Una huella en la memoria humanística de la UNELLEZ

En homenaje a los 41 aniversarios de la UNELLEZ

Universidad Nacional Experimental

de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”
San Carlos, Estado Cojedes, Venezuela
Número 13 / Enero-Diciembre 2016
MEMORALIA Número. 13. Enero-Diciembre 2016
Una huella en la memoria humanística de la UNELLEZ
Código de Revencyt: RVA008
INDIZADA EN: CLASE (UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO)
LATINDEX (CATÁLOGO, FOLIO 16929)
Se encuentra en la lista general de Publicaciones Científicas y Tecnológicas de Venezuela (2008) del FONACYT.
PREMIO NACIONAL DEL LIBRO, REGIÓN CENTRO OCCIDENTAL, AÑO 2006 Y 2010.

REVISTA ARBITRADA
PERIODICIDAD: ANUAL

La Revista MEMORALIA es una publicación periódica anual que pretende divulgar el pensamiento
humanístico, multidisciplinario y multidiscursivo de los investigadores del Vice-Rectorado de Infraestructura y
Procesos Industriales de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”,
así como de otras instituciones de Educación Universitaria de Venezuela. Se publican resúmenes de trabajos
concluidos, avances de investigación, comunicaciones, estudios analíticos de libros, ensayos lingüísticos,
literarios e históricos. Los trabajos seleccionados, son sometidos al arbitraje y a las exigencias normativas de la
revista.
Revista disponible en: http://revencyt.ula.ve/scielo1.php, unellez.edu.ve y http://lenguharas.jimdo.com

MEMORALIA magazine is an annual periodic publication that publishes the humanistic thinking of the Vice
Rectorship of Infrastructure and Industrial Processes of the National Experimental University of the Western
Plains "Ezequiel Zamora" 's researchers, as well as from other Venezuelan higher education institutions.
Summaries of finished papers, research advances, communications and analytical book studies are published,
as well as linguistic, literary and historical essays. Papers are selected after the reviewing process by the editorial
committee according to the requirements of the guidelines for writers.

Depósito Legal: pp 200402C01651

ISSN: 1690-8074
DIRECTOR: Dr. GERARDO ANTONIO MOLINA MORA
EDITOR: MSc. ISAÍAS MEDINA LÓPEZ

CONSEJO EDITORIAL
DRA. GLENYS PÉREZ (UNELLEZ)
MSc. VICTOR VIVAS CABAÑA (UNELLEZ)
MSc. JORGE LUIS MILLANO TUDARE (UNELLEZ)
DR. MANUEL ALBARRÁN (ULA)
MSc. MARÍA CONSUELO DE BIANCHI (UC)
DR. ÁNGEL ANTÚNEZ (ULA)
VERSIÓN ELECTRÓNICA: ING. LUIS GERARDO VIVAS
DIRECTORA DE CANJE: MSc. MARJORIE GONZÁLEZ

PORTADA: Fotografía tomada por Glenys Pérez del cuadro titulado “Crepúsculo” del artista tinaquillero
Rogelio Morales, elaborado bajo la técnica de óleo sobre tela, con medidas de 65x50, año 2003.
Diseño y digitalización de portada: Juan Vides.
IMPRESIÓN: Editorial Horizonte C.A.
Dirección: Coordinación de Investigación. UNELLEZ. Km. 4, Carretera vía a Manrique, San Carlos, Edo.
Cojedes. Teléfonos: 0258 4331718.
Email: diversidadpoetica@gmail.com y gerardomolina63@hotmail.com.

SE IMPRIMEN 300 EJEMPLARES.

 REVISTA MEMORALIA
Nro. 13 Enero-Diciembre 2016

AUTORIDADES DE LA UNELLEZ
Dr. ALBERTO JOSÉ QUINTERO
RECTOR

PROF. OSCAR ERNESTO HURTADO JARA

SECRETARIO

PROF. ZULAY DEL CARMEN ROJAS NAVAS

VICE-RECTORA DE SERVICIOS

PROF. ARLENE JOSEFINA VERGARA

VICE-RECTORA DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

PROF. ABERTO JOSÉ HERRERA GONZÁLEZ

VICE-RECTOR DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA

PROF. MARYS IDEILY ORASMA CASTILLO

VICE-RECTORA DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO REGIONAL

PROF. EDWING VIVAS SIVIRA

VICE- RECTOR DE INFRAETRUCTURA Y PROCESOS INDUSTRIALES

Dra. ONAIDA ROA

SECRETARIA EJECUTIVA DE POSTGRADO

Dr. ADELIS ARIAS

SECRETARIO EJECUTIVO DE CREACIÓN INTELECTUAL

PROF. CARLOS BRICEÑO

SECRETARIO EJECUTIVO DE EXTENSIÓN

AUTORIDADES DEL VICERRECTORADO DE INFRAESTRUCTURA

Y PROCESOS INDUSTRIALES
PROF. EDWING VIVAS SIVIRA PROF. TAMHARAIRE ROJAS
VICE-RECTOR DE ÁREA COORDINADORA DE EXTENSIÓN

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JEFE DEL PROGRAMA INGENIERÍA COORDINADORA DE CREACIÓN INTELECTUAL

PROF. VÍCTOR PÉREZ Dr. GERARDO MOLINA MORA

JEFE DEL PROGRAMA CIENCIAS DEL AGRO Y DEL MAR COORDINADOR DE POSTGRADO

PROF. ANAIS BALZA MSc. WILLIAM GARCÍA

JEFA DEL PROGRAMA CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS JEFE DEL SUBPROGRAMA CULTURA

PROF. CÉSAR CALZADILLA MSc. ISAÍAS MEDINA LÓPEZ

JEFE DEL PROGRAMA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN COORDINADOR DEL SERVICIO COMUNITARIO

PROF. HÉCTOR PETIT

SECRETARIO DEL CONSEJO ACADÉMICO
 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)

TABLA DE CONTENIDO
REVISTA MEMORALIA
NÚMERO 13 / ENERO-DICIEMBRE 2016

EDITORIAL 5

INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
HACIA UNA TEORIA DE LA TRANSICION AL SOCIALISMO EN VENEZUELA. Ángel Emilio Deza Gavidia 7
PENSAMIENTO ESTRATÉGICO PROSPECTIVO. HERRAMIENTA PARA UNA GERENCIA MUNICIPAL
TRANSFORMADORA. Gustavo Alonzo Jaime Gámez. 13
CONTROL DE GESTIÓN DEL SUBSISTEMA DE INGENIERÍA MUNICIPAL PARA LA ALCALDÍA DEL
MUNICIPIO EZEQUIEL ZAMORA, COJEDES. Xiomara Carolina Liberto Álvarez y Gledys América
González de Oropeza 19
LA PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: UNA EXPERIENCIA EN LICEO BOLIVARIANO. Yamilet
Salazar 25
EVOLUCIÓN HISTÓRICA Y PERTINENCIA SOCIAL DEL VELORIO DE CRUZ DE MAYO COMO
PRÁCTICA CULTURAL EN LA UNELLEZ SAN CARLOS. Julio César Arenas 31
EFECTOS DEL CAMBIO CLIMÁTICO SOBRE LA SALUD HUMANA. Jorge Luis Millano Tudare y Ernesto
José Hernández Gil 37
LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS UNIVERSITARIAS DEL ESTADO VENEZOLANO DESDE LA PERSPECTIVA
COMPLEJA. Blanca María Barrios Aguilar. 43

ENSAYOS
ESCRIBIR EN LA UNIVERSIDAD: PROCESO DE PENSAMIENTO Y CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS.
Glenys Pérez de Sánchez. 47
TENDENCIAS DEL CRECIMIENTO ECONÓMICO Y SU INCIDENCIA EN EL AMBIENTE. Carmelina
Lanza Moncada, Olga Ochoa H. y Arturo Arreaza Sanez. 52
LECTURA EXTENSIVA COMO ESTRATEGIA PARA FOMENTAR EL HÁBITO LECTOR EN LA ENSEÑANZA
DEL INGLÈS COMO LENGUA EXTRANJERA. Mary Y. Silva R. y Blanca Y. Araujo I. 56
COMPETENCIA SINTÁCTICA Y SEMÁNTICA DEL IDIOMA ESPAÑOL Y LA GESTIÓN COGNOSCITIVA
DEL INGLÉS. Silvio Enrique López Hilarraza. 62

LA OTRA PARED/ PAISANOS, SILLAS Y PATIOS

CAUSA POPULAR. CIENCIA POPULAR. PEDRO PABLO LINÁREZ EN LA ACERA DEL FRENTE AL
CAPITALISMO. Armando González Segovia. 67

LA OTRA PARED /LITERATURA

POESÍA: PATRIMONIO Y UNIVERSIDAD 1980-1989 (apuntes y antología)
Isaías Medina López y Maritza Torres Cedeño. 74
LA NOCHE Y EL SOL: DUALIDAD SIMBÓLICA EN LA POESÍA DE RAMÓN PALOMARES. Yorman Tovar
y Yurima Albarrán. 79
DE UNELLEZ A PALMA POTRERO
Damarys Karina Rodríguez 83
NORMAS PARA LA PUBLICACIÓN DE TRABAJOS EN LA REVISTA MEMORALIA 85
ÍNDICE ACUMULADO 88
EDITORIAL

LA ESCRITURA ACADÉMICA EN LAS PUBLICACIONES

PERIÓDICAS
La universidad es un espacio epistémico que auspicia y
valida las producciones escritas que generan los diversos
factores que la conforman. No solo priva en su seno el hecho
escritural, sino que toda su compleja dinámica académica se
activa para generar ideas, pensamientos, sensaciones y
sentimientos implícitos en el proceso de creación escrita. El
sentido de escribir en la educación universitaria, conlleva el
deseo expreso de comunicar y la proyección explícita de la
que están dotados los seres humanos, que permite develar lo
inexorable y el misterio de la vida que encierran las
experiencias vividas y compartidas por el hombre.
A su vez, la universidad es un centro de educación,
formación y desarrollo del conocimiento en las ciencias
puras, aplicadas y humanas, esta praxis es obligante, pues,
justifica su presencia en la sociedad y de ahí, que ha
realizado significativos aportes a diversas comunidades y al
país, en las distintas áreas del saber, con la buena pro de los
miembros que la integran, quiénes concretizan en publica-
ciones periódicas e informes de actividades académicas, sus
experiencias en los distintos escenarios institucionales, con la
certeza de que escribir para publicar en el ámbito
universitario, requiere del manejo efectivo y eficiente del
discurso en sus diversas modalidades textuales epistémicas
argumentativas del quehacer académico (ensayos, artículos,
reseñas…)
En este sentido, un texto publicado en una revista
científica arbitrada e indexada, es reconocido como de
carácter especial y axiomático, por eso es considerado de
información veraz, probada, evaluada y actualizada.
En el caso específico de la UNELLEZ, nuestra comunidad
universitaria y otras universidades nacionales e
internacionales, cuentan desde el año 2003 con la Revista
 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)
Memoralia, la cual se ha mantenido en el tiempo
con mucho esfuerzo y dedicación y por eso este
año 2016 tenemos el honor de presentarles la
Edición N° 13, una vez más la Universidad que
Siembra se viste de gala.
En este contexto, nuevamente contamos con
valiosos aportes en sus diferentes apartados:
Investigación y Postgrado, incluye siete
contribuciones investigativas donde prevalecen
los trabajos de grado (Maestría), con la parti-
cipación de Ángel Emilio Deza Gavidia, Gustavo
Alonzo Jaime Gámez, Xiomara Liberto y Gledys
González de Oropeza, Yamilet Salazar, Julio
César Arenas, Luis Millano Tudare y Ernesto José
Hernández Gil y Blanca Barrios. Ensayos, consta
de cuatro documentos donde resalta el área de
lectura y escritura, bajo la autoría de Glenys
Pérez de Sánchez, Carmelina Lanza Moncada,
Olga Ochoa y Arturo Arreaza Sanez, Mary Silva y
Blanca Araujo, por último Silvio López. En La
Otra Pared/Paisanos, Sillas y Patios,
presentamos un interesante texto de Armando
González Segovia y en La Otra Pared/
Literatura, cerramos con tres valiosas
producciones literarias de Isaías Medina López y
Maritza Torres, Yorman Tovar y Yurima Albarrán y
Damarys Karina Rodríguez.
De tal manera, que la UNELLEZ, a través de la
Revista Memoralia, continúa visibilizando el
discurso académico que devela el compromiso
asumido por nuestra Alma Mater hace 41 años,
de formar y formarse en beneficio de la sociedad
y de Venezuela, sustentados en la academia, en
actividades socioculturales y en la investigación,
esta es la luz que debe guiarnos. Felicidades
Memoralia! Felicidades a nuestra UNELLEZ!
Dra. Glenys Pérez de Sánchez
 Revista Memoralia. Nº. 13 / Enero-Diciembre, (2016) 7-12

INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

HACIA UNA TEORIA DE LA TRANSICIÓN AL SOCIALISMO EN VENEZUELA

(TOWARD A THEORY OF THE TRANSITION TO SOCIALISM IN VENEZUELA)

Ángel Emilio Deza Gavidia

Docente Asociado de la Universidad de Carabobo, Licenciado en Sociología del Desarrollo (UNELLEZ), Magister en Ciencia Política y
Administración Pública (UC), Doctor en Ciencias Sociales Mención Estudios Culturales (UC), Ex Rector de la Universidad Nacional Experimental
de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora. angeldezaemilio@gmail.com

FECHA DE RECEPCIÓN: 13 DE MARZO DE 2016.

FECHA DE ACEPTACIÓN: 28 DE ABRIL DE 2016.

RESUMEN
El propósito de la investigación fue contribuir a la
construcción de una teoría de la transición al
Socialismo del Siglo XXI en Venezuela, en relación a la
formación de un “nuevo modelo socioproductivo”
vinculado al Poder Popular, propuesto en los planes
nacionales desde 1999, y expresado en las
ejecutorias del gobierno venezolano entre 1999 y
2010. A través del método dialéctico y la concepción
materialista de la historia, se hizo un balance teórico e
histórico, analizando experiencias socialistas del siglo
XX desde sus problemas centrales. Se estudió la
dialéctica planteada entre tendencias sistematizadas
en las oposiciones entre la planificación y el mercado,
las diversas formas de propiedad y apropiación, la
centralización y la descentralización, la autogestión,
la cogestión y el control obrero, el desarrollo y la
ecología, los intereses nacionales y la situación
internacional. Se confrontaron los resultados del
balance con la definición como proyecto político del
socialismo del siglo XXI del actual gobierno
venezolano, a partir de un diagnóstico de la
economía y la sociedad venezolana en los últimos
cincuenta años. Se concluye que el socialismo ya no
puede concebirse teóricamente como un pasaje
transitorio a la extinción del estado y de las clases
sociales, sino como el proyecto de un estado
democrático participativo con un nuevo equilibrio de
clases a favor de los trabajadores.
Palabras clave: Poder Popular, Socialismo del Siglo
XXI, Políticas Públicas, Socialismo, transición al
socialismo.
ABSTRACT
The purpose of the research was to contribute to the
construction of a theory of the transition to the
twenty-first century socialism in Venezuela, In
relation to the formation of a "new model
socioproductivo" linked to the Popular Power,
proposed in the national plans since 1999, and
expressed in the executions of the Venezuelan
government between 1999 and 2010. Through the
dialectical method and the materialist conception of
history, became a theoretical and historical balance,
analyzing socialist experience of the twentieth
century from its central problems. It was studied the
dialectic raised between trends systematized in the
oppositions between the planning and the market,
the various forms of ownership and appropriation, the
centralization and decentralization, self-
management, co-management and the control of the
workers, the development and the Ecology, the
national interests and the international situation. The
results were compared in the balance sheet with the
definition as a political project of XXI century
socialism of the current Venezuelan government,
from a diagnosis of the Venezuelan economy and
society in the last fifty years. It is concluded that
socialism can no longer be theoretically conceived as
a transitional passage to the extinction of the state and
social classes, but as the project of a participatory
democratic state with a new balance of classes for
workers.
Key words: Popular Power, Socialism of the Century
XXI, Public Politics, Socialism, transition to the
socialism.

7
 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)
INTRODUCCIÓN
Fue sólo a partir de 2005 y, después con más
fuerza, a partir de sus discursos en la campaña
electoral presidencial de 2006, que el para entonces
Presidente de la República Bolivariana de Venezuela,
Hugo Chávez Frías, incorporó como horizonte de su
acción política el proyecto del “socialismo del siglo
XXI”. El término lo había acuñado poco tiempo antes
un sociólogo de origen alemán, cuya actividad se
desenvolvía en la academia mexicana, Heinz
Dieterich, quien en sus textos también vinculó ese
proyecto con el de la “democracia participativa”.
Pocos años después de la definición de Hugo Chávez
Frías, el presidente de Ecuador, Rafael Correa,
también se declaró seguidor del socialismo del siglo
XXI, así como también lo hizo el Primer Mandatario
boliviano, Evo Morales. De esta manera, el horizonte
político “socialista del siglo XXI” se extendió a toda
América Latina, o por lo menos a las naciones
agrupadas en la Alternativa Bolivariana para las
Américas ALBA (además de las mencionadas,
Nicaragua, Cuba y varios países del Caribe).
En los medios académicos, el experimento social
de avance de una transformación profunda pero
pacífica hacia el socialismo, parecía ya descartada en
la última década del siglo XX por quienes apostaron al
fin de la historia, como expresión de la hegemonía del
neoliberalismo después de la propuesta de la
Perestroika que antecedió a la disolución de la Unión
Soviética, máxima potencia socialista en el siglo XX.
Incluso, no fueron pocos los luchadores sociales y los
intelectuales que en los años noventa abandonaron el
sueño de la construcción de una sociedad signada por
la equidad, la justicia social, la igualdad y la solida-
ridad, para resignarse y hasta defender con entusias-
mo el realismo pragmático del mercado.
El actual experimento socialista venezolano dista
tanto en lo teórico como en la práctica, del modelo
aplicado en las experiencias socialistas del siglo XX,
genéricamente caracterizado como marxista-
leninista o comunista, aunque tales caracterizaciones
ideológicas no resuelven su diversidad. El
reconocimiento de la especificidad y heterogeneidad
de los procesos políticos vinculados al proyecto
socialista, no es una novedad. Pudiera afirmarse que
durante el siglo XX ninguna revolución socialista se
pareció a la otra. Comenzando por la soviética, la
cual, como hizo notar Antonio Gramsci, se apartaba
8
de todas las anticipaciones de los clásicos del
marxismo. Por ello la llamó, en un conocido artículo,
“la revolución contra El Capital”, o sea, contra lo que
los dogmáticos habían interpretado del muy men-
cionado libro de Marx. A medida que proliferaban las
experiencias, se evidenciaba su riqueza y comple-
jidad. Pero el liderazgo internacional de la URSS, las
propuestas de Yugoslavia, luego China, Cuba, etc.,
unidas a la consigna del “internacionalismo
proletario”, justificó hasta cierto punto, la idea falaz
de que había un solo “modelo clásico” de socialismo.
Planteamiento del problema
Desde 1998 se han ido profundizando los
cambios a través de una serie de etapas, marcadas por
acontecimientos relevantes: la constituyente del
1999, la superación del ataque frontal de la reacción
en 2002 y 2003 (golpe de estado, sabotaje de la
industria petrolera, paro general, desórdenes
callejeros, las “guarimbas”), el lanzamiento de las
“misiones sociales” como programas sociales de
emergencia y vislumbre de la superación de las
barreras del estado burocrático a partir de 2002, la
derrota de la oposición en el referéndum revocatorio
de 2004, el nuevo mapa estratégico y el inicio del
segundo periodo presidencial de Hugo Chávez en
2006 con el lanzamiento de los cinco motores
constituyentes para la construcción del socialismo, la
propuesta de reforma constitucional (2007), la
aplicación de las tres R (Revisión, Rectificación y
Reimpulso), el nuevo referéndum para la enmienda
constitucional, las elecciones regionales de 2008, las
elecciones parlamentarias de 2010.
Es en este contexto que se ubicó la reflexión,
pretendiendo registrar, analizar, balancear y
reflexionar sobre el proceso de transformaciones
histórico sociales correspondientes al periodo
histórico 1998-2010, entendido como transición de
una situación conocida como sistema de conciliación
de élites en el marco de la hegemonía neoliberal,
hacia una nueva situación que es calificada como la
transición hacia el Socialismo del Siglo XXI. Nos guió
en este estudio, el análisis de algunos de los
problemas centrales que marcaron los intentos de
transición hacia el socialismo en el siglo XX, que
pueden indicarse a través de ciertas oposiciones:
Representación vs. Participación, Participación vs.
Tecnocracia, Representación vs. Tecnocracia,
 Ángel Emilio Deza Gavidia / Hacia una Teoria de la Transición al Socialismo en Venezuela. Revista Memoralia. (13) 7-12
Socialismo como superación de la Pobreza,
Planificación vs Mercado, Propiedad vs apropiación,
Gestión Centralizada/ Autogestión/ Cogestión,
Desarrollo/ Ecología/ Tecnología.
Dada la complejidad del objeto de estudio, nos
concentramos en el aspecto económico, es decir,
observar y analizar las transformaciones realizadas a
este nivel, a través de los Planes Nacionales y demás
medidas del gobierno revolucionario. Por supuesto,
la inteligibilidad de las medidas económicas y sus
resultados no puede establecerse si no se refiere a la
totalidad del proceso y, sobre todo, a la serie de
acontecimientos estrictamente políticos. Pero los
cambios económicos son esenciales para realizar un
balance general de la significación del conjunto del
proceso. Ellos son los que nos indicarían la profun-
didad real de los cambios sociales registrados.
De tal manera que el objetivo general de la
investigación fue elaborar las bases de una teoría del
período de transición al socialismo sobre la base de la
experiencia venezolana, especialmente en lo que se
refiere al logro de un “nuevo modelo socio-
productivo” (como se dice en el Plan Nacional
“Simón Bolívar”), confrontada con los principales
problemas históricos que ha tenido esa transición en
otros procesos en el mundo. Para lograrlo, se analizó
críticamente las transformaciones socioeconómicas
que emprendidas en Venezuela a partir de un
diagnóstico de la economía y la sociedad venezolana
de los últimos cincuenta años y en perspectiva de la
transición hacia el socialismo del siglo XXI durante el
lapso 1999-2010; se realizó un balance crítico y
dialéctico de los principales dilemas que han
afrontado los procesos de transición al socialismo en
el mundo, en el plano de las transformaciones
socioeconómicas, para contrastar con las realiza-
ciones, avances y retrocesos del proyecto del
socialismo del siglo XXI que se aplica en Venezuela; y
se establecieron las perspectivas, avances y
retrocesos, posibilidades y limitaciones del proyecto
socialista en nuestro país, en el plano de las
transformaciones económicas, en la construcción del
“Nuevo Modelo Productivo” socialista.
Bases teóricas
Los clásicos y el socialismo: los cuatro teoremas de
la concepción materialista de la historia: a) el ser
social determina la conciencia social (entendiéndose
9
por “ser social” o “el hombre”, la síntesis de las
relaciones sociales), b) el edificio de las instituciones
políticas y culturales de la sociedad, tiene su base en
las estructuras económicas, c) en esas estructuras
económicas de base se despliega una contradicción
entre el avance de las fuerzas productivas
(especialmente en el capitalismo que revoluciona la
dominación de la Naturaleza) y las relaciones sociales
de producción que son replanteadas radicalmente,
pero a la postre limitan como una camisa de fuerza a
aquéllas. Es este conflicto entre tendencias históricas
lo que delimita las posibilidades de plantear y resolver
los problemas históricos, de modo que ningún
sistema social se cierra mientras no se hayan
desarrollado al máximo sus potencialidades; d) en el
capitalismo, la clase obrera, la principal fuerza
productiva, desata la última de las luchas de clases
(“motor de la historia” según el Manifiesto), puesto
que su victoria definitiva marca el fin de la
explotación del hombre por el hombre. Es por ello
que el partido proletario es el más decidido y radical
de los socialistas.
Si bien los comunistas son los más consecuentes,
precisamente por identificarse con el proletariado, el
Comunismo, según Marx y Engels, no es más que el
movimiento real de las contradicciones del
capitalismo, y no la propuesta detallada de una forma
de organizar la sociedad. Por ello los planteamientos
generales respecto a la “dictadura revolucionaria del
proletariado” y las dos fases en el camino hacia el
comunismo como sociedad postcapitalista, post-
estatal y postclasista, surgen del “análisis concreto de
la situación concreta”: de la insurgencia de los
“sepultureros” del capitalismo, los obreros, durante la
experiencia de la Comuna de París en 1872.
En el libro Crítica del programa de Gotha destacan
los siguientes puntos:
a) El socialismo y el comunismo, su realización plena,
son un objetivos factibles, a la luz de la concepción
materialista de la historia, el logro de la superación
de la explotación del hombre por el hombre, dejar
atrás la separación y lucha de clases, superar la
división social del trabajo, conquistar el autogo-
bierno de los productores directos (trabajadores) y
la desaparición del estado.
b) En el camino del logro de ese objetivo, la expe-
riencia histórica muestra la necesidad de varias
fases; por lo menos dos: la primera, con la
 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)
persistencia de un estado de nuevo tipo, la
“dictadura revolucionaria del proletariado”, que
transitoriamente, reúne todos los poderes para
defenderse de la reacción de las clases explo-
tadoras desplazadas y cambiar las estructuras
sociales, manteniendo elementos jurídicos del
régimen anterior, así como la división social del
trabajo y las relaciones mercantiles. La segunda
gran etapa, la que ya se acerca a la culminación del
comunismo como movimiento histórico, el estado
se va disipando en el autogobierno de los produc-
tores directos y cesa la explotación del Hombre
por el Hombre. Se aplicaría un “derecho
desigual”: “de cada cual según sus capacidades, a
cada cual según sus necesidades”.
Análisis e interpretación de resultados
Sin pretender ser exhaustivos y tomando en
cuenta la experiencia histórica del siglo XX y XXI, se
examinaron las siguientes contradicciones:
a) capital/trabajo: no se superó en el siglo XX en
ninguna de las experiencias que se declararon
socialistas. Por el contrario, se pasó a nuevas
formas de extracción de plusvalía con mecanismos
políticos, coactivos o ideológicos. Al no aplicarse
formas de participación democrática de los
trabajadores, se fortalecieron relaciones de
subordinación que, a la postre, dieron al traste con
los proyectos socialistas. En el actual proceso
venezolano, a pesar de algunos experimentos
(más bien pocos y limitados) de formas diferentes
de relación entre los dos factores, la relación entre
el capital y el trabajo sigue siendo esencialmente
igual, a nivel nacional, a la de cualquier país
capitalista dependiente.
b) plan/mercado: se habló en el siglo XX de una
economía en la cual la propiedad privada sobre los
medios de producción está prácticamente
eliminada y todas las unidades productivas se
hallan a disposición del “estado socialista”. Esto no
ocurrió de la misma manera en todos los países
llamados socialistas. En mayor o menor propor-
ción, sobrevivieron en ellos unidades privadas
pequeñas y medianas. En la experiencia venezo-
lana lo que se percibe es que efectivamente
continúa con un esquema capitalista, pero con un
mercado regulado (cuestión que se evidencia en el
control de precios a los productos alimenticios y
10
demás, el sistema de control sobre las divisas, así
como en las políticas de estímulo al crédito y de
protección a la producción nacional). La fuerte
presencia del estado no implica socialismo, como
se han encargado de aclarar en repetidas oca-
siones los mismos funcionarios del gobierno, pero
aún en este sentido se han obtenido logros que
superan anteriores administraciones, especial-
mente si vamos a indicadores como el crecimiento
económico, la inversión social, el desarrollo
humano y la superación de la pobreza.
e) entre diferentes formas de propiedad y
apropiación: En la visión clásica, la transición al
socialismo (Dictadura del Proletariado), comienza
a través de la Propiedad Estatal instaurada sobre
los medios de producción sometidos a naciona-
lizaciones Destaca en Venezuela la forma jurídica
“propiedad social” que se ha intentado de
distinguir en repetidas ocasiones de la simple
“propiedad pública” estatal, en el marco de la
actual revolución socialista venezolana. El “Nuevo
Modelo Productivo” planteado en el “Plan
Nacional Simón Bolívar”, se propone equilibrar en
proporciones y relevancia, tres formas de
propiedad: la privada, la pública-estatal y la
propiedad social, entendiendo por esta última
aquella que reúne las siguientes condiciones:
destino social de los beneficios o excedentes,
gestión participativa de sus trabajadores, relación
de compromiso con las comunidades adyacentes.
f) centralización / descentralización: la tendencia
predominante en el socialismo clásico fue la
extrema centralización con el sometimiento legal
y político los órganos de poder popular a un
aparato como el Partido, con lo cual Partido,
masas y estado se confunden en una sola
estructura total. Mientras que en el experimento
venezolano se plantea un modelo de
“descentralización desconcentrada” para la
ocupación del territorio. En la práctica se combina
un fuerte control desde las presidencia de la
república con un esfuerzo de construcción de un
“estado comunal” a partir del impulso del poder
comunal.
g) globalización-internacionalización/ intereses
nacionales: Si en el siglo XX la centralización de la
política en una organización internacional, final-
mente dependiente de los intereses de una gran
 Ángel Emilio Deza Gavidia / Hacia una Teoria de la Transición al Socialismo en Venezuela. Revista Memoralia. (13) 7-12
potencia, la URSS, fue lo que signó la política de
los comunistas y quizás de la izquierda en general;
en el siglo XXI lo principal es, más bien, el énfasis
en la soberanía nacional, la autonomía en la
fijación de las políticas internas de cada país y la
independencia de los movimientos y organiza-
ciones políticas que dirigen los procesos de
cambio político en los diferentes países de
América Latina
h) desarrollo/ecosistemas: La discusión se orienta, en
perspectiva de la subsistencia de la especie, hacia
la sostenibilidad de la industrialización misma, la
tecnología y las formas modernas del trabajo,
mucho por lo que el marxismo y el socialismo real
pretendieron en el siglo XX. Esto complica la
concepción del horizonte o programa de trans-
formaciones apócales, que ya no puede ser
únicamente postcapitalista, post mercantil, post
estatal, sino también post industrial. Habría que
realizar una revisión radical tanto del asunto
tecnológico (en la dirección de las tecnologías
alternativas, baratas, ambientales, ligeras, resca-
tando antiguas tradiciones, etc.), como del de las
necesidades y, por tanto, de los productos mismos,
la manera en que se producen y las formas de
organizar el trabajo.
Consideraciones finales
Luego de balancear diferentes experiencias de
socialismo del siglo XX se obtiene como consecuencia
teórica, que el socialismo en el siglo XX no se verificó,
a la manera como lo previeron los clásicos (Marx,
Engels, Lenin), como transición directa desde el
capitalismo hacia la sociedad sin clases y sin estado y
más bien estados y partidos revolucionarios dege-
neraron en grupos burocratizados, aparatos
administrativos altamente jerarquizados, que
usurparon el poder popular y de los trabajadores
instaurando regímenes totalitarios, los cuales, a la
postre, significaron, así como la reinstauración del
capitalismo en forma abierta, hacia las dos últimas
décadas del siglo XX.
La visión de un socialismo del siglo XXI aparece
como un largo y complejo período de transfor-
maciones sociales y políticas del capitalismo interna-
cional, en el cual no está garantizado el destino
comunista (sin clases y sin estado); el avance socialista
se produce a través de experiencias nacionales espe-
11
cíficas y de formación de bloques regionales conti-
nentales, que tienden a lograr un mundo multipolar.
La transformación de signo socialista debe ser
orientada hacia la democracia participativa en todos
los espacios sociales, como único camino para evitar
la degeneración burocrática y la reedición de las
versiones más despóticas y explotadoras del
capitalismo. Así, el socialismo ya no puede
concebirse teóricamente como un pasaje transitorio a
la extinción del estado y de las clases sociales, sino
como el proyecto de un estado democrático
participativo con un nuevo equilibrio de clases a favor
de los trabajadores del campo y la ciudad, y de
economía mixta con predominio de la propiedad
social, en el marco de la formación de bloques
regionales en el seno del mundo multipolar de la
globalización capitalista.
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 Revista Memoralia. Nº. 13 / Enero-Diciembre, (2016) 13-18

INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

PENSAMIENTO ESTRATÉGICO PROSPECTIVO. HERRAMIENTA PARA

UNA GERENCIA MUNICIPAL TRANSFORMADORA
(PROSPECTIVE STRATEGIC THINKING. A TRANSFORMATIVE TOOL FOR MUNICIPAL MANAGEMENT)

Gustavo Alonzo Jaime Gámez

Licenciado en Contaduría Pública y Licenciado en Comunicación Social. Magister en Finanzas, Magister en Gestión Pública. Estudios en la
Academia Nacional de Gobernación de Beijing, China. Doctor en Gerencia. Docente del Área de Postgrado UNELLEZ Cojedes. Coordinador
de los programas de Maestría en Gerencia General y Pública. jaimegustavoalonzo@gmail.com.

FECHA DE RECEPCIÓN: 30 DE MARZO DE 2016.

FECHA DE ACEPTACIÓN: 06 DE MAYO DE 2016.

RESUMEN
La investigación Pensamiento Estratégico Pros-
pectivo. Herramienta para una gerencia municipal
transformadora, asumió como objeto de estudio a la
Alcaldía del municipio Ezequiel Zamora, estado
Cojedes, se orientó a crear una aproximación teórica
axiológica propia sobre gestión municipal, un modelo
global con sentido, valor y pensamiento local. Ante la
percepción del ciudadano sobre la gestión municipal,
la cual concibe como una institución sin capacidad de
respuesta ante las crecientes demandas de la
sociedad, se orientó el objetivo de la investigación
que permitirá a la gestión municipal transformarse y a
su vez construir con los ciudadanos del municipio, los
escenarios donde viviremos el futuro común, desde
una filosofía de vida: el pensamiento estratégico en
equilibrio con una ciencia gerencial, la prospectiva.
En ella asumí como base la Teoría crítica de
Habermas. La investigación se enfoca desde el
paradigma socio crítico, el método hermenéutico
dialéctico y la investigación cualitativa con el uso de la
entrevista en profundidad. Lo cual me permitió el
diálogo con los actores sociales para la construcción
de la aproximación teórica, hasta llegar a las
reflexiones finales que orientan sobre la importancia
de los valores ciudadanos en la edificación de una
gerencia municipal transformadora, capaz de ofrecer
una gestión eficiente.
Palabras Claves: Estrategia, pensamiento,
prospectiva, gerencia, transformación.
ABSTRACT
The Strategic Thinking Prospective research. A
transformative tool for municipal management,
assumed as an object of study for mayor of the
municipality Ezequiel Zamora, Cojedes state, was
aimed at creating an own theoretical approach
axiological on municipal management, a global
model with meaning, value and local thought. Given
the perception of citizens on municipal management,
which is conceived as a non-responsiveness to the
growing demands of society, the aim of the research
that will enable municipal management transformed
and in turn build citizens was oriented municipality,
scenarios where we will live the common future, from
a philosophy of life: strategic thinking in equilibrium
with a management science, foresight. I assumed it
based on the Critical Theory of Habermas. The
research focuses partner from the critical paradigm,
the hermeneutical method-dialectical and qualitative
research using in-depth interview. This allowed me to
dialogue with the social partners for the construction
of the theoretical approach, reaching the final
reflections that guide on the importance of civic
values in building a transformative municipal
management, able to provide efficient management.
Keywords: Strategy, thought, foresight, management,
transformation.

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 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)
INTRODUCCIÓN
El municipio constituye la escuela de la demo-
cracia. Frase concreta que enmarca una responsa-
bilidad trascendental en la gestión municipal. Es en el
ámbito local donde se da el gobierno más próximo al
ciudadano, tanto en su dimensión territorial como en
lo que atañe a sus relaciones vecinales comunitarias.
La política, entendida como gestión de lo público, se
da en el espacio vital con alcance individual, familiar y
comunitario, dentro de los límites de una ciudad. Los
habitantes de ésta tienen la experiencia personal,
directa y en tiempo real de las políticas públicas
propias de los asuntos locales.
Es entonces, desde esta cercanía responsable a la
gestión municipal que abordé la presente inves-
tigación titulada pensamiento estratégico prospectivo
como herramienta para una gerencia municipal
transformadora en la alcaldía del municipio Ezequiel
Zamora, estado Cojedes; partiendo de la necesidad
de la ciudadanía por contar con gobiernos locales
comprometidos, con capacidad en el quehacer
municipal, en el cual sus autoridades muestren un
equilibrio entre gerentes y políticos. Para ello se hace
necesario elevar sus capacidades y nivel de
competencias, motivado principalmente a que las
demandas sociales son cada vez mayores en este
mundo globalizado.
Sin embargo, la realidad que vivimos en la
actualidad en el municipio objeto de estudio, está
caracterizada por una aparente inercia ante los
problemas que agobian al municipio y a la ciudad. La
percepción que tiene el ciudadano de la gestión
municipal, la actual, pero igual de las anteriores, es
que es una institución anquilosada, burocratizada,
paquidérmica, sin capacidad de respuesta ante las
crecientes demandas de la sociedad, que ofrece
servicios públicos ineficientes, cuando los ofrece,
porque la mayoría de las veces los presta de forma
exigua, cuando no ignora incluso que debe ofre-
cerlos.
Ante esta realidad contextual, como investigador
planteo como propósito general del estudio
configurar una aproximación teórica del Pensamiento
estratégico prospectivo como herramienta para una
gerencia municipal transformadora en la Alcaldía del
municipio Ezequiel Zamora, estado Cojedes, que
permita a la gestión municipal construir, desde una
filosofía de vida en equilibrio con una ciencia geren-
14
cial, en conjunto con los ciudadanos y actores sociales
claves del municipio, los escenarios donde viviremos
el futuro común, asumiendo el pasado como
referente clave y no como condena histórica.
Asimismo, asumí esta investigación desde la nece-
sidad de adoptar una actitud permanentemente
critica con lo establecido para desestructurar la
realidad que se nos impone como verdad incuestio-
nable, trascendiendo la creencia instalada en los seres
humanos según la cual el mundo ha sido siempre
como lo conocemos. Abandonando la nostalgia
paralizante para tomar las banderas de la reflexión
acción, porque lo importante no es sólo lo que
fuimos, sino lo que hacemos con lo que hicieron de
nosotros.
Desde esta perspectiva, el tránsito de la investi-
gación me llevó a recorrer junto con los actores
sociales: la aproximación al objeto de estudio, el
abordaje teórico referencial, el abordaje ontológico-
epistemológico-metodológico del proceso investiga-
tivo, diálogo con los actores sociales claves, la
construcción de la aproximación teórica axiológica,
hasta llegar a las reflexiones finales. Es así como inicié
el interesante camino de la investigación e invito a
recorrerlo como quien disfruta de un viaje que no va
por el camino de la autopista asfaltada, sino por las
sendas empedradas, por construir aun, de la gestión
municipal transformadora sobre la base del
pensamiento estratégico prospectivo.
Fundamentos teóricos
“¿Dónde iremos a buscar modelos? La América
Española es original. Original han de ser sus
instituciones y su gobierno. Y originales los medios
de fundar unas y otro. O inventamos o erramos…”
Simón Rodríguez
La frase preclara de Don Simón Rodríguez, expre-
sada hace ya más de dos siglos sigue vigente en la
América y en nuestro país. La importación de mode-
los políticos, económicos, sociales, científicos,
“democráticos” y hasta gerenciales ha obstaculizado
el camino para alcanzar la ansiada felicidad social
propuesta por nuestro Libertador Simón Bolívar. Un
camino difícil, que exige de los gobiernos creatividad
para liderar los procesos necesarios de transfor-
mación, especialmente de los gobiernos locales, que
por su origen están más cerca de su pueblo.
 Gustavo Alonzo Jaime Gámez / Pensamiento estratégico prospectivo. Herramienta para una ... Revista Memoralia. (13) 13-18
Es por ello que el presente estudio se orientó a
crear una aproximación teórica axiológica propia
sobre gestión municipal, un modelo global con
sentido, valor y pensamiento local. Una forma de
acercarnos, de escribir sobre nosotros mismos, en
torno a nuestras vivencias, valores, culturas,
sentimientos, experiencias, creencias, expectativas,
carencias, formas de trabajo, de relacionarnos,
modos de producción, generación y distribución de
riqueza, urbanismo, calidad de vida, modo de vida,
futuro para nuestros hijos e hijas…
Se trata entonces de construir caminos, sendas o
autopistas para que la investigación en las ciencias
sociales, de la mano del pensamiento estratégico más
la prospectiva, sirvan de herramienta para alcanzar
niveles óptimos de gestión en el ámbito municipal,
capaces de transformar las bases actuales de
burocracia funcional, la cual sufrimos, a la que
sobrevivimos los ciudadanos. Es la búsqueda de la
construcción de un futuro común, que no olvida el
pasado, sino que lo usa como referente, no como
condena histórica. Es un nuevo modo de pensar al
municipio, a su núcleo: la ciudad. ¿Por qué no?, una
ciudad pensada para y por los niños (Gugliano, 2012).
No se trata de diseñar estructuras nuevas para los
infantes, de defender los derechos de un compo-
nente social débil, lo cual sigue siendo un deber
natural de la administración pública. Sino más bien
de ajustar la óptica de la administración a la altura del
niño, para no perder a nadie, puesto que él es “la
garantía de todas las diversidades” (Tonucci, 2012 p.
35).
Acaso, ¿Quién no recuerda que de niño o niña
soñaba con ser astronauta, princesa, detective,
médico, científico, súper héroe, entre otros? ¿Qué
pasó con esos sueños?, ¿La denominada realidad del
mundo los truncó o renunciamos a ellos? La vida
colectiva, es un reflejo de lo que sentimos, hacemos y
vivimos los seres humanos que la conformamos.
Entonces, ¿Los sueños de la sociedad también
pueden ser truncados por la denominada realidad del
mundo? Es común decir que el gobierno debe actuar
como buen padre de familia, entonces corresponde
al gobierno local, cuidar y ayudar a cumplir los sueños
del colectivo municipal. Al fin y al cabo “El futuro
pertenece a aquellos que creen en la belleza de los
sueños” (Ribeiro 2014, p. 11).
15
Pensamiento estratégico
El pensamiento estratégico, “es un proceso que
ocurre en la mente del ejecutivo, le permite visualizar
cómo será el aspecto de la organización en el futuro,
donde sus integrantes se convierten en elementos
claves” (Robert y Díaz 2000, p. 58). El pensamiento
estratégico permite incorporar los valores, la misión,
la visión, las estrategias en la toma de decisiones,
efectuar una revisión ante las exigencias de las nuevas
realidades y escenarios. Proporciona un sentido
acerca de la posición que debe ocupar la organi-
zación en el futuro, de manera que las acciones a
emprender sean coherentes y compatibles con su
filosofía.
Desde esta perspectiva, el Pensamiento estra-
tégico, puede entenderse como “la capacidad para
resolver con éxito los problemas en forma individual y
colectiva, vale decir, para asumir una tarea de elevado
nivel de complejidad, tomar decisiones estratégicas
con autonomía, además de responsabilizarse por sus
resultados en el futuro” (Mant 1996, p. 13). Este
pensamiento estratégico se enfoca en examinar la
naturaleza, contexto, proceso y factores decisivos de
las decisiones estratégicas, las cuales se distinguen de
las decisiones rutinarias u operativas.
Es por ello que como investigador considero que el
pensamiento estratégico, significa un modo de pensar
inclusivo, ético, integral e integrado, holístico y
flexible. En términos muy prácticos, el pensamiento
estratégico es un instrumento para conseguir lo de-
seado de la mejor forma y venciendo las dificultades.
Para alcanzar este objetivo, es necesario comprender
que la gestión de la complejidad en las organiza-
ciones no se construye solamente sobre la base de
planes, programas, controles, sino en el marco de la
integración de saberes técnicos, de fondo, tal como
denominó Habermas a los supuestos conocidos y
compartidos en la organización (Habermas, 1988).
Prospectiva
La prospectiva, conocida como prospective en
lengua francesa, foresight en lengua inglesa o
prospecçao en lengua portuguesa, la definen como:
Un proceso de anticipación y exploración de la
opinión experta proveniente de redes de personas
e instituciones del gobierno, la empresa y las
universidades, en forma estructurada, interactiva,
participativa, coordinada, sinérgica para construir
 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)
visiones estratégicas de la ciencia y la tecnología,
su papel en la competitividad y el desarrollo de un
país, territorio, sector económico, empresa o insti-
tución pública. (Medina y Ortegón 2006, p. 85).
Se entiende entonces, que la prospectiva es una
disciplina para el análisis de sistemas sociales, que
permite conocer mejor la situación presente,
identificar tendencias futuras, analizar el impacto del
desarrollo científico y tecnológico en la sociedad. Con
ello se facilita el encuentro entre la oferta científica,
tecnológica con las necesidades presentes, futuras de
los mercados y de la sociedad. A la par, los ejercicios
movilizan a los diferentes actores sociales para
generar visiones compartidas de futuro, dirigir políti-
cas a largo plazo y tomar decisiones estratégicas en el
presente, dadas las condiciones, las posibilidades
locales, nacionales y globales.
La prospectiva se constituye en un campo en plena
evolución, de intersección entre los estudios del
futuro, el análisis de políticas públicas y la planifi-
cación estratégica. Fundamentalmente busca aclarar
las prioridades gubernamentales, aunadas a las de la
región, sector o cadena productiva bajo estudio. Pero
su propósito más amplio, es promover un gran cam-
bio cultural, una comunicación asertiva, interacción y
comprensión mutua entre los actores sociales para
tomar decisiones desde el presente, pensando en su
futuro. (Gavigan, 2002).
En este sentido, la prospectiva tiene como objetivo
concientizar a un colectivo sobre la necesidad
intrínseca de soñar su futuro, recrearlo, imaginarlo y
en función de ello comenzar a construirlo juntos,
como un proyecto conjunto, que es más que la suma
de las partes. Representa el diseño del futuro, pero,
además en la construcción de las rutas para alcan-
zarlo. Significa un proceso en el cual la planificación
es un camino de aprendizaje colectivo, institucional,
social. Por lo cual la planificación se convierte en un
proceso de construcción social de la realidad, lo cual
conlleva al cambio de modelos, nuevos valores y
desarrollo de capacidades.
Metodología
A los fines de dar cumplimiento a los propósitos
del estudio elegí como base el modelo dialéctico del
conocimiento, el enfoque dialéctico entre el sujeto
conocedor y el objeto conocido. Me apropié de este
16
modelo de conocimiento, por cuanto el estudio de
entidades emergentes requiere el uso de una lógica
no deductiva, más bien dialéctica, en la que las partes
son comprendidas desde la perspectiva del todo. El
enfoque metodológico que asumí en el presente
estudio es la investigación cualitativa. En este sentido
acepté la investigación cualitativa por cuanto, es un
proceso que trata de la indagación física, espiritual,
del lenguaje, sentir, hacer de los sujetos sociales, para
develar un particular modo de vida, donde se
comprende la actuación, el manejo de sus vidas
cotidianas a partir de los significados encontrados, los
cuales me permiten teorizar y debatir los pronuncia-
mientos fundamentales de la reconstrucción en torno
a la representatividad social.
Desde esa perspectiva, hice uso de la investigación
acción en el presente estudio por cuanto se adscribe
al Paradigma socio crítico, el cual postula la necesidad
de investigar con la finalidad de superar las contra-
dicciones de la acción social y de las instituciones
sociales en cuanto a su racionalidad y justicia. De lo
cual entiendo que es un proceso por medio del cual
los sujetos de la investigación son auténticos co-
investigadores. Como posición epistemológica asumí
el paradigma socio crítico. En este paradigma, la
realidad es compartida, histórica, construida,
dinámica y divergente; los hechos están impregnados
de valores e ideologías y las relaciones de poder
determinan los comportamientos de aceptación de
patrones de dominación (Sandín, 2003).
En la investigación elegí como corriente ontológica
el realismo crítico, el cual presupone una filosofía de
la ciencia preocupada con “la naturaleza de, y las
perspectivas de, la emancipación humana” (Bhaskar,
1986/2009, p. 103). Partiendo de esta premisa, como
actores sociales de la investigación se eligieron: dos
concejales (uno de cada sector político), el Alcalde, el
director de servicios municipales, el jefe de recursos
humanos de la municipalidad y un vocero del
Consejo Local de Planificación Pública (CLPP). Un
triángulo de fuentes: a) tres funcionarios electos por el
voto popular, de tendencias políticas diferentes, b)
dos servidores públicos, de la Alcaldía y c) un vocero
de comunidades organizadas.
Análisis y discusión de resultados
Los resultados de la investigación se expresan en
una Aproximación teórica axiológica del Pensa-
 Gustavo Alonzo Jaime Gámez / Pensamiento estratégico prospectivo. Herramienta para una ... Revista Memoralia. (13) 13-18

miento estratégico prospectivo como herramienta ficación estratégica, en fin, en la gestión municipal.
para una gerencia municipal transformadora en la Reclaman los actores sociales claves una adminis-
Alcaldía del municipio Ezequiel Zamora, estado tración pública más humana, eficiente, simplificada,
Cojedes. Una vez realizadas las entrevistas en automatizada, capaz de atraer las inversiones
profundidad a los actores sociales emergieron los ejes económicas nacionales o extranjeras, pero también
temáticos, categorías y dimensiones de la inves- de generar los proyectos de desarrollo endógeno que
tigación: dos (02) ejes temáticos, cinco (05) categorías garanticen la sustentabilidad económica.
y trece (13) dimensiones. A continuación los reseño El fundamento metodológico del pensamiento
en el tabla 1: estratégico prospectivo, va más allá de un simple
instrumental técnico y en realidad sus
Tabla 1. Resumen del proceso categorial. elementos conforman la estructura del
mismo como una forma de pensar
Ejes temáticos Categorías Dimensiones
actuar ante y a partir del futuro. Dentro
emergentes
de ellos puedo mencionar: a) la visión
Pensamiento Planificación Prospectiva holística que integra el todo con cada
Estratégico estratégica Planificación Urbana una de las partes, una mirada
Prospectivo sistemática de cada actor y del rol que
Organización Educación
Pública Valores desempeñan; b) creatividad, como
inteligente Ética única manera de sobrevivir en un
Cultura Organizacional mundo cambiante, con base en dos
pilares: la creación de algo nuevo y que
Ciudad Construcción de Ciudadanía
Sentido de Pertenencia
ese algo sea de valor. Cosas nuevas y
Inteligente
valiosas, nuevos modos de hacerlas; c)
Gerencia Gestión Trámites automatizados participación cohesión, que genera
Municipal innovadora Servicios públicos eficientes además de un consenso, un
transformadora Sustentabilidad económica compromiso entre los actores sociales.
Carencias de la Servicios públicos ineficientes Cabe destacar, que todos los
gestión municipal Situación económica local actores sociales presentan a lo humano
como elemento determinante a los
Fuente: Datos propios. efectos del diseño de una propuesta de
plan estratégico de desarrollo
Conclusiones municipal, integrando lo social, lo psicológico, lo
La comprensión de la gestión pública actual del espiritual, lo axiológico, lo etnológico; además,
municipio Ezequiel Zamora, estado Cojedes; me teniendo en cuenta otras dimensiones: en lo
permitió revelar las características en términos de ecológico: lo biológico, lo físico; en lo territorial: lo
calidad que la misma refleja. Dicha gestión es local, regional, nacional, global; en lo económico: lo
percibida por sus propios actores sociales como débil monetario, lo financiero; en lo político: lo
en cuanto a temas relativos, especialmente hacia la institucional, lo jurídico legal, entre otros.
ineficiencia de los servicios públicos, tales como aseo En ese sentido, considero que las principales
urbano, ornato, alumbrado público, asfaltado y orde- categorías del pensamiento estratégico prospectivo
namiento de la vialidad, transporte público, como herramienta para una gerencia municipal
inseguridad, alcantarillado drenajes, agua potable, transformadora en la Alcaldía del municipio Ezequiel
entre otros. Zamora, estado Cojedes, se engloban precisamente
Aunado a los servicios públicos básicos se denotan en la planificación estratégica de una organización
debilidades estructurales en los ámbitos referidos a la pública inteligente que construye a su vez, junto a sus
formación de los trabajadores, los valores éticos, la ciudadanos, una ciudad inteligente, mediante una
cultura y estructura organizacional, la atención al gestión innovadora capaz de superar las carencias
ciudadano, la construcción de ciudadanía, la plani- propias de su gerencia actual.

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 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)

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 Revista Memoralia. Nº. 13 / Enero-Diciembre, (2016) 19-24

INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

CONTROL DE GESTIÓN DEL SUBSISTEMA DE INGENIERÍA MUNICIPAL PARA

LA ALCALDÍA DEL MUNICIPIO EZEQUIEL ZAMORA, COJEDES

(MANAGEMENT CONTROL SUBSYSTEM FOR MUNICIPAL ENGINEERING

MAYORALTY EZEQUIEL ZAMORA, COJEDES)
Xiomara Carolina Liberto Álvarez(1) y Gledys América González de Oropeza(2)
(1) Doctorando en Gerencia (UNY). Docente de Pregrado UNELLEZ Cojedes. Venezuela. libertoxiomara1978@gmail.com.
(2) Doctora en Gerencia. Postdoctora en Gerencia. Docente de Investigación y Postgrado en Universidad Yacambu. gledysg @gmail.com.

FECHA DE RECEPCIÓN: 29 DE MARZO DE 2016.

FECHA DE ACEPTACIÓN: 06 DE MAYO DE 2016.

RESUMEN
La investigación tiene como objetivo analizar el
Control de Gestión del Subsistema de Ingeniería
Municipal para la Alcaldía del Municipio Ezequiel
Zamora, Estado Cojedes. Metodológicamente se
sustenta en un estudio de campo de carácter
descriptivo. La población está integrada por ciento
cincuenta (150) trabajadores administrativos
adscritos a dicha Alcaldía. Se asume la muestra
censal. Para la recolección de los datos se aplicó un
cuestionario de catorce (14) preguntas, cuyas
alternativas de respuestas se basan en la escala de
Lickert. Los instrumentos fueron validados a través del
juicio de expertos y la confiabilidad se determinó
mediante la aplicación de una prueba piloto,
posteriormente estos resultados se analizaron y se
reflejaron mediante tablas y gráficos. La principal
conclusión es que el control de gestión representa
una herramienta decisiva y necesaria en la lucha por
la efectividad organizacional, desarrollando un pro-
cedimiento que garantiza el monitoreo permanente
del sistema organizacional al cual se aplica. La
principal recomendación es establecer los indica-
dores de gestión que servirán para el monitoreo de los
planes, programas, proyectos y actividades del
subsistema de ingeniería municipal del municipio
Ezequiel Zamora.
Palabras clave: Control, Gestión, Subsistema de
Ingeniería, Alcaldía, Eficiencia.
ABSTRACT
The research aims to analyze the Control Subsystem
Management Municipal Engineering for the
Mayoralty Ezequiel Zamora, Estado Cojedes.
Methodologically it is based on a field study
descriptive. The population is made up of one
hundred fifty (150) attached to said Mayor
administrative workers. The census sample is
assumed. To collect data a questionnaire fourteen
(14) questions whose answers alternatives are based
on the Likert scale was applied. The instruments were
validated through expert judgment and reliability was
determined by applying a pilot, then these results
were analyzed and reflected in tables and graphs. The
main conclusion is that management control is a vital
and necessary tool in the fight for organizational
effectiveness, developing a procedure that
guarantees the permanent monitoring of the
organizational system to which it applies. The main
recommendation is to establish management
indicators that will be used for monitoring plans,
programs, projects and activities subsystem municipal
engineering the municipality Ezequiel Zamora .
Keywords: Control, management, Subsystem of
Engineering, Mayoralty, Efficiency.

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 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)
INTRODUCCIÓN
En la gerencia moderna, las instituciones tanto
públicas como privadas deben enfrentar nuevos
paradigmas, para ir a la vanguardia de las inno-
vaciones gerenciales, retos, entre otros; por lo tanto,
la alta gerencia deberá contar con herramientas y
perspectivas que faciliten conocimientos a los traba-
jadores en sus escenarios interno y externo e
identificar tanto los puntos fuertes como los débiles,
así como las oportunidades y amenazas que tiene la
organización.
La palabra administración viene del latín “ad” y
significa cumplimiento de una función bajo el mando
de otra persona, es decir, prestación de un servicio a
otro. Sin embargo, el significado de esta palabra sufrió
una radical transformación. La tarea actual de la
administración es interpretar los objetivos propuestos
por la organización y transformarlo en acción orga-
nizacional a través de la planeación, la organización,
la dirección y el control de todas las actividades
realizadas en la empresa con el fin de alcanzar tales
objetivos de la manera más adecuada a la situación
(Acevedo, 2006).
Los actuales entornos competitivos en los que se
desarrolla la actividad empresarial, junto a la
necesidad de responder de forma adecuada a los
continuos cambios y constante incertidumbre a los
que las organizaciones han de enfrentarse, conllevan
una significativa modificación en lo que a la gestión
empresarial se refiere, resultando esencial en este
sentido, el papel del control de gestión, que como
elemento del proceso de dirección, es el que más
contribuye a mejorar las actuaciones de cualquier
sistema. Las empresas deben tomar decisiones
estratégicas adecuadas que permitan alcanzar alguna
ventaja competitiva en la búsqueda de la excelencia
empresarial a través de un proceso flexible de mejora
continua.
El clima competitivo del país se ha multiplicado
notablemente ante la dinámica del cambio, la
apertura de la economía y la presencia de ciclos de
negocios cada vez más cortos. Esto plantea un reto
para las empresas, tanto productivas como de
servicios, por la necesidad de establecer determi-
nados niveles de competitividad, así como, alcanzar
resultados eficaces y eficientes en su gestión. La
experiencia está demostrando que aún dentro de los
más variados estilos de mando, la dirección de un
20
organismo complejo no puede ejercerse eficazmente
más que a través de un Sistema de Control de Gestión
que propicie el mejor uso de los recursos.
En ese sentido, el control, es un elemento del
proceso administrativo que incluye todas las acti-
vidades emprendidas para garantizar las operaciones
reales coincidan con las operaciones planificadas.
Todos los gerentes de una organización tienen la
obligación de controlar. Por ejemplo, deben realizar
evaluaciones de los resultados y tomar las medidas
necesarias para minimizar las ineficiencias. De tal
manera, el control es un elemento clave en la
administración.
Por lo antes expuesto, el control de gestión, viene a
ser un sistema integral de conocimientos, orientado a
un manejo proactivo del talento humano y materiales
asignados a cada una de las unidades de las diferentes
instituciones, para la consecución de los objetivos
organizacionales. En tal sentido, el control de gestión
constituye una valiosa herramienta que permite
medir la capacidad gerencial, ayudando a identificar
los problemas que afectan a los procesos admi-
nistrativos de la organización, sus causas y efectos, y
contribuyen al aporte de las posibles soluciones para
mejorar la eficiencia y la eficacia de la productividad
administrativa (Calvo, 2006).
Desde esta perspectiva, la presente investigación
plantea como objetivo general analizar el Control de
Gestión para el Subsistema de Ingeniería Municipal
para la Alcaldía del Municipio Ezequiel Zamora,
Estado Cojedes. En función de este objetivo, se asume
como base teórica el enfoque según el cual “La
gestión municipal se ocupa de todas aquellas activi-
dades o funciones del ayuntamiento y de su aparato
administrativo, destinadas a la buena marcha de la
institución municipal” (Guerra 2004, p. 63).
Fundamentos Teóricos
Los fundamentos teóricos utilizados en esta
investigación se centran en teorías acerca del papel
que desempeña la administración pública. Así como
también, los diferentes procesos gerenciales deben
considerarse para lograr un modelo de control de
gestión para optimizar la dirección gerencial pro-
activa de calidad. En ese sentido, la presente
investigación asume como base, la teoría del triángulo
de gobierno, “un sistema conformado por tres
variables; (a) proyecto de gobierno; (b) gober-
Xiomara Carolina Liberto Álvarez y Gledys América González de Oropeza. Control de gestión del... Revista Memoralia. (13) 19-24
nabilidad y (c) capacidad de gobierno” (Zambrano
2006, p. 87).
Así mismo, la teoría de los sistemas adaptativos es
un sistema adaptativo complejo aprende a la vez que
se auto organiza. Estos sistemas revisan y reordenan
constantemente sus componentes como respuestas a
sus estímulos que reciben del entorno, se podría decir
que se caracterizan por las continuas novedades que
impiden que el sistema llegue al equilibrio. Como
consecuencia de las interacciones de los agentes
individuales que se producen en estos sistemas
adaptativos complejos, emerge una estructura global
que a su vez influirá en el comportamiento de los
individuos (Sáez, García, Palao y Rojo, 2003).
Control de Gestión
En todo este desarrollo, el control ha ido refor-
zando una serie de etapas que lo caracterizan como
un proceso en el cual las organizaciones deben definir
la información y hacerla fluir e interpretarla acorde
con sus necesidades para tomar decisiones. El
proceso de control clásico consta de una serie de
elementos que son:
1. Establecimiento de los criterios de medición, tanto
de la actuación real como de lo deseado. Esto pasa
por la fijación de cuáles son los objetivos y
cuantificarlos; por determinar las áreas críticas de
la actividad de la organización relacionadas con
las acciones necesarias para la consecución de los
objetivos y por el establecimiento de criterios
cuantitativos de evaluación de las acciones en
tales áreas y sus repercusiones en los objetivos
marcados.
2. Fijación de los procedimientos de comparación
de los resultados alcanzados con respecto a los
deseados.
3. Análisis de las causas de las desviaciones y
posterior propuesta de acciones correctoras
(Menguzzato y Renau, 1996).
Dentro de este contexto, la principal limitante de
este enfoque sobre el control radica en que las
acciones correctivas se tomarán una vez ocurrida la
desviación a posteriori, por el hecho de no encon-
trarse previamente informados y preparados para
evitar la posible desviación. Además presenta otras
limitantes que lo hace poco efectivo ante las
necesidades concretas de la organización, que
21
requieren un análisis más detallado, en cuanto a su
relación con el entorno, características de la
organización, carácter sistémico y valoración de
aspectos cualitativos los cuales se denominarán en lo
adelante factores no formales del control.
Uno de los aspectos más importantes que ha de
caracterizar al control como proceso, lo constituye el
hecho de que el mismo se diseñe con un enfoque
sistémico, por lo que resulta de gran importancia
esclarecer los conceptos a él asociados. Es preciso
comenzar entonces por el concepto de Sistema, visto
esto como un conjunto de elementos interrelaciona-
das entre si, en función de un fin, que forman un todo
único y que posee características nuevas que no están
presentes en cada uno de los elementos que lo
forman (Barnard, 1994).
En opinión de la investigadora, cuando en una
organización pública se establece un sistema de
control de gestión eficiente, el mismo proceso se
encarga de ordenar el trabajo en equipo de la
organización. Porque cada participante del proceso
conoce cuál es su responsabilidad individual y la de
sus compañeros. Todos terminan incrementando su
consciencia individual e impactando sobre la
colectiva. Todos, sin excepción, tienen claro lo que
aportan en beneficio del objetivo organizacional.
Asimismo, se comprende entonces que a la
Dirección de la organización le facilita la apertura de
un nuevo camino de diseño estratégico, operativo y
táctico. La posibilidad de saber cuál es la situación
actual frente a la deseada y evaluar las posibles causas
de los desvíos. Permite, además, adoptar medidas
correctivas sin demora, exactamente cuando los
efectos no deseados comienzan a producirse (“just in
time” táctico-operativo), evitando comprometer la
performance competitiva de la organización.
Metodología
La presente investigación está enmarcada en el
paradigma cuantitativo, ligado a la perspectiva
distributiva de la investigación social. Dicho
paradigma, “básicamente persigue la descripción lo
más exacta de lo que ocurre en la realidad social”
(Cea, 1996: 07). Para ello se apoya en las técnicas
estadísticas, sobre todo la encuesta y el análisis
estadístico de datos secundarios. Para este paradigma
lo importante es construir un conocimiento lo más
objetivo posible, deslindado de posibles distorsiones
 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)
de información que puedan generar los sujetos desde
su propia subjetividad.
El enfoque epistemológico que se asume en la
investigación es el enfoque del racionalismo crítico de
Karl Popper, citado por Illa (2013), quien afirma que
“este enfoque concibe que los sistemas teóricos, son
el producto por excelencia el conocimiento científico
y ellos se inventan o se diseñan, no se descubren” (p.
03). Presenta una visión del conocimiento científico
en función de la cual es necesario presuponer ciertas
condiciones en el mundo y en el acceso cognitivo a él.
El conocimiento científico se adquiere por medio de
la captura mental de una serie de principios gene-
rales, a partir de los cuales se deducen sus instancias
particulares.
El estudio es por su naturaleza no experimental
descriptivo con apoyo de campo. Asimismo, el
estudio se apoya en un estudio de campo descriptivo,
porque en el diagnóstico los datos se recolectarán en
la Alcaldía del Municipio Ezequiel Zamora, estado
Cojedes.
La técnica de recolección de datos se traduce en
dos situaciones, a saber (a) La Técnica: “es el conjunto
organizado de procedimientos, que se utiliza durante
el proceso de recolección de datos”; (b) El
instrumento: “consiste en un formulario diseñado
para registrar la información que se obtiene durante el
proceso de recolección” (Universidad Nacional
Abierta 2000, p. 259).
La recolección de información se realizó a través
de la aplicación de la técnica de la encuesta y como
instrumento un cuestionario con preguntas con
alternativas. Un cuestionario consiste “en un
conjunto de preguntas respecto a una o más variables
a medir” (Hernández y Otros, 2001, p. 265). El medio
que se utilizó para registrar las observaciones que
permitió la recolección fue la encuesta en su
modalidad de cuestionario constante de catorce (14)
preguntas. El instrumento se diseñó mediante la
escala de Lickert con cinco categorías de respuestas:
siempre (S), casi siempre (CS), algunas veces (AV), casi
nunca (CN) y nunca (N) (Anexo A), y el mismo fue
sometido a las exigencias técnicas de validez y
confiabilidad.
A tal efecto, se diseñó un instrumento para ser
aplicado a la muestra, censal y total equivalente al
cien por ciento (100%) de los trabajadores de las áreas
administrativas la Alcaldía del Municipio Ezequiel
22
Zamora, estado Cojedes, representada por ciento
cincuenta (150) trabajadores, el cual se estructuró en
tres partes: la primera referida al objetivo o propósito
de la investigación, la segunda relacionada con las
instrucciones generales y en la tercera se enfocó un
cuerpo de ítems conexionado con las dimensiones e
indicadores de la investigación.
Análisis y discusión de Resultados
Una vez analizada la información recolectada en
concordancia con los objetivos y las variables de la
investigación, se plantean los siguientes hallazgos:
Aunque la visión es el sitial donde la organización
quiere estar en un tiempo futuro determinado, la
Alcaldía objeto de estudio presenta debilidades en
cuanto a la orientación de sus esfuerzos en función de
alcanzar la visión institucional. En ese sentido, es
importante resaltar que la visión organizacional
establecida debe ser integradora, amplia, realizable,
activa, realista, alentadora, con dimensión en el
Tiempo, consistente, difundida y flexible. Al igual que
al ser humano, la visión sirve a la organización para
enrumbar su camino.
Asimismo, la Misión institucional da consistencia
al propósito en toda la organización, puesto que
brinda un marco de referencia a las decisiones
importantes. A pesar de ello, los trabajadores de la
Alcaldía del municipio Ezequiel Zamora y su
respectivo subsistema de ingeniería municipal,
consideran que la institución presenta dificultades
para cumplir con su misión institucional. Cabe
destacar que la misión fomenta el compromiso de
todos a través de una comunicación clara y atrae la
comprensión y el apoyo de personas externas que
sean importantes para el éxito de la organización. En
instituciones eficientes, el espíritu de la Visión y
Misión se exterioriza en todos sus procesos y
actividades.
La municipalidad objeto de la investigación pre-
senta debilidades en cuanto a la definición de sus
objetivos organizacionales y especialmente de las
políticas públicas que rigen el subsistema de
ingeniería municipal de la Alcaldía objeto de estudio,
a pesar de la importancia que tiene el diseño de
políticas públicas sustentables para una
municipalidad, ya que sirvan de guía para garantizar
el desarrollo y a su vez permitan construir escenarios
prospectivos y contar con los instrumentos
Xiomara Carolina Liberto Álvarez y Gledys América González de Oropeza. Control de gestión del... Revista Memoralia. (13) 19-24
tecnológicos y metodológicos para hacer frente a las
nuevas realidades.
Entre las potenciales consecuencias de las debi-
lidades en el control de gestión de los diversos
procesos ejecutados en la Alcaldía del municipio
Ezequiel Zamora y especialmente en el subsistema de
ingeniería municipal, se encuentran: Retraso en los
resultados y pérdida de horas/hombre, entre otras. Se
hace necesario, una evaluación objetiva de los
procesos administrativos que permita diagnosticar el
origen de las fallas en función de cumplir las metas y
objetivos trazados por la organización.
La gestión es una actividad importante que
desarrolla un ayuntamiento para atender y resolver
las peticiones y demandas que plantea la ciudadanía;
a través de ella se generan y establecen las relaciones
del gobierno con la comunidad y con otras instancias
administrativas de los gobiernos estatales y federal. En
ese sentido, es necesario que exista un sistema de
control de gestión, para que el gobierno municipal
tenga mayores posibilidades de éxito en la realización
de su gestión en beneficio de las necesidades más
apremiantes de la comunidad.
Conclusiones
El Control de gestión es un proceso que debe
establecerse en las dependencias y organismos de la
administración municipal para vigilar el cumpli-
miento de la administración municipal, de los planes
y programas de trabajo, evaluar su realización,
detectar desviaciones y proponer medidas correc-
tivas, fortalecimiento con ello la toma de decisiones
del ayuntamiento. Cumple un papel relevante en
todas las acciones y programas que realizan las
dependencias y organismos municipales, aporta las
referencias e información en el cumplimiento de la
actividad administrativa.
El control de gestión representa una herramienta
decisiva y necesaria en la lucha por la efectividad
organizacional, desarrollando un procedimiento que
garantiza el monitoreo permanente del sistema
organizacional al cual se aplica. Es por ello, que como
herramienta de mejora y cambio presupone el
compromiso de la alta dirección con la búsqueda de
estas metas y la existencia de un sistema informativo
eficiente y flexible.
Para lograr los objetivos de la gestión, el gobierno
municipal deberá cumplir con el seguimiento, eva-
23
luación y control de los planes, programas y obras
municipales. Puesto que la eficacia de una organi-
zación se mide por el grado de satisfacción de los
objetivos fijados en sus programas de actuación, o de
los objetivos incluidos tácita o explícitamente en su
misión. Es decir, comparando los resultados reales
con los previstos, independientemente de los medios
utilizados. Sin embargo, en este caso de estudio, los
análisis de resultados arrojan que en un alto
porcentaje en la institución nos realizan los planes
operativos anuales y por ende no se conocen las
ponderaciones de metas y objetivos alcanzados.
Existe en la institución estudiada una desvincu-
lación de la relación plan -presupuesto- control.
Puesto que existen debilidades en la elaboración de
su plan estratégico institucional y en la realización
por cada dependencia de los planes operativos
anuales, lo cual genera dificultades para la generación
e interpretación de indicadores de gestión que
aporten información concreta y confiable para el
proceso de toma de decisiones. Lo cual ofrece una
idea, un panorama de la situación gerencial de la
organización. Cabe destacar que, el indicador de
gestión busca orientar adecuadamente las acciones y
asignar los recursos hacia las áreas que garanticen el
cumplimiento satisfactorio de los objetivos que se han
formulado.
El establecimiento de un control de gestión
eficiente en el subsistema de Ingeniería Municipal de
la Alcaldía del municipio Ezequiel Zamora, estado
Cojedes, puede generar una serie de Beneficios
Cuantificables, los cuales incluyen horas de trabajo
ahorrado en la producción de reportes, ahorros de
costos realizados al analizar contratos. Algunos
beneficios son indirectamente cuantificables. Mejora
en la calidad del servicio al usuario, lo que incide en
una apreciación positiva. Los procesos automatizados
reducen la demanda de papel en sus diferentes
modalidades y para distintos propósitos.
El control de gestión resulta un poderoso sistema
de feedback orientado a tomar decisiones en
períodos más cortos, lo que da margen para señalar
nuevos cursos de acción en forma oportuna y menos
costosa que los mecanismos tradicionales: (a) sirven
para conocer el nivel de disfuncionalidad de la
organización, así como saber la incidencia de la
cantidad y tipo de variables influyentes en el curso del
tiempo, (b) precisa y potencia la capacidad para
 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)
gestionar recursos en forma racional y hace posible
conocer el impacto de la utilización de los mismos.
24
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 Revista Memoralia. Nº. 13 / Enero-Diciembre, (2016) 25-30

INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

LA PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: UNA EXPERIENCIA

EN LICEO BOLIVARIANO
(PLANNING OF LEARNING: AN EXPERIENCE IN THE BOLIVARIAN HIGH SCHOOL)
Yamilet Salazar
Candidata a Doctora en Ciencias de la Educación ULAC. Subdirectora Académica (E) - U.E. Alejandro Febres. Docente de Aula - U.E.
Lagunitas. Docente Contratada UNELLEZ-VIPI-Municipalizada Rómulo Gallegos.

FECHA DE RECEPCIÓN: 15 DE MARZO DE 2016.

FECHA DE ACEPTACIÓN: 09 DE MAYO DE 2016.

RESUMEN to organize the planning and Learning Project, which

En los liceos se ha planificado de diversas formas,
desde lo tradicional a lo que se maneja actualmente,
en base a esto se presenta una experiencia tomada de
la U.E. Alejandro Febres de Las Vegas, edo. Cojedes,
donde los docentes llevan a cabo una forma de
organizar la planificación como Proyectos de
Aprendizajes, que surgen de un proceso de acción-
reflexión, bajo la orientación de la Investigación
Acción Participante. Para la elaboración de este
Proyecto se atiende a las dimensiones: axiológica
sustentada en los principios y valores establecidos en
la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999) y la Ley Orgánica de Educación
(2009); la epistemológica que promueve la
construcción de conocimientos desde el diálogo de
saberes en colectivo; la pedagógica que se funda-
menta en el desarrollo de una didáctica basada en los
procesos que tiene como eje la investigación,
innovación y creatividad; y una político-organizativa,
que propicia la corresponsabilidad de su ejecución,
seguimiento y evaluación desde la función que le
corresponda dentro de la institución. Este proyecto se
construye en la interacción dialógica en el marco de
las complejidades que implican el tránsito por el
sistema escolar, y ha permitido la interdisciplina-
riedad superando en gran parte el trabajo parcelado.
Palabras claves: Proyecto de aprendizajes, Liceos
bolivarianos, Investigación acción participante
ABSTRACT
In high schools it is planned in various ways, from
traditional to what it currently manages, based on this
experience taken from U.E. Alejandro Febres Las
Vegas, edo. Cojedes, where teachers carry out a way
arise from a process of action-reflection, under the
guidance of participatory action research. For the
development of this project size it is attending:
axiológica based on the principles and values
established in the Constitution of the Bolivarian
Republic of Venezuela (1999) and the Organic Law of
Education (2009); epistemological it is promoting the
construction of knowledge from the collective
knowledge dialogue; teaching that it is based on the
development of a learning-based processes whose
key research, innovation and creativity; and a political
and organizational, which encourages responsibility
for their implementation, monitoring and evaluation
from the role that corresponds within the institution.
This project is built on dialogic interaction within the
framework of the complexities involving transit
through the school system, and enabled
interdisciplinarity beating largely parceled work
Keywords: Project learning, Bolivarian High school,
participatory action research.
INTRODUCCIÓN
Es común escuchar que para dar clase todo
amerita una organización, que no se puede impro-
visar con las y los estudiantes, que es necesario
trazarse un objetivo, un propósito, una meta. De ahí
la importancia de planificar los objetivos de apren-
dizajes, contenidos, estrategias metodológicas entre
otros, para el buen desenvolvimiento en los procesos
de enseñanza y aprendizajes, ahora de manera inter y
transdisciplinaria, lo que amerita que su realización
sea hecha de manera colectiva, bajo un proceso de
acción-reflexión-acción.

25
 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)
En base a lo señalado, es necesario sostener una
postura guiada por la investigación acción partici-
pante, la cual admite, según lo señala Mora, D.
(2011), que el pensamiento y la acción se desprenden
de las prácticas en contextos particulares, los cuales
pueden ser transformados, así como los entendi-
mientos y las situaciones que los grupos de personas
constituyen a través de su interacción.
De esta manera se plantea que los proyectos de
aprendizajes deben responder a los resultados de una
indagación de contexto y diagnóstico pedagógico,
además deben ser ejecutados, evaluados, como
también sistematizada la experiencia.
Fundamentación Teórica
Desde el punto de vista axiológico los Proyectos de
Aprendizajes están sustentados en los principios y
valores establecidos en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999) y Ley
Orgánica de Educación (2009); desde el punto de
vista epistemológico se considera que el cono-
cimiento se construye desde el diálogo de saberes a
través de la integración y la participación en colectivo
como el medio de confrontación del saber escolar
con respecto a los saberes cotidianos, se suscribe en
su abordaje al enfoque geohistórico donde lo
comunitario y lo escolar mantienen relaciones diná-
micas de teoría y práctica, saber y hacer, lo ancestral y
diverso en la realidad venezolana y la nuestro
americana. En lo pedagógico se fundamenta en la Ley
Orgánica de Educación (2009) en el Artículo 14 que
establece el desarrollo de una didáctica centrada en
los procesos que tiene como eje la investigación, la
innovación y la creatividad. En lo Político-
organizativo se considera que la institución educativa
es un espacio abierto que contribuye a la formación
integral en coherencia con el encargo social que exige
el momento histórico concreto venezolano, en el
desarrollo de los procesos educativos, donde todos
deben ser corresponsables en la ejecución, segui-
miento y evaluación del proyecto, desde la función
que a cada quien le corresponde dentro de la
institución.
En los liceos, antes de formar parte del proyecto de
Liceos Bolivariano, planificaban atendiendo al
programa que emanaba el Ministerio de Educación,
por lo cual los docentes desarrollaban los contenidos
según lo que allí era señalado.
26
En el año 2004 cuando inicia el proyecto antes
mencionado, se resalta un nuevo concepto: el con-
tinuo humano (Ministerio de Educación y Deportes,
2004), de forma que se mantuviera la integralidad y
progresividad articulada de manera coherente y
continua del estudiantado en el transito escolar, a fin
de que no impactara la parte psicológica de los
egresados de las Escuelas Básicas, permitiendo, la
continuidad curricular y pedagógica, considerado los
momentos del desarrollo propio de cada edad en su
estado físico, biológico, psíquico, cultural, social e
histórico, en períodos sucesivos donde cada uno
engloba al anterior, creando las condiciones de
aptitud, vocación y aspiración a ser atendidas por el
Sistema Educativo.
Lo antes mencionado implicaba un nuevo perfil
del docente, que fuera más humano, comprensivo,
que considerara la situación biopsicosocial de sus
estudiantes, tomando en cuenta la realidad en que
está inmersa la institución donde labora, por lo cual se
cambió la forma de planificar, propiciando la elabo-
ración de los planes según las necesidades de cada
región, lo que generó entre los docentes la idea de
“botar los planes y manuales” que hasta el momento
se utilizaban y que cada quien planificara “según su
criterio”, porque se requería “ser despojado” de lo
que rutinariamente se venía haciendo a lo largo de
muchos años, favoreciendo la comodidad de algunos
al no tener que molestarse en planificar porque ya
todo estaba hecho, lo que había conllevado a que la
práctica docente fuese la repetición de un hábito.
En relación a esto Bourdieau, P. (1994), señala que
el trabajo docente, representa una práctica de un
habitus donde el individuo adquiere un conjunto de
códigos y reglas, los cuales pone en conocimiento en
circunstancias diversas, lo que va a generar conductas
objetivamente reguladas y regulares.
En base a lo descrito se puede interpretar que la
resistencia al cambio manifestada por los docentes
pudiera ser producto de un hábito, de un acto sin
reflexión o producto de una indefensión aprendida,
este término según Seligman en Psicología on line (s/f)
justifica un comportamiento pasivo con la idea de no
querer hacer nada desaprovechando las oportuni-
dades de cambiar.
Antes de asumir la forma de planificar que se
presenta, se generaron diversas jornadas formativas, a
fin de sensibilizar a los docentes, además se puso en
 Yamilet Salazar / La planificación de los aprendizajes: una experiencia en Liceo Bolivariano... Revista Memoralia. (13) 25-30
práctica una manera de elaborar los planes y ejecutar
las clases con la concepción de logro de compe-
tencias, el proceso de transición generó mucho
resistencia en especial de los docentes con varios
años de servicios, porque se requería diferenciar los
contenidos en conceptuales, procedimentales y
actitudinales, lo que implicaba el dominios de
diversas habilidades y destrezas para lograr que las y
los estudiantes alcanzaran lo que se prescribía en la
competencia.
La planificación por competencia era muy lineal y
en la práctica se mantenía el enfoque positivista, ya
que fragmenta los contenidos e implicaba una
secuencia de actividades que requerían un orden
lógico para lograr lo que se perseguía.
En el año 2007 se presenta un nuevo Diseño
Curricular para el Sistema Educativo Bolivariano
emanado del Ministerio del Poder Popular para la
Educación en que se proponía planificar por pro-
yecto, entonces surge la necesidad de cambiar la
competencia, se retoma el término objetivo dado que
la idea que si los estudiantes no lograban obtener
buenos resultados en las evaluaciones, no lograban
las competencias, entonces daba la interpretación de
que no eran competentes.
Con la planificación por proyecto se conforma
“…un sistema de conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores determinados por los
objetivos específicos del currículo que permita en
relación al contexto histórico social describir,
interpretar, explicar, transformar y aprender de la
realidad” (MPPE, 2007, p. 64).
Para concretar lo antes expuesto, en diversas
reuniones de colectivos docentes tanto a nivel
nacional, regional y local se orientó una nueva forma
de planificar tomando el modelo utilizado en las
Escuelas Bolivarianas de manera que se trabajaría
desde un enfoque interdisciplinario, lo que implicaba
que los docentes ya no planificarían cada uno por
separado sino que se requería que trabajaran en
función de un proyecto de aprendizaje, atendiendo
al proyecto institucional.
Actualmente, el Proyecto de Aprendizaje es
entendido como una forma de organización integral,
concebida como un proceso estratégico que orienta
el desarrollo de los aprendizajes desde el diálogo de
saberes y la construcción de conocimientos, da la
oportunidad a la y el docente en conjunto con sus
27
estudiantes de reconocer sus experiencias, saberes,
conocimientos previos, habilidades y potencialidades
que pudieran favorecer los procesos de enseñanza y
aprendizajes.
Se mantiene el concepto de áreas de aprendizajes
que fue señalado por el Ministerio de Educación y
Deportes desde el 2004, ya que éstas permiten la
integración de disciplinas y saberes, organizados de
acuerdo con los principios de inter y transdisci-
plinariedad, como también interculturalidad,
posibilitando que la y el educando se prepare para los
niveles más avanzados del proceso educativo y para
su vinculación con la sociedad y el trabajo.
Las áreas de aprendizaje son Matemática y
Ciencias Naturales; Ciencias Sociales, Ciudadanía y
Sociedad; Lengua, Cultura, Comunicación e
Idiomas; Educación física, Deporte Ambiente y
Recreación; Educación en y para el Trabajo
Liberador.
En la actualidad está la Propuesta de un nuevo
Cambio Curricular en Educación Media (Ministerio
del Poder Popular para la Educación, 2015)
justificada en los resultados de una Consulta Nacional
por la Calidad Educativa, en la cual se pretende
superar los modelos de planificación por objetivo y
propósitos considerando que “El proceso de cambio
curricular propone que avancemos hacia otra forma
de educación que rescate la actividad, el estudio, la
curiosidad, la creatividad de estudiantes y docentes”
(p. 30). Esa propuesta parte de las finalidades
educativas señaladas en la LOE (2009, Art. 15),
seguido de Referentes Éticos y Procesos Indispen-
sables, Como también presentan temas que se
consideran indispensables para ser abordados en los
procesos de enseñanza y aprendizaje y se proponen
las Áreas de Formación la cuales son Acción
Científica, Social y Comunitaria; Actividad Física,
Deportes y Recreación; Arte y Patrimonio; Ciencias
Naturales; Educación Física; Lengua, Lengua
Extranjera; Matemática; Memoria, Territorio y
Ciudadanía; Orientación y Convivencia; como
también Participación en la Producción de Bienes y
Servicios, que se organizan en Unidades Apren-
dizajes, se presentan temas generadores y referentes
teórico-prácticos en cada área de formación y
momentos de sistematización, conceptualización y
generalización
Sin tener la intención de negar la posibilidad de
 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)
asumir el cambio propuesto, por ahora se presenta
una forma de organizar los aprendizajes que se ha
venido consolidando en la Unidad Educativa
Alejandro Febres, la cual promueve que las y los
docentes que dan clase en un año determinado
socialicen con sus colegas para articular los procesos
de enseñanza y aprendizajes a fin de trascender las
áreas, generando mayor integración, respondiendo a
unos principios para su elaboración, tales como la
participación protagónica, corresponsabilidad,
innovación, integración, investigación, articulación,
pertinencia, interculturalidad, tomando en cuenta
que no existen formas ni recetas únicas para su
elaboración sino que se decide en colectivo como
presentarlo.
Metodología
La elaboración del Proyecto de Aprendizaje se
realiza desde la Investigación Acción Participante,
donde la y el docente tiene importante responsa-
bilidad en su concreción. El conocimiento de las y los
que participan, se construye en la interacción
dialógica en el marco de las complejidades que
implican su tránsito por el sistema escolar.
Análisis y discusión de los resultados
Se diseñó una forma de presentación de la
planificación que es dinámica y que fomenta que en
cada lapso académico se realice reuniones de
colectivos docentes por año, para disertar en función
de diversas preguntas generadoras para su cons-
trucción, como por ejemplo ¿Qué potencialidades,
intereses y conocimientos previos tienen los
estudiantes?, ¿Qué tema de interés local, regional y
nacional se pueden considerar?, ¿Cuáles contenidos
de las áreas de aprendizajes pueden ser integrados en
relación a las potencialidades a desarrollar?, ¿Qué
secuencia deben tener?, ¿Cuál sería la mejor forma de
desarrollarla?, ¿Qué potencialidades se pretenden
desarrollar en las y los estudiantes?, ¿Para qué se va a
hacer?, ¿Cuál es su aplicabilidad a la vida cotidiana?,
¿Qué estrategias y recursos para el aprendizaje se va a
utilizar?
Estas y otras preguntas permiten contextualizar la
planificación para efectos de correlacionar la teoría y
la práctica, considerar la interrelación entre la unidad
y la diversidad, los ancestral y lo diverso, buscando la
reflexión crítica de las y los participantes desde la
28
episteme de la pedagogía crítica fomentando la
integralidad e inter y transdisciplinariedad, que
implican considerar la realidad social como totalidad
histórica concreta que evidencia la existencia de
saberes y conocimientos integrados.
Resultados
En base a las diversas reuniones de colectivo y
puestas en práctica de la planificación, para efectos
de la elaboración de los Proyectos de aprendizajes se
ha concretado los siguientes su momentos.
- Indagación de Contexto y Diagnóstico Pedagó-
gico: en el cual se debe reflejar la ubicación
contextual de la institución, matrícula estudiantil,
potencial pedagógico de los estudiantes (teatro,
deporte, cultura entre otros), condiciones del
ambiente del aprendizaje, y otros aspectos que
sean pertinentes para contextualizar el Proyecto
de Aprendizaje a ejecutar.
- Objetivo General del Proyecto: Es lo que se pre-
tende alcanzar en conjunto con las y los estudian-
tes durante el lapso, desde una metodología
interdisciplinaria. Este se redacta de manera
colectiva por cada año (1ero, 2do, 3ero, 4to y 5to
Año).
Los siguientes momentos lo realiza cada docente
con su homólogo bajo la supervisión pedagógica de la
Subdirección Académica, Coordinación de Seccional
y de Área de Aprendizaje.
- Objetivos Generales de Aprendizaje: es lo que
se pretende alcanzar a mediano plazo en cada
disciplina atendiendo al Objetivo General del
proyecto, permitiendo la relación con el Proyecto
Educativo Integral Comunitario y los Proyectos
Socioproductivos, así como a los objetivos y
contenidos propios de cada disciplina. La can-
tidad de objetivos a desarrollar va a depender de la
amplitud y complejidad de cada uno, ya que cada
lapso tiene un tiempo determinado.
- Objetivos Específicos: se redactan en función de
lo que se va a desarrollar semanalmente,
atendiendo al Objetivo General de aprendizaje.
- Selección de los contenidos desde un enfoque
interdisciplinario: Comprende los conoci-
mientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores
que serán desarrollados con las y los estudiantes
para el desarrollo cognitivo, social, personal,
 Yamilet Salazar / La planificación de los aprendizajes: una experiencia en Liceo Bolivariano... Revista Memoralia. (13) 25-30
emocional, espiritual, entre otros, a fin de lograr
cada Objetivo Específico.
- Estrategias Metodológicas: Son acciones plani-
ficadas sistemáticamente que permiten que una
actividad pedagógica sea participativa en sus 3
momentos: el inicio, desarrollo y cierre de la clase,
que permitan el desarrollo de cada Objetivo
Específico, integrando los aspectos cognitivos,
procedimentales y afectivos de los actores invo-
lucrados en los procesos de enseñanza y apren-
dizajes, a fin de desarrollar y fortalecer los valores,
la creatividad, investigación, reflexión, criticidad,
habilidades, destrezas, entre otras.
En el inicio, se exploran los conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores que poseen
las y los estudiantes. Se sugiere que sea dinámico,
despierte el interés y que esté relacionado con la edad
y con los contenidos a desarrollar, en atención al nivel
de complejidad del objetivo en estudio.
En el desarrollo, puede utilizar diversas estrategias
que permitan potenciar las zonas de desarrollo
próximo y las reales señaladas por Vigostki. Se deben
utilizar experiencias que permitan la integración de
los aprendizajes, la formación en valores, la reflexión
crítica, la identidad venezolana, la creatividad y el
trabajo liberador.
Se recomienda al docente desarrollar actividades
prácticas en el aula como también en ambientes
naturales, usar el humor y las tics para hacer el
proceso ameno.
En el cierre se concretan los logros alcanzados en
función del objetivo, potenciando valores, virtudes y
actitudes hacia el aprendizaje.
- Estrategias de Evaluación: orientan la valoración
del logro de los objetivos por parte de las y los
estudiantes. Por su carácter integral exige al
docente precisar las técnicas e instrumentos que
deben estar en concordancia con el objetivo a
alcanzar.
- Ejecución, Evaluación y Sistematización:
Corresponde a la valoración del Proyecto de
Aprendizaje desde el inicio hasta su culminación
en cuanto a los avances y logros obtenidos, las
dificultades presentadas, el cómo se hayan
solucionado, la efectividad de las estrategias
seleccionadas, entre otras.
29
Para la realización de este momento, en lo que
concierne a la evaluación, en la institución de donde
se sistematiza esta experiencia, se ha puesto en
práctica un proceso de control y seguimiento de su
ejecución durante el lapso, a través de las
supervisiones pedagógicas en las que se registra
informaciones que permiten valorar los alcances,
limitaciones y experiencias vividas en diversos
ambientes de aprendizajes. También se solicita en
cada Coordinación de Seccional un informe en que
se refleje el porcentaje de avance de los objetivos por
cada docente/año/sección/asignatura, en función de
lo que refleja cada docente en el diario de clase de
cada sección, a partir de los cuales se realiza el
procesamiento de la información, análisis y toma de
decisiones.
Además este proceso permite el asesoramiento
técnico oportuno en cuanto a nuevas estrategias
metodológicas y evaluativas que incentivan, tanto al
supervisor como supervisado, a mantenerse actua-
lizado.
Conclusiones
- La realización de los proyectos de aprendizajes
permite la articulación de los contenidos entre las
disciplinas para lograr los objetivos.
- En la elaboración de los proyectos de aprendizajes
se debe tomar en cuenta la realidad del estu-
diantado, en la que está inmersa la institución, su
localidad, sin desatender lo que a nivel regional
y/o nacional está sucediendo, de manera tal que
su ejecución capte el interés, permitiendo al
docente diseñar diversas estrategias metodo-
lógicas y de evaluación e implementar diferentes
recursos para hacer más dinámico, participativo y
protagónico los procesos de enseñanza y
aprendizajes.
- Estos proyectos se construyen en la interacción
dialógica en el marco de las complejidades que
implican su tránsito por el sistema escolar, permi-
tiendo la interdisciplinariedad que conlleve a la
superación el trabajo parcelado de algunos do-
centes que no han querido integrarse bien sea por
el criterio mal entendido de la libertad de cátedra
o por temor al cambio.
 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)

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30
 Revista Memoralia. Nº. 13 / Enero-Diciembre, (2016) 26-36

INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

EVOLUCIÓN HISTÓRICA Y PERTINENCIA SOCIAL DEL VELORIO DE

CRUZ DE MAYO COMO PRÁCTICA CULTURAL EN LA UNELLEZ SAN CARLOS
(HISTORICAL DEVELOPMENT AND SOCIAL RELEVANCE OF WAKE MAYPOLE AS CULTURAL
PRACTICE IN SAN CARLOS UNELLEZ)
Julio César Arenas
Licenciado en educación Mención Castellano y Literatura. Magíster en Ciencias de la Educación Mención Docencia Universitaria. Docente
Contratado de UNELLEZ VIPI. Programa Ciencias Sociales y Jurídicas. tortugasycronopios@gmail.com.

FECHA DE RECEPCIÓN: 23 DE MARZO DE 2016.

FECHA DE ACEPTACIÓN: 01 DE AGOSTO DE 2016.

RESUMEN San Carlos. To collect the information was

La presente investigación tuvo como propósito
general explicar las etapas y la pertinencia social del
Velorio de Cruz de mayo como práctica cultural en la
UNELLEZ San Carlos. La metodología implementada
fue de carácter cualitativo bajo un diseño etnográfico
siendo el contexto de indagación seleccionado para
el abordaje de la temática descrita la actividad
denominada Velorio de Cruz de Mayo promocio-
nado por la UNELLEZ San Carlos. Para recolectar la
información se implementó la observación parti-
cipante y la entrevista semiestructurada focalizada
teniendo como instrumentos esenciales el registro de
campo, fotografías y grabaciones de audio y video,
información que de forma general fue sistematizada,
categorizada, triangulada y teorizada. Los resultados
obtenidos en el proceso de la investigación
permitieron interpretar que el Velorio de Cruz de
Mayo impulsado por la UNELLEZ ha permitido la
integración de la universidad-comunidad en un
intercambio de saberes que ha propiciado una
diversidad cultural en la ejecución de la manifes-
tación descrita.
Palabras Clave: Velorio, Cruz de Mayo, Expresión,
Diversidad, Cultura, Etnografía.
ABSTRACT
This research was general purpose explain the stages
and the social relevance of Velorio maypole as a
cultural practice in San Carlos UNELLEZ. The
implemented methodology was qualitative
ethnographic model under the context of inquiry
being selected to approach the subject described the
wake of Cruz de Mayo promoted by the UNELLEZ
implemented participant observation and semi-
structured interview focused having as essential
instruments recording field, photographs and audio
and video recordings , generally information was
systematized, categorized, triangulated and
theorized. The results obtained in the research
process helped interpret the wake of Cruz de Mayo
driven UNELLEZ has allowed the integration of the
university-community in an exchange of knowledge
that has led to cultural diversity in the implementation
of the demonstration described.
Keywords: Funeral, Cruz de Mayo, Expression,
Diversity, Culture, Ethnography.
CONTEXTO DE LA SITUACIÓN
Las prácticas de integración de saberes culturales
en el ámbito universitario representan una de las
acciones necesarias para el crecimiento universitario,
bajo esa premisa el velorio de cruz de mayo ha
significado una experiencia académica y social que se
ha expandido y evolucionado en el contexto de la
UNELLEZ San Carlos, el cual se ha forjado con una
visión de reconocimiento a la diversidad cultural y a
las prácticas ancestrales que identifican a los rasgos de
la región, con base en esas ideas se ha planteado la
necesidad de registrar dicha evolución con la
intención de manifestar metodológica y teóricamente
las fases que han generado un rasgo de identidad y
reconocimiento cultural en los espacios univer-
sitarios, el cual se ha desarrollado continuamente
como un elemento de pertinencia social asociado a

31
 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)
actividades educativas que han permitido la forma-
ción académica y la integración del contexto univer-
sitario con las comunidades, actuantes y ejecutantes
de la mencionada manifestación cultural.
Descripción de la situación de estudio
El Velorio de Cruz de Mayo representa una de las
manifestaciones populares de mayor práctica dentro
de la cultura popular llanera del estado Cojedes,
según Caro (citado por Ollarzábal, 1996, p. 7) “En
nuestro país, desde la época colonial se venera y se le
rinde culto a la Cruz en veladas cantadas y rezadas
denominadas Velorios de Cruz de Mayo”, dicha
referencia permite reconocer a la mencionada mani-
festación como una expresión cultural con una
riqueza vinculada a su ejecución y pertinencia social
reconocida por contextos sociales practicantes.
Para Arenas (2015, p. 44) el velorio de cruz de
mayo representa “una manifestación cultural
tradicional dedicada al pago de promesas y
pedimento de favores realizado por familias y que por
la continuidad de su práctica se ha difundido
colectivamente” dicha postura es reconocida dentro
de la ejercicio cultural del estado Cojedes, la cual se
ha extendido hasta los espacios universitarios, pues
dichos actos culturales han sido adoptados por la
UNELLEZ San Carlos desde el año de 1999, fecha en
la que se ejecutó el primer Velorio de Cruz de Mayo
en la referida institución, con motivo del cierre de la
Actividad Especial de Extensión titulada: Concurso
Nacional de Cuentos y Relatos “Misterios y Fantasmas
Clásicos de la Llanura: Homenaje a Ramón Villegas
Izquiel”, extendiendo su práctica académica hasta la
integración comunitaria que asumió a dicha manifes-
tación cultural como un aspecto de la diversidad
cultural de la UNELLEZ San Carlos.
Considerar la ejecución comunitaria del Velorio
de Cruz de Mayo debe implicar la proyección de la
pertinencia social que fundamenta las acciones
universitarias de la UNELLEZ San Carlos, en consi-
deración con Pérez (2014, p. 49) la pertinencia social
es “una acción que ocurre en el medio ambiente
inmediato, que debe ser reconocida cuidadosa-
mente, pues cada ámbito tiene características sociales
y culturales particulares,” con base en se puede
afirmar que el ejercicio cultural de la manifestación
expuesta debe conceder desde los espacios univer-
sitarios, la participación de los actores culturales más
32
representativos para que en alianza con la uni-
versidad generen un vínculo de promoción y
ejecución permanente de las manifestaciones
culturales más representativas de las comunidades.
Dentro de las continuas prácticas de Velorio de
Cruz de Mayo ha surgido un vínculo entre teoría y
práctica que relacionan la ejecución del Velorio de
Cruz de Mayo con distintos contenidos académicos.
Monsoyi (2012, p. 36), sostiene la idea que: “la
comunidad suministra los marcos de referencia
necesarios para asumir una identidad colectiva, una
cultura creadora, un sistema de convivencia satisfac-
torio y que proporcione respuestas idóneas a toda
clase de necesidades, no solamente a las de orden
material”. En esta dinámica de ideas se ha adoptado
la ejecución del Velorio de Cruz de Mayo en el
ámbito universitario de la UNELLEZ-San Carlos, con
la finalidad de vincular lo académico y lo educativo
dentro de la diversidad cultural de la referida
manifestación para sostenerla y promocionarla en los
espacios que involucran a estudiantes, profesores,
obreros y empleados y, agrupaciones culturales,
reconocidos institucionalmente, lo que confiere un
aspecto cultural de interés para la investigación que
permita conocer la evolución del Velorio de Cruz de
Mayo y su pertinencia social como una expresión de
la diversidad cultural propiciada desde los espacios
institucionales de la UNELLEZ-San Carlos.
Propósito General
Explicar las etapas y la pertinencia social del
Velorio de Cruz de mayo como práctica cultural en la
UNELLEZ San Carlos.
Marco referencial
El Velorio de Cruz de Mayo representa una de las
tradiciones más representativas del contexto cultural
llanero, en palabras de Unda (2000, p. 37), la
celebración de Velorios: “es la obligación de ser
creyente a un deber sagrado, a realizar un evento de
pureza; uno se desprende y pone un poco de fe y
cariño”, se concibe entonces que dicho acto corres-
ponde a una tradición propia de la religiosidad
popular, la cual se materializa a través de la creencia
de milagrosa que los devotos le añaden a la figura de
la Cruz, puesto que la religiosidad popular abarca un
conjunto de figuras religiosas, entre las que se tienen:
creencias, valores, símbolos y ritos de origen tanto
 Julio César Arenas / Evolución histórica y pertinencia social del velorio de Cruz de Mayo como... Revista Memoralia. (13) 31-36
católico como mágico y secular, mediante el cual los
fíeles expresan su reacción con una esfera sagrada
compuesta de entidades y objetos tanto en el mundo
sobrenatural, como natural (Pollak, 1994). En
relación a la idea anterior Jameson (1989, p. 58)
aporta que “las figuras religiosas se vuelven entonces
el espacio simbólico en que la colectividad se piensa a
sí misma y celebra su propia unidad”.
Dentro del contexto unitario que propicia la
religiosidad popular a través de la celebración del
Velorio de Cruz de Mayo, Caro (citado por Ollarzábal,
1996, p. 7) ha referido lo siguiente:
El Velorio de Cruz de Mayo es un ritual de carácter
colectivo, enmarcado en un tiempo y espacio
sagrado. La Cruz constituye un centro, es para los
pobladores lo vital de sus acciones; es a través de
su imagen y su celebración que el colectivo actúa y
se unifica en intereses comunes. Los devotos de
esta manifestación mágico religioso sienten la
necesidad de sumergirse periódicamente en este
tiempo sagrado e indestructible (p.14).
En síntesis, debe establecerse que la práctica
constante del Velorio de Cruz de Mayo renueva el
carácter cultural de la comunidad ejecutante, la cual
ajusta sus necesidades sociales de ámbito cultural y
religioso a las características grupales, tal como se
sustenta a través de la postura clásica de Verhelst
(1994, p. 42) quien indica que “La cultura es algo
vivo, compuesta tanto por elementos heredados del
pasado como por influencias exteriores adoptadas y
novedades inventadas localmente” ello permite
sustentar la evolución cultural que ha sostenido y
sostiene al Velorio de Cruz de Mayo a través de la
práctica universitaria del mismo en los espacios de la
UNELLEZ San Carlos, sustentando así la postura de
Ochoa y Rodríguez (2008, p. 37) quienes afirman
que: “cada realidad organizacional universitaria
adecua la reflexión de la práctica a su propia realidad
en la adquisición de insumos de aprendizaje”.
Metódica
Asumiendo la orientación de los objetivos plan-
teados se utilizó la metodología cualitativa, enmar-
cada en el método etnográfico, bajo el nivel descrip-
tivo atendiendo lo que señala Martínez (2009). En la
recolección de datos se empleó la observación
participante y la entrevista semiestructurada. Como
33
instrumentos se implementaron los diarios de campo
o registros observacionales, fotografías (cámara
fotográfica), las grabaciones de audio (grabadora) y
grabaciones de video y audio (filmadora portátil), los
cuales se establecieron en elementos de resguardos
de datos (archivos) tales como: a- El Diario de Campo
o Registro u Observacional; b-El Registro Fotográfico,
c-Registro de Grabaciones y d- Registro de videos.
En relación a la validez y confiablidad de la
información es determinante dejar en acotación que
la misma se realizó mediante la triangulación de
información, asumiendo las entrevistas aportadas por
maestros de tradición, custodios y testimonios de
creyentes continuos, información que generó el
desarrollo de representaciones en flujogramas para
una mejor comprensión de las características aso-
ciadas a la religiosidad popular y manifestaciones que
giran en torno a la temática de las diferentes actitudes
devocionales presentes en la tradición del velorio de
cruz de mayo. El contexto de indagación seleccio-
nado para el abordaje de la temática descrita fue el
Velorio de Cruz de Mayo promocionado desde los
espacios de la UNELLEZ San Carlos en vinculación
con la comunidad del “Cerro San Juan”
Interpretación de la información
Evolución del Velorio de Cruz de Mayo en la
UNELLEZ San Carlos.
El Velorio de Cruz de Mayo dentro del contexto
de la UNELLEZ San Carlos está vinculado a 07
etapas que le asignan un carácter transcendental,
siendo la primera práctica realizada en el año de
1999 en los espacios del área de postgrado, la cual
fue emprendida por los docentes Isaías Medina,
Duglas Moreno más la participación del Licenciado
Richard Peralta, Coordinador de Cultura, con
motivo del cierre de la Actividad Especial de
Extensión titulada: Concurso Nacional de Cuentos
y Relatos “Misterios y Fantasmas Clásicos de la
Llanura: Homenaje a Ramón Villegas Izquiel”, el
cual tuvo como uno de sus puntos literarios la
presentación del libro La noche de: El Canillón y
otros cuentos (1999): editado por la UNELLEZ-
VIPI, contentivo de las obras premiadas en dicho
certamen.
Para el año 2000, el Velorio de Cruz de Mayo,
inicia la etapa académica donde formó parte de los
módulos teórico-prácticos, impartidos por el pro-
 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)
fesor Isaías Medina López y evaluados con una
ponderación de 25% en los SubProyectos: Lenguaje y
Comunicación, secciones 02 y 03 y, Orientación
Vocacional, sección 04, en aquel entonces Ciclo de
Complementación. La actividad práctica del Velorio
de Cruz de Mayo, fue realizada frente a la sede de
APUNELLEZ.
En el año 2001, se apertura la etapa de expansión
que abarcó distintas secciones del Subproyecto
Lenguaje y Comunicación de las siguientes carreras:
Ingeniería Agroindustrial (sección 08); TSU para la
Industria de Alimentos (sección 10), TSU en
Topografía (sección 10) y TSU en Granos y Semillas
(secciones 7 y 8), y se inicia la participación de la
carrera Educación Integral, en el subproyecto
Psicolingüística (secciones 1 y 2), manteniéndose el
método evaluativo de 25% de ponderación. El
Velorio de Cruz de Mayo de ese año se efectuó en el
estacionamiento del Paraninfo Universitario.
En los años 2002 y 2003, se inicia la etapa de
consolidación, donde se desarrolla de forma más
estable solamente con la carrera Educación Integral
en los subproyectos Lenguaje y Comunicación
(Sección 1) y Artes Escénicas (secciones 1 y 2), que
hacían un total de 90 (noventa) estudiantes, con la
innovación de la realización de cursos para los
estudiantes y demostraciones al público, efectuadas
por el maestro de tradiciones Oswaldo Carvajal
(Tinaco) y sus seguidores del folclor llanero, en su
mayoría niños y adolescentes.
Durante el año 2004, inició la etapa de integra-
ción, donde participaron estudiantes del subproyecto
Introducción a las Bellas Artes en la carrera de
Derecho (secciones 03 y 04) y el subproyecto
Lenguaje y Comunicación en las carreras: TSU en
Alientos (sección 5); TSU en Construcción Civil
(sección 3); TSU en Granos y Semillas (sección 2), lo
que permitió agrupar 112 estudiantes. El encargado
de suplir al maestro Oswaldo Carvajal fue el también
maestro de tradiciones Amado Herrera (Apartadero)
y su agrupación de cultores de ese municipio, la
actividad se cumplió en la Plaza del Programa
Infraestructura y Mecanización.
En el trienio 2005-2006-2007 comienza una
nueva modalidad, referida como la etapa de masifi-
cación, en cuanto a la práctica del Velorio de Cruz de
Mayo, y fue la referida a la “mudanza” de esta
celebración hasta el Museo Histórico Casa La
34
Blanquera con motivo de la llamada “Municipa-
lización de la UNELLEZ”, la cual denotó una enorme
expansión del número de carreras, menciones,
secciones, espacios y por supuesto estudiantes y
docentes. La característica más resaltante de este
lapso fue la incorporación de los estudiantes de
algunos Subproyectos facilitados en las menciones
Castellano y Literatura y Educación Integral, tales
como Lenguaje y Comunicación; Introducción al
Estudio de la Lengua y la Literatura, Artes Escénicas y
Educación Musical, con un promedio de 120 (ciento
veinte) estudiantes por cada año de esta etapa, así
como también, se da la incorporación del grupo de
música llanera “Los hijos de Zamora”, adscrito,
oficialmente al Subprograma Cultura de la UNELLEZ-
San Carlos e integrado por obreros y estudiantes de
este Vicerrectorado.
El séptimo período corresponde a la etapa comu-
nitaria, referida a la realización de los “Velorios
Universitarios de Cruz de Mayo”, como eje central de
actividades de Servicio Comunitario (2008-2013
hasta nuestros días), bajo su definición de requisito
especial para poder egresar de la institución. En el año
2008 se apertura bajo la modalidad de ser exclusivo
para la Mención Castellano y Literatura de la licencia-
tura en Educación y que se denominó “Fortaleci-
miento de las tradiciones orales literarias y
costumbres del cerro San Juan” (código 34308108):
tuvo como coordinador al profesor Isaías Medina
López y como tutores a los docentes: Éxira Báez;
Duglas Moreno y Glenys Pérez. Dado que los
estudiantes deben cumplir con 120 (ciento veinte)
horas de trabajo comunitario con un mínimo de
duración de 90 (noventa) días, el servicio se dividió
así: I) Velorios de Cruz de Mayo (meses de abril y
mayo); II) Fiestas de San Juan Bautista (mes de junio);
III) Festejos de la Virgen del Carmen (tercera semana
del mes de julio).
Pertinencia Social del Velorio de Cruz de Mayo en
la UNELLEZ San Carlos: Un espacio de integración
de saberes.
El Velorio de Cruz de Mayo promocionado por la
UNELLEZ ha representado no solo un espacio para la
diversidad sino también para la integración, debido
que en el desarrollo de las distintas actividades
ejecutadas se ha logrado la incorporación al trabajo,
en primer lugar, una integración institucional, la cual
 Julio César Arenas / Evolución histórica y pertinencia social del velorio de Cruz de Mayo como... Revista Memoralia. (13) 31-36
se materializa con la disposición del Museo Casa
Histórica “La Blanquera” como una de las principales
sedes para el desarrollo de las actividades planteadas
por la universidad, además de ello han participado
instituciones de índole cultural como el Instituto de
Cultura del Estado Cojedes, Ministerio del Poder
Popular para la Cultura Capítulo Cojedes y la
Universidad Nacional Experimental “Simón
Rodríguez”, instituciones que han desempeñados
distintas labores en la ejecución del Velorio de Cruz
de Mayo, como un aporte asumido por parte de la
colaboración institucional necesaria para atender los
intereses de las comunidades donde el aspecto
cultural y tradicional no es ajeno a los beneficios
prioritarios.
El proceso de integración del Velorio de Cruz de
Mayo promocionado desde la UNELLEZ puede
considerarse un proceso que fue asumiendo distintas
participaciones comunitarias desde su primera
edición en 1999 donde actuaron los maestros de
tradición Juan Olivo y Nelson Castillo (ambos de
Lagunitas, Municipio Ricaurte), así mismo el maestro
Oswaldo Carvajal colaboró continuamente en la
realización de dichos eventos sustituido oportuna-
mente por el profesor de tradiciones Amado Herrera
(Apartadero).
Dentro de las distintas incorporaciones significa-
tivas vale la pena mencionar que se consiguió la
participación destacada del maestro Domingo
Antonio Muñoz (Mango Redondo) quien impartió
conferencias, charlas y entrevistas, al igual que las
honorables maestras de tradición, las señoras María
Manuela de Tovar (reparadora y constructora de
santos) y María Brito (confeccionadora de muñecas),
similarmente los detalles de refinamientos del altar,
las muestras gastronómicas y ofrendas fueron aportes
de la maestra de tradiciones Cristina Castillo, sin dejar
de mencionar la continua participación del Sacerdote
Oswaldo García y el afamado promesero José Efige-
nio Ochoa, mejor conocido como el “Diablo Mayor”.
El incremento de los soportes teóricos, simbólicos
y de las horas de taller, motivó la participación en los
Velorios Universitarios de Cruz de Mayo de otros
artistas -velorieros de renombre-, así mencionaremos
a Silvestre Botello y Juan Bautista Monagas (de la
comunidad de Las Lajitas), Nemesio Zerpa (Ricaurte)
junto al Conjunto de Música Llanera Los Hijos de
Zamora, encabezados por el cuatrista Carlos Muñoz,
35
director de dicha agrupación, el maraquero Eduardo
Mejías, el arpista Carlos Tovar, el bandolista Franklin
Díaz y los cantantes José Arévalo (Acarigua, estado
Portuguesa) y Oscar Villegas (Calabozo, estado
Guárico), así como los Cojedeños Gustavo Cabañas
(Apartadero) y Genaro “Tony” Fernández (Tinaco).
Es necesario destacar que debido a la importancia
que fue asumiendo el Velorio de Cruz de Mayo
promocionado por la UNELLEZ, se consiguió la inte-
gración masiva de distintas agrupaciones culturales
que bajo una diversidad de manifestaciones pero
unidad entre sí por un espíritu de hermandad,
lograron constituirse continuamente y dar paso a la
celebración de un velorio de cruz con características
diversas pero conservando la tradición esencial del
mismo. Entre las agrupaciones que han colaborado
continuamente vale la pena mencionar las siguientes:
Fundación San Juan Bautista Niño (Barrio San Juan);
Gabinete Cojedes del Ministerio del Poder Popular
para la Cultura; Museo Histórico Casa La Blanquera;
Fundación Parranda La Central Cojedes (Las Lajitas);
Grupo Tambor de Mi Pueblo (El Limoncito); Diablos
Danzantes San Juan Bautista; Danzas Guasábaras
(Centro de la ciudad); Instituto Educativo “Padre
Dehón”; Cofradía San Juan Bautista Niño (Barrio San
Juan Bautista II); Grupo Tambor de mi pueblo (Sector
El Limoncito); Grupo Al son del tambor (El
Limoncito); Cofradía Bonitas Flores de Abril
(Urbanización La Herrereña); Cofradía Bonitas Flores
de Mayo (San Juan de los Morros); Proyecto de
Servicio Comunitario UNESR-Núcleo Cojedes;
Promeseros y devotos de San Juan Bautista.
A su vez son dignos de mención los siguientes
maestros de tradición que han servido como
instructores o instructores-artistas: 1) Profesor Fredy
Sosa, presidente de la Fundación San Juan Bautista
Niño. 3) Maestro de Tradiciones Juan Bautista
Monagas, Fundación Parranda “La Central Cojedes”.
5) Maestro de Tradiciones Silvestre Botello, Ministerio
del Poder Popular para la Cultura. 6) Maestro de
Tradiciones Nelson Castillo, (Sector Las Tejitas).
Palabras Finales
La práctica del Velorio de Cruz de Mayo ha
representado un vínculo institucional entre la
UNELLEZ San Carlos y el contexto comunitario, el
cual ha permitido que dicha manifestación cultural se
encarte dentro de la identidad institucional univer-
 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)
sitaria, extendiéndolo en distintas fases que lo
consolida como un elemento dentro de la pertinencia
social universitaria, lo asume como una experiencia
que acopla elementos académicos y sociales unidos
mediante la integración de saberes que consagran el
rol formativo y de cooperación entre la universidad y
las comunidades que continuamente se reúnen para
la celebración de dicha manifestación cultural,
además de conseguir experiencias de integración
forjadora de conocimientos, provenientes de prácti-
cas ancestrales que se reconocen como patrimonio
del colectivo social creyente y asistente a la mencio-
nada celebración.
36
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 Revista Memoralia. Nº. 13 / Enero-Diciembre, (2016) 37-42

INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

EFECTOS DEL CAMBIO CLIMÁTICO SOBRE LA SALUD HUMANA

(EFFECTS OF CLIMATE CHANGE ON HUMAN HEALTH)

Jorge Luis Millano Tudare 1 y Ernesto José Hernández Gil 2

1
Magister en Ingeniería Ambiental (UCAB). Profesor Asociado adscrito al Programa Ingeniería, Arquitectura y Tecnología (UNELLEZ-San-Carlos).
Candidato a Doctor en Ambiente y Desarrollo (UNELLEZ-San Carlos). San Carlos. Cojedes. Venezuela. E-mail: jmillanopostgrado@gmail.com
2
Magister en Ingeniería Ambiental (UCAB). Profesor Agregado adscrito al Programa Ingeniería, Arquitectura y Tecnología (UNELLEZ-San-Carlos).
Candidato en Ambiente y Desarrollo (UNELLEZ-San Carlos). San Carlos. Cojedes. Venezuela. E-mail: ernestohernandezgil@gmail.com

FECHA DE RECEPCIÓN: 28 DE MARZO DE 2016.

FECHA DE ACEPTACIÓN: 01 DE AGOSTO DE 2016.

RESUMEN temperature, precipitation and extreme weather

El cambio climático es el problema ambiental más
grave que debe enfrentar la humanidad pues le afecta
directa e indirectamente. En el primer caso, por los
cambios en la temperatura, la precipitación y la
frecuencia e intensidad de los eventos climáticos
extremos; en el segundo, por la incidencia sobre las
vías de transmisión de enfermedades, la disponi-
bilidad de agua y alimentos, y la calidad del aire que
respiramos. Todo ello limita el desarrollo sustentable.
De allí, surgió la necesidad de investigar los efectos
del cambio climático en la salud humana desde las
siguientes perspectivas: olas de calor, eventos
meteorológicos extremos y enfermedades vectoriales
infecciosas, a través de una revisión bibliográfica
sistemática, rigurosa y profunda de material docu-
mental. Además, se describieron las estrategias en pro
de la mitigación y adaptación a los efectos del cambio
climático propuestas por la Organización Mundial de
la Salud (OMS) y el Mercado Común del Sur
(MERCOSUR). Se concluye que todos somos respon-
sables de la problemática ambiental, desde el
individuo hasta la comunidad organizada, conscien-
tes de que con nuestras conductas y hechos,
conseguiremos mejorar la calidad de vida, y así
resguardar y preservar el planeta para las futuras
generaciones, máxima ésta de la sustentabilidad.
Palabras clave: cambio climático, salud humana,
estrategias de mitigación y adaptación.
ABSTRACT
Climate change is the most serious environmental
problem facing humanity because it affects directly
and indirectly. In the first case, due to changes in
events; in the second case, by the incidence on the
routes of transmission of disease, availability of water
and food, and the quality of the air we breathe. All this
limits the conspires against sustainable development.
Hence, the need arose to investigate the effects of
climate change on human health from the following
perspectives: heat waves, extreme weather events
and infectious vector-borne diseases, through a
systematic literature review, rigorous and thorough
documentary material. In addition, strategies were
described towards mitigation and adaptation to the
effects of climate change proposed by the World
Health Organization (WHO) and the Southern
Common Market (MERCOSUR). We conclude that
we are all responsible for environmental issues, from
the individual to the organized community, aware
that with our behavior and deeds, we will improve the
quality of life, and thus protect and preserve the
planet for future generations, maxim of the
sustainability.
Keywords: climate change, human health, mitigation
and adaptation strategies.
INTRODUCCIÓN
La Primera Comunicación Nacional en Cambio
Climático de Venezuela (Ministerio del Ambiente y
los Recursos Naturales [MARN], 2005) hace
referencia a que la posibilidad de un cambio
inminente del clima global, como resultado de las
emisiones de origen antrópico de gases de efecto
invernadero, se convirtió en una importante
preocupación de la comunidad científica interna-
cional y que ello condujo a la creación del Grupo

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 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)
Intergubernamental de Expertos sobre el Cambios
Climáticos (IPCC, por sus siglas en inglés) y al proceso
de negociación internacional que resultó en la
aprobación de la Convención Marco de las Naciones
Unidas sobre Cambio Climático (UNFCCC, por sus
siglas en inglés).
La UNFCCC fue celebrada en Río de Janeiro en
1992 y fue firmada por 155 países, entre ellos
Venezuela. En ella se define el cambio climático
como “un cambio de clima atribuido directa o
indirectamente a la actividad humana que altera la
composición de la atmósfera mundial y que se suma a
la variabilidad natural del clima observada durante
periodos de tiempo comparables”.
El cambio climático puede afectar a la salud
humana directa e indirectamente. En el primer caso,
por los cambios en la temperatura y la precipitación;
además, por un posible incremento en la frecuencia e
intensidad de los eventos climáticos extremos, que
afectan a cada individuo. De modo indirecto, por la
afectación en las vías de transmisión de enferme-
dades, la disponibilidad de agua y alimentos, y la
calidad del aire que respiramos (Ministerio de
Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad [MSSSI], 2013).
Metodología
Este estudio se fundamentó en el diseño biblio-
gráfico que se basa en la revisión sistemática, rigurosa
y profunda de material documental, procura el
análisis de los fenómenos o el establecimiento de la
relación entre dos o más variables. Aquí, el inves-
tigador utiliza documentos, los recolecta, selecciona,
analiza y presenta resultados coherentes. El tipo de
investigación fue documental porque se concentró
exclusivamente en la recopilación de información en
diversas fuentes. (Palella y Martins, 2006). Los
objetivos de esta investigación fueron: 1) Analizar los
impactos que el cambio climático produce en la salud
de los seres humanos; y, 2) Describir las estrategias en
pro de la mitigación y adaptación a los efectos del
cambio climático propuestas por la Organización
Mundial de la Salud (OMS) y el Mercado Común del
Sur (MERCOSUR).
Principales efectos del cambio climático en la
salud humana
Olas de calor
Las temperaturas extremas, tanto altas como bajas,
38
pueden producir desórdenes fisiológicos y afectación
a diversos órganos ocasionando enfermedades o la
muerte a las personas. Una de las implicaciones más
resaltantes del cambio climático es el incremento de
la morbilidad y la mortalidad de los seres humanos
por las olas de calor; la mayoría de estas afectaciones
se debe a enfermedades cardiovasculares, respira-
torias, renales y metabólicas, siendo los ancianos los
más vulnerables debido a su menor capacidad para
controlar la temperatura corporal (Torres, 2002). Este
efecto es más notorio en las zonas urbanas que en el
medio rural, debido a la presencia de materiales que
retienen calor como el concreto, los metales, el
asfalto, vidrios, entre otros.
Según Gabaldón (2008), a pesar de la elevada
temperatura de algunas regiones del país, un
pequeño incremento de ésta ocasionará el
menoscabo de las condiciones de confort térmico.
Asimismo, Martelo (2004), sugirió que para el año
2060 más del 65% de las estaciones climatológicas
mostrarán temperaturas promedio mensuales por
encima de 28°C, que para la fecha del estudio se
registraban en menos del 25% de las estaciones. Al
respecto, Vásquez (s.f: citado por Vargas, 2013),
determinó que en la ciudad de Maracay, entre 1951 y
2010 ocurrieron 12 olas de calor. Aunque en
Venezuela no se reportan estadísticas de este tipo, en
Chicago, Estados Unidos, fallecieron más de 700
personas en el año 1995, por una ola de calor que
duró más de una semana (Sotillo, 2000). En Europa,
en el verano de 2003, fallecieron 70 mil personas por
olas de calor (Robine et al., 2008: citado por la OMS,
2013). Recientemente en Mendoza, Argentina,
fallecieron 4 personas mayores de 70 años, por
colapso cardiovascular causado por deshidratación,
debido a ola de calor que se mantuvo entre 7 y 15 días
(Correo del Orinoco, 2014).
Eventos Meteorológicos Extremos
La variabilidad de las precipitaciones puede
afectar al suministro de agua dulce haciendo peligrar
la higiene y por ende, la propagación de enfer-
medades diarreicas y respiratorias por alimentos y
agua contaminados. Puede suponer, además,
aislamiento de poblaciones y la aparición de epide-
mias y enfermedades alérgicas como el asma y la
dermatitis (Laborda y López, s.f). La OMS (op. cit),
reseña que las diarreas matan a 2,2 millones de
 Jorge Luis Millano Tudare y Ernesto José Hernández Gil / Efectos del cambio climático sobre la... Revista Memoralia. (13) 37-42

personas al año. De igual forma, presume la Enfermedades Vectoriales Infecciosas

reducción de la producción de alimentos básicos que
aumentará la prevalencia de malnutrición y
desnutrición, que causan 3,5 millones de muertes
cada año. Al respecto, el Instituto Nacional de
Ecología de México ([INE], 2007), señala, dentro de
los impactos a la salud humana, la posibilidad de
ahogarse o lesiones físicas, daños a las tierras agrícolas
y asentamientos, trastornos mentales e incluso
liberación y diseminación de compuestos químicos
peligrosos de sitios de acopio.
La presencia de fenómenos meteorológicos
extremos representa mayor peligro de mortalidad y
de traumatismos. Unas 250 mil personas mueren
cada año por los desastres naturales y en mayor
porcentaje en los países pobres (Arata, 2008). En
Venezuela, estos eventos extremos se han hecho
presentes, ocasionando fallecimientos y daños
materiales, entre otros afectos. En la Tabla 1, se
muestra los eventos extremos más importantes
ocurridos entre 1987 y 2008.
Tabla 1. Eventos climáticos mayores en Venezuela
entre 1987-2008.
Se han realizado varias investigaciones a nivel
mundial, donde se ha determinado la asociación de
enfermedades vectoriales infecciosas con el cambio
climático. Una de ellas es la malaria, considerada
como una de las principales dificultades de salud
pública a escala global. También conocida como
paludismo, es una enfermedad parasitaria que
involucra fiebres altas, escalofríos, síntomas
seudogripales y anemia, causada por un parásito que
se transmite de un humano a otro por picadura de
mosquitos hembras (del género Anopheles)
infectados (Najera, González y Baratas, 2009).
Actualmente está muy extendida: cada año 220
millones de personas contraen la infección, de las
cuales 1 millón mueren, generalmente niños. El
continente africano es el más afectado, reportándose
el 90% de mortalidad a causa de esta enfermedad.
Los mosquitos transmisores se han hecho resistentes
a los insecticidas, al igual que el parásito, resistente a
las medicinas más frecuentes. Se vaticina que el
cambio climático global causará la transmisión de esta
enfermedad a mayores altitudes y latitudes (INE, op.
cit). Trabajos de investigación revelan que para el

Localización Evento Fecha Pérdidas

Aragua (Río El Limón) Alud torrencial 06/09/1987 630 muertos
Zulia (Sur del Lago Inundación 16/03/1989 100.000 afectados, 40.000 Ha de cultivo anegadas
de Maracaibo)
Distrito Capital Tormenta Bret 06/08/1993 84 muertos, 150 viviendas destruidas, 860 afectadas

Anzoátegui Lluvias 09/08/1999 7.000 casas afectadas, hundimiento de carretera

Falcón Inundación 15/12/1999 4.800 casas afectadas, 124 destruidas

Miranda (El Guapo) Inundación 15/12/1999 50 muertos, fractura represa El Guapo, 790 casas
destruidas
Vargas Alud torrencial 15/12/1999 25.000 muertos, 20.000 viviendas destruidas, 40.000
dañadas
Distrito Capital Lluvias 16/12/1999 50 muertos, 1.740 casas destruidas
Miranda Lluvias 16/12/1999 5.000 casas afectadas
Bolívar (Represa del Guri) Sequía 01/06/2002 Cerca de alcanzarse el nivel crítico del embalse
Apure (Guadualito) Inundación 02/07/2002 4 muertos, 7.000 viviendas destruidas
Costa Norte del país Huracán Iván 08/09/2004 5 muertos, 46 embarcaciones dañadas, 25 casas destruidas
Mérida (Santa Cruz Alud torrencial, 07-11/02/2005 121 muertos, 500 viviendas destruidas
de Mora) Inundación
Costa Norte del país Tormenta Omar 14-15/10/2008 6 muertos, 1.830 viviendas dañadas

Fuente: Sánchez, 2010.

39
 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)
2080 se incrementará a 320 millones, el número de
personas expuestas a contraer la malaria en el
mundo; y, específicamente en África, un aumento
viable del 5 al 7% de la enfermedad en el 2100.
Aunado a esto, se estima que el cambio climático
puede favorecer el resurgimiento de la malaria en
zonas en las que se ha eliminado (Sotillo, op. cit).
En Venezuela, la transmisión de la malaria se
intensifica con el aumento de la temperatura media,
precipitación y humedad (Poveda et al. 2001: citado
por Gabaldón, op. cit), por lo que es de esperarse una
proliferación de esta enfermedad en aquellos
territorios del país donde no se ha erradicado, si no se
adoptan los mecanismos preventivos adecuados
(Gabaldón, op.cit). Para el 2015, hasta la semana
epidemiológica Nº 26, se registraron 63.731 casos
(un 63,7% mayor al del año 2014 para esa misma
semana) distribuidos en los siguientes estados: Bolívar
49.444 (77,58%), Amazonas 10.813 (16,97%), Sucre
1.505 (2,36%), Delta Amacuro 1.134 (1,78%) y resto
del país 835 (1,31%); siendo la parroquia San Isidro,
municipio Sifontes del estado Bolívar la que mayor
casos presenta con un total de 27.662 (43,40%),
destacándose por ser una zona minera (Ministerio del
Poder Popular para la Salud [MPPS], 2015).
Otra enfermedad vectorial de vital importancia es
el dengue (o fiebre rompehuesos), infección causada
por un virus y se transmite a través de la picadura del
mosquito o zancudo (Aedes aegypti) infectado. No se
transmite de persona a persona. Es usual en las zonas
cálidas y húmedas del orbe y es recurrente, por lo
general, en las épocas de lluvia. Los síntomas son
inicios bruscos de fiebre alta que duran 5 días, fuertes
dolores de cabeza, dolor en las articulaciones y los
músculos, vómitos y erupciones en la piel (sarpullido)
que aparecen 3 a 4 días después de la fiebre (Gómez,
2007). El dengue clásico se puede transformar en
hemorrágico, apareciendo sangrado en la nariz
(hemorragia nasal), las encías, el aparato digestivo, en
los genitales o debajo de la piel; también se puede
producir el síndrome de choque del dengue,
causando enfriamiento de la piel, manchas, labios
morados y aceleración del ritmo cardiaco. Estas 2
últimas formas de dengue son altamente peligrosas:
corre peligro la vida de las personas.
Estudios preliminares entre la asociación entre el
clima y la transmisión del dengue y sus epidemias,
muestran una relación débil, entre el fenómeno del
40
Niño/Oscilación del Sur (llamado también ENSO, por
sus siglas en inglés) y la ocurrencia de dengue en las
naciones en donde éste posee una influencia
trascendental sobre el clima, ya que la inestabilidad
climática producto del calentamiento global bene-
ficia los brotes de epidemias, como por ejemplo:
fiebre amarilla y encefalitis equina, la encefalitis de
San Luis y la producida por el virus del Nilo oeste.
Estos padecimientos se han convertido en importan-
tes dificultades emergentes o resurgentes de salud
pública en los últimos tiempos (Epstein, 1997: citado
por el INE, op. cit).
El dengue está presente en Venezuela por lo que
su incremento es evidente, para la semana epide-
miológica N° 26 se habían reportado 13.831 casos
(MPPS, op. cit). Se ha demostrado su presencia en
altitudes superiores a donde solía existir, como con-
secuencia del aumento de las temperaturas medias
causadas por el cambio climático (Organización
Panamericana de la Salud [OPS], 1998: citado por
Gabaldón, op. cit).
La chikungunya, también conocida como artritis
epidémica chikungunya o fiebre de chikungunya,
cuyos síntomas pueden ser parecidos al dengue, pero
caracterizada por fiebre alta, dolor de cabeza,
erupciones en la piel (parecido al salpullido) y dolores
en las articulaciones y musculares (estos dolores
pueden persistir semanas, meses o incluso durante
años), es transmitida por la picadura del mosquito
patas blancas (Aedes aegypti) y el mosquito tigre
(Aedes albopictus). Desde el primer caso detectado el
5 de junio de 2014 y al cierre de ese año, según la
OPS (2014: citado por Diario Panorama, 2015), el
número de casos fue de 34.642. Para el año 2015,
para el 04 de julio se habían reportado 13.359 casos
(MPPS, op. cit).
Otro virus de reciente aparición es el zika, cuyos
síntomas son fiebre entre 38 y 39 grados, artralgias,
dolor de cabeza y conjuntivitis. No se tienen registros
oficiales; sin embargo, el Presidente de la República
señaló que se contabilizan 5.221 casos sospechosos,
319 confirmados, de los cuales 68 se complicaron y
tres murieron. (Puche, 2016).
La leishmaniasis, otra enfermedad infecciosa, es
transferida por la picadura del flebótomo o angoleta
hembra. Existen 4 formas de infección de acuerdo a la
localización de las lesiones: 1) la leishmaniasis
cutánea (LC), 2) la leishmaniasis cutánea difusa
 Jorge Luis Millano Tudare y Ernesto José Hernández Gil / Efectos del cambio climático sobre la... Revista Memoralia. (13) 37-42
(LCD), 3) la leishmaniasis mococutánea (LM); y, 4) la
leishmaniasis visceral (LV), siendo las tres primeras, las
más frecuentes en Venezuela y la última es la más
severa, registrándose alta mortalidad incluso con
tratamiento (Padron et al., 2007).
Para la OMS (2010), la leishmaniasis se verá
afectada por el cambio climático, mediante los
siguientes mecanismos: a) la variación de la tem-
peratura, precipitación y humedad, generan cambios
en la ecología de los vectores y sus reservorios
(especialmente en perezosos, puerco espines, rabi-
pelados y osos meleros), modificando su distribución,
supervivencia y tamaño de sus poblaciones; b) el
incremento de la temperatura propicia la
sobrevivencia del flebótomo en zonas donde no
existía la enfermedad; y, c) los eventos meteoro-
lógicos extremos y la escasez de alimentos producen
éxodos de poblaciones a zonas endémicas, hacién-
dolos vulnerables a contraer leishmaniasis debido a la
malnutrición que reduce su inmunidad.
Cabaniel et al. (2005: citado por Gabaldón, op.
cit), investigaron la influencia de El Niño sobre la
leishmaniasis cutánea en Venezuela, específicamente
en el estado Sucre, durante el periodo 1994-2003 y
concluyeron que hubo una correlación positiva entre
la ocurrencia del fenómeno climático y el incremento
de la precipitación y el aumento de casos de la
enfermedad.
Estrategias para proteger la salud ante el cambio
climático
En 2009, la Asamblea Mundial de la Salud apoyó
un nuevo programa de trabajo de la OMS sobre
cambio climático y salud, que contempla lo siguiente:
1) Sensibilización: con el propósito de concienciar
sobre la enorme amenaza que trae consigo el cambio
climático en la salud humana; 2) Alianzas: con el fin
de concertar esfuerzos con instituciones vinculadas a
las Naciones Unidas, y de esta manera conseguir que
la salud tenga el sitial que le corresponde en la agenda
del cambio climático; 3) Ciencia y datos probatorios:
con la finalidad de recopilar la información científica
existente que relaciona el cambio climático con la
salud, para proponer líneas de investigación en esta
área a nivel mundial; y, 4) Fortalecimiento de los
sistemas de salud: con el objetivo de colaborar con los
países en la detección de las debilidades de sus
sistemas sanitarios para fortalecerlos con miras de
41
disminuir la vulnerabilidad de la salud al cambio
climático.
Por otro lado, el MERCOSUR se trazó 5 estrategias
para resguardar la salud ante el cambio climático a
través de 5 objetivos basados en 5 líneas (OPS, 2011):
1) Evidencia: para impulsar y apoyar la adquisición de
conocimientos sobre los peligros para la salud
relacionados con el cambio climático; 2) Sensi-
bilización: para concienciar sobre los efectos del
cambio climático sobre la salud, en las comunidades
y en los sistemas de salud, promoviendo la comu-
nicación y la difusión de información con una visión
multidisciplinaria; 3) Alianzas: para impulsar
asociaciones interdisciplinarias, interinstitucionales e
intersectoriales para alcanzar la preservación de la
salud como elementos imprescindibles de las
políticas relacionadas con el cambio climático; 4)
Recursos: para promover el fortalecimiento y el
desarrollo de talento humano y recursos financieros,
la consolidación institucional y la formulación de
políticas; y, 5) Adaptación: para fortalecer y
desarrollar la capacidad de los sistemas de salud para
elaborar, ejecutar, vigilar y evaluar medidas de
adaptación, con el fin de mejorar la capacidad de
respuesta y estar prevenidos para afrontar
eficazmente los riesgos causados por el cambio
climático.
Conclusiones
La relación entre la salud y las olas de calor no es
constante, varía porque está regulada por una serie de
complejas variables económicas, sociales, culturales y
sanitarias. De estas variables, una tiene especial
importancia en la evolución en esta relación: la edad
cronológica.
Los eventos climatológicos extremos tienen
impactos serios sobre la salud humana. El cambio
climático provocará transformaciones en el patrón de
la distribución espacial y temporal de las lluvias
inundaciones y sequías; sin embargo, no se sabe en
qué grado se alterará la frecuencia de dichos eventos.
Las enfermedades infecciosas, se intensificarán
con el aumento de la temperatura y la precipitación.
Se debe fortalecer la defensa de los sistemas
sanitarios y sociales, además de mantener estricta
vigilancia y control de los efectos del cambio
clim ático sobre la salud de las per sonas,
implementando acciones como el control de las
 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)
enfermedades infecciosas, la vigilancia epidemio-
lógica e incrementar la resiliencia ante los fenómenos
meteorológicos extremos. Particularmente, la
expansión de los vectores infecciosos, suponen un
riesgo a corto y a mediano plazo para la salud pública.
Finalmente, es necesario partir del hecho de que
todos somos responsables de la problemática
ambiental, desde el individuo hasta la comunidad
organizada, conscientes de que con nuestras
conductas y acciones, se conseguirá mejorar la
calidad de vida, y así resguardar y preservar el planeta
para las futuras generaciones, como lo indica la
máxima de la sustentabilidad.
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 Revista Memoralia. Nº. 13 / Enero-Diciembre, (2016) 43-46

INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS UNIVERSITARIAS DEL ESTADO VENEZOLANO

DESDE LA PERSPECTIVA COMPLEJA
(THE POLICY ON VENEZUELAN STATE FROM THE PERSPECTIVE COMPLEX)
Blanca María Barrios Aguilar
Ing. Agroindustrial (UNELLEZ), MSc. en Administración mención Gerencia General (UNELLEZ). Cursante del Doctorado en Ciencias de la
Educación (ULAC). Docente Agregado de la UNEFA Núcleo Cojedes. bmbarrios@gmail.com.

FECHA DE RECEPCIÓN: 07 DE MARZO DE 2016.

FECHA DE ACEPTACIÓN: 01 DE AGOSTO DE 2016.

RESUMEN their environment. The results obtained show that still

El presente artículo forma parte de una investigación
documental sobre las políticas de educación
universitaria del Estado venezolano y como se han
implementado en las Universidades. La finalidad de
este trabajo es reflexionar cómo y cuáles han sido las
políticas educativas universitarias en Venezuela
enmarcadas en la Ley Plan de la Patria. Se encontró
que la mayoría de los estudios eran de tipo
cualitativo, con objetivos que permitieron la
sistematización de los principales hallazgos que se
han realizado en relación a las políticas educativas
universitarias y que han logrado demostrar que las
universidades deben dar respuesta a las necesidades
sociales y económicas de su entorno. Los resultados
obtenidos indican que aún se mantiene como política
de educación universitaria en Venezuela la
universalidad del conocimiento, pertinencia social, la
identidad cultural, la búsqueda de una mayor
equidad social y acceso al sistema educativo.
Palabras Claves: Educación Universitaria, Políticas de
Educación Universitaria, Estado venezolano
ABSTRACT
This article is part of a documentary research on
higher education policies of the Venezuelan State and
as implemented in universities. The purpose of this
paper is to reflect how and what were the university
educational policies in Venezuela framed in the Plan
Law of the Country. It was found that most studies
were qualitative, with goals that allowed the
systematization of the main findings that have been
made in relation to university education policies and
have succeeded in showing that universities must
respond to social needs and economic conditions of
remains higher education policy in Venezuela the
universality of knowledge, cultural identity, the search
for greater social equity and access to education.
Keywords: Higher Education , Higher Education
Policy, Venezuelan State.
INTRODUCCIÓN
La Universidad en la actualidad funciona en un
entorno sujeto a cambios sociales, económicos, polí-
ticos y culturales, sumamente complejos y cargados
de incertidumbre, que plantean retos constantes con
respecto a la misión y a la ejecución de los políticas
implementadas por el Estado, pues son una de las
instituciones en donde se concentra el mayor
potencial para el trabajo científico y se ubica el
talento intelectual y humano, capaz de crear los
cambios y transformaciones en la sociedad con la
generación de conocimiento y tecnología, inmerso
en un escenario mundial que hace a las sociedades
cada vez más complejas.
Dentro del proyecto político y socioeconómico
que se viene dando en nuestro país se realizan
políticas y reformas educativas dirigidas a un mayor y
mejor desempeño de la Universidad. Dos de los ejes
importantes de estas políticas son la inclusión y la
participación comunitaria como centros de una polí-
tica educativa que pretende mejorar los resultados de
la prestación del servicio educativo, expresados en
términos de acceso, eficiencia y calidad. Sin
embargo, es elevado el desconocimiento que persiste
en la sociedad venezolana sobre la manera en que
deben concebirse el Sistema Universitario, el cual se
expresa mediante las políticas del Estado.
En este contexto, el futuro de la educación

43
 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)
universitaria en Venezuela es y ha sido una preocu-
pación constante de los actores sociales en el ámbito
educativo, como base del desarrollo del hombre, de
la sociedad, de la construcción del conocimiento con
el objetivo de formar e impulsar el saber, generando
conocimiento para adaptarse a los retos que le
impone la sociedad donde se producen cambios
acelerados y la complejidad que ello lleva para
desarrollar nuevas capacidades científico -
tecnológicas vinculadas a las necesidades del pueblo,
prevista en la Ley Plan de la Patria.
El Estado y la Universidad deben preguntarse
¿Cuál es el proyecto que asegure el futuro social,
político, económico y cultural de la nación
venezolana? Un aspecto importante a tomar en
consideración son los recursos con los cuales se
reconstruirán donde se destaca la importancia de la
estructura y la función educativa de la Universidad.
Educación Universitaria y Principios de las
Políticas Educativas
Morín (2006), expresa que la educación es “la
fuerza del futuro”, porque ella constituye uno de los
instrumentos más poderosos para realizar el cambio y
para lograr la transformación de los recursos en
beneficio del colectivo. De acuerdo a Tunnermann
(2000), la Educación Universitaria comprende todo
tipo de estudios, de formación para la investigación
en el nivel postsecundario, impartidos por univer-
sidades y otros establecimientos de enseñanza que
estén acreditados por las autoridades competentes
del Estado como centro de enseñanza superior. (p.
261).
En tal sentido, la Educación Universitaria vene-
zolana tiene su basamento legal en la Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley
Orgánica de Educación (2009), La Ley de Univer-
sidades (1970) y otros documentos como los planes
de desarrollo, en aplicación hoy, el Plan de la Patria
2013-2019, los cuales constituyen las orientaciones
para establecer políticas públicas, que de acuerdo a
Kelly (2003) “comprenden la vasta gama de decisio-
nes, programas, proyectos y demás actividades del
Estado en todos los niveles de gobierno…”. (p. 2).
En consecuencia en materia educativa vene-
zolana, las políticas son parte del aparato global de las
políticas sociales que contemplan programas de
mayor apertura y equidad, en una democracia
44
participativa y protagónica. En este sentido, Antoima
(2012), señala que “la concepción e implementación
de las políticas académicas Universitarias, buscan
responder a las transformaciones sociales, políticas,
económicas y culturales que vive Venezuela, inmerso
en un escenario mundial que hace a las sociedades
cada vez más complejas e interdependientes.” (p. 47)
Antoima (citado) establece doce (12) principios
con carácter universal y son la plataforma de todo
sistema educativo como bases doctrinarias propias de
la Política Educativa del Estado Venezolano: derecho
a la educación, principios y fines de la Educación,
obligatoriedad y gratuidad de la enseñanza, forma-
ción ciudadana, defensa de la identidad nacional,
acceso y permanencia a la educación, continuidad en
el proceso educativo, educación integral, autonomía
universitaria; vinculación ciencia, tecnología y educa-
ción, formación ambiental y formación deportiva.
En tal sentido, Sánchez (2015), categoriza los
siguientes principios rectores de la educación
venezolana realizando un análisis de la Constitución
Bolivariana de Venezuela: carácter público, pen-
samiento crítico y reflexivo, inclusión, pertinencia,
formación integral, formación a lo largo de toda la
vida, autonomía, articulación y cooperación
institucional, democracia, libertad, solidaridad,
universalidad, eficiente, justicia social, respeto a los
derechos humanos, bioética, participación, igualdad
de condiciones y oportunidades.
Las Políticas Educativas Universitarias del Estado
Venezolano
Del marco normativo del Plan de Desarrollo
Económico y Social de la Nación 2013-2019, luego
Ley Plan de la Patria, el gobierno como garante e
impulsador de las Políticas Educativas Universitarias,
adelanta el Plan Universitario de la Patria (OPSU,
2015), donde se establece una visión integral basada
en:
1. Ajuste de las bases normativas, legales e institu-
cionales para un sistema democrático, incluyente
y pertinente a los desafíos del país en el marco del
Plan de la Patria; con el objetivo de generar las
transformaciones legales e institucionales del
componente educativo universitario a efecto de
impulsar su democratización plena y adecuación a
los objetivos de la transformación cultural y
productiva del país en el marco del Plan de la
Blanca María Barrios Aguilar / Las políticas educativas universitarias del estado venezolano desde... Revista Memoralia. (13) 43-46
Patria de forma de constituir un poderoso sistema
de conocimiento, valores y avance tecnológico
para el cambio del rentismo petrolero por la
cultura del trabajo, para el desarrollo pleno del
país. Para ello debe adecuarse el marco nor-
mativo, garantizar la calidad, democracia interna y
del sistema de ingreso así como las condiciones de
infraestructura, gestión y dotación.
2. Democratización y participación de los actores
universitarios y sistemas de soporte y atención
integral; con el objetivo de articular y fomentar un
movimiento social universitario consonó con los
objetivos del país y la esencia misma del espíritu
universitario atendiendo de manera progresiva la
consecución de su felicidad social.
3. El sistema universitario y las escalas territoriales de
desarrollo; con el objetivo de gestar un sistema
universitario con taxonomía territorial, donde el
perfil de las universidades, los planes de forma-
ción, sus planes de desarrollo, articulación pro-
ductiva y cultural se vincule con el desarrollo
integral de las potencialidades del territorio en sus
distintas escalas.
4. Pertinencia social del conocimiento y base pro-
ductiva, con el objetivo de construir un modelo
universitario de coherencia y estimulo con el
nuevo modelo productivo y desafíos del plan de la
patria, propulsando un cambio sustancial en la
direccionalidad y calidad del conocimiento, redes
del saber, espacios concretos de teoría y praxis, en
función de las demandas del siglo XXI y el país
potencia, dentro de los principios de la
Constitución.
Estas políticas y objetivos propuestos se encuen-
tran diseñados para atender los inconvenientes de
atender la pertinencia social y el proceso de trans-
formación que presentan las Universidades
venezolanas, que en muchos casos no han lograron
producir las reformas deseadas en lo político
ideológico, modelo productivo, desarrollo de tecno-
logías, adecuación de planes de estudios, articulación
entre la investigación y la extensión para la trans-
formación social.
Parra (2015), presenta un estudio “Dossier:
Venezuela: las políticas de educación superior en el
proceso revolucionario”. Se parte de una concepción
en la cual el Estado tanto como la sociedad son
45
democráticos, y se señala que los principios de
inclusión y equidad han estado presentes a lo largo de
todo el período de 1999-2015.
En el documento Parra (citado) presenta y analiza
algunas de las políticas implementadas por el
gobierno venezolano durante el periodo 1999-2015,
con relación a la educación universitaria. Los resul-
tados a la luz de la información oficial aportada, y la
evaluación de su impacto, donde las políticas de
educación en general y, significativamente, de la
educación superior, desarrolladas están alrededor de
dos ejes: “la universalización de la educación, con lo
cual se hace énfasis en el acceso irrestricto, y la
descolonización del conocimiento, la cual ratifica e
impulsa la ruptura con la episteme positivista y con la
lógica disciplinar propias de la concepción tradicional
del conocimiento”. (p.89)
Se exponen: Una primera etapa de inauguración
del gobierno y de la revolución bolivariana (1999-
2002); la segunda, de fortalecimiento del gobierno,
del liderazgo del Presidente Chávez y de la profun-
dización de la polarización del país (2003-2006); la
tercera etapa, de lanzamiento del proyecto del
socialismo del siglo XXI (2007-2011); y la cuarta
etapa, de consolidación del Estado autoritario (2012-
2015). La autora concluye que:
en las dos primeras etapas de este proceso se echaron
las bases que condujeron a la reinstitucionalización de
la educación superior. Se modificó profundamente su
plataforma institucional, en un proceso de diferen-
ciación, no basado en condiciones o requisitos acadé-
micos, sino en criterios ideológicos y relaciones clien-
telares y partidistas; se cambió la base epistemológica y
filosófica sobre la que precariamente se había
construido el modelo universitario anterior, repre-
sentado todavía por la universidad autónoma, asediada
desde el gobierno y también atacada internamente por
un pragmatismo enquistado, mientras que desde el
Estado se impone un modelo político-ideológico que es
la prolongación en la educación universitaria del
partido político en el ejercicio del poder. Esto niega
también los principios de pluralidad del pensamiento y
de aceptación de la diversidad en tanto se impone tal
concepción ideológica como punto de partida para la
discusión. (p. 95).
El estudio realizado permite visualizar aspectos
importantes para conocer, reconocer y comprender
el origen e inicio de las actuales políticas educativas
del Estado venezolano que se mantienen en las uni-
 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)
versidades, pues cada etapa exhibe una particu-
laridad en la formulación y ejecución de las políticas,
en función de las prioridades y las acciones del
gobierno revolucionario, aunque el orden analítico
refieren a una concepción en la cual el Estado es
autoritario.
Perspectiva Compleja
El estudio de las políticas de educación univer-
sitaria, es un aspecto complejo porque posiblemente
no hay uniformidad, tanto en los conceptos como en
la puesta en práctica. En tal sentido, se desprende que
es necesario construir una jerarquía de las políticas tal
como la delimitación de los temas, demandas y con-
flictos que provienen, a su vez, de la naturaleza de las
estructuras y funciones de la educación universitaria.
Ahora bien, apuntar a la construcción histórica del
ciudadano a través de la educación universitaria y la
implementación de políticas educativas del Estado
requiere definir, por lo menos, a la educación enten-
diéndola como un sistema complejo dado. Sin
embargo, la complejidad parece estar influida por
una epidemia muy común en nuestra historia
educativa: el reformismo y peor aún porque ellas
parecen caracterizarse por estar planificadas y sin que
hayan sido sometidas a una evaluación. Por otra
parte, es necesario tener en cuenta que los temas
relacionados a políticas educativas están estrecha-
mente ligadas a un conjunto de problemas sociales,
tecno-científicos, económicos y políticos construyen
el conocimiento a nivel individual y colectivo.
Al respecto García (2000), sostiene que
“Complejidad” es, sin duda, un término de moda, y el
número de obras de la más diversa índole dedicadas a
las llamadas “teorías de la complejidad” está en
constante incremento. En relación con la comple-
jidad Morín (1998) sostiene que:
Hace falta ver la complejidad allí donde ella parece
estar, por lo general, ausente, como, por ejemplo, en la
vida cotidiana… Mostraba que la vida cotidiana es, de
hecho, una vida en la que cada uno juega varios roles
sociales, de acuerdo a quien sea en soledad, en su
trabajo, con amigos o desconocidos. (p.87).
En tal sentido, en la sociedad actual las políticas
educativas satisfacen a una relación objetiva entre la
demanda existente de servicio educativo y los
contenidos del proyecto político de un país en un
46
sistema complejo, donde se incorpora la complejidad
de las relaciones de poder que se dan, es por ello, que
los argumentos señalados ofrecen una base teórica
para revisar las políticas educativas universitarias
venezolanas, sus bases teóricas, metodológicas y
construir una episteme de la implementación en las
universidades.
Conclusiones
La educación es la acción que permite al sujeto
aprender a vivir en sociedad y estas actividades están
determinadas por el tiempo y el lugar en cual se lleve
a cabo el proceso educativo a través de la imple-
mentación de las políticas públicas del Estado y por la
dinámica socio-histórica que originan cambios y
transformaciones.
De la exploración efectuada de diversos estudios,
la investigación arrojó que aún se mantiene como
política de educación universitaria en Venezuela la
universalidad del conocimiento, pertinencia social, la
identidad cultural, la búsqueda de una mayor equi-
dad social y acceso al sistema educativo.
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 Revista Memoralia. Nº. 13 / Enero-Diciembre, (2016) 47-51

ENSAYO

ESCRIBIR EN LA UNIVERSIDAD: PROCESO DE PENSAMIENTO Y

CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS
(WRITING IN THE UNIVERSITY AND THOUGHT PROCESS MEANING CONSTRUCTION)
Glenys Pérez de Sánchez
Licenciada en Educación, mención Lengua. Licenciada en Comunicación Social, Mención Desarrollo Social. Maestría en Lectura y Escritura.
Doctorado en Educación. Profesora Categoría Titular de la UNELLEZ-San Carlos. Investigadora PEII Nivel B. E-mail: glenysper@gmail.com.

RECIBIDO: 27 DE MARZO DE 2016.

ACEPTADO: 02 DE AGOSTO DE 2016.

Muchos teóricos desde hace algunas décadas han
demostrado especial interés respecto a la relación
que existe entre pensamiento y escritura, por
ejemplo, Vygotsky (1993), Freedman (1994) y Flower
y Hayes (1996), quienes describen la escritura como
un proceso que vincula contexto y pensamiento; Hull
(1989), la concibe como una forma de resolución de
problemas y además, la asume como un proceso
cognitivo complejo. Scardamalia y Bereiter (1992),
establecen que hay una relación integral y recíproca
entre ambos, sin embargo, escritura y pensamiento
no es lo mismo, Aun cuando constituyen una relación
dual concéntrica con un fin determinado: construir y
fijar significado; la escritura es un acto que coadyuva
en la organización del pensamiento, y a su vez, el
pensamiento es una red que se entreteje a partir de
interacciones socioculturales que experimenta el
sujeto, concatenado con las funciones psicológicas
superiores.
De igual manera, otras investigaciones han coin-
cidido en que los contextos inciden en la cons-
trucción de textos, tomando como referente la
inmediatez del sujeto, (Flower, 1989), los dispositivos
pedagógicos que promueven u obstaculizan la
redacción (Flower y Higgins, 1991), y las configu-
raciones socioculturales que direccionan tácitamente
la actividad escritural a través de sus prácticas discur-
sivas, representaciones y modalidades epistémicas
argumentativas, así como las que usualmente
generan.
Adicionalmente, diferentes estudios muestran
evidencias acerca de la importancia que tiene la
escritura en la apropiación de conceptos y en la
comprensión de las formas científicas de razonar
(Pérez, 2014; Padilla, Douglas y López, 2010,
Cassany, 2010); esta ha seguido el curso marcado por
las influencias de la Psicología Cognitiva, la Pedagogía
y la Lingüística. Sin embargo, consideraciones tales
como: la escritura posee un carácter marcadamente
estático, reflejo de una transcripción del lenguaje oral
y del pensar relacionado con el “arte” de la
reproducción, han generado aspectos más dinámicos
haciendo que sea concebida como un proceso de
construcción de significados, una actividad moti-
vacional cargada de intencionalidad y una herra-
mienta de pensamiento, que supone aprender a
utilizar las palabras, con la finalidad de que signifi-
quen lo que el escritor pretende en cada texto,
enmarcadas en un medio de comunicación e inte-
racción que tiene sentido en un contexto socio-
cultural compartido entre quién produce el texto y un
lector potencial.
En consecuencia, en este caso, se asume la
concepción de la escritura como un proceso
complejo, fundamentalmente epistémico-social y
por ende, inscrito en una visión sociocultural de
prácticas comunicativas representativas. Lo que el
estudiante lee y escribe, cómo lee y escribe y a quién,
está modelado por convenciones sociales y por su
historicidad de interacción social. Por lo tanto, los
procesos de interpretación y de creación textual
constituyen para el enunciatario, actividades que
implican procesos sociales y culturales, así como
procesos cognitivos y afectivos que son inseparables
entre sí.
Así pues, el sujeto construye significados a partir
de un andamiaje entre las funciones psicológicas
superiores, su saber epistémico-sociocultural
disciplinar y su habilidad escritural para fijar lo que ha
pensado por medio de la escritura.

47
 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)
Para Vygotsky (1993), la producción escrita es la
forma más elaborada del lenguaje, que permite el
complejo proceso de apropiación cultural De ahí,
que la escritura se ubicó en el centro de sus intereses
teóricos y prácticos, dada la fuerte preferencia por la
lengua escrita como instrumento mediador verbal
para representar lo pensado (hipótesis, interrogantes,
afirmaciones).
En este contexto, escribir es una herramienta
intelectual de insondable influencia en el individuo
en función de las prácticas epistémicas y sociales
donde interviene y del uso que hace de ella como
instrumento cuando piensa, escribe y se comunica. El
sujeto opera sobre las ideas en cada situación
escritural, las transforma, construye significados e
influye sobre la constitución de la mente de acuerdo
con la regularidad de confrontación y creación que
realice con la producción escrita.
Asimismo, la escritura posee relevancia por sus
funciones representativas porque escribir contribuye
a determinar los significados del contexto cotidiano,
inmediato y del mundo, proporciona definiciones
para ellos, y transforma las ideas en hipótesis, infe-
rencias y suposiciones que luego pueden transfigu-
rarse en conceptos, principios y explicaciones, es
decir, en conocimiento (Olson, 1999).
Ahora bien, es preciso comprender que el
significado es una construcción sígnica realizada por
el individuo en términos de una interpretación o
expresión (oral o escrita), enmarcada en la
representación de una realidad, en la manifestación
subjetiva y como medio de interacción sociocultural.
Al respecto, Niño (2014, p. 162), afirma que “el
significado emerge como la construcción mental que
el hombre realiza al contacto con el mundo, consigo
mismo y con los demás”.
Del mismo modo, Escandell (2011, p. 13) sostiene
que:
La variedad de correspondencias a las que
podemos referirnos de manera formal o informal
como significar están mediadas por nuestro cono-
cimiento del mundo, por otros conocimientos
culturales más o menos compartidos, por el
contexto, o por la experiencia individual; y el
significado parece depender también de las
intenciones comunicativas de quien emplea una
expresión, lo cual indica que es particularmente
sensible a los datos de su entorno…: el resultado
48
es que el significado se presenta como una
realidad variable y heterogénea.
El significado es la huella que va aflorando en el
transitar del pensamiento a la escritura (Vygotsky,
1995a). Su análisis no deja lugar a ambigüedades: “el
pensamiento no sólo se expresa en la palabra sino
que se realiza en ella (...) es un proceso interno
mediado. Es el campo de un deseo vago hacia la
expresión mediada a través del significado (...) hacia
el perfeccionamiento del pensamiento en la palabra”.
(Vygotsky, 1995b.)
De acuerdo a lo anterior, Santiuste y otros (2001,
p. 47) conciben el pensamiento como “el proceso
que permite responder razonadamente ante una
situación relevante, poniendo en juego los recursos
mentales apropiados. Comporta un conjunto de
procesos cognitivos superiores y complejos
(estrategias cognitivas y metacognitivas)”.
En este orden de ideas, Serrano (2014), afirma que
“pensar es la acción de la mente para formar y
relacionar ideas, es considerar, examinar, analizar,
valorar, reflexionar y crear”. Estos planteamientos
ponen de manifiesto la representación del pensa-
miento y la construcción de significados vinculados al
lenguaje y al razonamiento cuando el sujeto escribe,
en virtud de que posibilita la toma de conciencia de
sus propios supuestos e implicaciones, así como de las
razones y evidencias en las que se fundan y apoyan
sus conjeturas.
En concordancia con lo anterior, desde la pers-
pectiva pragmática la escritura cumple dos funciones:
permite la comunicación con otras personas, del
entorno o distantes por mediación del lenguaje
escrito (función comunicativa o transaccional) y
posibilita la expresión de conocimientos, ideas,
sentimientos, creencias, fantasías, entre otros
(función representativa).
Dentro de la función representativa, se encuentra
la función epistémica, la cual refiere el uso de la
escritura como instrumento de influencia intrapsico-
lógica, de autorregulación intelectual y para el
desarrollo y construcción del propio pensamiento, en
el entendido de que los procesos que realiza el sujeto
cuando construye una composición escrita, facilitan
el aprendizaje y el desarrollo de significados acerca
de él y de su realidad circundante.
De hecho, respecto a la escritura, Rojas, Romero y
Glenys Pérez de Sánchez / Escribir en la universidad: proceso de pensamiento y construcción de... Revista Memoralia. (13) 47-51
Vanegas (2008, p. 61), manifiestan que:
Es un complejo proceso de construcción de
significado, que exige la coordinación de diversas
habilidades, aprendizajes, niveles textuales, accio-
nes e informaciones en una actividad subjetiva
que integra lo afectivo, lo cognoscitivo y las rela-
ciones sociales y culturales del sujeto.
De tal manera, que esta debe ser concebida como
instrumento de comunicación, pensamiento y cono-
cimiento, como objeto de reflexión, análisis e
interpretación para la construcción de significados, a
través de los múltiples códigos y formas de simbolizar
el discurso escrito.
Como instrumento de comunicación, la escritura
abre el espacio para desarrollar un proceso de
integración a la sociedad; de pensamiento, facilita
organizar, sistematizar, expresar ideas, sentimientos y
deseos; de conocimiento, constituye una mediación
en la adquisición de nuevos saberes epistémicos-
socioculturales disciplinares en todas las áreas y en la
formación de valores, aptitudes y destrezas, pues, la
transformación conceptual que realizan los sujetos
cuando escriben sobre un tema, evidencia el valor
epistémico de la escritura. Esta configuración
escritural pone en juego diversos recursos para
reorganizar, especificar o resignificar informaciones.
En pocas palabras, la práctica de la escritura coadyuva
en el proceso de construcción de significados, a través
de la relación entre los procesos de reflexión y
pensamiento crítico, de interacción y de creación de
nuevos conceptos.
También, posibilita adentrarse en el mundo
simbólico compartido entre enunciatario/estudiante
y lector potencial, haciendo comunicable la propia
experiencia, además, de desarrollar la facultad para
inventar, imaginar, desafiar, transformar, reconocer y
confrontar ideas. De cualquier manera, la escritura
como proceso del pensamiento influye sobre la
manera de percibir, producir y analizar reflexiva-
mente el lenguaje; sobre las capacidades intelectua-
les de registrar, planificar y corregir; y sobre el
conocimiento en general.
Una buena composición escrita depende esen-
cialmente del saber epistémico-sociocultural del
enunciatario/estudiante, generado de la interacción
social, de la claridad en el propósito del escritor y del
contexto. Como afirma Cassany (2007, p. 168), “sólo
49
cuando tenemos claro qué queremos decir y cuando
conocemos los recursos para hacerlo, sabemos elegir
la mejor opción.”
Por ende, cuando el enunciatario/estudiante
compone un texto toma mayor grado de conciencia
del significado de lo que escribe, y sobre las razones
que sustentan sus afirmaciones. Escribir ayuda a
iluminar zonas desconocidas, a plantearse nuevas
preguntas, explorar ideas y construir mundos
posibles. “El mundo posible al que se refieren los
textos escritos, es aquel que cabe en la mente del
escritor, aquel sobre el cual se comunica” (Niño,
2014, p. 8). Asimismo, la escritura concede al sujeto
un espacio situado para que haga manifiesto lo que
tiene implícito en su mente, convierta lo que piensa
en algo que se pueda indagar, examinar, organizar,
transformar y reconstruir, lo lleva a profundizar en su
reflexión y a ser mucho más cuidadoso en su textua-
lización.
Evidentemente, la escritura puede ser un
mediador que estructura el pensamiento y que
modifica la manera como se percibe, se aprehende y
se construye la realidad. En consecuencia, no hay una
manera única de escribir, cada sujeto descubre y
transita por su estilo personal de componer un texto.
Según Ricoeur (2010, p. 127), texto “es todo discurso
fijado por la escritura… es una verdadera creación
que responde y produce novedad entre las
subjetividades del autor y del lector-receptor”. Se
trata de una construcción de significados muy
subjetiva, además de una tarea lingüística de
redacción; por eso, escribir es un medio de
comunicación pero también es una herramienta
epistémico-sociocultural, dado que el sujeto utiliza su
historicidad, aprende escribiendo y puede re-crear
un texto para hacerlo más comprensible.
Desde el punto de vista vygotskiano, escribir es
una actividad estratégica y autorregulada, que como
proceso de pensamiento, conforma dos compo-
nentes esenciales: el funcional y el estructural.
Con respecto al componente funcional, la escri-
tura se organiza de acuerdo a un tema determinado;
con un propósito comunicativo, se orienta a un lector
destinatario y tiene en cuenta su inscripción en un
contexto específico. De tal forma que quién escribe
se hace diversas preguntas y toma decisiones
reflexivas en relación a ¿qué va a decir? ¿Por qué lo va
a decir? ¿Con qué intención y cómo lo planteará?
 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)
¿Qué efecto causará en el otro?
En relación con los componentes estructurales, la
actividad escritural no es lineal, básicamente
comprende de los subprocesos planificación,
textualización y revisión, donde se complementan
entre sí, a través de una interacción recíproca y
dinámica.
Así, planear tiene que ver con generar, con
construir sentido, manipular, inventar, organizar, fijar
metas; cualquier estrategia cognitiva puede ser
utilizada para ello. Cuando se planea ya se está
escribiendo, no se trata de un acto etiquetado como
previo, es parte de todo un componente de: escribir
notas, relacionar flechas con texto, elaborar
esquemas, todo esto ya es parte integral del proceso
escritural, entonces, planear implica pensar de forma
epistémica.
Por su parte, en la textualización se establece una
clara relación entre un esquema de planificación
subjetivo y el arreglo secuencial lingüístico, con el
cuidado adecuado de la cohesión y la coherencia. Es
donde el sujeto/enunciatario fija sus ideas, le da
sentido a lo que sabe, lo que cree, lo que reflexionó
para luego revisarlo, reajustarlo hasta tomar la
decisión de la versión final y la revisión consiste en
volver al texto las veces que sea necesario para
mejorar, ajustar y transformar. Este proceso recursivo
implica interpretación y juicio sobre el propio texto.
Así pues, la escritura emerge de una situación
cargada de sentido: de una emoción, de un interés
que moviliza al escritor. Puede ser algo que se ha
transformado, descubierto o aprendido, una viven-
cia, un interrogante, una asignación académica, una
toma de conciencia sobre un hecho, entre otros.
Demanda un proceso complejo que permite traducir
el lenguaje representado en un discurso escrito
coherente, en función de contextos comunicativos y
sociales determinados. En este sentido, el texto se
transfigura en un producto comunicativo y socio-
cultural que obliga a ser preciso, sistemático y
ordenado en la exposición de lo pensado, requiere
que los significados y las intenciones comunicativas
que se persiguen sean bien seleccionados y orga-
nizados.
En adelante, se puede afirmar que la escritura
constituye un proceso creativo y reflexivo, que
trasciende el manejo de contenidos e informaciones,
por lo tanto, particularmente, la universidad debe
50
asumirla como una herramienta de pensamiento, de
construcción de significados y generación de
conocimientos, considerando el saber epistémico-
sociocultural disciplinar del enunciatario/estudiante,
en virtud de que el sujeto escribe desde lo que sabe,
cree y aprende.
Es en la universidad, donde se inicia el aprendizaje
de los textos disciplinares propios de cada área
aunque no siempre se desarrolle de manera formal,
explícita y organizada ni todos los docentes ni los
propios estudiantes sean conscientes de ello (Cassany
y Morales, 2008). No obstante, escribir en el contexto
universitario para formarse académicamente es un
proceso largo, de gran esfuerzo y dedicación que
requiere una intensa actividad cognitiva para buscar
información y sistematizarla. La escritura se refiere a
“representación” y en este caso es representación del
pensamiento. Es una manera de expresarse mediante
las palabras, es decir, el estudiante textualiza lo que
piensa, lo que vive (realidad visible e imaginable) y el
mundo posible que construye. Escribir, entonces,
constituye la expresión del pensamiento, reflexio-
nado e interpretado, con significado, el cual es fijado
en el texto.
Dicha afirmación se puede observar en la
siguiente figura:
Figura N° 1. La escritura como proceso de pensamiento y
construcción de significados.
Fuente: La autora (2015).
Tal y como se indica en la figura anterior, los
elementos que conforman la concepción de la es-
critura como proceso de pensamiento y construcción
Glenys Pérez de Sánchez / Escribir en la universidad: proceso de pensamiento y construcción de... Revista Memoralia. (13) 47-51

de significados confluyen en una sistematicidad que Hull, G. A. (1989). La investigación en escritura: la construcción de
expone la configuración adecuada del una comprensión cognitiva y social de la composición. En L.
Resnick y L. Klopfer (Eds.). Currículum y cognición (pp. 171-
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puede describirse como la simple aplicación de una teoría y reflexión. Publicaciones del Área de Estudios de
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Habermas, J. (1999). Teoría y Praxis. Madrid: Atalaya.

51
 Revista Memoralia. Nº. 13 / Enero-Diciembre, (2016) 52-55

ENSAYO

TENDENCIAS DEL CRECIMIENTO ECONÓMICO Y SU INCIDENCIA

EN EL AMBIENTE
Carmelina Lanza Moncada1, Olga Ochoa H.2 y Arturo Arreaza Sanez3
1
Mcs. Carmelina Lanza Moncada. Profesora Contratada en el Programa Ciencias Sociales y Jurídicas. Vicerrectorado de Infraestructura y
Procesos Industriales, UNELLEZ San Carlos, estado Cojedes 2201, Venezuela, email carmelinalanza38@gmail.com
2
Msc. Doctorante del Programa de Estudios en Ambiente y Desarrollo. Vicerrectorado de Infraestructura y Procesos Industriales, UNELLEZ San
Carlos, estado Cojedes 2201, Venezuela, email olgao323@hotmail.com
3
Mcs. Arturo Arreaza Sanez. Profesor Contratado en el Programa Ingeniería, Arquitectura y Tecnología. Vicerrectorado de Infraestructura y
Procesos Industriales, UNELLEZ San Carlos, estado Cojedes 2201, Venezuela, email aixeca@gmail.com

FECHA DE RECEPCIÓN: 29 DE MARZO DE 2016.

FECHA DE ACEPTACIÓN: 20 DE MAYO DE 2016.

RESUMEN permita disfrutar del buen vivir con posibilidades de

El presente ensayo hace referencia a las tendencias de
crecimiento económico y su incidencia sobre el
ambiente, las consecuencias que se producen en el
corto, mediano y largo plazo de continuar con el
sistema económico productivo desarrollado desde el
surgimiento de la Revolución industrial y la pro-
ducción en masas de bienes de consumo, lo cual
implica irremediablemente un agotamiento de los
recursos en el tiempo. Esta propuesta pretende
indagar acerca de las algunas teorías del desarrollo
que de alguna manera vislumbraron las terribles
consecuencias para el ambiente y las sucesivas
prácticas de un sistema de producción industrial, de
consumo y de crecimiento poblacional sobre la
disponibilidad de los recursos naturales a fin de cubrir
la demanda de forma racional sin comprometer a las
generaciones futuras. Intentando además establecer
los posibles formas de producción y su medición que
sean factibles en el tiempo y que además contemple
la sustentabilidad de los recursos como objetivo
principal para el desarrollo económico de las
naciones.
Palabras Claves: Crecimiento Económico; Ambiente;
Sustentabilidad.
INTRODUCCIÓN
El estudio del crecimiento económico desde
tiempos remotos ocupa el quehacer de todos los
economistas en cuyo proceso se incorpora desde
hace algunas décadas el término sustentabilidad, en
el cual se intenta cubrir los aspectos económicos,
sociales y ambientales del crecimiento para asegurar a
las generaciones venideras un ambiente que les
producción que cubra las necesidades de consumo.
La intención es presentar a través de este ensayo
los diferentes estudios e investigaciones realizadas en
relación al crecimiento económico y que influencia
ha tenido sobre el ambiente, intentando poner de
relieve los aportes y aproximaciones y los posibles
efectos adversos, iniciando los procesos de reflexión
acerca y consideración de los resultados. Se pretende
estudiar las diferentes teorías de trascendental
influencia en el estudio del crecimiento económico
que señalen una vía hacia la conformación de
propuestas factibles y viables de hacia dónde debe
encaminarse los posibles sistemas económicos
alternativos que anteponga la sustentabilidad como
objetivo principal.
Contenido
Se hace necesario e inquietante reflexionar sobre
diferentes aspectos, la frase: “Vamos hacia la
destrucción del planeta si continuamos con este estilo
de vida”, además de inquietante, genera induda-
blemente interrogantes, tales como ¿qué estilo de
vida es ese que llevamos?, ¿todos los ciudadanos de
este planeta estamos inmersos en este problema?,
¿quién dirige y controla ese estilo de vida?, ¿en qué
situación se encuentra la humanidad actualmente?,
¿hablar de estilo de vida es reconocer la forma y el
accionar de cada ciudadano del mundo?, ¿es posible
cambiar?, ¿es acaso la civilización industrial y las
prácticas económicas que rigen la mayoría de las
economías del mundo, quienes promueven una
explotación masiva de los recursos naturales?, ¿es
posible pensar que estos recursos podrían llegar a su

52
Carmelina Lanza Moncada, Olga Ochoa H. y Arturo Arreaza Sanez / Tendencias del crecimiento... Revista Memoralia. (13) 52-55
fin?, ¿el crecimiento demográfico genera alarmantes
cifras de contaminación?, ¿el estilo de vida actual
promueve la competitividad y el consumismo?.
Y es que todas y cada una de estas interrogantes
vienen siendo planteadas desde hace décadas y aun
en los actuales momentos muchos autores intentan
explicar las posibles consecuencias de nuestras accio-
nes sino damos ese viraje hacia una nueva era de bajo
consumo energético, con formas de producción
sustentables, que permitan la subsistencia de todos
los seres vivos que habitan el planeta. Al parecer,
continúa vigente la premisa que lanzaran Brown y
Folch en 1998, citado por Vilches y otros (2009) sobre
“el agotamiento de muchos recursos vitales para
nuestra especie a consecuencia de su dilapidación o
de su destrucción, fruto de comportamientos
consciente o inconscientemente depredadores
orientados por la búsqueda de beneficios particulares
a corto plazo constituye uno de los más preocupantes
problemas de la actual situación de emergencia
planetaria”. El crecimiento económico, definido por
Zermeño, 2004 como “el aumento de la producción
que registra un país a través del tiempo”, es señalado
como un índice de bienestar nacional, de desarrollo
socioeconómico, calificado por otros como
“sinónimo de éxito y felicidad”, que procura el
aumento del empleo y que implica irremediable-
mente un consumo cada vez mayor de los recursos
naturales, con un menoscabo obviamente del
ambiente, con miras a satisfacer la demanda de
alimentos de una población que crece de forma
exponencial, siendo la recuperación del ambiente
cada vez más lenta por una serie de implicaciones o
fenómenos atribuibles a los cambios climáticos
producto de la actividad humana que altera la
composición de la atmósfera mundial, produciendo
una variabilidad climática natural” según informe
OMM -Nº 1119. Este crecimiento de la población,
que en 1950 era de 2.600 millones de habitantes, se
estima crezca a 8.500 millones para el año 2.030, y
aunado a ello, crece de igual forma el consumismo,
definido por La Real Academia Española (RAE) como
“la tendencia inmoderada a adquirir, gastar o
consumir bienes, no siempre necesarios.
El ciudadano común busca respuestas a las crisis
ambientales que atraviesa el planeta, suponiendo
que ello podría ser resuelto con los acuerdos y
tratados de conservación del ambiente que esta-
53
blecen y firman los países del mundo, con miras a
superar las dificultades, sin que se explique a
profundidad que el problema va más allá y que
requiere un verdadero cambio en la conducta de los
ciudadanos y de los gobiernos y que pasa por una
verdadera transición en pro de un mundo sostenible.
La preocupación por la escasez de los recursos
naturales, el crecimiento económico y el crecimiento
poblacional han sido, los principales temas de
discusión que históricamente se ha desarrollado en
torno a las relaciones existentes entre la población y el
ambiente y la vía que permita cubrir la demanda de
forma sustentable.
En un intento por citar las investigaciones reali-
zadas y sus resultados acerca de las consecuencias
que traería la continuación de un sistema de
producción industrial. En el siglo XVIII el Economista
Thomas Malthus 1798, configuro una teoría que
advertía sobre el crecimiento de la población, y que
ésta estaría por encima de los medios de subsistencia
y de los alimentos que se pudieran generar, a
expensas de que las tecnologías agrícolas tendrían
gran auge en los años venideros.
Posteriores estudios como los realizados por Karl
Marx denotaban que ese crecimiento exponencial de
la población, la pobreza, el hambre y demás males
sociales son el resultado de prácticas socialmente
injustas asociadas con el capitalismo, como forma de
producción, señalando que este sistema genero una
sociedad de consumo que induce a la producción
generalizada de mercancías, además de la incer-
tidumbre de contar con un sistema de tenencia de
tierras, donde el crecimiento demográfico se torna
como un problema.
En el siglo XX, Importantes y trascendentales
aportes realizaron los investigadores como Simon
Kuznets, Premio Nobel de Economía en 1971 con un
interesante planteamiento sobre la relación entre
crecimiento económico y ambiente, en el cual se
desarrolló la teoría de la Curva Ambiental de Kuznets,
fundamentando su hipótesis en la relación entre dos
variables: el crecimiento económico y la degradación
ambiental, delineada como una “U invertida”, de
forma tal, conforme aumenta el crecimiento, la
degradación ambiental aumenta sólo hasta cierto
punto, a partir del cual comienza a disminuir.
Llegando a un punto en el cual el desarrollo
económico, ya no afectara negativamente al
 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)
ambiente, lo cual no representa una amenaza en el
largo plazo sino que mejorara su calidad de vida.
Sin embargo y de acuerdo a Juan Pérez Ventura,
“aunque los países tienden a usar menos materiales
gracias al desarrollo económico, esto sólo se puede
observar hoy en día en los más desarrollados”, que
tienen posibilidades de mostrar la curva ambiental de
Kuznets en su progreso socioeconómico que exhiben
elevados niveles de crecimiento y bajos niveles de
contaminación.
Meadows, D.H.; Meadows, D.L.; Randers, J;
Behrens, W. 1972 con la obra literaria que señala la
temática medioambiental de consulta obligatoria "Los
límites del crecimiento: informe al Club de Roma
sobre el predicamento de la Humanidad", fijaron
posición al señalar que “en algún punto, el consumo
creciente de recursos por parte de la humanidad,
llegara a los limites reales de un planeta con recursos
naturales finitos”, advirtieron sobre las resultados que
traería para los ecosistemas de la Tierra, este
crecimiento exponencial de la población, el sistema
de producción industrial, la contaminación, la pro-
ducción de alimentos, y el agotamiento de los recur-
sos, siendo estas, refutadas por las organizaciones pro
crecimiento de aquel entonces, puesto que
consideraban irracionales los postulados presentados
en una ép oca q ue p r om et í a y fi na nci a ba
investigaciones en materia tecnología y avances
científicos, que posteriormente se vería reflejado en
mejoras en materia agrícola, pecuaria, en salud, entre
otros.
El economista Nicholas Georgescu-Roegen, entre
sus trabajos, concluye que el crecimiento económico
no es la solución a los problemas económicos, y es la
principal causa del problema ambiental: “Es impo-
sible un crecimiento exponencial indefinido en un
medio ambiente que es finito.” Es necesario
considerar el control de la población hasta reducirlo a
niveles que pueda ser “alimentado con agricultura
ecológica”. Resalto que la mecanización posee
ventajas innegables, pero su aplicación requiere el
control sobre el uso de los recursos finitos del planeta.
Aseguro “Todo niño nacido ahora significa una vida
humana menos en el futuro, pero también, todo
automóvil Cadillac producido en cualquier momento
significa menos vidas en el futuro”, el uso dado a
todos los recursos naturales de nuestro planeta, los
residuos, requiriendo cerrar los ciclos de materiales,
54
la regla de las tres erres (ecología), la reducción del
consumismo de los ciudadanos de los países
desarrollados que tienden hacia la ejecución de
"crímenes bioeconómicos" señalados estos como el
cambio de vehículos, teléfonos o cualquier otro bien
sin haber terminado su vida útil.
Collín, L. (2003) asevera que “la causa mayor del
deterioro continuo del medio ambiente global es el
insostenible modelo de producción y consumo,
particularmente en los países industrializados. En
tanto que en los países en desarrollo la pobreza y la
degradación ambiental están estrechamente
interrelacionados” y concluye “todos aquellos
cambios que apunten exclusivamente a introducir
modificaciones tecnológicas para no perjudicar al
medio ambiente sólo sirven para paliar los problemas
más urgentes, estas medidas y otras de tipo eco-
nómico, políticas, etc., son sumamente importantes;
pero el problema de fondo, en cuanto al consumo
irracional de los recursos naturales, la generación
cuantiosa de residuos y la explotación del hombre por
él mismo para generar más riqueza, debe ser tomado
como un problema de cambio de la conducta
humana hacia el medio y sus semejantes”.
Conclusión
Este cambio sólo puede lograrse a través de un
trabajo educativo continuo, tanto en las escuelas y
universidades como en las empresas. Es la única
forma de poder cambiar el futuro que se mira
desalentador si no se hace algo realmente importante
en aras de la humanidad misma”.
Consecutivamente a la par de las realidades
señaladas, este grupo de investigadores pusieron de
relieve las acciones o tareas que debían emprenderse
para mitigar el colapso ambiental iniciado hace 40
años, las cuales pasarían por reducir rápidamente la
dependencia de los combustibles fósiles como el
petróleo, el carbón y el gas natural, por la creación de
otras fuentes generadoras de energía, hacia la
redefinición de un sistema de transporte, electricidad
y todo lo que ello implica. Asimismo, rediseñar el
sistema económico a uno que promoviera la susten-
tabilidad como forma de vida para la creciente
población mundial, que procure la satisfacción de la
creciente demanda sin que ello comprometa a las
futuras generaciones.
En este mismo sentido, el Informe Anual del
Carmelina Lanza Moncada, Olga Ochoa H. y Arturo Arreaza Sanez / Tendencias del crecimiento... Revista Memoralia. (13) 52-55
Instituto Worldwatch de Washington, publicó, el libro
La Situación del Mundo 2012: El Progreso hacia una
prosperidad sostenible, en donde varios autores
escriben en torno a las políticas que pueden resolver
claramente algunos de los problemas ambientales y
sociales más urgentes, estableciendo una vía para
reformar las instituciones económicas de forma que
promuevan el cuidado del medio ambiente y la
prosperidad globales; destacando temas como la
economía verde al servicio de las personas, desarrollo
urbano y transporte inclusivo y sostenible, TIC´s,
reinventar las empresas, la arquitectura global de una
gobernanza sostenible, Estrategias frente al
crecimiento de la población, edificios sostenibles,
cultivos sostenibles, consumo sostenible, gobiernos
locales, biodiversidad, equidad y seguridad
alimentaria en un mundo condicionado por el clima,
estrategias frente al crecimiento de la población;
entre otros aspectos que describen muchos de los
patrones actuales que son social y económicamente
insostenibles y explorando oportunidades y alter-
nativas que surgen en materia de agricultura,
tecnologías de la información y biodiversidad para
reorientar la construcción de las ciudades, la política
local y la gobernanza global.
La realidad nos indica, de manera ineludible, que
la economía, por medio de las acciones emprendidas
por los centros de investigación de energías reno-
vables, centros de reciclaje y de reutilización de
insumos, así como el desarrollo e implementación de
nuevas tecnologías que permiten generar más
productos con menos materias primas o el uso del
nuevo PIB verde; aún no ha logrado, y difícilmente
alcancen, las exigencias del modelo económico
actual basado en el crecimiento perpetuo, sin límites,
con visión cortoplacista.
55
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la población de Karl Marx. [Artículo en línea].
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Zermeño, F. (2004). Lecciones de desarrollo económico. Plaza y
Valdés Editores.
 Revista Memoralia. Nº. 13 / Enero-Diciembre, (2016) 56-61

ENSAYO

LECTURA EXTENSIVA COMO ESTRATEGIA PARA FOMENTAR EL HÁBITO

LECTOR EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Mary Y. Silva R.1 y Blanca Y. Araujo I.2
1.
Licenciada en Educación Mención Inglés. Maestría en Lectura y Escritura. Candidata a Doctora en Educación, Universidad de
Carabobo. Directora de Asuntos Profesorales FaCE-UC (2-5-2009 al 31-3-2014). Jefe de Cátedra Lengua Extranjera Ingles. Profesora Asociado-
Dedicación Exclusiva Pregrado en Departamento de Idiomas Modernos de la Facultad Ciencias de la Educación Universidad de Carabobo.
Profesora de Postgrado: FaCE y FACES-UC. PEII-2013. PEII 2016. mysr4477@hotmail.com.
2.
Licenciada en Educación Mención Inglés. Maestría en Lectura y Escritura. Candidata a Doctora en Educación, Universidad de
Carabobo. Jefe (E) del Departamento de Idiomas Modernos de la Facultad de Ciencias de la Educación (FaCE). Profesora Agregado-Dedicación
Exclusiva Pregrado en Departamento de Idiomas Modernos de la FaCE en el Área de Lingüística y Gramática del Inglés Universidad de
Carabobo. Profesora de Postgrado: FaCE y FACES-UC. PEII-2013. PEII 2016. blancayanelcy1@yahoo.com

FECHA DE RECEPCIÓN: 16 DE MARZO DE 2016.

FECHA DE ACEPTACIÓN: 28 DE ABRIL DE 2016.

RESUMEN apunta a multiplicar el número de lectores que hacen

El propósito del presente ensayo es ofrecer a la
audiencia parte importante de un constructo
investigativo que se inició hace muchas décadas.
Como producto de muchas horas de trabajo
emprendedor y organizado, planeado y ejecutado
bajo estrictos esquemas surge un enfoque de lectura
novedoso y atractivo denominado “Lectura
Extensiva”. Este enfoque se ha puesto en práctica con
gran fuerza en muchos contextos escolares de
diferentes países. La lectura extensiva se inicia como
enfoque en los escenarios investigativos para las
primeras décadas del siglo XX siendo su máximo
exponente Harold Palmer (cit, por Day y Bamford,
1998). Seguidamente, reconocidos exponentes en
este terreno como Wullen (1978), Krashen (1997),
Day y Bamford, (1998), Lamarca (2013) y muchos
otros autores a lo largo de los años han distinguido y
matizado inteligentemente el contraste que se
establece entre la conceptualización de la lectura
intensiva y la lectura extensiva. La lectura intensiva es
un tipo de lectura procedimental que obedece a un
conjunto de normas preestablecidas por el propio
docente, y por ende, es obligatoria para el estudiante.
Por su parte, la lectura extensiva es un tipo de lectura
que realiza el estudiante fuera del contexto
académico con el propósito de leer por placer o por
información general y en consecuencia tiene la
oportunidad de escoger sus textos. El estudiante
siguiendo su gusto, ritmo y velocidad leerá el texto
seleccionado de la forma y en el tiempo que él o ella
estime. La lectura extensiva es un enfoque que
lectura por placer, por distracción para nutrir el
intelecto, para abonar el inventario de nuevas
palabras. De manera que, todo docente que
emprende la tarea de poner en práctica la lectura que
se extiende más allá del escenario académico debe
hacerlo guiándose por un programa serio y
responsable de lectura que legitime y promocione el
accionar diario de sus participantes (docente y
estudiantes).
Palabras Clave: Lectura Extensiva, Promoción de la
Lectura, Sistema de Educación.
ABSTRACT
The purpose of this article is to offer some relevant
extensive reading research of an entire formal work
which began several decades ago. As a product of a
hard and organized work planned under extremely
well-elaborated strategies to action, it emerges a
creative and new vision of how reading must be
conceived when considering pleasure in it, called
“Extensive Reading”. This new perspective on reading
for pleasure has been considered as a great
complementary reading tool for academic
environments in many countries around the world.
Extensive Reading approach became an interesting
and attractive subject of study by the first decades of
the twentieth century being Harold Palmer (cit, por
Day y Bamford, 1998) its main representative. In this
field of studies, Wullen (1978), Krashen (1997), Day
y Bamford, (1998), Lamarca (2013) and some others
have given their best contributions to provide a

56
Mary Y. Silva R. y Blanca Y. Araujo I. / Lectura extensiva como estrategia para fomentar el hábito... Revista Memoralia. (13) 56-61
crucial conceptualization and characterization of
what Extensive and Intensive Reading are. Intensive
Reading is a type of reading in which academic
contents, objectives and procedures are the most
important aspects to be taken into account. For
teachers and students, reading in class is a must, it is
obligatory. In the other side of the coin, Extensive
Reading means reading for pleasure in the place and
in the time selected by the reader. Reading is a free
and personal activity. Readers feel free to decide what
to read and when they want to do it. Every student will
take into account his/her own needs to accomplish
the goal of reading for pleasure. This new perspective
on extensive reading tries to increase the number of
readers who read only for pleasure, for leisure, to
expand knowledge, or to improve the inventory of
new words. So, every teacher who wants to work on
reading activities that go beyond classroom walls must
have a serious and well- organized plan to work so
that they can certificate and promote progress and
success among the participants (teachers and
students).
Key Words: Extensive Reading, Extensive Reading
Promotion, Education System.
Introducción
En la actualidad, la sociedad requiere dar res-
puestas a los grandes desafíos que trae consigo la
acelerada globalización, entendiendo que ese
proceso, minuto a minuto, abruma con una
incalculable avalancha de información, que obliga a
los ciudadanos, a convertirse presurosamente en
usuarios prestos a digerir contenidos informativos de
relevancia a escala mundial. Los usuarios del len-
guaje, en el afán de querer superar posibles barreras
de información y comunicación, activan su
competencia lingüística, poniendo de manifiesto las
diferentes habilidades del lenguaje que se requieren
para comprender el mundo y retransmitir simultánea-
mente el mensaje a otros interlocutores.
Para estar interconectado con ese denominado
mundo globalizado, es necesario poner en práctica
una destreza relevante llamada lectura. La lectura es
un proceso básico y trascendental para la cons-
trucción del conocimiento en cualquier ámbito y es
de vital supremacía en la era presente llamada
“Sociedad de la Información”, en la que toda
información que se trasmite en la comunicación
57
cotidiana, tiene como soporte el desarrollo de una
estructura intelectual y racional denominada
“lectura”. El éxito en la actividad académica y
profesional se encuentra directamente relacionado
con un eficaz ejercicio del hábito lector. Esto quiere
decir, que cuando la lectura se realiza de manera
consciente, responsable y crítica, se logra desarrollar
herramientas cognitivas, metacognitivas y socio
afectivas requeridas para consolidar una estructura de
pensamiento crítico, racional y constructivo, a la vez
que permite enriquecer el léxico para poder así
respaldar cualquier opinión emitida.
La lectura se ha convertido en una herramienta
fundamental del desarrollo de la personalidad y un
mecanismo esencial de socialización indispensable
para desenvolverse en esta sociedad cada vez más
globalizada y más tecnológica. La misma constituye
una de las habilidades esenciales ya que además de
proporcionarle información y cultura, interviene en la
formación de la personalidad, se convierte en un
vínculo para el aprendizaje y para el desarrollo de la
inteligencia y es fuente de recreación y deleite. Todo
lo antes expuesto, lleva a afirmar, sin lugar a dudas,
que la práctica deficiente o el dominio inadecuado
de tan importante proceso, coarta cualquier tipo de
aprendizaje e impide un verdadero avance en otro
ámbito. Es por eso que la lectura se ha convertido, a lo
largo del tiempo, en uno de los temas que más
preocupa a los investigadores, catedráticos y do-
centes de cualquier nivel y lugar del globo terráqueo.
Desde inicios del siglo pasado, tanto pedagogos,
psicólogos, maestros como especialistas se han
dedicado a investigar la lectura y los procesos
involucrados en este acto, con el propósito de
encontrar estrategias de enseñanza novedosas,
basadas en un mejor entendimiento de los procesos
que tienen lugar durante el acto de comprensión de la
lectura, para poder luego, ofrecerlos y/o incorporarlos
a la praxis docente. Estas investigaciones han incluido
no sólo la comprensión de textos escritos en lengua
materna, sino que también se han extendido a
lenguas extranjeras, en este caso particular el inglés.
Este idioma se ha convertido en la herramienta
indiscutida de esa comunicación internacional, razón
por la cual dicha lengua influye de manera
significativa en la vida social, científica, técnica y
económica de las personas. Este hecho evidencia
cada vez más, la necesidad que tienen los estudiantes
 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)
de las diferentes instituciones educativas de aprender
este idioma
En el caso específico de Venezuela, es de cono-
cimiento general que la principal lengua extranjera es
el inglés, razón por la cual existe una marcada
necesidad en gran parte de la población de obtener
los conocimientos esenciales para leer e interpretar
información escrita en este idioma, ya sea por fines
profesionales, tecnológicos y/o comerciales. No
obstante, se puede afirmar que existe una evidente
dificultad en el dominio de las cuatro destrezas
lingüísticas, o por lo menos en una de ellas, lo que
demuestra una carencia de estrategias metodológicas
adecuadas a los diversos niveles educativos.
Lo anteriormente expuesto justifica la necesidad
de reorientar la enseñanza del inglés, y poner fin a la
práctica de normas gramaticales a través de ejercicios
descontextualizados, muchas veces carentes de
significado para los estudiantes. Esto se puede lograr
con la puesta en práctica de estrategias metodo-
lógicas que tengan como objetivo desarrollar las
diferentes habilidades y destrezas en los estudiantes.
Una de las destrezas que más ayudaría al estudiante
en su vida presente y futura es la destreza de la
lectura. Es necesario que el estudiante conciba la
lectura como algo más que un simple proceso de
decodificación de unidades lingüísticas. Él debe
entender que leer es un proceso interactivo,
constructivo y activo en el que se accionan los
diferentes niveles lingüísticos (fonológico, sintáctico y
semántico), conjuntamente con el conocimiento
previo o esquemas que él posea.
Es de conocimiento general que cuando se desea
aprender una segunda lengua o lengua extranjera, es
necesario, según Richards y Rogers (2001), dominar
las cuatro destrezas lingüísticas: habla, escucha,
lectura y escritura, las cuales a su vez, se dividen en
receptivas o interpretativas (escuchar, leer) y pro-
ductivas o expresivas (hablar, escribir). Sin embargo,
Barrera (2009) argumenta que la destreza de la
lectura destaca por la gran cantidad de beneficios que
la misma presenta y además por servir de fuente
enriquecedora al resto de las destrezas. Esta
afirmación la hace bajo la premisa de que por medio
de la lectura se enriquece el vocabulario y a su vez
mejora las destrezas tanto orales como escritas y
también su comprensión auditiva. Se puede reafirmar
entonces, que de las cuatro destrezas antes
58
mencionadas, la lectura juega un papel fundamental
por la importancia que tiene cuando de adquisición
de conocimientos se habla; es un puente que le
permite al estudiante tener acceso a un gran cúmulo
de información cultural. Todos estos aspectos corro-
boran el alto nivel de importancia que tiene esta
destreza durante el proceso de aprendizaje de una
segunda lengua o lengua extranjera.
Al hablar de lectura, es importante mencionar
que, producto de varias investigaciones, existe una
variada gama de tipos de lectura. Al respecto, se
puede mencionar la propuesta hecha por el Marco
Europeo de Referencia (2001), la cual se presenta a
continuación: Lectura globalizada (skimming).
Lectura focalizada (scanning). Lectura extensiva.
Lectura intensiva. Lectura crítica. En el caso particular
de este escrito, se hará referencia a dos tipos de
lectura que básicamente constituyen el basamento
esencial del mismo como los son la lectura intensiva y
la extensiva.
Lectura Intensiva
Cuando se habla de lectura intensiva, es im-
portante mencionar a Brown (1988) quien sostiene
que la lectura intensiva es aquella actividad que se
realiza en el aula y cuyo objetivo es estudiar las
distintas formas gramaticales, marcadores discursivos
y otros detalles estructurales superficiales con el
propósito de analizar los diferentes aspectos del
idioma. Otros investigadores importantes de referir
son Day & Bamford (2002) y Barfield (2000) quienes
describen la lectura intensiva como una lectura
detallista o, en el caso de una segunda lengua o
lengua extranjera, una traducción de textos de cierta
complejidad. Esta lectura, de acuerdo con estos
autores, tiene como objetivo principal lograr que el
lector / estudiante comprenda de forma
pormenorizada el material leído. Asimismo, se busca
que el estudiante / lector analice aspectos lingüísticos
que a su vez le permitan lograr una comprensión
exacta de lo leído.
La lectura intensiva está asociada con la enseñanza
de la lectura en cuanto a sus componentes, debido a
que los textos se abordan con el objetivo de ejercitar
la comprensión lectora y durante el proceso de
lectura prevalece el logro de objetivos proce-
dimentales tales como: anticipación, ubicación de
información específica (scanning) o de la idea general
Mary Y. Silva R. y Blanca Y. Araujo I. / Lectura extensiva como estrategia para fomentar el hábito... Revista Memoralia. (13) 56-61
(skimming), inferencias e inducción del significado de
palabras desconocidas, extracción de idea principal e
ideas secundarias, de conectores, entre otros. Estas
actividades de lectura intensiva se realizan con la
mediación del docente. Se puede concluir entonces,
afirmando que este tipo de lectura busca com-
prender, punto por punto, los diferentes aspectos
gramaticales y textuales presentes en el material
impreso.
Lectura Extensiva
Lamarca (2013) explica que, producto de la
vertiginosa propagación de una gran variedad de
documentos impresos, esa lectura intensiva que se
realizaba en profundidad dio paso a una nueva forma
de abordar dichos documentos, se transformó en
“una actividad más superficial y extensiva”. Nace
entonces, la denominada lectura extensiva.
La lectura extensiva es un término empleado
incialmente por Harold Palmer (cit. por Day y
Banford, 1998) quien lo presentó en un primer
momento, en su libro “The Scientific Study of
Languages” en la segunda década del siglo XX para
referirse a la lectura rápida de un libro tras otro. Por su
parte, Wullen (1978), expone en su libro titulado
“Practice in Comprehensión and English Usage”, que
Palmer acuñó el término “Extensive Reading” (lectura
extensiva) para diferenciarla de la lectura intensiva
que se realizaba en el ámbito escolar con fines
meramente académicos.
Un aspecto importante de mencionar con res-
pecto al origen de la lectura extensiva, es que para
comienzos del siglo XX, Palmer comenzó a trabajar en
un nuevo enfoque de lectura que facilitara la
enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera. La
lectura extensiva tiene como propósito principal
transformar la actividad de leer en un acto placentero.
Para lograr esto, este investigador explica que la
lectura no era sinónimo de traducción, ni se podía
considerar como una simple destreza. Lo antes
expuesto lo corroboran Day y Bamford (1998)
quienes eran adeptos del enfoque inicial propuesto
por Palmer. Estos dos autores expresan que el aporte
principal de la lectura extensiva es lograr que los
estudiantes disfruten la lectura en el idioma inglés.
Al hablar de enseñanza y aprendizaje de una
segunda lengua o lengua extranjera, Krashen (1997)
explica que ésta se aprende cuando se logra la
59
comprensión de los mensajes que se reciben, ya sean
éstos orales o escritos. Ese aprendizaje se dará en
mayor medida, de acuerdo con este autor, cuando
existen ciertos factores relacionados con la
afectividad los cuales favorecen la adquisición de una
lengua. Esos factores afectivos son bajos niveles de
ansiedad y un alto grado de confianza en sí mismo.
Todos esos aspectos antes mencionados, son de
vital importancia en el proceso de lectura en segunda
lengua o lengua extranjera. Es por esa razón que este
investigador explica que el proceso de la lectura debe
ser un acto libre y voluntario ya que de esa forma se
logrará que el input que se recibe sea más
comprensible. Durante la lectura, el lector adquiere
lenguaje, vocabulario por lo que este autor afirma
que mientras más se lee, se logrará un mejor
aprendizaje de la lengua meta. Es evidente entonces,
que los estudiantes que son asiduos lectores, tendrán
un mejor desempeño en cualquier tarea académica
que emprendan.
De acuerdo con palabras de Krashen (1982), el
objetivo principal de la lectura extensiva en una
lengua extranjera o segunda lengua es la adquisición
de la lengua meta más que el aprendizaje de algún
contenido en específico. Añade que cuando el lector
está en contacto consciente, informal pero constante
con la lengua meta, tiene mayor posibilidad de
adquirir nuevos significados, nuevos contenidos y
todo esto sin una planificación de su parte o de entes
externos.
Para lograr aprender una segunda lengua o legua
extranjera de manera exitosa, es necesario, según
Krashen, un contacto constante con la misma. Es por
eso que la lectura extensiva facilita dicho aprendizaje
ya que esta actividad se realiza dentro y fuera del aula
y es asumida como lectura complementaria de la
intensiva. A las palabras de Krashen, se suman las de
Colin Davis (cit. por Bamford y Day, 2004) quien
afirma que “un programa de inglés como segunda
lengua, inglés como lengua extranjera o inglés como
primera lengua es muy pobre y poco efectivo si no
fomenta el desarrollo de todos los aspectos del
aprendizaje de una lengua a través de un programa de
lectura extensiva” (p. 1). Es evidente entonces, la
importancia que tiene este tipo de lectura en una
segunda lengua o una lengua extranjera ya que
representa una posibilidad para que el estudiante
permanezca en continuo contacto con la lengua
 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)
meta.
Al hablar de lectura extensiva, es necesario tomar
en cuenta los diez principios que la caracterizan,
según Bamford y Day (2002) los cuales se mencionan
a continuación:
Accesibilidad del material a leer en cuanto a léxico
y gramática
Accesibilidad a material de lectura sobre tópicos
variados y de interés para el estudiante.
Libertad para seleccionar el material a leer.
Mayores oportunidades para la lectura.
Lectura por placer, pora obtener información.
Sentimientos gratificantes durante el acto de leer.
Mayor rapidez y fluidez en la lectura.
Lectura individual y silenciosa.
Orientación y guía del docente durante el acto de
lectura.
Docente lector modelador.
Toda persona que pretende poner en práctica un
programa de lectura extensiva debe considerar cada
uno de los principios antes presentados y de esta
manera tener éxito en el mismo. Estos principios son
cruciales para que se puedan alcanzar los resultados
deseados.
Beneficios de la Lectura Extensiva
La lectura extensiva es una lectura autónoma que
ofrece al estudiante múltiples beneficios. Estos bene-
ficios se consideran subjetivos, de acuerdo con
palabras de Ruiz (2011) ya que los mismos varían
según el tipo de lector, sus intereses y necesidades.
Este tipo de lectura representa para el lector /
estudiante una posibilidad para:
Desarrollar objetivos actitudinales.
Formar hábitos de lectura y aumentar su
motivación.
Ampliar su horizonte cultural.
Aplicar estrategias de lectura y comprensión según
sus propias necesidades e intereses.
Mejorar su léxico, ortografía y escritura.
Tener mayor fluidez en la lectura.
Acrecentar su nivel de confianza.
Ampliar sus conocimientos en cuanto a temas de
tipo general y también académico.
Adquirir competencia gramatical.
Mejorar su comprensión lectora.
Tener mayor contacto con la lengua meta.
60
Transferir el conocimiento obtenido durante la
lectura a otras áreas del lenguaje.
Programas de Lectura Extensiva
Son muchos los investigadores que han escrito
sobre la lectura extensiva y entre los aportes que han
brindado, se encuentran una variedad de programas
o actividades que se pueden llevar a cabo con el fin de
promocionar la lectura extensiva. Entre los diferentes
programas que se ofrecen, están los siguientes: Caja
de Lectura, Rincón de Lectura, E-books, Wiki, Blogs,
Círculo de Lectores, Biblioteca de Aula, entre otros.
Cada uno de esos programas o actividades
representa una ventana para desarrollar el amor por la
lectura y cada uno de ellos tiene como objetivo
principal promocionar y afianzar el hábito de la
lectura extensiva en los estudiantes. Para lograr dicho
objetivo, estos contenidos ofrecen un conjunto de
estrategias que permiten desarrollar, de forma
gradual, el interés por la lectura, a la vez que hacen
que el estudiante se involucre de una manera
voluntaria, participativa, activa y dinámica.
Retos que se presentan en un programa de Lectura
Extensiva
No se puede terminar este escrito sin dejar
plasmado que así como existe una gran cantidad de
ventajas con la puesta en práctica de este tipo de
lectura, también existe una serie de retos o desafíos
para el docente que lo ejecuta. De acuerdo con
MacLeod (s/f), la aplicación de un programa de
lectura extensiva presenta los siguientes retos:
Este tipo de programas requiere tiempo y a veces
dinero para conseguir los materiales de lectura
que no están a la disposición.
El docente tiene la obligación de buscar una
variedad de materiales para leer acordes al nivel
de cada estudiante, lo que implica búsqueda de
material de bajo, mediano y alto nivel de
complejidad.
Es necesario buscar las maneras de mantener
despierta la motivación en los estudiantes y
animarlos a ir aumentando el nivel de dificultad
del material a leer.
El profesor debe estar consciente de que la
aplicación de este programa requiere una gran
inversión de su tiempo ya que es necesario leer los
reportes y diarios que consigne el estudiante.
Mary Y. Silva R. y Blanca Y. Araujo I. / Lectura extensiva como estrategia para fomentar el hábito... Revista Memoralia. (13) 56-61
El profesor puede tener entre los posibles
participantes de este programa, estudiantes cuya
cultura no valora la educación o el hábito lector y
por ende esos estudiantes pueden no tener mucha
disposición a involucrarse en las actividades de
lectura, razón por la cual amerita de un mayor
esfuerzo por parte del docente para lograr la
incursión de este estudiante.
Algunos profesores no saben cómo usar lecturas
graduadas, razón por la cual tienden a presentar
actividades que limitan la respuesta y creatividad
del estudiante.
Es posible que existan opiniones encontradas en la
puesta en práctica de este programa de lectura:
Algunos profesores sentirán que están dejando de
lado el desarrollo de las otras destrezas lingüísticas,
mientras que otros lo verán como una oportu-
nidad de múltiples ventajas para el aprendizaje de
una segunda lengua o lengua extranjera.
Algunos profesores piensan que existe la
posibilidad de que el estudiante tienda a estar
pendiente del número de páginas leídas y no de la
comprensión del material.
Los profesores tienen ante ellos un reto con
aquellos estudiantes que solo han tenido la
oportunidad de trabajar con programas de lectura
intensiva y no creen factible el aprendizaje a través
de este programa.
Se puede concluir, que la puesta en práctica de la
lectura extensiva en el aprendizaje de una lengua
extranjera o segunda lengua (tanto fuera como dentro
del aula), trae múltiples beneficios a los estudiantes
así como un cúmulo de retos para el profesorado.
Una de las mayores ventajas es que la formación
integral que a través de la misma se puede lograr. Es
importante recordar la gran importancia que tiene
este tipo de lectura para los estudiantes ya que es de
conocimiento general que es imposible despertar el
interés, el amor, el gusto por la lectura cuando se
obliga a leer, cuando se utiliza este acto como un
castigo, cuando se presiona a hacerlo, o cuando se
impone el material a leer. Estas acciones alejan al
estudiante de los libros y le impide ver el maravilloso
mundo que se abre cuando se lee por placer.
Para despertar el amor por la lectura, es necesario
poner al alcance del estudiante diferentes y nove-
dosos materiales de lectura, acorde a sus intereses y
61
necesidades y darle plena libertad para que el
estudiante escoja lo que desea leer y de esta forma
ese estudiante gradualmente irá pasando de textos
sencillos y cortos, a obras literarias o novelas de gran
complejidad y longitud. Existe una muy amplia gama
de materiales de lectura con las cuales se puede
iniciar al estudiante en el mundo de la lectura, tales
como: historietas, novelas, revistas, cuentos, perió-
dicos, tiras cómicas, manuales, libros de adivinanzas,
refranes y /o chistes, textos, catálogos, entre otros.
Asimismo, es importante mencionar la gran ayuda
que representan las tecnologías de la información y
comunicación al respecto. Por medio de las TIC, los
estudiantes tienen acceso a una infinita gama de
materiales de lectura la cual está disponible en todo
momento y en cualquier lugar.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bamford, J.; Day, R. (2004). Extensive Reading Activities for
Teaching Language. New York: Cambridge University Press
Bamford, J.; Day, R. (1998). Extensive Reading in the Second
Language Classroom. Cambridge: Cambridge University
Press.
Barrera, Isabel (2009). Motivación a la lectura en el aula de inglés.
Documento disponible en http://www.csi-csif.es/andalucia/
modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_22/ISABEL_BARRER
A_BENITEZ02.pdf
Barfield, A. (2000). Extensive Reading: from graded to authentic
text. Studies in Foreign Language Teaching.
Brown, D. (1988). A world of books: an annotated reading list for
ESL/EFL students. Washington, DC: TESOL.
Day, R.; Bamford, J. (2002). Top ten principles for teaching
extensive reading. Reading in a Foreign Language 14/2.
Day, R.; Bamford, J. (1998). Extensive reading in the second
language classroom. New York: Cambridge University press.
Krashen, S. D. (1982). Principles and practice in second language
acquisition. OXFORD: Pergamon Press.
Krashen, S. (1997). Extensive reading in English as a foreign
language.
Lamarca, M. (2013). Hipertexto: El nuevo concepto de
documento en la cultura de la imagen. Documento disponible
en: http://www.hipertexto.info/documentos/lectura.htm
MacLeod, M (s/f). Types of Reading. Documento disponible en
http://fis.ucalgary.ca/Brian/611/readingtype.html
Ruiz, R. (2011). De la lectura intensiva a la extensiva en la clase de
ILE. Fundamentos didácticos.
Wullen, T. L. (1978). Practice in Comprehension and English
Usage. Hulton Educational.
 Revista Memoralia. Nº. 13 / Enero-Diciembre, (2016) 62-66

ENSAYO

COMPETENCIA SINTÁCTICA Y SEMÁNTICA DEL IDIOMA ESPAÑOL

Y LA GESTIÓN COGNOSCITIVA DEL INGLÉS

(SYNTACTIC AND SEMANTIC PERFORMING IN SPANISH LANGUAGE AND COGNITIVE

MANAGEMENT ABOUT ENGLISH LANGUAGE)
Silvio Enrique López Hilarraza
Magister en Administración mención Gerencia General. Licenciado en Educación mención Inglés. Docente jubilado de Ministerio del Poder
Popular para la Educación. Profesor Contratado del Área de Postgrado de UNELLEZ VIPI.

FECHA DE RECEPCIÓN: 13 DE MARZO DE 2016.

FECHA DE ACEPTACIÓN: 28 DE ABRIL DE 2016.

RESUMEN
El propósito fundamental de este trabajo documental
consiste en dirigir al maestrante para recuperar
conocimientos que, de una manera u otra, recibió en
el trayecto de sus estudios desde el aprendizaje del
español en educación primaria y del inglés en
secundaria y pregrado que, quizás, se encuentran
evidentemente, inhibidos en su memoria. Estos
convencimientos se obtuvieron mediante la obser-
vación directa y pruebas diagnósticas a estudiantes
del subproyecto Inglés Instrumental en diferentes
maestrías dictadas en el Área de Postgrado de la
Universidad Nacional Experimental de los Llanos
Occidentales “Ezequiel Zamora, UNELLEZ (2012-
2016), que arrojaron pocas fortalezas en sintaxis y
semántica del lenguaje español e inglés. Por consi-
guiente, se realizó una indagación minuciosa en
diferentes textos, información a través de página web
que permitió explicar definiciones de funciones que
presentan las palabras que componen las oraciones
tales como sustantivos, verbos y sus conjugaciones y
clases de verbos, adjetivos, adverbios, pronombres, el
uso y afecciones del pre-pos modificador y deter-
minantes, en la sintaxis y la semántica en la tra-
ducción del inglés y español y viceversa. Igualmente,
se realizó un análisis contrastante de las analogías
sintácticas y semánticas de ambos idiomas a fin de
afianzar sus similitudes y estudiar las diferencias.
Palabras clave: Sintaxis y semántica, análisis
contrastante y funciones
ABSTRACT
The main purpose of this documental work consists in
directing the mastery students to recuperate
Knowledge that, in one way or another, received in
the path of their Spanish studies in primary school and
the English in high school and at the university that
perhaps, stay surely inhibited in their minds. These
certainties were got through a direct observation;
diagnostics quizzes applied to the Universidad
Nacional Experimental de los Llanos Occidentales
“Ezequiel Zamora, UNELLEZ students that generated
low strength from syntaxes and semantics in Spanish
and English languages. Insofar, a exhausted searching
was done in texts, web information that allowed
explaining the functions definitions that shows the
sentences words components such as, nouns, verbs,
types and its conjugation, adjectives, adverbs,
pronouns, use and affection of the pre-post modifiers
and determiners over syntaxes and semantics in
translating English to Spanish and vice verse.
Furthermore, a contrasting analysis was realized
about the syntaxes and semantics analogies in both
languages with the purpose to solidify their similitude
and study their differences.
Key words: Syntaxes and semantics, functions and
contrasting analysis.

62
 Silvio Enrique López Hilarraza / Competencia sintáctica y semántica del idioma español y la... Revista Memoralia. (13) 62-66
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje del idioma inglés para el hispano
parlante, que no tiene la oportunidad de acudir a
países de habla inglesa, constituye una tarea muy
ardua y un camino difícil de transitar si, para el
momento de la búsqueda de los respectivos cono-
cimientos, carece de docentes que dominen a
cabalidad dicho idioma. La dificultad se incrementa,
aún más, cuando el participante presenta poco o
ningún dominio del lenguaje español.
En Venezuela, la enseñanza-aprendizaje del habla
inglesa se encuentra como asignatura en los cinco
años académicos de la educación media y diver-
sificada a razón, generalmente, de tres horas sema-
nales. Sin embargo, a pesar de que el participante
estudia tal cantidad de tiempo durante su bachille-
rato, obtiene escasa competencias lingüísticas en el
dialecto inglés.
Este trabajo comprende realizar un análisis
contrastante entre la sintaxis y la semántica del idioma
español y los mismos elementos inmersos en el
lenguaje inglés. Asimismo, consiste en suministrar al
estudiante de maestría, aspectos cognitivos de la
gramática y la significación precisa del español,
funciones de las palabras en español e inglés y las
características de los verbos en ambos idiomas que le
permita realizar análisis puntuales de los componen-
tes de la oración, que conlleven a traducir correc-
tamente del inglés al español.
Observación de fortalezas sintáctica-semánticas
de estudiantes del Postgrado
Las pruebas diagnósticas y observaciones sobre las
fortalezas sintácticas y semánticas, en el lenguaje
español e inglés de los estudiantes de diferentes
maestrías, dictadas en el Área de Postgrado en la
UNELLEZ de San Carlos, desde el año 2012 hasta el
año 2016, arrojan pocas fortalezas y sinnúmero de
debilidades, que conducen al estudiante del
subproyecto Inglés Instrumental a procrastinar la
adquisición de conocimientos significativos que
podrían ser muy útil para el participante en el
momento que necesite traducir textos del inglés al
español. En tal sentido, el escaso conocimiento de los
aspectos mencionados constituye un constante
bloqueo no solamente en el aprendizaje del dialecto
inglés sino, en la obtención precisa de los contenidos
de otros subproyectos en las diferentes maestrías
63
dictadas en cualquier universidad.
De estas consideraciones, se puede destacar, que
la eficiencia y eficacia de las relaciones de
aprendizaje del lenguaje inglés, durante cinco años
académicos entre el docente ilustrador y los parti-
cipantes estudiantiles, es una utopía y deja dema-
siado que desear en la educación venezolana. De
estas reflexiones, se puede concebir que de dichas
relaciones de aprendizaje aludidas, nos podemos
preguntar: ¿Qué beneficios y utilidad se obtendrían
para los estudiantes, las instituciones educativas y el
país, si se lograse promover e implantar cambios
contundentes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del dialecto inglés en las instituciones
educativas del país?
Resultados de las pruebas diagnóstico y de las
observaciones
Durante el lapso de inducción a maestrantes del
subproyecto Inglés Instrumental (2012-2016), en las
diferentes maestrías, Área de Postgrado de la
UNELLEZ San Carlos, se obtuvieron los siguientes
resultados:
a) La mayoría de estudiantes de maestría, profe-
sionales universitarios, provenientes de diferentes
casas de educación universitaria, presentaron en
su mayoría deficientes fortalezas en cuanto al
conocimiento básico de la sintáctica principal-
mente del español y marcadamente en el idioma
inglés impartido en la educación media y
diversificada.
b) Poca capacidad de análisis debido al descono-
cimiento de las funciones que presentan los
vocablos en las oraciones en español e inglés.
c) Tergiversación y mal aplicación de la sinergia por
parte de los discípulos de postgrado.
d) Insuficiente confianza y marasmo para la investi-
gación y empoderamiento de los contenidos
dictados en clase.
e) Algunos estudiantes exponen caligrafía ilegible y
se oponen a mejorarla.
La comunicación
La comunicación es la transmisión de ideas de una
persona a otra a través de un código. Al respecto,
Chiavenato citado por López (2011: 28), define la
comunicación como: “interrelaciones a través de
palabras, letras, símbolos o mensajes y como medio
 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)
para que los integrantes de una organización com-
partan significados y comprensión con los demás”. En
la figura 1, se puede notar los elementos de la
comunicación.
Fuente Transmisor Canal Ruido Receptor Destino
Figura 1. Proceso de la comunicación.
Fuente: Adaptada de Chiavenato (2001).
El verbo como núcleo de la oración
El verbo es una parte de la oración que denota la
acción o atributos del sujeto. Al respecto, Mungía
Zatarain, I., Mungía Zatarain, M. y Romero G. (s.f.),
afirman que el verbo expresa acciones, estados,
actitudes, transformaciones, movimientos de seres o
cosas. Así mismo, se refiere a las actividades que
realizan o padecen las personas o animales, igual-
mente a las situaciones o estados en que éstos se
encuentran, los cambios que sufren los objetos, las
manifestaciones de diversos objetos de la naturaleza.
También Mungía et al. (s.f.) Sostienen que el verbo es
la clase de palabra que a través de su flexión o
conjugación, presenta mayor número de accidentes
gramaticales como son: Persona, número, modo y
tiempo. La forma de infinitivo, es empleado para
manifestar a los verbos en el idioma español e inglés
entre otros. En tal sentido, se puede apreciar que el
verbo, en los textos en inglés, muestra muy poca
flexiones.
Clasificación de las palabras según su silaba tónica
Las palabras en español, según su mayor tono de
voz, se clasifican en agudas, graves o llanas. Esdrújulas
y sobreesdrújulas. Esta categorización se puede per-
cibir en la Tabla 1.
Tabla 1. Categorización de las palabras en español de
acuerdo a silaba tónica
Palabras Definición
Agudas Son las que tienen mayor fuerza de voz
en la última sílaba: café, Ramón
Graves o llanas Éstas llevan el acento en la penúltima
sílaba: Lápiz, Yánez
Esdrújulas Presentan el mayor tono de voz en la
antepenúltima sílaba: Pájaro, límite
Fuente: Creación propia (2015).
64
Función de las palabras en la oración
El conocimiento de la función, que desempeña
cada palabra en la oración, juega un papel
fundamental para facilitar la manera precisa para
hablar el inglés o traducirlo al español.
Por lo tanto, se aconseja internalizar el contenido
que se observa, a continuación en la tabla 2.
Tabla 2. Categorías gramaticales y función sintáctica
de las palabras
Categorías Función sintáctica
gramaticales
Sustantivo Constituye el núcleo del sintagma nominal
sujeto de la oración. También tiene
otras funciones.
Adjetivo Complemento del sustantivo. Núcleo del
predicado nominal; su función es calificar o
determinar al sustantivo.
Verbo Núcleo del predicado verbal. Expresa la
acción o lo que se dice de sujeto.
Adverbio Complemento del verbo y modificador del
adjetivo o adverbio.
Preposición Conector, marca la dependencia sintáctica
de los elementos de la oración
Conjunción Relacionante de las oraciones entre sí,
también elemento análogo
Artículo Determinante del sustantivo
Pronombre Funciones sustantiva, adjetiva o
determinante.
Fuente: El aula en casa. Biblioteca de consulta
El sustantivo y sus accidentes gramaticales
El sustantivo, tanto en español como en inglés, es
un vocablo con significado propio que es utilizado
para designar personas, animales, ideas, cosas
etcétera, tales como Esther, camello, libro, patria y
está constituido, por un lexema; parte que contiene el
significado y de morfemas con flexión de género y
número. En este sentido, el sustantivo, en español,
indica el género masculino o femenino a través del
artículo y el adjetivo que lo acompañan. Ejemplo: El
portón grande, la carreta blanca. Cabe resaltar que
algunos sustantivos modifican su terminación para
indicar el género como se observa en niño/niña.
Existen sustantivos que cambian toda la palabra del
masculino para el femenino: Caballo/yegua.
 Silvio Enrique López Hilarraza / Competencia sintáctica y semántica del idioma español y la... Revista Memoralia. (13) 62-66

En relación al número, el sustantivo, en español y Cognados

en inglés, señala la cantidad de seres u objetos Los cognados son palabras que tiene su origen en
mediante el singular y plural y generalmente muestra el latín, son palabras similares en español e inglés y
el plural mediante el uso de la letra /s/. Así: presentan igual o diferentes significación. Lassaque
Carro/carros, ventana/ ventanas. Otros sustantivos Luisa (2006), plantea que estos cognados son palabras
realizan el plural con la terminación /es/: Mujer/ parecidas y provienen del latín. Ejemplo el adverbio
mujeres; en inglés: man/men. También hay en inglés 'actually', que de inmediato un discípulo no
sustantivos que forman su plural con la flexión /ies/: experimentado con estos cognados, traduciría:
Maní/maníes. actualmente. Esta traducción es incorrecta debido a
que este adverbio realmente traduce: Verdadera-
Modificadores (pre y post) y determinantes mente o de hecho. Igualmente, el sustantivo 'exit' que
Los modificadores y determinantes son palabras significa en español, salida en vez de éxito. Sin
que condicionan el aspecto semántico del núcleo de embargo, muchos cognados en inglés son verda-
las oraciones en el lenguaje. El modificador puede deros, tales como education, organization,
utilizarse antes o después del núcleo y se denomina organizational, decisional, informational, misión,
pre modificador o post modificador. Éstos suelen ser normally entre otros, servirían de gran ayuda al
denotado por adjetivos comunes o terminados en aprendiz del subproyecto Inglés Instrumental.
'ing', con el sufijo 'ed', genitivo anglosajón o caso
posesivo, adverbios o sustantivos adjetivados como se Conclusiones
observa en la tabla 3. La adquisición de conocimientos básicos del
lenguaje y comunicación, del español, expuestos en
Tabla 2. . Determinantes, adjetivos y sustantivos. la escuela primaria y en la secundaria, juega un papel
fundamental en las relaciones de aprendizaje en la
All those Todas esas educación universitaria. Tales conocimientos, a su
investigations investigaciones vez, se forjan muy indispensable para facilitar el
Determi- Some of those five Algunas de esas empoderamiento de contenidos, no solamente en el
nantes measurements cinco medidas proceso de enseñanza- aprendizaje del idioma inglés
sino también, para lograr los objetivos propuestos de
Most investigators La mayoría de
los investigadores
los demás subproyectos del cuarto y quinto nivel. Al
respecto, Sánchez (2011), plantea que: “El
Little attention Poca atención conocimiento, factor fundamental en el crecimiento
Important Investigaciones de un individuo, es la base de la libertad, ya que sin él
researches importantes no se podrían realizar los análisis requeridos para la
toma de decisiones hacia un nivel más elevado de
Adjetivos Outstanding Resultados
vida” (p. 84).
results sobresalientes
Este trabajo, centrado en el análisis contrastante
Continuous Funcionamiento continuo entre la semántica y sintaxis del idioma español y del
functioning inglés, permite al estudiante, de este dialecto,
refrescar o empoderarse de conocimientos básicos,
Energy absorption Absorción de energía
de estos idiomas, que de una u otra forma no
Sustan- Light waves Ondas de luz recuerda o haya olvidado. En él se exponen, en
tivos ambos lenguajes, las funciones del sustantivo, del
Food production Producción de alimentos verbo y sus conjugaciones, modos, tiempos y
características, Tipos de verbos y diferentes
Animal fat (s) Grasa(s) animal (es)
significados que ellos asumen, en el idioma inglés, de
Fuente: UNEFA (2011) acuerdo a su composición estructural. Un ejemplo
evidente de estas consideraciones, es el tiempo futuro
de indicativo en inglés que, al adentrarnos en el

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 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)

estudio de las características de ese tiempo, nos
damos cuenta que evidentemente el verbo
anglosajón no se muestra en futuro como se
construye en español sino, que el angloparlante
utiliza el auxiliar 'will' delante de la forma base del
verbo para formarlo. Asimismo, se construye el
condicional el cual, emplea el auxiliar Would delante
de la forma base del verbo.
De acuerdo a estas consideraciones, se puede
decir que el aprendizaje del español es más difícil que
el del inglés. Sin embargo, a muchos cursantes de
maestrías de la UNELLEZ, en San Carlos, les escucho
manifestar que aprender inglés es sumamente difícil.
De acuerdo a mi experiencia proveniente de algunos
años, como profesor de este lenguaje, puedo sostener
que la dificultad estriba en que el participante debe
estudiar doble. En primer lugar debe recoger, a través
de la investigación, conocimientos básicos del
español que no posee o haya hecho a un lado, por
cualquier motivo. En segundo lugar, poseer la
entereza para la búsqueda de los discernimientos en
el idioma inglés que está estudiando y en tercer lugar,
entre otros, tener la disposición de dejarse conducir
en el marco de la educación por las recomen-
daciones, críticas constructivas, hechas por el
docente o compañero de clase. Igualmente, debe
emplear el ensayo y error para acrisolar su
aprendizaje de los idiomas que le ocupan.
organized endeavor. En este caso, el estudiante
deberá unir el artículo con el sustantivo para la
traducción correcta cual será: Las funciones
decisional e informacional son ejecutadas por
gerentes en los esfuerzos organizados. Si no
realizamos esta operación, podríamos quizás,
traducir incorrectamente así: Lo decisional y lo
informacional son funciones de los gerentes…
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Lassaque, L. (2006). Diccionario de falsos cognados castellano
inglés. Documento en Línea. Disponible:
www.avlt.com.ar/archivos/libro/18_falcog5. (Consultado:
noviembre 2015, 4).
López, S. (2011). Estrategias gerenciales basadas en la Cultura
Organizacional para optimizar el desempeño laboral docente.
Trabajo de grado de Maestría en Administración, mención:
Gerencia General. UNELLEZ. San Carlos, Estado Cojedes.
Venezuela.
MungiaZ., I., Mungia Z., M. y Rocha R., G. (s/f) Larousse
Conjugación. Ediciones Larousse S.A. de C.V. Dinamarca.
D.F. México.
Notitarde. (2006). El aula en casa. Lengua Española y Literatura
Universal. Multi activa y Servicios Editoriales, S.L. Editora El
Comercio S.A. Perú.
UNEFA. (2011). English III pre modificadores. Documento en
línea. Disponible: unefainglesiiijfd.blogspot.com.
(Consultado: noviembre 2015, 4).

Recomendaciones
Considero que es muy importante sugerir a los
estudiantes que deben cursar el subproyecto en
cuestión, como uno de los requisitos ineludible para
obtener el título de magíster en la Universidad
Nacional Experimental de los Llanos Occidentales
“Ezequiel Zamora (UNELLEZ), realizar lecturas
relacionadas con las conjugaciones de los tiempos
verbales en español. Igualmente, es necesario que
revisen lo que significa un verbo en participio pasado,
el participio presente, terminaciones del infinitivo de
los verbos en español. Realizar análisis riguroso de las
funciones de sustantivos, adverbios, de la afección
sobre el significado de los vocablos que presentan pre
y pos modificadores. En este sentido, cuando el
sustantivo presenta uno o más pre modificadores, el
artículo 'the' (El, la, las, los), del inglés, se observa
separado del sustantivo. Ejemplo: The decisional and
informational fuctions are performed by managers in

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 Revista Memoralia. Nº. 13 / Enero-Diciembre, (2016) 67-73

LA OTRA PARED/ PAISANOS, SILLAS Y PATIOS

CAUSA POPULAR. CIENCIA POPULAR. PEDRO PABLO LINÁREZ

EN LA ACERA DEL FRENTE AL CAPITALISMO
Armando González Segovia
(Yacurito, 1965). Licenciado en Educación (Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”), Magister en Historia (Universidad
Centroccidental “Lisandro Alvarado”), Doctor en Historia (Universidad Central de Venezuela). Actualmente trabaja en la Universidad Nacional
Experimental de las Artes (Centro de Estudios y Creación Artística CECA, Portuguesa) en la Coordinación de Creación y Producción de Saberes.
Posee diversas publicaciones especializadas. Premio Nacional del Libro 2007. Email: armandogonzalez@unearte.edu.ve.

FECHA DE RECEPCIÓN: 10 DE ENERO DE 2016.

FECHA DE ACEPTACIÓN: 12 DE ABRIL DE 2016.

RESUMEN imposition that led to murder thousands of

El investigador Pedro Pablo Linárez: historiador,
arqueólogo, natural de la portugueseña población de
Chabasquén. Polémico personaje, académico sin
academicismo en cuanto desdeña la tradicional
formación enclaustrada en la imposición de saberes.
Aportó una visión diferente a las ciencias sociales
desde la perspectiva de la Causa Popular y la Ciencia
Popular. El exhaustivo trabajo arqueológico, le llevó a
practicar los avances más grandes de la arqueología
forense en Venezuela. Una comprensión profunda de
los violetos procesos de imposición social política y
cultural que llevó al asesinato a miles de venezolanos
en la llamada Democracia Representativa. Se trata la
formación recibida de quien considera sus maestros,
las características del personaje, el contexto mundial,
la visión de la dinámica interna, una metodología
alternativa y la historia subversiva en Venezuela desde
la construcción de una nueva ciencia social.
Palabras Clave: Ciencia popular, causa popular,
investigación, subversión, lucha de clases.
ABSTRACT
The researcher Pedro Pablo Linarez: historian,
archaeologist, born in the town of Chabasquén
portugueseña. Controversial character, academic
without academicism as disdains traditional training
cloistered in the imposition of knowledge. He
brought a different view to the social sciences from
the perspective of Popular Science and Popular
Cause. The exhaustive archaeological work led him to
practice the greatest advances in forensic archeology
in Venezuela. A thorough understanding of the
processes violetos social political and cultural
Venezuelans in the so-called representative
democracy. the training of teachers who considers the
characteristics of the character, the global context, the
vision of the internal dynamics is, an alternative
methodology and subversive history in Venezuela
since the construction of a new social science.
Keywords: popular science, popular causes, research,
subversion, class struggle.
INTRODUCCIÓN
El 18 de septiembre de 2014 partió físicamente
Pedro Pablo Linárez. Creador de sueños. Inventor de
esperanzas. Muchos compartires desde 1979 hasta su
muerte. Nació en Chabasquen de Portuguesa en
1958. Niño fue testigo de la bestial represión policial
contra la guerrilla venezolana. Esto genera una
profunda convicción de la necesidad de cambio
social. Personaje rebelde, inconforme, polémico,
pícaro y enamorao. De inteligencia vivaz. Hábil,
conversador. Cultivador de amigos. Formador de
camaradas, similar a aquel “pequeño ejército loco”,
como la poetisa Gabriel Mistral bautizó las guerrillas
de Sandino (Mistral, 1993).
Buscaba formas de crear y hacer, partiendo de
indicios era capaz de seguir una pauta hasta concretar
un proyecto, sin prisa pero sin pausa. Estudiar sus
características generales, desde el método científico-
político que desarrolló Pedro Pablo Linárez (PPL) es la
idea de estas notas. Y es que una de las cosas clara que
siempre estuvo presente en pensamiento y obra fue
que la ciencia es política y que la política es una
ciencia que abarca diversos ámbitos, donde las
ciencias humanas estaban permeadas de esa condi-

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 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)
ción política inmanente a todas y todos.
Desdeña la academia. A pesar que se le conceden
dos doctorados Honoris Causa, uno por la Phylum
Byzantine University (2001) y otro por la Universidad
Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora
(11/10/2007). Se burlaba diciendo que su carrera la
hizo empezando por el doctorado, una especiali-
zación y luego la licenciatura en el Centro de
Experimentación para el Aprendizaje Permanente
(CEPAP) de la Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez. El último título académico fue el
Magister Scientiarum en Historia de la Universidad
Centroccidental Lisandro Alvarado. No era esto lo
que más le preocupaba. A pesar de estos “saltos
académicos” cuando ingresa como profesor a la
Universidad Bolivariana de Venezuela ya era recono-
cido nacional e internacionalmente.
Irreverentemente científico popular. Por ser un
científico social integral, de profunda convicción,
asumimos el reto de intentar decodificar su método
que en gran parte somos coparticipes.
El título de este trabajo, por demás, no es nuevo ni
nuestro. Corresponde a un trabajo que a finales de la
los años setenta circuló en forma de guía
mimeografiada en la Escuela de Historia de la UCV,
parte de un libro que después tuvimos oportunidad
de leer y estudiar completo: “Causa Popular, Ciencia
Popular. Una metodología del conocimiento
científico a través de la acción” (Bonilla, Castillo, Fals
Borda, Libreros, 1972, en la UCV circuló en esténcils
el capítulo I de esta obra), en ese momento fue un
texto clave para el desarrollo de una propuesta que se
ajustara a los principios políticos y científicos que
abrazábamos. Yo era apenas un joven de 15 años con
mucha curiosidad por leer. Pedro apenas sobre-
pasaba los 20 años, pero con mayor formación
política.
Los Maestros
En esos momentos la guía que teníamos de varias
personas era clave. José Esteban Ruiz-Guevara, viejo
comunista barinés incentiva la formación no solo
histórica sino política a través de intensas lecturas.
Clásicos desde Marx, Engels, Lenin, Mao, Gorki, pero
asimismo variados textos de historia de Venezuela,
entre muchos otros, pasaron a formar parte de
aquellos textos que devoramos de manos del maestro
y amigo. Adrián Lucena Goyo, compartió principios
68
de arqueología y una profunda comprensión de
diversos lugares arqueológicos de Lara y Venezuela.
Mientras con Raul H. De Pascuali abríamos compas a
la experiencia arqueológica del Estado Portuguesa.
J. M. Cruxent, a quien conocimos por vía de
Adrián, se convirtió en otro amigo y excelente
maestro, reconocido nacional e internacionalmente.
De quien se pudo concretar técnicas y métodos de
investigación arqueológica en diversos tiempos.
Trabajamos yacimientos paleontológicos y arqueo-
lógicos en excavaciones sistemáticas. Aprendiendo a
leer en la tierra las ubicaciones de materiales
cerámicos, líticos, de hueso o hasta la marca de
material perecedero que queda en la tierra. Nada
fácil la tarea de registrar, medir, contrastar, procesar y
conservar. Ningún apunte es suficiente, porque este
es el único libro que se lee una sola vez. Al ser
removida la tierra, aquello que no se anotó o midió,
se perdió para siempre. Otra excavación es otro libro
y otra lectura, puede ser similar pero nunca igual.
Otros maestros que guiaron esos momentos
fueron Francisco Tamayo y Miguel Acosta Saignes, a
quienes vimos en las postrimerías de su vida. Pero que
venían dejando una huella formativa, cuya impronta
se ubica fácilmente. Caso especial el de Lisandro
Alvarado, de quien Pedro afirmaba ser pariente por
parte de Fulvio Rodríguez, su padre. Desconozco
cuanto de cierto hay en esta versión y, a estas altura,
no creo que sea importante, porque se pudo formar
un camino por sí mismo. Maestros en la distancia,
solía decirles, porque nos enseñaron a través de su
obra escrita y práctica.
Después pudo hacer buena amistad con Luis
Bigott, Jesús “Chucho” García, y muchas personas
más. Creo sin embargo que los anteriormente
nombrados son quienes marcan una ruta clara en esa
etapa crítica de la formación de aquellos finales de los
70 y principios de los 80.
El personaje
PPL fue una persona profundamente irreverente.
Amigo a brazo partido. Sus amigos eran sus amigos,
porque en su gran mayoría eran camaradas de lucha.
Algunos quizás no, pero al fin y al cabo tenían alguna
afinidad con la causa popular.
¿Qué es la causa popular? Aquella que busca el
mayor equilibrio social, a cada quien según sus
necesidades y a cada cual según su capacidad.
Armando González Segovia / Causa popular. Ciencia popular. Pedro Pablo Linárez en la acera del... Revista Memoralia. (13) 67-73
Mientras el capitalismo busca el provecho para una
minoría. Por esto se lucha contra la injusticia.
Pedro Pablo Linárez
Polémico e inconforme con las visiones que se
plantean desde cualquier posición. Es allí esencial la
formación integral de conocimientos alternativos,
nuevos, que posibiliten la aprehensión de una pro-
puesta de historia, o sociología alternativa, muchas
veces vinculando trabajos etnográficos, en cuya
virtud se presentan los trabajos de etnohistoria. De
estos existe una serie de publicaciones.
Los trabajos de arqueología, a los cuales se dedicó
gran parte de su vida, le permitió un balance de la
historia del periodo aborigen. Las primeras activi-
dades académicas desde la UCV, las realizamos en la
Cátedra “Pío Tamayo”, donde compartimos con
Agustín Blanco Muñoz y Mery Luz Sananes desde
1985. Allí publicamos una serie de trabajos. Las
primeras notas sobre los pueblos Caquetíos. En esos
años se editó por primera vez el trabajo sobre los
“Sones de Negros”, nombre que los antiguos
pobladores de El Tocuyo, hoy en día difundido en
toda Venezuela, hecha sinónimo del Tamunangue. Es
una construcción historiográfica, producto del
trabajo de PPL.
Luego, por diversas circunstancias hubo un
distanciamiento entre Pedro y Agustín Blanco Muñoz.
Rumbos distintos para ambos, lo cual es tema de otra
conversación.
Contexto mundial
La lucha política siempre estuvo clara. Desde la
Segunda Guerra Mundial, con el triunfo de los Esta-
69
dos Unidos, se despliega una serie de fuerzas que
abarcan todos los ámbitos de la vida diaria.
Justificados bajo la lucha anticomunista y anti-
subversiva, incrementada después del triunfo de las
revoluciones tanto cubana como China. Entonces se
perfilan estudios para conocer, comprender e inter-
venir psicológica y sociológicamente estos pueblos.
De esta manera se concretan grandes Centros de
Estudios de Asia, África y América Latina. Por ejemplo
la Oficina de Investigaciones de Operaciones
Especiales (SORO) cuya finalidad era realizar estudios
de ciencias sociales en América Latina para prevenir
insurrecciones. Su finalidad es generar un conoci-
miento profundo sobre las causas que motivan a un
pueblo para apoyar estos movimientos subversivos,
aun al precio de su propia vida.
Se implementan planes y programas diversos en la
lucha directa contra todo lo que huela a revolución.
En América Latina el Proyecto Camelot (Manno y
Berdnarcik, 1968: 206-218), el Plan Simpático en
Colombia (Vidal, 1966), el Plan Condor (Martorell,
1999). En Cuba fue un despliega permanente de
fuerzas contrarrevolucionarias en diversos aspectos.
En Venezuela otro tanto, sobre todo por la ubicación
geopolítica estratégica y la riqueza energética. Las
motivaciones eran estudiar en los diversos ámbitos
nacionales las posibles potencialidades de guerra
interna. Una vez identificados éstas, eliminar las
condiciones que las producen y generar un sistema
de inteligencia e información que permita reconocer
el surgimiento de estas posibles situaciones
conflictivas.
El reparto del mundo que se dio a partir de 1945,
donde los Estado Unidos controla una extensión de
Europa occidental y América, mientras Rusia aspira
extender espacio de dominio hasta África, Asia y
América, en una pugna por el control del planeta.
Diversas formas de crear una ideología dominante, en
contraposición a la conciencia de clase, la primera
como falsa conciencia, mientras la segunda es
liberadora (Lukacs, 1970).
En ese empeño se en crea 1946 la Escuela de las
Américas (School of America, denominada por sus
siglas como SOA) (Gill, 2005; Tucke, 2013), en el
lugar estratégico del mundo que facilita el paso de dos
océanos: del Atlántico al Pacífico y viceversa, además
de la posibilidad del dominio geopolítico de
Suramérica: Panamá. Muchos de los movimientos de
 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)
contrainsurgencia en las tres décadas posteriores
partieron de allí. Era campo de entrenamiento militar
de todos los gobiernos que apoyaban a Estado
Unidos. Se estima que 61.000 soldados recibieron
entrenamiento de inteligencia, tácticas militares,
técnicas de tortura allí. De estos, al menos 600, son
reconocidos mundialmente como asesinos. Lo cual
no indica que otros no lo sean, solo que no están
develados aun. Se estiman en miles los torturados,
desaparecidos, violados, por gente de esta Escuela,
bajo órdenes del gobierno estadounidense.
En 1984 se traslada a Georgia, Fort Benning.
Renombrado el 17 de febrero de 2001 como
“Instituto del Hemisferio Occidental para la
Cooperación de Seguridad” (Westerm Hemisphere
Instutefor Security Cooperation, sus siglas WHISC),
con las mismas prácticas de represión tortura y
muerte.
Esa influencia no se cortó. Las bases norteame-
ricanas en diversos países de América Latina, nuevos
planes y operaciones para retomar el poder no cesan.
Aún no sabemos sus nombres ni guía, pero ahí están.
Cuando se derroca al hondureño Manuel Zelaya, en
fecha cercana al cumpleaños de PPL, en 2009, fuimos
a visitarlo a su casa en Río Claro, nos dijo con el
carácter y verbo que le caracterizaba “Hasta cuando
nos joden estos coños”, refiriéndose a los aviones
norteamericanos que de bases en países cercanos,
volaban sobre Tegucigalpa.
La Visión de la Dinámica Interna. Una Metodología
Alternativa
Comprender esto, lleva a un proyecto de vida
donde se conjugan diversos elementos. No era una
visión fragmentaria, sino de conjunto, de totalidad.
Hubo líneas temáticas cardinales. El reconocimiento
y valoración de los pueblos indígenas, la afro-
venezolanidad, en general el tema de los pobres y
oprimidos y la subversión.
Pienso que inicialmente existían estas intenciones
investigativas claras, pero se andaba en la búsqueda y
construcción de un método donde conjugar una
teoría que también estaba clara. Nunca hubo duda en
cuanto a la comprensión desde el materialismo
histórico de los procesos sociales. Y conste que no
hablo del concepto de historia que PPL conocía. En
una oportunidad le pregunté ¿Por qué no definía sus
trabajos como históricos? Su respuesta fue lapidaria:
70
“ese es un sector muy sectario, tengo muchos frentes
de lucha abiertos para tirar esa batalla”. Conociendo
el personaje quien no tributaba al miedo, hay que
creerle. Por ello se encuentran más títulos que hacen
referencia a etnohistoria, a arqueología y, a partir de
2006 de “sociología de la memoria”.
En 2010-2011, me entregó una selección de sus
investigaciones consideraba los más significativos. Los
organizó bajo el título “Yanama Cumbe” (Estudios
sobre Sociología de la Memoria en Venezuela. 1977-
2007). Parte del concepto propuesto por Maurice
Halbwachs (2004, a y b).
A estos textos agregaría tres que pondero
necesarios para la comprensión de su obra. El primero
sobre “La Vega de Pueblo Viejo” (Linárez, 1984),
porque allí se presentan ya una estructura meto-
dológica integral. Existe la búsqueda documental, las
referencias de testimonios orales, de la voz del
pueblo, y el trabajo arqueológico exhaustivo. Ese es
un principio metodológico constante en su obra, con
el cual va a concretar su búsqueda política en la
arqueología forense, como plantearemos más
adelante.
Los otros dos trabajos a incluirse son el de “Los
Rostros de la Coromoto” y “En Las Marías Peleó
Florentino con el Diablo” (Linárez, 1992, 1996), por
ser temas de interés nacional en aspectos diferentes
de la cultura venezolana.
La arqueología toca materialmente los diversos
periodos desde el paleoindio, mesoindio y neoindio,
desde materiales líticos, huesos, pinturas y petro-
glifos. Aunque sus trabajos esenciales son en base el
neoindio, así como la arqueología del tiempo
colonial. Tuvimos oportunidad de aprender con parte
de esta dinámica de investigación. Su pasión de vida
y, lamentablemente, de muerte porque nunca dejó
de practicarla. Insistía siempre: “No son los mate-
riales, es lo que éstos puede decir de las personas que
los utilizaban. Interesa la gente, los corotos sirven en
cuanto permiten saber de las sociedades que los
hicieron”.
Un extraordinario documentalista. Trabajó en los
archivos existentes en donde realizaba alguna
investigación. Los principales archivos del país los
recorrió tras la búsqueda de materiales para sustentar
sus propuestas. Pero es importante afirmar que su
lectura no era aquella de ojeada plana, de lección
repetida del manuscrito, insistía en aquel concepto
Armando González Segovia / Causa popular. Ciencia popular. Pedro Pablo Linárez en la acera del... Revista Memoralia. (13) 67-73
de leer entre líneas el documento. Aquel está
elaborado por una persona de determinado estrato
social. Con intereses determinados, a quien general-
mente le importaba ocultar lo que a otros (nosotros)
interesaba descubrir. Esa lectura profunda, implica
mucha revisión para un dato sobre el cual sustentar la
construcción de un discurso revolucionario, ya sea
del tiempo colonial, del siglo XIX, del XX o del XXI.
La historia subversiva en Venezuela
Cuando se dio a conocer los trabajos de Héctor
Soto Izquierdo, forense cubano, apreciado como uno
de los mejores del mundo y responsable del equipo
de trabajo que ubicó e identificó los restos de Ernesto
Che Guevara, en Bolivia desde 1995. Llegó la
posibilidad de la síntesis creativa a Pedro Linárez. Era
una alternativa, partir de esta experiencia para
reinventar la ciencia popular, la causa popular de la
subversión en Venezuela. Empieza a documentarse
sobre la técnica que le posibilitará trabajar la desa-
parición forzosa de personas en los años de la
democracia representativa. Llegó incluso a invitar a
Soto Izquierdo en la búsqueda de Douglas Deas
Correoso (el Comandante William) caído muerto en
enfrentamiento en la zona de la Sierra de la Leona en
el Municipio Anzoátegui, Estado Cojedes, donde les
acompañamos entre marzo y abril de 2005 (2007 a y
b).
Con la llegada de los miembros del Estado metro-
politano español, se inicia una época donde
comienza a romperse el equilibrio entre los pobla-
dores, y entre éstos y la naturaleza. Empieza la
conformación de pueblos, villas y ciudades, según la
categoría y conceptualización de Europa. Las ciuda-
des surgen y fungen, en este capitalismo mercan-
tilista, como organizadoras del espacio con respecto a
los pueblos. Entonces, bajo el poderío de España,
pertenece a la jurisdicción de El Tocuyo. De ellas se
plantea y acentúa la división entre trabajo intelectual
y manual. Entre técnicas tradicionales y mecanizadas
como creadoras de riquezas que usufructúan unos
pocos.
La república cambia muy poco las cosas. Establece
un Estado donde cambian los dueños, pero la
explotación continúa intacta. Muchos de los próceres
de la república se hacen dueños del poder y la
riqueza. Se convierten en godos. Otros mueren en el
ostracismo. La Federación retoma estas banderas, en
71
vano intento que los “descamizados” -frase que
recuerda los sans culottes de la Revolución Francesa-,
mejoren sus condiciones de vida.
Así transcurre el siglo XIX. Revolución tras
revolución. Muertos tras muertos. Madres dolidas por
la pérdida de sus familiares, víctimas de uno u otro
bando. Todos hablan en la oposición que el pueblo
debe llegar al poder. Y en el poder se olvidan de lo
dicho y ofrecido.
La experiencia acumulada en el estudio de toda
esta historia le permite estructurar la búsqueda
hemerográfica más extraordinaria sobre la violencia
subversiva que se ha hecho y publicado en
Venezuela. En igual proporción los testimonios de
antiguos combatientes, afirma: “En esta memoria, no
hablan los comandantes porque ya ellos le echaron su
cuento a Alfredo Peña, a Iván Losher o a Agustín
Blanco. Aquí hablan, por lo general, otros hombres y
mujeres que no han sido oídos y no fueron mercancía
fácil para los traficantes de esta memoria” (Linárez,
2007, b: 11).
Esas son las voces retomadas en sus libros, muchos
catalogados como compilación, crédito indiscutible
del cual ya había conversado puesto que en muchas
libros editados, los entrevistadores se colocaban
autores, cuando en realidad era la palabra de otros y
ellos quienes incentivaban el dialogo, lo cual en todo
caso constituye una entrevista.
Ese aporte invaluable a esta misma historia de la
subversión concreta el “Colectivo para la Cons-
trucción de la Memoria de los años 60”, donde logra
la meta de que trazó desde su infancia. Hablaba del
rescate, porque con aquel se pretende quitar la
participación, mientras que con este revaluamos y
redimensionamos lo actuado para continuar el
camino de lucha. Por esto busca en la voz de las y los
combatientes la verdad que no se ha dicho por los
Comandantes, quienes muchas veces amañan
versiones para construir “su verdad”, no la de
aquellos que le acompañaron, las mayorías muchas
continuaban siendo silenciadas.
Aquella dialéctica de cordura-locura necesaria
para hacer algo nuevo que refiere Freire: “No
hacemos nada si actuamos únicamente como sanos.
Tampoco haríamos nada siendo solamente locos. Por
tanto debemos ser sanamente locos o locamente
sanos” (Freire, 2005), es utilizada por Pedro Pablo
Linárez para dejar que no mueran los recuerdos de
 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)
los oprimidos y explotados desde la década de los
sesenta del pasado siglo XX. Por eso decía que era
necesario muchas veces hacerse el loco. Un loco de
revolución.
En sus textos se ubica el ¿por qué? de su radical
posición política: la inmisericorde persecución
desatada por los primeros gobiernos de la llamada
democracia representativa contra los activistas de la
izquierda y, en muchas oportunidades, contra simples
campesinos cuyo único delito era estar en un lugar
donde pasó un guerrillero. Allí está la razón política y
sicológica del radicalismo. No puede haber tregua
con quien tregua no la ha dado.
La historia es un arma (Moreno Fraginals, 1999)
que generalmente ha servido como medio de alie-
nación al servicio de las clases sociales explotadoras,
tal como lo es la ciencia y la técnica en general. No
existe neutralidad científica o técnica en una
sociedad de clases. Por eso utiliza los criterios, teorías
métodos y técnicas de la ciencia burguesa. Sus
selecciones documentales y sus criterios. Por eso se ha
hecho de la historia, en su acepción de cátedra de
estudio “algo sumamente aburrido”, cuando la
realidad vivida y sentida, apasionada y creadora no es
en absoluto aburrida. Aburrido son los historiadores.
Empezando porque niega la posibilidad de hacer del
conocimiento histórico y científico de los hechos
actuales, porque esto resulta peligroso para el orden
burgués. Asimismo se tiene como inofensiva, y no lo
es en absoluto: Es peligrosa porque subsume la
conciencia colectiva en una situación de permanente
letargo y conformismo, como al sistema le interesa
que sean las personas.
Hacer una historia nueva implica, asimismo,
diversificar las fuentes utilizadas y formar a las nuevas
generaciones de manera diferente. En su inmensa
mayoría los documentos utilizados por los histo-
riadores, se originaron y provienen de las clases
sociales dominantes. De sus fuentes, que eran
quienes sabían leer y escribir y de pagados lacayos. En
consecuencia tenían y tiene la intención ocultar los
hechos que a muchos nos interesan. Sobre esos
documentos escritos, se han hecho selecciones y
recopilaciones, se han borroneado cuartillas. Y sobre
ellas nosotros escribimos. Y hasta orgullosamente
decimos que “aportamos a la ciencia”. Cuando la
verdad es que hasta nuestra formación está viciada.
Nuestra mentalidad está objetivada por una
72
concepción desde la infancia, alimentando mitos y
mentiras en un cuerpo de doctrinas burguesas. Las
teorías, métodos y técnicas con que aborda en objeto
de estudio son evidentemente de corte y al servicio
burgués. Ver la historia como arma implica otra cosa y
otra posición.
La historia, en consecuencia, debe ser vista,
estudiada y comprendida con un espectro diverso de
fuentes. Todo aquel testimonio que pueda percibirse
de los seres humanos es válido: Los documentos, la
palabra, los gestos, mapas y planos, iconografías fotos,
pinturas, dibujos, imágenes, arquitectura. Todo testi-
monio humano y, según nos enseña Marc Bloch,
hasta el silencio es susceptible de interpretación para
la comprensión de la historia (Bloch, 1993).
La investigación que milita en revolución nace de
la necesidad de generar espacios para la reflexión
desde la práctica y contra la opresión. En su caso no es
la reflexión la que genera la práctica. El respeto a la
palabra del pueblo. A los testigos. La utilización de
esta fuente, ahora aceptada comúnmente, comenzó
desde entonces. Hasta finales de la década del
setenta y en los inicios del ochenta, existía mucha
reserva en la validez de ésta. Se cuestionaba. La
experiencia nos decía que era una fuente tan válida
como lo es cualquier testimonio humano y hay que
someterlo a la crítica para verificarlo. Confrontarlo.
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 Revista Memoralia. Nº. 13 / Enero-Diciembre, (2016) 74-78

LA OTRA PARED /LITERATURA

POESÍA: PATRIMONIO Y UNIVERSIDAD 1980-1989 (apuntes y antología)

Isaías Medina López1 y Maritza Torres Cedeño2
1
Profesor a dedicación exclusiva, Categoría Titular adscrito al Programa Ciencias de la Educación. Editor de la Revista Memoralia.
Email: diversidadpoetica@gmail.com
2
-Profesora contratada por horas, adscrita al Programa Ciencias de la Educación. Magister en Lectura y Escritura (UC).
Email: maritza533@gmail.com

FECHA DE RECEPCIÓN: 30 DE MARZO DE 2016.

FECHA DE ACEPTACIÓN: 01 DE AGOSTO DE 2016.

INTRODUCCIÓN momento de la fundación de dichas agrupaciones. 2-

La década de los 80, será recordada, en la cultura
venezolana, por el gran impulso a la literatura brin-
dado por distintas universidades nacionales, me-
diante la creación y/o consolidación, de diferentes
estudios formales y no formales, centros de
investigación, talleres literarios, becas, publicaciones
y concursos, principalmente. Muchas de esas inicia-
tivas engrosan el patrimonio artístico del país y, se
proyectan hasta el presente, con un relevante papel
en la diversidad cultural y en la promoción del libro y
la lectura.
Para acercarnos al contexto descrito en el párrafo
anterior, proponemos una revisión literaria en el
marco del vínculo entre la UNELLEZ-VIPI y dos
colectivos literarios “históricos” regionales: el Círculo
de Arte Nuevo Tramo (1979) y la Asociación de
Escritores del Estado Cojedes (1980). La propuesta se
basa en la presentación de 14 poemas, a razón de uno
por poeta, precedido por una breve reseña biográfica
de sus autores y publicado durante el periodo 1980-
1989.
En una primera mirada a ese lapso, Miguel Pérez,
poeta protagonista y testigo de excepción de esa
peculiar etapa nos deja saber su testimonio: “Era
entonces la UNELLEZ un centro político y cultural de
vanguardia en el estado, con actividades semanales
variadas y asistencia permanente de personalidades
del mundo artístico humanístico y científico” (Pérez,
2004; 132), lo que lleva a pensar en un ambiente
socio-cultural favorable y generado por la UNELLEZ-
VIPI.
Un segundo recorrido nos conduce al terreno de
los elementos caracterizadores de tal nudo patri-
monial, común a los colectivos citados, encontramos
que: 1- la ayuda brindada ocurrió desde el mismo
El apoyo comprende distintas fases, entre ellas: la
realización de eventos, publicaciones, préstamos de
instalaciones y, la promoción de obras, temas y
autores. 3- Esta empresa no impuso compromisos
políticos, económicos y jurídicos o restricciones
sociales, educativas ni de ningún otro tipo, como
suele suceder con la mayoría de las instituciones
públicas y privadas imbuidas en la gestión cultural. 4-
Marcó el auge y el final del periodo de las breves
publicaciones bibliográficas, hemerográficas, artesa-
nales y semiartesanales (hasta 20 páginas) en Cojedes,
hoy, lamentablemente, abandonadas.
Un ejemplo apreciable de esta relación patri-
monial, son los fondos editoriales de ambos
colectivos, influenciados positivamente por la
UNELLEZ-VIPI durante los 80. El Círculo de Arte
Nuevo Tramo, activa su “Fondo Editorial Nuevo
Tramo” entre 1980 y 2004, con 22 obras impresas, e
igualmente 7 revistas literarias y 48 páginas literarias
dominicales en diarios y revistas de alcance regional y
nacional (Frías, 2004). La Asociación de Escritores de
Cojedes, establece el “Fondo Editorial de las Letras
Cojedeñas” entre 1986 y 2001, con un total de 42
obras publicadas (Pérez, 2004).
Obviamente, las acotaciones anteriores y la si-
guiente muestra, están lejos de agotar este y otros
temas subyacentes que puedan surgir en futuras
indagaciones. En esta pequeña antología, se observa
que, al cotejar las fechas de edición acotadas en las
fuentes consultadas y la edad de los poetas incluidos,
muchos de ellos (desde José Ygnacio Ochoa hasta
Mileiby Hernández) eran muy jóvenes. Otra rele-
vancia se da en la producción estética de estos
autores y creadoras, pues 12 de los 14 incluidos
publicarán dos o más obras, bien en poesía como en

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 Isaías Medina López y Maritza Torres Cedeño / Poesía: patrimonio y universidad 1980-1989... Revista Memoralia. (13) 74-78

narrativa, crónica, ensayo y dramaturgia, distinguidos Su cabellera inmensa noche oscura

con importantes reconocimientos premios literarios
regionales y nacionales.
La presente muestra está ordenada según el año
de nacimiento de los poetas, de mayor a menor,
como es ya una tradición literaria internacional, cuyo
principal objetivo es ofrecerle al lector la posibilidad
de un encuentro pleno con el multiverso espiritual
que ofrenda el lenguaje como espacio del verbo y el
espíritu que en Cojedes es fecundo; unos a través del
verso tradicional de hermosa rima llanera, otros en la
búsqueda de la palabra que solo modula el ritmo de la
intimidad.
José Antonio Borjas Nieves (El Baúl, 1927). Decano
de los escritores cojedeños. Comenzó a publicar
en 1958. Poeta, cronista, historiador y ensayista.
Como cascada se desliza airosa
por su cuerpo de fina arquitectura
Tiene la suave luz de la mañana
en el destello de sus lindos ojos
Y en la ternura de su edad temprana
Está en lo dulce de su bella nota
Ausente de la pena y los abrojos
Y en el suspiro que en el alma brota
Pedro R. Manzanero (1929-2011). Maestro. Poeta.
Cronista e historiador. Fundador de numerosas
instituciones culturales y educativas en Cojedes.
DEL LLANO VIENE LA COPLA (1981)

ELLA VINO DE PRONTO (1985) Del Llano viene la copla

Retozando de alegría
Ella vino de pronto sin pensarlo Con su perfume provoca
Con un cielo de luz amanecido, quehaceres de vaquería.
con deseo quizás preconcebido Tiene sabor a recuerdos
y un afán pertinaz por encontrarlo. de querencia y amoríos
suspiros en los tranqueros
Tenía color de tierra salpicada que se pierde en lejanía.
de las nubes que pasan silenciosas Muchacha de piel morena
con sus labios carmín de mariposas bellos ojos encendidos,
y su boca de miel apasionada. por ella sufrir y pensar
en este Llano querido.
El amor es más fuerte sin frontera Es reclamo de llanura
donde no existe el tiempo ni la espera del palmar su sinfonía,
y se realiza así, sin cortapisa. coloquios e gran bravura
por la sabana tendía.
Ella vino de pronto, de repente
perdida en la raíz del subconsciente Carlos Rojas Vásquez (Barquisimeto, 1922-1984).
fugaz como un retoño entre la brisa. Bibliófilo. Licenciado en Filosofía. Sabio popular y
sonetista.
Porfirio Arias Moreno (Tinaco 1924-1977).
Bibliófilo. Cronista oral. Poeta y compilador MI MUSA (1981)
literario de amplio reconocimiento regional.
Tengo una musa que teje versos
ELLA (1981) como alfombra las veredas de rocío
le admiro los líricos esfuerzos
El nardo forjó en ella la blancura cuando brota tiernamente el verso mío
y la esencia en su piel vació la rosa
en su boca panal de miel sabrosa Ella dice que son suyos los caminos
el alba cuajó toda la frescura cuajados de sonido y poesía

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 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)

suyo también el bocado de destinos Uno camina

apenas lo que inspira es cosa mía
Sé que tiene razón, yo no lo dudo
me he puesto a pensar con emoción
que como borda sus cuitas a menudo
quizá esté tejiendo en el momento
su nombre autografiado: Inspiración
con los estambres de mi pensamiento.
siendo el gigante
que tu haz ha creado en una noche.
Francisco Javier Frías Vilera (San Carlos, 1959).
Editor. Cuentista y poeta con distintos textos
premiados y difundidos en obras individuales y
antologías. Locutor radial.
LOS BOLEROS SON RELÁMPAGOS (1988)

Ramón Villegas Izquiel (El Baúl, 1920-Valencia, Los boleros son relámpagos
1992). Maestro. Bibliófilo. Poeta, cuentero, derribando la noche en pedazos
narrador, cronista, historiador orador de primer sobre las sienes de mis amigos
nivel en Cojedes. y nos acostumbramos al martirio
de nombrar el relámpago
FANTASÍA DE MAR Y LLANO (1985) para que llegue la lluvia
vistiendo al mejor cantante
Por la influencia de tus ojos bucaneros que a lo mejor se ha ido
se enardece la intención y me convoca y no nos enteramos.
al pillaje de los besos marineros
que navegan en la brisa de tu boca. José Ignacio Ochoa (San Carlos, 1959). Poeta con
varias obras premiadas y publicadas. Dramaturgo.
Ya mis atávicos centauros se desbocan, Editor y actor de teatro. Profesor universitario
cascos de espumas i crines de luceros, jubilado.
por enlazarte en el talle de los llaneros
horizontes leves que en tu mar evoca. ¿QUIÉN LO DIRÍA? (1980)

Esa hermosa afinidad de nuestros lares Ayer, estuve contigo

ha forjado en mis poéticos soñares Hoy, estoy solo.
recurrente imagen de marinos trazos: Mañana, no sé.
Hubo días de alegría
La sabana es como el mar y tú un velero estábamos felices
que impulsado por el viento cabrillero, no importándonos los demás.
viene a fondear en la rada de mis labios. Eso fue ayer.
Es posible que estés
José Daniel Suárez Hermoso (San Carlos, 1958). recordando aquellos
Actor, dramaturgo, poeta y ensayista con momentos difíciles.
calificados premios y reconocimientos nacionales Es posible que estés
e internacionales. recordando aquellos momentos
de ternura incansable.
TOLVANERA (1989) Es posible que estés sola.
Eso es hoy. Tú y yo
Ningún llanero es grande eso será mañana
sin el peso del amor. ¿Quién lo diría?

Uno camina y busca Juan Suárez Hermoso (San Carlos, 1959).

abriendo ciudades Iluminador escénico teatral y camarógrafo. Poeta
por donde entra y sale el sol. con varios poemarios individuales y obra incluida

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 Isaías Medina López y Maritza Torres Cedeño / Poesía: patrimonio y universidad 1980-1989... Revista Memoralia. (13) 74-78

en distintas antologías. nuestro cosmos

ASÍ SUCESIVAMENTE HASTA QUE
NO PUEDA ROMPERLO MÁS (1980)
No ha envejecido tu voz abuelo
tú vas entre la luz
partiendo
dejando un vacío al abrir la puerta.
En mi camino veo y hablo conmigo.
Tú me escondes los árboles mudos
sigue ahí
donde se guardan tus palabras
como una reliquia.
Antonio Miranda (Las Vegas, 1960). Poeta cuya obra
circula en poemarios individuales y en varias
antologías. Artesano. Actor de teatro. Reside en
Caracas.
AMALIA ME DISPENSA UN SILENCIO
FINGIDO (1987)
Amalia me dispensa un silencio fingido
como si para amanecer hiciera falta.
Sus párpados con furia entre mis manos
devorándome las horas
enrollado en sus faldas de medianoche
para hundir esto del cuerpo luego
que no creo indispensable
y ella con pasión reclama mi regreso
Estos encuentros dejan la espesa duda
de mis extremidades y de mi paso firme.
Onías Gustavo Sánchez Barrios (San Carlos, 1960).
Poeta con diferentes poemarios premiados y
difundidos en Venezuela y el exterior. Actor de
Teatro. Docente.
OLOR A DOMINGO (1980)
lleno de olor a domingo
sabor a hojas secas
soledad
Einstein ya no viene a fundirse
con nuestras nostalgias
él se fue al sol y el sol nos ensordece.
José Gregorio Salcedo Urbina (San Carlos, 1962).
Cuentista y cultor universitario. Sus cuentos han
sido premiados, publicados y compilados en
varias ocasiones.
COMO EL VIENTO (1980)
Anduve curioseando tu cuerpo
la fragancia milenaria que no encontré
de nuevo tú indómita
mal amada
dueña imperiosa de los sentidos
reías altiva, sintiendo, abriendo,
mientras las sábanas muy desarregladas
percibían los cuerpos ajenos al lugar
súbitamente desbocados,
como el viento que no logra devolverse.
Héctor Alonso Ochoa López (San Carlos, 1967).
Actor y docente teatral. Dramaturgo. Poeta con
obra divulgada en diferentes poemarios y
antologías.
MÁS ALLÁ DE LOS FANTASMAS (1988)
Aferrado al vértigo de alguna trampa
tirada tal vez sobre la hierba
observo el principio íntimo en el ordenado
escombro
el mundo que merezco
esquiva semanas y fantasmas
mientras los antepasados hablan
debajo del apretado arte de los muertos.

Vestida de luna
la soledad cargada de tristeza
tropieza nuestra puerta
ábrete,
que se confunda con nosotros
conozca

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 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)

Mileiby Hernández (Valencia, 1970). Poetisa con REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

obra difundida circula en poemarios individuales, Arias Moreno, P. (1981). Variados Cantos. San Carlos: Unellez-
varias antologías y blogs literarios. Profesora VIPI
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 Revista Memoralia. Nº. 13 / Enero-Diciembre, (2016) 79-82

LA OTRA PARED /LITERATURA

LA NOCHE Y EL SOL: DUALIDAD SIMBÓLICA EN LA POESÍA DE

RAMÓN PALOMARES
Yorman Tovar1 y Yurima Albarrán2
1
Profesor categoría Titular del Programa Ciencias de la Educación de la UNELLEZ-VPA. Magister en Literatura Venezolana UCV. Investigador
PEII B. elmayortrovon@hotmail.com.
2
Profesora adscrita al Programa Ciencias de la Educación, UNELLEZ-VPA. Magister en Literatura Iberoamericana, ULA. Doctora en Gerencia,
Universidad Yacambú, Investigadora PEII B. helenadetroya0905@hotmail.es

FECHA DE RECEPCIÓN: 23 DE MARZO DE 2016.

FECHA DE ACEPTACIÓN: 02 DE AGOSTO DE 2016.

Introducción como simbología, y el segundo como la imagen que

El símbolo es concebido como un elemento
representativo, que encarna la naturaleza de un
concepto, tal como suponer que una espiga de arroz
significa la buena cosecha, o que la imagen de una
pluma de ave en un tintero representa a la poesía. El
crítico venezolano Díaz Seijas (2005: 56) sostiene
que “el símbolo permite una sucesión de relaciones
donde se agrupan y se atraen significantes y
significados”; es decir: palabra y objeto determinado
por la “arbitrariedad del signo” (teoría de Ferdinand
de Saussure) para abordar la tesis del “Signo
lingüístico, en referencia a la imagen visual y la
imagen acústica o significante.
El creador literario, y más específico, el poeta, se
vale de la simbología para representar, por medio de
recursos estilísticos (metáfora, imagen, símil -entre
otras-), sus ideas, tramadas en versos. En referencia a
esto, señala Cirlot (1982: 45) que “todos los objetos
naturales y culturales pueden aparecer investidos de
la función simbólica que exalta sus cualidades
esenciales para que tiendan a traducirse a lo
espiritual”. Asimismo, Díaz Púnceles (1994, p.11)
testifica que:
En sentido más amplio, la imagen es la repre-
sentación mental de un objeto, en sentido
restringido, e independiente de la polisemia de
la palabra o de cualquier concepto o acepción
que encontremos en los diccionarios especia-
lizados, es nuestra intención tratarla desde el
punto de vista literario.
Las propuestas de Cirlot y Díaz Púnceles,
virtualmente expresan el proceso literario, más que
gramatical. El primero lo exterioriza, directamente
conlleva la misma naturaleza representativa del
símbolo. En conclusión: es la referencia inmediata, la
imagen visual que el receptor capta, en forma
instantánea del objeto señalado. Al respecto, reitera
Díaz Púnceles (1994: 68): “imagen aprehendida por
el yo racional del escritor”, dejando claro el
planteamiento de que en el contexto de la literatura,
todo lo sugerido por el lenguaje del escritor es
verosímil (incluida la fantasía). Es así como la obra (la
poesía en nuestro caso la poesía) asume su particular
realidad.
La poesía, en toda su dimensión, siempre se ha
valido del símbolo para matizar la trascendencia,
tanto interna como externa del lenguaje. Es en el
instante de la creación cuando el autor asume, tal vez
sin proponérselo, lo que alega Sartre (1970: 102):
El autor, es siempre, respecto a la obra, como
Moisés ante la tierra prometida, no sólo porque
hace algo distinto de lo que creía, sino, además
porque ni siquiera es él mismo quien sabe que
ha hecho algo distinto. De lo que creyó haber
hecho.
Una vez que la arcilla de la palabra cimenta la
esencia del objeto natural, el escritor percibe que,
como por arte de magia, ha logrado poetizar, como
insiste Sartre (1970: 107) que “el objeto que ha hecho
le es devuelto distinto de lo que creyó haber
hecho”… razón que también descubren sus lectores,
pues en la comunicación escritor-lector es un acto
recíproco, pues el lenguaje de la poesía no tiene otro
fin que el de encarnar momentos del cosmos creativo
del poeta.
En el ámbito poético venezolano contemporáneo,

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 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)
entre diversos creadores prominentes de la segunda
mitad del siglo XX, se destaca Ramón Palomares
(Escuque/Trujillo, 1935 - Mérida, 2016), de quien
hemos escogido un reducido corpus de textos
contentivos de una evidente simbología, proveniente
de la naturaleza circundante de su provincianidad o
lar nativo: la dualidad constituida por el sol y la noche,
elementos reiterativos del perfil andino de Ramón
Plomares, quien quizás no imaginó en sus iniciales
esquemas poéticos que la fuerza de su palabra
tendría un carácter arrollador similar a la trascen-
dencia de Homero cuando, con naturaleza nativista,
quizás, redundó en recursos literarios exquisitos al
escribir la historia fabulada de la Guerra de Troya.
Aproximación a la noche de Palomares
Tal vez no haya certeza, pero sí aproximación a la
creencia de que la noche ampare bajo su rebozo
paradisíaco alguna teoría que la perfile como algo
vivo, real o animado. Su única realidad es que existe
como espacio transitorio, inverso al día; dualidad
confrontada: tiniebla/luminosidad; o tal vez el bien
versus el mal. No obstante en la esfera de la literatura,
ésta parece adquirir corporeidad (carne, hueso y
sangre) real, pese a tanta ficción, que la hace capaz de
generar historias, mitos, leyendas y sueños, incluso
elementos relacionados con el más allá, que catapul-
tan a la noche hacia niveles de la consciencia, tradu-
cidos en narraciones y poemas, es decir, en el
inmutable poder de la palabra, como los embrujos
avistados y traducidos en versos por Pablo Mora
(2013, p. 179):
Despertar la nueva madrugada. / Entre dioses, /
manglares, árboles y piedras, / las cerbatanas y
todos los azules caminos. /Agregarle estrellas a
los cielos. / Enterrar la muerte, /inventar la
sombra. /Abrirle los postigos a la noche.
Los versos de Mora reiteran que la poesía -como
consideró- Hölderling: “es el más inocente de los
oficios”, y al tener la noche como referente, revelan
que ella es alfa y omega, principio y fin, génesis y
apocalipsis, como lo dejar ver Gerbasi en su poema
más célebre “Mi padre el inmigrante”: “Venimos de la
noche/ y hacia la noche vamos”. La noche gerbasiana
es vientre maternal ángel protector, en su punto de
partida; mas al final, nos abandona a la suerte del
destino, del desenlace conclusivo.
80
El poeta, en su afán noctámbulo, prosigue la huella
de la tradición mística, propenso a develar los arcanos
de la psiquis, sustentado en la tenebrosa esencia del
sueño y de las fuerzas místicas y míticas que en toda
noche abundan como almas en pena.
Por su parte, el poeta José Barroeta considera que
la noche es un arte, con tendencia a la perfección,
como lo sostiene Díaz Punceles (citado): “Palabra y
poesía conforman la unidad de sentencia y esencia y
luego se revela el poema con todo el esplendor del
mundo creado”. La opinión de Díaz Punceles en
prosa, es similar al poema “Arte de anochecer” en el
que Barroeta (1975:27) afirma que:
Hay un arte de anochecer/ De la entrada al
cuerpo del alma/ de la niebla a la redondez/ y
del círculo al cielo; / hay un arte de luz,/ un
campo donde anochecer/ es mirar la vida con el
cuerpo cerrado (…)/ Hay un arte de anochecer. /
Quien haya vivido o soñado con bosques/luces
y demonios/ lo sabe.
Los últimos versos de Barroeta nutren la fuerza,
proveniente de una poesía romántica que aún no ha
muerto, que sobrevive en la noche, en el sueño, en las
fuerzas del mito y en los estados contemplativos del
alma del poeta, tal como lo esboza Bachelard en La
poética de la ensoñación (1982: 9): “La ensoñación
de un soñador alcanza para hacer soñar a todo un
universo. El descanso del soñador basta para dar
reposos a las aguas, a las nubes, al viento”.
Por ese maravilloso cosmos viajan los versos de
Ramón Palomares, ataviados de nocturnidad. Los dos
poemas referentes de la noche, seleccionados,
pertenecen a su segundo libro Paisano (1964): “De
noche” y “El noche”. En el primero de los textos el
poeta hace de la noche un cromo fantástico en el cual
serpentea, rimbombante, el júbilo humano, donde el
yo poético practica un juego lúdico con la ima-
ginación creadora, mediante la ensoñación, abriendo
las ventanas de su hondura psíquica en comunión
con el espacio donde reina su verbo sencillo, vestido
de imágenes provincianas, sin que su intención
poética pierda la sindéresis que requiere la estética
natural de la buena poesía (Palomares, 2014: 19):
Anoche estuve en una parte muy negra/ volando
sobre candelas/ metiéndome en las casas y
sentado sobre flores que le había robado a los
muertos/ y me metía por las ventanas porque era
 Yorman Tovar y Yurima Albarrán / La noche y el sol: dualidad simbólica en la poesía de Ramón... Revista Memoralia. (13) 79-82
un humito/ y olía todo/ y vi muchas mujeres que
bailaban/ y les caía agua y formaban una gritería
y se reían.
El símbolo figurado en el poema “De noche”
refleja la imagen festiva del poeta, dueño y señor de la
nocturnidad, cuyo espacio le pertenece. Ella perso-
nifica el reino absoluto de su aventura, con una
sensación de viaje en la que su emoción es transeúnte
de un espacio pleno de un colorido insinuado en las
flores y en el “humito” en el cual el mismo poeta
reencarna para tomar por asalto una soberanía
alborozada por mujeres ebrias. Instante saleroso,
como Pan, el dios griego, metido entre las musas al
ritmo acompasado de su flauta.
No obstante, en el poema “El noche”, el poeta
cambia la efigie mujeril de la noche, transmutándola
en un ser impetuoso, especie de retrato masculino de
Leviatán, opuesto a la estética afable, insinuada en el
poema anterior (Palomares, 2014: 37):
Aquí llega el noche/ el que tiene las estrellas en
las uñas, / con caminar furioso y perros entre las
piernas/ alzando los brazos como relámpago/
abriendo los cedros/ echando las ramas sobre sí,
/ muy lejos. /Entra como si fuera un hombre a
caballo/ y pasa por el zaguán/ sacudiéndose la
tormenta.
La agreste metáfora de “el que tiene las estrellas en
la uñas” expresa un valor subjetivo, intangible, en
contraste con la noche mujer. Asimismo, la imagen
del relámpago desgajando cedros, orienta a “El
noche” hacia un abismo marcado por el fuego
tenebroso, a la vez el poeta se precisa como actor de
una nocturnidad adversa a la noche mujer (bella,
seductora y sensorial); el poeta se comporta como el
bohemio definido, imbuido en su noche, extraviado
en laberintos de perdición, como considera Santaella
(1995: 12):
La aventura de la noche es laberíntica en la
medida en que el laberinto seduce, creando
una inevitable forma de perderse dentro de él.
De modo que la noche es un territorio cuya
exploración debe hacerse desde adentro, para
conocer sus hondos y magníficos acantilados.
Es precisamente lo que hace el poeta: adentrarse
en los sortilegios tenebrosos de “El noche”,
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(masculino, perverso) en sus engranajes más irre-
verentes: “Y repasa las iglesias por las sacristías y los
campanarios/ espantando cuando pisa en las
escaleras/ y se sienta sobre las piedras/ averiguando
sin paz” (Palomares, 2014: 37).
Ramón Palomares, provinciano, serrano, juglar
enamorado de su andinidad, construye con el sím-
bolo de la noche un mito que oscila entre la estética
del poeta imaginativo, romántico, blandiendo con
fuerza mítica la espada de sus sueños cuando femi-
niza la noche, haciéndola suya; y luego, de manera
antagónica le da un tratado misterioso, y a la vez, se
balancea en el péndulo de los sueños, en un éxtasis
que revela la otra cara de su historia: la del bardo
desesperado, atrapado en el laberinto de sus sueños
infinitos, en permanente vigilia onírica, motivo
esencial de su conciencia creadora.
El Sol: animal rojizo de Palomares
En la agudeza de su pensamiento universal, alguna
vez Víctor Hugo, persuadido por la majestuosidad del
Astro Rey, expresaría, quizás, en tono declamatorio:
“contemplad la pureza divina de la mañana. Esta
prestigiosa sonrisa, el sol. El sol, esta flor de los
esplendores infinitos”. Asimismo -permítasenos
seguir especulando- Vincent Van Gogh, buscando
armonía para su desesperanza, inspirado en la
antesala de su faena pictórica, afirmó que “si la luz es
el símbolo del bien, de lo bello, de lo verdadero, la
fuente luminosa por excelencia el sol- sólo podrá ser
Dios”. Más recientemente, Antonio Requejo, inter-
pretando la poesía de Juan Ramón Jiménez, simboliza
al sol como “una referencia universal a lo divino. Se
asocia al fuego, a la llama y a la luz. Es un símbolo
religioso y arquetípico de la humanidad”. En simbo-
logía detallada, describe Requejo (2016: 3):
Durante la primera etapa el sol simboliza la
serenidad del alma y la lírica del poeta. En la
segunda el sol aparece como lucidez del
intelecto, pensamiento iluminado, y en la
tercera como Dios, realidad interna y externa
del poeta, conciencia iluminada, gozo del
éxtasis y revelación.
Ramón Palomares, deslumbrado, acaso, ante los
albores montañeses emeritenses o trujillanos, apre-
hende en el prisma de su numen, el símbolo de un sol
categórico, señorial, imponente, como el gallo
 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)
campestre, rey de su patio, enseñoreado, sacudiendo
las alas y cantando para estimular su harem de
gallinas; o tal vez al centurión armado de finas
espuelas, presto para el combate. Así emerge el sol en
el naciente del espacio poético de Palomares (2014:
13): “Andaba el sol muy alto como un gallo/ brillando,
brillando/ y caminando sobre nosotros. / Echaba sus
plumas a un lado, mordía con sus espuelas al cielo”.
La expresión metafórica del juglar trujillano es
modesta como su condición provinciana. Sobre su
verbo espontáneo se alza, cual torbellino, una poética
henchida de imágenes que como sostiene Bachelard
(1982:64): “la imagen, en su simplicidad, no necesita
un saber. Es propiedad de una conciencia ingenua. El
poeta en la novedad de sus imágenes, es siempre
origen del lenguaje”. Palomares, casado con la metá-
fora pone de manifiesto que la imagen poética es
capaz de hacernos creer que la poesía es poesía,
gracias al devenir de la consciencia creadora de su
autor, y no al puro azar, como es considerada la
poesía, en su condición de género literario menor,
diferente a la narrativa. No obstante, el poeta es capaz
de mostrar, como testifica Díaz Púnceles (1994: 110),
que:
Existe la realidad poética y estamos obligados a
aceptar esa realidad, porque ella está fuera de la
nada. Además, como la poesía es verdad, esta la
debemos buscar en la esencia de la poesía si
optamos por considerarla una Forma de Cono-
cimiento.
El símbolo solar en la poética de Palomares es
cotidianidad, parte de la vida aldeana que lo
identifica: “Y con el sol que hablaba conmigo/ (…)
tomé agua mientras andábamos/ y veíamos campos y
montañas y tierras sembradas/ y flores/ cantándonos y
riéndonos” (Palomares, 2014: 13).
Y abre su realidad psíquica para pintar el sol como
un “Animal rojizo”, bañado con aire nuevo
(Palomares, 2014: 13): “Allí andaba el sol/ entre
aquellas casas, / entre aquellos naranjos, / como una
enorme gallina azul, / como un gran patio de rosas,
/caminando, caminando/saludaba a uno y a otro
lado”.
El sol de Palomares es entonces la misma
“prestigiosa sonrisa” que observara Víctor Hugo en el
éxtasis matinal; la misma “fuente luminosa” o el
“Dios” apreciado por Van Gogh; y en más amplia
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dimensión, es la misma “serenidad lírica” o la misma
conciencia iluminada, gozo del éxtasis y revelación”
del poeta que Requejo dilucidó en la poesía pastoril
de Juan Ramón Jiménez.
Finalmente, su sol, su gallo señorial, semental de
gallinero, centurión de combates, se transmuta en el
camarada o “viejo lobo” de su coloquio provinciano,
que lo incita al disfrute, al embeleso que transmite el
reencuentro con la poesía, incluso a la ebriedad
(Palomares, 2014:14) : “Hasta que me dijo: / mi
amigo que has venido de tan abajo/ vamos a beber/ y
cayó dulce del cielo, / cayó leche hasta la boca del
sol”.
En conclusión, el imaginario del poeta, libre de
pensamiento pero cautivo del plectro lírico, vadean-
do las olas del divino prodigio de su figurado verbo, se
convierte en sujeto portentoso. Atrás deja el rigor del
hombre convencional cotidiano y retoma las fuerzas
de la libertad, y en su numen se liberan en torbellinos,
imágenes y símbolos en persecución del verso, y se
posesionan de él, que ya es símbolo, liberado de la
razón, e irrumpe en el contexto de la estética, ya
distante del convencionalismo sausureano del
“lenguaje del significante y el significado”, encarnado
en poesía, en palabra inmortal.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bachelard, G. (1982). La poética de la ensoñación. México: Fondo
de Cultura Económica.
Barroeta, J. (1975). Arte de Anochecer. Caracas: Monter Ávila
Editores.
Cirlot, J.E. (1982). Diccionario de símbolos. Barcelona: Labor.
Díaz Púnceles, O. (1994). La imaginación del lenguaje (o de la
naturaleza de la imagen poética). Caracas: Fondo Editorial de
Humanidades/ UCV.
Díaz Seijas, P. (1946). Al margen de la literatura venezolana
(Ensayos) Caracas: Librería Venezuela, S.A.
Mora, P. (2013). Del olvidado asombro. Caracas: Alcaldía de
Caracas/Fondo Editorial Fundarte.
Palomares, R. (2014). Ramón Palomares para niñas y niños.
Guarenas: Ministerio del Poder Popular para la Cultura.
Requejo, A. (2016). Soy animal de fondo: Éxtasis Poético
juanramoniano. [Documento en línea] http://www.
razonpalaba.or g.max/anteriores/n33/arequejo.html.
[Consulta: 21de marzo, 2016]
Santaella, J. (1995). Breve tratado de la noche. Caracas: Grupo
editorial Clepsidra.
Sartre, J. (1970). En: ¿Para qué sirve la literatura? Buenos Aires:
Editorial Proteo.
 Revista Memoralia. Nº. 13 / Enero-Diciembre, (2016) 83-84

LA OTRA PARED /LITERATURA

DE UNELLEZ A PALMA POTRERO

Damarys Karina Rodríguez
Estudiante del quinto semestre de la carrera Licenciatura en Administración de UNELLEZ VIPI. Ganadora del I Concurso Interno de Crónica
Breve “UNELLEZ NUESTRA DE CADA DÍA”, según el veredicto del jurado compuesto por Samuel Omar Sánchez, Rafael Machado y José
Baute, reconocidos cronistas y escritores cojedeños.

El 19 de marzo del año 2016 llegó el día tan
esperado por los alumnos cursantes de cuarto semes-
tre de la carrera Administración, de las secciones 01 y
02, perteneciente al Programa de Ciencias Sociales
de la UNELLEZ VIPI, San Carlos; a las 07 de la mañana
comenzaron a concentrarse en las inmediaciones de
la Plaza Miranda, ubicada en la Avenida Bolívar de la
capital cojedeña, a la espera de la llegada del
transporte de la universidad el cual trasladaría a los
entusiastas alumnos a su destino, un grupo bien
variopinto de hombres y mujeres, de diferentes
edades, provenientes de diversos sectores de nuestra
geografía regional pero todos con un mismo fin: par-
ticipar en una actividad de integración comunidad-
universidad en el sector Palma Potrero, del municipio
Ezequiel Zamora.
Los preparativos se realizaron con varios días de
antelación, la sección 01 se encargó de organizar
cotillones, pinta caritas y juegos tradicionales vene-
zolanos para los más pequeños, por su parte, la
sección 02 preparó con el aporte de los alumnos, una
cesta de productos básicos para rifarlos entre los
asistentes de la comunidad, un grupo de esta sección
fue el encargado de amenizar al público adulto con
adivinanzas, juegos y oraciones, así como de llevar la
costilla de res para la deliciosa sopa a leña, como es
costumbre en el llano venezolano, la cual sería
acompañada por supuesto de las verduras que
cosechan los habitantes de la zona en estas nobles
tierras de las pampas cojedeñas.
Llegadas las 08 de la mañana, emprendieron el
viaje hacia Palma Potrero, vía Manrique, la primera
escala se realizó en las afueras de la Escuela Básica de
La Palma, donde se unen al grupo de alumnos, las
madres de esta actividad, las profesoras: Carmelina
Lanza Moncada y Teresa Ereú cariñosamente cono-
cida como La Profe Teresita, quienes por medio del
Centro de Saberes Comunitarios, realizaron los
enlaces necesarios con los voceros de la comunidad a
fin de materializar esta idea que tenía a los parti-
cipantes emocionados desde inicios de semestre.
Prosiguieron el viaje atravesando una carretera de
tierra, podía sentirse el sabor a llano a flor de piel, en
los alrededores de la vía se podían observar las casas
con amplios terrenos fértiles donde se cosecha el
emblemático mango, yuca, topocho, auyama y el
infaltable ñame que se deshace en el paladar, los
cuales más tarde serían servidos a los comensales en
el cruzao´ de costilla y gallina que con su sazón
prodigiosa prepararían las mujeres del sector; trans-
curridos varios minutos llegaron al sitio de encuentro
con la comunidad, era un espacio amplio con un
galpón abierto y al fondo unos potreros de ganado
vacuno, rodeado de altos y frondosos árboles que les
darían sombra a los asistentes durante la actividad.
Las profesoras Carmelina y Teresita coordinaron
con los voceros para que la actividad planificada se
realizara el 19 de marzo, día en que se celebran las
fiestas patronales de la comunidad en honor a San
José, a quienes los pobladores le rinden tributo y
devoción. Después de la presentación de rigor y sin
mucho tiempo que perder, con el ímpetu del estu-
diante universitario, se dio inicio las actividades, ya el
fogón estaba ardiendo y la olla sobre él comenzó a
llenarse de carnes y verduras que no se hicieron
esperar; los alumnos de la sección 01 comenzaron a
pintarle las caritas a los niños del lugar, para luego
hacer con ellos carreras de saco y carrera del huevo y
la cuchara, premiando a los ganadores y asistentes
con los cotillones de golosinas que ellos con mucho
cariño habían preparado; por su parte los alumnos de
la sección 02 estaban conversando con algunas
señoras de la comunidad para conocer un poco más
de su historia y que esta valiosa información le sirviera
para las actividades que llevaban preparadas, la
integración de hombres y mujeres superó con creces
las expectativas, dejaron la pena a un lado y fue así
como participaron en rifas alusivas a la celebración

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 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)

que se llevaba a cabo, jugaron a la papa caliente,

adivinanzas, escucharon a la profesora Teresita que
sorprendió a todos recitando El galerón con una negra
del insigne poeta venezolano Aquiles Nazoa, “de
Cazorla a Palo Santo, desde Guachara al Cajón no hay
negra que baile tanto como mi negra Asunción”
comenzó su intervención que fue de agrado para
todos los presentes, esta participación dio paso a una
oración en honor a San José y sirvió como antesala a la
celebración de la eucaristía por parte del padre
Hernán Rodríguez, en la misa se bautizaron a dos
niños de la comunidad que fueron acompañados por
al menos una docena de padrinos.
Al finalizar los actos religiosos se daba por termi-
nada la participación de los alumnos al son de violín
tramao´ y degustando el esperado cruzao´ de costilla
con gallina que impregnaba el lugar con su aroma.
Muchos de los alumnos vivenciaban por primera
vez este tipo de actividades, el llano, la tierra, un
bautizo bajo la sombra de un árbol a mediodía, al
lado un fogón con sopa para todos y al fondo las vacas
que veían todo desde la cerca de su potrero; la alegría
y algarabía era la emoción que reinaba en el lugar, la
prueba vívida de que la universidad no se debe limitar
a cuatro paredes y un techo, al aula de clases, que el ir
más allá humaniza a los alumnos y les hace ver
realidades y entornos que no deberían serles ajenos;
esta patria de Bolívar requiere de personas con alto
sentido de responsabilidad, comprometidos con el
desarrollo de su comunidad, sensibles a la realidad de
su entorno, conocedora de sus costumbre y raíces,
que sea capaz de convertirse en multiplicador del
amor por su tierra, que haga de este sentir la
UNELLEZ nuestra de cada día.

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 Normas para la publicación de trabajos... Revista Memoralia. (13) 85-87
NORMAS PARA LA PUBLICACIÓN DE TRABAJOS
EN LA REVISTA MEMORALIA
CAPITULO I
CONSIDERACIONES GENERALES
1. MEMORALIA publica resúmenes de trabajos de
investigación, artículos científicos y literarios;
arbitrados por especialistas. El Consejo de Redacción
se reserva el derecho de sugerir modificaciones a los
trabajos aceptados para su publicación, así como el de
publicarlos en la edición que considere más
conveniente.
2. Podrán presentar trabajos para su publicación,
miembros del personal académico de la UNELLEZ-
San Carlos y de otras instituciones universitarias. Los
trabajos deben ser consignados ante El Consejo de
Redacción de la revista.
3. Los trabajos deben ser inéditos, no publicados total o
parcialmente con anterioridad.
4. El autor debe entregar un (01) original y tres (03) copias
debidamente identificadas con: nombres y apellidos,
nombre de la institución, número telefónico de fax y
de habitación, dirección electrónica.
5. Los trabajos deben tener una extensión máxima de 10
cuartillas (incluyendo resumen y bibliografía); papel
tamaño carta, a espacio y medio, en letra Times New
Roman 12. Además, los artículos serán acompañados
de un resumen en español y en inglés, con una
extensión no mayor de 200 palabras y de tres a cinco
palabras clave.
6. El trabajo será sometido a la opinión de tres árbitros o
evaluadores del área a la que pertenece el tema.
Deberá incluir una reseña curricular que no exceda las
50 palabras.
7. Quedan exceptuados de la evaluación referida en la
norma número cinco, los trabajos de ascenso, tesis de
maestría y tesis doctorales, previa presentación del
acta de veredicto.
8. El trabajo debe contener la siguiente división: título,
resumen en español, abstract, introducción,
fundamentos teóricos, metodología, análisis y
discusión de resultados, conclusiones y referencias
bibliográficas.
9. Los colaboradores de la revista se comprometen a
respetar los lapsos establecidos para la entrega de
originales y devolución de los textos corregidos, así
como el alcance y contenido de las normas antes
85
expuestas. Todo lo no previsto en ellas será resuelto por
el Consejo de Redacción.
CAPÍTULO II
DE LA PRESENTACIÓN, REDACCIÓN Y EL ESTILO
10. Las citas textuales inferiores a 40 palabras se colocan
entre comillas dentro del párrafo y si superan las 40
palabras o más se ubicarán en un párrafo separado, a
un espacio interlineado (letra tamaño 11), y con
sangría de cinco espacios en ambos extremos inferior a
la utilizada, normalmente, en los otros párrafos, sin
comillas.
11. Para citar las fuentes de información textual se colocará
el apellido del autor, año de publicación y página, todo
entre paréntesis. Si los datos de la fuente se colocan
después de transcribir la cita, solamente irá entre
paréntesis los datos de año y página. Ejemplo:
(Balestrini 2001, p. 16) o Balestrini (2001, p. 16).
12. Las citas producto de paráfrasis o planteamiento de
carácter general acerca de un documento se pondrán
en el texto de la manera siguiente: (Balestini, 2001) o
Balestrini (2001).
13. Si el autor del documento que se cita o se comenta es
una institución u organización, en la primera
oportunidad se escribe el nombre completo y
posteriormente después de haber citado otros autores
se utilizan sus siglas. Ejemplo: Universidad Nacional
Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel
Zamora” (2003); en la subsiguientes oportunidades se
escribe: UNELLEZ (2003).
14. Para citar en más de una ocasión una misma
referencia, se procede de la siguiente forma: Balestrini
(2001) y seguidamente: Balestrini (citado).
15. Al referir dos o más documentos, publicados durante el
mismo año por el mismo autor, cada cita se
diferenciará con un literal en minúscula. Ejemplo:
Sabino (2001a), Sabino (2001b). De igual forma se
identificarán en la lista de referencias.
16. Cuando el documento, que se cita, posee dos o más
autores, en la primera oportunidad se colocan todos
los apellidos y en las sucesivas se empleará: y otros.
Ejemplo: Orozco, Labrador y Palencia (2002) y luego:
Orozco y otros (2002)
17. Los cuadros se identificarán con un número correlativo
ascendente y un título ubicados en la parte superior. La
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primera letra del nombre del cuadro es mayúscula y las
otras en minúscula. Para la elaboración de los cuadros
se utilizará el formato básico 1, color de la línea negro y
con los encabezados de columnas escritos con la
primera letra en mayúscula. En la parte inferior del
cuadro se colocarán los datos de identificación de la
fuente y llamados que procedan. Cuando la
información proceda de la aplicación de los
instrumentos de recolección de datos se asentará:
“Datos Propios”.
18. Las figuras se identificarán con un número correlativo
ascendente, un título y los datos de la fuente en la parte
inferior. Cuando la información proceda de la
aplicación de los instrumentos de recolección de datos
se asentará: “Datos Propios”.
19. Las referencias se presentarán a un espacio
interlineado y a espacio y medio entre una y otra.
20. Cuando se requiera enumerar varios elementos dentro
de un párrafo se utilizarán literales con un paréntesis.
Ejemplo: a) Los miembros del jurado deberán poseer
el título de magíster; b) Los miembros del jurado deben
poseer experiencia en investigación...
21. Cuando se requiera enumerar varios elementos fuera
del párrafo se utilizarán numerales con un punto.
Ejemplo: Los integrantes del jurado deberán:
1. Poseer maestría.
2. Poseer experiencia en investigación.
22. La redacción de los trabajos se ajustará a los
parámetros convencionales del discurso científico.
23. En las expresiones numéricas se utilizará la coma para
separar las cifras decimales. Se exceptúan los cuadros y
gráficos construidos por medio de Softwear que no
permiten el uso de la coma.
24. A excepción de las letras griegas, se escriben en itálicas
todas las letras que representen símbolos estadísticos,
pero no los subíndices y superíndices.
CAPITULO III
DE LA LISTA DE REFERENCIAS
25. En el caso de libros la referencia se elaborará de
acuerdo a los siguientes ejemplos.
Con un autor:
Suárez de Pérez, N. (1999). La Investigación Documental
Paso a Paso. Mérida, Venezuela: 2a. ed. Universidad de Los
Andes. Facultad de Humanidades y Educación.
Con dos autores:
Terry, G. y Franklin, S. (2001). Principios de Administración.
México: xvii reimp. Continental.
Con más de dos autores:
Orozco M., C. et al. (2002). Metodología Manual Teórico
práctico de Metodología para Tesistas, Asesores, Tutores y
Jurados de Trabajos de Investigación y Ascenso. s.l. s. edt.
86
Autor como editor:
Hempel, E. (1963). (Ed.). Dirección de Plantas Industriales.
Guía Práctica de la Administración Técnica. México: Fondo
de Cultura Económica.
Autor como compilador:
Kliksberg , B. (1973). (Comp.) Cuestionando en
Administración. Buenos Aires, Paidos.
Autor como coordinador:
Galindo C., J. (1998). (Coord.) Técnicas de Investigación en
Sociedad, Cultura y Comunicación. México: Addison
Wesley Longman.
Entidad Oficial como autor:
Ministerio de Agricultura y Cría. (1965). Anuario Estadístico
Agropecuario 1964. Caracas: Dirección de Economía y
Estadística Agropecuaria. División de Estadística.
Sin autor (se asienta directamente por el título):
Poema del Cid. (1951). México, 16ª. ed. Espasa Calpe.
26. En el caso de artículos científicos publicados en revistas
Artículo de revista con volumen:
Vielma, M. (2001). Repercusión de la Políticas Agrícolas en
la Producción y Comercialización del Maíz (Zea Mays L) en
el estado Barinas. Scientia Unellezea. Vol. 1(1): 30 – 45.
Artículo de revista con número:
Alejua, H. (2002). Caracterización y Análisis del Proceso
Gerencial Aplicado por los Productores de Maíz del
Municipio Turén, estado Portuguesa, Venezuela.
Agroalimentaria (14): 15 – 25
Resumen publicado en revista especializada:
Murgueito, E.R. (2002). Participatory Research on
Integrated Silvopastoral Systems: Experience of CIPAV in
Colombia (Astract). Grasslands and Forage. Abstracts 72(5):
1491.
27. En el caso de información publicada en periódicos
Artículo de periódico:
Uslar P., Arturo. (1977, julio). El Placer del Texto. El
Nacional. Caracas, marzo 06. p. A-4.
28. Trabajos de Ascenso y Trabajo de Grado
Trabajo de Ascenso:
Molina, Gerardo. (2001). Arreglo Institucional de Mercado
de Derechos en Tierras de Reforma Agraria en la Parroquia
Libertad Municipio Libertad Estado Cojedes. Trab. Asc. a
Profesor Agregado. Programa Complementación.
Universidad Ezequiel Zamora. Cojedes.
Trabajo de grado:
Molina, Gerardo. (2001). Arreglo Institucional de Mercado
de Derechos en Tierras de Reforma Agraria en la Parroquia
Libertad Municipio Libertad Estado Cojedes. Trab. Grd. Para
optar al título de Magíster Scientiarum en Desarrollo Rural
mención Economía Agrícola. Universidad Central de
Venezuela. Facultad de Agronomía, Maracay.
 Normas para la publicación de trabajos... Revista Memoralia. (13) 85-87
Un autor con dos publicaciones en el mismo año
Delahaye, Olivier. (1995ª). Mercado y Políticas de Tierras
en Venezuela (1958–1990). Trab. Asc... UCV. Facultad de
Agronomía. Maracay
Delahaye, Olivier. (1995b). Una caracterización a las
formas de transmisión de la Propiedad de la tierra agrícola
en los municipios Zamora (Edo. Aragua) y Zaraza (Edo.
Guárico) en el período 1900-1992. Informe de
investigación. UCV-FAGRO, Maracay, Venezuela.
29. Monografía
García, José. (2001). Contaminación del Agua. [Mon.].
Universidad Ezequiel Zamora. Subproyecto Técnicas de
Estudio, San Carlos.
30. Suplemento, Cuaderno o Boletín
Regier, A. et al. (1990). The Epidemiology of Anxiety
Disordes. Journal of Psychiatric Research. Suppl. (2): 3- 17.
Martínez, M. (2003). Criterios para la Superación del
Debate Metodológico Cuantitativo/Cualitativo. Cuadernos
Monográficos Candidus. Cuad. (1): 24 – 33.
31. Enciclopedia o Diccionario
Sadie, S. (1980). (Ed.). The New Grove Dictionary of Music
and Musicians. Londres: 6a. ed. Vol. 5. Macmillan.
32. Referencia consultada no publicada
Molina, Gerardo. et al. (2002). Evaluación de la Función
Extensión en el Programa Complementación de la UNELLEZ
San Carlos. Trabajo de Investigación. n. pub. Universidad
Ezequiel Zamora. Cojedes.
33. Reseña de referencias audiovisuales
Ministerio de Educación Superior. (2003). La Compañía
Guispuzcuana. [Video No. 02]. Clase No. 04. Misión Sucre.
Caracas.
Siso, Rafael. (Director). (1998). El Compromiso. [Película].
Mérida, Venezuela. Trova Cinematográfica. Universidad
de los Andes.
Universidad de Carabobo. (2003). Extensión, Docencia e
Investigación Universitaria. [CD]. Valencia, Venezuela. I
Congreso de Extensión Universitaria de la Región Central.
Medina, I. (2002). Biografía de Antolino Linares. [Grabación
de casete No. 02]. San Carlos: Universidad Ezequiel
Zamora. Cojedes.
Consejo Nacional de Educación (Productor). (1998).
Mensaje Educativo: Educación y Estado. [Programa de TV].
Caracas: Venezolana de Televisión.
34. Documentos que reposan en un archivo
Archivo Principal del Estado Cojedes. (2001). Venta del
Hato El Charcote. Documento No. 24 folio 15 al 18v.
Protocolo Primero. Tercer trimestre del año 1945.
87
35. Información obtenida en Internet
King M., W. (1999). The Tchme Medical Biochemistry Page.
P e n t o s o P h o s p h a t e P a t h w a y. [ o n l i n e ] .
http://web.insdate.edu/tchme/mwking/home.html.
[Consulta: 2007, agosto 31].
36. Resumen publicado en Congresos, Seminarios,
Simposios, Jornadas y Talleres
Con editores:
Mendoza, M. et al. (2000). Relación de los Hábitos con la
Litiasis Renal. Mago,T. G. et al [Eds]. IV Congreso de Ciencia
y Tecnología del estado Portuguesa. UNELLEZ, CONICIT,
FONAIAP, IUTEG, UPEL, ULA, UCV-FAGRO. Acarigua,
Venezuela.
Sin editores:
González S., A. (2001). El Archivo Histórico del Estado
Cojedes como Fuente para el Estudio de los Llanos a
principios del siglo XX. VII Simposio Internacional de
Historia de los Llanos Colombo – Venezolanos y VIII.
Memorias, San Carlos.
Seminario Nacional del Llano y los Lleneros. Memorias,
San Carlos.
En cartel:
Crinstancho, R. et al. (2003). Evaluación de la Función
Extensión en el Programa Complementación de la UNELLEZ
San Carlos. [Sesión de cartel]. I Congreso de Extensión
Universitaria de la Región Central. Valencia, Venezuela.
37. Informes, Actas y otras publicaciones
UNELLEZ. (s.f.) Las Actividades de Extensión en el
Vicerrectorado de Infraestructura y Procesos Industriales.
San Carlos. Mimeo. 6 p.
Matute, Braulio. (2004). Facilitadores y Supervisores de la
Misión Sucre en el Estado Cojedes. Informe No. 2. San
Carlos: Coordinación Regional. UCER
38. Mapas
Venezuela. (1982). Mapa de la Vegetación actual de
Venezuela. Proyecto VEN 79/001/B. MARNR, Caracas.
Escala: 1:100.000.
Desarrollo Hidráulico Cojedes. (1998). Uso Actual del
Suelo. Carta No. XXX NO. San Carlos. Escala: 1:25.000.
39. Leyes, Decretos, Resoluciones y otros
Ley de Universidades. (1970, septiembre 27). Gaceta
O f i c i a l d e l a R e p ú b l i c a d e Ve n e z u e l a , 1 4 2 9
(Extraordinaria), octubre 30, 1970.
Calidad del Aire y control de la Contaminación
Atmosférica. Decreto No. 633. (1995, julio 21). Gaceta
O f i c i a l d e l a R e p ú b l i c a d e Ve n e z u e l a , 4 8 9 8
(Extraordinaria), agosto 3, 19995.
 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)
ÍNDICE ACUMULADO DE MEMORALIA 2004-2010
MEMORALIA
Una huella en la memoria humanística de la UNELLEZ
NÚMERO 1 Enero-Diciembre 2004
INVESTIGACIÓN
EL CONTEXTO ALFABETIZADOR EN EL AULA Y LA
FORMACIÓN DE ESCRITORES AUTÓNOMOS / Glenys
Pérez de Sánchez
LA ACTITUD DEL DOCENTE DE LA PRIMERA Y
SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL
MEDIO RURAL ANTE LA IMPLANTACIÓN DEL
CURRÍCULO BÁSICO NACIONAL, UNA PROPUESTA
PARA SENSIBILIZARLOS AL CAMBIO / Araceli Díaz de
Guerra
EL CANTO A LO DIVINO EN LA POESÍA POPULAR
LLANERA DEL ESTADO COJEDES (Tórtolas de
Evangelista Hermoso) / Isaías Medina López
EL ARREGLO INSTITUCIONAL QUE LE SIRVE DE BASE
A LA TRANSFERENCIA DE LOS DERECHOS DE TIERRAS
DE REFORMA AGRARIA. El caso de la Parroquia Libertad
Municipio Ricaurte del Estado Cojedes (1975-1999) /
Gerardo Molina
ANÁLISIS DE LOS FACTORES ASOCIADOS A LA
PRODUCTIVIDAD DE LA INVESTIGACIÓN EN LA
UNELLEZ. CASO: VICE-RECTORADO DE
INFRAESTRUCTURA Y PROCESOS INDUSTRIALES /
Laura V. de Vivas
REALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN EN LA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS
LLANOS “EZEQUIEL ZAMORA”. CASO: PROGRAMA
COMPLEMENTACIÓN DEL VICERRECTORADO DE
INFRAESTRUCTURA Y PROCESOS INDUSTRIALES
(1999-2000) / Franklin Paredes, Duglas Moreno
EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENCIA EN EL
PROGRAMA COMPLEMENTACIÓN DEL
VICERRECTORADO DE INFRAESTRUCTURA Y
PROCESOS INDUSTRIALES-VIPI- DE LA UNELLEZ /
Denis Villaroel, Loredana Giust, Mariángela Carrasquel
EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN EXTENSIÓN EN EL
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN DE LA UNELLEZ
SAN CARLOS / Gerardo
Molina, Amalia Matute, María Eugenia Salas, Rafael
Cristancho
88
EVALUACIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN COMO
FUNCIÓN DE APOYO DEL PROGRAMA DE
COMPLEMENTACIÓN DE LA UNELLEZ-SAN CARLOS /
Víctor R. Vivas C., José G. Loreto, Jorge L. Millano T.
LA OTRA PARED/NARRATIVA
EL RUIDO / Arnaldo José Jiménez
LA OTRA PARED/POESÍA
CON UN MANTO / MEDIO SIGLO / MI MACAPO DE
AYER / VIVAMOS EL AMOR
LA OTRA PARED/ENSAYO
ENSEÑAR LENGUA EN VENEZUELA: ¿? / Sergio Serrón
CÓMO LEER UN CUADRO / Juan Molina Molina
APORTES INICIALES PARA UNA POÉTICA DE LA
POESÍA ORAL EN VENEZUELA / María del Rosario
Jiménez T.
MEMORALIA
Una huella en la memoria humanística de la UNELLEZ
NÚMERO 2 Enero-Diciembre 2005
INVESTIGACIÓN
EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL
SUBPROYECTO FÍSICA I, DURANTE EL PERIODO
2000-2003, UNELLEZ – SAN CARLOS / María Eugenia
Salas
LA COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DEL
CÁLCULO, DE ESTUDIANTES DE LA UNELLEZ-SAN
CARLOS / Víctor Vivas C.
HISTORIAS DE LA CALLE LINCOLN: UNA VISIÓN
POSMODERNA DEL DESENCANTO / Duglas Moreno
ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO / Gerardo Molina
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMO ESTRATEGIA
INSTRUCCIONAL PARA LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA /
José Guillermo Loreto
ESTUDIO ETNOGRÁFICO SOBRE LA PRÁCTICA
DEMOCRÁTICA DE LOS PARTICIPANTES Y
 Índice acumulado. Revista Memoralia. (13) 88-97
FACILITADORA EN EL CURSO LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL “SIMÓN RODRÍGUEZ,” NÚCLEO SAN
CARLOS / Mireya Mundo
LA OTRA PARED/PENSAMIENTO UNIVERSITARIO
LAS REVISTAS Y PUBLICACIONES ACADÉMICAS EN LA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: SITUACIÓN, RETOS
Y DESAFÍOS / Consuelo Ramos de Francisco
GESTIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA EN LAS
UNIVERSIDADES NACIONALES: INDICADORES DE
PRODUCTIVIDAD / Fulvia Nieves de Galicia.
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN INTEGRAL DE
LA PRODUCTIVIDAD ACADÉMICA EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR / Edilberto Guevara Pérez
LA OTRA PARED/ENSAYO
“PARECE UN FANTASMA”: CONSTRUCCIÓN DE LA
PERSPECTIVA NARRATIVA EN RELATOS INFANTILES /
Martha Shiro
EL ENFOQUE DIDÁCTICO PROCESUAL: UN CAMINO
REAL PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
DE LA ESCRITURA / Manuel Albarrán Santiago
CALIBÁN: ENTRE LOS SOSPECHOSOS HABITUALES. /
Arnaldo Valero
CAUPOLICÁN OVALLES O CUANDO LA BALLENA
QUISO RESTITUIR LA ATMÓSFERA. / Julio Rafael Silva
EL TEATRO INFANTIL Y JUVENIL EN VENEZUELA UNA
VISIÓN DE LA CONCEPCIÓN TEATRAL PARA NIÑOS /
José Daniel Suárez Hermoso
LA OTRA PARED/POESÍA
Mileybi Hernández / Danilo Robinson / Deibi Díaz /
Eduardo Mariño
LA OTRA PARED/CUENTO
CUÍDATE DE LAS APUESTAS DE CANTINA / Vanessa
Francisco Ramos
LA OTRA PARED/RESEÑAS
LA LITERATURA COJEDEÑA: UNA VISIÓN
POLIFÓNICA DE CÓMO ASUMIR LA HISTORIA Y LA
TRADICIÓN / Maritza Torres Cedeño
89
MEMORALIA
Una huella en la memoria humanística de la UNELLEZ
NÚMERO 3 Enero-Diciembre 2006
INVESTIGACIÓN
ANÁLISIS DE LA PRODUCCIONES TEXTUALES DE LOS
BACHILLERES DE NUEVO INGRESO, COHORTE 2002,
DEL VICERRECTORADO DE INFRAESTRUCTURA Y
PROCESOS INDUSTRIALES DE LA UNELLEZ SAN
CARLOS / Glenys Pérez
ESTUDIO POÉTICO SOBRE EL CANCIONERO DE “LA
FLOR DE COJEDES” / Isaías Medina López
ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
GESTIÓN DE LA COORDINACIÓN DE ÁREA DE
POSTGRADO AÑO 2005 / Gerardo Molina
PROPUESTA DE DISEÑO DE UN PROGRAMA DE
ENTRENAMIENTO BASADO EN LA NEUROCIENCIA
PARA LA COMPRENSIÓN Y TRADUCCIÓN DE TEXTOS
EN INGLÉS / María Ceyla Bastidas
MODELO DE DESARROLLO CULTURAL ORIENTADO
HACIA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL
NIVEL OPERATIVO DEL VICERRECTORADO DE
INFRAESTRUCTURA Y PROCESOS INDUSTRIALES EN
LA UNELLEZ DEL ESTADO COJEDES / Blanca M.
Barrios A.
LA OTRA PARED/PENSAMIENTO UNIVERSITARIO
LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA EN EL SIGLO XXI /
Pablo Arnáez Muga
ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO DEL CURRÍCULO DE
LAS ESPECIALIDADES DE LAS ESCUELAS DE
EDUCACIÓN / Maricarmen Grisolía Cardona
LA OTRA PARED/ENSAYO
VENEZUELA Y LA POSTMODERNIDAD / María
Consuelo Suárez de Bianchi
DEL FONEMA AL TEXTO: NECESIDAD DE UNA TEORÍA
DEL CONTINUUM / Rudy Mostacero
LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN
INICIAL: EL DESCUBRIMIENTO DEL LENGUAJE ORAL
Y ESCRITO / Norma Odremán
LLANERIDAD: ESENCIA DE LA POESÍA MUSICAL DE
JOEL HERNÁNDEZ / Yorman Tovar
ASPECTOS SOBRE FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN /
 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)
Armando González Segovia
LA OTRA PARED/PENSAMIENTO REGIONAL
EL PERIODISMO EN COJEDES EN LA SEGUNDA MITAD
DEL SIGLO XIX / Argenis Agüero
PROMOCIÓN DE LECTURA DE POESÍA COJEDEÑA
CON ALUMNOS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
MEDIA, DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL, MENCIÓN
MECÁNICA DE LA ESCUELA TÉCNICA AGROPECUARIA
“SAN CARLOS” / Maritza Torres Cedeño
LA OTRA PARED/POESÍA
Carmen Pérez Montero / Francisco Javier Frías Vilera /
Jenny Morales / Williams Ramírez
LA OTRA PARED/NARRATIVA
MARZO / Enrique Plata Ramírez
LA OTRA PARED/DISCURSOS
RESUENAN EN LA ESCUELA LAS VOCES DE LA
LLANURA / Alicia Barberi de Romero
NUEVAS ALFABETIZACIONES PARA LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO / Tania Peña Vera
LA UNELLEZ: 30 AÑOS DESPUÉS. UN LARGO
CAMINO, UN BREVE ESPACIO PARA LO QUE SE HA DE
ANDAR / Víctor Andrade
MEMORALIA
Una huella en la memoria humanística de la UNELLEZ
NÚMERO 4 Enero-Diciembre 2007
INVESTIGACIÓN
MODELO DIDÁCTICO HIDROPÓNICO COMO
RECURSO DE APOYO A LA DOCENCIA PARA LA
ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN AGROPECUARIA.
CASO: INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA
AGROPECUARIA (IUTEAGRO) / Carmen Morante
REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE LA ESCRITURA.
ESTUDIO ETNOGRÁFICO DE LOS SIGNIFICADOS
HACIA LO ESCRITO POR PARTE DE DOCENTES QUE
LABORAN EN LA TERCERA ETAPA DE EDUCACIÓN
BÁSICA DEL LICEO NACIONAL “ELOY GUILLERMO
GONZÁLEZ” DE SAN CARLOS (ESTADO COJEDES) /
Alicia Barberi
LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN DESDE LA
PERSPECTIVA DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN / Pier
Ángelo Boffelli
90
APLICACIÓN DE TESTS ESTANDARIZADOS PARA
MEDIR LAS HABILIDADES DEPORTIVAS DE LOS
ESTUDIANTES DEL VICERRECTORADO DE
INFRAESTRUCTURA Y PROCESOS INDUSTRIALES DE
LA UNELLEZ / Ana Isabel Aguirre de Loreto
ÁREA DE POSTGRADO
ANÁLISIS ESTRATÉGICO DE LA COORDINACIÓN DE
INVESTIGACIÓN DEL VICERRECTORADO DE
INFRAESTRUCTURA Y PROCESOS INDUSTRIALES, SAN
CARLOS, ESTADO COJEDES / Haylin Delpino
DISEÑO DE UN MODELO DE PLANEACIÓN
ESTRATÉGICA PARA FORTALECER EL PROCESO
GERENCIAL DE LAS PYME EN TINAQUILLO
MUNICIPIO FALCÓN, ESTADO COJEDES / María del
Valle Bolívar
LA OTRA PARED/PENSAMIENTO UNIVERSITARIO
PARADIGMA: LA CONSTRUCCIÓN DEL
PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACIÓN
BOLIVARIANA / Ángel Antúnez Pérez
LA INVESTIGACIÓN EN LA UPEL Y SU RELACIÓN CON
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL CONTEXTO
VENEZOLANO / Beatriz Carrera
EL DOCENTE Y EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN PARA LA LIBERACIÓN DEL SER
HUMANO / Donato Vilani / Carmen B. Soto
LA OTRA PARED/ ENSAYO
VOCES Y EXPRESIONES ORALES DE LOS HABITANTES
DE LA COSTA DE PARIA, EDO. SUCRE/ Yelitza Sucre
LA OTRA PARED/ PENSAMIENTO REGIONAL
PRESENCIA DE LA CRUZ DE MAYO EN LA POESÍA
RELIGIOSA POPULAR COJEDEÑA / Maritza Torres
Cedeño
LA OTRA PARED/NARRATIVA
AMOR DIGITAL / José Gregorio Salcedo
LA OTRA PARED/POESÍA
Fadia Ghaibour / María Teresa Marín / Leiber Andreína
López
LA OTRA PARED/ DISCURSO
NUESTRA SEÑORA DEL SOCORRO DE TINAQUILLO.
RESEÑA HISTÓRICA DEL TEMPLO Y LA PARROQUIA /
Humberto Perdomo Flores
 Índice acumulado. Revista Memoralia. (13) 88-97
MEMORALIA
Una huella en la memoria humanística de la UNELLEZ
NÚMERO 5 Enero-Diciembre 2008
INVESTIGACIÓN
ANÁLISIS DE FIGURAS ESPECTRALES EN EL
CORRÍO Y LEYENDAS DEL CANTO LLANERO
TRADICIONAL / Duglas Moreno, Isaías Medina
EL DOCENTE PROMOTOR DE LA LECTURA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA CON
DOCENTES NO ESPECIALISTAS QUE SE
DESEMPEÑAN COMO PROFESORES DE LENGUA
EN LA III ETAPA EN LA UNIDAD EDUCATIVA
“RAÚL LEONI” DEL MUNICIPIO SAN CARLOS
EDO. COJEDES / Maritza Morales Bonier
DESARROLLO DEL PROCESO DE ESCRITURA
CON LOS ALUMNOS DEL PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN MEDIA, DIVERSIFICADA Y
PROFESIONAL, MENCIÓN CIENCIAS, SECCIÓN
“C” DE LA ESCUELA TÉCNICA AGROPECUARIA
“SAN CARLOS” / Mervis Y. Velásquez
ÁREA DE POSTGRADO
LA SATISFACCIÓN LABORAL Y SU INCIDENCIA
EN LA COMPETITIVIDAD DE LOS EMPLEADOS DE
LA DIRECCIÓN DE PLANIFICACIÓN Y
DESARROLLO DE LA GOBERNACIÓN DEL
ESTADO COJEDES / Yarith Coromoto Navarro
Escalona
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA VIOLENCIA
ESCOLAR / Carmen Argelia Márquez
LA OTRA PARED/PENSAMIENTO UNIVERSITARIO
LEER Y ESCRIBIR EN LA UNIVERSIDAD: HACIA LA
LECTURA Y LA ESCRITURA CRÍTICA DE GÉNEROS
CIENTÍFICOS / Daniel Cassany / Oscar Alberto
Morales
APORTES, FACTORES Y CONDICIONES DE LA
INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA: ELEMENTOS
PARA LA DISCUSIÓN / Marcos Requena
LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA LENGUA
ESCRITA / Josefina Peña González
PRODUCCIONES TEXTUALES DE LOS
ESTUDIANTES EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO
91
/ Glenys Pérez
LA OTRA PARED/ ENSAYO
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Y CORPOREIDAD /
Gerardo Molina Mora
UNA VISIÓN DE LA POESÍA VENEZOLANA DEL
SIGLO XX EN LA PLUMA DE RAFAEL CADENAS /
Evelyn Cristina Arreaza Páez
ACERCAMIENTO DEL NIÑO A LA LECTURA EN EL
AULA MEDIANTE LA LITERATURA INFANTIL Y
JUVENIL VENEZOLANA / Elibey Sequera.
LA OTRA PARED/ PENSAMIENTO REGIONAL
LECTURA Y ESCRITURA. EL LIBRO COJEDEÑO
(2007)
LA OTRA PARED/ NARRATIVA
MUDANZA / Jhonny Figueroa
LA OTRA PARED/ POESÍA
Yilexa Peña / Héctor Ochoa
LA OTRA PARED/DISCURSO
ELEMENTOS PARA UNA RECOMPOSICIÓN
HISTORIOGRÁFICA DE LA PLÁSTICA COJEDEÑA
DURANTE EL SIGLO XX / Amilcar Alejo
LA OTRA PARED/PAISANOS, SILLAS Y PATIOS
EL ENTIERRO DE LA TREPADORA / José Rafael
Pacheco Méndez
MEMORALIA
Una huella en la memoria humanística de la UNELLEZ
NÚMERO 6 Enero-Diciembre 2009
EDITORIAL
INVESTIGACIÓN
LA COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS
DEL CÁLCULO, DE ESTUDIANTES DE LA
UNELLEZ-SAN CARLOS / Víctor R. Vivas C.
HERRAMIENTA EDUCATIVA MULTIMEDIA PARA
EL APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
GLUCÓLISIS DEL SUPPROYECTO BIOQUÍMICA /
Edith J. Moreno G.
UN ESPACIO WEB COMO HERRAMIENTA
 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)
COMUNICACIONAL PARA LAS ESCUELAS DE SAN
CARLOS ESTADO COJEDES / Víctor Sánchez
Manzano y Loiset Ramírez
LA ELABORACIÓN COMO ESTRATEGIA
COGNITIVA DE APRENDIZAJE PARA LA
ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN / Marisela
Ferrer Vielma
HACIA UN CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO EN
UNA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA / Ingrid
Motezuma B.; Belkis López de Lameda y Gloria
López de Tkachenko
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA
IMPLEMENTACIÓN DEL SERVICIO
COMUNITARIO DEL ESTUDIANTE DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE
LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL
ZAMORA” CASO: VICE-RECTORADO DE
INFRAESTRUCTURA Y PROCESOS INDUSTRIALES
/ Carmen Morante
ÁREA DE POSTGRADO
ESTUDIO DEL NIVEL DE LAS CONDICIONES
FÍSICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
SEMESTRE DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
EZEQUIEL ZAMORA / Jesús Pacheco y Ana
Tablante
DISEÑO DE UN PROGRAMA DE
ENTRENAMIENTO BASADO EN LOS PRINCIPIOS
DE LA GERENCIA EDUCATIVA EFECTIVA EN EL
DESARROLLO DE LA CALIDAD DE LA
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DIRIGIDO AL
PERSONAL DIRECTIVO DE LA PRIMERA Y
SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BASICA /
Carmen S. Suárez y Zuleima López R.
LA OTRA PARED/PENSAMIENTO UNIVERSITARIO
UNA NUEVA ILUSTRACIÓN Y EDUCACIÓN PARA
OTRO DESARROLLO HUMANO. / José Ángel
López Herrerías
LA INVESTIGACIÓN EN LECTURA Y ESCRITURA:
VISIÓN RETROSPECTIVA Y PROSPECTIVA DESDE
LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
92
(UNIVERSIDAD DE CARABOBO) / María
Auxiliadora Castillo
EDUCACIÓN, DESARROLLO COGNITIVO Y
CONSTRUCCIÓN CRÍTICA DE SIGNIFICADOS /
Emilia Márquez Montes
APRENDER A COMPRENDER MATEMÁTICA:
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE / Josmer Navarro
LA OTRA PARED/ENSAYO
SACRIFICIO Y DERROTA EN EL DISCURSO ÉPICO
/ Álvaro Contreras
LA EVALUACIÓN DEL CONTENIDO Y TIPOLOGÍA
TEXTUAL EN LOS ESCRITOS DEL ALUMNADO DE
BACHILLERATO / Manuel Albarrán Santiago
CREACIÓN DEL NACIONALISMO A TRAVÉS DE
LAS REPRESENTACIONES VISUALES DE LA
INDEPENDENCIA EN VENEZUELA / César Araujo y
Armando González
LA COMPETENCIA TECNOLÓGICA: UN
CONSTRUCTO EMERGENTE EN EL CONTEXTO
DE LA JERARQUIZACIÓN DE LOS VALORES EN LA
EDUCACIÓN DE LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO / Juan Manzano Kienzler
LA OTRA PARED/CUENTO Y POESÍA
Joanny Jaspe / Antonio Miranda / José Miguel
Casado
LA OTRA PARED/DISCURSO
MEMORALIA Y SUS OTRAS PAREDES
César Abreu
LA OTRA PARED/PAISANOS, SILLAS Y PATIOS
CACHOS / Rafael Arias
MEMORALIA
Una huella en la memoria humanística de la UNELLEZ
NÚMERO 7 Enero-Diciembre 2010
INVESTIGACIÓN
SISTEMA DE INDICADORES DE GESTIÓN PARA
EVALUAR LA INVESTIGACIÓN EN EL
VICERRECTORADO DE INFRAESTRUCTURA Y
PROCESOS INDUSTRIALES DE LA UNELLEZ / Duglas
Moreno y Franklin Paredes
 Índice acumulado. Revista Memoralia. (13) 88-97
TEORÍAS DEL DESARROLLO RURAL EN AMÉRICA
LATINA / David Carvajal
VARIANTES DE LA LITERATURA ORAL COJEDEÑA:
MUESTRA ANTOLÓGICA DEL CACHO, EL CUENTO Y
EL RELATO LLANERO TRADICIONAL / Isaías Medina
López
ÁREA DE POSTGRADO
LA GESTIÓN JUDICIAL DE LOS JUZGADOS DE LOS
MUNICIPIOS DEL ESTADO COJEDES Y LA
SATISFACCIÓN CIUDADANA COMO UN MECANISMO
DE CONTROL SOCIAL EN LA ADMINISTRACIÓN DE
JUSTICIA / María Teresa Borges y Yarith C. Navarro
IMPORTANCIA DEL SOFTWARE LIBRE EN LOS
PROCESOS ACADÉMICOS Y ADMINISTRATIVOS EN
LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL "SIMÓN
RODRÍGUEZ". NÚCLEO SAN CARLOS. ESTADO
COJEDES / Nohelia Tovar y Carmen Pineda
LA OTRA PARED/PENSAMIENTO UNIVERSITARIO
ORIENTACIÓN Y TRANSDISCIPLINARIEDAD / Julio
González Bello
PRODUCCIONES ESCRITAS EN LA FORMACIÓN DEL
ESTUDIANTE UNIVERSITARIO / Glenys Pérez
APROXIMACIÓN HOLÓNICA PARA LA GESTIÓN DE
LA UNIVERSIDAD VIRTUAL / Gloria Mousalli Kayat y
Jesús Calderón Vielma
LA UNELLEZ Y SU PERTINENCIA SOCIAL / Tamharaire
Josefina Rojas Caldera
LA OTRA PARED/ENSAYO
ANTONIA PALACIOS. LA CASA: PLENITUD Y
DESAMPARO / Judit Uzcátegui Araujo
VASOS COMUNICANTES ENTRE LA LITERATURA Y EL
PERIODISMO: SIMBIOSIS ETERNA / Laura Antillano
LOS GAUCHOS DE PAGO CHICO: ROBERTO J. PAYRÓ
Y EL IMAGINARIO NACIONAL / Jesús Peris Llorca
El ARTE POPULAR COMO RESPUESTA A LO GLOBAL
Roberto Martínez Aponte
HACIA UNA ESTRATEGIA HERMENÉUTICA PARA
INTERPRETAR LA ADSCRIPCIÓN PARADIGMÁTICA EN
LAS INVESTIGACIONES DE LAS CIENCIAS HUMANAS /
Raúl García Palma
93
LA OTRA PARED/CUENTO Y POESÍA
CUENTO / VIAJE EN FERRY / Julio Escorcia
POESÍA / Domitila Gutiérrez
LA OTRA PARED/DISCURSO
PALABRAS CON MOTIVO DEL BAUTIZO DEL LIBRO:
NUEVOS HORIZONTES DEL LLANO DE SIEMPRE Y
DEL DIA NACIONAL DEL ESCRITOR / Elio Rodríguez
LA OTRA PARED/PAISANOS, SILLAS Y PATIOS
EL CIEGUITO DE MORÓN / Violeta Montoya de Cobos
MEMORALIA
Una huella en la memoria humanística de la UNELLEZ
NÚMERO 8 Enero-Diciembre 2011
INVESTIGACIÓN
EL HOLOMÉTODO
Gerardo Molina
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE DE
LAS UNIDADES PRODUCTIVAS (PYMES) DEL PARQUE
INDUSTRIAL DE TINAQUILLO EN CONSONANCIA
CON LOS PLANES DE DESARROLLO ENDÓGENO DEL
ESTADO VENEZOLANO / Miguel Ángel García Jordán
PERTINENCIA SOCIAL DE LOS PROGRAMAS DE
FORMACIÓN UNIVERSITARIA: MEDICINA INTEGRAL
UN REFERENTE NACIONAL / Denyz Luz Molina
Contreras, Zoleida María Lovera y Yolimar Gregoria
Sánchez
ÁREA DE POSTGRADO
MODELO BASADO EN EL SISTEMA DE GESTIÓN POR
RESULTADOS COMO ESTRATEGIA GEREN-CIAL
ORIENTADO A LA PARTICIPACIÓN SOCIAL EN LA
EMPRESA AGUAS DE COJEDES C. A. / Mileida González
y Raquel Oballos
IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS PARA DESARROLLAR LA
CREATIVIDAD DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA
PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Griselda Latouchet y Flor María López
MODELO DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO COMO
ESTRATEGÍA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO
LABORAL DE LOS EMPLEADOS DE LA EMPRESA
CORPORACIÓN VENEZOLANA AGRARIA AZÚCAR
Diamarys Álvarez y Ana Campos
 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)
LA OTRA PARED/PENSAMIENTO UNIVERSITARIO
CONSTRUCCIÓN Y TRATAMIENTO DE CORPUS
ORALES PARA EL ESTUDIO DEL HABLA / Hernán
Martínez
COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS EN LOS DOCENTES
DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA PARA LA
ENSEÑANZA INTERACTIVA A DISTANCIA / Edith Julieta
Moreno
LA OTRA PARED/PENSAMIENTO Y TENDENCIAS
EDUCACIONALES
¿LENGUA DE SEÑAS? UNA EXPERIENCIA
COMPARTIDA EN EL CENTRO DE ATENCIÓN A LAS
PERSONAS CON DISCAPACIDAD DE LA UNIVERSIDAD
DE CARABOBO. / Belén Pérez de Arado
DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y CURRÍCULO: UN
ENFOQUE DESDE LA ACCIÓN COMUNICATIVA
Carlos Henrique Granadillo Rojas
LA OTRA PARED/ENSAYO
EL CENTRO Y LA PERIFERIA. UNA
RECONCEPTUALIZACIÓN DESDE LA
COLONIALIDAD/DE-COLONIALIDAD / Keina Espiñeira
González
TENDENCIAS FLEXIBILIZADORAS Y CAMBIOS
ACTUALES DEL MUNDO DEL TRABAJO / Marisela
Correa Seijas y Belkys Suárez Montoya
LA CRISIS DEL DISCURSO CIENTIFICO DE LA
MODERNIDAD TRADICIONAL / José Luis Nazar y
Carlos Cochiarella
LOS ESTUDIOS COMPARADOS: UN ABORDAJE
SOCIOLÓGICO, DIDÁCTICO Y TRANSDISCIPLINARIO
Malena Andrade Molinares
LOS TALLERES LITERARIOS: ALBERGUE DE SUEÑOS /
Maritza Torres Cedeño
LA OTRA PARED/CUENTO Y POESÍA
Francisco José Aguiar
Marilina Sánchez
Mermín Valiente
José Gregorio Farfán
Rosmery Reyes
LA OTRA PARED/DISCURSOS Y CONFERENCIAS
MUNDOS POSIBLES DEL GABÁN / Yorman Tovar
94
LA OTRA PARED/PAISANOS, SILLAS Y PATIOS
UNA APROXIMACION AL LLANO Y SU MUNDO DE
QUERENCIAS / Luis Mendoza Silva
MEMORALIA
Una huella en la memoria humanística de la UNELLEZ
NÚMERO 9 Enero-Diciembre 2012
LA LLANERIDAD: CONTRIBUCIÓN AL ESTUDIO DE LA
NARRATIVA LLANERA DE TRADICIÓN ORAL
Isaías Medina López
CORPORALIDAD FENOMENOLÓGICA DESDE LA
LIBERTAD DEL SER HUMANO
Beatriz Domínguez
PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LA
DIRECCIÓN POR PROCESOS DEL PROYECTO
ACADÉMICO-COMUNITARIO, DE LA UNIVERSIDAD
BOLIVARIANA DE VENEZUELA, EN EL ESTADO
COJEDES, EN EL CONTEXTO DE LA
MUNICIPALIZACIÓN
José Miguel Aular
ÁREA DE POSTGRADO
DISEÑO DE UN MODELO DE GESTIÓN POR
COMPETENCIAS PARA MEJORAR LA EFECTIVIDAD EN
LA ORGANIZACIÓN PÚBLICA. CASO: ÁREA DE
POSTGRADO DE LA UNELLEZ COJEDES. Edna Paola
Rojas Rodríguez y Miguel Ángel Torrealba Piña
EVALUACIÓN DE UN MODELO DE PLANIFICACIÓN
ESTRATÉGICA COMO LINEAMIENTO DE GESTIÓN
PARA EL MEJORAMIENTO DEL PROCESO GERENCIAL
EN FUNDASALUD DEL ESTADO COJEDES
Roselin Carolina Velásquez Quintero y Susana Quintero
LA OTRA PARED/PENSAMIENTO UNIVERSITARIO
LA HISTORIA INCONCLUSA DE LOS PARADIGMAS
COMUNICATIVOS Y EL SURGIMIENTO DE LA
MEDIACIÓN
Sonia Andrade Molinares
VISIÓN DEL FORMADOR EN EDUCACIÓN
ANDRAGÓGICA Y A DISTANCIA, DESDE UNA
PERSPECTIVA HOLÍSTICA
Ana Sandoval
LA OTRA PARED/PENSAMIENTO Y TENDENCIAS
EDUCACIONALES
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE
 Índice acumulado. Revista Memoralia. (13) 88-97

EDUCACIÓN MENCIÓN CASTELLANO Y LITERATURA MEMORALIA

DE LA UNELLEZ - SAN CARLOS Una huella en la memoria humanística de la UNELLEZ
NÚMERO 10 Enero-Diciembre 2013
Angie Galvis y Glenys Pérez
MODELO DE EDUCACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN.
EL DOCENTE TRADICIONAL VS EL DOCENTE UNA OPORTUNIDAD PARA EL CAMBIO.
TRANSFORMADOR E INNOVADOR, INMERSO EN LA Al Maaz, Omaira y María Gabriela Velázquez Mirabal
INTELIGENCIA EMOCIONAL Y LA PROGRAMACIÓN
NEUROLINGÜÍSTICA (PNL) EVALUACIÓN DE UN PLAN ESTRATÉGICO
Ana Aguirre de Loreto e Iris Méndez ECODIDÁCTICO DE GUARDERÍA AMBIENTAL DE
LA OTRA PARED/ENSAYO FAUNA SILVESTRE. ESCUELA TÉCNICA
APUNTES ACERCA DE LA RAZÓN VITAL DE JOSÉ AGROPECUARIA, ROBINSONIANA Y ZAMORANA
ORTEGA Y GASSET GUÁSIMO MAYITA, COJEDES.
Yldefonzo Penso A. Yohángel Omar Sánchez Montenegro y Jorge Luis
EL VALLENATO DE GARCÍA MÁRQUEZ MillanoTudare
Edinson Pérez Cantor.
ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS DE EVALUACIÓN PARA
LA OTRA PARED/CUENTO Y POESÍA USO DE LOS DOCENTES COMO HERRAMIENTAS EN
VISITA NOCTURNA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE DE
Deysi Karina Santamaría Varona EDUCACIÓN PRIMARIA.
AUSENCIA DE TI Joani E., Barreto V. y Zuleima A., López R
Luisana González
AMOR PROHIBIDO IMPORTANCIA DE LA ADECUACIÓN DEL
Rosa Isabel Pérez Rojas CURRICULUM DE LA UNELLEZ NÚCLEO SAN
ERES CARLOS, PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Luis Enrique Frías Luisa Calvo y Clara Kleebank
MADRE
Miletza Rodríguez LA OTRA PARED/PENSAMIENTO UNIVERSITARIO
TEXTOS INTERPRETACIÓN EN LAS FUENTES DE LAS CULTURAS
Sasha Nazareth Moncada Díaz LATINOAMERICANAS.
¡SOLO SOY UN PERSONAJE! Raúl García Palma
Rosaurans Coello LA OBSERVACIÓN CARGADA DE TEORÍA Y LA DE
CAZA DE COCHINOS SEGUNDO ORDEN EN LA PROYECCIÓN
Deyssi Elizabeth Silva Fuentes ONTOLÓGICA DEL SUJETO INVESTIGADOR.
UN PASEO POR EL MERCAO Susana Gómez de Leal
Robins Oswald Sánchez
LA OTRA PARED/ENSAYO
LA OTRA PARED/PAISANOS, SILLAS Y PATIOS LAS HEROÍNAS DE MAPUEY: DE LA ÉPICA
CASTIGO CELESTIAL FANTÁSTICA A LA INTERPRETACIÓN DOCUMENTAL.
Alejandro Riobueno Rivero Argenis Agüero

LA OTRA PARED/DISCURSOS Y CONFERENCIAS GABRIEL JIMÉNEZ EMÁN: TRAS EL IDEAL DE ATRAPAR

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DE LA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Miguel Martínez Miguélez
LA DIVERSIDAD METODOLÓGICA EN LAS CIENCIAS
SOCIALES. DIFICULTADES Y POSIBILIDADES
Jacqueline Hurtado de Barrera
EL UNIVERSO EN UNA LÍNEA.
Wilfredo Illas
LAS AGUAS TENÍAN REFLEJOS DE PLATA: LA OTRA
MIRADA DE LA HISTORIA.
María Consuelo Suárez de Bianchi
LA OTRA PARED/CUENTO Y POESÍA
SI PUDIERA VER Jesús Alvizu
UN JUEGO DE BEISBOL EN LOS LLANOS COJEDEÑOS
Samuel Omar Sánchez Terán

95
 Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 13 (2016)
LA OTRA PARED/PAISANOS, SILLAS Y PATIOS
RESCOLDOS EN LA MATA CARMELERA: TESTIMONIO
DE LA CAÍDA DEL ÚLTIMO DE LOS CAUDILLOS
LLANEROS
Francisco José Aguiar
MEMORALIA
Una huella en la memoria humanística de la UNELLEZ
NÚMERO 11 Enero-Diciembre 2014
DIDÁCTICA DE LA ESTÉTICA ORAL. ESTRATEGIAS Y
FORMAS DE FIJACIÓN Y TRASMISIÓN EN LAS
REUNIONES DE CONSEJAS
Isaías Medina López.
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE PRESENTES EN LOS Y
LAS PARTICIPANTES DE LA SECCIÓN 01 DEL
SUBPROYECTO CONTABILIDAD I DE LA CARRERA
LICENCIATURA EN CONTADURÍA PÚBLICA DE LA
UNELLEZ SAN CARLOS
Ruth Heredia y Gerardo Molina Mora.
EL ENFOQUE HEURÍSTICO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS ECUACIONES
DIFERENCIALES ORDINARIAS EN ESTUDIANTES DE LA
UNELLEZ - SAN CARLOS
Rafael Cristancho y Víctor Vivas Cabaña.
BIBLIOTERAPIA PARA LA PREVENCIÓN EN DROGAS:
DOS HISTORIAS DE VIDA EMBLEMÁTICAS
Vivian González G.
LA FORMACIÓN DE DOCENTES INVESTIGADORES
DE SU PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL CONTEXTO DE
LAS UNIVERSIDADES POLITÉCNICAS TERRITORIALES
DE VENEZUELA
Oscar José Rodríguez.
APROXIMACIÓN TEÓRICA SOBRE LA GESTIÓN
DESESTRUCTURADA DEL CONOCIMIENTO DEL
CACAO
Mary Lisbeth Alvarado, Liee Mejías de Pichardo,
Alfonsina Graciela Bravo, Rosalba Carolina Bueno y
Yurima Elena Albarrán.
ENSAYO
PERTINENCIA SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD
VENEZOLANA EN TIEMPOS DE TRANSFORMACIÓN
Glenys Pérez.
GESTIÓN DEL DOCENTE EN LOS ENTORNOS
VIRTUALES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, UNA
EPISTEME DE TRANSFORMACIÓN PARA LA
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
Rosalba Bueno.
ORIGEN E HISTORIA DE LA CIUDAD "GLOBALIZADA
DE BARINAS"
Francisco Antonio Hernández Abano.
96
LA ÉTICA EN EL QUEHACER INVESTIGATIVO DEL
DOCENTE
María Fátima Correia Pinto.
LA OTRA PARED/CONFERENCIA
INTERACCIONISMO SOCIO-DISCURSIVO: HACIA
UNA DIDÁCTICA DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN
VENEZOLANA
Dhynaida Quintana H.
LA OTRA PARED /LITERATURA
CÉSAR RENGIFO, PRESENCIA DRAMÁTICA
COMPROMETIDA
Maritza Torres Cedeño .
TRES POEMAS
Sara Medina López.
RISAS
(Poema Inédito de Mermin Valiente)
DOS POEMAS A COJEDES
Ermis Medina Vallejo
LA OTRA PARED/ PAISANOS, SILLAS Y PATIOS
MI PELEA CON EL DIABLO
Francisco Ignacio Pérez.
MEMORALIA
Una huella en la memoria humanística de la UNELLEZ
NÚMERO 12 Enero-Diciembre 2015
PERCEPCIÓN Y MANEJO DEL AGUA DE
COMUNIDADES ASENTADAS EN LA CUENCA ALTA
DEL RÍO PAO, ESTADO CARABOBO: IMPLICACIONES
EDUCATIVAS AMBIENTALES. / Jean Caracciolo, José Alí
Moncada y Jesús Aranguren
MODELO DE EXTENSIÓN AGROECOLÓGICA PARA EL
FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
EN LAS CIENCIAS DEL AGRO Y MAR EN LA UNELLEZ. /
Franci Artahona
PLANTAS MEDICINALES LATINOAMERICANAS COMO
HERRAMIENTA MÉDICA Y ECONÓMICA. /
Alicia Marín Rojas
VICISITUDES EPISTEMOLÓGICAS DE LA PRAXIS DEL
DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA EN CONTEXTO
UNIVERSITARIO. / Ana Aguirre de Loreto y Grisel Bolívar
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DEL SUBPROYECTO LABORATORIO II,
CARRERA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN
FÍSICA, UNELLEZ-SAN CARLOS. / Mary Yelitza Mendoza
Herrera y Víctor Vivas Cabaña
 Índice acumulado. Revista Memoralia. (13) 88-97

COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL FUNCIONARIO

DEL SUBPROGRAMA ARSE DE LA UNELLEZ SAN
CARLOS: UN ENFOQUE DE GESTIÓN DEL
CONOCIMIENTO. / Ana María Velázquez Quintero y
Susana María Quintero Abdón
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO SOBRE LAS
COMPETENCIAS GERENCIALES EN LAS AUTORIDADES
UNIVERSITARIAS DE LA UNELLEZ-SAN CARLOS.
PERÍODO 2010-2014. / Anais Balza V. y Nohelia Tovar
FACTIBILIDAD DE LA APLICACIÓN DEL IMPUESTO A
LAS TIERRAS OCIOSAS O DE USO NO CONFORME EN
VENEZUELA / Golfredo Armando Contreras Guerrero y
Silvia Elisa Moreno Camacho

ENSAYO
EL ENSAYO ACADÉMICO. MECANISMOS
INTERPSICOLÓGICOS PARA SU PRODUCCIÓN
ESCRITA. / Francisca Fumero
LECTURA, DISCIPLINARIEDAD Y DESERCIÓN
ACADÉMICA EN LA UNIVERSIDAD. / David Fernando
Cortés Saavedra, Clara Inés Jaramillo Gaviria, Ivonne
Patricia Rodríguez Romero, John Jairo Sánchez Muñoz y
José Andrés Toro González

LA OTRA PARED/CONFERENCIA
REFLEXIONES SOBRE CÓMO HACER CIENCIA CON
CONCIENCIA EN LA ERA DE LA APERTURA.
Jesús Leal Gutiérrez

LA OTRA PARED /TEATRO

LA ALCANTARILLA (Monólogo). /Francisco José Aguiar

LA OTRA PARED/ PAISANOS, SILLAS Y PATIOS

EL CHIVO NEGRO… JOCOSO, ALEGRE Y
RESPETUOSO (PERSONAJE TINAQUILLERO).
Antonio Luis Flores Díaz

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