PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 5
NÚMERO DE SESIÓN
Grado: Tercero Duración: 2 horas pedagógicas
2/15
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Una propuesta para conocer el consumo de agua en relación al número de familias

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Identifica dos o más relaciones entre
magnitudes en diversas fuentes de
PIENSA Y ACTÚA información, y plantea un modelo de
MATEMÁTICAMENTE EN Matematiza proporcionalidad compuesta.
SITUACIONES DE situaciones  Emplea esquemas tabulares para organizar y
CANTIDAD reconocer dos o más relaciones directas e
inversamente proporcionales entre
magnitudes.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (15 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y comenta lo que se realizó en la sesión anterior,
reconocen que propósito tienen en la actividad del día.
 Asimismo, el docente recoge la información que solicitó a los estudiantes en la clase anterior respecto
al consumo de agua que figura en los recibos, o copias de los recibos agua de los meses anteriores.
 Los estudiantes se reúnen en grupos de trabajo y analizan las partes y el significado de los montos de
los recibos de agua en el mes.
 Adicionalmente, los estudiantes deben dar a conocer el número de integrantes de la familia que viven
en casa.
 El docente procura que los estudiantes, en los grupos de trabajo, tengan recibos variados en razón al
número de integrantes de la familia.
 El docente plantea las siguientes interrogantes:

¿Qué características en común tienen los recibos?

 ¿Hay un monto fijo que todos pagan por igual?

 Respecto al consumo de agua, ¿cuántos metros cúbicos ha
consumido cada familia?
 ¿El costo de consumo por metro cubico es el mismo en todas las
familias?
 ¿Qué ocurre con el presupuesto familiar si hay muchos integrantes en
la familia?

 El docente presenta la siguiente situación:

“Si una familia tiene un consumo de agua de 15 m3 y otra tiene un consumo de 45 m3, ¿a qué puede
deberse esta diferencia de consumo? ¿Qué factores intervienen para esta variación?

El docente orienta a los estudiantes para que reconozcan: el número de integrantes de la familia,
el tiempo de uso del servicio, los artefactos que tienen fuga de agua).”
 El docente presenta el propósito de la sesión: “El día de hoy vamos a encontrar una relación entre la
cantidad de metros cúbicos consumidos en un mes por una familia, la cantidad de personas de dicha
familia y la tarifa que se paga por metro cúbico.”

o Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo (grupos de 4),

y entre todos los integrantes asumen responsabilidades.
o Los estudiantes se respetan entre sí y se apoyan en el trabajo
cuando es necesario.
o Los estudiantes participan dando opiniones para llegar a la
solución de los problemas.

Desarrollo: 60 minutos

 El docente orienta a los estudiantes para resolver las interrogantes.

 Los estudiantes desarrollan la actividad 1 (anexo 1) la cual consiste en completar la tabla 1
identificando los elementos que tienen los recibos, como: el consumo de agua en m3 o litros, el
período de consumo (número de días) y, adicionalmente, reconocen el número de integrantes por
familia.
Consumo de agua Números de Número de
Familia en litros según los integrantes de la días de
recibos familia consumo
1
2
3
4

 Con ayuda y orientación del docente, los estudiantes identifican las magnitudes de consumo de
agua en m3 o litros, el número de integrantes por familia y el número de días de consumo.
 El docente formula las siguientes interrogantes para ayudar al estudiante a descubrir qué
relación tienen entre ellas:
 A mayor número de integrantes de la familia, ¿es mayor o menor el consumo de agua?
 A mayor número de días, ¿el consumo de agua será mayor o menor?
 A mayor número de integrantes de la familia, ¿alcanzará el agua para más o menos días?
 De acuerdo a las respuestas de los estudiantes, el docente los induce a definir la relación directa
e inversa entre las magnitudes.
 El docente espera que los estudiantes lleguen a la siguiente definición:
 Relación directa: ocurre cuando ambas magnitudes aumentan o disminuyen en la misma
proporción.
 Relación inversa: ocurre cuando una de ellas aumenta y la otra disminuye en la misma
proporción o viceversa.
 El docente muestra situaciones en otros contextos para que los estudiantes descubran la
relación (directa o inversa) entre las magnitudes.
 Los estudiantes desarrollan la actividad 2 (anexo 1).
a) El gráfico muestra la relación entre la velocidad de un automóvil versus el tiempo que
emplea en recorrer 200 m.
¿Cuál es la relación entre ambas magnitudes?
 http://goo.gl/ZqSKzi

 Los estudiantes, guiados por el docente, encuentran la relación de la siguiente manera:

Mientras que una magnitud se

multiplica por un factor, la otra
magnitud se divide por el mismo
número. Relación inversa

b) El gráfico muestra la relación entre la cantidad de agua y la profundidad en el mismo depósito.

¿Cuál es la relación entre ambas magnitudes?

Mientras que una magnitud se

multiplica por un factor, la otra
magnitud también se multiplica por
el mismo factor. Relación directa

http://goo.gl/J8Z5fO

El docente plantea la siguiente interrogante: ¿Podremos saber el consumo de agua en razón al

número de familias y al número de días? Para resolver esta interrogante el docente propone analizar
la información de la actividad 3.

Cuadro 1. Top de 5 distritos con mayor consumo de agua potable por habitante
en la Provincia de Lima. Año 2011
 Cuadro 2. Top de 5 distritos con menor consumo de agua potable por habitante
en la Provincia de Lima. Año 2011

o ¿Cuántas magnitudes se reconoce en el cuadro?

o ¿Estas magnitudes se componen por magnitudes directas o inversamente proporcionales?

 El docente orienta a los estudiantes para determinar el tipo de proporcionalidad, les indica que es
compuesta porque es una relación de más de dos magnitudes.

http://goo.gl/vkDhpj

 Los estudiantes desarrollan la actividad 3 de manera grupal.

 ¿Cuál es el consumo promedio de una familia de 5 integrantes en Miraflores en 1 mes? Cuadro

1.
 ¿Cuál es el consumo promedio de una familia de 6 integrantes en Cieneguilla durante 20 días?
Cuadro 2.
 ¿Cuántos litros de agua consumió una familia de 4 integrantes en Lima en febrero del 2009?
 La familia Gonzales está compuesta por 12 personas. ¿Cuánto pagaron por el mes de abril del
2008, si la tarifa -en ese entonces- era de S/. 1,50 por metro cúbico? (1m3 = 1000 litros)

Los estudiantes desarrollan la actividad 4 de manera grupal.

La familia Huertas, integrada por 3 personas, ha decido -para economizar gastos-

contar con un tanque de agua que tiene una capacidad de 2800 litros y que se alimenta
cada 7 días. Sin embargo, ha recibido la visita de 2 familiares por una semana.
 a) ¿Cuál era el consumo por persona y por día?
b) ¿Cuál será el consumo por persona y por día desde que llegaron los familiares?
c) ¿Cuánto será el consumo el día 1, día 2, día 3, día 4, día 5, día 6 y día 7?

 Los estudiantes leen los métodos de regla de tres y reducción a la unidad del anexo 2 e intentan
desarrollar los problemas de manera grupal.

Si los estudiantes presentan dificultades para realizar

operaciones relacionadas a proporcionalidad directa e
indirecta, se sugiere desarrollar el siguiente indicador:
Reforzamiento
pedagógico
“Emplea convenientemente el método de reducción a la
unidad y la regla de tres simple, en problemas de
proporcionalidad.” (Rutas de Aprendizaje-2015, fascículo VII,
2do grado de secundaria, página 38. Se propone trabajar el
anexo 2.
“Mejorando nuestros aprendizajes”

Cierre: 15 minutos
 Cada grupo de trabajo presenta sus resultados sustentando una estrategia de cálculo en la
resolución de los problemas.
 El docente conduce a los estudiantes a llegar a las siguientes reflexiones y aprendizajes:

Hemos identificado la proporcionalidad compuesta y la hemos aplicado a situaciones

reales.
Hemos identificado las magnitudes que nos permiten calcular el consumo de agua
promedio por habitante y por familia -por día- utilizando los recibos de pago.
Los estudiantes reflexionan sobre el consumo desmesurado de agua en distintos lugares
de la capital.
Los estudiantes identifican modelos de proporcionalidad compuesta y plantean las
siguientes relaciones:

Empleamos esquemas tabulares para organizar y reconocer dos o más relaciones directas
e inversamente proporcionales entre magnitudes

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes:
 Desarrollar los problemas del anexo 2 aplicando los métodos de resolución para problemas de
proporcionalidad.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Ficha de actividades.
-
 Anexo 1 – Ficha de trabajo
Actividad 1

- Completa la tabla 1 con los datos de los recibos de agua que trajeron los integrantes del grupo e indica
el número de integrantes de cada familia.

Tabla 1
Consumo de agua Números de Número de http://goo.gl/jEQjhZ
Familia en litros según los integrantes de la días de
recibos familia consumo
1
2
3
4
5
6
7

Actividad 2

a) El gráfico muestra datos de la

relación entre la velocidad de un
automóvil versus el tiempo que
emplea en recorrer 200 m.
¿Cuál es la relación entre ambas
magnitudes?

http://goo.gl/ZqSKzi

2. El gráfico muestra la relación entre

la cantidad de agua y la
profundidad en el mismo
depósito. ¿Cuál es la relación
entre ambas magnitudes?

http://goo.gl/J8Z5fO
 Actividad 3

Los siguientes cuadros muestran los resultados de un estudio sobre el consumo de agua en
Lima entre los años 2004 y 2011.

Cuadro 1. Top de 5 distritos con mayor consumo de agua potable por habitante en la
Provincia de Lima. Año 2011

Cuadro 2. Top de 5 distritos con menor consumo de agua potable por habitante en la
Provincia de Lima. Año 2011

Los distritos de Lima Centro son los que más presionan a la cantidad de agua disponible, ya que su
estándar de vida y sus hábitos son muy intensivos en agua.

http://www.mml.pe/ambiente/observatorio/indicarores/consumo-domestico-de-agua-por-persona/
- Según la información presentada sobre el consumo de agua en Lima, responde:

a) ¿Cuánto consume una familia de 5 integrantes en Miraflores en 1 mes? Cuadro 1

b) ¿Cuánto consume una familia de 6 integrantes en Cieneguilla durante 20 días? Cuadro 2
c) ¿Cuántos litros de agua consumió una familia de 4 integrantes en Lima en febrero del 2009?
d) La familia Gonzales está compuesta por 12 personas. ¿Cuánto pagaron por el mes de abril del 2008,
si la tarifa en ese entonces era de S/. 1,50 por metro cúbico? (1m3 = 1000 litros)

Actividad 4

1. La familia Huertas, integrada por 3 personas, ha decido -para economizar gastos-

contar con un tanque de agua que tiene una capacidad de 2800 litros y que se
alimenta cada 7 días. Sin embargo, ha recibido la visita de 2 familiares por una
semana.
a) ¿Cuál era el consumo por persona y por día?
b) ¿Cuál será el consumo por persona y por día desde que llegaron los familiares?
c) ¿Cuánto será el consumo el día 1, día 2, día 3, día 4, día 5, día 6 y día 7? ¿Cómo expresarías de forma
ordenada el consumo dado?

Actividad 5

1. Seis obreros hacen una obra en 15 días. ¿Cuánto tardarán 18 obreros en hacer una obra similar?
2. Dos personas alquilan un departamento, donde la primera ocupa los 5/11 del departamento y
paga $600. ¿Cuánto pagará la segunda persona por el alquiler?
3. Un albañil construye los ¾ de un muro. ¿Cuánto tiempo necesita para construir el muro
completo?
4. Un ayudante de cocina gana S/. 50 por 6 horas de trabajo al día. ¿Cuánto ganará si trabaja 8
horas en un día?
5. 135 obreros construyen 300 m de pista en una mañana. ¿Cuántos metros construirán 63
obreros?
6. Una embarcación de 24 tripulantes tiene suficiente comida para 60 días. ¿Cuántos días durará la
comida si abordan 12 tripulantes más?
7. Un ganadero tiene una oferta por la compra de reses; le regalarán 1 res por cada docena que
compre. ¿Cuántas reses recibirá si compra 1440 reses?
8. Una familia de 5 personas consumen 1500 litros de agua en una semana. ¿Cuántos litros
consumirán si llegan de visita 4 familiares por una semana?
9. Una empresa que brinda servicio de Internet cobra S/. 2 por cada 20 Mb. Juan consume 400Mb
en la semana. ¿Cuánto gasta Juan en una semana?
10. Una familia de 9 integrantes consume 12 balones de gas doméstico en un año. ¿Cuántos balones
habrán consumido en un año si 3 de ellos se mudan definitivamente?
 Anexo 2

Método de resolución de problemas de proporcionalidad

Método de regla de tres simple

http://goo.gl/v0EYJn

Método de reducción a la unidad

Si se construyen 1000 piezas en 5 días trabajando 8 horas al día, ¿cuántos días se tardará en
construir 3000 piezas si se trabaja 10 horas al día?

1000 piezas en 5 días 1000: 5 200 piezas por día

200 piezas en 8 horas al día200:825 piezas por hora en un día.

Luego:

25 piezas por hora por día, en 10 horas al día25x10250 piezas por día

3000 piezas: 250 piezas por día 12 días.

Respuesta: Las 3000 piezas se construirán en 12 días.

9
8
7
6
5
4
3
2
1

30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
N°

Estudiantes
Sección: “………“

Sí
Identifica relaciones
LISTA DE COTEJO

directas e inversas a partir

de problemas.
No

Reconoce la
Sí

proporcionalidad
compuesta como una
relación de más de dos
Docente responsable: …………………………………………………………………………………….

No

magnitudes.
Sí

Elabora esquemas para

reconocer relaciones
directas e inversas de
proporcionalidad.
UNIDAD 5

No
SESIÓN 2/15
3ro de Secundaria