FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

TESIS I
TALLER DE ACTIVIDADES GRÁFICO PLÁSTICAS
PARA MEJORAR LA MOTRICIDAD FINA EN LOS
ESTUDIANTES DE 5 AÑOS DE LA I.E. N° 80705 DE
SUSANGA – VIRÚ, 2018

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN

AUTORA: Silvia Yuvila Gamarra Ramírez

ASESOR: Mgtr. Pablo Isaac, Azabache Gutiérrez

TRUJILLO – PERÚ
2018
 COMISION DE JURADO EVALUADOR

-------------------------------------- -----------------------------------
SECRETARIO MIEMBRO

---------------------------------------------------
PRESIDENTE

-----------------------------------------------------
Mgtr. Pablo Isaac, Azabache Gutiérrez
ASESOR
 DEDICATORIA

A DIOS
Mi eterno amigo por ser mi fortaleza
constante y mi guía en todo momento
para lograr cumplir mis sueños y metas
propuestas.

A MIS PADRES
Por todo el esfuerzo y sacrificio que
han hecho al brindarme su apoyo
incondicional en todo momento en la
consecución de mis metas.

A MI ESPOSO
Gracias por darme ese fuerza de
superación y para que se sientas
orgulloso.
RESUMEN
ABSTRAC
 INDICE DE CONTENIDOS

AGRADECIMIENTO……………………………………..………………….... iii
DEDICATORIA…………………………………………………………........... iv
RESUMEN…………………………………………………….......................... v
ABSTRACT………………………………………………................................. vi
I. INTRODUCCIÓN…………………………………………………….............. 01
II. REVISIÓN DE LITERATURA………………………………………......... 09
III. METODOLOGÍA……………………………………………….……....... 21
3.1 Diseño de investigación……………………………..………...................... 21
3.2 Población y muestra…………………………………………....................... 19
3.3 Definición y operacionalización de variables…………………….….. .……. 21
3.4 Técnicas e instrumentos…………………………………………..…............ 26
3.5 Plan de análisis…………………………………………............................... 29
3.6 Matriz de consistencia ……………………………………………………... 29
3.7 Principios éticos……………………………...……..................................... 30
IV. RESULTADOS……………………………………………….……..... 31
4.1 Resultados……………………….…………………….…................ 31
4.2 Análisis de resultados……………………………………….............. 41
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………....... 58
5.1 Conclusiones……………….………………….………………….... 58
5.2 Recomendaciones………………..………………………................. 59
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………….....…...….... 65
ANEXOS………………………………………….………….…………..…….. 81
INDICE DE TABLAS
 I. INTRODUCCIÓN

La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una

precisión y un elevado nivel de coordinación. Esta motricidad se refiere a los

movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud

sino que son movimientos de más precisión.

Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el año y medio, cuando el niño, sin ningún

aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeño en algún

bote, botella o agujero. Esto implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje

largo para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes

niveles de dificultad y precisión.

Según Aguirre Fortunic, A. (2008), sostiene que: “La primera institución

comprometida es la familia en los primeros años de vida, quien a través del diario vivir

mediante actitudes, ejemplo y hábitos permanentes va construyendo valores que se

traducen en comportamientos de tipo social y luego el jardín; aquí los niños se

instruyen y adquieren nuevos conocimientos, hábitos y conductas que son necesarios

para su proceso de desarrollo, y así adquirir una motricidad fina.

El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación y

aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento

de la inteligencia. Así como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina

se desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por

progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos.

Algunas de las tareas más importantes del desarrollo de los años preescolares y los

primeros de la escuela consisten en el desarrollo de habilidades motoras basadas en el

uso coordinado de diferentes grupos de músculos. Los estudios amplios demuestran

que se desarrolla en secuencia predecible varios desempeños motores que incluyen a

los brazos, las muñecas y los dedos, tales como extenderse, aferrar objetos y oponer el

pulgar.

Para Aguirre Fortunic, A. (2011), “La práctica psicomotriz alienta el desarrollo de los

niños y niñas a partir del movimiento y el juego. La escuela debe proveer un ambiente

con elementos que les brinde oportunidades de expresión y creatividad a partir del

cuerpo a través del cual va a estructurar su yo psicológico, fisiológico y social. El

cuerpo es una unidad indivisible desde donde se piensa, siente y actúa

simultáneamente en continua interacción con el ambiente. Estas actividades como

galopar, atrapar y rebotar una pelota, arrastrarse en el piso, mantener el equilibrio,

cabalgar etc. También le permitirá el desarrollo neuromuscular que le permite dibujar

formas, copiar círculos y cuadrados, usar tijeras para cortar, apilar bloques, vestirse

solo y abotonarse permitiéndole desarrollar su motricidad fina.”

Según estudios demuestran que la motricidad fina el 50.9% de los niños a nivel

internacional tienen alguna discapacidad motriz realizada en niños 3 – 5 años de edad,

un tercio de ésta población infantil tiene problemas de motricidad fina en la escritura.

INEGI (2016)
El Perú la mayoría de Instituciones Educativas continúa basándose en la enseñanza

tradicional, a pesar de tener un Currículo Nacional de Educación Básica del 2016

(CN), documento normativo que visibiliza y da forma al derecho a la educación de

nuestros estudiantes al expresar las intenciones del sistema educativo, las cuales se

expresan en el Perfil de egreso de la Educación Básica, en respuesta a los retos de la

actualidad y a las diversas necesidades, intereses, aspiraciones, valores, modos de

pensar, de interrelacionarse con el ambiente y formas de vida valoradas por nuestra

sociedad. Asimismo, el Currículo apunta a formar a los estudiantes en lo ético,

espiritual, cognitivo, afectivo, comunicativo, estético, corporal, ambiental, cultural y

sociopolítico, a fin de lograr su realización plena en la sociedad.

El Curricular Nacional de la Educación Básica que hoy tenemos, reemplaza al Diseño

Curricular Nacional por “la falta de claridad curricular” que se evidencia a uno de los

problemas que influyen negativamente en los logros educativos. Por ello hoy en día

tenemos un documento que se da por competencias, las Rutas de Aprendizaje y los

Mapas de Progreso.

Las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso del programa de gobierno,

oscurecer el proceso educativo; que hasta el momento no se ha podido ser interiorizado

adecuadamente aún tras largos y costosos procesos nacionales de capacitación

docente.

En Trujillo en un artículo publicado por el Ministerio de Educación en el 2015, se

demuestra que hay pocas instituciones Educativas que le dan una auténtica calidad e
importancia a la motricidad fina.

Por otro lado Bejarano G. F. (2008), menciona que la expresión es una necesidad vital

en el niño que le hace posible, en primer lugar, adaptarse al mundo y posteriormente,

llegar a ser creativo, imaginativo y autónomo. La expresión plástica, como forma de

representación y comunicación, emplea un lenguaje que permite expresarse a través

del dominio de materiales plásticos y de distintas técnicas que favorecen el proceso

creador. Lo fundamental en este proceso es la libre expresión, no la creación de obras

maestras.

Actualmente en las I.E. las docentes del nivel inicial no asumen adecuadamente el

trabajo del desarrollo creativo en los niños/as, ya que las actividades grafico plástico

se dan de manera monótona, sin tener en cuenta desarrollar actividades creativas e

innovadoras que justamente den pie a ampliar sus conocimientos acerca del uso y

aplicaciones de las técnicas gráficas y plásticas para estimular su creatividad y

actitudes de experimentación, las mismas que serán de gran ayuda en la

personalización o individualización de la experiencia expresiva y plástica. De tal

manera, es de suma importancia revisar el abordaje de la educación plástica en el

docente, ya que en esta área hay cierta dificultad para poder expresar su creatividad a

través de la técnicas grafo plásticas, sin tomar en cuenta las distintas evoluciones o

etapas de la expresión y evolución del niño/a.

Se han encontrado trabajos relacionados con el ámbito de la motricidad fina con las

actividades gráfico plásticas en el ámbito educativo como el de Cortina & Ugarte

(2010, p. 123) consideran que: la propuesta de actividades a desarrollar a través de la

orientación individual, grupal y actividades del pre experimento posibilita el desarrollo

de la motricidad fina en los niños y niñas.

En la Institución Educativa Inicial N° 80705 de Susanga de la provincia de Virú, se

observó que no se tomaba en cuenta el desarrollo de las habilidades y destrezas de la

manos, dedos, coordinación óculo – manual y coordinación óculo – podal en la

realización de las actividades pedagógicas y esto se manifestó con la deficiente

motricidad fina que presentaban los niños y niñas al realizar actividades como el unir

puntos, enhebrar, pasar una pelota utilizando sus pies, pintando usando las planas de

las manos y los pies , dificultad al realizar la pinza con los dedos índice y pulgar al

cortar una figura ,al rasgar , sujetar un hilo para pintar, deficiencia al teclear los dedos

e intercalarlos al ritmo de una canción, embolillar y pintar con los dedos sin salir del

dibujo entre otras actividades .

Ante este realidad problemática, la presente investigación “Taller de actividades

gráfico plásticas para mejorar el desarrollo de la motricidad fina en los estudiantes de

5 años de la Institución Educativa Inicial N° 80705 de Susanga - Virú fue pertinente

puesto que presento un programa de 10 actividades grafomotoras que se pueden

trabajar en el momento grafico plástico de una sesión de aprendizaje con una duración

de 45’ aproximadamente cada una de ellas, donde se integran y desarrollaran las

dimensiones de coordinación óculo – manual, óculo – podal y los movimiento finos

de las manos y los dedos.

Ante la situación problemática descrita se formula el siguiente enunciado del

problema:

¿Cómo influye la aplicación de un taller de actividades gráfico plásticas para mejorar

el desarrollo de la motricidad fina en los estudiantes de 5 años de la institución

educativa 80705 de Susanga - Virú?

Por lo cual se formula los siguientes objetivos:

a) Objetivo general

Determinar la influencia de la aplicación del Taller de actividades gráfico plástico

para mejorar el desarrollo de la motricidad fina en los estudiantes de 5 años de la

I.E. 80705 de Susanga - Virú.

b) Objetivos específicos

 Identificar el desarrollo de la motricidad fina en los estudiantes de 5 años de la

institución educativa 80705 de Susanga – Virú, mediante la aplicación de un

pre test.

 Diseñar y aplicar el taller de actividades gráfico plástico para mejorar el

desarrollo de la motricidad fina en los niños de 5 años de la institución

educativa 80705 de Susanga – Virú - 2018.

 Evaluar y comparar los resultados obtenidos en la aplicación pre y post test de

grafico plásticas en los estudiantes de 5 años de la institución educativa 80705

de Susanga – Virú.
Por tal motivo justificamos el presente trabajo de tesis que la actividades gráfico

plástico juega un papel importante en la educación inicial, ya que responde a las

necesidades del niño de expresarse y crear. Durante esta actividad, el niño no solo

percibe, sino que además piensa, siente y sobre todo actúa. El niño cuando modela,

pinta o dibuja, el educando reúne diversos elementos, para sí formar un conjunto con

un nuevo significado.

De la misma manera con la aplicación del taller de actividades de expresión gráfico

plástico “se da a conocer a nuestros colegas nuevas y variadas estrategias para la

mejora del desarrollo de la motricidad fina aportando de manera integral en la

educación del estudiante, beneficiando así a otras instituciones, docentes, a los padres

de familia siendo ellos también coparticipes del aprendizaje de sus hijos y a los futuros

investigadores tomando este proyecto de investigación como materia de estudio.

Es por ello, la siguiente investigación brinda beneficios y posibles aportaciones para

un desarrollo adecuado en tres ámbitos fundamentales: En el campo teórico, se

recopilarán, procesaran y sistematizaran los fundamentos teóricos más recientes y

actualizados que permita la aplicación de un taller de actividades gráfico plástico para

desarrollar la motricidad fina, contribuyendo de esta manera a la mejora del desarrollo

educativo.

En lo metodológico, la ejecución de esta investigación permitirá constatar si las

actividades del taller gráfico plástico permiten el desarrollo significativo de la

motricidad fina.
 II. REVISIÓN DE LA LITERATURA

Al buscar información sobre antecedentes de investigaciones anteriores relacionadas

a nuestro tema, encontramos las siguientes:

2.1 ANTECEDENTES

En la búsqueda bibliográfica realizada en las bibliotecas nacionales y locales, así

como en los repositorios virtuales de universidades internacionales, nacionales y

locales, hemos encontrado los siguientes antecedentes relacionados con nuestras

variables de investigación:

2.1.1 Internacionales

Arias (2013), realizo la investigación: Artes plásticas para el desarrollo de

la motricidad fina ,en los niños y niñas de 3 a 4 años de edad de la unidad

educativa “Luis Fidel Martínez” año lectivo 2011-2012 y estructurar una

guia de técnicas grafo-plásticas ,dirigido a maestros y maestras Quito.

Universidad Central del Ecuador. La investigación llegó a las siguientes

conclusiones:

1. En la Institución Educativa “Luis Fidel Martínez” los docentes no

aplican las técnicas de las artes plásticas de manera ordenada,

secuencial y gradual a las necesidades y ritmo de desarrollo de los

infantes, puesto que los materiales plásticos y los procedimientos que

manejan para trabajar no corresponde a los intereses del niño o la niña

convirtiéndose en simples actividades de reproducción de estereotipos.

2. Las artes plásticas aportan con procesos ágiles y dinámicos para el

desarrollo de la motricidad fina ya que permiten la aplicación de

 diferentes técnicas grafo plásticas de manera creativa que promueve la

independización segmentaria, el desarrollo de habilidades motrices

finas, la coordinación viso-motriz y el dominio de espacio de una

manera práctica, creando experiencias de aprendizajes enriquecedoras

para la formación integral de infante, que los docentes no dan la debida

importancia dentro de los proceso de aprendizajes.

Cortina & Ugarte (2010), realizo la investigación: Propuesta de

actividades para el desarrollo de la motricidad fina en los niños de cuarto

ciclo, en el Instituto Superior de Cultura Física Facultad Camagüey – Cuba.

La investigación llegó a las siguientes conclusiones:

1. El trabajo pedagógico de la investigación desarrollo actividades a través

de la orientación individual y grupal de los estudiantes, en tal sentido

que posibilitó el desarrollo de la motricidad fina en los estudiantes de

la Escuela Primaria Mártires del Moncada del municipio Carlos Manuel

de Céspedes.

2. Con esta práctica del pre-experimento con sus etapas y actividades se

obtuvieron los resultados finales que corroboro la factibilidad de cada

una de las actividades para el desarrollo de la motricidad fina en los

estudiantes de la I.E. Mártires del Moncada del municipio Carlos

Manuel de Céspedes.

Chuva (2016), realizo la investigación: Desarrollo de la motricidad fina a

través de técnicas grafo-plásticas en niños de 3 a 4 años en la Escuela de

Educación Básica Federico Gonzales Suarez. Universidad Politécnica

Salesiana Sede Cuenca-Ecuador. La investigación llegó a las siguientes

conclusiones:

1. La aplicación de las técnicas grafo-plásticas en el proceso de enseñanza

– aprendizaje del niño /niña permitió incrementar la adquisición de

habilidades y destrezas por la que se mejoró considerablemente la

motricidad fina y se alcanzó nuevos conocimientos.

2. La docente observo y aprendió nuevas técnicas que ayudaron a mejorar

su labor transformándola en interesante y divertida.

3. La elaboración de este trabajo hizo posible conocer las características

generales del desarrollo evolutivo del niño parte fundamental para

detectar alguna anormalidad.

4. De igual manera comprenderlas causas por la que se produce un retraso

en la motricidad ayudo a enriquecer la relación entre docente – alumno

y padre e hijo, beneficiando positivamente la futura vida del individuo.

Quintero (2013), realizó la investigación: Material Didáctico para

Desarrollar la Motricidad Fina en niños de 3 a 5 años, en la Universidad

Católica De Pereira-Colombia. La investigación llegó a las siguientes

conclusiones:

1. Este material didáctico en los niños con su utilización generar una

nueva y diferente interacción en la enseñanza básica en el cual los niños

podrán desarrollar acordemente según la grafo motricidad su escritura

dándoles una orientación adecuada del manejo del lápiz a la hora de

 plasmar en la orientación correcta con respecto a cuál es la izquierda –

derecha y arriba – abajo, así el desplazamiento del lápiz será en los

sentidos correctos que darán una mejor enseñanza que se verá reflejado

en la caligrafía en un procesos de crecimiento del niño.

2. El material didáctico diseñado en plantillas con los números del uno al

diez, las vocales y las figuras geométricas principales y generaran un

desarrollo viable de la motricidad fina en el manejo de la pinza llevando

al niño a un mejor manejo de los objetos pequeños.

2.1.2 Nacionales.

Fernández & Gallardo & Relúz (2014) realizaron la investigación:

Actividades Gráfico-Plásticas para estimular la Coordinación Viso Manual

en niños y niñas de 4 años de edad del Pronoei Municipal “Caritas Felices”

del Distrito de Reque – Chiclayo, 2014, en el Instituto Superior de

Educación Público Sagrado Corazón de Jesús Chiclayo Perú.

La investigación llegó a las siguientes conclusiones:

1. La inclusión de las técnicas gráfico plásticas en la aplicación de las

actividades escolares facilitó el desarrollo motriz fino, aspecto que es

necesario estimular desde muy temprana edad, partiendo de habilidades

dominadas para la consecución de nuevos y más complejos

movimientos. Favoreciendo también: las habilidades motoras

elementales, entre las que se encuentran la prensión y la manipulación

en general; las habilidades motoras fundamentales, entre las que

contamos la coordinación óculo manual y la dinámica manual; las

 habilidades motrices finas propiamente dichas, entre las que se hallan

la prensión de pinza, el control muscular del movimiento; y las

capacidades sensitivas, perceptivas y representativas.

2. El trabajar la técnica grafico plástica del dibujo permite a los estudiantes

explorar sus gestos gráficos y dibujar con soltura. Además, alrededor

de esta edad ellos y ellas se encuentra en una etapa de garabateo la cual

ira aumentando cada día y a su vez evolucionando, puesto que el

movimiento disminuye y el niño va adquiriendo un dominio al coger el

lápiz, así como un mejor manejo de la presión para que el garabato

quede marcado de una manera visible y regular.

Minaya & Tamayo (2014), realizaron la investigación: Técnicas Gráfico

Plásticas bajo el enfoque significativo para la mejora de la Motricidad Fina,

en la Universidad Católica Los Ángeles De Chimbote –Perú. La

investigación llegó a las siguientes conclusiones:

1. Los resultados obtenidos en el pre test demuestran que el 50% de los

niños de cinco años de edad de la I. E. Divino Niño, están en proceso

de alcanzar el nivel logro de acuerdo al desarrollo de la motricidad fina,

demostrando de tal manera que no se desarrollaron las capacidades de

expresión de forma individual a través de las diferentes técnicas con la

variedad de los materiales requeridos.

2. La aplicación la estrategia didáctica se realizó mediante 15 sesiones de

aprendizaje, las cuales fueron mejorando progresivamente el nivel de la

motricidad fina de los 20 niños con los que se trabajó. Los resultados
 que se obtuvieron en la aplicación de las 15 sesiones en promedio

reflejaron un aumento significativo en el desarrollo de la motricidad

fina en los niños.

2.1.3 Regionales

Yupanqui & Zavaleta (2013) realizaron la investigación: Técnicas grafo

plásticas para desarrollar la creatividad en los niños /niñas de 5 años de edad

de la I.E.I. 1638 Pasitos de Jesús de la ciudad de Trujillo - 2012. Universidad

Nacional de Trujillo –Perú. La investigación llegó a las siguientes

principales conclusiones:

1. Al terminar la investigación se llegó a visualizar que la grafo plástica

es una técnica muy eficaz porque que ayuda a desarrollar en los niños

y niñas todos los aspectos cognitivos, motrices y afectivos facilitando

de esta manera así el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. La pedagogía activa participativa de esta investigación facilita los

proceso de enseñanza- aprendizaje mediante la grafo plásticas logrando

que los niños sean creativos capaces de organizarse resolver problemas

y crear su propio conocimiento.

3. La actividad creadora desarrolla y controla la parte emocional del

niño/niña a expresar lo que ve lo que siente.

Novoa Chacón, Kelly, Rodríguez Jave, Danitza, Salga Florián, Sandra

(2003) “Programa de actividades de aprendizaje basado en el método

Montessori para desarrolla la coordinación motora fina de los niños de 3

años de edad del centro educativo experimental Rafael Narváez Cadenillas”.

1. Los niños de 5 años de edad del centro educativo experimental “Rafael

Narváez Cadenillas”, demostraron haber desarrollado la coordinación

motora fina gracias al programa de actividades de aprendizaje basados

en el método Montessori.

2. El programa propuesto ha sido ejecutado en función a sus necesidades

e intereses, así también los ritmos de aprendizaje de los niños.

3. El programa de actividades de aprendizaje basados en el método

Montessori, ha desarrollado la coordinación motora fina

significativamente pues de una t1 = 1.721, se ha obtenido una tc = 7.10,

es decir una diferencia a favor de la experiencia realizada

Alfaro García, Jessica, Fernández Roncal, Delia, Sánchez Jugo, Jenny

(2000), “Aplicación de un programa de coordinación motora fina, para

promover el aprendizaje de la escritura en niños de 5 años del jardín de

niños nº 1591 de la urbanización Andrés Razuri de la ciudad de Trujillo” .

1. El programa de coordinación motora fina aplicada, recupera totalmente

a los niños que inicialmente tienen un desarrollo “Deficiente”, en

coordinación motora fina, elevándolos a niveles superiores de

desarrollo y permitiéndoles una mejor disposición para el aprendizaje

de la escritura.

2. Los niños que desarrollan el programa de coordinación motora fina,

muestran alta disposición para el aprendizaje de la escritura,

considerando su desempeño con éxito en la ejecución de las actividades

 de pre escritura propuestas.

3. En promedio se ha logrado una diferencia en el desarrollo de la

coordinación motora fina del 27 % a favor de los niños del grupo

experimental. Tal diferencia tiene significación estadística con un nivel

de confianza del 95%, lo cual demuestra la eficacia de la ejecución del

programa.

Palacios Gonzales, Jolly, Vergara Cipriano Luisa (2002) “Programa de

actividad gráfico plástico para desarrollar la coordinación motora fina de

los niños de 4 años de edad de la cuna jardín Pestalozzi de la ciudad de

Trujillo”.

1. La aplicación de actividades grafico – plásticas ha logrado desarrollar

la coordinación motora fina de los niños de 4 años de edad de la cuna

jardín “Pestalozzi”, de la ciudad de Trujillo de manera significativa;

gracias a la oportunidad brindada a dichos niños de disfrutar de

experiencias y vivencias en las que se ha permitido desarrollar la

coordinación motora fina de manera interesante y motivadora.

2. El programa de actividades gráfico – plásticas es altamente eficiente

por cuanto desarrolló la coordinación motora fina; pues Tc = 8.3; es

mayor que Tt = 1729, valor que le corresponde al nivel de significación

para prueba de escala de 0.05.

3. El programa de actividades gráfico plástica para desarrollar la

coordinación motora fina de los niños, materia de investigación

pretendió además brindar una variedad de experiencias significativas y

usando como método el activo – participativo, se alcanzó logros

 altamente significativos tal como evidencia los resultados.

2.2 BASES TEÓRICAS

2.2.1 TALLER DE ACITIVDADES PLASTICAS

a) Taller: Los talleres son una forma de organización en la que se destaca

el trabajo colectivo y dinamizado por adultos (padres y maestros/as) o

por los alumnos más mayores. Periódicamente se dedican tiempos en

el aula para la realización de talleres en el que se van a poner en

práctica en diversas técnicas. En los talleres se realizan actividades

sistematizadas, muy dirigidas, con una progresión de dificultad

ascendente, para conseguir que el niño adquiera diversos recursos y

conozca diferentes técnicas que luego utilizará de forma personal y

creativa en los rincones o espacios del aula.

A través de los talleres podemos trabajar todos los contenidos del

currículo utilizando los diferentes lenguajes (corporal, verbal,

artístico, audiovisual y las tecnologías de información y

comunicación), de forma integrada y globalizada incidiendo más en

un lenguaje u otro en función de la temática del taller.

b) Taller Grafico plásticas: es una actividad simbólica asociada con el

trabajo instrumental de la mano, dedos y su acoplamiento con la visión

.en el cual se manifiesta la habilidad intelectual afectiva y motriz del

niño. Chuva (2016, p.43)

 Las talleres grafo plásticas viene a ser estrategias utilizadas en la

educación inicial con el fin primordial de preparar a los niños y niñas

para el proceso de aprendizaje. Son parte importante de la formación

integral del niño y la niña, pueden ayudar a preparar individuos para

los nuevos tiempos: analíticos y críticos, capaces de tomar decisiones,

seguros, liberar tensiones, desarrollar la imaginación y resolver

problemas. Rodríguez (2016, p.25).

2.2.2. DESCRIPCIÓN DE LAS TÉCNICAS GRÁFICO PLÁSTICAS

a) Técnica del ensarte: Se entrega a los niños cordones viejos o lana

para que los introduzcan en fideos, cereales o sorbetes de plástico

cortados en trozos pequeños.

Sus objetivos son:

Fortalecer el dominio de la pinza fina.

El lograr controlar el dominio del movimiento muscular de los dedos

logrando movimientos precisos y coordinados.

b) Técnica del rasgado: En esta actividad, damos a la niña o niño el

papel y le pedimos que lo rasguen en tiras sin la ayuda de ningún

instrumento.

Sus objetivos son:

Desarrollar los movimientos de la pinza con los dedos índice y

pulgar con la presión correcta.

Lograr que los niños corten con precisión, dirección y coordinación

 óculo - manual.

c) Técnica del maquigami

Se pide a los niños que corten en pedazos el papel de distintos

tamaños y formas con los dedos, sin la necesidad de tijeras u otros

instrumentos.

Sus objetivos son:

Ayudar a los niños a liberar tenciones y a la expresión de las

emociones y sentimientos.

Desarrollar la paciencia de los niños para la realización de sus

trabajos al cortar utilizando sus dedos.

d) Técnica del embolillado

Les damos a los niños el papel crepe cortado en cuadraditos de

distintos colores para que luego ellos puedan hacer bolitas y después

pegar según el dibujó que se les dé.

Sus objetivos son:

Fomentar los dedos índice y pulgar para el buen agarre de la pinza.

Lograr movimientos precisos en la realización de sus trabajos.

e) Técnica de recortar con tijeras.

Los niños deben recortar utilizando la tijera de manera adecuada para

recortar figuras que se les proporcionen intentando cortar sin salirse

de las líneas.
 Sus objetivos son:

El desarrollo del control viso motriz.

El perfeccionamiento de los movimientos la coordinación fina.

f) Técnica de enhebrar

Repartimos una silueta a los niños y les pedimos que introduzcan la

lana por el orificio que tiene en los bordes hasta terminar todo.

Su objetivo principal es:

El fortalecimiento de los movimientos bimanuales de amplitud

pequeña para el desarrollo de sus dedos.

g) Técnica del estampado con manos y pies

Se forman grupos de trabajo para entregarles papelotes y temperas

para pintar utilizando solo sus manos o pies según la consigna en

todo el papelote.

Sus objetivos son:

Desarrollar la coordinación óculo podal

Desarrollar la coordinación óculo manual

h) Técnica del origami

Se entrega a cada niño papeles de colores para plegar de acuerdo a

la figura que se ha de trabajar en la clase.

Sus objetivos son:

Desarrollar las destrezas de los dedos mediante el plegado.

 Trabajar la coordinación óculo manual

i) Técnica de dáctilo pintura

Cada niño debe tener la tempera del color de su preferencia y la ficha

de trabajo para pintar solo utilizando un dedo evitando salir del

dibujo.

Sus objetivos son:

Desarrollarla coordinación óculo manual

Trabaja los movimientos finos de los dedos

j) Técnica de punzar

Los niños trabajaran con el tecnopor para punzar el punzón y la ficha

de trabajo, se ha de punzar sobre los puntos establecidos hasta retirar

la figura de la hoja.

Sus objetivos son:

Destrezas de los dedos al punzar

Desarrollar la coordinación óculo manual

k) Técnica de unir puntos

Los niños deberán formar la figura uniendo los puntos del dibujo con

trazos precisos.

Sus objetivos son:

Precisión en los trazos y manejo del lápiz y desarrollo de la

coordinación óculo manual

 l) Técnica del modelado

Los niños han de amasar y dar forma utilizando solo las palmas de

sus manos el material a utilizar puede varia de plastilina, arcilla u

otros.

Sus objetivos son:

Trabaja los movimientos finos de las manos, Precisión de

movimientos y coordinación de las manos

m) Técnica de pintar

El niño coge el pincel de manera adecuada y pinta con destreza con

la témpera del color de su agrado sin salirse del dibujo

Su objetivo:

Trabajar la coordinación óculo manual

n) Técnica de dibujar

El niño sostiene el lápiz o tiza adecuadamente para dibujar evitando

salir de la hoja de trabajo.

Sus objetivos son:

Desarrollas la destreza de los dedos

Desarrollar la coordinación óculo manual

2.2.3. ACTIVIDAD

a) Definición: Es el conjunto de acciones planificadas que se llevan a

cabo para cumplir las metas de un programa o subprograma de

operación, que consiste en la ejecución de ciertos procesos o tareas

(mediante la utilización de los recursos humanos, materiales,

técnicos, y financieros asignados a la actividad con un costo

determinado), y que queda a cargo de una entidad administrativa de

nivel intermedio o bajo. La actividad es la acción presupuestaria de

mínimo nivel e indivisible a los propósitos de la asignación formal

de recursos. Conjunto de operaciones o tareas que son ejecutadas por

una persona como parte de una función asignada, que tienen como

finalidad alcanzar los objetivos y finalidades de la enseñanza.

Para Hernández Mangones, G. (2006); es el conjunto de acciones

que se llevan a cabo para cumplir las metas de un programa o

subprograma de operación, que consiste en la ejecución de ciertos

procesos o tareas (mediante la utilización de los recursos humanos,

materiales, técnicos, y financieros asignados a la actividad con un

costo determinado), y que queda a cargo de una entidad

administrativa de nivel intermedio o bajo. Es una categoría

programática cuya producción es intermedia, y por tanto, es

condición de uno o varios productos terminales. La actividad es la

acción presupuestaria de mínimo nivel e indivisible a los propósitos

de la asignación formal de recursos. Conjunto de operaciones o

tareas que son ejecutadas por una persona o unidad administrativa

como parte de una función asignada.

 b) Características: La actividad del sujeto, asociada a la reflexión

sobre el desarrollo y consecuencias de dicha actividad, es la base

sobre la que se construye el aprendizaje. La actividad se constituye

en el puente entre la idea o el concepto y nuestra experiencia en el

mundo.

2.2.4. MOTRICIDAD

a) Definición: Cuadros, (2003, p.111) define a la motricidad como

movimiento y madurez corporal. “El movimiento de los miembros o

del cuerpo que se sujeta a los requerimientos espaciales y

temporales”. El niño al nacer se expresa por gestos y toda su

comunicación con los otros es a través del movimiento.

Esta comunicación motriz dura la primera infancia y evoluciona

desde una manifestación controlada y confusa de todo el cuerpo, que

a medida que pasa el tiempo va adquiriendo mayor control, es así

como un niño recién nacido tiene movimientos reflejos automáticos

que no dependen de él y son movimientos que poco a poco

controlara.

Dentro del contexto social afectivo y emocional es importante

infundirles seguridad, confianza en sí mismo, para que pueda llegar

a diferencias los objetos que pueden ofrecerle peligro y los que puede

manipular sin daño alguno.

 Hurlock, (1982, p.145) Desde el punto de vista neurológico es el

conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la

movilidad, y coordinación de los miembros, el movimiento y la

locomoción, es, decir es todo lo que permite, al ser humano

movilizarse y realizar los movimientos que le permitan efectuar sus

labores cotidianas, por más complejas que estas sean. Por ejemplo:

escribir, hacer acrobacia o simplemente caminar. Los movimientos

se efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos

de músculos.

b) Características de la Motricidad: Hurlock, (1982, p.146-166)

señala que:

 Los movimientos hábiles no se pueden dominar en tanto no

maduran los mecanismos musculares de los niños.

 Es el punto de partida para el desarrollo de la inteligencia.

 Permite conocer y organizar a los niños poco a poco el mundo

que los rodea.

 Permite la interacción con el entorno.

c) Objetivos de la Motricidad

 Lograr que el niño tenga una buena salud, siendo esta vital para

su desarrollo y felicidad.

 Mediante los diversos ejercicios, lograr que el niño libere la

energía acumulada.
  Conseguir que el niño sea cada vez más independiente y

autónomo.

 Que el niño realice actividades de su propio agrado y con ello se

socialice con su entorno.

d) Factores de la Motricidad

Existen dos factores que influyen en el desarrollo de la motricidad: el

interno y el externo: En el interno tenemos la constitución genética, la

vida prenatal. Entre los externos, pues tenemos que la buena

alimentación, nutrición, salud, la estimulación y las oportunidades que

se den a niños influyen de manera positiva en el desarrollo de la

motricidad.

2.2.5. MOTRICIDAD FINA

Para Cuadros Valdivia, M. (1900), la motricidad fina implica

movimientos en el uso de la mano. Para que el niño adquiera esta

habilidad motora es necesario que sus mecanismos neuromusculares

hayan madurado.

El desarrollo del niño responde a dos leyes, céfalo - caudal y próximo

– distal; la ley céfalo – caudal, se refiere a la maduración de los

movimientos desde la cabeza hasta el resto del cuerpo y la próximo –

distal consiste en el desarrollo motor en dirección del eje principal

(columna vertebral) hacia los extremos, significa que el niño en relación

con la segunda ley utiliza primero los hombros y codos antes que

muñecas y dedos.

El particular de actividades psicomotrices le da al niño la oportunidad

de acelerar su desarrollo, las habilidades que el niño logra a través de la

estimulación continua son propicias para ejercitar las partes del cuerpo

y desarrollar otras habilidades. Las habilidades manuales se logran a

través de un proceso integrado por los movimientos de los brazos,

hombros y muñecas, el control de estos movimientos es alcanzado a los

12 años de edad.

Las habilidades manuales se manifiesta a través del uso de la manos, en

movimientos como sujetar objetos, abotonarse, jugar con las manos,

ordenar, dibujar con crayolas, pintar con los dedos, etc. Es necesario

que el niño ejecute los movimientos e forma refinada y constante, pues,

el control y coordinación de los músculos exige perfeccionamiento

permanente. El control de los músculos finos de los dedos se desarrolla

en n ritmo más lento.”

Para HURLOCK, E. (1985), el control de los músculos de los brazos,

los hombros y las muñecas mejora rápidamente durante la niñez y

alcanza casi el nivel de perfección de la edad adulta para cuando el niño

tiene 12 años de edad. Por lo tanto el control de los músculos finos de

los dedos se desarrolla a un ritmo más lento. De entre las muchas

habilidades de la niñez, las que se han estudiado más ampliamente son

las de auto alimentación, el vestirse solos, el cuidar el aspecto personal,

la escritura, el copiado, el lanzamiento y la captura de pelotas y la

construcción por medio de bloques.

Sostiene Berger Kathleen, S. (2009), la motricidad fina involucre los

pequeños movimientos del cuerpo (especialmente los de las manos y

sus dedos) es mucho más difícil de dominar que la motricidad gruesa.

La principal dificultad con la motricidad fina es simplemente que los

niños pequeños no tienen el control muscular, la paciencia y el juicio

necesario. Gran parte de la motricidad fina involucra a las dos manos y

por lo tanto a los dos lados del cerebro: se necesitan las dos manos

coordinadas para atarse los cordones, abotonarse la camisa, ponerse las

medias.

Para RIGAL, R. (2006), la motricidad fina requieren dos acciones

distintas pero complementarias,

 Transporte de la mano, hacia el objeto. El transporte necesita el

control de la musculatura proximal (hombro codo), gracias a los

movimientos combinados del hombro y el codo desplazamos la

mano que se sostiene en el extremo del antebrazo para llevarla al

lugar deseado.

 Coger – manipular, es coger una canica, señalar, marcar el numero

de un teléfono, utilizar una calculadora, o utilizar un teclado

 combinamos un control proximal, el hombro, con un control distal,

los dedos y las pinzas digitales. La utilización y manipulación de

herramientas afectan a las actividades cotidianas, algunas muy

dependientes de un aprendizaje unimanual (escribir, dibujar, pintar,

coser) lanzamientos de pelota.

a) Desarrollo de la Motricidad Fina

El desarrollo de la motricidad fina, viene hacer el resultado de los

logros alcanzados por el niño en el dominio de los movimientos

finos de sus manos, de los pies, la coordinación óculo podal , óculo-

manual, su orientación espacial y lateralidad, realizada bajo la

influencia del adulto, que muchas veces de una manera

intencionada o no, demuestra a los niños los modos de la conducta

motriz socialmente establecidos que le han de permitir al niño

desarrollar su independencia y realizar acciones cada vez más

complejas y perfeccionarlas.

El desarrollo de la motricidad fina empieza desde el nacimiento de

los niños cuando de bebé coge un objeto con toda su mano por un

acto reflejo y posteriormente deja este reflejo para coger objetos de

manera voluntaria pues va dominando y coordinando sus propios

movimientos y cada vez con mayor precisión. Cuando los niños

tienen tres años ya han obtenido tienen cierto control sobre el lápiz

y pueden dibujar un círculo, aunque al tratar de dibujar una persona

 sus trazos son aún muy simples.

A los cuatro años los niños pueden copiar letras y formas

geométricas utilizar tijeras, abrocharse botones grandes, hacer con

plastilina objetos de dos o tres partes y algunos niños pueden

escribir sus nombres utilizando letras mayúsculas.

Los niños a los cinco años han alcanzado la coordinación manual

es decir el dominio de la mano y los elementos que intervienen

directamente (la mano, la muñeca, el antebrazo y el brazo)

desarrollado sus habilidades son capaces de abrocharse los botones,

algunos de atarse los cordones, cortar, pegar y dibujar a una

persona con unos trazos primarios.

Sin embargo es importante considerar que antes de que el niño

adquiera la agilidad y ductilidad de sus muñecas y la mano es

necesario que trabaje y domine estos más ampliamente en el suelo,

pizarra y con elementos de poca precisión como la dáctilo pintura.

b) Movimientos finos de las manos

Es la destreza y habilidad que se tiene con las manos para realizar

diversas actividades. Las actividades que se comentan a

continuación sirven para el desarrollo de las mismas:

 Tocar palmas de las manos siguiendo un ritmo e ir aumentando

 la velocidad.

 Llevar objetos en la palma de la mano y pasarla a la otra palma.

 Mover las dos manos simultáneamente en varias direcciones

aumentado la velocidad.

 Imitar movimientos de animales u objetos utilizando las

manos.

 Abrir una mano mientras se cierra la otra mientras se va

aumentado la velocidad.

c) Movimientos finos de los dedos

Es la destreza y habilidad que se tiene con los dedos de las manos

y los pies para realizar diversas actividades. Las actividades que se

comentan a continuación sirven para el desarrollo de las mismas:

 Abrir y cerrar los dedos de la mano simultáneamente y

alternándolas, aumentando la velocidad.

 Juntar y separar los dedos de las manos aumentando la

velocidad.

 Tocar cada dedo con el dedo pulgar e ir aumentando la

velocidad.

 "Teclear” con los dedos sobre la mesa, e ir aumentando la

velocidad.

 Con la mano cerrada ir sacando de uno los dedos uno detrás de

otro, empezando por el meñique

 Con las dos manos sobre la mesa levantar los dedos uno detrás
 de otro

 Otros

d) Coordinación óculo – manual

Es la coordinación que se tiene al realizar una actividad de manera

simultánea utilizando el ojo y la mano. Las actividades que se

comentan a continuación sirven para el desarrollo de las mismas:

 Picado con punzón, perforado de dibujos…

 Rasgar

 Recortar utilizando los dedos.

 Doblar el papel

 Recortar con tijeras

 Modelar utilizando plastilinas

 Enroscar tapas

 Ensartar un cordón

 Abrochar botones.

 Manipular objetos pequeños

 Barajar, repartir cartas…

 Otros

e) Coordinación óculo – podal

Es la coordinación que se tiene al realizar una actividad de manera

simultánea utilizando el ojo y el pie. Las actividades que se

comentan a continuación sirven para el desarrollo de las mismas:

  Pintar con los pies sin salirse del papelote

 Caminar sobre una línea recta u ondulada

 Saltar obstáculos

 Correr

 Caminar despacio – rápido

 Pasar objetos con los pies.

 Otros

2.3 HIPÓTESIS

Luego de conocer la literatura se puede dar hipótesis posibles a la contestación

de la pregunta formulada

2.3.1. HIPÓTESIS ALTERNA

Ha: La aplicación del taller de actividades gráfico plásticas si influye en

mejorar el desarrollo de la motricidad fina en los estudiantes de 5

años de la institución educativa 80705 de Susanga – Virú.

2.3.2. HIPÓTESIS NULA:

Ho: La aplicación del taller de actividades gráfico plásticas no influye en

mejorar el desarrollo de la motricidad fina en los estudiantes de 5

años de la institución educativa 80705 de Susanga - Virú