SESION : “Buscando la verdad para servirla de noticia”

I.- DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: LENY MARIBEL TELLO SIAS
GRADO Y SECCION:1° “C,D”
HORA : 6 HORAS
FECHA:29 /04/19
II.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS CAMPO QUE NOS DARA
AREA CAPACIDADES TEMÁTICO EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
COMUNICA
CIÓN Lee diversos tipos  Identifica  Elementos Que los
de textos escritos información de la noticia. estudiantes
en lengua materna explícita, reconozcan los
● Obtiene relevante y elementos de la
información del complementa noticia en
diversos textos .
texto escrito. ria
Que los
● Infiere e seleccionand estudiantes
interpreta o datos analicen y
información del específicos y comenten una
texto escrito. algunos noticia de interés
detalles en local.
● Reflexiona y
diversas
evalúa la forma, noticias así
el contenido y como
contexto del vocabulario
texto escrito. variado.
Integra
información
explícita
cuando se
encuentra en
distintas
partes de la
noticia al
realizar una
lectura
intertextual.

Enfoques transversales valores Actitudes o acciones observables

 Respeto a la identidad
cultural
 Justicia
 Diálogo intercultural
Enfoque Intercultural
- Docentes y estudiantes acogen con
respeto a todos.
- Docentes previenen y afrontan de
manera directa toda forma de
discriminación.
- Docentes propician un diálogo
continuo entre diversas
perspectivas culturales
 III.- PREPARACION DE LA SESION
¿Qué se debe hacer antes de la
sesión?
 Revisar e informar la competencia y las
capacidades a trabajar.
 Explicar el propósito de aprendizaje de
la sesión a trabajar.
 Planificación de actividades a
desarrollar
 Elaborar una Ficha de autoevaluación
para los estudiantes.
 Informar sobre los demás instrumentos
de evaluación a utilizar
¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
 Ficha de autoevaluación.
 Copia de recortes periodísticos.
 Plumones.
 Cuaderno de trabajo
 Cinta adhesiva.
 Escala de valoración
 Rúbrica

IV.- MOMENTOS DE LA SESION

TIEMPO
MOMENTOS ESTRATEGIAS
motivación
 Se presenta a los alumnos diferente texto relacionados a una
noticia
Recojo de saberes
 Formulamos las siguientes preguntas : 25’
 ¿Que observan?
 ¿De qué tratará cada texto?
 ¿Saben de qué tipo de texto son?
 ¿Para qué se habrá escrito cada uno de ellos?
 ¿Sabes qué características tienen?
INICIO

conflicto cognitivo 45’

 Se genera el conflicto respondiendo a interrogantes :
 ¿Dónde encontramos noticias?
10’
 ¿Cuáles son las partes de la noticia?
 ¿Para qué se leen las noticia?
Establece, los el propósito del día de hoy:
 Que aprenderemos el día de hoy
 A conocer los elementos de la noticia
 Organización de equipos de trabajos de tres integrantes por
afinidad.

 Reflexión y puesta en común de opiniones durante el desarrollo de 45’

la actividad individual (resolución de preguntas) , de la página 164 del
30’
DESARROLLO

cuaderno de trabajo.
 Lectura compartida del marco teórico relacionado a los elementos de
15’
la noticia y explicación del tema por parte de la docente.
 Reconocen las partes de la noticia y resalten los recursos tipográfico
como mecanismo que permite diferenciar Los elementos de la noticia 45’
utilizando diversas noticias.
 Análisis y comentario de noticia de interés local de forma individual 25’
60’
  Desarrollo de actividades del cuaderno de trabajo página 165y puesta en
común con relación a las respuestas. 30’
 Con ayuda de la maestra consolidan el trabajo de la sesión de aprendizaje.
 Reflexionan sobre lo aprendido a través de las siguientes preguntas: ¿Qué
aprendí?, ¿para qué me sirve lo que aprendí?, ¿cómo aprendí?, ¿Qué
CIERRE

dificultades se me presentó en el proceso de mi aprendizaje?

 En casa desarrollan la actividad de la página 165 , ejercicio 3 del
cuaderno y pegan una noticia y reconocen sus elementos .
10’

45’
 SESION : “Jerarquizando ideas a través de un mapa conceptual”
I.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: LENY MARIBEL TELLO SIAS
GRADO Y SECCION:3° “A,B”
HORA : 5 HORAS
FECHA:29 /04/19

II.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS CAMPO QUE NOS
AREA CAPACIDADES TEMÁTICO DARA
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE

COMUNICA  Adecúa el texto Elaboramos Los estudiantes

CIÓN Escribe diversos a la situación mapas ordena sus
tipos de textos en comunicativa conceptuales ideas y lo
lengua materna considerando el jerarquizan
● Adecúa el texto a propósito utilizando
la situación adecuadamente
comunicativo, el
mapas
comunicativa tipo textual y las conceptuales
● Organiza y características
desarrolla las de los mapas
ideas de forma conceptuales,
coherente y así como el
formato y el
cohesionada
soporte. Elige
● Utiliza
estratégicament
convenciones e el registro
del lenguaje formal o informal
escrito de forma adaptándose a
pertinente los destinatarios
● Reflexiona y y seleccionando
evalúa la forma, diversas
el contenido y técnicas de
contexto del lecturas.
texto escrito

Enfoques transversales valores Actitudes o acciones observables

  Respeto a la identidad
cultural
 Justicia
 Diálogo intercultural
Enfoque Intercultural
III.- PREPARACION DE LA SESION
¿Qué se debe hacer antes de la
sesión?
 Revisar e informar la competencia y las
capacidades a trabajar.
 Explicar el propósito de aprendizaje de
la sesión a trabajar.
 Planificación de actividades a
desarrollar
 Elaborar una Ficha de autoevaluación
para los estudiantes.
 Informar sobre los demás instrumentos
de evaluación a utilizar
- Docentes y estudiantes acogen
con respeto a todos.
- Docentes previenen y afrontan
de manera directa toda forma de
discriminación.
- Docentes propician un diálogo
continuo entre diversas
perspectivas culturales
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
la sesión?
 Ficha de autoevaluación.
 Copia relacionado al tema
 Papelotes
 Plumones.
 Cuaderno de trabajo
 Cinta adhesiva.
 Escala de valoración
 Rúbrica
 IV.- MOMENTOS DE LA SESION
TIEMPO
MOMENTOS ESTRATEGIAS
motivación
 Los estudiantes observan un mapa conceptual dada por la docente
mediante copias
Recojo de saberes
 La docente realiza las siguientes preguntas: 25’
¿Como se llama el esquema?
Qué características tiene?
¿Cómo se relaciona las ideas?
¿En qué momento se debe usar el esquema?
INICIO

conflicto cognitivo
 Se genera el conflicto respondiendo a interrogantes : 45’
 ¿Qué es un mapa conceptual?
 ¿Cuáles son las características de un mapa conceptual ?
 ¿Cuáles son los elementos de un mapa conceptual? 10’
Establece, el propósito del día de hoy:
 Que aprenderemos el día de hoy
 A elaborar mapas conceptuales
 Formación de grupos mediante la técnica del rompecabezas
utilizando el marco teórico como referencia para formar los grupos.

 Lectura compartida del marco teórico relacionado al concepto,

características , elementos elaboración del mapa conceptual 45’
 Explicación de la docente relacionado al tema de clase.
 Elaboración de mapas conceptual relacionado al tema en forma 30’
DESARROLLO

grupal.
 Exposición de los trabajos elaborados relacionados al tema de clase. 15’
de algunos grupos de trabajo.
 Toma de apuntes del mejor mapa conceptual en sus cuadernos
 Desarrollo de actividades de la página 82 y 83 del cuaderno de 45’
trabajo.
25’
60’

 Con ayuda de la maestra consolidan el trabajo de la sesión de

aprendizaje 30’
 Reflexionan sobre lo aprendido a través de las siguientes
preguntas: ¿Qué aprendí?, ¿para qué me sirve lo que aprendí?,
CIERRE

¿cómo aprendí?, ¿Qué dificultades se me presentó en el

proceso de mi aprendizaje?
 Elaboran un mapa conceptual relacionado a un tema libre.
10’

45’
RUBRICA PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES
ELEMENTOS EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE
DEL MAPA 2.5 puntos 2 puntos 1.5 puntos 1 punto
CONCEPTUAL

CONCEPTO El concepto El concepto El concepto El concepto

PRINCIPAL principal es principal es principal principal no
adecuado y relevante dentro pertenece al tiene relación con
pertinente con el del tema pero no tema, pero no se el tema principal.
tema. presenta fundamental ni
pregunta de responde a la
enfoque. pregunta de
enfoque.

CONCEPTOS Incluye todos incluye la Faltan la mayoría NO incluyó los

SUBORDINADOS los conceptos mayoría de los de los conceptos conceptos más
importantes conceptos importantes que significativos
que representa la importantes que representan la Repitió varios
información representan la información conceptos y/o
principal del tema. información principal del aparecen varios
principal del tema . conceptos ajenos
tema. Repite algún o irrelevantes.
concepto.

PALABRAS Las proposiciones Algunas de las Solo algunas de Presenta

ENLACE Y representan la proposiciones las proposiciones proposiciones
PROPOSICIONES información son invalidadas o son validas de inválidas de
principal. no representan acuerdo al tema acuerdo al tema,
la información Repite algún con enlaces que
principal del concepto. describen una
tema. relación
inexistente,
afirmaciones
falsas.
Presenta
afirmaciones
vagas y/o
aparecen varios
conceptos ajenos
o irrelevantes.

ESTRUCTURA Presenta una Presenta una El mapa esta No presenta una

estructura estructura desordenado, no jerarquía de
jerárquica jerárquica pero no son claras las acuerdo al tema
completa y clara. relaciones. Utiliza muchas
equilibrada, oraciones largas,
con una o presenta una
organización estructura ilegible,
clara y de fácil desorganizada,
interpretación. caótica o difícil de
interpretar.
Total 10 puntos 8 puntos 6 puntos 4 puntos

MARCO TEORICO
 GRADO Y SECCION: 3° A Y B

Qué es un Mapa Conceptual?

Un mapa conceptual es una herramienta de aprendizaje basada en la representación

gráfica de un determinado tópico a través de la esquematización de los
conceptos que lo componen. Estos conceptos son escritos de forma jerárquica dentro
de figuras geométricas como óvalos o recuadros, que se conectan entre sí a través de
líneas y palabras de enlace.

El uso de los mapas conceptuales permite organizar y comprender ideas de manera

significativa.

El origen de esta herramienta radica en la década de 1960 con las teorías sobre
psicología del aprendizaje significativo desarrolladas por David Ausubel y fue puesto en
práctica en 1970 por Joseph Novak.

Características de un Mapa Conceptual

 Jerarquización: Los conceptos se encuentran ordenados en forma jerárquica. De

esta forma, la idea general se ubica en la parte superior del esquema y a partir de
ella se desarrollen los demás conceptos.
 Responden una pregunta de enfoque: aunque los mapas conceptuales involucren
contenidos generales y específicos, su elaboración y estudio debe permitir al
individuo resolver una pregunta de enfoque a través de la cual se desarrollará el
contenido del gráfico.
 Simplicidad: reflejan la información más importante de forma breve y concisa.
 Uso de proposiciones: se forman a partir de la unión varios conceptos mediante
palabras de enlace y líneas conectoras.
 Uso de enlaces cruzados: se emplean para relacionar conceptos de diferentes
partes del mapa conceptual y dar lugar a una nueva idea o conclusión.
 Agradable a la vista: cuando se elabora de forma armoniosa crea un impacto
visual que facilita la comprensión del contenido planteado.

Elementos de un Mapa Conceptual

1. Los conceptos: estos se refieren a eventos, objetos, situaciones o hechos y se suelen
representarse dentro de círculos o figuras geométricas que reciben el nombre de
nodos.

Cada concepto representado en el mapa conceptual es relevante para el significado del

concepto de mayor jerarquía, que en ocasiones puede ser el título o tema central.

Deben ser presentados de forma organizada, de forma que existan relaciones solo
entre los más significativos, puesto que si relacionan todos ellos entre sí, resultaría en
una red de conexiones incomprensible. Además, los conceptos no deben tener verbos
ni deben formar oraciones completas, ni tampoco repetirse dentro del mapa.

2. Las palabras de enlace: normalmente están conformadas por verbos y expresan la

relación que existe entre dos o varios conceptos para que sean los más explícito
posibles, estos se representan mediante líneas conectoras.

En un mapa conceptual, las líneas conectoras no son suficientes para determinar la

relación existente entre los conceptos, por esto suelen acompañarse de palabras de
enlace que determinan la jerarquía conceptual y especifican la relación entre los
conceptos.

Algunas palabras de enlace pueden ser: “Es parte de”, “se clasifican en”, “es”, “depende
de”, “para”, “contribuyen a”, “son”, entre otras.

3. Las proposiciones: están compuestas por la unión de uno o varios conceptos o

términos que se relacionan entre sí, a través de una palabra de enlace. Estas deben
formar oraciones con sentido propio y no deben necesitar de otras proposiciones para
tener coherencia.

4. Líneas conectoras o de unión: se utilizan para unir los conceptos y para acompañar
las palabras de enlace. Las líneas conectoras ayudan a dar mejor significado a los
conceptos uniéndolos entre sí.

En este mapa conceptual se señalan en negrita los elementos mencionados

anteriormente.
Cómo Elaborar un Mapa Conceptual

1. Identifica el tema y la pregunta de enfoque que quieres desarrollar. Por ejemplo,

si el tema se trata de “Los alimentos”, una pregunta de enfoque resultaría: ¿qué
tipos de alimentos causan mayor daño a la salud? De esta forma, tu mapa
conceptual estaría enfocado en detallar los tipos de alimentos y las razones por
las cuales podrían afectar el bienestar.
2. Busca suficiente información sobre el tópico y destaca las ideas principales.

3. Ahora identifica varios conceptos acerca del tema que consideres más
importantes y necesarios para explicar tu idea, resumiéndolos en su idea principal
o palabras claves.
4. Comienza encerrando el título en un recuadro en la parte superior de la hoja.
5. Conecta el título del mapa conceptual con el concepto principal a través de una
línea recta y una palabra de enlace que permita explicar de qué forma se
relacionan, creando así una proposición. Estas palabras generalmente son verbos
y deben ser muy específicas para entender claramente la correspondencia.
6. Comienza a plantear los conceptos más importantes en la parte superior de la
hoja hasta reflejar los conceptos menos importantes en la parte inferior.
7. Puedes relacionar conceptos de distintos segmentos del mapa a través de enlaces
cruzados y su respectiva palabra de enlace.
8. Cuando finalices, lee de principio a fin tu trabajo para que te asegures que todas
las relaciones son correctas y que la pregunta de enfoque fue respondida. Con
ello podrás realizar las correcciones que convengan.
 Marco teórico
GRADO Y SECCIÓN: 1°C, D
La noticia. Elementos y características
LA NOTICIA
Todo texto informativo, tiene como finalidad informar, conmover o persuadir desde el tratamiento de un
tema o hecho.
Es el relato de un acontecimiento de actualidad y de interés público. El lector recibe la información sin ningún
tipo de valoración personal u opinión del periodista que ha redactado la noticia.

ELEMENTOS

La noticia es un tipo de texto periodístico que se compone básicamente de los siguientes elementos:
Epígrafe: Va sobre el titula, y entrega algún dato como el lugar y la fecha.
Titular: Resume la noticia en una oración con la información más importante
Bajada Entrega una información puntual de la noticia.
El lead: Es el primer párrafo y entrega información básica que responde a las siguientes preguntas:¿Qué?
,¿Cómo? ¿Cuándo? ¿ Dónde? ¿ Por qué? ¿Quién o quiénes? sucedió
Cuerpo: Es el detalle de la información.
El cierre: Que suele presentar ideas complementarias, es la idea final.
Las fotografías: Ilustra la noticia para comprender mejor.

CARACTERÍSTICAS
a) Veracidad: los hechos o sucesos deben ser verdaderos y, por lo tanto, verificables.
b) Objetividad: el periodista no debe verse reflejado en ella mediante la introducción de ninguna opinión
o juicio de valor. En la noticia no ha de aparecer quien la ha redactado, sólo se adivinará que tiene un autor
porque en ella se da una selección de la realidad, de manera que el periodista escoge los elementos que le
parecen interesantes y relevantes. Pero en ningún caso se mostrará su opinión.
c) Claridad: los hechos deben ser expuestos de forma ordenada y lógicamente.
d) Brevedad: los hechos deben ser presentados brevemente, sin reiteraciones o datos irrelevantes.
e) Generalidad: la noticia debe ser de interés social y no particular.
f)Actualidad: los hechos deben ser actuales o recientes.
g) Proximidad: los sucesos entregados provocan mayor interés si son cercanos al receptor.
EJEMPLOS RELACIONADOS A LOS ELEMENTOS DE LA NOTICIA