Impacto de las Tics en la Educación Geográfica Lic.

Diana Durán
“Cuando del 30 de noviembre de 1999 las calles de Seattle se llenaron
demandantes contra la reunión de la Organización Mundial de Comercio, una nueva
forma de lucha había comenzado. Los manifestantes, integrantes de muchos
grupos diferentes de varios países, se habían organizado a través de las nuevas
tecnologías dela información y la comunicación y crearon herramientas para
reflejar la protesta. Estas herramientas cambiaban la forma habitual de algunos
medios. (...) Los distintos movimientos de los grupos habían sido acordados a través
del correo electrónico, el chat y posteriormente reuniones secretas.” S. L. Martínez
y otros, Internet y lucha política, Buenos Aires, Capital Intelectual, 2006.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tics) constituyen un conjunto
diverso de nuevas tecnologías cuya imagen más frecuente refiere a
la comunicación a escala planetaria posibilitada por las autopistas de la información
.La "aldea global" que McLuhan profetizara en los años 60, aparece como la imagen
paradigmática del futuro, con el augurio de un mundo mejor, si bien día a día las
tensiones entre la hegemonía del sistema - mundo, la declinación del estado-nación
yel auge de la localidad y la comunidad revelan otras perspectivas. A primera vista
podría parecer asombroso que se refiera a dos metáforas tan distintas como la de
"autopista" y la de "aldea" para evocar la sociedad de la información, dado que
ambas imágenes connotan mundos muy diferentes. Las autopistas significan
velocidad, anchura, postmodernidad y no-lugares. Por el contrario, la aldea
simboliza lentitud, lo pequeño, la cercanía con la naturaleza, las relaciones sociales
estrechas yel
lugar.La sociedad postindustrial (sociedad de la información, sociedad globalizada
osociedad del conocimiento), está profundamente marcada por el impacto de las
Tics. Todo parece indicar que estamos viviendo una época de innovaciones tan
profundas como las que marcaron los tiempos de la invención de la imprenta. En tal
sentido, puede señalarse que las “(…)
Tecnologías de la información y
lacomunicación son la base de un nuevo tipo de relaciones hasta ahora sóloincipie
ntemente desarrolladas; las relaciones de red. En efecto, lo más propio de la
digitalización electrónica no es la diversidad de canales, aunque esto también
importa, sino sus efectos de integración, interconexión y formación de redes
.” (Brünner, 2004:53) Tales redes se constituyen como una estructura, una malla
que incluye múltiples actividades humanas. Se trata de “
una nueva morfología social de nuestrassociedades, y que la difusión de la lógica
de redes sustancialmente modifica laoperación y resultados de los procesos de
producción, experiencia, poder y cultura
.”(Castells, Manuel, apud Brünner, 2004)Un aspecto destacable de la estructura de
las nuevas tecnologías de la información es la cuestión del costo. Como es sabido,
el costo de transmisión y comunicación de mensajes de la “
red se reduce sin parar y las innovaciones se suceden con mayor
1

velocidad
” (Brünner, 2004: 55), lo que redunda en el achicamiento del espacio y la
simultaneidad del tiempo, aspectos relevantes en términos geográficos. Por otra
parte, la caída del costo de “
procesar y transportar información se ha convertido en un factor esencial de la
revolución de la información, así como el costo real de almacenar, procesar y
trasmitir una unidad de información ha venido cayendo notablemente en las últimas
décadas
.” (Brünner, Óp. cit.: 61) El mismo autor señala que el “
volumen de las comunicaciones es función del costo
” (Brünner, Óp. cit.: 61). En consecuencia, mientras se reducen los costos el
volumen de la información aumenta explosivamente, lo que se asocia con el arribo
de la sociedad de la información.
EnGeografía, por ejemplo, se destaca la posibilidad de utilizar un volumencuantitat
ivamente inmenso de información georreferenciada antes inabordable, através de
los sistemas de información geográfica (SIG).Las nuevas tecnologías reducen la
distancia y el tiempo de conexión. Las redes crean una geografía virtual y hacen
posible la comunicación instantánea, según señala Nicolás Negroponte en su
difundido libro
Ser Digital
. Pero el alcance de las
nuevastecnologías no sólo es de extensión y velocidad. Lo más importante son su
spropiedades intrínsecas y las posibilidades que abren para el cambio social. En
definitiva, se están gestando transformaciones de la sociedad de la información
derivadas del impacto de las Tics en: el sistema productivo y la desterritorialización
dela economía; la geopolítica mundial con las consecuencias enunciadas en
términos delas tensiones entre lo global y lo local y los procesos de integración y
desintegración; los nuevos modos de producción y consumos culturales (como el
arte digital, el e-
learning, entre tantos otros); las nuevas formas de organización social (losmovimie
ntos sociales y nuevos sujetos sociales) y asimismo, los nuevos rasgossociocultur
ales (condicionados por la disparidad de acceso a las nuevas tecnologías, las
formas de entretenimiento como los videojuegos o el chat, los blogs, etc.)
Educación y Tics
La revolución informática y especialmente la utilización de la red de redes ha tenido
un impacto notorio en los sistemas educativos. Hoy se hace una referencia notable
a las nuevas alfabetizaciones entre las que la
alfabetización digital
ocupa un primer plano. Según mi criterio es fundamental que las escuelas
propongan una relación con las nuevas tecnologías de la comunicación y
la información significativa, crítica y relevante para los sujetos que las utilizan. Las
nuevas alfabetizaciones deberían, en teoría, ayudar a promover otras lecturas (y
escrituras) sobre la cultura que portan las nuevas tecnologías, que les permitan a
los sujetos entender los contextos sociales y los entornos territoriales.
2

También sería interesante ponernos y poner a nuestros alumnos a investigar acerca

delos usos diferentes de las nuevas tecnologías en distintas regiones, sectores
sociales
ydistintos países, que los ayuden a reflexionar sobre los condicionamientoseconó
micos, culturales, geográficos, políticos y sociales que tiene la relación con la
tecnología y que no se dejan simplificar en la presencia o ausencia de una
máquina(Snyder y otros,
2002).Pienso que las alfabetizaciones clásicas y las alfabetizaciones emergentes t
antodigitales como mediáticas debieran complementarse e interactuar en la práctic
acotidiana. Me inclino a especular que sin las alfabetizaciones clásicas, las
emergentes no pueden aprovecharse con todas sus capacidades y, viceversa, que
las emergentespromoverán intensamente las clásicas, dadas las condiciones de e
quipamiento yentorno institucional/social que promuevan su uso .Entre los
obstáculos para incorporar la alfabetización digital y audiovisual se
plantea,sin duda, el acceso masivo a las mismas por el déficit de infraestructura ye
quipamiento de los establecimientos educativos. Aun considerando su existencia y
posibilidad de aprovechamiento, todavía la cultura digital y audiovisual y la educativa
no se interceptan y me inclinaría a pensar que en muchas ocasiones se considera
que la visión de una programa televisivo o el uso de INTERNET se utilizan como
parte del “recreo” o “una pérdida de tiempo”, sobre todo en la consideración de las
autoridades educativas de las escuelas. Una manera de “tranquilizar” a los alumnos
sin sacar todo el provecho que tienen estos recursos .Sin embargo, según Brünner
(Óp. cit.: 66) INTERNET tiene una gran influencia en“(…)
Los niveles de escolarización de la fuerza de trabajo, el tamaño y la calidad de la
educación y la capacidad innovativa resultante (…).
En consecuencia, innumerables organizaciones entre ellas la educativa se
reestructuran y se alejan del modelo anterior para aproximarse al modelo en red.
Según nuestro criterio, todavía en la Argentina nos e registra en profundidad esta
situación, aún cuando cada día más se amplía el uso de INTERNET a nivel de
instituciones educativas y también en las prácticas de aula .El mismo autor afirma
que “(…)
Para los sistemas educativos y las escuelas en particular, las nuevas tecnologías
ofrecen amplias oportunidades de reorganización, tanto de sus funciones de
conocimiento como de sus procesos de gestión interna
”(Brünner. Óp. cit., 70-
71). De allí que sea posible aplicar el término “revolucióneducacional”, aun
con dudas notorias en el caso de nuestro país .Según Brünner (Óp. cit.: 82)
(…) las personas que acceden a Internet, aunque todavía una minoría en el mundo
altamente concentrada en los países del norte, aumentan a un ritmo sostenido. La
cuestión es cómo ofrecer acceso sin exclusiones a la WEB y, a la vez, aprender y
enseñar a seleccionarla, a evaluarla a interpretarla a clasificarla y ausarla para el
desarrollo de funciones cognitivas superiores
. Aquí se reafirma nuestra hipótesis de que la Argentina aún no registra en la
dimensión requerida esta inclusión necesaria en la WEB para que se registre un
impacto sostenido en el sistema educacional.
3

Existen diferentes opiniones, tanto optimistas como relativamente pesimistas,

respecto a la influencia de la inclusión de INTERNET en el sistema
educativo. Dentro de las opiniones notoriamente optimistas se destaca la
de nuestra plataforma estatal Educ.ar en la que se señala que “(…)
Además de contener a los medios tradicionales, INTERNET puede pensarse como
un medio en sí mismo: tiene reglas propias, modos de distribución específicos y
también ha dado lugar a nuevos géneros discursivos, nuevas formas de escritura e
insólitas innovaciones lingüísticas. Y aunque cuando estas innovaciones se
trasladan a géneros académicos –como la prueba escrita–causan una lógica
preocupación en los docentes, no podemos dejar de lado que encontramos en la
red recursos pedagógicos muy valiosos
” (http://www.educ.ar . Curso Educación e Internet. Módulo 4. 2007).Según Giovanni
Sartori, en cambio, la perspectiva escéptica frente al aporte de las Tics también es
plausible de tener en cuenta. Afirma el politólogo italiano que
“(…) las posibilidades de Internet son infinitas, para bien y para mal. Son y serán
positivas cuando el usuario utilice el instrumento para adquirir información y
conocimientos, es decir, cuando se mueva por genuinos intereses intelectuales, por
el deseo de saber y entender. Pero la mayoría de los usuarios no es, y preveo que
no será, de esta clase .La pandemia del video hará pasar a Internet a analfabetos
culturales que rápidamente olvidarán lo poco que aprendieron en la escuela y, por
tanto, analfabetos culturales que matarán el tiempo libre en Internet, en compañía
de almas gemelas deportivas, eróticas, o de pequeños hobbies. Para este tipo de
usuario Internet es sobre todo unterrific way to waste time, un espléndido modo de
perder el tiempo, invirtiéndolo en futilidades. Se pensará que esto no tiene nada de
malo. Es verdad, pero tampoco tiene nada de bueno.”
(Sartori,
1997)Será necesario adoptar posturas intermedias frente al optimismo de unos y a
lpesimismo de otros que se acerquen a las situaciones de los entornos sociales,
culturales y geográficos en cada circunstancia que como educadores nos toqueev
aluar y considerar.
Educación Geográfica y nuevas tecnologías: una relación promisoria y
compleja
Las nuevas tecnologías de información y comunicación han tenido un impactosobr
esaliente tanto en la Geografía como ciencia como en la Educación Geográfica(EG).
Además del uso de procesadores de texto, planillas de cálculo, presentaciones para
la comunicación, bases de datos, paquetes estadísticos e INTERNET I, II y III –
éstas últimas dos de muy reciente aplicación-, comunes a otras disciplinas; la EG
cuenta con la información procedente del análisis de las imágenes satelitales, los
mapas diseñados por computadora y sobre todo con los Sistemas de
InformaciónGeográfica. Estos últimos tres recursos han permitido disponer de pote
ntesherramientas para la elaboración innovadora de experiencias de aprendizaje.
Claro está que su proceso de difusión en las aulas es lento debido a cuestiones
relacionadas con el equipamiento de los establecimientos educativos y la
capacitación docente. Sin embargo, los libros de texto día a día incluyen imágenes
satelitales, que por lo demás hoy en día son más accesibles a través de INTERNET,
y hacen referencia también a estas nuevas tecnologías englobando la importancia
de los SIG. Por lo demás, en
lared es posible hallar información geográfica de alta significatividad educativa y
4

Geoinformación a disposición del usuario educador y educando cada día más

accesible y amigable. Las Tics no garantizarán según mi opinión la innovación en la
EG en la medida en que las estrategias docentes se limiten a la recopilación de
información a través de actividades directas. Estaríamos sino usando un libro de
texto “mucho más caro”. Estoy pensando, en cambio en experiencias de aprendizaje
para la comprensión complejas, demandantes, que promuevan el desarrollo de
habilidades cognitivas
talescomo el pensamiento crítico, la creación, la categorización, la resolución depr
oblemas, entre otras.

Aquí es donde se plantea la necesidad de plantear un giro cultural en la enseñanza

de la Geografía considerando no sólo las propuestas en torno a la emergente
geografía cultural, sino también en términos de una alfabetización digital inserta en
marcos teóricos sustantivos. Si adoptáramos la postura pesimista de Sartori, antes
enunciada, podríamos señalar en el campo de la comunicación, por ejemplo, que
los géneros discursivos secundarios como novelas, dramas, investigaciones
científicas, grandes géneros periodísticos son esenciales en la enseñanza de la
Geografía. La cuestión es que en la práctica docente, por lo menos, en mi práctica
docente –por lo que no voy a generalizar-, me revela que cada día es más difícil
hacer escribir un párrafo, siquiera un párrafo a los alumnos y alumnas, inmersos en
una cultura global de la instantaneidad, del videoclip, los flashes, los mensajes de
texto, los “emoticones”, etc. Es cierto también, que todos os días como docentes
intentamos aprovechar estos aspectos de la
postmodernidad;pero no es menos cierto que debemos librar una durísima batalla
y que,lamentablemente, cada día los alumnos tienen un lenguaje más limitado y se
resisten notoriamente a escribir, salvo que el esfuerzo, la exigencia y estimulación
del docente sea extraordinaria .Desde el punto de vista cuantitativo, según la
UNESCO, el 44% de los adolescentes argentinos no comprende lo que lee, aun
tratándose de textos sencillos. En el caso delos adolescentes, según Alejandra
Toronchik, la lectura de poesía y narrativa de buena calidad fueron perdiendo
espacio en la escuela media, por motivos ajenos a su valor. Y así podríamos
citar múltiples ejemplos del mismo problema. Como se ve, los desafíos son múltiples
pero la cuestión es muy compleja y abarca múltiples actores sociales: la familia, la
escuela, los medios de comunicación, las instituciones nacionales relacionadas con
la educación, entre otros.He planteado esta cuestión descarnadamente –
no sin considerar los múltiplesejemplos excepcionales que confirman, sin embargo,
la regla-, porque me parece que, en caso contrario, estaría simulando desconocer
una circunstancia a todas luce sostenible en la realidad educativa nacional actual.
La oportunidad pedagógica reside, entonces, en la propuesta innovadora
y persistentede experiencias y proyectos de Educación Geográfica que permitan a
plicar elaprendizaje para la comprensión y los principios de localización, multicaus
alidad,comparación, correlación, contextualización y multi respectividad,
entre otros. Así por ejemplo, INTERNET es un recurso didáctico de alta calidad
educativa en tanto se lo use de modo pro-activo y reflexivo y no de acumulación de
información. La
5
Cuestión es cómo utilizar el
aluvión de información
Sin que esto resulte más una trabaque un aliciente para la inclusión
de innovaciones. Una manera de promover el uso racional de INTERNET es la
técnica de las
webquest.
Las
webquest
Constituyen una perspectiva nueva en el trabajo áulico con los alumnos
;modernizan las prácticas educativas y logran, entre otras actitudes, que el alumno
sea el que gestione la información geográfica
.
La misma se encuentra masivamente en Internet, pero en el desarrollo de las
webquest
debe haber
transformación de lainformación (no cortar y pegar). Deben realizarse en un ambie
nte de trabajocooperativo, ya que son actividades creadas fundamentalmente para
que los alumnos trabajen en grupos. Es una actividad de investigación/indagación
enfocada a que los estudiantes obtengan todo o la mayor parte de la información
que van a utilizar de recursos existentes en la Internet. La idea de las webquest
incluye otra premisa: que os docentes, creen sus propias webquest, adecuadas a
los requerimientos de
sugrupo de alumnos. También, que las producciones de los distintos docentes sec
ompartan a través de diferentes sitios de internet.
1
(Durán, 2007)En los últimos tiempos, la incorporación de la WEB 2 (blogs, flickr,
fotologs, wikis, etc.)Responde a una interacción de los usuarios con la red, siendo
los propios usuarios
loscreadores de contenidos que se difunden hacia otros usuarios. Geoperspectiva
s (http://geoperspectivas.blogspot.com), en tal sentido, me ha demostrado el
potencialeducativo del uso de las Tics en la Educación Geográfica, en términos de
la
posibilidadde interacción profunda entre los actores sociales de la comunidad educ
ativageográfica local, nacional e internacional. Bienvenido sea.
Bibliografía
Brünner, José Joaquín. (2004)
Educación e Internet. ¿La próxima revolución?
Santiago de Chile. Breviarios. Fondo de Cultura Económica. Durán, Diana (2007)
Innovaciones en la Educación Geográfica. Apreciacionesrelacionadas con el nivel
medio en la Argentina
. Buenos Aires. Sociedad Argentina de Estudios Geográficos. Boletín. Sartori,
Giovanni. (1997).
Homo videns. La sociedad teledirigida.
Madrid. Taurus