Hoy en día, el conocimiento y trabajo en el área de las Dificultades de Aprendizaje, ha

adquirido gran importancia entre los profesionales de la Educación, puesto que ha aumentado
el número de casos de niños con DA en las aulas ordinarias. El presente blog, hace referencia
a una de las dificultades de aprendizaje, que en nuestra opinión, supone un mayor deterioro del
proceso de aprendizaje de la lectoescritura, como es la Dislexia. Para el conocimiento de la
misma, y en general, para el desarrollo del Trabajo de Investigación, nos hemos centrado en un
caso específico de Dislexia.

Primer acercamiento teórico a la Dislexia

El término de la Dislexia se emplea en el campo de los problemas de Aprendizaje y de las

deficiencias del lenguaje. Existen muchas definiciones de ésta, pero vamos a citar algunas de
las más importantes en el ámbito de la psicopedagogía. Según Launay (1960) es la asimbolia
en los conjuntos de letras, que reproduce las dificultades habituales de los comienzos de la
Lectura y de la Escritura, pero que se amplían y se prolongan, mientras permanecen las demás
funciones intelectuales.
También se puede definir como, el problema para aprender a leer que presentan algunos niños
y niñas, con un coeficiente intelectual normal y sin la presencia de otros problemas físicos o
psicológicos que puedan explicar las dificultades. Además de presentar problemas en la
Lectura, lleva consigo problemas en la Escritura, por ello se dice que el niño o la niña, presenta
dificultades en la Lectoescritura.

Características de la Dislexia

En primer lugar, cabe destacar que, no se puede realizar un diagnóstico de dislexia en edades
tempranas, ya que éste no se establece con claridad, y puede llevar a equivocación. Si un niño
o niña no aprende hablar en la edad infantil, no tiene porque indicar una dificultad de
aprendizaje grave, ya que los ritmos madurativos varían entre los menores, y no se debe forzar
el aprendizaje precoz.
Cuando se comienza a observar dicha dificultad, es en la etapa primaria, ya que es aquí
cuando el niño o niña debe de adquirir una serie de conocimientos y habilidades acerca de la
lectura y de la escritura. Los síntomas más frecuentes que nos podemos encontrar son:
omisiones, substituciones, inversiones, distorsiones o adiciones de letras, sílabas y/o palabras,
rectificaciones, vacilaciones, silabeos y pérdidas de la línea, entre otras.
Otras de las características que presentan los niños/as con dislexia son, dificultad en las
matemáticas en lo que se refiere a seguir las instrucciones o en la direccionalidad del lenguaje
matemático.
La dislexia también puede ir unida a otros problemas de aprendizaje escolar, como son la
disgrafía (dificultades en la realización de los trazados gráficos que requiere la escritura), la
disortografía (dificultades para reproducir correctamente las grafías que integran las palabras),
problemas de falta de atención y concentración, falta de interés, desmotivación por el estudio, y
por lo tanto fracaso escolar, con aversión hacia la lectoescritura. Es frecuente encontrar este
tipo de errores en las primeras etapas del aprendizaje de la lectoescritura, pero pasa a ser
considerable en la últimas fases de la misma.
Como consecuencia de todo ello, podemos encontrar algunos desajustes a nivel
comportamental y emocional como son:
Aumento de la falta de autoconfianza y de la frustración, baja autoestima y aparición de
conductas disruptivas o de inhibición progresiva.

Tipos de Dislexia

Existen varios tipos de Dislexia, puesto que la mayoría se han elaborado a partir de
diferentes investigaciones, algunos de ellos son:
Elena Boder:
* Dislexia Disfonética (Auditiva), se caracteriza por déficit en el análisis de las palabras y
habilidades relacionadas en la captación de las palabras. Son habituales los errores de
sustitución semántica.
* Dislexia Diseidética (Visual), se caracteriza por la existencia de déficit en la memoria visual,
en la discriminación visual, y en las dificultades visoespaciales, lo que origina una lectura lenta.
Son habituales los errores de inversiones visoespaciales de letras y palabras, y sustitución de
una palabra o fonema de sonido similar.
* Dislexia Mixta (Visoauditiva). Suele habitual que aparezcan mezclados los errores de los dos
anteriores.
Marshall:
* Dislexia de Superficie, se origina en el estadio inicial del aprendizaje. Predominan los errores
fonéticos o de recodificación fonológica.
* Dislexia profunda. Se origina en los estadios últimos del aprendizaje lector, y se producen
errores semánticos.
También podemos encontrar otros tipos de Dislexia, como son los de Proximidad Espacial y
Articulatoria.

Descripción de nuestro procedimiento de recogida de información (Diario de campo)

Tras investigar por varios centros educativos si existía la posibilidad de realizar el trabajo
sobre algunas de las Dificultades de Aprendizaje vistas a lo largo del curso (como son dislexia,
discalculia, disgrafía o dislalia), y puesto que en éstos nos indicaron que no existía ningún caso
diagnosticado con este tipo de dificultad, marchamos a un colegio de la barriada de
Fuentepiña, de la ciudad de Huelva, llamado 3 de agosto.
En un primer acercamiento, conversamos con el director para explicarle el motivo de nuestro
trabajo y la intención de nuestra visita. Éste nos pidió que le redactásemos un informe en el
cual quedase reflejado el objetivo de nuestro trabajo y todo lo que teníamos que hacer.
En un segundo acercamiento, le entregamos al director el informe que habíamos realizado
del trabajo con todas las pautas a seguir, y nos propuso un caso de una niña diagnosticada con
dislexia. Éste nos aconsejó entrar y participar en la clase durante una semana, para poder
observar y conocer un poco más a fondo a la niña.
Pasados unos días, nos acercamos nuevamente al centro. Estuvimos tres o cuatro días en la
clase ayudando al tutor y observando a la niña.
Tras observar a la niña estos últimos días, y para obtener un poco más de información de
cómo se trabaja con ésta, y qué recursos se le ofrecen, realizamos tres entrevistas
semiestructuradas. Una al tutor para conocer cómo se trabaja con la menor a nivel de aula, otra
al director para ver cómo se trabaja a nivel de centro, y otra para saber cómo se trabaja desde
el EOE.
Una vez terminadas las entrevistas, fuimos, un último día, a realizárselas a estos tres y
pudimos percatarnos de la existencia de una buena coordinación entre ambos.
Caso Dislexia

Nos encontramos en Huelva, en el Colegio de Educación Infantil y Primaria “3 de Agosto”, más

concretamente en el aula de 2º de Primaria. Y, es una niña de 8 años y 6 meses, que llega
repitiendo, proveniente de otro Centro de la localidad.
Actualmente, nos comentan que, tiene un hermano mayor, también escolarizado este año en el
mismo centro, y que sus padres se muestran bastante sobreprotectores con ambos. Por
motivos de descoordinación entre centros, llega sin ningún tipo de informe adjunto, por lo que
se desconoce la anamnesis del caso. A lo largo del desarrollo del trimestre, el tutor ha
observado algunas dificultades de aprendizaje significativas en la menor, y tras comentar el
caso al equipo directivo, éste se ha derivado al EOE.
El tutor, afirma haber observado inicialmente problemas de omisión, sustitución y alteración del
orden de letras en sus actividades y cuadernillos. Éste ha estudiado Psicopedagogía, por lo
que tiene cierto conocimiento sobre las diferentes dificultades de aprendizaje, e identificó
rápidamente indicios de Dislexia en la menor. A día de hoy, afirma que, la menor presenta
mayores dificultades en lengua y dígitos, en expresión escrita y lectura, y en general, en la
estructuración temporal y espacial. Hoy en día, la menor acude por las tardes a clases de
apoyo y refuerzo.

Actuación actual con la menor desde el Centro

Una vez derivado el caso, y ya en manos del EOE, y más concretamente en manos del
Orientador, se decidió realizar una serie de pruebas a la menor, que mostraron principalmente,
sus problemas Espaciales, de Percepción y de Coordinación Visomotora. Siendo el diagnóstico
del Orientador el siguiente: “Alumna de Capacidad Intelectual normal con problemas
perceptivos que deben solucionarse en poco tiempo con el tratamiento correcto”.
Las orientaciones desde el EOE, para dicho caso fueron las siguientes:
Debe trabajarse el espacio a todos los niveles; al aire libre con los juegos y deportes de su
edad, puzles, rompecabezas, juegos de ordenador espaciales, y ejercicios específicos que se
le ofrecerán desde tutoría. Además, se debe trabajar la discriminación de letras y números en
los cuadernillos, y la autoestima. En general, se afirma que, los propios ejercicios irán
mostrando las dificultades de la alumna.
En la entrevista con el Orientador, éste nos comenta que, junto con la PT del centro, se han
elaborado una serie de materiales para que la niña trabaje en el aula con el tutor, puesto que
no consideran necesario que ésta deba abandonar el aula para trabajar su DA. En relación a la
pregunta ¿Os habéis planteado la posibilidad de un ACI?, nos responde que no, puesto que la
niña presenta un CI normal. El tutor, por tanto, será el encargado de observar el desarrollo de
la menor, y mantener el contacto con el EOE, puesto que el Orientador no visitará más a la
niña a no ser que se demande.
En la entrevista al tutor, se confirma la idea del EOE, puesto que éste afirma que la menor tiene
capacidad para alcanzar los objetivos del curso, y por tanto, no cree necesario la realización de
un ACI. Este considera buena la Intervención del EOE, y por tanto, comparte su diagnóstico y
orientaciones. Afirma que trabaja con la menor, intercalando las actividades de clase, puesto
que la menor sigue el ritmo del aula, con el cuadernillo de actividades propuesto por el EOE o
un programa de ordenador destinado para dicho fin. Éste nos comenta que, es una niña que se
relaciona bastante bien con los compañeros, pero que reclama afecto.
En relación al ámbito familiar, conocemos que la familia está muy implicada en la educación de
sus hijos, y tiene una actitud bastante positiva, tanto hacia el trabajo que se está realizando
desde el centro con la menor, como hacia los materiales que se le han recomendado desde el
EOE, puesto que los trabaja asiduamente en casa.
Por último, cabe destacar que, en relación a los recursos de los que dispone el centro para
trabajar los casos de dislexia, el Director, nos afirma que. “No existen materiales especiales,
sino aquellos con los que cuentan el aula de PT, el Centro Base y el EOE”. En el aula de PT,
únicamente hemos podido observar algunos manuales destinados para dicho fin.

Propuesta de Intervención
Una vez estudiado el caso en profundidad, vamos hacer mención a algunas propuestas de
intervención, que desde nuestro ámbito como profesionales, consideramos oportunas para
trabajar este caso:
Primeramente recomendamos una Adaptación Curricular No Significativa, sobre todo en la
materia de Lengua, para facilitarle al tutor estrategias de mejora de actuación y para facilitar a
la alumna la mejora del aprendizaje de la lectoescritura. Como por ejemplo: hacer exámenes
orales, no tenerle en cuenta las faltas de ortografía, entre otros aspectos.
Con respecto al centro propondríamos una actualización de los materiales que se utilizan para
trabajar la dislexia, como son los libros, programas en el ordenador, webs destinadas a ésta,
etc.
Informar de las posibles páginas Webs, para que los niños y niñas puedan trabajar de forma
más interactiva y amena y, en general, adquieran un aprendizaje más significativo. Además
también sería beneficiario informar a la familia, sobre diferentes técnicas para favorecer la
estimulación de la menor en casa, y las diversas Asociaciones a las que pueden acudir éstos.

Conclusión

Gracias a este trabajo hemos adquirido muchos conocimientos relevantes al tema tratado,
como es el caso de la Dislexia. Se ha hecho mención a los distintos tipos existentes, a las
características de los niños/as que la presentan, y cómo se puede trabajar con ella. Todo lo
expresado anteriormente es esencial para que en el día de mañana estemos preparadas y
seamos capaces de afrontar una situación de estas características que hoy en día cada vez es
más común entre los niños y las niñas.
El encontrarnos dentro del aula, nos ha permitido observar los distintos fallos que ésta cometía
mientras escribía y poder diferenciar las distintas actividades que desarrollaba para su
posterior aprendizaje.
Tras las realización de la observación participante en el aula, podemos decir que, nos ha
supuesto un punto a favor para el desempeño de nuestro trabajo profesional, ya que además
de que nos ha sido útil para el trabajo práctico de la asignatura, también nos ha servido para
enriquecernos como futuras psicopedagodas, puesto que nunca antes habíamos tenido la
posibilidad de estar en una clase de estas características y menos aún participando con
ellos/as en las tareas escolares.
Decir que todos los objetivos que teníamos planteados para la realización de éste, se han
cumplido satisfactoriamente, ya que había un buen trato con el profesor y con el director del
centro, a la vez que nos ofreció, la oportunidad de realizar una entrevista al orientador y así
poder ampliar “del todo” la información que necesitábamos. Decir que, el trato también fue
excelente y nos ayudó bastante en nuestro trabajo.
Para finalizar exponer que, ha merecido la pena el tiempo empleado en la elaboración de este
proyecto, ya que ha sido y es una experiencia el poder participar.