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CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIÓS

PROCESOS PSICOLOGICOS BASICOS


ESTUDIO DE CASO E INTERVENCIÓN
EN TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

NRC – 1796

PRESENTADO A:
SANDRA CATALINA GONZALES

PRESENTADO POR:

BOGOTÁ 30 NOVIEMBRE DE 2018


1. INTRODUCCIÓN

En este trabajo abordaremos el caso de un menor de edad que padece TDA-H y


propondremos un proceso de intervención basándonos en la teoría del aprendizaje y los
procesos perceptivos, atención y memoria, lo anterior será realizado con fines académicos
lo cual nos permitirá afianzar los conocimientos adquiridos en el componente de procesos
psicológicos básicos de una manera teórico-práctica. Abordaremos los elementos necesarios
para estructurar un estudio de caso y el proceso de intervención describiremos los factores
psicológicos, sociales y clínicos permitiéndonos contextualizar la realidad de las personas
que padecen trastornos de aprendizaje y plan a seguir desde las diferentes áreas con las que
interactúa el paciente, familia, educación, etc.
El caso que tomaremos para desarrollar el proceso de intervención hace referencia a un caso
de TDA-H el cual es considerado desde la NEAE como uno de los principales trastornos
que se presenta en las aulas de clase que afecta la función ejecutiva del cerebro conllevando
a un déficit en los procesos de aprensión de la información en las personas que lo padecen
dificultando los procesos de lectura, escritura y atención dado que la memoria a corto plazo
es deficiente y no permite los procesos de información de una manera óptima. De esta
manera se pretende describir, entender y contribuir al manejo y detección del TDH-A con
el fin de mitigar las consecuencias emocionales, académico, personal y social de quienes lo
padecen, así como el de sus cuidadores y de las personas allegadas.
• colegio el rosario, lleva allí 5 años. En 4º de primaria se percibieron dificultades en
el aprendizaje de la lectoescritura. En la actualidad, cursa 4º de Primaria. Por otro
lado, observa déficit de atención que afecta al aprendizaje, debido a que no atiende
lo necesario, obteniendo insuficientes en sus notas. Según su profesora, presenta
dificultad en lectura y en escritura, con una caligrafía inadecuada. Realiza todos los
trabajos rápidamente y de una manera desmejorada.
• Control de emociones: La madre manifiesta que hace rabietas desproporcionadas
y violentas y se advierte la falta de conciencia de peligro de la niña. Pero también
puede demostrar afecto y cariño con sus pares y su familia.
• Antecedentes familiares de interés: El padre presento hiperactividad y déficit de
atención no diagnosticado, así como enuresis de los 9 a los 10 años
A. PRUEBAS CLINICAS CLINICA
• Capacidad Intelectual General (WISC-IV): Sitúa a Diana en una capacidad
intelectual media (C.I. Total: 102). En Comprensión Verbal (PC: 89) obtiene una

puntuación global normal-baja. Este índice es una medida de la inteligencia


cristalizada, y representa la capacidad del niño para razonar con información
previamente aprendida
.

Tomado de: CASO PRÁCTICO TDA-H- Región Murcia


• Razonamiento Perceptivo (PC: 100): Diana se sitúa en la media. Se trata de una
medida del razonamiento fluido, el procesamiento espacial y la integración
visomotora.
• Memoria de Trabajo (PC: 108): Su rendimiento es medio. Este índice es una
medida de la memoria a corto plazo que refleja la capacidad para retener
temporalmente en la memoria cierta información, trabajar u operar con ella y generar
un resultado.
• Velocidad de Procesamiento (PC: 93): Obtiene una puntuación promedio, dentro
de los límites.
• Atención:
o Test de Atención Selectiva y Concentración (d-2): Obtiene una puntuación
promedio, dentro de los límites No existe medición, para su edad, así que utilizamos
el correspondiente a 8 años. Teniendo en cuenta esta limitación en la valoración, se
sitúa muy por debajo de la media en atención selectiva (centil 2), en concentración
(centil 3).
Asimismo, está muy por debajo de la media en comisiones (centil 5), relacionado con un
estilo impulsivo y, sin embargo, destaca muy por encima de la media en omisiones (centil
95), ya que no comete ni un solo error por omisión en toda la prueba, relacionado con la
atención. 4
o Atención Sostenida CSAT: Obtiene una capacidad atencional muy baja
(d´=0 (0-8)), y, sin embargo, una capacidad de discriminación normal-alta (A=62.

• Funciones ejecutivas:
o Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños
(ENFEN): Presenta un nivel por encima de la media en fluidez fonológica
(decatipo 9, muy alto) y en sendero gris (decatipo 10, alto) y se mantiene en el
promedio para su edad en fluidez semántica (decatipo 6, medio) y sendero a
color (decatipo 6, medio). Sin embargo, ante la tarea de interferencia, su
desempeño está por debajo de lo esperable para su grupo normativo (decatipo
3, bajo). Este último dato es indicador de dificultades en atención selectiva y
sostenida, capacidad para inhibir, resistencia a la interferencia, flexibilidad
mental y capacidad para clasificar.
o Habilidades metafonológicas y segmentación: Adquisición de la lecto-
escritura, presenta dificultades. Tiene dificultades para identificar la sílaba
medial (eliminar, añadir, comparar si son iguales y elaborar una palabra similar
en la sílaba medial). También presenta alguna dificultad en las tareas con la
sílaba inicial (añadir) y con la sílaba final (comparar si son iguales y elaborar
una palabra similar en la sílaba final).5
o TALE - lecto-escritura: Según los resultados obtenidos presenta ciertas
dificultades en la mecánica lectora. Los tiempos de lectura son ligeramente
elevados en lectura de sílabas y de texto. Aparecen silabeo, repetición y
rectificación. Asimismo, presenta dificultades en la exactitud lectora, aparecen
muchas sustituciones de vocal y de consonante y una rotación. En comprensión
lectora su desempeño es bueno.6

4, 5,6
Tomado de: https://www.ffiis.es/ups/TCIED3/CASO%20PRACTICO.pdf
B. CONCLUSIONES DE LA EVALUACIÓN

Los resultados de la evaluación indican que Diana tiene una capacidad intelectual media.
Muestra aptitudes dentro del promedio para su edad, pero su rendimiento está algo por
debajo de la media en las áreas de Comprensión Verbal y Velocidad de Procesamiento.
En relación con los aspectos atencionales, en su ejecución general muestra problemas en
atención selectiva y sostenida, costándole centrarse en una tarea sin atender a otros
estímulos del entorno y permanecer atento durante largos periodos de tiempo. Asimismo, la
información que aportan la madre y el colegio denota que dichos problemas se aprecian en
los distintos contextos y a lo largo del desarrollo. Paralelamente, Diana muestra un estilo
cognitivo impulsivo, costándole planificar y generar estrategias adecuadas para la
resolución de las pruebas que así lo requieren. Muestra asimismo inquietud motora.
• Conducta: Presenta rabietas, dificultades de autocontrol e inhibición, escaso
autocontrol especialmente en situaciones que le generan frustración.
• Aspectos Emocionales: impulsividad, requiere atención del adulto, inseguridad e
inquietud en las tareas en las que anticipa dificultad.
• Aspectos sociales: Su repertorio de habilidades sociales es adecuado, la
impulsividad interfiere con la resolución de conflictos, es importante realizar el
proceso de duelo del padre para estabilizar a la usuaria emocionalmente.
Por sus resultados en las pruebas, así como por la observación conductual, su estilo
impulsivo y sus dificultades en atención y concentración, planificación, memoria de trabajo
e inhibición de conductas, se valora que el diagnóstico que presenta Diana es Trastorno por
Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Esta valoración, está basada en la historia
de desarrollo de la usuaria, su escolaridad y las observaciones de sus padres y su profesora.

1. PROCESO DE INTERVENCIÓN SUGERIDO:

A. OBJETIVOS:

Atención:
• Estimular la Atención selectiva
• Atención sostenida
• Reforzar la memoria a corto y largo plazo
• Mejorar las Habilidades cognitivas

Disminuir la Impulsividad e hiperactividad


• Mejorar los Comportamientos de conducta y emocionales
• Fortalecer la Respuesta de estímulos
• Reforzar el Cumplimiento de normas
Controlar las emociones:
• Lograr un buen manejo de sus emociones y problemas de ansiedad, así como la
resolución de conflictos acorde a la edad.
Aumentar el rendimiento en el área de Lecto-escritura:
• Mejorar las habilidades lingüísticas del menor
• Fortalecer su capacidad de vocalización y comprensión lectora
• Reforzar su ortografía natural como la identificación de los fonemas
• Reforzar su ortografía arbitraria como mejorar su léxico visual de ortografía

B. TECNICAS:
Las técnicas que proponemos se encuadran en un enfoque cognitivo conductual ya que
este se enfoca en la modificación de la conducta observable y medible del individuo lo
cual se logra a través del aprendizaje. Todo esto se logra con el acompañamiento de los
padres la docente de la institución.

• Técnicas Operantes demostración y eficacia: Se establecerán tareas y se dará un


refuerzo para implementar las conductas de baja frecuencia, por ejemplo, se pedirá
a los padres realizar un programa de actividades rutinas acorde a su edad que le
permita seguir secuencia, mantener la atención en una tarea hasta finalizarla, etc.
Para este caso se utilizarán refuerzos de elogio, aprobación y reconocimiento que
ayudaran en el proceso de autoconfianza y autoestima a través del modelo
participativo, además permitirá interacción entre los miembros de la familia
mitigando las carencias afectivas.
• Desarrollo y orientación personal
• Resolución de conflictos
• Entrenamiento en auto instrucciones
• Organización y planificación de la conducta en función de objetivos.
• Autorregulación emocional
• Entrenamiento en habilidades y estrategias internas
• Técnicas operantes de modificación de conducta: Tiene como objetivo mejorar
percepción de competencia y motivación, para esto es necesario reforzar las tareas
para que se perciba competente y ajustar el nivel de exigencia a sus capacidades
reales para ello se implementara con la menor a través del juego que permita la
motivación y la aprensión de:

• Normas y limites
• Entrenamientos en hábitos positivos
• Modificación de conductas disruptivas y problemas de conducta
• Entrenamiento en conductas positivas
Se le pedirá a Diana que realice ciertas actividades durante la sesión que denominaremos
desadaptativas como subirse a la mesa, pegarle a las puertas, saltaren las sillas, salir despacio
del salón esto le permitirá través del juego seguir secuencias, instrucciones y controlar
emociones, además establecer limites y seguimiento de normas.
• Técnica de entrenamiento de habilidades sociales: Para los niños con TDH-A las
habilidades sociales son difíciles de manejar por ello en el caso de Diana que
presenta agresividad y problemas para la resolución de conflictos proponemos:
• Autoestima
• Asertividad
• Control y manejo de emociones
Para ello se pedirá a la docente y madre le asignen roles de tareas que la destaquen en el
aula como encargada de pasar los talleres, hacer la oración en la cena, borrar el tablero esto
la empoderará y mantendrá atenta y motivada.
• Técnica para mejorar actitud selectivita: Entrenar la atención selectiva busca que
Diana discrimine eficazmente estímulos dentro de conjuntos para, así, poder
reconocerlos y procesarlos con el mínimo error.
• Reconocer estímulos (letras, símbolos, cifras, dibujos, etc.)
• Localizar y cuantificar las veces que se repite un elemento en un conjunto;
• Elegir entre varios elementos desordenados (sílabas, números, símbolos,
• Reconocer elementos que tengan una determinada característica;
• Señalar elementos diferentes dentro del mismo conjunto.
Aumentar la atención sostenida: En cuanto a la atención sostenida, es necesario aumentar
su capacidad de concentración en una misma tarea.
• copiar dibujos iguales o simétricos
• Construir o completar modelos diversos partiendo de elementos (verbales,
numéricos o gráficos) que los constituyen;
• Reproducir un elemento visto una vez;
• Emparejar elementos iguales a otros que se han visto y se retienen en la memoria;
• Ordenar conjuntos de elementos de acuerdo con distintos criterios (alfabéticamente,
cronológicamente, por tamaño, por orientación, etc.)

C. RESULTADOS ESPERADOS
• Entrenar en habilidades de lecto-escritura. Alcanzar el rendimiento de su grupo
normativo
• Entrenar en estilo reflexivo y el control de las respuestas impulsivas
• Mejorar la atención selectiva
• Aumentar la atención sostenida
• Estabilizar el núcleo familiar a través de la interacción participación.

2. TEORIA CONSULTADA:
• LA INTERVENCIÓN DE LA MEMORIA DE TRABAJO EN EL
APRENDIZAJE DEL CÁLCULO ARITMÉTICO
Analiza la intervención de la memoria de trabajo en el cálculo. Con ello, se pretende
responder a algunas cuestiones básicas relativas a los procesos de aprendizaje del cálculo y
las causas que inciden en la aparición de dificultades. Consta de un apartado teórico en el
que se plantea, en primer lugar, una breve revisión de las principales teorías psicológicas
que han incidido en el aprendizaje del cálculo; en segundo lugar, se revisan los trabajos
sobre dificultades de aprendizaje del cálculo; y, por último, un tercer capítulo aborda la
problemática de los estudios sobre memoria de trabajo y cálculo: gran diversidad
metodológica en las pruebas usadas, en el control de la validez y fiabilidad, en el tipo de
diseño, etc.

• El apartado empírico presenta la investigación realizada en dos fases para verificar


los siguientes objetivos:

• La intervención global de la memoria de trabajo en el cálculo.

• La intervención específica de los distintos subsistemas de la memoria de


trabajo (bucle fonológico, agenda visoespacial y ejecutivo central) en el
cálculo.

• El efecto de un programa de activación de la memoria de trabajo en la


capacidad de memoria de trabajo y en el cálculo.

(Alsina Pastells, 2001)

• INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN LA MEJORA DE LA MEMORIA

TONAL EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

• Intervención psicológica en la mejora de la memoria tonal en estudiantes de

educación secundaria, plantea demostrar la importancia de la educación musical en

la enseñanza secundaria. El objetivo principal es constatar la capacidad para mejorar

los procesos cognitivos básicos del ser humano a través de la enseñanza de la

música, contribuyendo a optimizar las aptitudes musicales, entre las que se

• incluyen la memoria tonal o memoria melódica. Los primeros estudios sobre


psicología de la música surgen con Carl E. Seashore a principios del s. XX, y

proponen estudiar la influencia de la música en el ser humano, diseñando para ello

una prueba musical con la finalidad de detectar personas con aptitudes

musicales, Este psicólogo norteamericano creó la prueba de Aptitudes Musicales en

1939, cubriendo una necesidad de medida de las aptitudes y siendo utilizado como

herramienta básica de estudio, aún en nuestros días.

• (LATORRE, 2015)

• EL ALUMNADO CON DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

(TDHA) EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN LOS

NIVELES OBLIGATORIOS

• Mostramos las dificultades de aprendizaje de los alumnos con déficit de atención e

hiperactividad (TDHA) en la resolución de problemas aritméticos- verbales. En

primer término, se muestran los estudios realizados sobre el tema con alumnos

ordinarios y los que se han realizado con alumnos con TDAH. En segundo lugar, se

presentan las distintas tipologías de errores que realizan durante el proceso resolutor

de ejecución de los problemas aritmético- verbales. Finalmente se dan pautas

metodológicas para abordar su enseñanza.

• (Núria Rosich Sala, 2008)


BIBLIOGRAFIA

• Tomado de: https://www.ffis.es/ups/TCIED3/CASO%20PRACTICO.pdf

• Alsina Pastells, À. (05 de 07 de 2001). La intervención de la memoria de trabajo


en el aprendizaje del cálculo aritmético. Obtenido de La intervención de la
memoria de trabajo en el aprendizaje del cálculo aritmético:
https://www.tdx.cat/handle/10803/4730
• LATORRE, D. D. (2015). INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN LA MEJORA DE
LA MEMORIA TONAL EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .
Obtenido de INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN LA MEJORA DE LA
MEMORIA TONAL EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA:
https://www.educacion.gob.es/teseo/imprimirFicheroTesis.do?idFichero=oMTpW
j4ENhE%3D
• Núria Rosich Sala, Á. C. (12 de 2008). El alumnado con déficit de atención e
hiperactividad (TDHA) en el aprendizaje de las matemáticas en los niveles
obligatorios. Obtenido de El alumnado con déficit de atención e hiperactividad
(TDHA) en el aprendizaje de las matemáticas en los niveles obligatorios:
http://www.fisem.org/www/union/revistas/2008/16/Union_016_009.pdf