes. Sigue
indicaciones
orales o vuelve a contar con sus
propias palabras los sucesos que más le
gustaron.
Ejemplo: Un niño comenta después
de escuchar la leyenda “La Ciudad
Encantada
de Huancabamba” dice: “El niño caminó,
caminó y se perdió y se puso a llorar,
apareció
el señor con una corona y un palo, y se lo
llevó al niño”. Y una niña dice: “El niño llevó
a las personas a la ciudad y no le creían.”
• Deduce relaciones de causa-efecto, así
como
características de personas, personajes,
animales
y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas
y rimas orales.
• Comenta sobre lo que le gusta o disgusta
de
personas, personajes, hechos o situaciones
de la vida cotidiana dando razones sencillas
a partir de sus experiencias y del contexto
en
que se desenvuelve..
ÁREA: COMUNICACIÓN.

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.

ESTANDAR. Lee15 diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con
ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que
transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño lee diversos tipos de texto
Cuando el niño lee diversos tipos de texto Cuando el niño lee diversos tipos de
en
en texto en
su lengua materna, se encuentra en
su lengua materna, se encuentra en su lengua materna, se encuentra en
proceso
proceso proceso
al nivel esperado del ciclo II y realiza
al nivel esperado del ciclo II y realiza al nivel esperado del ciclo II y realiza
desempeños
desempeños desempeños
como los siguientes:
como los siguientes: como los siguientes:
• Identifica características de personas,
• Identifica características de personas, • Identifica características de personas,
personajes,
• Obtiene información del texto escrito. personajes, personajes,
animales u objetos a partir de lo que
animales, objetos o acciones a partir animales, objetos o acciones a partir
observa en las ilustraciones cuando
• Infiere e interpreta información del texto de lo que observa en ilustraciones cuando de lo que observa en las ilustraciones,
explora
escrito. explora cuentos, etiquetas, carteles, que así
cuentos, etiquetas, carteles, que se
se como de algunas palabras conocidas por
presenta
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido presentan en variados soportes. Ejemplo: él:
en variados soportes. Ejemplo: Un niño
y contexto del texto escrito. Cuando un niño explora el cuento “Buenas su nombre o el de otros, palabras que
está
noches Gorila”, en el momento de aparecen
viendo un catálogo de productos de
intercambio frecuentemente en los cuentos,
alimentos,
sobre lo leído con los demás niños, él canciones,
y dice: “Este compra mi mamá”. “Es rico,
dice: “El gorila le quitó las llaves al señor”. rondas, rimas, anuncios publicitarios
me gusta”, añade mientras señala la
• Dice de qué tratará, cómo continuará o o carteles del aula (calendario,
imagen
cómo cumpleaños,
del yogurt.
terminará el texto a partir de las acuerdos de convivencia) que se
• Dice de qué tratará, cómo continuará o
ilustraciones presentan
cómo
o imágenes que observa antes y durante la en variados soportes.
terminará el texto a partir de las
lectura que realiza (por sí mismo o a través • Dice de qué tratará, cómo continuará o
ilustraciones
de un adulto). Ejemplo: Cuando un niño cómo
o imágenes que observa antes y durante la
lectura que realiza (por sí mismo o a través
de
un adulto). Ejemplo: El niño al ver la
caratula
del cuento “Los tres chanchitos” dice: “el
de
los chanchitos”.
• Comenta las emociones que le generó el
texto
leído (por sí mismo o a través de un
adulto),
a partir de sus intereses y experiencias.
Ejemplo:
Un niño dice: “El lobo me dio miedo”,
después de escuchar el cuento de los tres
chanchitos.
está buscando información sobre las
tortugas
para el mural que elaborarán sobre los
animales de mar, observa la portada de
una
revista que muestra a una tortuga en el
mar.
El niño coge esa revista y dice: “Aquí hay
tortugas
y están en el agua”.
• Comenta las emociones que le generó el
texto
leído (por sí mismo o a través de un
adulto),
a partir de sus intereses y experiencias.
terminará el texto a partir de algunos
indicios,
como el título, las ilustraciones, palabras,
expresiones o sucesos significativos, que
observa o escucha antes y durante la
lectura
que realiza (por sí mismo o a través de
un
adulto). Ejemplo: Cuando el docente lee
el título del cuento “Gato asustadizo y
Buuu” uno de los niños dice: “Es del
gato”.
El docente pregunta: “¿Por qué crees
que
tratará de un gato?”. El niño responde:
“Mira
aquí dice gato”, mientras señalan la
palabra
“gato” en el título del cuento.
• Opina dando razones sobre algún
aspecto
del texto leído (por sí mismo o a través
de
un adulto), a partir de sus intereses y
experiencia.
Ejemplo: Después de escuchar a la
docente leer el cuento La niña del
papagayo,
una niña dice: “No estaba triste la niña
porque se fue con su amiguito”. La
docente
pregunta “¿Y por qué piensas que no
estaba
triste?”. La niña responde: “Porque se
fue con su amiguito a jugar y no lloraba”..
ÁREA: COMUNICACION

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.

ESTANDAR.: Escribe 23 a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS
• Adecúa el texto a la situación comunicativa,
Cuando el niño escribe diversos tipos de
• Organiza y desarrolla las ideas de forma textos
coherente y cohesionada. en su lengua materna, se encuentra en
proceso al nivel esperado del ciclo II y
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de realiza
forma pertinente. desempeños como los siguientes:
No se evidencian desempeños en esta • Escribe por propia iniciativa y a su
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y edad manera
contexto del texto escrito. sobre lo que le interesa. Utiliza trazos,
grafismos
u otras formas para expresar sus ideas y
emociones a través de una nota, para
relatar
una vivencia o un cuento..
5 AÑOS
Cuando el niño escribe diversos tipos de
textos
en su lengua materna, se encuentra en
proceso al nivel esperado del ciclo II y
realiza
desempeños como los siguientes:
• Escribe por propia iniciativa y a su
manera
sobre lo que le interesa: considera a
quién
le escribirán y para qué lo escribirá;
utiliza
trazos, grafismos, letras ordenadas de
izquierda
a derecha y sobre una línea imaginaria
para expresar sus ideas o emociones
en torno a un tema a través de una nota
o
carta, para relatar una vivencia o un
cuento.
• Revisa el escrito que ha dictado, en
función
de lo que quiere comunicar.
ÁREA: COMUNICACIÓN.

COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTISTICOS.

C
C
ESTANDAR.: Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos
de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo
mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.

CAPACIDADES
• Explora y experimenta los lenguajes del
arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
DESEMPEÑOS
3 AÑOS
Cuando el niño crea proyectos desde los
lenguajes
artísticos y se encuentra en proceso al
nivel esperado del ciclo II, realiza
desempeños
como los siguientes:
• Explora por iniciativa propia diversos
materiales
de acuerdo con sus necesidades e
intereses. Descubre las posibilidades
expresivas
de sus movimientos y de los materiales
con los que trabaja. Ejemplo: En el taller
de danza, uno de los niños toma una cinta
y empieza a moverla y a moverse con ella,
crea movimientos, como ondear la cinta en
diferentes direcciones, girarla en su
cabeza,
serpentearla en el piso.
• Representa sus ideas acerca de sus
vivencias
personales usando diferentes lenguajes
artísticos
(el dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento,
el teatro, la música, los títeres, etc.).
Ejemplo: Mario toma crayolas y papel para
dibujar
un chancho y de esta manera representar
4 AÑOS
Cuando el niño crea proyectos desde los
lenguajes
artísticos y se encuentra en proceso al
nivel esperado del ciclo II, realiza
desempeños
como los siguientes:
• Explora por iniciativa propia diversos
materiales
de acuerdo con sus necesidades e
intereses.
Descubre los efectos que se producen
al combinar un material con otro. Ejemplo:
En el taller de música, una de las niñas
elige
un par de latas y las golpea entre sí.
Luego,
las golpea con diferentes superficies: sobre
la mesa, con plumones, con ramitas, con
una
cuchara y descubre diversos sonidos.
• Representa ideas acerca de sus
vivencias
personales usando diferentes lenguajes
artísticos
(el dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los títeres,
etc.). Ejemplo: Al iniciar la semana, la
docente
invita a los niños a compartir lo que
5 AÑOS
Cuando el niño crea proyectos desde los
lenguajes
artísticos y logra el nivel esperado del
ciclo II, realiza desempeños como los
siguientes:
• Explora de manera individual y/o grupal
diversos
materiales de acuerdo con sus
necesidades
e intereses. Descubre los efectos que se
producen al combinar un material con
otro.
Ejemplo: El docente les ha narrado el
cuento
Buenas noches, gorila de Peggy
Rathmann, y
los niños desean representar el cuento,
Sandra
experimenta con movimientos ágiles y
grandes para hacer de gorila, y Natalia
práctica
gestos para hacer de guardián. Ambas
se
juntan para hacer un diálogo.
• Representa ideas acerca de sus
vivencias
personales y del contexto en el que se
desenvuelve usando diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o
lo que más le gustó del paseo al campo. hicieron el fin de semana. Uno de ellos,
• Muestra y comenta de forma espontánea, dice:
a “Llegaron mis tíos, y cantaron y tocaban un
compañeros y adultos de su entorno, lo tambor… así. Espera [va corriendo al
que sector
ha realizado al jugar y crear proyectos a de música y regresa con el tambor]”. “Así,
través mira”, dice mientras toca el tambor.
de los lenguajes artísticos. Ejemplo: Raúl • Muestra y comenta de forma espontánea
realiza un dibujo por propia iniciativa, sobre a que cerca de su casa han construido
el compañeros y adultos de su entorno, lo
proyecto de la tienda que imagina construir que
y ha realizado, al jugar y crear proyectos a
lo muestra a su profesora y amigos con través
entusiasmo de los lenguajes artísticos. Ejemplo:
mientras le cuenta lo que ha dibujado Marcela
construyó una casita con material reusable
y comunica a sus compañeritos lo que
hizo y cómo lo hizo: “Miren, con las cajitas
de medicina, he construido mi casita y, con
la cajita de fósforos, hice la puerta, porque
era más chiquita”.
el movimiento, el teatro, la música, los
títeres,
etc.). Ejemplo: Juan representa usando
diferentes materiales ramitas que
encuentren
en la zona, témpera, crayolas, plumones,
papeles de colores), un puente, y
comenta
un puente y que todos están de fiesta en
su
comunidad.
• Muestra sus creaciones y observa las
creaciones
de otros. Describe lo que ha creado.
A solicitud de la docente, manifiesta lo
que
le gusta de la experiencia, o de su
proyecto
y del proyecto de otros. Ejemplo:
Después
de observar objetos de cerámica creados
por artistas de su comunidad, Julio ha
hecho
un corazón para su mamá con arcilla y
témpera. Le comenta a la docente y a
sus
compañeros cómo lo hizo. Les dice que
lo
que más le gustó de todo fue pintar con
témpera. Además dice que le gusta el
camión
que creó Renato, porque es muy grande
y tiene muchos colores..
ÁREA: COMUNICACIÓN.

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SU SEGUNDA LENGUA.

C
C
ESTANDAR.: Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene información de textos acompañados de expresiones corporales, gestos y tono de voz de su
interlocutor. Responde a través de algunas palabras aisladas, con apoyo de gestos y expresiones corporales y de su lengua materna.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño se comunica oralmente en
castellano como segunda lengua y logra el
nivel
esperado del ciclo II, realiza desempeños
como los siguientes:
• Recupera información explícita (algunos
hechos
• Obtiene información del texto oral. y lugares, el nombre de personas y
• Infiere e interpreta información del texto personajes)
oral. de un texto oral donde predominan
palabras de uso frecuente (IE, familia y
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de comunidad)
forma coherente y cohesionada. y son expresados con apoyo de gestos,
”. expresiones corporales y tono de voz del
• Utiliza recursos no verbales y para verbales interlocutor.
de forma estratégica. Ejemplo: Cuando escucha información
sobre los animales, un niño o niña dice
• Interactúa estratégicamente con distintos en su lengua materna de qué animal se trató.
interlocutores. • Responde a un interlocutor (compañero de
clases o docente) utilizando palabras y frases
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido de su lengua materna. Ejemplo: “¿Cómo te
y contexto del texto oral. llamas?”, dice él o la docente. Y el niño o niña
responde en ashaninka: “Naro Elvis” (“Yo soy
Elvis”). “¿A dónde vas?”, dice él o la la
docente,
y el niño o niña responde en jaqaru: “Wakaru”
(“Me voy a donde la vaca”)...
ÁREA: MATEMATICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
ESTANDAR: Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos,
comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10
objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa
menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3 AÑOS
Cuando el niño resuelve problemas de
cantidad
y se encuentra en proceso al nivel
esperado
del ciclo II, realiza desempeños como
los siguientes:
• Establece relaciones entre los objetos de
su
• Traduce cantidades a expresiones entorno según sus características
numéricas perceptuales
. al comparar y agrupar aquellos objetos
• Comunica su comprensión sobre los similares que le sirven para algún fin, y
números dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo:
y las operaciones. Al llegar a su aula, un niño elige ir al sector
del hogar y busca entre los objetos lo que
• Usa estrategias y procedimientos de le servirá para cocinar y servir la comida a
estimación sus hijitos. Selecciona las verduras, frutas,
y cálculo. platos, cubiertos y ollas; sin embargo, deja
de lado un peluche y un peine, que no le
son
de utilidad para su juego.
• Usa algunas expresiones que muestran
su
comprensión acerca de la cantidad, peso y
el
tiempo –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”,
“pesa poco”, “un ratito”– en situaciones
cotidianas.
Ejemplo: Un niño trata de cargar
4 AÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño resuelve problemas de
Cuando el niño resuelve problemas de cantidad
cantidad
y
y se encuentra en proceso al nivel
logra el nivel esperado del ciclo II, realiza
esperado del ciclo II, realiza desempeños
desempeños
como los siguientes:
como los siguientes:
• Establece relaciones entre los objetos de su
• Establece relaciones entre los objetos de su
entorno según sus características
entorno
perceptuales
según sus características perceptuales al
al comparar y agrupar aquellos objetos
comparar y agrupar, y dejar algunos elementos
similares que le sirven para algún fin, y
sueltos. El niño dice el criterio que usó para
dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo:
agrupar.
Una niña quiere construir una casa y para
Ejemplo: Después de una salida al parque, la
ello selecciona de sus bloques de madera
docente les pregunta a los niños cómo creen
aquellos que le pueden servir, y realiza su
que
construcción colocando los más pequeños y
pueden agrupar las cosas que han traído. Un
livianos encima, y los más grandes y pesados
niño,
como base.
después de observar y comparar las cosas que
• Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres
ha
objetos. Ejemplo: Luisa ayuda a su mamá a
recolectado, dice que puede separar las
ordenar los platos en la cocina. Ella decide
piedritas
colocar primero los platos grandes, luego
de las hojas de los árboles.
los medianos y después los pequeños.
• Realiza seriaciones por tamaño, longitud y
• Establece correspondencia uno a uno en
grosor
situaciones cotidianas. Ejemplo: Durante el
hasta con cinco objetos. Ejemplo: Durante su
juego libre en los sectores, Oscar juega al
juego,
restaurante en el sector del hogar con sus
Oscar ordena sus bloques de madera formando
compañeros. Prepara el almuerzo, una vez
cinco torres de diferentes tamaños. Las ordena
que está listo pone la mesa, coloca una
desde la más pequeña hasta la más grande.
cuchara
una caja grande llena de juguetes y dice:
“Uhmm… no puedo, pesa mucho”.
• Utiliza el conteo espontáneo en
situaciones
cotidianas siguiendo un orden no
convencional
respecto de la serie numérica. Ejemplo:
Al jugar a las escondidas, una niña cuenta
con los ojos cerrados: “Uno, dos, cinco,
nueve,
veinte...”.
y un vaso para cada uno, y luego reparte
un plato con comida para cada uno.
• Usa algunas expresiones que muestran
su comprensión acerca de la cantidad,
el tiempo y el peso –“muchos”, “pocos”,
“pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” o
“después”–
en situaciones cotidianas. Ejemplo:
Un niño comenta: “Nos toca comer los
alimentos
que hemos traído, pero antes tenemos
que lavarnos las manos”.
• Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones
cotidianas en las que requiere contar,
empleando material concreto o su propio
cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja de
su IE y de vuelta al aula le dice a su docente:
“Las gallinas han puesto cinco huevos”.
• Utiliza los números ordinales “primero”,
“segundo”
y “tercero” para establecer la posición
de un objeto o persona en situaciones
cotidianas, empleando, en algunos casos,
materiales concretos. Ejemplo: Una niña pide
ser la primera en patear la pelota, otro niño
pide ser el segundo y, Adriano, ser el tercero.
• Establece correspondencia uno a uno en
situaciones
cotidianas. Ejemplo: Antes de desarrollar
una actividad de dibujo, la docente le pide a
una niña que le ayude a repartir los materiales
a sus compañeros. Le comenta que a cada
mesa
le tocará un pliego de cartulina y le pregunta:
“¿Cuántas cartulinas necesitaremos?”. La niña
cuenta las mesas y dice: “seis cartulinas”.
• Usa diversas expresiones que muestran su
comprensión
sobre la cantidad, el peso y el tiempo
–“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”,
“menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”,
“hoy” y “mañana”–, en situaciones cotidianas.
Ejemplo: Un niño señala el calendario y le dice
a su docente: “Faltan pocos días para el paseo”.
• Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones
cotidianas
en las que requiere contar, empleando
material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo:
Los niños al jugar tumbalatas. Luego de lanzar
la
pelota, cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.
• Utiliza los números ordinales “primero”,
“segundo”,
“tercero”, “cuarto” y “quinto” para
establecer el lugar o posición de un objeto o
persona, empleando material concreto o su
propio cuerpo. Ejemplo: Una niña cuenta cómo
se hace una ensalada de frutas. Dice: “Primero,
eliges las frutas que vas a usar; segundo, lavas
las frutas; tercero, las pelas y cortas en trozos;
y,
cuarto, las pones en un plato y las mezclas con
una cuchara”.
• Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en
las que requiere juntar, agregar o quitar hasta
cinco objetos..
ÁREA: MATEMATICA
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION.
ESTANDAR. Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el
espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos
objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3 AÑOS
Cuando el niño resuelve problemas de
movimiento,
forma y localización y se encuentra
en proceso al nivel esperado del ciclo II
realiza
desempeños como los siguientes:
• Establece relaciones de medida en
situaciones
cotidianas. Expresa con su cuerpo o
• Modela objetos con formas geométricas y
mediante algunas acciones cuando algo es
sus transformaciones.
grande o pequeño.
• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el
• Comunica su comprensión sobre las
espacio en el que se encuentra; a partir de
formas
ello, organiza sus movimientos y acciones
y relaciones geométricas.
para desplazarse. Utiliza expresiones como
“arriba”, “abajo”, “dentro” y “fuera”, que
• Usa estrategias y procedimientos para
muestran las relaciones que establece entre
orientarse en el espacio.
su cuerpo, el espacio y los objetos que hay
en el entorno.
• Prueba diferentes formas de resolver una
determinada situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento en el espacio y
la construcción de objetos con material
concreto.
Ejemplo: Un niño quiere alcanzar un
juguete que está fuera de su alcance Intenta
primero alcanzarlo por sus propios medios y
se da cuenta de que no puede. Luego, jala
una silla, se sube y puede coger el juguete.
4 AÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño resuelve problemas de
Cuando el niño resuelve problemas de
movimiento,
movimiento,
forma y localización y logra el nivel esperado
forma y localización y se encuentra
del ciclo II, realiza desempeños como
en proceso al nivel esperado del ciclo II,
los siguientes:
realiza desempeños como los siguientes:
• Establece relaciones, entre las formas de los
• Establece relaciones entre las formas
objetos que están en su entorno y las formas
de
geométricas que conoce, utilizando material
los objetos que están en su entorno.
concreto. Ejemplo: La niña Karina elige un
Ejemplo:
cubo, explora el entorno y dice que un dado y
El plato tiene la misma forma que la
una caja de cartón se parecen a la forma que
tapa de la olla.
eligió del cubo.
• Establece relaciones de medida en
• Establece relaciones de medida en
situaciones
situaciones
cotidianas. Expresa con su cuerpo
cotidianas y usa expresiones como “es
o mediante algunas palabras cuando
más largo”, “es más corto”. Ejemplo: Franco
algo
dice que su cinta es más larga y Luisa dice
es grande o pequeño. Ejemplo: Los niños
que
están jugando a encajar cajas de
la suya lo es. Franco y Luisa colocan sus
diferentes
cintas
tamaños y una niña dice: “¡Ahora me
una al lado de la otra para compararlas y
toca
finalmente
a mí! Mi caja es grande”.
se dan cuenta de que la cinta de Luisa
• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en
es más larga. Le dicen: “La cinta que tiene
el
Luisa
espacio en el que se encuentra; a partir
es más larga”.
de
• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el
ello, organiza sus movimientos y
espacio
acciones
en el que se encuentra; a partir de ello,
para desplazarse. Utiliza expresiones
como
“arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”,
“delante
de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”,
“hacia adelante” y “hacia atrás”, que
muestran
las relaciones que establece entre su
cuerpo, el espacio y los objetos que hay
en
el entorno.
• Expresa con material concreto y dibujos
sus
vivencias, en los que muestra relaciones
espaciales
entre personas y objetos. Ejemplo:
Un niño dibuja a su familia en el parque.
Ubica a sus hermanas jugando con la
pelota
y a él mismo meciéndose en el columpio.
• Prueba diferentes formas de resolver
una
determinada situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento en el espacio
y la construcción de objetos con material
concreto, y elige una para lograr su
propósito.
Ejemplo: Una niña quiere jugar con
las pelotas y tiene que alcanzar la caja
con
pelotas que está distante al lugar donde
se
encuentra; para ello, tiene que
desplazarse
sorteando varios obstáculos que
encuentra
en su camino. Ella intenta desplazarse
de
diferentes formas y elige el saltar sobre
los
obstáculos como la estrategia que más le
ayuda a llegar al lugar indicado..
organiza sus movimientos y acciones para
desplazarse. Establece relaciones espaciales
al orientar sus movimientos y acciones al
desplazarse,
ubicarse y ubicar objetos en situaciones
cotidianas. Las expresa con su cuerpo o
algunas palabras –como “cerca de” “lejos de”,
“al lado de”; “hacia adelante” “hacia atrás”,
“hacia un lado”, “hacia el otro lado”– que
muestran las relaciones que establece entre
su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en
el entorno.
• Expresa con material concreto y dibujos sus
vivencias, en los que muestra relaciones
espaciales
y de medida entre personas y objetos.
Ejemplo: Un niño dibuja los puestos del
mercado
de su localidad y los productos que se
venden. En el dibujo, se ubica a sí mismo en
proporción a las personas y los objetos que
observó
en su visita.
• Prueba diferentes formas de resolver una
determinada
situación relacionada con la ubicación,
desplazamiento en el espacio y la
construcción
de objetos con material concreto.
Elige una manera para lograr su propósito y
dice por qué la usó. Ejemplo: Los niños
ensayan
diferentes formas de encestar las pelotas
y un niño le dice: “¡Yo me acerqué más a la
caja y tiré la pelota!”. Otra niña dice: “¡Yo tire
con más fuerza la pelota!”..
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
COMPETENCIA: INDAGAMEDIANTE METODOS CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS.
ESTANDAR. : Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al
observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió
CAPACIDADES
• Problematiza situaciones para hacer
indagación.
• Diseña estrategias para hacer
indagación.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultado
de su indagación.
DESEMPEÑOS
3 AÑOS
Cuando el niño explora su entorno para
conocerlo
y se encuentra en proceso al nivel esperado
del ciclo II, realiza desempeños como
los siguientes:
• Hace preguntas que expresan su
curiosidad
sobre los objetos, seres vivos, hechos o
fenómenos
que acontecen en su ambiente.
Ejemplo: Un niño pregunta a la docente:
“¿Qué es eso?”. “Una hormiga”, responde
el adulto. “¿Por qué la hormiga entró a la
casa?”, vuelve a preguntar el niño. “Porque
hay comida en el piso”, responde el adulto.
“¿Y por qué hay comida en el piso?”,
repregunta
el niño.
• Obtiene información sobre las
características
de los objetos y materiales que explora a
través de sus sentidos. Usa algunos objetos
y herramientas en su exploración. Ejemplo:
Utiliza una lupa para observar algo pequeño,
como una hormiga, y descubre que tiene
seis patas y dos antenas.
• Comunica los descubrimientos que hace
cuando explora. Utiliza gestos o señas,
movimientos
4 AÑOS 5 AÑOS
nocerlo
Cuando el niño explora su entorno para
y se encuentra en proceso al nivel
conocerlo y logra el nivel esperado
esperado del ciclo II, realiza desempeños
del ciclo II, realiza desempeños como los
como los siguientes:
siguientes:
• Hace preguntas que expresan su curiosidad
• Hace preguntas que expresan su
sobre los objetos, seres vivos, hechos
curiosidad sobre los objetos, seres
o fenómenos que acontecen en su ambiente;
vivos, hechos o fenómenos que
y, al responder, da a conocer lo que
acontecen en su ambiente; da a conocer
sabe acerca de ellos. Ejemplo: Un grupo de
lo que sabe y las ideas 33 que tiene
niños al descubrir una fila de hormigas le
acerca de ellos. Plantea posibles
pregunta a la docente: “¿Dónde viven las
explicaciones y/o alternativas de solución
hormigas?”. Para promover la expresión de
frente a una pregunta o situación
las ideas de los niños, la docente les
problemática. Ejemplo: Un niño comenta
responde:
que el queso que ha
“¿Dónde creen que viven?”. Los
traído, lo hizo su abuelita con la leche
niños dan diversas respuestas con base en
que saca de su vaca. Esta situación
lo que saben de ellas: “Las hormigas viven
genera curiosidad y otro niño pregunta:
en el jardín”; “Viven en los huequitos de las
“¿Cómo hace tu abuelita
paredes de mi casa”.
para que la leche sea queso?”. La
• Propone acciones, y el uso de materiales e
docente recoge la inquietud y pregunta
instrumentos para buscar información del
al grupo: “¿Cómo creen que la leche ‘se
objeto, ser vivo o hecho de interés que le
convierte’ en queso?”.
genera interrogantes. Ejemplo: Para averiguar
Frente a esta interrogante, tres niños
dónde viven las hormigas, los niños
expresan sus ideas y explican
proponen utilizar lupas, salir al patio para
cómo creen que se hace el queso: “La
encontrarlas y seguirlas.
leche la sacan de la vaca y luego
• Obtiene información sobre las características
la meten en la refrigeradora, y se vuelve
de los objetos, seres vivos o fenómenos
queso”; “Sacan la leche de la
naturales que observa y/o explora, y
corporales o lo hace oralmente.
Ejemplo: Un niño señala con el dedo un
gusano
en el piso y salta emocionado; mientras,
otro le dice a su profesora: “Mira, hay un
gusano
en el piso. Hay que ponerlo en el jardín”..
establece relaciones entre ellos. Registra la
información de diferentes formas (dibujos,
fotos, modelados). Ejemplo: Al observar y
hacer seguimiento a las hormigas los niños
descubren que salen y entran, llevando
pedacitos
de pan, a un pequeño orificio en el
piso del patio.
• Compara su respuesta inicial con respecto
al objeto, ser vivo o hecho de interés, con
la información obtenida posteriormente.
Ejemplo: Fabiola dice: “Las hormigas no
solo viven en el jardín, sino también en los
huequitos del piso”. también “Las hormigas
construyen sus casa en diferentes lugares”.
• Comunica las acciones que realizó para
obtener información y comparte sus
resultados.
Utiliza sus registros (dibujos, fotos u
otras formas de representación, como el
modelado) o lo hace verbalmente. Ejemplo:
Juan explica sus dibujos sobre donde viven
las hormigas a los demás compañeros.
vaca, después la llevan la leche a una
fábrica donde hay moldes y un
señor la convierte en queso”; “Ponen la
leche en una olla hasta que
esté caliente y luego la enfrían con hielo”.
• Propone acciones, y el uso de
materiales e instrumentos para buscar
información del objeto, ser vivo o hecho
de interés que genera interrogantes,
o para resolver un problema planteado.
Ejemplo: Para obtener
información acerca de cómo la leche “se
convierte” en queso, los niños
proponen diferentes acciones y
materiales: comprar leche, ponerla en
un vaso y ponerla en la
refrigeradora/hielo; otros proponen visitar
y
hablar con la abuelita de Juan, y ver
cómo hace el queso; también se
propone visitar la tienda donde fabrican
quesos.
• Obtiene información sobre las
características de los objetos, seres
vivos,
hechos y fenómenos de la naturaleza, y
establece relaciones entre
ellos a través de la observación,
experimentación y otras fuentes
proporcionadas
(libros, noticias, videos, imágenes,
entrevistas). Describe
sus características, necesidades,
funciones, relaciones o cambios en
su apariencia física. Registra la
información de diferentes formas (con
fotos, dibujos, modelado o de acuerdo
con su nivel de escritura). Ejemplo:
Para comprobar la idea “para hacer
queso hay que meter la leche
a la refrigeradora/hielo”. Observan y
registran los resultados.
• Compara sus explicaciones y
predicciones con los datos e información
que ha obtenido, y participa en la
construcción de las conclusiones.
Ejemplo: Pepe dice: “No, porque la leche
no se convirtió en queso
cuando la metimos en la refrigeradora”,
“La abuelita nos enseñó que
hay que mezclar la leche con el cuajo y
ponerla en el molde”.
• Comunica –de manera verbal, a través
de dibujos, fotos, modelado o
según su nivel de escritura– las acciones
que realizó para obtener información.
Comparte sus resultados y lo que
aprendió. Ejemplo: Luisa
explica a través de las fotos que tomaron
sobre la elaboración del queso,
acerca de los ingredientes, objetos y
acciones que hizo la abuelita
para preparar el queso; y terminar la
actividad comiendo queso.
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
ÁREA:
COMPETENCIA:SE DESEMVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

ESTANDAR. : Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades preferidas que le permita registrar, comunicar
ideas y emociones.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño se desenvuelve en entornos
virtuales y logra el nivel esperado del ciclo II,
realiza desempeños como los siguientes:
• Explora, con el acompañamiento del docente,
entornos virtuales y dispositivos tecnológicos,
como grabador de sonido o de video, cámara
fotográfica, radio, computadora o tablet, y
• Personaliza entornos virtuales. reconoce algunas funciones básicas para su uso y
cuidado. Ejemplo: Los niños graban un mensaje
• Gestiona información del entorno virtual. de voz para el compañero que se encuentra
. ausente (capacidades 1 y 2).
• Crea objetos virtuales en diversos • Produce imágenes, audio o videos para
formatos. comunicar
ideas, hallazgos, afectos o registrar
un acontecimiento utilizando dispositivos y
herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños,
al sembrar una semilla, registran con
una cámara fotográfica el crecimiento de la
planta, o realizan trazos y dibujos mediante
un graficador visual para hacer una tarjeta
de cumpleaños (capacidad 3).!”..
ÁREA:
COMPETENCIA: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA.

ESTANDAR.: que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras
actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la “tarea” planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es
modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y
disponerse al cambio.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño gestiona su aprendizaje de
manera autónoma y se encuentra en
proceso
al nivel esperado del ciclo II, realiza
desempeños
como los siguientes:
• Reflexiona, con ayuda del docente, sobre
aquello que necesita hacer para realizar una
“tarea” de interés –a nivel individual o
grupal–
tomando en cuenta sus experiencias y
• Define metas de aprendizaje.
saberes previos al respecto. Ejemplo: Una
niña se propone construir un avión de papel;
• Organiza acciones estratégicas para
sabe que para darle forma tiene que doblar
alcanzar sus metas de aprendizaje. .
el papel (porque lo ha visto antes) y se da
cuenta que no se trata de doblar el papel
• Monitorea y ajusta su desempeño
de cualquier manera, sino que para hacer el
durante el proceso de aprendizaje.
avión necesita saber cómo se debe doblar el
papel. En esa situación, busca ayuda para
lograr
su propósito.
• Plantea, con ayuda del docente, una
estrategia
o acciones a realizar para poder alcanzar
la “tarea” propuesta. Ejemplo: Al solicitar
ayuda del docente para saber cómo hacer
un avión de papel, el docente, le pregunta:
“¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en
dónde crees que podrías encontrar
información?”.
La niña, al pensar lo que podría hacer,
recuerda que en la biblioteca del aula hay un
libro (de origami) en donde puede encontrar
la información que necesita. La niña propone
a la docente buscar información en el
libro para saber qué necesita y cómo tiene
que doblar el papel para construir el avión.
• Revisa su actuar con relación a las
estrategias
que aplica para realizar la “tarea” y explica,
con ayuda del adulto, las acciones que
realizó para lograrla y las dificultades que
tuvo (si las hubo), o los cambios en su
estrategia.
Comunica lo que aprendió y muestra
interés por aplicar lo aprendido. Ejemplo:
Al construir su avión, se da cuenta de que la
forma del papel dificulta realizar lo que
quiere,
y prueba con otro papel hasta darle la
forma que desea. Luego reflexiona con
ayuda
del docente sobre las acciones y cambios
que hizo, y sobre lo que aprendió.
XI. LINEAMIENTOS GENERALES:

ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL PROCESO DE

ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUAVION FORMATIVA.

Lineamientos de metodología
Nuestra institución educativa, está encaminada a la formación integral del estudiante,
partiendo desde la diversidad y las necesidades e intereses individuales y colectivos, respetando su
estilo y ritmo de aprendizaje; por esto, la formación académica enfoca el desarrollo de los saberes:
Saber conocer que son las competencias cognitivas y las habilidades del pensamiento: sensación,
atención, análisis, síntesis, toma de decisiones, autonomía, entre otros, Saber hacer: el estudiante
identifica los problemas y asume la búsqueda de soluciones apropiadas, demuestra creatividad e
inventiva durante su trabajo, ejerce sus derechos y obligaciones, deja fluir sus pensamientos e ideas
con claridad al momento de su participación y construcción de aprendizajes nuevos, Saber ser:
competencias afectivas, sentido de Justicia, Innovación, Solidaridad, valores que determinan el
perfil del estudiante, además, pertenencia, autoestima, respeto, equidad, responsabilidad, etc.
Saber compartir; los estudiantes ponen en práctica los principios de equidad, tolerancia, actúan con
flexibilidad y voluntad en la concreción de acuerdos necesarios para la convivencia pacífica en esta
sociedad diversa y democrática. Estos saberes están enmarcados en las áreas disciplinarias,
Proyectos escolares, ejes transversales determinados en el Currículo Nacional emitido por el
Ministerio de Educación y por el enfoque disciplinar de cada área y el enfoque institucional basado
en el constructivismo y humanismo.

A continuación se explica las estrategias que forman parte de la metodología a ser aplicada para
el nivel de

Inicial.

NIVEL INICIAL:
El Nivel inicial se articula con el subnivel de Preparatoria en el que se parte de experiencias
de aprendizaje y de la implementación de ambientes basados en las dimensiones:
relacional, física, funcional y temporal, los que se constituyen en un escenario en el cual
el niño descubre sus capacidades, resuelve problemas a través del juego y las
interacciones con los demás.

Se basa también en el Juego trabajo, metodología pertinente para el nivel ya que

ofrece grandes oportunidades de aprender cuando juegan, los niños se involucran de
manera integral, están activos e interactúan con sus pares, con los adultos y con el medio
que les rodea. En nuestra institución las actividades pedagógicas se desarrollan en los
ambientes de aprendizaje que fueron implementados y estos son: Ambientes de:
Construcción, hogar y drama, etc.
 11.1¿Qué entendemos por planificar el proceso de enseñanza y
aprendizaje y su relación con la evaluación formativa?
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. Parte por
determinar claramente el propósito de aprendizaje (competencias y enfoques transversales).
En este proceso, es importante considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses, las
experiencias, los contextos, entre otros factores, de los niños y las niñas, así como prever,
organizar, reflexionar y decidir sobre recursos y materiales, procesos pedagógicos y didácticos,
interacciones, estrategias diferenciadas, clima de aula, contextos socio ambientales, entre
otros, que hagan posible el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación para alcanzar
dicho propósito.
Evaluar es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca
del nivel de desarrollo de las competencias en cada niño y niña, con el fin de mejorar
oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos de enseñanza. En ese sentido, la
planificación es flexible porque se trata de una hipótesis de trabajo que puede considerar
situaciones previstas o emergentes, no debe ser rígida, sino que debe posibilitar los cambios
que se requieran. Puede entrar en revisión y modificación cada vez que sea necesario en
función de la evaluación que se hace del proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fin de
hacerla más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje establecido. Es por eso que se dice
que la planificación y la evaluación son dos caras de la misma moneda.
Planificar y evaluar son procesos que están estrechamente relacionados y se desarrollan
de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto se puede apreciar, por
ejemplo, cuando se definen los propósitos de aprendizaje sobre la base de las necesidades
de aprendizaje diagnosticadas del grupo de los niños y las niñas con el que se va a trabajar;
o cuando los niños y las niñas y docentes se involucran en la identificación de avances y
dificultades del proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fin de retroalimentar y reorientar
este proceso para los propósitos planteados.
Desde esta perspectiva, el proceso de planificación debe ser reflexivo, flexible y centrado en
los propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los niños y las niñas. Esto significa generar
y usar desde el inicio y en todo momento información para tomar decisiones oportunas y
pertinentes que permitan atender las necesidades de aprendizaje de los niños y las niñas y
ayudarlos a progresar. Así, la evaluación se considera como un proceso previo, permanente y
al servicio del aprendizaje, por lo que no debe ser vista al final para certificar qué sabe un niño.
Desde esta perspectiva, el proceso de planificación debe ser reflexivo, flexible y
centrado en los propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los niños y las niñas.
37
11.1.1 ¿Qué considerar al momento de planificar?
Al planificar desde un enfoque por competencias, se considera lo siguiente:
11.1.2¿Qué tipos de planificación hay?
La planificación puede ser:
• Planificación anual: consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades
didácticas que se desarrollarán durante un año escolar para desarrollar los niveles esperados
de las competencias. Muestra de manera general lo que se hará durante el año y los grandes
propósitos de aprendizaje a alcanzar.
• Unidades didácticas: consiste en organizar secuencial y cronológicamente las actividades
de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en
la planificación anual. En ellas se plantea los aprendizajes que se van a desarrollar, cómo
se van a lograr, cómo se evaluarán, el tiempo aproximado que va a durar ese trabajo y los
materiales que se van a usar.

11.1.3¿Cómo planificar?
Sin importar los esquemas o estructuras que la planificación tenga, es importante concebir
una lógica al planificar, la cual se describe a continuación organizada en tres procesos:
• Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje
identificadas.
• Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.
• Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de
aprendizaje.
Como muestra el siguiente gráfico, estos procesos se pueden dar de forma simultánea,
recurrente o iterativa. Estos procesos se desarrollan con mayor o menor medida según el tipo
de planificación que se realice.
Procesos de la planificación:
1.-Que aprendizajes deben lograr mis estudiantes ¨ (propósito de aprendizaje.
Programa curricular de Educación Inicial.

2.- Que evidencias voy a usar para evaluarlos (evidencias de aprendizaje.)

3.-Cual es la mejor forma de desarrollar esos aprendizajes.

(situación significativa, actividades, estrategias, materiales educativos.)

A continuación, se explica en qué consiste cada proceso considerando las orientaciones

pedagógicas para el desarrollo de competencias y para la evaluación formativa, contenidas en
el Currículo Nacional4.
Determinar el propósito de aprendizaje con base en
las necesidades de aprendizaje identificadas.
En una planificación desde el enfoque por competencias, es esencial partir de la identificación
de las necesidades de aprendizaje de los niños y las niñas. Esto requiere comprender las
competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los estándares de aprendizaje
y/o desempeños de edad, e identificar dónde se encuentran los niños y las niñas respecto
de estos referentes.
En ese sentido, al planificar a largo o corto plazo, se debe reflexionar a partir de tres
preguntas claves:
• ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a las
competencias del currículo?
• ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?
• ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran? y ¿Cuán cerca o lejos se
encuentran los niños y las niñas del estándar de aprendizaje y/o de los desempeños de edad?
Seguidamente, se desarrollan las tres preguntas:
¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a las
competencias del currículo?
Para comprender qué aprendizajes se espera que alcancen los niños y las niñas, se recomienda:
• Analizar las competencias y capacidades del Currículo Nacional, así como los enfoques
transversales para comprender el sentido de los aprendizajes.
• Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o los desempeños de la
edad, para determinar las características y complejidad de los aprendizajes.
¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?
Después de analizar las competencias, las capacidades, los estándares de aprendizaje y/o los
desempeños de edad, es necesario diagnosticar los aprendizajes previos que tienen los niños
y las niñas; para ello, se recomienda:
• Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los niños y las niñas. Cuando
nos referimos a “evidencia de aprendizaje” estamos hablando de las producciones o
trabajos de los niños y las niñas tangibles o intangibles, a través de las cuales podemos
observar o interpretar lo que es capaz de saber hacer el niño o la niña respecto de sus
competencias.

• Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es decir, describir qué capacidades

ponen en juego los niños y las niñas para organizar su respuesta, las relaciones que
establecen, los aciertos, las estrategias que usan, los errores frecuentes y sus posibles
causas. Para realizar este análisis e interpretación, es necesario contar con criterios de
valoración de la evidencia, para lo cual se toman como referencia los estándares de
aprendizaje y/o desempeños de edad, con la finalidad de determinar cuán cerca o lejos
se encuentran los niños y las niñas de ellos.
• A inicio de año, las evidencias disponibles pueden ser el reporte de los Informes de
progreso del año anterior, y/o la información que nos puede ofrecer el docente que estuvo
a cargo de los niños y las niñas.
• Cada unidad didáctica genera evidencia de aprendizaje que sirve como diagnóstico para
la siguiente.
• Obtener la evidencia a través de diversas técnicas e instrumentos, como observación directa
o indirecta, anecdotarios, entrevistas, portafolios, experimentos, diálogos, exposiciones,
entre otros.
A continuación, se presenta una evidencia de aprendizaje de un niño de 5 años, producto de
escribir cómo es su animal favorito, cuyo propósito era describir el animal que más le gustaba
para darlo a conocer a sus compañeros del salón. Esta evidencia viene acompañada de un
comentario que interpreta lo que es capaz de hacer el niño:
42
Programa curricular de Educación Inicial
¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las niñas? y
¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad?
Esta información se obtiene al comparar el nivel esperado de los estándares de aprendizaje
y/o los desempeños de edad en relación con los aprendizajes que tienen los niños y las niñas;
para ello, se recomienda:
• Contrastar los aprendizajes que tienen los niños y las niñas con los niveles de los estándares
de aprendizaje y/o desempeños de edad para saber qué logran hacer con relación a los
niveles esperados.
• Esto permite identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propósito de aprendizaje en
un determinado tiempo, sin perder de vista el nivel esperado de los estándares de aprendizaje.
El niño escribe, a partir de su hipótesis silábica, con el propósito de describir cómo es el leopardo
y desarrolla sus ideas en torno a sus características físicas: tiene manchas, nariz, cola y orejas,
información que proviene de su experiencia previa. Para escribir representa cada sílaba (partes
sonoras de las palabras) con una letra; por ejemplo, la palabra “leopardo” es representada por
“l”,
“p” y “o”, letras que están distribuidas en cada sílaba de la palabra. El siguiente cuadro ilustra
mejor estas representaciones que realiza el niño
Palabra Hipótesis silábica
Leopardo l p o
Tiene (dos veces) t n
nariz A l
cola o l a
orejas OEA
Como se observa en el cuadro de la izquierda, el
niño usa algunas de las letras que corresponden a
cada sílaba de la palabra (excepto en “nariz”).
Asimismo, el niño conoce y usa algunas
convenciones básicas de la escritura, como escribir
de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo
(linealidad y direccionalidad), y usar letras bien
definidas.
¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las niñas? y
¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad?
Esta información se obtiene al comparar el nivel esperado de los estándares de aprendizaje
y/o los desempeños de edad en relación con los aprendizajes que tienen los niños y las niñas;
para ello, se recomienda:
• Contrastar los aprendizajes que tienen los niños y las niñas con los niveles de los estándares
de aprendizaje y/o desempeños de edad para saber qué logran hacer con relación a los
niveles esperados.
• Esto permite identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propósito de aprendizaje en
un determinado tiempo, sin perder de vista el nivel esperado de los estándares de aprendizaje.
El niño escribe, a partir de su hipótesis silábica, con el propósito de describir cómo es el leopardo
y desarrolla sus ideas en torno a sus características físicas: tiene manchas, nariz, cola y orejas,
información que proviene de su experiencia previa. Para escribir representa cada sílaba (partes
sonoras de las palabras) con una letra; por ejemplo, la palabra “leopardo” es representada por
“l”,
“p” y “o”, letras que están distribuidas en cada sílaba de la palabra. El siguiente cuadro ilustra
mejor estas representaciones que realiza el niño:
Como se observa en el cuadro de la izquierda, el
niño usa algunas de las letras que corresponden a
cada sílaba de la palabra (excepto en “nariz”).
Asimismo, el niño conoce y usa algunas
convenciones básicas de la escritura, como escribir
de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo
(linealidad y direccionalidad), y usar letras bien
definidas.
Palabra Hipótesis silábica
Leopardo l p o
Tiene (dos veces) t n
nariz A l
cola o l a
orejas OEA
43
Establecer los criterios para recoger evidencia
de aprendizaje sobre el progreso.
Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo
determinado –en un año, en una unidad, en una actividad– y tomando en cuenta las
necesidades de aprendizaje identificadas de los niños y las niñas, se hace necesario definir
–con antelación– las evidencias de aprendizaje y los criterios que usaremos para recoger
información sobre el progreso del aprendizaje de los niños con relación al propósito definido.
Las siguientes preguntas guiarán este proceso:
• ¿Cómo establecer los criterios para valorar la evidencia?
• Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿Cómo establecer las evidencias de
aprendizaje?
A continuación, se detalla en qué consiste el desarrollo de estas dos preguntas:
¿Cómo establecer los criterios para valorar la evidencia?
En el ejemplo anterior esta tarea estuvo diseñada con base en los desempeños de 5 años y el
nivel de los estándares de aprendizaje de la competencia “Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna”. Estos criterios permiten por un lado elaborar una tarea que exija a los
niños poner en evidencia su nivel de aprendizaje y, por otro, interpretar la respuesta de los
niños en relación a lo que se espera puedan hacer.
Para determinar estos criterios de valoración de la evidencia, se toman como referentes a los
estándares de aprendizaje y/o desempeños por edad, porque estos ofrecen descripciones de
los aprendizajes en progresión.
Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el niño con los
criterios establecidos –que se encuentran en los instrumentos de evaluación– los cuales
permiten identificar el nivel de progreso del aprendizaje con relación a la competencia. Estos
instrumentos pueden ser listas de cotejo, escalas de valoración, rúbricas, entre otros.
Las producciones o tareas que realizarán los niños y sus criterios deben ser comunicadas a los
mismos con un lenguaje cercano o familiar a ellos. Esta información les permitirá conocer
qué se espera de ellos con anticipación y que enfrenten el reto con mejores posibilidades de
alcanzar el propósito de aprendizaje.
Tener criterios explícitos y consensuados con los niños es importante porque favorece
su autonomía y autorregulación en el proceso de aprendizaje. En el caso de los docentes,
permite valorar el avance de los niños y las niñas, y ofrecerles retroalimentación oportuna en
aspectos clave del aprendizaje, así como también adecuar las actividades y estrategias para el
progreso de los aprendizajes.
44
Programa curricular de Educación Inicial
Según el propósito de aprendizaje establecido ¿Cómo establecer las evidencias
de aprendizaje?
En función de los propósitos de aprendizaje y a los criterios establecidos, se determina la
evidencia de aprendizaje, es decir, se reflexiona sobre qué situación significativa se debe
ofrecer a los niños para que pongan en juego determinados niveles de sus competencias y
evidencien sus desempeñemos.
Este análisis permitirá seleccionar o determinar las evidencias de aprendizaje más relevantes
o representativas de los niños y las niñas, de manera que se observe la combinación de las
capacidades de una competencia en una situación significativa. También, es posible que una
misma evidencia de aprendizaje permita recoger información sobre la combinación de más
de una competencia o desempeños de grado. En ese sentido, el docente debe determinar
previamente qué desea observar.
Por ejemplo, en la evidencia de aprendizaje anterior la situación significativa estaba relacionada
con dar a conocer a sus compañeros, el animal que más le gustaba y describir cómo era. Este
es un hecho interesante y retador para los niños y las niñas. En el marco de esta situación se
planteó a los niños y las niñas la tarea de escribir, como creen que se escribe, el nombre del
animal que más le gusta y cómo es.
Diseñar y organizar situaciones, estrategias y
condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.
Teniendo en claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los niños
y las niñas, las evidencias y los criterios a recoger, se diseñan y organizan las situaciones
significativas, recursos y materiales diversos, procesos pedagógicos y didácticos pertinentes,
 estrategias diferenciadas e interacciones que permitan tener un clima favorable para el
aprendizaje. Así los niños tendrán la oportunidad de desplegar sus capacidades para actuar
competentemente en situaciones complejas para el propósito de aprendizaje.
Desarrollar competencias plantea un desafío pedagógico que involucra acompañar a los
niños y las niñas de manera permanente y pertinente, de acuerdo con sus necesidades. Esto
implica implementar las orientaciones pedagógicas y de la evaluación formativa del Currículo
Nacional. Estas orientaciones deben ser abordadas de manera recurrente y flexible; por lo
tanto, no se deben plantear de forma lineal o como listados estáticos. La implementación de
estas orientaciones, plantean la realización de las siguientes prácticas pedagógicas:

ÁMBITO METODOLOGÍA
 Juegos c o l a b o r a t i v o s : Valora el aporte de cada miembro para
alcanzar un objetivo en común.
 Juego de roles: Los niños asumen diferentes papeles y ponen en
1. Identidad y autonomía práctica habilidades sociales.
 Casos: Presentan acontecimientos y proponen soluciones creativas.
 Actividades iniciales y finales: Promueven hábitos y valores en los
niños.
 Procesos de socialización: Permite integrarse y relacionarse para una
convivencia pacífica.
 Juego libre: desarrolla la autonomía.
2. Convivencia

 Juego de preguntas: Orienta la acción y provoca nuevas

1. Identidad y autonomía
3. Comprensión del trayectorias cognitivas que permiten construir su propio conocimiento.
medio natural y  Juegos perceptivos: Diversifican y enriquecen su percepción al ver y
cultural. registrar con más detalles sensaciones visuales, auditivas, sonoras y
táctiles.

 Dramatizaciones: Expresan sentimientos, emociones y estados de

ánimo a través de la palabra.
 Juego simbólico: Desarrollan la imaginación y creatividad del niño.
 Juegos de palabras: Los niños c r e a n diversos diálogos y estimulan.
 Ejercitación articulatoria: Contribuye a l desarrollo de praxis buco linguo
4. Comprensión y expresión
faciales, conciencia fonológica y pronunciación.
del lenguaje
 Narración de textos literarios: Incrementan su vocabulario,
describen, predicen, formulan hipótesis en tres géneros literarios:
narrativo, lírico y dramático.
 Juego del dado didáctico: Estimula el aprendizaje creativo.
  Juego con material concreto: Desarrollo de nociones de seriación,
clasificación y correspondencia.
 Juego con ruleta de números: Visualización de numerales y
asociación con diversas acciones.
 Actividades de medida: Desarrolla nociones matemáticas.
 Actividades de modelación: Conducen a una mayor comprensión de la
matemática.
 Juego de atributos: Permiten la construcción de nociones
5. Matemática
espaciales y numéricas que conducen a descubrir las cualidades de los
objetos a través de los sentidos con el fin de identificar las características
de color, forma y tamaño.
 Juego del dado didáctico: Estimula el aprendizaje creativo.

 Juegos p s i c o m o t r i c e s : Permite el reconocimiento del esquema

6. Expresión corporal
corporal, para ejecutar acciones motrices como: caminar, correr, saltar,
gatear, rodar, etc.
 Juegos visuales motores: Desarrollan la relación de la percepción visual
con los movimientos.
 Juegos tradicionales: Permiten reflejar los valores, actitudes y
creencias de nuestra cultura.

 Representación escénica: Enriquece la capacidad de

representación, expresión y comunicación.
 Juegos lúdicos: Estimulan la discriminación auditiva e inician a los niños
7. Expresión artística en una escucha atenta.
 Juego simbólico: Desarrolla la imaginación, creatividad y descubrir
soluciones.

 Martínez R. & Cervantes V. 2011. El gran libro de la maestra de

preescolar. Editorial Euro México. Tomos 1, 2, 3 y 4.
BIBLIOGRAFÍA  Erbiti A. & Guarino L. 2010. Manual Práctico para el docente de
preescolar. Editorial Lexus.
 Trejo O. et al. 2005. Educación creativa Proyectos
escolares. Euro México.

11.2. Lineamientos de Evaluación

El objetivo fundamental de la evaluación, es que el docente oriente al estudiante de manera oportuna,
pertinente, precisa y detallada para ayudarlo a conseguir el desarrollo de las destrezas con criterios de
desempeño, los objetivos del aprendizaje que involucra a su vez aprendizaje Cognitivo-de desempeño y
afectivos- de disposición y su nivel de complejidad (conocimiento, habilidades, razonamiento y generación de
productos).

La evaluación en el nivel Inicial y subnivel de Preparatoria en la institución educativa se desarrolla en tres

momentos:

a. EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA: que aplicamos al comienzo del año escolar y al finalizar el
período de integración.
 b. EVALUACIÓN DE PROCESO: se da a lo largo del desarrollo del proceso de aprendizaje mediante la
aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación que nos permiten conocer el nivel de logro de los
estudiantes.
c. EVALUACIÓN FINAL: es la que se ejecuta al final de cada semestre o trimestre. Finalmente se
entrega un informe detallado a los representantes sobre los logros de los aprendizajes.

Las Técnicas y los instrumentos de evaluación son herramientas que los docentes utilizamos para
evidenciar el desempeño de los estudiantes y para realizar ajustes de acuerdo a las necesidades que se
presentan en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

NIVEL INCIAL (grupos de 3 , 4 y 5 años)

TÉCNICA INSTRUMENTO

Lista de Cotejo,
Observación Anecdotario
Registro
anecdótico
Portafolio

11.3.- LINEAMIENTOS DE LA PROPUESTA DE “CONVIVENCIA ESCOLAR

DEMOCRÁTICA”

INTRODUCCIÓN

Los lineamientos la presente propuesta de Convivencia y Disciplina Escolar, aspiran a dar un marco de
referencia para que en todas las Instituciones Educativas (IIEE), se desarrolle un proyecto de Convivencia
Escolar. Este proyecto, que colaborará decididamente en la formación ciudadana de nuestros estudiantes,
el mismo que se encuentra inmerso en el Proyecto Educativo Institucional.

Construir una sociedad democrática, implica que debemos educar a las nuevas generaciones de
ciudadanos en prácticas de respeto de los derechos, cumplimiento de los deberes y participación.

Los lineamientos, presentan los aspectos básicos y fundamentales que debe tener el proceso de
organización de la Convivencia y Disciplina Escolar en las instituciones educativas. La propuesta es
flexible a la realidad y necesidades propias de cada una de ellas y a las respuestas que se generen a partir
de la reflexión de los mismos.

BREVE DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR.

La violencia terrorista y la recesión económica han afectado notablemente al país en los últimos veinte
años. Las secuelas de estos eventos además de dañar más la convivencia entre los peruanos, han puesto
en evidencia las causas que permitieron o facilitaron esta situación. Dos de los efectos negativos son el
recrudecimiento de la corrupción y el fortalecimiento del autoritarismo. Asimismo, la sociedad nacional
está vislumbrando que la organización democrática de la sociedad es la única alternativa viable para
superar el actual estado de las relaciones entre los peruanos y encontrar un camino para la construcción
de un proyecto nacional.

Las Instituciones Educativas no han vivido ni viven al margen de esta situación. A pesar de los esfuerzos
por erradicarlas, el deterioro de las relaciones interpersonales, la violencia, el autoritarismo y la corrupción
se encuentran presentes. Para revertir esta situación, es imprescindible abordar el tema de la Convivencia
Escolar como un componente de la Educación Integral.

La falta de pautas claras sobre la disciplina escolar ha impedido que esta se adecue a los procesos de
reforma educativa que se están realizando en nuestro país desde hace más de diez años. Mientras la
reforma curricular insiste en la relación horizontal que debe haber entre docentes y estudiantes, la
disciplina que se aplica en las escuelas se sostiene en la relación vertical.

Actualmente, en muchas Instituciones Educativas subsisten modelos autoritarios de disciplina escolar.

En otras conviven contradictoriamente modelos autoritarios con modelos permisivos. Son pocas las que
se encuentran construyendo alternativas democráticas de disciplina que permitan una sana convivencia
escolar y que hagan de las escuelas lugares en donde los estudiantes se sientan valorados, protegidos y
queridos.

La vigencia y coexistencia de estos modelos de disciplina escolar, que se sustentan en cuestionables

concepciones de la formación moral, muchas veces desconocidas por los responsables, ayudan a
entender lo que está pasando en muchas instituciones educativas.

• Los estudiantes no cumplen con las normas establecidas en el reglamento interno: puntualidad,
respeto a los mayores y respeto a los compañeros y a sus bienes, entre otras.
• Las quejas y denuncias sobre maltrato físico, psicológico o sexual por parte de los docentes
constituyen también una manifestación real de los problemas de convivencia al interior de las
IIEE.

El Informe Final de la Comisión de la Verdad y Reconciliación en sus recomendaciones sobre cómo evitar
que los últimos veinte años de violencia en el Perú se repitan, propone poner énfasis en políticas
educativas destinadas a la transformación de la escuela en un lugar donde se respete la condición
humana del alumnado y se contribuya al desarrollo integral de su personalidad, en reforzar instancias de
participación y democratización de la escuela y una disciplina que se desprenda de una gestión
democrática y que permita la autonomía y el crecimiento personal del ser humano.

Es necesario por ello, un cambio de mentalidad sobre la formas de relaciones humanas en las IIEE, es
decir de la manera como convivimos. Esto implica reflexionar sobre un modelo de convivencia escolar
desde los más pequeños empezando desde el nivel inicial, que permita la formación de estudiantes en
prácticas ciudadanas basadas en el ejercicio de la democracia y el respeto de los derechos humanos.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS.

El currículo contempla la formación integral de los estudiantes, y dentro de ella, conforme a la Ley General
de Educación (Art. 8 incisos a, e) una formación democrática que promueva el respeto irrestricto de los
derechos humanos, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el fortalecimiento del estado de derecho.
Estos contenidos son trabajados en las áreas curriculares, las unidades didácticas y las sesiones de
aprendizaje. Sin embargo, la convivencia es una manera de vivir que exige una articulación estrecha entre
las áreas curriculares y las relaciones sociales que se viven en la institución. La calidad de convivencia
favorece la calidad de los aprendizajes y el desarrollo humano integral.

Dentro de este contexto, los Reglamentos de la Educación Básica Regular y de la Educación Básica
Alternativa (Art. 19, inciso c y Art. 24, inciso c, respectivamente) señalan como una de las Políticas
Pedagógicas a “la generación de un entorno educativo armonioso, confiable, eficiente, creativo y ético”.

Los acuerdos y consensos, que deben respetar la naturaleza y finalidad de la educación y de la institución
educativa, deben expresarse en lineamientos, procedimientos y reglamentos que ayuden a los agentes
educativos a hacer efectiva la convivencia y disciplina escolar democrática dentro y fuera del aula.

FUNDAMENTOS AXIOLÓGICOS.

La propuesta de convivencia escolar no es en sí misma una propuesta de educación en valores, aunque

contribuya notablemente en la formación moral de los estudiantes. La convivencia escolar se sustenta
en la propuesta de valores del currículo.

La práctica educativa en nuestro país ha considerado, por lo menos hasta hace algunos años, a la
disciplina como uno de los medios privilegiados para la educación en valores. El cumplimiento de la
norma, porque las normas deben cumplirse por sentido del deber, debería generar la adquisición de los
valores en los que se sostienen las normas.

FUNDAMENTOS EN LOS DERECHOS HUMANOS

No se puede hablar de un modelo democrático de convivencia y disciplina escolar sin tener en cuenta los
derechos de las niñas, niños y adolescentes. En estos momentos de la historia es impensable cualquier
modelo de convivencia y disciplina escolar que no tenga en cuenta los derechos humanos.

Los acuerdos internacionales suscritos por nuestro país y la legislación vigente señalan claramente que
los niños y adolescentes son sujetos de derechos. “El niño y el adolescente son sujetos de derechos,
libertades y de protección específica. Deben cumplir las obligaciones consagradas en esta norma” (Código
de los Niños y Adolescentes. Ley Nº 27337. Artículo II). Asimismo, el Código señala que el Estado garantiza
el ejercicio de los derechos y libertades del niño y del adolescente.

Los adultos, sean padres o profesores, no pueden disponer de medidas, aunque las consideren
educativas, que violen los derechos de los niños y adolescentes. Incluso cuando estos niños y
adolescentes no cumplan los deberes que el artículo 24 del Código señala. Será necesario educar a los
niños y adolescentes para que hagan respetar sus derechos y sepan cumplir sus deberes.

La Convivencia y Disciplina Escolar debe garantizar que los docentes y la misma Institución Educativa
respeten los derechos de los estudiantes y les enseñen a cumplir con sus deberes.

FUNDAMENTOS EN LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL.

La orientación educativa, como componente del proceso educativo que busca el desarrollo integral de la
persona, es formativa y preventiva. Se trata de acompañar a los estudiantes desde su temprana edad y a
lo largo de las etapas del desarrollo humano que se dan dentro de la vida escolar, para que logren todo
su potencial y puedan controlar los eventos internos y las situaciones externas que puedan afectar este
proceso.

Numerosas investigaciones señalan que las relaciones interpersonales de los estudiantes entre sí, y de
éstos con sus profesores, son un elemento importante para favorecer el desarrollo personal. Debe existir
en las Instituciones Educativas un clima de relaciones interpersonales de confianza, diálogo y respeto.
Los estudiantes deben sentirse aceptados por sus docentes y tener la oportunidad de expresarse libre y
sinceramente.

La convivencia escolar, en la medida en que establece formas democráticas y saludables de relación y

respeta los derechos de los estudiantes, se convierte en este elemento necesario para la formación
integral.

Desde el punto de vista de la prevención, un clima adecuado de convivencia y disciplina escolar se

convierte en un factor protector primordial, cuya influencia benéfica se extenderá más allá del paso por
la escuela. La convivencia escolar se constituye, desde esta perspectiva, en un elemento insustituible de
la prevención primaria básica y de la promoción de la salud.

Una adecuada Convivencia y Disciplina Escolar, que evite los defectos, tanto del autoritarismo como del
permisivismo, constituye un factor protector esencial en la labor de prevenir dificultades y promover la
salud de nuestros estudiantes. Asimismo, la Convivencia y Disciplina Escolar se fundamenta en la
formación ética que propone el currículo.

En resumen, podríamos afirmar que la propuesta de Convivencia y Disciplina Escolar se fundamenta en:

1° La Ley General de Educación y en las políticas pedagógicas señaladas en los

Reglamentos de la Educación Básica Regular y de la Educación Básica Alternativa.
Involucra transversalmente a toda la acción pedagógica y a todos los agentes educativos,
especialmente a los docentes.

2° La propuesta curricular, especialmente en los Logros educativos de los estudiantes, los

Ejes Curriculares Nacionales y en la Tutoría y Orientación Educacional.

3° El respeto a los Derechos Humanos, especialmente los Derechos de los Niños y

Adolescentes y las recomendaciones de la Comisión de la Verdad y la Reconciliación

4° La necesidad de crear en las Instituciones Educativas un clima seguro, amigable y

saludable para que los estudiantes logren un desarrollo armonioso y se encuentren
protegidos de los eventos y circunstancias que puedan dificultar su formación integral.

La aplicación de una propuesta de Convivencia y Disciplina Escolar, sostenida en estos

fundamentos, permitirá, en el mediano plazo que las Instituciones Educativas se conviertan en
comunidades caracterizadas por un clima seguro, amigable y agradable, en donde se vivan los
principios de una sociedad democrática, y todos sus integrantes se encuentren comprometidos
con esta forma de vivir.

A partir de la Propuesta Nacional, cada Institución Educativa, siguiendo las indicaciones

emanadas de las Direcciones Regionales y UGELs, deberá elaborar su propio proyecto de
Convivencia y Disciplina Escolar.

LA CONVIVENCIA ESCOLAR DEMOCRÁTICA

DEFINICIÓN.

Es el conjunto de acciones organizadas, dentro de la Institución Educativa en el marco del PEI, del PCI y
del Plan Anual, para construir un clima escolar (ver política pedagógica) que permita las relaciones
interpersonales democráticas de los docentes con los estudiantes y de los estudiantes entre sí. La
Convivencia Escolar Democrática requiere que se respeten los derechos de los estudiantes y que éstos
aprendan a cumplir con sus deberes y respetar los derechos de los demás.

CARACTERÍSTICAS.

La Convivencia Escolar Democrática se caracteriza por lo siguiente:

1° Está integrada al quehacer educativo en la IE. Se encuentra presente en el Proyecto Educativo

Institucional, el PCI y en el Plan Anual. Todos los agentes educativos comparten
responsabilidades de Convivencia y Disciplina Escolar. Recibe el apoyo de la Tutoría y Orientación
Educacional a través de los Tutores y del Área de Convivencia.

2°. Está relacionada con la educación en valores, especialmente con la formación de los valores
éticos. Se nutre de los valores éticos que propone el currículo (Justicia, Libertad, Respeto y
Solidaridad) y colabora en la formación ética de los estudiantes.

3° Es un proceso que se debe dar en cada Institución Educativa de acuerdo a la diversidad cultural,
a los contextos sociales y a la propia realidad de cada escuela. Más que un presupuesto de
partida, se trata de una construcción que se renueva permanentemente.

FUNCIONES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR DEMOCRÁTICA

La Convivencia y Disciplina Escolar tiene tres funciones fundamentales.

1° Formativa, porque colabora con la formación integral de los estudiantes, promueve la práctica de
los valores, el desarrollo de las habilidades sociales y, sobre todo, el aprendizaje de las normas y
pautas de convivencia social.

2° La función Preventiva tiene una doble dimensión. Es preventiva porque al generar un clima
armonioso, confiable y seguro entre los estudiantes y los docentes, especialmente los tutores, se
genera un soporte de primer orden frente a la aparición de los problemas psicosociales y de
cualquier situación, interna o externa, que amenace el normal desarrollo de los estudiantes.

3° También es Reguladora de los comportamientos al interior de la Institución Educativa. El

reconocimiento del buen comportamiento es tan importante como la sanción. Se deben
establecer los premios y estímulos necesarios para los estudiantes que aportan a la buena
convivencia escolar. Las faltas deben tener una sanción justa y oportuna, se busca que los
estudiantes aprendan a asumir la responsabilidad de sus acciones y a restablecer las relaciones
armónicas. Las sanciones son necesarias para evitar la impunidad y deben tener un sentido
reparador.

ORGANIZACIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR LIGADA A LA TUTORIA.

La organización de la Convivencia Escolar, ligada a la de la Tutoría y Orientación Educativa, debe estar

presente en el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular y en el Plan Anual de Trabajo de la
Institución Educativa. También debe ser considerada por los tutores en su plan de trabajo.
La presentación de los tiempos, los contenidos y responsables de la Convivencia Escolar, nos ayudarán a
percibir de qué manera podemos organizarla dentro de la Institución Educativa, y al mismo tiempo
comprobar que no exige más trabajo, sino hacer las cosas de manera diferente.

LOS TIEMPOS Y ESPACIOS

Consideramos que la Convivencia escolar debe ser tenida en cuenta en:

1° Horas de Tutoría. Se desarrolla dentro del Área de Convivencia Escolar de la Tutoría. El tutor
trabaja con los estudiantes, dentro del marco dado por la Institución Educativa, las normas del
aula. Esta tarea no se refiere exclusivamente a la elaboración del reglamento del aula, se refiere
a la reflexión sobre la necesidad de las mismas y a los temas vinculados a ciudadanía y
democracia que resulten pertinentes. Las conversaciones sobre el respeto a los derechos y el
cumplimiento de los deberes, vinculados a situaciones de la vida real, completarán el esfuerzo
que se realiza desde las áreas curriculares

2° Momentos de Reflexión. Se refiere a los momentos que el docente, tutor o no, puede tomar de
sus propias horas de clase o al tiempo de reflexión que algunas instituciones educativas disponen
al inicio de cada jornada escolar. Este momento está relacionado con la necesidad de dar
indicaciones generales, comentar situaciones o incidentes importantes de la vida escolar o de la
vida social que tienen repercusión en la formación integral de los estudiantes.

3° Durante las clases. Se pueden dar en cualquier momento de la sesión, sobre todo para incidir en
el cumplimiento de las normas o ante la actuación de algún alumno que altera el normal
desenvolvimiento de la misma. A continuación presentamos algunas sugerencias de cómo puede
un docente, construir o fortalecer las Convivencia Escolar:
4° En las formaciones. La presencia amablemente preventiva del docente constituye un elemento
importante para el respeto a las normas de convivencia. Con su sola presencia está recordando
a los estudiantes cómo deben comportarse en la formación. Cuando es necesario llama la
atención o posteriormente hace reflexionar a los alumnos sobre su comportamiento.

5° En los recreos. La presencia preventiva en los recreos es necesaria para que los estudiantes
respeten las normas de convivencia. Después de haber estado varias horas en la clase, las chicas
y chicos salen al patio con ganas de relajarse y de descargar las energías físicas contenidas. En
estos momentos, sobre todo cuando estamos empezando el proceso de cambio de la disciplina
tradicional a la convivencia escolar, es fácil que se salten muchas normas de respeto mutuo. La
presencia de los profesores (por turnos) y auxiliares colabora a facilitar el autocontrol de los
posibles excesos y brinda seguridad a los estudiantes más tranquilos o más débiles porque
pueden recurrir a la autoridad en caso ser necesario.

6° En las entradas y salidas. La ausencia de presencia preventiva hace que más allá de las puertas,
en algunos casos dentro, de las instituciones educativas, se encuentre la “tierra de nadie”.
Cualquier estudiante o grupo de estudiantes impulsivos pueden faltar el respeto a los
compañeros, o a los transeúntes, y no pasa nada. Reina la impunidad.

EL REGLAMENTO INTERNO DE CONVIVENCIA ESCOLAR DEMOCRÁTICA.

El Reglamento Interno no es más que un instrumento de para lograr una Convivencia Escolar Democrática,
de ninguna manera se puede pensar que el Reglamento expresa el perfil del estudiante ideal. El
Reglamento de Convivencia Escolar debe reemplazar en el Reglamento Interno lo que corresponda a la
disciplina. Ese Reglamento debe tener en cuenta lo siguiente:

 Las orientaciones generales de la Convivencia Escolar Democrática tal como la va a desarrollar

el Institución Educativa de acuerdo a los Lineamientos del Ministerio, de la Dirección Regional de
Educación y al Proyecto Educativo Institucional y al Proyecto Curricular
 Las orientaciones relacionadas con las Normas de Convivencia Escolar Democrática, en sus
aspectos formativos, preventivos y reguladores.
 Los procedimientos a seguir en las diferentes situaciones en las que se tiene que sancionar o
hacer un reconocimiento a los estudiantes.
 Las normas propiamente dichas, así como las sanciones y reconocimientos a los estudiantes.

El Reglamento, así como toda la Convivencia Escolar, no pueden olvidar que los estudiantes son sujetos
de derecho, y por lo tanto, tienen deberes que cumplir. Asimismo, deben mantener el sano equilibrio entre
el derecho y bienestar de la mayoría y el derecho y bienestar de los individuos.

El Reglamento debe contemplar las diferencias de edades de los estudiantes. No es lo mismo normar
para estudiantes de los primeros ciclos, los ciclos intermedios y los ciclos finales.

Cada institución educativa debe establecer cómo se elabora y actualiza el Reglamento. Así mismo es
conveniente que participen los profesores y también los estudiantes. La unificación de criterios, por parte
de los profesores, es indispensable. La participación de los estudiantes debe adecuarse a su grado de
madurez y a su experiencia participativa.

LOS RESPONSABLES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

Toda la Comunidad Educativa bajo la conducción del director y la coordinación del docente designado,
son los responsables de la Convivencia Escolar. El paso de un modelo de disciplina tradicional a un modelo
de Convivencia Escolar Democrática es un proceso que debe ser gradual y que requiere del compromiso
de todos.

Especial atención se merecen los padres de familia, los cuales deben ser informados de todos los
aspectos relacionados e invitados a colaborar con la Convivencia Escolar. Si los padres de familia no
comprenden el proceso que se está desarrollando será muy difícil tener éxito.

1° El Director o directora. Es el conductor del proceso de cambio que implica instaurar el sistema de
Convivencia Escolar. Cuando, por la naturaleza de sus funciones no puede asumir la conducción
ejecutiva, la delega a un docente que podría ser el coordinador de OBE (donde lo hubiese) o el
Asesor de tutoría y convivencia y disciplina escolar. Es imprescindible el compromiso del director
para lograr una Convivencia Escolar Democrática.

2° El responsable de Convivencia Escolar. Es necesario que un docente, cuando no pueda hacerlo

el director, coordine y supervise todo lo relacionado con la Convivencia Escolar. Tres requisitos
son indispensables para este encargo: Creer en la Convivencia Escolar Democrática, tener
buenas relaciones con los estudiantes y docentes, y ser reconocido como líder dentro de la
comunidad educativa.

3° Los Profesores Tutores. Son los responsables de la Convivencia Escolar en todo lo que tiene que
ver con sus estudiantes. Son los primeros en desarrollar las tres funciones de la Convivencia.
Incorporan en su Plan Tutorial de Aula los temas relacionados con la Agenda Formativa de la
Convivencia Escolar y lo relacionado con el Reglamento de la Institución y del Aula. Cuando tengan
 que aplicar sanciones a los estudiantes, lo deben hacer con mucho tino, de esta manera evitamos
que produzcan confusiones con su rol de orientadores.

4. Los estudiantes. Progresivamente se deben ir involucrando en el proyecto. Deben ir adquiriendo el

convencimiento que la Convivencia Escolar es para ellos. Deben convencerse que es importante
vivir en armonía, respeto y en estado de derecho. La participación en la marcha de la Convivencia
Escolar en el aula les ayudará mucho a cambiar de actitud.

5° Los padres de familia. Deben conocer de las metas y métodos de la Convivencia Escolar para que
entiendan los cambios que se están dando en la institución educativa. En una segunda etapa se
debe de tratar que vayan incorporando los métodos democráticos, si no los practican, en la
educación de sus hijos.

Sangal Bajo, MARZO del 2019