DATOS GENERALES

Nombre de los Maestros: René Sotero Zúñiga, Antonio Cortez

Ibarra, Ana Eugenia Palomec Jarquin, Miguel
Director: Prof. José Fco. Total de horas en la
Grupos:
Martínez Tejeda asignatura:
2 B, 2D, 2E,
Fecha: Abril de 2019 24
2C

CONTEXTO EDUCATIVO.

 DE LA ESCUELA; Contexto Interno:

El desarrollo del proyecto de enseñanza evidenciado, surgió en la Escuela
Secundaria Técnica Industrial No.8, misma que se encuentra ubicada en la
calle Jiquilpan No.39,esquina Zaragoza de la colonia Santa Clara Minatitlán,
Ver; C.P 96730, Tel.9222237331, clave del centro de trabajo 30DST0008V,
pertenece a la zona 01.
El espacio escolar ocupa una manzana entera dentro de la colonia Santa
Clara y limita al norte con la calle José María Morelos, al sur con la calle
Jiquilpan (domicilio oficial) al oeste con la avenida Belisario Domínguez y al
este con la avenida Zaragoza, se encuentra bardeado, con portón de acceso
en las calles Morelos, avenida Zaragoza y calle Jiquilpan.
Tiene 49 años de prestar sus servicios educativos a todos los jóvenes de la
región, a pesar de los años de haber sido fundada la infraestructura de la
institución se encuentra en buenas condiciones, cuenta con 27 aulas
climatizadas todas con pupitres metálicos y pintarrones blancos, un laboratorio
de ciencias, 6 talleres de educación tecnológica, una área con domo para
honores a la bandera, un centro de cómputo, aula de medios, aula de
telemática, una sala audiovisual, una biblioteca, una sala de maestros, oficinas
administrativas, todas las áreas climatizadas, cuenta con los servicios básicos,
como es el agua, electricidad, drenaje, teléfono e internet para el centro de
cómputo, telemática, aula de medio y oficinas administrativas.
Actualmente el plantel educativo tiene una matrícula en el turno matutino de
771 alumnos, 383 hombre y 388 mujeres y en el turno vespertino con 596
alumnos, 315 hombres y 281 mujeres haciendo un total de 1,367 alumnos en
el plantel, tiene una dirección para ambos turnos, dos subdirectores uno para el
turno matutino y el otro para el turno vespertino, en el turno matutino contamos
con 27 docentes y 18 elementos (administrativos, auxiliares y de servicios) en
el turno vespertino son 29 docentes y 13 elementos (administrativos, auxiliares
y de servicios).
Dentro de la institución contamos con una cafetería donde 6 personas ofrecen
servicios de alimentación a todos los alumnos y personal de la institución, una
papelería, sanitarios para niñas y niños bien acondicionados y limpios en
ambos turnos con personal encargado de su mantenimiento, contamos con una
persona en apoyo a la vigilancia de entrada y salida de padres de familia,
alumnos, maestros y personas que llegan de visita a la institución.
Cabe mencionar que la institución se mantiene con una buena infraestructura
gracias al apoyo de los padres de familia, que se han encargado de dar el
mantenimiento a los diferentes edificios, así como la compra de recursos
 materiales (computadoras, cañones, pintarrones, pantallas etc.) para el uso de
alumnos y maestros en el proceso enseñanza aprendizaje.

 Contexto Externo:
La institución se encuentra ubicada en la colonia Santa Clara de la ciudad de
Minatitlán, esta colonia cuenta con todos los servicios (agua potable, drenaje,
luz, teléfono, internet, medio de transporte) las calles y avenidas se encuentran
pavimentadas.
Sus actividades económicas es el comercio alrededor se encuentra papelerías
dulcerías, tiendas de abarrotes, restaurantes y un mercado, en contra esquina
de la institución en la avenida Belisario Domínguez, se encuentra ubicada las
oficinas de la Comisión Federal de Electricidad, los vecinos del plantel
educativo, pertenecen a una clase social media, un gran porcentaje son
personas profesionistas y algunos son empleados de Pemex y otros jubilados
de la misma empresa, considero que las familias tienen un buen nivel socio
económico, con valores bien cimentados.
En cuanto a los padres de familia de la institución, tienen alguna profesión
entre la que destacan (ingenieros, licenciados, doctores, maestros, contadores,
arquitectos) y otros dedicados a diferentes actividades (comerciantes, taxistas,
camioneros, obreros, soldados y labores del hogar).
Los padres de familia educados en un ambiente de mutua ayuda, ha hecho que
sean solidarios con las instituciones donde sus hijos estudian y en forma muy
particular destaca el trabajo y dedicación que tienen para con la Escuela
Secundaria Técnica Industrial No.8, con orgullo siempre dicen que son hijos de
esta institución ya que pasaron por estas aulas. Por estas razones apoyan en
las actividades programadas con el consejo de participación social, sociedad
de padres de familia y con los maestros de la institución.
Las calles de la colonia Santa Clara donde se encuentra enclavado el plantel
educativo la mayoría se encuentran pavimentadas, se cuenta con el transporte
público (urbano y taxis), un 30 % de los alumnos tienen la necesidad de utilizar
estos medios de transporte, los taxis dejan a los niños en el portón de la
entrada principal de la institución, los urbanos pasan sobre la avenida 18 de
octubre unas de las arterias principales de la colonia, a una cuadra de
distancia del plantel, por lo tanto estos dos medios de transporte son muy
importantes para la población estudiantil, un 10% se traslada caminando ya
que viven en colonias vecinas, col. la bomba 15 minutos, 20 de Noviembre 10
minutos, en un 60 % de los alumnos sus padres cuentan con un medio de
transporte y llevan a sus hijos a la institución dejándolos en el portón del
acceso principal al plantel, estos alumnos por lo general sus hogares están
más alejados del plantel educativo.

ARGUMENTACION; FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION

DIDACTICA.
La práctica docente exige cada día más de diferentes recursos para enfrentarla
y lograr una educación de calidad. Por eso, la planeación es una herramienta
que facilita el trabajo diario en el aula considerando los retos que plantea
trabajar con el enfoque didáctico de los Programas de estudio 2011:
 • Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida
personal, cultural y social de los alumnos.
• Estimular la participación activa de los alumnos en la
construcción de sus conocimientos.
• Contribuir al desarrollo de competencias para la vida, al perfil
de egreso y a las competencias específicas de la asignatura.

El trabajo con situaciones de aprendizaje y proyectos, entendido como una

estrategia de enseñanza y de aprendizaje para construir y reconstruir el propio
conocimiento, representa, en cuanto a su metodología, una manera
radicalmente distinta a la forma tradicional de enseñanza.
En Ciencias II, además del uso del libro de texto en el aula, se emplearan otros
espacios educativos como son Biblioteca escolar, Aula de telemática y Centro
de cómputo para poner en práctica sus aprendizajes con el uso de las Tic y/o
habilidades digitales lo cual favorece el conocimiento de los alumnos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
La evaluación se centra en ser una ayuda para que el estudiante siga
aprendiendo mejor. Se quiere que los estudiantes se orienten hacia
aprendizajes profundos, hacia el razonamiento, el examen crítico de las
evidencias, la aplicación práctica de lo aprendido, la valoración fundamentada,
eso es entonces lo que se debe evaluar. Revisar las formas de evaluación y
sus contenidos ayuda mucho a clarificar los valores en uso, los
verdaderamente cumplidos, de la acción pedagógica.
Por eso debe tomar en cuenta no sólo los saberes dominados, sino también
rasgos muy complejos y difíciles de juzgar como curiosidad intelectual, actitud
cooperadora, liderazgo, responsabilidad o iniciativa.
La evaluación informal y naturalística que proponemos en Ciencias II se hace
posible en un ambiente de trabajo diversificado, donde diferentes alumnos,
individualmente o por equipos, laboran autónomamente en variadas
actividades, de forma organizada y responsable.
La evaluación de los aprendizajes será el proceso que permita obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación, por lo tanto será parte
constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.
Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de
aprendizaje se compartirá con los alumnos y padres de familia lo que se espera
que aprendan, así como los criterios de evaluación y los instrumentos que se
utilizaran para conocer sus logros.
 SEGMENTO CURRICULAR:
BLOQUE I. TEMA 3. Subtema: 11. SESIONES: 4
La descripción del La energía y el Energía mecánica: cinética y potencial Inicia: 03 al 07 abril. 2019
movimiento y la fuerza. movimiento Tiempo: 6 Hrs.

Lo que se espera que el alumno aprenda:

Analiza la energía mecánica (cinética y potencial) y describe casos donde se conserva

Nombre de la situación de aprendizaje:

Experimento del péndulo
Propósito de la situación de aprendizaje
Demostrar a través del experimento del péndulo los principios de la energía cinética y potencial en equipos de 3 personas, usando un péndulo construido por los
alumnos durante la clase en el aula.
Estrategia de aprendizaje:
Estudio de Casos
Secuencia didáctica
Inicio:

Exploración de conocimientos previos

- Se propicia una “Lluvia de ideas” referente al tema a tratar, para indagar acerca de lo que el grupo sabe sobre el tema.
¿Qué es energía?
¿Qué tipos de energía conocen?
¿Dónde crees que encuentras la energía mecánica?
¿En qué situaciones creen que puedan aplicar los conocimientos referentes al tema?
-Investigar y escribir en su libreta de apuntes que es un marco de referencia, trayectoria, desplazamiento y distancia.

Definir los conceptos primordiales con las ideas de los alumnos.

4.- Previsión de Recursos y Reglas

- Se dan a conocer los recursos con los que se cuenta y las reglas que acatarán para realizar la actividad asignada.

5.- Materiales: lecturas de diversos autores, ligas a sitios de interés que contengan información sobre el tema, hojas blancas, plumones, papel bond, revistas,
tijeras, pegamento, cinta de papel.
Desarrollo:
Actividad para los alumnos
1.- En tu libreta de apuntes define “energía mecánica” con ayuda de la lluvia de ideas antes realizada y escribe 5 casos donde se manifieste.

2. En casa, investigar ¿Qué es energía cinética y energía potencial? y con lo investigado realiza un cuadro comparativo sobre estas 2. Al igual que buscara 7
ejemplos de cada uno.

Actividad para el docente

- Revisar el cumplimiento de los criterios de exigencia, relacionados con la calidad del contenido.
- Orientar a los alumnos acerca de las dudas que tengan para garantizar una buena calidad en el trabajo.
- Apoya a los alumnos en la exploración de alternativas para la resolución del problema y a tomar decisiones efectivas.
- Indicarles el tiempo que tienen aún disponible para terminar la actividad.

Información útil para el docente: El diseño del problema debe, comprometer el interés de los alumnos y motivarlos a examinar de manera profunda los
conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relación con los objetivos del curso y con problemas o situaciones de la vida diaria
para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada. Están obligados a justificar
sus decisiones y razonamiento en los objetivos de aprendizaje del curso. Los problemas o las situaciones deben requerir que los estudiantes definan qué
suposiciones son necesarias y por qué, qué información es relevante y qué pasos o procedimientos son necesarios con el propósito de resolver el problema.
Cierre:

Se realizara, durante la clase el experimento del péndulo y se tomaran anotaciones acerca de la diferencia que notaron.

EL PENDULO

Objetivo del aprendizaje.

• Un péndulo intercambia energía potencial por cinética, y viceversa, mientras la energía total se mantiene igual.
• En su punto más alto, un péndulo tiene energía potencial; y en su punto más bajo, energía cinética.
Materiales.
• Cuerda
Peso (p. ej. tuerca de metal)
Preguntas orientadoras.
¿Un péndulo tiene energía cinética?
› Sí. Puedes comenzar el movimiento de un péndulo si agregas energía cinética empujando el peso hacia un lado.
¿Un péndulo tiene energía potencial?
› Sí. Puedes desacelerar o acelerar un péndulo bajando o levantando su eje y, de este modo, retiras o agregas energía potencial.
¿Siempre tiene estos dos tipos de energía simultáneamente?
› No. En su punto más alto no tiene energía cinética. Podríamos congelar su movimiento allí y dejar la energía cinética en cero, y soltarlo en
cualquier momento, sin que el péndulo pierda energía. Sin embargo, en su posición más baja, toda la energía potencial se transforma en energía
cinética: si detenemos el movimiento en ese punto, el péndulo pierde toda su energía.
¿Cambia la energía total?
› No. Aunque el tipo de energía cambie, la energía total se mantiene constante, con excepción de un poco de fricción que acabará deteniendo el
balanceo
Como última actividad se formaran en equipos de 5 y harán una exposición acerca de “Energía mecánica: cinética y potencial” y se expondrá en
clases.

Para cerrar, se hará un espacio para aclarar dudas, observaciones y comentarios acerca del tema.

2 Evaluación por parte del docente

- Se realiza la evaluación de la resolución del problema a través de una lista de cotejo
3. Retroalimentación
- Se realizará la retroalimentación y el reforzamiento por parte del docente acerca de aquellos aspectos que fueron ambiguos o confusos.
 Indicadores de evaluación

Proceso
 Participación individual
 Producto de las actividades y tareas
 Relación del conocimiento con el entorno
 Participación durante el experimento del péndulo
 Exponen en tiempo y formato pedido
 Trabajo en equipo de manera sana
Producto
 Dan a conocer su propuesta en forma clara y demuestran dominio sobre el
tema.
 Exponen en el tiempo y en el formato determinado.
 Emiten sus conclusiones en el tiempo establecido
 Cumplen con los requisitos marcados en el producto expuesto
 Comprensión de los conocimientos
 Comprensión del experimento