Minuto a minuto, día a día, la Programación y todas las Sesiones del año.

Una

Educación Física
herramienta indispensable para el maestro/profesor que le permitirá planificar
todas sus clases a lo largo del curso escolar.
Un libro para cada edad. Una hoja por Sesión, fácil de llevártela contigo al gim-
nasio o al patio.
Una auténtica herramienta que hará tus clases mucho más diversas y llenas de
contenido. Sesiones

EDucación Física. Sesiones 3 años

Educación Física
Sesiones

José Manuel Pérez Feito

3 AÑOS José Manuel Pérez Feito

ISBN: 978-84-95353-23-8

3 años
Educación Física
Sesiones
3 años
 Educación Física
Sesiones
Dícenme.
Miguel de Cervantes Saavedra y en 1605 di a la imprenta cierto librillo que gran- 3 años
jeóme larga fama y escasa fortuna.
El primer año víose el fruto de mi ingenio aventado en cinco ediciones más ladronas
que caco, las cuales causaron no pocos disgustos a mi honra y no menos quebran-
tos a mi diezmada hacienda. Autor:
No se usaban entonces, como agora se usan derechos de propiedad intelectual. José Manuel Pérez Feito
 Lejos de ser una cuestión de músculos, el movimiento está
en la base de la evolución del cerebro
Alain Berthoz, «Le sens du mouvement»

© Pila Teleña; 2015

C/ Pozo Nuevo, 12
28430 Alpedrete, Madrid (España)
Telf: 609 25 20 82
e-mail: pilatena@pilatelena.com
www.pilatelena.com

Director editorial:
Marco Pila
Maquetación:
Eledeeme
Ilustraciones:
Jorge Rodríguez Rivero

Impreso en España por E-Impresión Hispania S.L.

ISBN: 978-84-95353-23-8
Depósito legal: M-35975-2015
Printed in Spain

Reservados todos los derechos. Quedan rigurosamente prohibidas, sin el permiso escri-
to de los titulares del copyright, la reproducción o la transmisión total o parcial de esta
obra por cualquier procedimiento mecánico o electrónico, incluyendo la reprografía y el
tratamiento informático, y la distribución de ejemplares mediante alquiler o préstamo
públicos.
Índice

3 años
Unidad didáctica 1. Jugando con el cuerpo ....................................... 15
Sesión 1: Conocimiento corporal y lateralidad........................................... 19
Sesión 2: Movimientos segmentarios............................................................ 23
Sesión 3: Movimientos segmentarios............................................................ 25
Sesión 4: Esquema corporal.............................................................................. 27
Sesión 5: Estructuración corporal................................................................... 29
Sesión 6: Estructuración corporal................................................................... 31
Sesión 7: Movilidad corporal.............................................................................. 33
Sesión 8: Movilidad de los segmentos corporales.................................... 35
Sesión 9: Equilibrio................................................................................................. 37
Sesión 10: Conocimiento corporal.................................................................. 39
Sesión 11: Equilibrio............................................................................................... 41
Sesión 12: Equilibrio y control corporal......................................................... 43
Unidad didáctica 2. Exploramos el espacio y el tiempo.................... 47
Sesión 1: Nociones topológicas básicas...................................................... 51
Sesión 2: Nociones topológicas básicas...................................................... 53
Sesión 3: Orientación espacial y nociones topológicas básicas......... 55
Sesión 4: Percepción y orientación espacial............................................... 57
Sesión 5: Desplazamientos................................................................................ 59
Sesión 6: Percepción y estructuración temporal....................................... 61
Sesión 7: Estructuración temporal y desplazamientos.......................... 63
Sesión 8: Estructuración espacio-temporal................................................ 65
Sesión 9: Estructuración espacio-temporal................................................. 67
Unidad didáctica 3. Mejoro mis habilidades....................................... 71
Sesión 1: Saltos....................................................................................................... 75
Sesión 2: Coordinación dinámica general.................................................... 77
Sesión 3: Habilidades básicas........................................................................... 79
Sesión 4: Giros......................................................................................................... 81
Sesión 5: Coordinación dinámica general.................................................... 83

7
3 AÑOS
 Sesión 6: Saltos....................................................................................................... 85
Sesión 7: Equilibrio................................................................................................. 87
Sesión 8: Coordinación dinámica general.................................................... 89
Sesión 9: Habilidades básicas........................................................................... 91
Unidad didáctica 4. Jugamos con materiales diversos .................... 95
Sesión 1: Actitud y ajuste corporal..................................................................
Sesión 2: Motricidad y lateralidad....................................................................
Sesión 3: Motricidad y lateralidad....................................................................
99
101
103
Introducción
Sesión 4: Coordinación dinámica general.................................................... 105
Sesión 5: Coordinación dinámica general.................................................... 107
Sesión 6: Coordinación dinámica general.................................................... 109
Sesión 7: Coordinación óculo-manual........................................................... 111
Sesión 8: Habilidades y destrezas básicas.................................................. 113
Sesión 9: Habilidades y destrezas básicas.................................................. 115
Sesión 10: Desplazamientos.............................................................................. 117
Sesión 11: Desplazamientos y saltos............................................................. 119
Sesión 12: Lanzamientos y recepciones....................................................... 121
Unidad didáctica 5. Me expreso con mi cuerpo................................. 125
Durante los años de la primera infancia los niños son lo suficientemente activos como
Sesión 1: Imitaciones sencillas......................................................................... 129 para conseguir un desarrollo adecuado de sus habilidades y destrezas físicas. Esta afir-
Sesión 2: Representaciones sencillas............................................................ 131 mación parece muy evidente, pero los datos ponen de manifiesto una realidad algo di-
Sesión 3: Imitaciones y representaciones.................................................... 133 ferente: los niños pasan muchas horas a la semana viendo la televisión y jugando con
Sesión 4: Ritmo....................................................................................................... 135
ordenadores y/o videojuegos, todas ellas actividades sedentarias.
Sesión 5: Juegos de escenificación................................................................ 137 Esa tendencia al sedentarismo se refleja en el aumento de los casos de obesidad
Sesión 6: Coreografías......................................................................................... 139 infantil, de enfermedades cardiovasculares y musculares, de presión arterial alta, etc.
Anexo 1: Música infantil recomendada......................................................... 141 Algunos estudios llegan a la conclusión de que los niños de entre 3 y 5 años no realizan
Anexo 2: Explicaciones de las Sesiones............................................................. 142 suficiente ejercicio y ponen de manifiesto el incremento paulatino de los que presentan
Unidad didáctica 6. Jugamos juntos .................................................. 145 problemas de salud relacionados con la obesidad o la presión arterial alta. Y es sobra-
Sesión 1: Juegos de pilla en gran grupo sin material.............................. 149 damente conocido que los niños obesos tienden a convertirse en adultos obesos, y los
Sesión 2: Juegos de corro sin material......................................................... 151 hipertensos son propensos a convertirse en adultos con presión arterial alta.
Sesión 3: Juegos en grupos formando filas................................................ 153 Es importante hacer hincapié desde los primeros años del niño en el impacto posi-
tivo que la actividad física tiene en el crecimiento y en la vida adulta. Las autoridades
Sesión 4: Juegos de corro cantados.............................................................. 155
Sesión 5: Juegos con aros.................................................................................. 157 sanitarias recomiendan que durante la niñez y la adolescencia se realicen al menos 60
Sesión 6: Juegos con sillas................................................................................ 159 minutos de actividad física al día. En ese sentido, la Educación Física es el contexto ideal
Sesión 7: Juegos de relevos en filas............................................................... 161 para promover la actividad física entre los niños, pues contribuye al desarrollo motor,
Sesión 8: Juegos en gran grupo con material............................................ 163 sensorial, emocional e intelectual de los alumnos, y les da la oportunidad de descubrir las
Sesión 9: Juegos de persecución con material......................................... 165 posibilidades de su cuerpo, de explorar el mundo que les rodea, de expresarse y de actuar
Sesión 10: Juegos dividiendo la clase en dos grupos............................. 167 en ambientes familiares, etc., aprendiendo a actuar de manera segura, a aceptar riesgos
Sesión 11: Juegos en corro con los ojos vendados................................. 169 medidos, a dosificar el esfuerzo y a modular su desbordante energía.
Sesión 12: Juegos populares............................................................................. 171 Por otra parte, la Educación Física ofrece el escenario adecuado para integrar la ac-
Anexo 1: Música infantil recomendada......................................................... 171 tividad física en la vida cotidiana de los niños, creando poco a poco una predisposición
Anexo 2: Explicaciones de las Sesiones............................................................. 174 hacia la práctica motriz, básica para el crecimiento, además de favorecer las habilidades
sociales. Los hábitos saludables que se aprenden durante la niñez y la adolescencia sue-
len trasladarse a la vida adulta en forma de práctica regular de alguna actividad física, lo
que reduce el riesgo de padecer las enfermedades antes mencionadas.

8 9
ÍNDICE 3 AÑOS
 Somos los profesores los que debemos proponer al niño una gran diversidad de activi-
dades y situaciones, que vayan siendo más complejas de año en año, para que progrese y
mejore con la práctica de la actividad física. Entre ellas que se deben incluir las siguientes:
OO Actividades que desarrollen sus habilidades y destrezas motrices: desplazamien-
tos (carreras, saltos…), lanzamientos y recepciones de objetos, manipulaciones de
materiales, juegos (de pelota, de oposición, de habilidad…), etc.
OO Actividades que incluyan reglas: permiten al niño desarrollar su capacidad de acep-
tación de las normas grupales, de participación y cooperación con los compañe-
ros, de respeto de las diferencias, y de aceptación de los intereses comunes y de
las limitaciones de las situaciones colectivas.
OO Actividades de expresión corporal: desarrollan las posibilidades expresivas del
cuerpo y potencian la creatividad, con juegos de danza, de ritmo, de mímica, de
representación, de imitación…, que permiten el uso del lenguaje corporal tanto para
expresar sentimientos y emociones como para desarrollar la imaginación.
OO Actividades orientadas a la adquisición de una imagen propia: dirigidas a la ad-
quisición de un conocimiento de sí mismos, de sus posibilidades y limitaciones,
al control de su propio cuerpo, y al desarrollo de la capacidad de superación, de la
perseverancia, de la autonomía y de la iniciativa personal.
OO Actividades de percepción y orientación espacio-temporal: mejoran el conoci-
miento que el niño tiene del entorno espacial y temporal en el que se desenvuelve,
ayudándole a moverse en el espacio, a tomar conciencia de los movimientos en
el espacio y el tiempo de forma coordinada, y a distinguir conceptos espaciales
(delante-detrás, derecha-izquierda…) y temporales (antes-después…)
Parece evidente que un sistema educativo que pretenda un desarrollo completo de la
personalidad de los alumnos no puede ignorar la enseñanza de la Educación Física des-
de la primera infancia, pues a través de ella los niños utilizarán el cuerpo y el movimiento
como un medio para acercarse a la realidad que les rodea y, de esa manera, ir adquirien-
do conocimientos sobre el mundo en el que crecen y se desarrollan.
La importancia de la Educación Física no debe limitarse a la adquisición de cono-
cimientos, habilidades y competencias relacionadas con el cuerpo y con su actividad
motriz, sino que es un área que contribuye al desarrollo integral del niño y a la mejora
de su calidad de vida, pues incluye también aprendizajes relacionados con aspectos tan
básicos como la salud, los hábitos alimenticios y de higiene, la superación personal o el
desarrollo de actitudes sociales de convivencia, participación y colaboración.
Este libro es una propuesta concreta para trabajar el ámbito corporal y motriz en la
primera infancia, entre los tres y los cinco años. Su enfoque es eminentemente práctico,
fruto de muchos años de docencia en el ámbito de la Educación Física, y está dirigido
especialmente a los profesores que imparten este área y/o dan clases a niños de esas
edades, aunque también puede ser interesante para aquellas otras personas que tengan
algún tipo de relación con la práctica de ejercicio físico durante la infancia, como pueden
ser entrenadores de deporte escolar, monitores de actividades físicas con niños, estu-
diantes de la especialidad de Educación Física o de Educación Infantil, etc.
Se pretende ofrecer una publicación asequible, práctica y apoyada en la realidad, des-
de una perspectiva educativa e integral, centrada en situaciones básicas de motricidad
infantil propuestas en forma progresiva de dificultad. En sus páginas se ha buscado so-
10
INTRODUCCIÓN
bre todo la sencillez y la claridad en la exposición, y la riqueza en el contenido, pues se
pretende que el libro sea una herramienta útil y variada para las personas que lo manejen.
Por otra parte, también intenta facilitar la tarea a aquellos profesores cuyo trabajo pueda
verse limitado por la falta de instalaciones o por unas condiciones poco adecuadas para
desarrollar las actividades propias de nuestra asignatura.
Pero no es un simple libro de sesiones de Educación Física, sino que sus contenidos
se estructuran en unidades didácticas que constituyen el instrumento orientador del tra-
bajo en el aula. La duración de las mismas es variable, en función de la importancia que
se concede a los contenidos abordados, y en cada una de ellas se indican los objetivos
que se pretenden alcanzar, los contenidos programados para ello y el conjunto de activi-
dades de enseñanza-aprendizaje a realizar para la interiorización de los mismos.
Las unidades didácticas.
El currículum que las administraciones proporcionan sirve al profesor como ayuda para
abordar el nivel más básico de concreción curricular, las unidades didácticas, en el que
incide el presente libro, ya que en él los profesores deben tomar decisiones tanto meto-
dológicas como de temporalización sobre las actividades de enseñanza-aprendizaje que
van a utilizar a lo largo de cada curso escolar, y esta obra les suministra instrumentos
útiles para contextualizar la práctica a partir del currículo establecido.
Cabe recordar que los objetivos de las unidades deben ser didácticos, es decir, han
de concretar los objetivos generales de la materia, y que tienen que figurar dentro de la
programación de aula que se realice, así como los criterios de evaluación. Por su parte,
los contenidos que se tratan en las unidades son una secuenciación y temporalización
de los contenidos a abordar en cada nivel concreto.
Teniendo en cuenta lo anterior, cada una de las unidades didácticas de este libro se es-
tructura en torno a unos objetivos didácticos y aglutina unos contenidos similares, pues
aunque no se puede separar totalmente un bloque de contenidos de los demás, siempre
hay algunos que predominan en cada una de ellas, y hay otros contenidos que, por su
carácter transversal, aparecen siempre, como sucede con los relativos a la educación
en valores, la coeducación, la educación para la salud…, que no tienen un tratamiento en
una unidad didáctica específica, sino que están presentes en todas y cada una de ellas.
Es conveniente resaltar que todas las sesiones que se incluyen en cada una de las
unidades didácticas han sido puestas en práctica en clases reales con alumnos, por lo
que están suficientemente probadas y contrastadas, y no deberían representar ningún
problema para el profesor que quiera aplicarlas. Eso sí, deben contextualizarse en fun-
ción de las instalaciones existentes y del material del que se dispone.
Las sesiones están agrupadas en seis unidades didácticas, que son las que figuran
a continuación.
1. Jugando con el cuerpo
2. Exploramos el espacio y el tiempo.
3. Mejoro mis habilidades.
4. Jugamos con materiales diversos.
5. Me expreso con mi cuerpo.
6. Jugamos juntos.
11
3 AÑOS
 Estas unidades didácticas se desarrollan en torno a unos objetivos didácticos y a
los de los contenidos fijados para el nivel correspondiente. Además, todas incluyen
unos criterios de evaluación claros que faciliten al profesor la valoración de los objeti-
vos planteados.
En muchos casos, los contenidos se trabajan de manera cíclica y se vuelve sobre ellos
con distintos tipos de actividades, para que el alumno logre alcanzar un nivel adecuado
a lo largo del curso escolar. Por otra parte, los contenidos suelen estar interrelacionados,
de forma que muchas de las actividades propuestas pueden facilitar el aprendizaje de
varios contenidos al mismo tiempo.
También se contemplan contenidos relacionados con la adquisición de actitudes y
valores, integrándolos con los contenidos de tipo motriz y cognoscitivo, que son total-
mente transferibles a cualquier otro ámbito de la vida: esfuerzo, superación, compañeris-
mo, amistad, solidaridad, tolerancia, igualdad, cooperación, respeto a los compañeros y
adversarios, respeto de las reglas y normas, etc.
De esta manera, las actividades propuestas en las sesiones de las distintas unidades
didácticas atienden a los procesos globales de enseñanza-aprendizaje, no sólo durante
cada una de las clases, sino también en el conjunto del nivel.
Por último, cabe señalar que, aunque la Educación Física es un área que se orienta
principalmente al desarrollo de las conductas motrices, el currículo de la misma va más
allá y en su enseñanza se deben contemplar la formación del alumnado en otros aspec-
tos como pueden ser los efectos de la actividad física en una vida saludable, la educación
para el ocio y el bienestar personal, las relaciones interpersonales, la asunción de valores
transferibles a la vida cotidiana, las posibilidades expresivas del cuerpo, los juegos y
actividades tradicionales, la autonomía personal, etc.
Consideraciones metodológicas.
Desde un punto de vista metodológico los profesores, a la hora de realizar una unidad
didáctica, además de programar los objetivos, contenidos, criterios de evaluación… de la
misma, tienen que tomar una serie de decisiones sobre la forma de organizar la interven-
ción educativa, es decir, deben determinar que forma de trabajo es la más adecuada para
que el grupo de alumnos con el que se va a trabajar alcance los objetivos propuestos.
El propósito principal en estas edades es proporcionar al alumno una serie de viven-
cias que le permitan conciliar los distintos planos de la realidad, que es percibida por los
niños como un todo global.
Este hecho determina la necesidad de adoptar un enfoque globalizador e integrador
que parta del conocimiento de las características psicomotrices del niño y en el que
se empleen estrategias de trabajo lúdicas y dinámicas que favorezcan la atención a la
diversidad.
Así pues, el desarrollo de estas unidades didácticas se basa en una metodología cen-
trada en el alumno, utilizando estilos de enseñanza tradicionales en Educación Física,
como el aprendizaje mediante la búsqueda de soluciones y la resolución de problemas.
No obstante, la realización de algunas actividades debe abordarse empleando estilos
como la instrucción directa y la asignación de tareas.
Por último, muchas de las actividades que se incluyen en estas unidades didácticas
presentan uno o varios apartados con un repertorio diverso de variantes, que persiguen
12
INTRODUCCIÓN
dar una mayor riqueza a las tareas planteadas y a las sesiones. Por otra parte, este
planteamiento permite al profesor tener un amplio abanico de posibilidades y adaptar
el desarrollo de las clases a su contexto y a las circunstancias e intereses de sus alum-
nos, pudiendo ampliar la duración de los ejercicios que le interesen, suprimir aquellas
variantes que no se adapten a sus medios, etc., de forma que las sesiones siempre ten-
gan actividades suficientes a desarrollar durante al menos 45 minutos de tiempo real.
Características de los alumnos de 3, 4 y 5 años.
Estas unidades didácticas están dirigidas a niños de 3, 4 y 5 años, edades en las que el
trabajo se centra principalmente en la mejora del esquema corporal y del movimiento,
que tienen un papel esencial en el desarrollo de la personalidad. Se trata fundamental-
mente de dotar al niño del mayor número posible de patrones de movimiento y de recur-
sos motores, que le sirvan para una adaptación posterior a circunstancias concretas y
específicas.
Las principales características de los niños de estas edades se pueden resumir en los
siguientes puntos:
Maduración física:
OOEl cerebro es la parte del cuerpo que más se desarrolla.
OOAumentan su peso y su talla, pero a menor velocidad que en los años anteriores.
OOVan adquiriendo poco a poco las proporciones corporales de un adulto.
OOLas extremidades se van alargando y van perdiendo la grasa de la época de bebé.
OOEl centro de gravedad se desplaza del esternón hacia el ombligo, lo cual les permite
realizar movimientos más estables y seguros.
OOSe produce una maduración del sistema nervioso central y del sistema muscular.
Maduración motora:
OODesarrollan una gran actividad motriz, el niño posee mucha energía, juega conti-
nuamente, no puede estar quieto y realiza todo tipo de actividades: corre, salta,
juega a la pelota, lucha con sus amigos…
OOSe produce una mejora de habilidades ya adquiridas: caminar, correr, saltar, bailar…
OOVan perfeccionando de forma progresiva la motricidad gruesa y tienen una mayor
coordinación de su movimiento: caminar hacia atrás, subir y bajar escaleras alter-
nando los pies, girar y detenerse, correr a un ritmo constante…
OOSe desarrolla en especial la motricidad fina y la coordinación óculo-manual, lo que
le permite manipular los objetos con mayor precisión y exactitud al controlar de
forma separada grupos musculares más pequeños.
OOPerciben la altura y velocidad de los objetos, pero les falta una sensación realista
de su propia habilidad.
OOSe equilibran con dificultad.
OOJuegan activamente y se fatigan con rapidez.
Maduración cognitiva:
OOSon egocéntricos, el mundo gira en torno a las cosas que tienen relación con ellos.
OOPerciben los cambios como repentinos y globales.
13
3 AÑOS
 OOEmpiezan a diferenciar entre presente y pasado.
OOSe desarrolla el lenguaje de forma importante.
OOEmpiezan a reconocer las letras, lo que determinará el inicio del aprendizaje de la
escritura.
OOPueden resolver problemas sencillos a partir del uso de principios o reglas genera-
das por ellos mismos.
OOActúan de manera más reflexiva y no se dejan llevar tanto por sus impulsos como
antes.
OOSon capaces de concentrarse en un aspecto de la situación ignorando el resto.
OOVan tolerando poco a poco la necesidad de posponer la satisfacción de sus deseos.
Maduración perceptiva:
OOLos sentidos suelen estar ya bien desarrollados.
OOSon hipermétropes y siguen desarrollando la coordinación de la visión binocular.
OOSon muy observadores y copian lo que ven a los adultos.
OOSe va asentando y definiendo la lateralidad.
OOSe va generando el esquema corporal y van siendo conscientes de su propio
cuerpo, de sus distintas partes, y de sus posibilidades de movimiento y sus limi-
taciones.
Maduración psicosocial:
OOAmplían en conocimiento de su entorno.
OOComienzan a relacionarse con sus iguales.
OONecesitan la supervisión de un adulto para tareas cotidianas, como lavarse los
dientes o ducharse, pero pueden empezar a realizar de forma autónoma algunos
de los pasos que las componen.
OOComprenden la necesidad de compartir juguetes y lo ponen en práctica cada vez
más a medida que va cumpliendo años.
OOLes gusta ayudar en las tareas domésticas.
14
INTRODUCCIÓN
1 UNIDAD DIDÁCTICA
Jugando con el cuerpo
Introducción
El niño toma de conciencia del cuerpo a través de la percepción, el conocimiento y la
utilización de cada parte del mismo. La asimilación de la imagen corporal es un proceso
que empieza con el nacimiento, que se va adquiriendo paulatinamente y que permite
organizar e integrar las sensaciones relativas al propio cuerpo en relación con el mundo
exterior.
El esquema corporal que el niño se va formando es, indudablemente, una de las bases
sobre las que se asientan los futuros aprendizajes en el ámbito motriz. Según Le Boulch,
el esquema corporal es «El conocimiento inmediato y continuo que nosotros tenemos
de nuestro cuerpo en estado estático o en movimiento, en relación con sus diferentes
partes y, sobre todo, en relación con el espacio y los objetos que nos rodean».
A los tres años el niño pasa de la marcha y las primeras coordinaciones al conoci-
miento de su cuerpo y a la utilización del mismo, cada vez de una manera más precisa.
Según Le Boulch, a esa edad se entra en la etapa de la «discriminación perceptiva», que
dura hasta los siete años y en la que se produce un desarrollo progresivo de la orienta-
ción del esquema corporal, llegando al final de la misma a ser capaz de dirigir su atención
sobre la totalidad de su cuerpo y sobre cada uno de los segmentos corporales.
En esta unidad didáctica se tiene en cuenta ese desarrollo progresivo de la orienta-
ción del esquema corporal y por ello se plantea en las sesiones un desarrollo gradual de
distintos aspectos, como el conocimiento del propio cuerpo, el desarrollo de las capaci-
dades perceptivo-motrices, la concienciación segmentaria, el afianzamiento de la late-
ralidad, las distintas posiciones del cuerpo, la interiorización del esquema corporal, etc.
Objetivos didácticos
OOReconocer diferentes partes del cuerpo propio.
OODesarrollar la estructuración corporal.
OODescubrir las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.
OOTomar conciencia de la movilidad corporal y de las diferentes posturas del cuerpo.
OOExperimentar la movilidad del cuerpo en el suelo.
OOAfirmar la noción de derecha e izquierda.
15
3 AÑOS
 OOApuntalar la preferencia lateral del niño. En esta unidad los estilos de enseñanza a utilizar serán variados y dependerán de la acti-
OOAfinar los movimientos de los segmentos dominantes. vidad a desarrollar. Se emplearan principalmente el mando directo y la asignación de tareas,
OOTomar conciencia de la simetría corporal y de la posición de los brazos. aunque también se recurrirá, siempre que la actividad lo permita, a estilos menos directivos
OOMejorar el equilibrio y el ajuste corporal en situaciones diversas. como la resolución de problemas, el descubrimiento guiado y la reproducción de modelos.
OODesarrollar el equilibrio estático y dinámico. La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de las si-
OOMejorar la independencia en el movimiento de dedos. guientes formas:
OOExplorar las posibilidades y limitaciones propias del movimiento en entornos co- OO Gran grupo: la organización de los alumnos es homogénea, todos trabajan a la
nocidos. vez en la misma actividad, como por ejemplo cuando se desplazan juntos por el
OOFavorecer la cooperación entre los alumnos. terreno o para realizar ejercicios de movilidad corporal.
OOAceptar y valorar positivamente tanto a sí mismo como a los compañeros. OO Dos grupos: este tipo de agrupamiento se utiliza tan solo en la novena sesión para
jugar al «Cruce peligroso»
Contenidos OO Pequeños grupos: el empleo de grupos reducidos con un número variable de alum-
OOEsquema corporal. nos se produce en alguna ocasión, por ejemplo en la sesión uno para realizar filas,
OOLateralidad. o en las sesiones cuatro y seis para hacer alguna actividad en un banco sueco.
OOPreferencia lateral. OO Parejas: esta distribución predomina en la fase principal de muchas sesiones, en
OOEje corporal y simetría. las que los alumnos tienen que realizar actividades como tocar partes del cuerpo
OOMovilidad y control corporal. del compañero, manejar juntos algún material, etc.
OOMovimientos segmentarios. OO Trabajo individual: predomina en la fase inicial de las sesiones y en actividades
OOEquilibrio estático y en altura. como el manejo de material diverso o el paso de una fila de bancos o de cuerdas.
OOEquilibrio dinámico y ajustes corporales. El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
OOIndependencia del movimiento de dedos. será el siguiente:
OOValoración y aceptación de la propia realidad corporal.
OO Material convencional: aros de varios colores, pelotas, picas, bancos suecos, pelo-
OOParticipación activa en los juegos y ejercicios.
tas de tenis, colchonetas, cuerdas.
OOValoración del esfuerzo personal.
OO Instalaciones: gimnasio, sala multiusos o pista polideportiva.
OOUso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

Planteamiento didáctico y metodológico Atención a la diversidad

En el área de Educación Física todo el alumnado puede tener necesidades educativas
Para un niño de tres años el conocimiento del esquema y la imagen corporal está en
especiales. En esta unidad algún alumno pudiera tener dificultades para adquirir algunos
pleno proceso de desarrollo y por ello es fundamental mejorar su estructuración y su
de los contenidos de la misma, que pueden resultarles más complejos, y por ello pueden
estabilización de una manera coherente. También es importante trabajar la estabilidad
necesitar que se establezcan algunas medidas y criterios de intervención educativa para
de la preferencia lateral y la mejora del equilibrio corporal. Todo ello debe ajustarse, como
facilitar el logro de los objetivos propuestos, como los siguientes:
es lógico, a los ritmos propios de aprendizaje de cada alumno.
Los principios metodológicos que han de guiar el trabajo en estas sesiones son los OO Individualización, atendiendo a las características personales de los alumnos.
siguientes: OO Elección de actividades apropiadas.
OO Modificación de las actividades cuando sea preciso, facilitando ayudas a los alum-
OO Partir del nivel de desarrollo de los alumnos.
nos con dificultades.
OO Adoptar un enfoque globalizado e integrador.
OO Valoración de las realizaciones y los logros conseguidos por los alumnos, por me-
OO Plantear actividades accesibles y variadas.
dio de elogios o gestos de ánimo que reconozcan el esfuerzo personal efectuado.
OO Diseñar las actividades a realizar con un carácter lúdico, con el juego como medio
OO Creación de un ambiente de trabajo amable y participativo.
de aprendizaje.
OO Adaptación de la duración de las explicaciones y de las actividades según el grado
OO Ajustar las actividades al ritmo de cada alumno.
de atención de los alumnos.
OO Adaptarse a la diversidad de los alumnos.
OO Realización, al menos inicialmente, de agrupamientos homogéneos, para evitar
OO Procurar la mejora de las relaciones entre los alumnos y la interacción entre iguales.
posibles frustraciones.
OO Fomentar el interés, la cooperación y la participación activa en las sesiones.
OO Integración con el resto del alumnado en el aula.

16 17
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Jugando con el cuerpo 3 AÑOS
 3 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 1
Conocimiento corporal y lateralidad
Evaluación
La evaluación será continua y formativa, de forma que permita conocer en todo momen-
to el grado de evolución de los alumnos. Además, en esta unidad se considera interesan- Objetivos:
te hacer un seguimiento especial del proceso de lateralización de los alumnos y registrar OOReconocer diferentes partes del cuerpo propio.
las tendencias dominantes, o de las irregularidades que se observen, con el fin de poder OOAfirmar la lateralidad.
corregirlas rápidamente. OOMejorar la independencia en el movimiento de dedos.
A partir de los datos recogidos mediante la observación directa y el registro en la ficha
personal del alumno, se proponen como criterios de evaluación los siguientes: Recursos materiales:
OO Señala y nombra en sí mismo las principales partes del cuerpo. OOAros.
OO Diferencia los segmentos corporales que intervienen en el movimiento: cabeza,
tronco, extremidades, brazo, mano, pierna y pie.
OO Señala y nombra en sí mismo las principales articulaciones. Fase inicial (10 minutos) 1
OO Reconoce la izquierda y la derecha en sí mismo.
1. Diálogo grupal con los alumnos sobre las normas de las
OO Realiza desplazamientos coordinados básicos.
clases:
OO Salta batiendo con una o ambas piernas, en función de la acción a realizar.
OO Realiza giros sencillos con los brazos. a. Hay que tener cuidado de no hacerse daño, ni a ellos
OO Se desplaza de diferentes formas sobre elementos fijos elevados a escasa altura mismos ni a los demás.
del suelo. b. Hay que respetar a los compañeros.
OO Mantiene el cuerpo equilibrado con distintos apoyos en el suelo, con cierto control c. Hay que cumplir las normas y reglas de los juegos.
del tono muscular. d. Hay que cuidar el material.
OO Controla la respiración en situaciones de reposo, en breves periodos de tiempo. e. Hay que recoger el material cuando se acaba la clase y
OO Manifiesta actitudes de respeto, cooperación, compañerismo y amistad. guardarlo en su sitio.
OO Atiende a las explicaciones del profesor. 2. Toca que toca: los alumnos se desplazan caminando por
OO Cumple las normas de clase. todo el terreno y con las manos van tocando la parte de su
OO Participa en las actividades. cuerpo que indique el profesor. 2
OO Utiliza el material correctamente.
a. Tocar la parte del cuerpo indicada con la mano: derecha;
izquierda.
b. Desplazarse: de puntillas; de talones.
c. Desplazarse con un brazo tocando la parte del cuerpo
indicada y el otro: hacia delante; hacia atrás; en cruz; gi-
rándolo hacia delante; girándolo hacia atrás; moviéndolo
hacia arriba y hacia abajo, como si volaran…
Fase principal (30 minutos)
3. Doblo y estiro: los alumnos se reparten sentados por todo
el terreno, sin molestarse. A la señal, tienen que doblar len-
4
tamente la columna hacia abajo y luego estirar completa-
mente la espalda para volver a la posición inicial.
a. Hacerlo: hacia el lado derecho; hacia el lado izquierdo;
hacia un lado y hacia el otro alternativamente; rápida-
mente.
4. A
 delante y atrás: los alumnos se reparten de pie por todo
el terreno, sin molestarse. A la señal, tienen que inclinarse

18 19
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Jugando con el cuerpo
 lentamente hacia delante y luego volver a la posición vertical, 10. C
 apirotazos: los alumnos se reparten sentados por todo el 8
manteniendo la espalda recta en todo momento. terreno, sin molestarse. A la señal, tienen que apoyar su-
a. Hacerlo: hacia atrás; hacia delante y hacia atrás alterna- cesivamente la cara dorsal de la tercera falange de cada
tivamente; hacia el lado derecho; hacia el lado izquierdo; dedo de la mano derecha y lanzarla hacia delante, endere-
hacia un lado y hacia el otro alternativamente; rápida- zándola súbitamente.
mente. a. Hacerlo con los dedos de la mano izquierda.
5. A
 ro inquieto: los alumnos se distribuyen libremente por 11. G
 arras: los alumnos se reparten sentados por todo el
todo el terreno, cada uno con un aro, tienen que manejarlo terreno, sin molestarse. A la señal, tienen que apretar la
libremente, experimentando con él todas las posibilidades tercera falange de todos los dedos de la mano derecha
que se les ocurran. contra la primera falange, excepto el pulgar, que aprieta
a. Rodar el aro por el suelo con: la mano derecha; la mano contra la palma de la mano. 12
izquierda; las dos manos a la vez. 5 a. Hacerlo con los dedos de la mano izquierda.
b. Lanzar el aro hacia arriba y recogerlo en el aire con las 12. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
dos manos, lanzándolo con la mano: derecha; izquierda.
6. T
 ocado: por parejas con un aro, uno va tocando con él en la
mano derecha diferentes partes del cuerpo del compañero
y éste debe nombrarlas con la máxima precisión posible.
Cambiar los papeles a la indicación del profesor.
a. Tocar al compañero sujetando el aro con la mano iz-
quierda.
b. Tocar al compañero en: la mano izquierda; el codo dere-
cho; la rodilla derecha; la punta de la nariz…
7. E
 l trenecito: grupos de seis alumnos colocados formando
una fila, cada uno se agarra al compañero de delante por
los hombros y han de desplazarse enlazados por esa parte
del cuerpo. A la señal el primero pasa al último lugar.
a. Agarrarse al compañero de delante por: la cintura; el
codo derecho; el codo izquierdo; la rodilla izquierda; el
hombro derecho; la mano izquierda…
b. Agarrarse a cualquier parte del cuerpo del compañero
de delante que esté situada: del lado derecho; del lado
izquierdo; por encima de la cintura; por debajo de la cin- 7
tura.

Fase final (5 minutos)

8. Recoger el material.
9. T
 ecleo: los alumnos se reparten sentados por todo el terreno,
sin molestarse. A la señal, tienen que apoyar sucesivamente
la yema de los dedos de la mano derecha contra el pulgar.
a. Hacerlo con los dedos de la mano izquierda.

20 21

Observaciones y variaciones:
3 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 2
Movimientos segmentarios
Objetivos:
OODescubrir las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.
OOAfirmar la lateralidad.

Recursos materiales:
OOAros de varios colores.

Fase inicial (10 minutos)

1. Saludos: los alumnos se desplazan caminando libremente 1 c
por todo el terreno y se saludan levantando la mano derecha.
a. Saludarse levantando: la mano izquierda; las dos manos.
b. Saludarse: dándose la mano derecha; dándose la mano
izquierda; chocando las palmas de las manos.
c. Chocar las manos cuando estén frente a frente y luego:
dar un salto a la vez; chocar pecho con pecho; chocar
codo con codo…
Fase principal (30 minutos)
2. Frenazo en seco: los alumnos tienen que seguir al profesor
2
por todo el terreno, y cuando éste se pare, los alumnos tam-
bién deben quedarse parados.
a. Quedarse parados: sobre la pierna derecha; sobre la
pierna izquierda; con los brazos en cruz; en cuclillas; le-
vantando los dos brazos…
b. Quedarse parados realizando movimientos con las mu-
ñecas de: flexión y extensión; giro lateral; rotación.
c. Desplazarse: hacia atrás; de lado; saltando a pies juntos;
saltando a la pata coja; en cuclillas; en carrera suave…
3. Reparto de peso: los alumnos se desplazan caminando li-
bremente por todo el terreno, a la señal tienen que pararse 3
y repartir el peso del cuerpo entre las dos piernas, tomando
conciencia de él.
a. Detenerse a la señal y apoyar el peso del cuerpo: en la
pierna derecha; en la pierna izquierda; primero en la pier-
na derecha y luego en la izquierda; primero en la pier-
na izquierda y luego en la derecha.
4. Rodeando obstáculos: los alumnos se desplazan caminan-
do libremente por todo el terreno entre aros de varios colo-
res dispersos por el suelo, sin pisar dentro de ellos.

22 23

a. Desplazarse pisando dentro de los aros con: el pie dere-
cho; el pie izquierdo; los dos pies.
b. Pisar sólo dentro de los aros de un color determinado.
c. Tocar dentro de los aros: con la mano derecha; con la
mano izquierda; con las dos manos.
d. Dar un salto para meterse dentro del aro y luego otro
para salir.
e. Saltar sólo dentro de los aros del color indicado por el
profesor.
f. Desplazarse en carrera suave.
g. Meterse dentro de un aro a la señal: individualmente;
por parejas.
5. Saltamos juntos: por parejas con un aro posado en el suelo,
los dos se van alternando para saltar sucesivamente den-
tro y fuera de él.
a. Saltar: adelante y atrás; a la izquierda y a la derecha; con
los brazos cruzados; con las manos en la cintura; con las
manos en la espalda…
b. Saltar los dos a la vez agarrados: de la mano; de la cin-
tura; de los hombros.
6. Donde digas: por parejas con un aro, uno va tocando con
él en la mano derecha las partes del cuerpo del compañero
que éste le vaya diciendo. Cambiar los papeles a la indica-
ción del profesor.
a. Tocar al compañero sujetando el aro con la mano iz-
quierda.
b. Tocar las partes del cuerpo mencionadas por el pro-
fesor.
Fase final (5 minutos)
7. Recoger el material.
8. T
 oca narices: todos los alumnos sentados formando un
corro, a la señal tienen que tocar la nariz del compañero
situado a la derecha.
a. Tocar con la mano: derecha; izquierda.
b. Tocar a la señal: la nariz del compañero situado a la iz-
quierda; la parte del cuerpo indicada por el profesor.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
24
3 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 3
Movimientos segmentarios
4 g Objetivos:
OORealizar movimientos segmentarios.
OOAfirmar la lateralidad.
Recursos materiales:
OOPelotas.
Fase inicial (10 minutos)
1. Movimiento lateral: los alumnos se reparten en dispersión
por todo el terreno, sin molestarse unos a otros. A la in- 1
dicación del profesor deben mover de forma continuada
el brazo izquierdo, dejando los miembros del otro lado del
cuerpo inmóviles.
a. Mover a la indicación del profesor: el brazo derecho;
primero el brazo izquierdo y luego el derecho; la pierna
izquierda; la pierna derecha; primero la pierna izquierda
y luego la derecha; la parte izquierda del cuerpo; la parte
derecha del cuerpo.
b. Cambiar el lado del cuerpo que se mueve a la señal.
7
Fase principal (30 minutos)
2. Caminantes: por parejas, los dos deben caminar separados
por todo el terreno. A la señal, tienen que prestar atención
2
para escuchar la parte que nombra el profesor y luego co-
rrer a tocarla en su compañero.
a. Tocar: la cabeza; un codo; una oreja; el ombligo; una ro-
dilla; la nariz; un pie…
b. Juntarse a la señal y colocarse en la posición que indique
el profesor: sentados espalda con espalda; de rodillas
agarrados de las manos; tumbados boca arriba tocándo-
9 se con los pies; en cuclillas tocándose con las rodillas…
c. Desplazarse por el terreno: saltando a pies juntos; a la
pata coja; de espaldas; en carrera suave.
3. Tubos rodantes: por parejas, uno se coloca estirado en el
suelo con el cuerpo rígido como un tubo y su compañero
tiene que tratar de hacerlo rodar. Cambiar los papeles a la
indicación del profesor.
a. Dejar el cuerpo blando y el compañero lo mueve como
un muñeco de goma.
25
 3 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 4
Esquema corporal
4. Recorrido de ida y vuelta: por parejas situadas en un extremo del terreno, cada una Objetivos:
de ellas con una pelota. A la señal, los que la tienen deben conducirla usando el pie
que prefieran hasta el otro lado y luego volver, para pasársela a su compañero y que OOIdentificar las partes del cuerpo propias.
este haga el mismo recorrido. OOAfianzar la lateralidad.
OOMejorar la independencia en el movimiento de dedos.
a. Conducir la pelota: sólo con el pie derecho; sólo con el pie izquierdo; con am-
bos pies indistintamente.
Recursos materiales:
5. Pásamela: por parejas, colocados frente a frente con una pelota y separados un me-
OOPelotas.
tro, los dos tienen que pasársela rodando por el suelo golpeándola libremente con
el pie.
a. Pasar la pelota con el pie: derecho; izquierdo; una vez con cada pie Fase inicial (10 minutos)
b. Pasar la pelota rodando con: la mano derecha; la mano izquierda; las dos manos. 1. Ritmo de palmas: los alumnos se desplazan por todo el te-
c. Pasar la pelota por el aire con: la mano derecha; la mano izquierda; las dos manos. rreno siguiendo el ritmo de las palmadas que da el profesor 1 c
d. Decir en voz alta la mano que usan: derecha; izquierda. siguiendo una cadencia regular.
e. Aumentar la distancia de separación entre los dos miembros de la pareja
a. Dar las palmadas con una cadencia irregular.
b. Desplazarse: con pasos cortos; con pasos largos; alter-
6. Pelota que cae: por parejas frente a frente con una pelota,
6 nando pasos normales con pasos cortos; alternando
uno la sujeta en alto con las dos manos y la suelta a la se-
pasos normales con pasos largos; alternando pasos
ñal. El compañero intentará atraparla después de que haya
cortos con pasos largos.
dado un bote en el suelo. Cambio de papeles cada vez.
c. Detenerse rápidamente si se dan dos palmadas segui-
a. Dar la señal: a la voz; con una palmada… das y quedar: de rodillas; en cuclillas; sentados; tumba-
b. Tratar de agarrar la pelota antes de que toque el suelo. dos boca arriba; con brazos en cruz…
c. Lanzar la pelota hacia arriba y el compañero intenta
atraparla antes de que toque el suelo. Fase principal (30 minutos)
2. Ojos cerrados: los alumnos se reparten por todo el terreno sin molestarse, sentados
Fase final (5 minutos) con los ojos cerrados. A la señal, tienen que mover las piernas libremente, sintiendo
7. Recoger el material. el movimiento de las mismas.
8. C
 omo una bola: los alumnos se reparten sentados en el 7 a. Mover libremente a la señal y sentir el movimiento de: los brazos; las rodillas; los
suelo por todo el terreno, a la señal tienen que encogerse pies; los codos; los hombros; las caderas.
como una bola, con las manos agarradas a las piernas y la b. Hacerlo con los ojos abiertos, contrayendo y relajando los músculos.
cabeza entre las rodillas, y a una nueva señal deben estirar- c. Hacerlo de pie.
se al máximo.
3. Balanceos: los alumnos se reparten por todo el terreno sin molestarse, de pie con
a. Hacerlo empezando: tumbados boca arriba; de pie. los ojos cerrados y los brazos pegados al cuerpo. A la señal, balancear los brazos
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión. adelante y atrás.
a. Balancear los brazos adelante y atrás con posición inicial de brazos extendidos
hacia arriba.
b. Balancear los brazos por delante del cuerpo, a izquierda y derecha.
c. Balancear sólo el brazo: derecho; izquierdo.
d. Hacerlo combinando varios tipos de balanceos.
4. Pelota sujeta: cada alumno una pelota, tienen que caminar por todo el terreno con
ella sujeta con las manos y los brazos extendidos hacia delante.

26 27

a. Llevar los brazos extendidos hacia: arriba; atrás. 4 Objetivos:
b. Sujetar la pelota con: las muñecas; los codos; las manos
por detrás de la nuca; las manos encima de la cabeza…
c. Sujetar la pelota entre: la barbilla y el pecho; un hombro
y la cabeza; un brazo y el pecho; los muslos; los tobillos;
los pies.
d. Desplazarse en carrera suave.
5. Escapada: por parejas con una pelota, a la señal uno debe
intentar tocar a su compañero con la pelota en la parte del
cuerpo que indique el profesor. El compañero se escapa
para intentar que no le toque. Cuando lo consiga, ambos se
cambian los papeles.
a. Intentar tocar al compañero en: la espalda; el pecho; la cabeza; un brazo; un hom-
bro; un codo; una oreja; una rodilla…
b. Colocarse uno frente al otro y separados un metro, no pueden mover los pies
pero si el resto del cuerpo.
6. Casas: los alumnos caminan libremente por todo el terreno y, a la voz de «Casas»,
deben agruparse por tríos, dos se agarran de las manos haciendo de paredes y el
tercero se sitúa en medio, dentro de la casa. A la señal, todos vuelven a caminar en
dispersión por el espacio.
Fase final (5 minutos)
7. Recoger el material.
8. O
 rejas de conejo: los alumnos se reparten sentados en el 7 Fase principal (30 minutos)
suelo por todo el terreno, a la señal tienen que estirar juntos
los dedos índice y corazón y, así unidos, doblarlos y endere-
zarlos como si fueran las orejas de un conejo.
a. Colocar el corazón sobre el índice y viceversa, de la
mano: derecha; izquierda.
9. V
 ictoria: los alumnos se reparten sentados en el suelo por
todo el terreno, a la señal tienen que unir las puntas de los
dedos meñique y anular con el pulgar y, desde esa posición,
estirar y separar los dedos índice y corazón, haciendo una
V de victoria.
10. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
28
3 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 5
Estructuración corporal
OOTomar conciencia de la movilidad corporal y desarrollar la estructuración corporal.
OODisociar los diferentes segmentos del eje corporal.
OOAfirmar de la lateralidad.
Recursos materiales:
OOPicas, bancos suecos, aros.
Fase inicial (10 minutos)
1. Agarraditos los dos: por parejas que se desplazan cami-
1
nando por todo el terreno, agarrados de la mano. Cambiar
la mano de agarre a la señal.
a. Desplazarse: lateralmente; saltando a pies juntos; sal-
tando a la pata coja; en cuclillas; de rodillas; en carrera
suave.
b. Desplazarse agarrados: con la mano derecha; con la
mano izquierda; por los hombros; de la cintura; por los
codos; con el dedo índice…
c. Pasar por debajo de las piernas del compañero a la se-
ñal. Cada vez lo hace un miembro de la pareja.
d. Unirse a la señal formando grupos de: cuatro alumnos;
seis alumnos.
2. Pica horizontal: por parejas con una pica, uno se desplaza libremente por el terreno
llevando la pica en horizontal sujeta con las dos manos y su compañero le sigue. A la
señal, se la tiene que pasar a su acompañante para que haga lo mismo.
a. Llevar la pica con la mano: preferida; no preferida; derecha; izquierda.
b. Llevar la pica: en vertical; encima del hombro; debajo de brazo, en la axila; entre
las piernas; horizontal detrás de la nuca…
c. Cambiar de pareja los que no tengan pica a la indicación del profesor.
3. Pase parado: por parejas con una pica, de pie frente a frente sin moverse y separa-
dos medio metro, tienen que pasarse la pica en horizontal de uno a otro con las dos
manos, sin lanzarla por el aire, y recogerla también a dos manos.
a. Pasar la pica con la mano: preferida; no preferida; derecha; izquierda.
b. Recoger la pica con la mano: preferida; no preferida; derecha; izquierda.
c. Pasarse la pica con una mano y el compañero la recoge con la otra: uno con la
preferida y el otro con la no preferida; uno con la derecha y el otro con la izquierda…
d. Pasarse la pica adoptando distintas posturas: en cuclillas; de rodillas; sentados;
echados boca arriba.
29

4. El puente colgante: una fila de alumnos situada frente a
dos bancos suecos colocados longitudinalmente, uno a
continuación de otro. A la señal, el primero se desplaza
hasta los bancos y tiene que pasar caminando sobre ellos.
Cuando acabe sale el siguiente, y así sucesivamente, hasta
que todos lo hayan hecho.
a. Pasar caminando por encima de los bancos llevando
una pica en horizontal sujeta con las manos.
b. Pasar caminando por encima de los bancos: de lado; de
espaldas; a gatas.
c. Hacerlo pisando con: el pie derecho por encima del ban-
co y el izquierdo por el suelo; el pie izquierdo por encima
del banco y con el derecho por el suelo; el pie derecho
por encima en el primer banco y el pie izquierdo por en-
cima del segundo.
d. Saltar al llegar al final del último banco: dentro de un aro
con los dos pies juntos; dentro de dos aros con un pie
en cada uno de ellos.
e. Colocar los bancos formando un ángulo de 90 grados.
f. Aumentar el número de bancos: tres; cuatro…
Fase final (5 minutos)
5. Recoger el material.
6. D
 edos que se atraen: los alumnos se reparten sentados en
el suelo por todo el terreno, a la señal tienen que separar y
acercar el pulgar de la mano derecha hacia el resto de los
dedos, por orden.
a. Hacerlo con: la mano izquierda; las dos manos a la vez.
b. Empezar acercando el pulgar al dedo: meñique; índice.
c. Llevar el pulgar hacia delante mientras los dedos res-
tantes permanecen contraídos y apretarlo contra ellos
cerrando el puño, y luego estirar todos los dedos a la
vez, así cíclicamente.
7. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
30
3 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 6
Estructuración corporal
4 d Objetivos:
OORealizar movimientos segmentarios.
OOTomar conciencia de la movilidad corporal y desarrollar la estructuración corporal.
OOAfirmar la noción de derecha e izquierda.
Recursos materiales:
OOAros de varios colores, bancos suecos, pelotas de tenis.
Fase inicial (10 minutos)
4 e
1. Los gatitos: los alumnos se desplazan por todo el terreno
en posición de gateo, a la señal tienen que pararse y ahue- 1
car y redondear la espalda, como los gatos.
a. Pararse a la señal y enderezar la espalda, dejándola lue-
go caer hasta volver a la posición inicial: lentamente;
rápidamente.
b. Pararse a la señal y extender completamente un brazo
hacia arriba, para luego volver a posar la mano en el sue-
lo. Hacerlo: con el derecho; con el izquierdo; lentamente; lo
más rápido posible.
5 c. Pararse a la señal y levantar un brazo hasta que quede extendido totalmente en
horizontal, llevarlo lentamente hacia un lado siguiendo el movimiento con los ojos
y luego volver a la posición inicial. Hacerlo con el: derecho, llevándolo hacia la
derecha; izquierdo, llevándolo hacia la izquierda; derecho, llevándolo hacia la iz-
quierda; izquierdo, llevándolo hacia la derecha.
d. Pararse a la señal y colocar la cabeza: junto a la mano derecha; junto a la mano
izquierda; entre las dos manos.
Fase principal (30 minutos)
2. Porta-aros: cada alumno con un aro, tienen que desplazar-
2
se caminando por el terreno con él en la mano. A la señal,
7
deben dejarlo en el suelo y correr entre los aros, y a una
nueva señal, sentarse dentro del que esté más cerca. A la
indicación del profesor, salen del aro y lo recogen para vol-
ver a caminar con él por todo el espacio.
a. Sentarse a la señal en un aro que esté: lejos; delante;
detrás; a la derecha; a la izquierda.
b. Sentarse a la señal en: su aro; un aro de un color distinto
al que tenían.
c. Sentarse a la señal, respecto del aro: delante; detrás; a la
derecha; a la izquierda.
31

3. Puenting: grupos de cuatro alumnos subidos a un banco sueco, a la señal tienen que Objetivos:
saltar todos a la vez hacia a un lado del mismo, el que ellos decidan.
a. Saltar todos a la vez: subiendo un brazo en el aire; subiendo los dos brazos en el
aire; con los brazos cruzados en el pecho; agarrados de la mano.
b. Saltar a la señal hacia el lado: derecho; izquierdo; dos para un lado y otros dos
para el otro; el primero y el tercero a la derecha, y el segundo y el cuarto a la iz- Recursos materiales:
quierda…
4. Vuelta al banco: grupos de cuatro alumnos sentados en un banco sueco en fila a
horcajadas. A la señal, el primero sale corriendo para dar una vuelta al banco y co- Fase inicial (10 minutos)
locarse el último. Luego sale el siguiente, y mientras da la vuelta todos avanzan un
puesto. Así sucesivamente, hasta que el profesor mande parar.
a. Hacerlo: saliendo hacia el lado derecho; saliendo hacia el lado izquierdo.
b. Sentarse por el lado: derecho del banco; izquierdo del banco.
c. Hacerlo colocados de pie sobre el banco.
d. Hacerlo llevando una pelota de tenis que, tras colocarse en el último lugar de la fila,
debe pasarse hacia delante hasta el primero, para que éste salga con ella.
5. Vuelta al banco con pelota: grupos de cuatro alumnos sentados en un banco sueco,
dos a un lado y dos al otro, uno de un extremo con una pelota de tenis. A la señal,
tienen que ir pasándola hasta el otro lado sin que se caiga al suelo, y cuando llegue al
último, éste sale en carrera con ella en la mano para dar una vuelta completa al ban-
co y colocarse en el punto de salida para volver a empezar. Mientras el corredor da
la vuelta todos avanzan un puesto hacia el hueco que dejó libre. Así sucesivamente,
hasta que el profesor mande parar.
a. Pasar y recoger la pelota de tenis: con las dos manos; con la mano preferida; con Fase principal (30 minutos)
la mano no preferida; con la mano derecha; con la mano izquierda.
b. Botar la pelota en el suelo antes de pasarla al siguiente compañero.
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material. 6 suelo; botarla una vez.
7. S
 ilencio: los alumnos se reparten sentados en el suelo por
todo el terreno, a la señal tienen que permanecer inmóviles
y en completo silencio durante 15 segundos.
a. Permanecer en silencio durante: 20 segundos; 25 se-
gundos, 30 segundos.
b. Hacerlo en diferentes posiciones: en cuclillas; de rodi-
llas; de pie.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
3 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 7
Movilidad corporal
OOTomar conciencia de la simetría corporal y de la posición de los brazos.
OOAfirmar la preferencia lateral del niño.
OOPelotas, aros.
1. Posturas: los alumnos se reparten por todo el terreno sin molestarse, a la señal tie-
nen que adoptar una postura abierta.
a. Adoptar a la señal: una postura cerrada; una postura abierta y luego pasar a una
cerrada; una postura cerrada y luego pasar a una abierta.
b. Hacerlo: despacio; rápido.
2. Vibración: los alumnos se reparten por todo el terreno sin
molestarse, a la señal tienen que hacer vibrar las manos. 2
a. Hacer vibrar a la señal: la cabeza; los brazos; las piernas;
el tronco; las caderas.
b. Hacer vibrar varias partes de forma conjunta: manos y
cabeza; piernas y tronco; brazos y caderas…
c. Hacerlo: lentamente; rápidamente.
3. Pelota libre: los alumnos se reparten por todo el terreno sin
molestarse, cada uno con una pelota, tienen que jugar con
ella libremente.
a. Jugar con la pelota libremente y, a la señal: lanzarla hacia arriba; rodarla por el
b. Jugar utilizando: las dos manos; la mano preferida; la mano no preferida; la mano
derecha; la mano izquierda.
c. Lanzar la pelota hacia arriba con: la mano derecha y recogida libre; la mano iz-
quierda y recogida libre.
d. Lanzar la pelota contra una pared con: las dos manos; la mano derecha; la mano
izquierda.
e. Lanzar la pelota contra una pared y recogerla: tras un bote; sin que bote.
f. Botar la pelota con: la mano preferida; la mano no preferida; la mano derecha; la
mano izquierda; las dos manos.
4. Paso al frente: por parejas con una pelota, frente a frente y separados dos metros,
tienen que hacer pases entre ellos con las dos manos dando un paso de frente antes
del lanzamiento.

32 33

a. Pasar la pelota dando un paso: lateral hacia el lado dere-
cho; lateral hacia el lado izquierdo.
b. Pasar la pelota haciendo antes un autopase vertical ha-
cia arriba.
c. Pasar la pelota rodando en posición: de rodillas; sentado. 5 OOMejorar el control respiratorio.
d. Colocar un aro en medio, pasar la pelota intentando que
bote dentro de él.
5. La serpiente: por parejas que se desplazan caminando por
todo el terreno, uno delante y el otro detrás con una pelota.
A la señal, el primero se detiene y abre las piernas, y su
compañero debe pasar reptando entre ellas sin perder el
control de la pelota. Luego, la pasa hacia atrás y continúan
caminando con el que pasó entre las piernas en primer lu-
gar, para ir rotando los papeles.
a. Pasar por debajo de las piernas del compañero: gateando; arrastrándose boca
arriba; sin tocarlo.
b. Colocarse a la señal, para que el compañero pase por debajo, haciendo: el puente
sobre pies y manos; el puente invertido.
c. Pasar primero: la cabeza; los pies; los brazos.
d. Desplazarse en carrera suave.
6. El transporte: por parejas con una pelota, tienen que desplazarse caminando por
todo el terreno transportándola agarrada por ambos con las dos manos.
a. Transportar la pelota colocándose: uno al lado del otro; uno enfrente del otro.
b. Cambiar la posición de los alumnos a la señal.
c. Colocar la pelota en el suelo a la señal y saltarla de uno en uno, y luego volver a
transportarla.
d. Desplazarse: hacia atrás; en carrera suave.
Fase final (5 minutos)
7. Recoger el material.
8. L
 a caída: los alumnos se reparten por todo el terreno, tum- 9 participen del movimiento, hacia la: derecha; izquierda; dos a la derecha y dos a
bados en el suelo boca arriba con las piernas y los brazos
estirados hacia arriba. A la señal, deben dejar caer lenta-
mente las extremidades a un lado y al otro del cuerpo.
a. Dejar caer lentamente las extremidades a la señal: hacia
la derecha; hacia la izquierda; los brazos hacia la dere-
cha y las piernas hacia la izquierda; los brazos hacia la
izquierda y las piernas hacia la derecha.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
3 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 8
Movilidad de los segmentos corporales
Objetivos:
OOTomar conciencia de la movilidad de los diferentes segmentos y articulaciones.
OOAfirmar la preferencia lateral del niño.
Recursos materiales:
OOPelotas.
Fase inicial (10 minutos)
1. Por debajo y por encima: por parejas, uno se coloca en cua-
drupedia y el compañero pasa por debajo de él. Cambio de 1 d
papeles a la indicación del profesor.
a. Pasar por debajo del compañero: gateando; reptando;
arrastrándose boca arriba.
b. Pasar: por encima del compañero; alternando una vez
por debajo y otra por encima del compañero.
c. Colocarse en cuadrupedia invertida.
d. Saltar a pies juntos por encima de las piernas del com-
pañero, que estará tumbado en el suelo.
Fase principal (30 minutos)
2. Cabeza loca: los alumnos se reparten sentados por todo el terreno sin molestarse, a
la señal tienen que dejar caer suavemente la cabeza hacia delante, sin que hombros
y espalda se muevan, y luego volver a la posición inicial. Repetirlo hasta que el pro-
fesor mande parar.
a. Mover la cabeza suavemente hacia: atrás y volver a la posición inicial; adelante
y atrás; la derecha y volver a la posición inicial; la izquierda y volver a la posición
inicial; la derecha y la izquierda.
b. Mover la cabeza haciendo circunducciones, sin que los hombros y la espalda
la izquierda…
3. Movimiento de cintura: los alumnos se reparten de pie por todo el terreno sin mo-
lestarse, a la señal tienen que flexionar el tronco lentamente hacia adelante y luego
volver a la posición inicial. Repetirlo hasta que el profesor mande parar.
a. Flexionar el tronco hacia: atrás y volver a la posición inicial; adelante y atrás; la
derecha y volver a la posición inicial; la izquierda y volver a la posición inicial; la
derecha y la izquierda.
b. Mover el tronco haciendo circunducciones de cintura hacia la: derecha; izquierda.
4. Pierna firme: los alumnos se reparten de pie por todo el terreno sin molestarse, a la
señal tienen que extender la pierna derecha hacia delante y levantarla lentamente

34 35

hasta la horizontal, y luego volver a la posición inicial. Repetirlo hasta que el profesor
mande parar.
a. Hacerlo: con la pierna izquierda; alternando las dos piernas.
b. Flexionar las rodillas hasta quedar en posición de sentadilla y volver a extender-
las hasta quedar en vertical: sin saltar; con salto final hacia arriba; con salto final
hacia delante.
5. Tobillo movedizo: los alumnos se reparten de pie por todo el terreno sin molestarse,
a la señal tienen que realizar flexión y extensión del tobillo derecho adelante y atrás,
con la pierna en el aire.
a. Hacerlo con el tobillo izquierdo.
b. Mover el tobillo: lateralmente hacia el exterior con el pie apoyado; lateralmente
hacia el interior con el pie apoyado.
c. Hacer circunducciones del tobillo, con la punta del pie apoyada en el suelo, hacia
la: derecha; izquierda.
6. Caída por delante: cada alumno con una pelota, repartidos
6 e
por todo el terreno sin molestarse, a la señal tienen que
lanzarla hacia arriba con una mano tratando de lograr que
caiga delante del cuerpo.
a. Intentar conseguir que la pelota caiga: a la espalda; por
la izquierda; por la derecha.
b. Lanzar la pelota al aire y recogerla con las dos manos:
tras dos botes en el suelo; tras un bote en el suelo; sin
que bote.
c. Pasar la pelota de una mano a otra por: delante del cuer-
po; por encima de la cabeza; entre las piernas.
d. Botar la pelota contra el suelo de forma que el rebote:
pase por encima de la cabeza; no pase por encima de
las rodillas; llegue hasta la altura del pecho.
e. Lanzar la pelota contra una pared y saltar sobre ella
cuando bote en el suelo.
f. Conducir la pelota por el suelo con la mano: derecha; iz-
quierda.
Fase final (5 minutos) 7 d. Caminar con los ojos cerrados sobre una línea recta durante un tiempo breve, a la
7. Recoger el material.
8. Inspiración: los alumnos caminan libremente por todo el
terreno inspirando y expirando cada cuatro pasos.
a. Inspirar y expirar cada: tres pasos, dos pasos; un paso.
b. Emitir un sonido al expulsar el aire: siempre el mismo;
uno distinto cada vez.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
36
3 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 9
Equilibrio
Objetivos:
OOMantener equilibrio estático y dinámico sobre objetos.
OOMejorar el equilibrio en situaciones diversas.
Recursos materiales:
OOBancos suecos, aros, colchonetas.
Fase inicial (10 minutos)
1. De puntillas: los alumnos se desplazan caminando libremente por todo el terreno, a
la señal pasan a caminar de puntillas, y a una nueva señal vuelven a caminar nor-
malmente.
a. Caminar: de talones; combinando dos pasos de puntillas y dos de talones; com-
binando tres pasos de puntillas y tres de talones…
b. Cambiar de caminar de puntillas a caminar de talones a la señal, y viceversa.
c. Llevar los brazos mientras se camina: en cruz; en la nuca; cruzados en el pecho…
d. Hacerlo caminando: despacio; rápido; por encima de las líneas marcadas en el
terreno.
Fase principal (30 minutos)
2. Sigue la línea: los alumnos se desplazan por todo el terre- 2
no caminando por encima de cualquier línea marcada en el
suelo, con pasos normales.
a. Desplazarse: con pasos largos; con pasos cortos; com-
binando un paso largo y otro corto; combinando dos pa-
sos largos y otros dos cortos…
b. Desplazarse saltando a la pata coja con: la pierna pre-
ferida; la pierna no preferida; la pierna derecha; la pierna
izquierda; alternando las dos piernas…
c. Desplazarse pisando: encima de la línea con los dos pies; con el pie derecho enci-
ma de la línea y el izquierdo por fuera; con el pie izquierdo encima de la línea y el
derecho por fuera; con los dos pies por fuera, a un lado y al otro de la línea.
señal tienen que pararse y abrir los ojos para comprobar cuanto se han desviado.
e. Hacerlo caminando sobre líneas curvas.
3. Salto de altura: una fila de alumnos situada frente a un banco sueco colocado de
forma transversal, el primero se sube a él y luego salta hacia delante para caer den-
tro de un aro colocado sobre una colchoneta. Así sucesivamente, uno por uno, el
siguiente no sube al banco hasta que el anterior no haya salido del aro.
a. Saltar: lateralmente, colocando el aro en el lado derecho; lateralmente, colocando
el aro en el lado izquierdo; hacia atrás, con el aro colocado a la espalda.
37

b. Caer sobre la colchoneta y, tras un rebote, volver a saltar 3 Objetivos:
para quedar dentro del aro.
c. Dar una palmada en el aire durante el salto.
4. Puente doble: una fila de alumnos situada frente a dos
bancos colocados en paralelo y separados 20 centímetros
aproximadamente. Por orden, tienen que pasar caminando
hacia delante, apoyando un pie en cada banco. Así suce-
sivamente, uno por uno, el siguiente no sube a los bancos
hasta que el anterior no se haya bajado de ellos.
a. Desplazarse: en cuclillas; de rodillas; de espaldas; a ga-
tas; con las manos apoyadas en un banco y las piernas
en el otro…
b. Aumentar la distancia entre los bancos: 30 centímetros; 40 centímetros.
c. Aumentar el número de bancos colocados en paralelo: cuatro; seis…
5. Cruce peligroso: se divide la clase en dos grupos, cada uno se sitúa en fila en uno de
los extremos de un banco. A la señal, los primeros se suben a él y tienen que pasar
a la vez caminando hasta el lado contrario, cruzándose hacia la mitad del mismo,
tratando de no caerse del banco.
a. Cruzarse: abrazándose uno al otro; agachándose uno y pasando el otro por enci-
ma; sentándose uno y pasando el otro por encima.
Fase final (5 minutos)
8 c. Posturas a imitar de piernas: estiradas y juntas; abiertas lateralmente; abiertas
6. Recoger el material.
7. R
 eposo: por parejas, uno se estira en el suelo en absoluto
reposo y el compañero le mueve en todas las direcciones
posibles el brazo derecho.
a. Mover en todas direcciones posibles: el brazo izquierdo;
la pierna derecha; la pierna izquierda; los dos brazos a la
vez; las dos piernas a la vez.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
38
3 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 10
Conocimiento corporal
OOTomar conciencia de diferentes posturas y actitudes.
OOSentir el propio cuerpo.
OOMejorar la independencia en el movimiento de dedos.
Recursos materiales:
OOPelotas.
Fase inicial (10 minutos)
1. La estatua: el profesor adopta una postura y la mantiene du-
1
rante diez segundos, debiendo después los niños imitarla.
a. Posturas de manos a imitar: separadas con los dedos
abiertos; separadas con los dedos cerrados; juntas con
los dedos separados; juntas con los dedos juntos; con
los dedos en garras; señalando con el dedo índice…
b. Posturas a imitar de brazos: en cruz; horizontales hacia
delante; verticales; oblicuos lateralmente; oblicuos al
frente; oblicuos a la espalda; uno pegado al cuerpo y el
otro extendido hacia arriba; uno hacia delante y el otro
hacia atrás…
adelante y atrás; flexionadas y juntas; en equilibrio sobre un pie…
d. Otras posturas a imitar: echado boca arriba; echado boca abajo; con cuatro apoyos;
de rodillas; una rodilla en el suelo y la otra pierna flexionada; en cuclillas; en cuclillas
con una pierna estirada lateralmente; sentado con piernas estiradas y juntas…
e. Combinar varias de las posturas anteriores: echado boca arriba con los brazos
extendidos hacia arriba; sentado con las piernas estiradas y los brazos en cruz;
con piernas estiradas y abiertas y brazos verticales…
Fase principal (30 minutos)
2. A la orden: los alumnos se desplazan caminando libremente por todo el terreno, a la
señal tienen que pararse y realizar la acción que diga el profesor. A una nueva señal,
vuelven a caminar normalmente.
a. Acciones a mandar: un paso a la derecha; un paso a la izquierda; un paso ade-
lante; un paso atrás; dar media vuelta; dar una vuelta completa; arrodillarse; sen-
tarse; tumbarse boca abajo; dar una palmada; dar un salto; tocarse una oreja;
gritar muy fuerte; dar un pisotón fuerte; girar las muñecas; inclinar el tronco hacia
delante; sentarse y levantarse…
3. Salta sin parar: por parejas, desplazarse en paralelo por todo el terreno saltando a la
vez a pies juntos, sin tocarse.
39

a. Desplazarse: saltando a la pata coja; saltando en cuclillas; saltando de lado; en
carrera suave.
b. Girar sobre un pie los dos niños a la vez, a la señal.
c. Hacerlo agarrados de la mano.
4. El empujón: cada alumno con una pelota, tiene que despla-
zarla por el suelo empujándola con la mano derecha.
a. Empujar la pelota con: la mano izquierda; un empujón
con cada mano; el pie derecho; el pie izquierdo; un em-
pujón con cada pie; la cabeza; un codo; una rodilla; alter-
nando dos partes del cuerpo…
b. Hacerlo: en cuclillas; sentado; de rodillas; a gatas.
5. Botemanía: cada alumno con una pelota, tiene que despla-
zarse por todo el terreno botándola con las dos manos y
recogiéndola tras el bote.
a. Recoger la pelota: al segundo bote; al tercer bote.
b. Recoger la pelota después de dar: una palmada; un sal-
to; una vuelta sobre sí mismo…
c. Botar con fuerza la pelota y recogerla lo más alto posi-
ble.
d. Botar con poca fuerza la pelota y recogerla lo más bajo
posible.
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. D
 edos arriba: los alumnos se reparten sentados en el suelo
por todo el terreno con las manos apoyadas en el suelo, a
la señal tienen que ir levantando por orden los dedos de la
mano derecha, empezando por el meñique, hasta dejarlos
todos en el aire. Luego tienen que volver a bajarlos por or-
den, empezando por el mismo dedo.
a. Hacerlo con: la mano izquierda; las dos manos.
b. Volver a bajarlos en orden inverso, empezando por el
pulgar.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
40
3 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 11
Equilibrio
Objetivos:
OOExplorar las posibilidades y limitaciones propias del movimiento.
OODesarrollar el equilibrio y el control tónico.
OOMejorar el control respiratorio.
4
Recursos materiales:
OOCuerdas, bancos suecos, aros.
Fase inicial (10 minutos)
1. Flamencos: los alumnos se desplazan caminando por todo el terreno sin hacer rui-
do y, a la señal, tienen que pararse en equilibrio sobre la pierna derecha, como un
flamenco.
5 a. Pararse en equilibrio sobre la pierna izquierda.
b. Pararse a la señal como: soldados saludando; lanzadores de tiro con arco; si mi-
raran por unos prismáticos; si llevaran un perro por la correa…
c. Pararse a la señal y: dar un salto hacia arriba; dar un salto hacia delante; caer al
suelo; ponerse en cuclillas…
d. Caminar haciendo mucho ruido.
Fase principal (30 minutos)
2. Molinos de viento: los alumnos se reparten por todo el
2
terreno, separados entre sí para no molestarse, cada uno
6
será un molino de viento que mueve sus aspas (brazos)
libremente.
a. Mover los brazos: hacia delante; hacia atrás.
b. Mover la cabeza al tiempo que se giran los brazos: di-
ciendo que si; diciendo que no.
c. Intentar hacerlo en equilibrio sobre una pierna.
d. Hacerlo caminando por todo el terreno.
3. Cuerdas paralelas: una fila de alumnos situada frente a cin-
co cuerdas colocadas en el suelo, en paralelo y bien esti- 3
radas, con una separación entre ellas de 30 centímetros.
8
Por orden, deben pasar caminando por encima de ellas sin
tocarlas. Así sucesivamente, el siguiente no sale hasta que
el anterior no haya terminado el recorrido.
a. Pasar las cuerdas: pisando de puntillas; pisando de ta-
lones; de lado; saltando a pies juntos; saltando a la pata
coja…
b. Pasar las cuerdas pisando sobre ellas: normalmente;
dando un pisotón fuerte; con los brazos en cruz; hacien-
41

do circunducciones de brazos hacia delante; haciendo
circunducciones de brazos hacia atrás…
c. Pasar las cuerdas sorteándolas en zigzag: caminando;
saltando a pies juntos; a gatas; desplazándose lateral-
mente; de espaldas; en carrera suave…
d. Aumentar la distancia entre las cuerdas: 40 centíme-
tros; 50 centímetros; 60 centímetros.
4. Bancos en L: una fila de alumnos situada frente a tres ban-
cos colocados formando dos ángulos de 90 grados. Por
orden, tienen que pasar caminando por encima de ellos
hasta el final del recorrido. Así sucesivamente, el siguiente
no se sube a los bancos hasta que el anterior no se haya
bajado de ellos.
a. Pasar los bancos: caminando de lado; a gatas.
b. Caminar por el primer banco hacia delante, por el segun-
do de lado y por el tercero a gatas.
c. Colocar un aro después del último banco hacia el que
hay que saltar para quedar dentro.
5. Pisándolo todo: una fila de alumnos situada frente a tres
bancos y tres cuerdas colocados transversalmente de
forma alterna. Por orden, tienen que pasar caminando por
encima de todo el material, pisando sobre él, hasta el final
del recorrido. Así sucesivamente, el siguiente no sale hasta
que el anterior no haya terminado.
a. Pisar encima de los bancos y saltar las cuerdas.
b. Pasar caminando sobre los bancos y las cuerdas, reco-
rriéndolos en toda su longitud.
c. Pasar los bancos y las cuerdas sorteándolos en zigzag:
caminando; saltando a pies juntos; a gatas; desplazán-
dose lateralmente; de espaldas; en carrera suave…
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. R
 espiración: los alumnos se reparten tumbados por todo el
terreno, tienen que realizar inspiraciones y espiraciones de
forma prolongada.
a. Realizarlas: de forma discontinua; reteniendo el aire
unos segundos; variando la intensidad del movimiento
respiratorio.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
42
3 AÑOS UD1 Jugando con el cuerpo
Sesión: 12
Equilibrio y control corporal
Objetivos:
OOMejorar las posibilidades y limitaciones propias del movimiento corporal.
OODesarrollar el equilibrio y el control corporal, aumentando la seguridad en sí mismo.
Recursos materiales:
OOPelotas de tenis.
4
Fase inicial (10 minutos) 1
1. A sentarse: los alumnos caminan libremente por todo el te-
rreno y, a la señal, deben sentarse en el suelo. A una nueva
señal, se levantan y vuelven a caminar en dispersión.
a. Colocarse a la señal: de rodillas; en cuclillas; tumbados
boca arriba; tumbados boca abajo.
b. Colocarse a la señal con: los brazos estirados hacia arri-
ba; los brazos en cruz; las manos en la nuca; las ma-
nos en la cintura; las manos agarradas a la espalda; la
cabeza inclinada hacia la derecha; la cabeza inclinada
hacia la izquierda; la espalda curvada hacia delante; la espalda curvada hacia la
derecha; dos dedos de la mano derecha haciendo la V de la victoria…
c. Caminar: de puntillas; de talones; pisando con los pies hacia afuera; pisando con
los pies hacia dentro.
6 d. Desplazarse en carrera suave.
Fase principal (30 minutos)
2. Agruparse: los alumnos caminan libremente por todo el te-
2
rreno y, a la señal, deben agruparse todos en el centro del
terreno, ocupando el menor espacio posible. A una nueva
señal, se separan y vuelven a caminar en dispersión.
a. Juntarse en dos grupos: los que tengan mangas largas
en uno y los que tengan mangas cortas en otro; los que
lleven camisetas blancas y los que las lleven de colores;
8 los que tengan el pelo largo y los que lo tengan corto; los
que lleven gafas y los que no las lleven…
b. Agruparse por tríos, cada vez hay que formar un trío diferente.
3. Adelante y atrás: por tríos agarrados de las manos, tienen que desplazarse por todo el
terreno y el del medio se adelanta o se retrasa impulsado por los compañeros. Cambio
de posiciones a la indicación el profesor.
a. Desplazarse: saltando a pies juntos; saltando a la pata coja; en cuclillas; hacia
atrás; con pasos cortos; con pasos largos…
43
 b. Desplazarse los tres agarrados: de las manos con los brazos en alto; de las ma- Observaciones y variaciones:
nos con los brazos en cruz; por los hombros; de la cintura; por los codos, con los
brazos entrelazados…
c. Desplazarse colocados dos de ellos frente al tercero, el que está solo: camina de
espaldas; avanza saltando a pies juntos; avanza saltando a la pata coja; avanza
en cuclillas…
d. Desplazarse colocados dos de ellos frente al tercero, los dos que están juntos:
caminan de espaldas; avanzan saltando a pies juntos; avanzan saltando a la pata
coja; avanzan en cuclillas…
e. Desplazarse: el del medio a la pata coja; los de los lados a la pata coja; el del me-
dio saltando a pies juntos; los de los lados saltando a pies juntos.
f. Colocarse uno de ellos tumbado en el suelo, los compañeros le agarran cada uno
por una pierna y lo giran: boca arriba; boca abajo.
g. Cambiar la composición de los tríos a la señal.

4. Triángulos: por tríos sentados en el suelo formando un trián- 4

gulo con los niños separados un metro entre sí, y uno de ellos
con una pelota de tenis. Tienen que pasarla rodando por el
suelo con la mano derecha al compañero de la derecha.
a. Pasar la pelota al compañero: de la izquierda con la
mano izquierda; de la izquierda con la mano derecha; de
la derecha con la mano izquierda.
b. Cambiar el lado hacia el que se pasa a la señal.
c. Aumentar la separación entre los miembros del trío.
d. Colocarse de pie y pasar la pelota: dando un giro com- 5
pleto antes del pase; dando un bote antes del pase; a
bote.
Fase final (5 minutos)
5. Recoger el material.
6. P
 eso sentido: los alumnos se distribuyen por todo el te-
rreno, tienen que repartir el peso del cuerpo sobre las dos
piernas y tomar conciencia del peso del cuerpo.
a. Apoyarse: sobre la pierna derecha; sobre la pierna iz-
quierda; alternativamente sobre las dos piernas; sobre 7
las dos piernas con ligero balanceo lateral del cuerpo.
b. Colocarse con cuatro apoyos e ir cargando el peso del
cuerpo en cada uno de ellos de forma alternativa.
7. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.

44 45
 Unidad didáctica 2.
2 UNIDAD DIDÁCTICA
Exploramos
Exploramos el espacio y el tiempo
el espacio y el tiempo

Introducción
El dominio de los factores espaciales y temporales, y de su combinación, son básicos
para que el niño organice el entorno en que se mueve. La organización espacio-temporal
implica una doble estructuración: por una parte, de la situación del cuerpo y de los obje-
tos, tanto en el espacio como respecto al propio cuerpo, y por otra, de la sucesión de los
movimientos motrices en el tiempo.
En esta unidad se toma como espacio de referencia el entorno escolar más próximo
que los alumnos conocen, ya sea el gimnasio, la pista polideportiva, o la sala de usos
múltiples. A lo largo de las nueve sesiones de las que consta se trabajan los desplaza-
mientos, las nociones topológicas básicas, las trayectorias, las velocidades, las dura-
ciones, los ritmos, etc. Con las diferentes actividades propuestas se pretende dotar al
alumno de un mayor bagaje motor, lo que le facilitará posteriores aprendizajes.

Objetivos didácticos
OORealizar diferentes tipos de desplazamientos, saltos, giros, etc.
OODesarrollar las nociones topológicas básicas.
OOExperimentar y explorar las capacidades perceptivo-motrices en entornos co-
nocidos.
OOMejorar la percepción y orientación espacial.
OOMejorar la percepción y orientación temporal.
OOPracticar juegos en los que se utilicen las habilidades básicas.
OOAjustar los movimientos a estructuras rítmicas sencillas.
OODesarrollar la estructuración espacio-temporal.
OOMejorar la apreciación de trayectorias y velocidades de los objetos.
OOApreciar las distancias, el sentido y la velocidad de los desplazamientos.
OOFavorecer la cooperación entre todos los alumnos.
OOIncentivar la participación activa en las sesiones.

47
3 AÑOS
 Contenidos
OOLateralidad.
OODesplazamientos.
OOCapacidades perceptivo-motrices en entornos conocidos.
OOPercepción y orientación espacial.
OOPercepción y orientación temporal.
OOEstructuración espacio-temporal.
OOJuegos en los que se utilicen las habilidades básicas.
OONociones topológicas básicas.
OOApreciación de distancias.
OOApreciación de trayectorias, direcciones y velocidades de móviles.
OOEstructuras rítmicas sencillas.
OOInterés por participar en las diferentes actividades.
OORespeto hacia los compañeros que participan en los juegos.
Planteamiento didáctico y metodológico
El dominio del espacio y el tiempo está por desarrollar en los niños de tres años, por
ello es fundamental progresar en Educación Física hacia su correcta estructuración de
una manera coherente. Los principios metodológicos que guiarán ese trabajo son los
siguientes:
OO Plantear las actividades a realizar con un carácter lúdico.
OO Adoptar un enfoque globalizado e integrador.
OO Construir aprendizajes significativos y vivenciados por los alumnos.
OO Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes.
OO Tomar como punto de partida del bagaje de experiencias previas de los alumnos.
OO Procurar la mejora de las relaciones entre los alumnos y la interacción entre iguales.
OO Fomentar el interés, la cooperación y la participación activa en las sesiones.
En esta unidad los estilos de enseñanza a utilizar serán variados y dependerán de la
actividad a desarrollar. Se emplearán principalmente el mando directo, sobre todo en la
fase inicial de las sesiones, y la asignación de tareas, durante la fase principal. También
se recurrirá, siempre que la actividad lo permita, a estilos menos directivos como la re-
producción de modelos, la enseñanza recíproca, la resolución de problemas y el descu-
brimiento guiado.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de las si-
guientes formas:
OO Gran grupo: la organización de los alumnos es homogénea, como por ejemplo
cuando se realizan desplazamientos por todo el espacio.
OO Pequeños grupos: el empleo de grupos reducidos con un número variable de alum-
nos se produce ocasionalmente, como ocurre en la sesión cuatro, en la seis y en la
nueve, en actividades que implican manejar juntos algún tipo de material.
OO Parejas: es la distribución predominante en la fase principal de algunas sesiones,
como la uno, la dos o la seis, para realizar actividades en las que manejan juntos
algún material o para efectuar desplazamientos por el terreno.
48
UNIDAD DIDÁCTICA 2: Exploramos el espacio y el tiempo
OO Trabajo individual: predomina en la fase inicial de las sesiones y en actividades de
manejo de material diverso.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
será el siguiente:
OO Material convencional: aros de colores, pelotas de tres tamaños distintos (norma-
les, de tenis y de tenis de mesa), picas, bancos suecos, cuerdas.
OO Material no convencional: pandero.
OO Instalaciones: gimnasio, sala multiusos o pista polideportiva.
Atención a la diversidad
En el área de Educación Física todo el alumnado puede tener necesidades educativas es-
peciales, pues existen aprendizajes que pueden resultar difíciles para algunos niños. Ese
el caso de ciertos contenidos de esta unidad, que pueden resultar complejos para algunos
alumnos, y por ello puede ser necesario establecer una serie de medidas y criterios de inter-
vención educativa para facilitar el logro de los objetivos propuestos, como los siguientes:
OO Individualización de las actividades, atendiendo a las características personales
de los alumnos.
OO Modificación de las actividades cuando sea preciso, facilitando ayudas a los alum-
nos con dificultades.
OO Adaptación de la duración de las explicaciones y de las actividades según el grado
de atención de los alumnos.
OO Realización, al menos inicialmente, de agrupamientos homogéneos para evitar po-
sibles frustraciones.
Evaluación
La evaluación será continua y formativa, de forma que permita conocer en todo mo-
mento el grado de evolución de los alumnos. El método de recogida de la información
necesaria para realizarla será la observación directa y el registro en la ficha personal del
alumno. Como criterios de evaluación de esta unidad se proponen los siguientes:
OO Se mueve por el espacio con desplazamientos básicos: gatear, correr despacio,
caminar marcha atrás, avanzar en cuclillas…
OO Se sitúa en el espacio y en el tiempo en relación con las relaciones topológicas básicas.
OO Realiza movimientos siguiendo unas instrucciones: andar, correr, saltar…
OO Adopta diferentes posturas corporales.
OO Adecua el movimiento corporal a ritmos sencillos.
OO Sigue las trayectorias de objetos y móviles.
OO Modula la velocidad de ejecución de sus acciones.
OO Utiliza la indumentaria y el calzado apropiados para la actividad física.
OO Manifiesta actitudes de: respeto, cooperación, consideración, amistad…
OO Hace un uso correcto del material.
OO Participa con interés en las actividades.
OO Acepta las normas de los juegos.
49
3 AÑOS

Sesiones:
Sesión 1: Nociones topológicas básicas
Sesión 2: Nociones topológicas básicas
Sesión 3: Orientación espacial y nociones topológicas básicas
Sesión 4: Percepción y orientación espacial
Sesión 5: Desplazamientos
Sesión 6: Percepción y estructuración temporal
Sesión 7: Estructuración temporal y desplazamientos
Sesión 8: Estructuración espacio-temporal
Sesión 9: Estructuración espacio-temporal
3 AÑOS UD2 Exploramos el espacio y el tiempo
Sesión: 1
Nociones topológicas básicas
Objetivos:
OODesarrollar las nociones topológicas básicas.
OOExperimentar y explorar las capacidades perceptivo-motrices en entornos co-
nocidos.
Recursos materiales:
OOAros, pelotas.
Fase inicial (10 minutos)
1. Veloces como el rayo: los alumnos se desplazan caminando por todo el terreno, a
la señal han de correr a situarse delante, detrás, cerca o lejos de los objetos que se
indican:
a. Situarse delante/detrás de: los bancos suecos; las colchonetas; las sillas; el pro-
fesor…
b. Situarse cerca/lejos de: las espalderas; una esquina; una puerta; una mesa…
c. Situarse delante, detrás, cerca o lejos de: el profesor; el alumno que indique el
profesor.
d. Desplazarse: de puntillas; de talones; saltando a pies juntos; saltando a la pata
coja; de espaldas; lateralmente; en cuclillas; a gatas; en carrera suave.
Fase principal (30 minutos) 2
2. La piña: los alumnos se desplazan caminando en disper-
sión por todo el terreno, a la señal tienen que juntarse to-
dos en el centro, colocándose lo más cerca posible unos de
otros, hasta formar una piña.
a. Colocarse formando un corro y: agarrarse por los hom-
bros; agarrase por la cintura; dar pisotones fuertes; le-
vantar todos una pierna; dar palmadas; dar saltos en el
sitio; girar hacia un lado…
b. Ponerse lo más lejos posible unos de otros a la señal,
ocupando todo el espacio.
c. Desplazarse: hacia atrás; a gatas; en cuclillas; saltando 3
a pies juntos; saltando a la pata coja; en carrera suave.
3. Cerca o lejos: por parejas que se desplazan libremente
caminando por todo el terreno, según el profesor indique
«Cerca» o «Lejos» los dos miembros de cada una de ellas
tienen que caminar, respectivamente, lo más juntos que
puedan o lo más lejos posible uno del otro.
a. Juntar al decir «Cerca» la parte del cuerpo que señale el
51

profesor: un brazo; la cabeza; la cadera; una rodilla; un hombro; la mano derecha…
b. Ponerse al decir «Cerca» lo más cerca posible del compañero más próximo, aun-
que no sea su pareja.
c. Desplazarse: hacia atrás; a gatas; en cuclillas; saltando a pies juntos; saltando a
la pata coja; en carrera suave.
4. L
 os porteadores: por parejas caminando por todo el terreno
agarrando un aro. A la señal, tienen que posarlo en el suelo
y los dos deben colocarse respecto a él según la indicación
del profesor.
a. Colocarse respecto al aro: delante; detrás; cerca; lejos;
a la derecha; a la izquierda; dentro; con un pie dentro y
otro fuera.
b. Desplazarse: de puntillas; de talones; hacia atrás; en cu-
clillas; en carrera suave.
c. Llevar el aro agarrado por los dos con: la mano derecha;
la mano izquierda; las dos manos.
d. Llevar el aro agarrado: por los lados, uno con la mano derecha y el otro con la
izquierda; uno por delante y otro por detrás.
e. Llevar el aro: metidos los dos dentro de él; en alto, por encima de la cabeza.
f. Cambiar de pareja a la indicación del profesor.
5. E
 l conductor y el guía: por parejas colocadas en fila, el de
delante con un aro será el conductor y el detrás, que irá
agarrado a sus hombros, será el guía y le va diciendo a su
compañero por donde debe ir. Cambiar los papeles a la in-
dicación del profesor.
a. Dejar al conductor escoger la ruta que quiera para llegar
al destino indicado por el guía.
b. Desplazarse: caminando; saltando a pies juntos; en ca-
rrera suave.
c. Agarrarse: a la cintura del compañero; con una sola
mano.
d. Cambiar de pareja los guías a la indicación del profesor.
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. ¿ Quién falta?: los alumnos se reparten por todo el terreno y a
la señal deben cerrar los ojos y mantenerlos así. El profesor
saca del lugar a uno de los niños e indica a los demás que
ya pueden abrir los ojos. El resto debe averiguar quién es el
que falta.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
52
3 AÑOS UD2 Exploramos el espacio y el tiempo
Sesión: 2
Nociones topológicas básicas
Objetivos:
OODesarrollar las nociones topológicas básicas.
OOExperimentar y explorar las capacidades perceptivo-motrices en entornos cono-
cidos.
4
Recursos materiales:
OOPelotas.
Fase inicial (10 minutos)
1. Acelerando: por parejas que se desplazan agarrados de
una mano por todo el terreno, tienen que empezar cami-
nando muy despacio y, cada vez que escuchan al profesor
decir «Acelerando» deben desplazarse un poco más rápido.
a. Cambiar la mano de agarre a la señal.
b. Agarrarse: con las dos manos; por los hombros; por la
cintura; entrelazando los brazos por el codo.
c. Cambiar de pareja a la indicación del profesor.
Fase principal (30 minutos)
5 2. Paseo loco: por parejas que se desplazan caminando jun- 2 b
tos por todo el terreno, uno escoge libremente el camino
a seguir y el otro tiene que mantenerse siempre a su lado.
Cambiar los papeles a la indicación del profesor.
a. Ir siempre: a la derecha del compañero; a la izquierda
del compañero.
b. Realizar a la señal: un giro de 90 grados; un giro de 180
grados; un salto a pies juntos; una palmada; un golpe en
el suelo con las manos…
c. Hacerlo: con muchos cambios de dirección; en carrera
suave.
3. Sincronizados: por parejas repartidas por todo el terre- 3
6 no sin molestarse, colocados uno al lado del otro, a la
señal los dos deben levantar al mismo tiempo la pierna
derecha.
a. Levantar a la vez: la pierna izquierda; el brazo izquierdo;
el brazo derecho; la pierna derecha de uno y la izquierda
del otro; el brazo derecho de uno y el izquierdo del otro.
b. Dar palmadas los dos a la vez.
c. Marcar los dos a la vez el mismo paso: en el sitio, sin
avanzar; caminando despacio.
53

d. Quedarse uno quieto y el otro se coloca donde diga el
profesor: delante del compañero; detrás del compañero;
a su izquierda; a su derecha. Cambiar de papeles a la
señal.
4. Pelota por encima: por parejas colocadas en fila en un ex-
tremo del terreno con una pelota, el de delante se la pasa
a su compañero por encima de la cabeza y éste corre con
ella en la mano a ponerse el primero para hacer lo mismo.
Así sucesivamente; hasta que lleguen al otro extremo.
a. Pasar la pelota: entre las piernas; por la izquierda; por la
derecha; alternando una vez por encima de la cabeza y
otra entre las piernas; alternando una vez por la izquier-
da y otra por la derecha.
5. Pecho contra pecho: por parejas con una pelota, uno frente
al otro, tienen que moverse por todo el terreno transpor-
tándola sujeta a la altura del pecho de ambos, sin tocarla
con las manos. Si la pelota se cae, la recogen y continúan
desplazándose por el espacio.
a. Transportar la pelota: frente contra frente; espalda con-
tra espalda.
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. E
 l rey: los alumnos se colocan formando una fila, el primero
será rey y caminará haciendo los movimientos que quiera.
Los demás le siguen y deberán imitar todo lo que él haga. A
la indicación del profesor, el rey pasa al último lugar de la fila.
a. Hacer varias filas, cada una con un rey.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
54
3 AÑOS UD2 Exploramos el espacio y el tiempo
Sesión: 3
Orientación espacial y nociones topológicas básicas
4
Objetivos:
OORealizar diferentes tipos de desplazamientos.
OODesarrollar las nociones topológicas básicas.
OOExperimentar y explorar las capacidades perceptivo-motrices en entornos conocidos.
Recursos materiales:
OOPicas.
Fase inicial (10 minutos)
5 a
1. Sin parar: los alumnos se desplazan caminando por todo el terreno y van cambian-
do la forma de desplazarse sin pararse, de la manera que diga el profesor en cada
momento.
a. Desplazarse: con saltos cortos; a la pata coja; trotando como un caballo; reptan-
do; a gatas; dando saltos largos; girando…
Fase principal (30 minutos)
2. El túnel largo: todos los alumnos formando una fila en un
extremo del terreno con las piernas abiertas, a la señal el úl- 2 b
timo tienen que pasar por debajo del túnel formado por sus
compañeros, hasta llegar al primer lugar de la fila. Luego
7
sale el siguiente, y así de forma sucesiva, de manera que la
fila vaya avanzando hasta llegar al otro lado.
a. Hacerlo con todos tumbados boca arriba, el último pasa
caminando por encima de sus compañeros hasta po-
nerse primero.
b. Alternar uno con las piernas abiertas y el siguiente tum-
bado boca arriba, el último va pasando alternativamen-
te por debajo y por encima de los compañeros hasta el
primer lugar.
3. El pasillo: se forma una fila de parejas, cada una de ellas con sus miembros coloca-
dos frente a frente agarrados de las manos y separados lo máximo posible. A la se-
ñal, la pareja del extremo que diga el profesor tiene que pasar por debajo del pasillo
que forman los brazos de todas las demás, sin soltarse, y se coloca la primera del
otro lado. Así sucesivamente, hasta que todas lo hayan hecho.
a. Hacerlo: con una separación más pequeña; bajando las manos para que pasen
agachados
b. Hacerlo pasando la pareja: en fila, agarrados por los hombros; en fila, agarrados
por la cintura; a gatas; abrazados…
55

4. Pica sobre el hombro: por parejas con una pica colocados
en fila, el de delante camina libremente por todo el terreno y
el de detrás tiene que seguirlo manteniendo un extremo de
la pica sobre el hombro derecho del compañero. A la señal,
cambio de papeles.
a. Mantener la pica sobre el hombro izquierdo del compa-
ñero.
b. Cambiar el hombro de apoyo de la pica a la indicación
del profesor.
5. Pegaditos: por parejas con una pica, cada una de ellas se
desplaza libremente por todo el terreno de forma que sus
miembros agarren la pica manteniéndose lo más cerca po-
sible el uno del otro.
a. Agarrar la pica de forma que los dos estén lo más lejos
posible el uno del otro.
b. Agarrar la pica de forma que quede: lo más cerca posi-
ble de la nariz; lo más lejos posible de los pies; lo más
cerca posible de las rodillas; por encima de la cabeza;
detrás de la espalda…
c. Llevar la pica entre los dos sujeta con: las dos manos;
una sola mano; la mano derecha; la mano izquierda; una
sola mano, cambiando la que agarra a la señal.
d. Llevar la pica entre los dos: vertical; horizontal; vertical
en medio de ellos; horizontal a la altura del ombligo; en-
tre las piernas; encima del hombro…
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. L
 os grandones: todos los alumnos tumbados en el suelo,
cada uno intenta ocupar la mayor superficie posible.
a. Intentar ocupar el menor espacio posible en el suelo.
b. Alternar el ocupar la mayor y la menor superficie posible
a la indicación del profesor.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
56
3 AÑOS UD2 Exploramos el espacio y el tiempo
Sesión: 4
Percepción y orientación espacial
4
Objetivos:
OOMejorar la percepción y orientación espacial en entornos conocidos.
OOAmpliar el conocimiento de las nociones topológicas básicas.
Recursos materiales:
OOAros de colores.
Fase inicial (10 minutos)
6
1. Dispersión: todos los alumnos agrupados en el centro del
terreno, a la señal deben salir corriendo hacia donde el pro-
fesor les indique.
a. Correr hacia: las espalderas; los aros; las colchonetas;
la puerta…
b. Desplazarse: caminando; de espaldas; saltando a pies
juntos; saltando a la pata coja; a gatas; en cuclillas…
c. Dar indicaciones con varias soluciones: una esquina; 2
algo elevado; delante de un banco; algo de color verde…
7 Fase principal (30 minutos)
2. Taxistas y pasajeros: los alumnos se desplazan caminando
libremente por todo el terreno, la mitad son taxistas y llevan
un aro como volante, y el resto pasajeros. A la señal, los pa-
sajeros tienen que subir a un taxi, agarrándose a los hom-
bros del taxista, y viajan por el espacio hasta que, a una
nueva señal, dejan el taxi y todos vuelven a caminar en dis-
persión. Cambiar los papeles a la indicación del profesor.
a. Hacerlo llevando al pasajero al lugar del terreno que
8 diga.
b. Hacerlo siguiendo las indicaciones del pasajero: a la
derecha; a la izquierda; rápido; despacio; parada; media
vuelta…
c. Ir complicándolo poco a poco, siguiendo las indicacio-
nes del profesor: ir marcha atrás; pararse en los semá- 3
foros; ir cerca de las paredes; aparcar…
d. Ir reduciendo el número de aros, un taxista puede llevar
más de un pasajero.
3. Taxis: los alumnos se desplazan caminando libremente
por el terreno entre los aros repartidos por el suelo, tantos
como niños, sin tocarlos ni pisar dentro de ellos. Cuando el
profesor diga «Taxis», todos corren a meterse dentro de un
57

aro, y cuando diga «Parada», tienen que salir de él y vuelven
a caminar en dispersión.
a. Colocarse dentro del aro: sentado; de rodillas; en cucli-
llas; con un pie dentro y otro fuera.
b. Colocarse dentro del aro apoyado sobre: las dos manos
y los dos pies; los dos pies y una mano; las dos manos y
un pie; una mano y un pie.
c. Agarrar un aro y conducir por el terreno con él a modo
de volante si el profesor dice «Conductor».
d. Reducir el número de aros a la mitad, en cada uno debe-
rán meterse dos niños.
4. Taxis de colores: los alumnos se colocan sentados dentro
de uno de aros repartidos por el suelo, tantos como niños.
Cuando el profesor diga «Taxis de color… (color)», los niños
que tienen un aro del color indicado se levantan y condu-
cen libremente por el terreno, y cuando diga «Aparcar», lo
posan en el suelo y vuelven a sentarse dentro de él.
a. Mandar conducir a más de un color: rojos y azules; ama-
rillos y verdes…
b. Mandar aparcar a un solo color cuando circulan varios,
de manera que siempre haya alguno circulando.
5. Paradas de autobús: grupos de cuatro alumnos colocados
en fila que se desplazan por el terreno, en el que habrá 5-6
aros repartidos por el suelo, que serán las paradas. Cada
fila es un autobús y el primero es el conductor, que cuando
pasa al lado de un aro tiene que parar. En cada parada los
pasajeros pueden bajarse si quieren y esperar a que pase
el siguiente autobús para subir a él. A la indicación del pro-
fesor, el conductor se coloca en el último lugar de la fila.
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. P
 ilas usadas: los alumnos caminan por todo el terreno como
robots, pero poco a poco se les van acabando las pilas y
cada vez se mueven de forma más lenta y torpe, hasta que
al final se paran y se caen al suelo.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
58
3 AÑOS UD2 Exploramos el espacio y el tiempo
Sesión: 5
Desplazamientos
4
Objetivos:
OOExperimentar diferentes tipos de desplazamientos.
OOPracticar juegos en los que se utilicen las habilidades básicas.
Recursos materiales:
OOBancos suecos, pelotas de tres tamaños distintos (normales, de tenis y de tenis
de mesa).
Fase inicial (10 minutos)
6
1. A correr: los alumnos se desplazan caminando libremente
por todo el terreno, a la señal tienen que cambiar la forma
de desplazamiento a carrera suave y, a una nueva señal,
vuelven a caminar en dispersión.
a. Cambiar la forma de desplazamiento a la señal: hacia
atrás; de lado; en cuclillas; saltando a pies juntos; a ga-
tas; con los brazos extendidos hacia arriba; con saltos
de rana…
b. Realizar a la señal: un choque de manos con otro com-
pañero; un salto a pies juntos; un giro de 360 grados; un 2
7 golpeo con la palma de la mano en el suelo…
Fase principal (30 minutos)
2. Color, color: los alumnos se desplazan caminando libre-
mente por todo el terreno, excepto uno, que se quedará
quieto en el centro. Cuando el profesor siga «Color, co-
lor… (color)», todos los niños tienen que buscar algo del
color indicado y correr a tocarlo antes de que el niño que
se queda los atrape. El que sea atrapado pasará a ser el
que se quede la siguiente vez y será el que diga el color
8 a tocar.
a. Hacerlo desplazándose todos: saltando a pies juntos;
saltando a la pata coja; en cuclillas; a gatas. 3
3. El tren loco: todos los alumnos formando un fila, el primero
es el maquinista y conduce el tren llevándolo libremente
por el terreno hacia donde el quiera, siempre caminando.
El maquinista pasa al último lugar de la fila a la indicación
del profesor.
a. Dar órdenes al maquinista para que: se detenga en una
estación; suba una cuesta, tiene que subirse a algún
banco y pasar caminando por encima de él; pase por un
59

túnel, tiene que agacharse y caminar en cuclillas; llegue
a una zona de curvas, tiene que moverse en zigzag…
4 OOMejorar la percepción y orientación temporal en entornos conocidos.
4. Atención al tamaño: se reparten cuatro bancos por el terre-
no y en el centro del mismo se sitúan pelotas de tres tama-
ños distintos (normales, de tenis y de tenis de mesa), tan-
tas como alumnos, que tienen que caminar en dispersión.
Cuando el profesor diga un tamaño, «Grandes», «Medianas»
o «Pequeñas», los niños tienen que intentar apoderarse de
una pelota del tamaño indicado y correr a sentarse en un
banco. Los que quedan sin pelota tendrán que desplazarse
la siguiente vez con las manos a la espalda. A la indicación
del profesor, se dejan las pelotas recogidas de nuevo en el
centro y todos vuelven a caminar por el espacio.
a. Desplazarse hasta el banco: lanzando la pelota al aire y recogiéndola; rodando la
pelota por el suelo con la mano; botando la pelota…
b. Colocarse en el banco: de pie; sentado a horcajadas; subido a gatas.
c. Decir más de un tamaño: dos; los tres.
5. El transportista: por tríos con una pelota, frente a frente y separados cinco metros,
dos de un lado y el primero de ellos con una pelota. A la señal, tiene que llevarla suje-
ta con las dos manos hasta el compañero de enfrente y dársela para que él haga lo
mismo en sentido contrario. Tras entregar la pelota el niño se queda en el lado de la
entrega. Así sucesivamente, hasta que el profesor mande parar.
a. Desplazarse: marcha atrás; de lado; saltando a pies juntos; saltando a la pata
coja; en cuclillas; a gatas; en carrera suave.
b. Desplazarse con la pelota: debajo del brazo derecho; debajo del brazo izquierdo;
a la espalda; por encima de la cabeza…
c. Desplazarse de frente con la pelota sujeta con: los codos; los muslos; los tobillos;
los pies.
Fase final (5 minutos) 7 c. Hacerlo colocados uno al lado del otro, manteniéndose
6. Recoger el material.
7. E
 statuas: los alumnos se desplazan lentamente ocupando
todo el espacio, de la manera que quieran, y a la voz de «Es-
tatuas», todos tienen que pararse y quedarse lo más quietos
posible. A una nueva indicación vuelven a desplazarse libre-
mente por el terreno.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
60
3 AÑOS UD2 Exploramos el espacio y el tiempo
Sesión: 6
Percepción y estructuración temporal
Objetivos:
OOExplorar las capacidades perceptivo-motrices en entornos conocidos.
Recursos materiales:
OOPelotas, cuerdas.
Fase inicial (10 minutos)
1. Cambio: los alumnos se desplazan por el terreno caminan-
do y van cambiando la forma de desplazamiento según les 1
vaya diciendo el profesor en cada momento.
a. Desplazarse: con saltos de rana; saltando a pies juntos
como un canguro; rodando por el suelo; en cuadrupedia
como un cangrejo; con pasos muy grandes, de gigante;
con pasos muy pequeños, de enanito; en carrera suave…
b. Desplazarse cambiando a la señal de: sentido; dirección.
c. Agruparse por parejas a la señal, agarrados de la mano.
Fase principal (30 minutos)
2. La sombra: por parejas, uno detrás del otro, el de delante
se desplaza caminando libremente por todo el terreno y el 2
compañero le sigue pegado a él como si fuera su sombra.
Cambiar los papeles a la indicación del profesor.
a. Intentar despegarse del compañero con cambios de di-
rección.
b. Hacerlo desplazándose: de lado; en cuclillas; saltando
a pies juntos; saltando a la pata coja; en carrera suave.
siempre: lo más cerca posible; en el mismo lado.
3. Tris tras, me pongo detrás: por parejas con una pelota, uno
la lanza rodando suave por el suelo y el compañero tiene
que desplazarse por detrás de ella, a su misma velocidad.
Cambio de papeles cada vez.
a. Desplazarse: por delante de la pelota; por la izquierda de
la pelota; por la derecha de la pelota.
b. Correr más rápido que la pelota y adelantarla, y luego
esperarla con las piernas abiertas para que pase entre
ellas.
c. Dar vueltas alrededor de la pelota mientras rueda.
61

4. Balanceo de cuerda: grupos de cuatro alumnos con una
cuerda, repartidos por el terreno sin molestarse, dos la ba-
lancean suavemente en horizontal y los otros dos tienen
que saltar a pies juntos por orden de un lado al otro. Cuan-
do alguno de ellos toque la cuerda tiene que cambiar el
puesto con uno de los que la balancean.
a. Aumentar la rapidez con la que oscila la cuerda.
5. El reloj: grupos de cuatro alumnos con una cuerda, uno la
gira por el suelo despacio, como si fuera la manecilla de
un reloj, y los otros tres, situados a su alrededor, tratan
de saltar la cuerda cuando pasa para que nos les toque.
El que la toque con los pies pasará a ser el que la gire la
siguiente vez.
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. E
 l espejo: por parejas frente a frente mirándose, uno de ellos
se va moviendo lentamente y el compañero le copiará como
si fuera un espejo. Cambiar los papeles a la indicación del
profesor.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
62
3 AÑOS UD2 Exploramos el espacio y el tiempo
Sesión: 7
Estructuración temporal y desplazamientos
4
Objetivos:
OOExperimentar diferentes tipos de desplazamientos.
OOMejorar la estructuración temporal en entornos conocidos.
OOExplorar las capacidades perceptivo-motrices en entornos conocidos.
Recursos materiales:
OOPandero, cuerdas, bancos suecos, pelotas.
Fase inicial (10 minutos)
5 1. Ritmo de pandero: los alumnos se desplazan caminando
1
por el terreno siguiendo el ritmo de los golpes de pandero
que realiza el profesor con secuencias regulares, a cada
golpe hay que dar un paso.
a. Marcar un ritmo: lento; normal; rápido; dos golpes lentos
y dos normales; dos golpes rápidos y dos normales; dos
lentos y dos rápidos…
b. Desplazarse: hacia atrás; de lado; en cuclillas; con sal-
tos de rana…
c. Realizar a cada golpe: un salto a pies juntos; un salto a la
pata coja; un giro de 180 grados; un giro de 360 grados;
7 un pisotón fuerte en el suelo; un paso y una palmada…
Fase principal (30 minutos)
2. En la cuerda floja: una fila de alumnos frente a un circuito
2
de cuerdas posadas en el suelo consecutivamente forman-
do líneas rectas y curvas. A la señal, el primero tiene que
desplazarse pisando por encima de las cuerdas, siguiendo
el recorrido. El siguiente no sale hasta que no termine el
anterior.
a. Hacer el recorrido: de lado; marcha atrás.
b. Hacer el recorrido avanzando más lento en las curvas y
más rápido en las rectas.
c. Colocar algún banco en el recorrido que hay que pasar
pisando encima de él: atravesado transversalmente; a lo
largo, longitudinalmente.
3. Lluvia y sol: se forman varios círculos con cuerdas repar-
tidos por todo el terreno, menos que alumnos haya en la
clase, y cada uno será una cueva. Los niños se desplazan
entre ellas sin tocarlas ni pisar dentro. Cuando el profesor
diga «Lluvia», todos corren a refugiarse en una cueva para
63

no mojarse. Cuando el profesor diga «Sol», salen de las
cuevas y vuelven a caminar por el espacio. En cada cueva
tienen que entrar varios niños cada vez.
a. Hacerlo sin poder meterse dos veces seguidas en la
misma cueva.
b. Colocarse el profesor dentro de una cueva, que se con-
vertirá en prohibida y los niños no podrán entrar en ella.
c. Ir quitando cuerdas para reducir el número de cuevas en
las que meterse.
4. A encestar: por parejas con una pelota repartidas por todo
el terreno sin molestarse, uno frente al otro y separados un
metro. Uno de los niños tiene que colocar los brazos for-
mando una canasta y el compañero lanza la pelota hacia él
tratando de encestar. Cambiar los papeles a la indicación
del profesor.
a. Aumentar la distancia entre los dos miembros de la pa-
reja: metro y medio; dos metros…
5. A volar: por parejas con una pelota, los dos se desplazan
caminando por todo el terreno y cuando el profesor diga «A
volar», el que tiene la pelota la lanza hacia arriba, no muy
alto, y su compañero debe atraparla antes de que bote más
de tres veces. Luego ambos siguen caminando libremente
por el espacio.
a. Lanzar la pelota con: las dos manos; la mano derecha; la
mano izquierda; cada vez de una forma distinta.
b. Recoger la pelota antes de que de bote más de: dos ve-
ces; una vez.
c. Dar antes de recoger la pelota: una palmada; dos pal-
madas.
d. Lanzar la pelota: muy alto; hacia el suelo para que bote.
e. Atrapar una pelota distinta a la lanzada por el compa-
ñero.
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. E
 statuas de hielo: los alumnos se reparten por todo el terre-
no sin molestarse, cada uno adopta una posición estática y
será una estatua de hielo. A la indicación del profesor saldrá
el sol, y poco a poco se irán derritiendo, hasta convertirse en
un charco de agua en el suelo.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
64
3 AÑOS UD2 Exploramos el espacio y el tiempo
Sesión: 8
Estructuración espacio-temporal
4
Objetivos:
OOMejorar la apreciación de las trayectorias y las velocidades de los objetos.
OODesarrollar la estructuración espacio-temporal.
Recursos materiales:
OOAros de colores, pelotas.
Fase inicial (10 minutos)
1. Atravieso el aro: los alumnos se desplazan caminando por
1
5 todo el terreno con un aro en la mano, a la señal tienen que
pasar a través de él metiéndolo por la cabeza y sacándo-
lo por los pies. Luego continúan caminando libremente en
dispersión.
a. Pasar a través del aro de los pies a la cabeza.
b. Desplazarse: de espaldas; saltando a pies juntos; saltan-
do a la pata coja; a gatas; en cuclillas; en carrera suave…
c. Colocar a la señal el aro vertical apoyado en el suelo y:
pasar a través de él; adaptar el cuerpo a la forma curva-
da del aro metiéndose dentro de él.
7 Fase principal (30 minutos)
2. Mi casa: se reparten aros de colores por todo el terreno que
2
serán las casas, tantos como alumnos, y todos se tienen
que sentar dentro de uno. A la señal, hay que levantarse y
cambiar de casa.
a. Cambiar de casa desplazándose: en cuclillas; a gatas;
saltando a pies juntos; saltando a la pata coja…
b. Colocarse dentro del aro: en cuclillas; de rodillas; a la
pata coja; con tres apoyos; con cuatro apoyos…
c. Ir quitando aros y permitir que varios alumnos ocupen
una misma casa.
d. Indicar que sólo sirven como casas los aros de un color
8 determinado: rojos; verdes; amarillos y azules…
3. Rueda que te rueda: por parejas con un aro repartidas por
todo el terreno, frente a frente y separados dos metros.
Tienen que pasarse el aro rodando y el compañero debe
agarrarlo antes de que se caiga al suelo.
a. Agarrar el aro: con las dos manos; con la mano derecha;
con la mano izquierda; alternando una vez con cada
mano.
65

b. Aumentar la distancia entre los dos miembros de la
pareja.
c. Pasar el aro: por el aire; horizontal, arrastrando por el
suelo.
4. Puntería: por parejas repartidas por todo el terreno, frente
a frente y separados un metro, uno estático con un brazo
estirado horizontalmente y el otro con un aro. Éste último
tiene que lanzarlo intentando conseguir que entre por el
brazo del compañero. Cambio de papeles a la indicación
del profesor.
a. Colocarse con: el brazo izquierdo estirado; el brazo dere-
cho estirado; los dos brazos estirados.
b. Aumentar la distancia entre los dos miembros de la
pareja.
5. Canasta: por parejas repartidas por todo el terreno, uno con
una pelota y el otro con un aro. El que tiene la pelota la
lanza hacia arriba y el compañero tiene que conseguir «ca-
nasta», es decir, que entre por el aro. Cambio de papeles a
la indicación del profesor.
a. Lanzar la pelota: hacia delante; rodando; con un bote
bajo; con un bote alto; en parábola.
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. L
 os imanes: por parejas que actuarán como imanes según
la indicación del profesor. Si dice «Los imanes se atraen», los
dos tienen que ponerse lo más cerca posible, y cuando diga
«Los imanes se repelen», deben alejarse uno del otro.
a. Atraerse: frente con frente; espalda con espalda; brazo
derecho con brazo derecho; rodilla izquierda con rodilla
izquierda; codo derecho con codo izquierdo…
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
66
3 AÑOS UD2 Exploramos el espacio y el tiempo
Sesión: 9
Estructuración espacio-temporal
4
Objetivos:
OOMejorar la apreciación de las trayectorias y las velocidades de los objetos.
OOApreciar las distancias, el sentido y la velocidad de los desplazamientos.
Recursos materiales:
OOPelotas, aros.
Fase inicial (10 minutos)
5 1. Por allí se va a Madrid: por parejas repartidas por todo el te-
1
rreno, uno marca una dirección estirando el brazo derecho
y señalando con el dedo índice, y el compañero tiene que
desplazarse hacia allí. Cambiar el que indica la dirección
cada vez.
a. Señalar la dirección con el índice de la mano izquierda.
b. Señalar: a la izquierda; a la derecha; de frente; para
atrás; en diagonal.
c. Desplazarse: caminando; de lado; saltando a pies jun-
tos; a la pata coja; en cuclillas; gateando; reptando…
6 d. Dar instrucciones verbales de hacia donde ir.
Fase principal (30 minutos)
2
2. Un paso atrás: por parejas repartidas por el centro del terre-
no, colocadas frente a frente tocándose con las manos. A la
señal, los dos deben dar un paso atrás para alejarse. Así su-
cesivamente, hasta que el profesor indique que la señal será
para dar un paso adelante, y acaben juntándose otra vez.
a. Dar una palmada para el paso atrás y dos para el paso
adelante, e ir alternándolas de manera aleatoria.
7
b. Alejarse los dos al mismo ritmo, sin que el profesor de
ninguna señal, y luego acercarse de la misma manera.
3. Bote alto: por parejas repartidas por todo el terreno con una 3
pelota, frente a frente y separados un metro, deben pasár-
sela con un bote alto.
a. Pasar la pelota con un bote bajo.
b. Pasar la pelota: por el aire; rodando; desde encima de la
cabeza; de lado; de espaldas por encima de la cabeza;
de espaldas entre las piernas…
c. Pasar la pelota a una velocidad: lenta; rápida.
d. Aumentar la distancia entre los dos miembros de la
pareja.
67
 4. Atrapa la pelota: por parejas repartidas por todo el terreno 5 Observaciones y variaciones:
con una pelota, uno la lanza hacia delante por el aire y el
compañero tiene correr para atraparla antes de que deje de
botar, para luego llevarla al lugar desde el que salió corrien-
do. Lanzar una vez cada uno.
a. Lanzar la pelota con: las dos manos; la mano derecha; la
mano izquierda; el pie derecho; el pie izquierdo.
b. Atrapar la pelota: con las dos manos; con una mano.
5. Rondo: grupos de cuatro alumnos con una pelota, tres se
colocan formando un triángulo y se la pasan rodando por
el suelo con el pie mientras el cuarto, colocado en medio de
ellos, intenta quitársela. 7
a. Hacer los pases: rodando la pelota por el suelo con las
manos; lanzando la pelota por el aire con las dos ma-
nos; lanzando la pelota por el aire con una mano; pasan-
do la pelota a bote.
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. L
 a carcajada: por parejas repartidas por todo el terreno, uno
permanece serio en el sitio mientras el compañero intenta
hacerle reír de todas las formas posibles. Cuando lo consiga 8
se cambian los papeles.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.

68 69
 Unidad didáctica 3.
Mejoro mis habilidades
3 UNIDAD DIDÁCTICA
Mejoro mis habilidades

Introducción
A los tres años el niño va desarrollando formas básicas de movimiento que le permiten
ir ganando independencia, lo que unido al desarrollo del lenguaje le permite establecer
relaciones espacio-temporales con el entorno que le rodea, mejorar el control su cuerpo,
desarrollar su capacidad de percepción y observación, perfeccionar el manejo de útiles…,
en definitiva, mejorar poco a poco la eficacia de los ajustes motores que va poniendo en
práctica.
Con esta unidad se pretende trabajar la coordinación motriz y las habilidades y des-
trezas básicas, elementos fundamentales en el desarrollo físico de los niños. Ese trabajo
tiene como eje central la actitud lúdica propia de esta edad, planteando variedad de situa-
ciones en las que el alumno pueda explorar sus posibilidades motoras y afianzar tanto la
coordinación dinámica general como la segmentaria.
Se da especial importancia también al trabajo del equilibrio, tanto estático como di-
námico, pues es un elemento fundamental para lograr un buen control del cuerpo, tener
una buena estabilidad y afianzar la seguridad en los movimientos.

Objetivos didácticos
OODesarrollar la coordinación dinámica general.
OOMejorar la coordinación óculo-manual y óculo-pédica.
OODesarrollar las habilidades y destrezas básicas mediante situaciones de juego.
OOMejorar el ajuste espacial y temporal.
OOCoordinar las acciones con los desplazamientos.
OOEjercitar los mecanismos reguladores del equilibrio.
OOMejorar el equilibrio estático y el control postural.
OODesarrollar las habilidades necesarias para el lanzamiento y la recepción de objetos.
OOPracticar volteretas y giros.
OODescubrir las posibilidades de movimiento del eje corporal y sus segmentos.

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3 AÑOS
 OOPerfeccionar el control corporal en los movimientos globales y segmentarios.
OOAfirmar la lateralidad.
OOAdquirir una mayor seguridad en sí mismo.
OOColaborar activamente en las actividades propuestas.
OOValorar positivamente las actividades grupales.
OOIncrementar la autonomía y la autoestima.
OODisfrutar de la actividad física, independientemente de los resultados.
OORespetar a los compañeros.
Contenidos
OOEsquema corporal.
OOFormas y posibilidades del movimiento.
OOControl y dominio motor.
OOExperimentación de situaciones de equilibrio estático y dinámico.
OOConciencia postural del cuerpo en equilibrio.
OOConceptos espaciales y temporales: trayectoria, dirección, velocidad.
OOExperimentación de las habilidades y destrezas básicas mediante juegos y ejer-
cicios.
OOCoordinación óculo-pédica y óculo-manual.
OOSaltos con y sin desplazamiento.
OOGiros sobre distintos ejes.
OOCircuitos con obstáculos.
OORespeto hacia los compañeros que participan en la clase.
OOColaboración con el grupo.
OOConfianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales.
OOInterés por aumentar la competencia y habilidad motora.
Planteamiento didáctico y metodológico
A lo largo de esta unidad se desarrollarán sesiones con actividades y juegos de diversa
complejidad motriz, en los que se trabajan los desplazamientos, los giros, los saltos, el
equilibrio, los lanzamientos, etc. El planteamiento de estos juegos y ejercicios es funda-
mentalmente lúdico, y los principios metodológicos que guiarán ese trabajo serán los
siguientes:
OO Partir del nivel de desarrollo del alumno y de la realidad en la que está inmerso.
OO Adaptar las sesiones al ritmo individual de cada alumno.
OO Utilizar el juego como recurso principal.
OO Realizar agrupamientos variados que favorezcan el trabajo en equipo.
OO Plantear propuestas constructivas y abiertas a la diversidad.
OO Proponer tareas que supongan un esfuerzo para el niño, pero con un éxito ase-
gurado.
OO Procurar que los alumnos sean los protagonistas de la acción.
OO Ofrecer refuerzos positivos durante el desarrollo de la tarea.
OO Fomentar el compañerismo y la participación activa en las sesiones.
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UNIDAD DIDÁCTICA 3: Mejoro mis habilidades
Los estilos de enseñanza a utilizar serán variados y dependerán de la actividad a reali-
zar. Se emplearán estilos que impliquen activamente al alumno, como el descubrimiento
guiado, la asignación de tareas y la resolución de problemas. Además, se utilizarán esti-
los que fomenten la participación, como el trabajo en grupos reducidos.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará en función
del trabajo a realizar:
OO Gran grupo: este tipo de organización se emplea en varias sesiones para realizar
actividades en las que los alumnos trabajan a la vez, como por ejemplo cuando
se desplazan por todo el espacio sorteando algún material, o en diversos juegos.
OO Dos grupos: es una forma de organización utilizada ocasionalmente en algunas
sesiones, como la seis o la nueve, en las que los alumnos realizan diversas activi-
dades de colaboración, de relevos, etc.
OO Pequeños grupos: el empleo de grupos reducidos con un número variable de alum-
nos se produce puntualmente en alguna sesión, como en dos ejercicios de la siete
y en otros dos de la nueve.
OO Parejas: esta distribución se utiliza en algunos ejercicios de varias sesiones, como
en la dos, la cinco, la seis, la siete y la nueve, en las que los alumnos tienen que
realizar actividades con algún material.
OO Trabajo individual: se emplea en varias sesiones para efectuar actividades diver-
sas, como cuando los alumnos se colocan en fila y realizan el ejercicio de uno en
uno, cuando se maneja material como en la sesión tres, o en la sesión nueve para
realizar el circuito.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
será el siguiente:
OO Material convencional: cuerdas, aros de varios tamaños, colchonetas, pelotas de
tenis, pelotas, bancos suecos, conos, pica.
OO Material no convencional: pandero.
OO Instalaciones: gimnasio, sala multiusos o pista polideportiva.
Atención a la diversidad
Para atender a la diversidad del alumnado y conseguir la implicación de todos los alum-
nos en las actividades propuestas puede ser necesario adaptar algunos elementos de
los juegos a realizar, para que puedan integrarse en la clase y se facilite la participación
de todos en la misma.
Los principios metodológicos en los que se basa esta unidad son los siguientes:
OO Individualización de la enseñanza según las características personales de los
alumnos.
OO Valoración de las realizaciones y los logros conseguidos por los alumnos.
OO Creación de un ambiente de trabajo participativo.
OO Realización de juegos con pocas reglas que aseguren la participación de todos.
OO Planteamiento de juegos y actividades que sean integradores, procurando evitar
las eliminaciones.
OO Reforzamiento verbal de los comportamientos y de las conductas.
73
3 AÑOS
 3 AÑOS UD3 Mejoro mis habilidades
Sesión: 1
OO Modificación del tiempo empleado en las explicaciones según el grado de atención.
Saltos
OO Ofrecimiento de más tiempo a aquellos alumnos que lo necesiten para realizar la
actividad. Objetivos:
OO Utilización de apoyos verbales y visuales en las explicaciones planteadas.
OOPracticar diferentes formas de saltos y desplazamientos.
OODesarrollar la coordinación motriz.
Evaluación
La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador que permita realizar un análisis Recursos materiales:
de los procesos de aprendizaje del alumno y adoptar las medidas de mejora pertinentes. OOPandero, cuerdas.
Como indicadores de evaluación en esta unidad se proponen la observación directa y el
registro en la ficha de cada alumno de los siguientes aspectos:
OO Se desplaza por el espacio con distintos movimientos. Fase inicial (10 minutos)
OO Adopta diferentes posturas corporales. 1. Salto en el sitio: los alumnos se reparten por todo el terreno sin molestarse, tienen
OO Efectúa recorridos llevando objetos. que saltar en el sitio con los pies juntos.
OO Desarrolla de forma global las habilidades y destrezas básicas. a. Saltar: con el pie derecho; con el pie izquierdo; alternando los dos pies; dando dos
OO Mantiene el equilibrio durante un corto periodo de tiempo. saltos con el derecho y otros dos con el izquierdo…
OO Controla el cuerpo en los saltos. b. Saltar siguiendo el ritmo de los golpes de pandero que da el profesor.
OO Lleva a cabo giros longitudinales a la izquierda y a la derecha. c. Saltar hacia: arriba lo máximo posible; adelante lo más que se pueda.
OO Realiza la voltereta hacia adelante con ayuda. d. Hacerse una bola agarrándose las piernas con los brazos y, al golpe de pandero,
OO Realiza un circuito ajustándose a los elementos existentes. saltar hacia arriba.
OO Participa activamente en las actividades propuestas. e. Saltar desplazándose por todo el espacio: como una rana; como un canguro;
OO Colabora con los compañeros. como un conejo.
OO Respeta las reglas y las normas de los diferentes juegos trabajados en clase.
OO Acepta sus posibilidades y las de sus compañeros. Fase principal (30 minutos)
OO Hace un uso adecuado del material.
2. Animales saltarines: se divide la clase en tres grupos (ra- 2
OO Respeta las medidas de seguridad en determinadas actividades.
nas, canguros y conejos) que se sitúan en un extremo
del terreno, frente a varias cuerdas colocadas en el cen-
tro del mismo de forma transversal. Cuando el profesor
diga el nombre de un grupo de animales, los niños del
mismo se desplazan saltando como ellos hasta pasar
las cuerdas, y luego vuelven al punto de salida caminan-
do por un lateral, para no molestar a los demás cuando
les toque. Cambiar los nombres de los grupos al cabo de
un tiempo, para que todos los alumnos tengan que saltar
de las tres maneras.
3. Salto como quiero: los alumnos se sitúan en un extremo del terreno formando una
fila frente a una cuerda colocada transversalmente en el centro del mismo. Por or-
den, tienen que caminar hacia la cuerda y saltarla como quieran. Tras el salto vuelven
al punto de salida caminando por un lateral, para no molestar a los demás cuando
les toque hacerlo. El siguiente sale cuando haya saltado el anterior.
a. Saltar la cuerda: a pies juntos; con el pie derecho; con el pie izquierdo.
b. Saltar la cuerda dando primero un salto hacia adelante y luego otro hacia atrás.
c. Saltar la cuerda al tiempo que: se da una palmada; se toca la nariz; se cruzan los
brazos; se toca una oreja; se suben los brazos…

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UNIDAD DIDÁCTICA 3: Mejoro mis habilidades

d. Realizar antes de saltar la cuerda un salto: a pies juntos;
con el pie derecho; con el pie izquierdo.
e. Desplazarse hasta la cuerda: de espaldas; en cuclillas;
con saltos de rana; en carrera suave.
4. A un lado y a otro: los alumnos se sitúan en un extremo del
terreno formando una fila frente a una cuerda colocada lon-
gitudinalmente formando una línea recta. Por orden, tienen
que saltarla a uno y otro lado hasta el final. El siguiente sale
cuando haya terminado el anterior.
a. Saltar: a pies juntos; con el pie derecho; con el pie iz-
quierdo.
b. Colocar la cuerda formando una curva.
c. Colocar varias cuerdas consecutivas: dos; tres.
5. Círculo de cuerdas: se forma un círculo con cuerdas en el
centro del terreno y los alumnos se colocan a su alrededor.
Al golpe de pandero, todos tienen que saltar a pies juntos
para meterse dentro, y a un nuevo golpe, saltan para salir
de él.
a. Saltar: con el pie derecho; con el pie izquierdo.
b. Saltar: de lado; de espaldas; de frente para entrar y de
espaldas para salir…
c. Saltar al tiempo que: se da una palmada; se suben los
brazos; se toca la cabeza…
d. Meterse dentro del círculo y colocarse: en cuclillas; sen-
tado; de rodillas; con tres apoyos; a gatas…
e. Formar con las cuerdas: un triángulo; un cuadrado.
Fase final (5 minutos)
6. C
 ulebrillas: los alumnos se reparten por todo el terreno sin
molestarse, cada uno con una cuerda. Tienen que agarrarla
por un extremo y moverla imitando el movimiento de una
serpiente.
a. Hacerlo con la mano: derecha; izquierda.
b. Hacer un dibujo en el suelo con la cuerda: un globo; un
plátano; un dibujo libre.
7. Recoger el material.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
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3 AÑOS UD3 Mejoro mis habilidades
Sesión: 2
Coordinación dinámica general
Objetivos:
4 OOAdaptar los movimientos del cuerpo a las actividades a realizar.
OODesarrollar habilidades psicomotrices.
Recursos materiales:
OOCuerdas.
Fase inicial (10 minutos)
1. Al galope: los alumnos se desplazan trotando por todo el terreno, simulando que van
montados a caballo.
5 a. Desplazarse simulando que: son nadadores y nadan; van en coche y lo conducen;
van en avión y vuelan; son ranas y saltan; son pájaros y vuelan; van en moto y la
conducen; son gatos y gatean…
Fase principal (30 minutos)
2. Pisa dentro: los alumnos se desplazan caminando en-
tre las cuerdas repartidas por todo el terreno formando 2
círculos, tienen que ir pisando dentro de ellas con el pie
derecho.
a. Pisar dentro de las cuerdas con: el pie izquierdo; los dos
pies juntos; los dos pies de forma alternativa.
6
b. Pisar dentro de las cuerdas dando un pisotón fuerte.
c. Pisar dentro de las cuerdas y luego dar una vuelta com-
pleta a su alrededor.
d. Dar una palmada dentro de las cuerdas con: las dos ma-
nos; la mano derecha; la mano izquierda.
e. Desplazarse entre las cuerdas: de espaldas; en cuclillas;
saltando a pies juntos; a gatas; en carrera suave.
3. Posa la cuerda: los alumnos se desplazan caminando por todo el terreno, cada
uno con una cuerda en la mano. A la señal, tienen que posarla en el suelo delante
de ellos y, a una nueva señal, la recogen y vuelven a caminar en dispersión por
7
el espacio.
a. Posar la cuerda en el suelo a la señal y colocarla: detrás de ellos; a la derecha; a
la izquierda; a su alrededor.
b. Pasar la cuerda a la señal: entre las piernas; alrededor de la cintura.
c. Sujetar la cuerda con las dos manos y a la señal llevarla extendida: por encima
de la cabeza; frente al pecho; por detrás de la nuca; a la espalda; a la altura de la
cintura; a la altura de las rodillas.
d. Colgar la cuerda a la señal: del cuello; del hombro derecho; del hombro izquierdo;
del codo derecho; del dedo índice…
77

e. Enrollar la cuerda y caminar con ella alrededor de: la
cintura; el brazo derecho; el brazo izquierdo; el tobillo
derecho…
4. Enrollado: por parejas repartidas por todo el terreno sin
molestarse con una cuerda, sujetándola cada uno por un
extremo. Uno de los niños se queda fijo en un punto y el
compañero tiene que caminar a su alrededor enrollán-
dolo con ella por la cintura. Luego camina a la inversa
hasta desenrollarlo. Cambiar los papeles cada vez.
a. Hacerlo enrollándose a uno mismo al ir girando.
b. Sentarse en el suelo levantando el brazo que sujeta la
cuerda y el compañero gira alrededor de él enrollándolo.
5. Paseando el perro: por parejas repartidas por todo el
terreno con una cuerda, sujetándola cada uno por un
extremo. Un miembro de la pareja es un perro y se des-
plaza gateando, y el compañero es el amo que lo pasea.
Cambio de papeles a la indicación del profesor.
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. L
 os piratas: los alumnos se reparten por todo el terreno, a
la señal tienen que taparse con una mano el ojo derecho.
a. Taparse el ojo con la mano: derecha; izquierda.
b. Taparse: el ojo izquierdo; los dos ojos.
c. Cerrar a la señal: el ojo derecho; el ojo izquierdo; los dos
ojos.
d. Cerrar los ojos: apretando mucho los párpados; suave-
mente, como si fueran a dormir.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
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3 AÑOS UD3 Mejoro mis habilidades
Sesión: 3
Habilidades básicas
4
Objetivos:
OODesarrollar las habilidades básicas a partir de tareas motrices sencillas.
OOAdecuar las posibilidades de movimiento a las situaciones planteadas.
Recursos materiales:
OOAros.
Fase inicial (10 minutos)
5 1. Todos como…: los alumnos se reparten por todo el terreno con un aro jugando libre-
mente. El profesor los observa y cuando alguno realiza alguna acción interesante
(saltar dentro del aro, rodarlo, pasar por dentro de él…) dice a los demás que lo imiten
mediante la frase «Todos como… (nombre del niño)».
Fase principal (30 minutos)
2. Aro deslizante: los alumnos repartidos por todo el terre-
no sin molestarse con un aro, tienen que lanzarlo con la
mano derecha horizontalmente, deslizando por el suelo.
a. Lanzar el aro deslizando con la mano izquierda.
3
b. Hacer girar el aro: en el aire; vertical en el suelo; en el bra-
7
zo derecho; en el brazo izquierdo; horizontal en el suelo.
c. Pasar el cuerpo por el interior del aro: de la cabeza a los
pies; de los pies a la cabeza; echados en el suelo.
3. Aro volador: los alumnos repartidos por todo el terreno
sin molestarse con un aro, tienen que lanzarlo al aire con
la mano derecha.
a. Lanzar el aro con la mano izquierda.
b. Recoger el aro: tras un bote en el suelo; sin que toque
el suelo.
4. Aro dentro y fuera: los alumnos repartidos por todo el 3 b
terreno sin molestarse con un aro. A la señal, tienen que
meterlo por la pierna derecha y, a una nueva señal, sa-
carlo. Cambiar de pierna a la indicación del profesor.
a. Hacerlo alternando las dos piernas.
b. Hacerlo sentados, metiendo y sacando las dos piernas
a la vez.
c. Introducir el aro por una pierna y, tras elevarla, y saltar a
la pata coja con la otra.
d. Colocar el aro en el suelo y meterse dentro, a la señal
tienen que: sentarse y levantarse; saltar a pies juntos;
79

saltar a la pata coja; dar vueltas a su alrededor; saltar
hacia dentro y hacia fuera; dar vueltas a su alrededor
con los pies por fuera y las manos por dentro; dar vuel-
tas a su alrededor con los pies por dentro y las manos
por fuera…
e. Colocar el aro a la señal: arriba; abajo; a la derecha; a la
izquierda.
5. Aro rodante: los alumnos repartidos por todo el terreno
con un aro, tienen que rodarlo por el suelo con la mano
derecha.
a. Rodar el aro por el suelo con la mano izquierda.
b. Caminar por todo el terreno con el aro: en el hombro,
como si fuera un bolso; delante del cuerpo; a la espalda;
por encima de la cabeza…
c. Caminar por todo el terreno metido dentro del aro.
6. De flor en flor: los alumnos repartidos por todo el terre-
no sin molestarse con un aro, tienen que posarlo en el
suelo y colocarse en cuclillas dentro de él. Los niños son
mariposas que están en una flor y, a la señal, tienen que
volar por todo el terreno. A una nueva señal, se posan en
otra flor.
a. Quedar posados en la flor: a la pata coja; sentados; de
rodillas; con un pie dentro y otro fuera…
b. Desplazarse volando: hacia atrás; de lado; en carrera
suave.
Fase final (5 minutos)
7. A
 dormir: los alumnos repartidos por todo el terreno sin
molestarse con un aro, tienen que simular que es una almo-
hada y se acuestan a dormir.
a. Acostarse: boca arriba; boca abajo; del lado derecho; del
lado izquierdo.
8. Recoger el material.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
80
3 AÑOS UD3 Mejoro mis habilidades
Sesión: 4
Giros
4 e
Objetivos:
OOMejorar las habilidades y destrezas básicas.
OODescubrir las posibilidades de movimiento del eje corporal.
OODesarrollar la percepción y la orientación espacio-temporal.
Recursos materiales:
OOColchonetas.
Fase inicial (10 minutos)
1. Salta líneas: los alumnos se desplazan por todo el terreno caminando libremente y
6 cada vez que llegan a una línea tienen que saltarla a pies juntos.
a. Saltar la línea: con la pierna derecha; con la pierna izquierda; de lado; de espaldas.
b. Saltar la línea y: elevar los brazos; dar una palmada en el aire; hacer medio giro en
el aire; tocarse la cabeza; elevar las rodillas…
c. Hacerlo: en parejas, agarrados de la mano; en parejas, agarrados por los hom-
bros; en parejas, agarrados por la cintura; en grupos de tres; en grupos de cuatro.
Fase principal (30 minutos)
2. Giro libre: los alumnos se desplazan caminando por todo
el terreno, a la señal deben realizar libremente un giro. 2
7
a. Observar a los niños, cuando alguno realice un giro ocu-
rrente se indica al resto que lo imiten diciendo «Hay que
girar como… (nombre del niño)».
b. Girar: como una peonza; con los brazos abiertos; con
los brazos pegados al cuerpo; con las piernas abiertas;
sobre el pie derecho; sobre el pie izquierdo…
c. Girar los dos brazos: a la vez hacia delante; a la vez ha-
cia atrás; alternativamente hacia delante; alternativa-
mente hacia atrás.
9 d. Hacer giros de muñecas: hacia dentro; hacia fuera.
e. Pararse a la señal y hacer giros con el cuello: hacia la
derecha; hacia la izquierda; alternativamente hacia la 3
derecha y la izquierda.
f. Pararse a la señal y hacer giros de: cadera; de rodillas; de
tobillos. Hacerlo hacia los dos lados.
3. El cangrejo: una fila de alumnos frente a una colchoneta,
por orden tienen que pasar la colchoneta en cuadrupedia,
apoyando sólo las manos y los pies. El siguiente no empie-
za hasta que el anterior no haya salido de la colchoneta.
a. Hacerlo en cuadrupedia invertida.
81

b. Pasar la colchoneta rodando como: una pelota; un ro-
dillo.
c. Colocar una fila de colchonetas con un espacio libre en-
tre ellas: dos; tres…
4. Explicar la forma hacer la voltereta: agacharse doblando
las rodillas, apoyar las manos cerca de los pies, meter la
cabeza entre las rodillas redondeando la espalda, pegar
la barbilla al pecho y dejarse caer hacia delante.
5. Voltereta: los alumnos se colocan en fila frente a una
colchoneta, por orden deben hacer la voltereta hacia de-
lante con la ayuda del profesor. El siguiente no empieza
hasta que el anterior no haya salido de la colchoneta.
a. Intentar hacer la voltereta hacia delante, con apoyo de
la cabeza, empezando: arrodillado; en cuclillas; en posi-
ción de carretilla, ayudado por el profesor.
b. Hacer la voltereta empezando de pie: con las piernas
abiertas; con las piernas juntas.
c. Hacer la voltereta hacia delante tratando de acabar de
pie: con la ayuda de las manos; sin ayuda de las manos.
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. L
 a fuente: los alumnos se reparten tumbados boca arri-
ba por todo el terreno, tienen que ir levantando la parte del
cuerpo que vaya diciendo el profesor, como si fuera el cho-
rro de agua de una fuente.
a. Levantar: el brazo izquierdo; el brazo derecho; la pierna
izquierda; la pierna derecha; los dos brazos; el brazo y la
pierna derechos…
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
82
3 AÑOS UD3 Mejoro mis habilidades
Sesión: 5
Coordinación dinámica general
Objetivos:
5
OOAfianzar la coordinación dinámica general.
OOMejorar la coordinación óculo-manual y óculo-pédica.
Recursos materiales:
OOPelotas de tenis.
Fase inicial (10 minutos)
1. Pelota libre: los alumnos se reparten por todo el terreno, 1
cada uno con una pelota de tenis, jugar libremente con ella
6
en el sitio, sin desplazarse.
a. Jugar libremente con ella desplazándose por el terreno.
b. Desplazarse por el terreno con la pelota en la mano de
forma que siempre vean los ojos del profesor: caminan-
do; de lado; en cuclillas; en carrera suave.
c. Desplazarse por el terreno: llevando la pelota en la
mano; haciendo lanzamientos hacia arriba; realizando
botes con las dos manos.
d. Desplazarse por el terreno conduciendo la pelota con:
la mano; el pie.
7 Fase principal (30 minutos)
2. Mini lanzamientos: los alumnos repartidos por todo el
terreno, cada uno con una pelota de tenis, tienen que
realizar pequeños lanzamientos hacia arriba con las dos
manos.
2
a. Lanzar la pelota por la: derecha del cuerpo; izquierda del
cuerpo.
b. Lanzar la pelota con la mano: derecha; izquierda.
c. Intentar recoger la pelota con la mano preferida.
d. Lanzar la pelota desde la altura de: la cabeza; el pecho;
la cintura.
e. Hacerlo desde la posición: sentados; de rodillas…
3. A dos manos: por parejas repartidas por todo el terreno,
cada una de ellas con una pelota de tenis y separados un
metro. Tienen que pasársela entre ellos con las dos manos
y recepcionarla también a dos manos.
a. Lanzar la pelota con la mano: derecha; izquierda; alter-
nando las dos manos.
83

b. Pasar la pelota: rodando por el suelo; a bote; entre las
piernas; por encima de la cabeza; a la altura del pecho;
con el pie izquierdo; con el pie derecho…
c. Aumentar la distancia de separación entre los dos
miembros de la pareja.
4. Pase agarrado: por parejas caminando libremente por
todo el terreno, cada una de ellas con una pelota de tenis
y agarrados de la mano, tienen que ir pasándose la pelo-
ta con las manos libres, tocándose con ella en la cabeza
después de cada pase.
a. Tocarse con la pelota después de cada pase: un hom-
bro; el codo; la frente…
b. Pasarse la pelota por la espalda
c. Cambiar la mano de agarre a la señal.
5. La pared: por parejas repartidas por todo el terreno fren-
te a una pared, a un metro de ella, cada una con una pe-
lota de tenis. Por orden, uno la lanza contra la pared y el
compañero la recoge con las dos manos tras un bote en
el suelo. Luego será él quien lance, y así sucesivamente.
a. Lanzar la pelota con la mano: derecha; izquierda; alter-
nando las dos manos.
b. Aumentar la distancia de separación a la pared.
Fase final (5 minutos)
6. P
 elota nombrada: los alumnos se colocan formando un
círculo, dos de ellos con una pelota de tenis. A la señal, tie-
nen que pasársela a un compañero que no tenga diciendo
su nombre en voz alta.
a. Pasar la pelota con la mano: derecha; izquierda.
b. Pasar la pelota: por el aire; a bote.
c. Aumentar el número de pelotas: tres, cuatro…
7. Recoger el material.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
84
3 AÑOS UD3 Mejoro mis habilidades
Sesión: 6
Saltos
Objetivos:
5
OORealizar distintos tipos de desplazamientos y saltos.
OOAdaptar los movimientos a distintas situaciones de salto.
Recursos materiales:
OOAros, pelotas.
Fase inicial (10 minutos)
1. Doblar los brazos: los alumnos repartidos por todo el terre- 1
no, tienen que doblar los brazos libremente. ¿Por cuántas
6
partes se pueden doblar?
a. Buscar otras partes del cuerpo que doblen. ¿Por dónde
doblan?
b. Poner la mano encima de un músculo para notar como
se contrae y se estira, en: el brazo (bíceps, tríceps); la
pierna (cuádriceps, bíceps femoral, gemelos).
2. Salto sin parar: los alumnos repartidos por todo el terreno,
tiene que saltar con los pies juntos adelante, atrás, a la de-
recha y a la izquierda, siguiendo siempre esa secuencia. 2
a. Saltar siguiendo la secuencia: adelante, atrás, a la iz-
quierda y a la derecha; adelante, a la derecha, atrás y a
la izquierda; adelante, a la izquierda, atrás y a la derecha.
7 b. Hacerlo saltando en cuclillas.
Fase principal (30 minutos)
3. Batir y saltar: una fila de alumnos situada en un extremo
del terreno por detrás de una línea de salida. A la señal,
el primero tiene que dar varios pasos y saltar batiendo
con un pie para luego caer con los dos pies juntos. Así
3
repetidamente, hasta que llegue al lado contrario. Cuan-
do acabe vuelve caminando por un lateral para no mo-
lestar a los demás. El siguiente no sale hasta que no
haya acabado el anterior.
a. Salir el siguiente cuando el anterior esté a la mitad del
recorrido.
b. Batir con la pierna: derecha; izquierda.
c. Hacerlo por parejas: saliendo los dos a la vez; sale uno
y tras batir y caer, el otro continúa desde el lugar en que
cayó su compañero, y así sucesivamente.
85

4. Saltamos juntos: por parejas colocadas formando una
fila en un extremo del terreno, por detrás de una línea de
salida y agarrados de la mano. A la señal, los primeros
tienen que desplazarse saltando a la vez a pies juntos
hasta el otro lado. Cuando acaben vuelven caminando
por un lateral para no molestar a los demás. Los siguien-
tes no salen hasta que no hayan acabado los anteriores.
a. Salir los siguientes cuando los anteriores estén a la mi-
tad del recorrido.
b. Saltar a la pata coja con la pierna: derecha; izquierda.
5. Tigres y leones: se divide la clase en dos grupos que se
sitúan en el centro del terreno, espada con espalda, unos
serán tigres y los otros leones. Enfrente de cada alumno,
a diez metros de él, se coloca un aro en el suelo. Cuando
el profesor diga el nombre de un grupo, cada miembro
del mismo tendrá que intentar atrapar al contrario con
el que está emparejado antes de que llegue al aro que
tiene delante.
a. Desplazarse: saltando a pies juntos; saltando a la pata
coja; saltando en cuclillas…
6. Relevo saltarín: se divide la clase en dos grupos que se
colocan en fila en un extremo del terreno frente a una
línea de cinco aros y una pelota posada en el medio del
campo dentro de un aro. A la señal, los primeros tienen
que pasar los aros saltando a pies juntos para luego re-
coger la pelota y volver saltando de nuevo para dársela
a los segundos, que tienen que llevarla al centro del te-
rreno y volver para dar el relevo a los siguientes con una
palmada. Así sucesivamente, hasta que todos hayan he-
cho el recorrido completo.
a. Saltar los aros a la pata coja con la pierna: derecha; iz-
quierda; alternando las dos piernas.
Fase final (5 minutos)
7. D
 entro del aro: por parejas con un aro, desplazarse meti-
dos los dos dentro de él libremente por todo el terreno y, a
la señal, dar un salto a la vez.
a. Sentarse en el suelo y volver a levantarse a la señal.
8. Recoger el material.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
86
3 AÑOS UD3 Mejoro mis habilidades
Sesión: 7
Equilibrio
5
Objetivos:
OOMantener objetos en equilibrio.
OODesarrollar el equilibrio en diferentes situaciones.
Recursos materiales:
OOBancos suecos, aros, colchoneta, pelotas.
Fase inicial (10 minutos)
1. El contrario: por parejas repartidas por todo el terreno sin molestarse, uno de ellos
6 tiene que hacer movimientos despacio y el compañero debe realizar el movimiento
contrario (arriba-abajo, derecha-izquierda, adelante-atrás). Cambiar los papeles a la
indicación del profesor.
2. El espejo: por parejas repartidas por todo el terreno sin
molestarse, uno de ellos tiene que imitar los movimientos 2
que va haciendo despacio el compañero, como si estuvie-
ra ante un espejo. Cambiar los papeles a la indicación del
profesor.
a. Hacerlo: estáticos; en movimiento.
b. Colocar un alumno delante de los compañeros, que tie-
nen que ir imitando sus movimientos. Ir rotando al niño
8 al que hay que imitar.
Fase principal (30 minutos)
3. Salto final: se reparten varios bancos por el terreno con
un aro al final de cada uno. Los alumnos se desplazan
caminando libremente y cuando llegan a un banco se su-
ben a él, caminan por encima y, al llegar al final, saltan
3
para caer dentro del aro. Luego siguen caminando hasta
otro banco.
a. Desplazarse por encima del banco: de lado; de espaldas;
haciendo un giro de 360 grados a la mitad…
9 b. Caer dentro del aro: con los dos pies juntos; sobre el pie
derecho; sobre el pie izquierdo.
c. Colocar dos aros, hay que caer con un pie dentro de
cada uno de ellos.
4. Vamos de la mano: por parejas colocadas en fila frente
a un banco sueco colocado longitudinalmente, agarra-
dos de la mano. A la señal, los primeros avanzan hacia
el banco, uno lo pasa caminando sobre él mientras el
compañero camina por el suelo, sin soltarse. Cambio de
87

papeles cada vez. Los siguientes no salen hasta que no 4
hayan terminado los anteriores.
a. Desplazarse el que avanza sobre el banco: de lado; de
espaldas; de rodillas; en cuclillas…
b. Pasar los dos en fila sobre el banco, uno detrás del otro:
caminando agarrados por los hombros; caminando
agarrados por la cintura; de lado agarrados de la mano;
en cuclillas agarrados por los hombros…
c. Colocar al final del banco una colchoneta y dar un salto
al final para caer sobre ella: con los dos pies; con el pie
izquierdo; con el pie derecho.
d. Aumentar el número de bancos: dos; tres…
e. Colocar los bancos en «L», formando ángulos de 90 grados.
5. Túnel con banco: grupos de 4-5 alumnos, cada uno de ellos con sus integrantes
colocados en fila con un pie apoyado encima de un banco y el otro en el suelo. A
la señal, el último tiene que pasar por debajo de las piernas de sus compañeros
y colocarse al inicio de la fila, que debe retroceder un poco cada vez que uno de
sus miembros completa el recorrido. Así sucesivamente, hasta que el profesor
indique el final del juego.
6. Pelota hacia atrás: grupos de 4-5 alumnos, cada uno de ellos con sus integrantes
colocados en fila subidos a un banco, el primero con una pelota. A la señal, los
primeros pasarán la pelota por debajo de las piernas al siguiente, y así sucesiva-
mente. Cuando llegue al último, éste se bajará del banco y correrá por un lateral
para colocarse el primero y volver a empezar. La fila debe retroceder un poco
cada vez que alguien completa el recorrido. Así sucesivamente, hasta que el pro-
fesor indique el final del juego.
a. Pasar la pelota: por encima de la cabeza; por la izquierda; por la derecha; de forma
alternativa por la izquierda y la derecha…
b. Desplazarse hasta el primer lugar de la fila: de espaldas; saltando a pies juntos; en
cuclillas; por la derecha de la fila; por la izquierda de la fila…
Fase final (5 minutos)
7. G
 ira que te gira: por parejas con una pelota, tienen que agarrarla con las dos manos
y sin moverse del sitio hacer giros a la izquierda o a la derecha, según indique el
profesor.
a. Hacerlo: con los brazos estirados sobre la cabeza; flexionando y estirando los
brazos hacia arriba y hacia abajo; colocado uno de espaldas al otro…
8. Recoger el material.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
88
3 AÑOS UD3 Mejoro mis habilidades
Sesión: 8
Coordinación dinámica general
Objetivos:
OORealizar desplazamientos en un espacio limitado.
OOAceptar la propia realidad corporal, sus posibilidades y limitaciones.
Recursos materiales:
OOPelotas, conos, aros.
Fase inicial (10 minutos)
1. Toca la pared: los alumnos repartidos por todo el terreno,
1
situados frente a una pared, a la señal tienen que tocarla
con las dos manos. A una nueva señal se separan de ella.
a. Tocar la pared con: la mano derecha; la espalda; los
dos pies; los glúteos; la cabeza; el codo derecho; la
rodilla izquierda; la nariz; el hombro izquierdo; el pie
derecho…
b. Tocar la pared con varias de las partes anteriores.
c. Tocar la pared con todo el cuerpo: de frente a ella; de
espaldas a ella.
d. Empujar fuerte contra la pared con: las manos; la mano
derecha; el pie izquierdo; los dos pies; los glúteos; la es-
palda…
e. Empujar fuerte contra la pared con varias de las partes 2
anteriores.
Fase principal (30 minutos)
2. Relevo a dúo: por parejas colocadas en un extremo del
terreno, cada una de ellas con una pelota, y varios conos
colocados frente a ellas, a cinco metros de distancia. A la
señal, los que tienen la pelota salen en carrera a rodear uno
de los conos y vuelven para pasar la pelota a su compañe-
ro, que repetirá el recorrido. Así sucesivamente, hasta que
el profesor mande parar.
a. Desplazarse: de lado; de espaldas; saltando a pies juntos; saltando a la pata coja;
en cuclillas…
b. Llevar la pelota: botando; lanzándola al aire; delante del cuerpo con los brazos
extendidos; a la espalda…
c. Llevar la pelota rodando por el suelo con: la mano derecha; la mano izquierda; las
dos manos alternativamente; el pie derecho; el pie izquierdo; los dos pies alterna-
tivamente
d. Aumentar la distancia de los conos: seis metros, ocho metros; diez metros…
89

3. Pases en estrella: grupos de seis alumnos repartidos por 3
todo el terreno y colocados formando un círculo, salvo uno
Objetivos:
que se sitúa en el centro con una pelota. A la señal, tiene
que pasársela a un compañero y éste se la devuelve, luego
se la pasa al siguiente por la derecha y recibe de él, y así
sucesivamente. Cuando la pelota llegue al primero al que Recursos materiales:
se la pasó, éste cambiará su puesto con el niño del centro
y comenzará de nuevo el ejercicio.
a. Pasar la pelota: por orden hacia la izquierda; a bote; con
el pie, rodando por el suelo. Fase inicial (10 minutos)
4. La patata caliente: grupos de seis alumnos repartidos por todo el terreno y coloca-
dos formando un círculo, tienen que pasarse una pelota sin que toque el suelo. El
niño al que se le caiga la pelota tiene que dar tres saltos en el sitio a pies juntos y se
vuelve a empezar.
a. Hacerlo dividiendo los alumnos en dos grupos.
5. Pelotas de ida y vuelta: se divide la clase en dos grupos, cada uno de ellos se coloca
formando una fila en un extremo del espacio frente a una hilera de pelotas situadas
sobre una línea del terreno, tantas como alumnos haya en cada grupo. A la señal,
los primeros salen corriendo para recoger una pelota y vuelven al punto de partida
para dar el relevo al siguiente con una palmada. Así sucesivamente, hasta haberlas
recogido todas.
a. Hacerlo con un segundo recorrido para volver a posar la
pelota sobre la línea tras haberlas recogido todas. 7 d. Rodar por el suelo hacia la: derecha; izquierda.
b. Colocar en el recorrido: varios conos que los alumnos Fase principal (30 minutos)
deben sortear en zigzag; un aro que en el que tienen que
pisar a pies juntos…
Fase final (5 minutos)
6. T
 odas al aro: se divide la clase en dos grupos, cada uno de
ellos se coloca formando una fila. Frente a los primeros se
colocan tantas pelotas como alumnos haya. A la señal, los
primeros recogen una pelota y la pasan hacia atrás. Los
compañeros la continúan pasando hasta que llegue al úl-
8
timo, que la meterá dentro de un aro situado a su lado. Así
sucesivamente, hasta que todas las pelotas estén dentro
del aro.
7. Recoger el material.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
90
3 AÑOS UD3 Mejoro mis habilidades
Sesión: 9
Habilidades básicas
OOAdaptar las habilidades y destrezas motrices a las situaciones planteadas.
OODesarrollar la percepción espacio-temporal.
OOConos, pelota, bancos suecos, aros grandes y medianos, pica, colchoneta.
1. El desfile: los alumnos se colocan formando una fila de a
1
uno, tienen que caminar por todo el terreno sin romper la
fila.
a. Caminar en fila de: a dos, a tres.
2. El balancín: los alumnos repartidos por todo el terreno sin
molestarse, tienen que balancear la pierna derecha adelan-
te y atrás.
a. Balancear la pierna izquierda.
b. Hacer el balanceo hacia derecha e izquierda, por delan-
te del cuerpo.
2 a
c. Hacer lanzamientos de brazos: frontales; laterales; ha-
cia atrás; con el brazo derecho; con el brazo izquierdo.
3. Explicar la forma de realizar el circuito divertido.
4. Circuito divertido: se forma una fila de alumnos que se co-
loca al inicio de un circuito con distintos materiales. Por
orden van realizando el circuito de forma individual. No co-
mienza el siguiente alumno hasta que no termine su reco-
2 d
rrido el anterior.
• Saltar a la pata coja 3-4 metros.
• Sortear en zigzag tres conos colocados en el suelo a dis-
tancias regulares, conduciendo una pelota con el pie, y
volver al punto de partida.
• Caminar de pie sobre un banco y saltar hacia el aro colo-
cado detrás de él para caer dentro con los dos pies.
• Saltar a pies juntos dentro tres aros colocados seguidos.
• Transportar una pica apoyándola en la nuca hasta un
cono y volver al punto de partida.
• Pasar una fila de cuatro aros haciendo dos apoyos en los
aros grandes y uno en los medianos.
91
 • Pasar a gatas sobre un banco sueco. 4 Observaciones y variaciones:
• Pasar por encima de una colchoneta con la forma de des-
plazamiento que se quiera.
• Sprint hasta la llegada.
• Ir caminando hasta el final de la fila.
a. Hacer el circuito: despacio; rápido; saliendo el siguien-
te alumno cuando el anterior vaya por la mitad del re-
corrido.
b. Ir variando algún elemento en cada vuelta: colocar los
conos a distancias irregulares; pasar el banco de lado;
pasar la colchoneta rodando lateralmente; desplazar-
se saltando a pies juntos hasta la meta…
Fase final (5 minutos)
5. Recoger el material. 8
6. E
 l mareo: los alumnos se colocan de pie formando un
círculo. El profesor dirá el nombre de un niño, que tiene
que caerse lentamente, como si se hubiera mareado. Así
sucesivamente, se van diciendo los nombres hasta que
no quede nadie en pie.
a. Hacerlo diciendo el nombre del siguiente niño al que se
acaba de marear, por la: derecha; izquierda.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.

92 93
 Unidad didáctica 4.
Jugamos con materiales diversos
4 UNIDAD DIDÁCTICA
Jugamos con materiales diversos

Introducción
En su deseo de jugar y moverse un niño de tres años se encuentra con muchas difi-
cultades por su escaso desarrollo del esquema corporal, su falta de control corporal y
su inmadurez en la estructuración espacio-temporal, lo que le ocasiona con frecuencia
problemas diversos como caídas, golpes y accidentes, tanto en su casa como en la calle
o en la escuela.
A través del juego los niños de esa edad desarrollan sus capacidades físicas y menta-
les, y aprenden a controlar el espacio, el tiempo y el movimiento de su cuerpo. Es por ello
que en esta unidad didáctica se proponen una serie de actividades y juegos que aporten
al niño la mayor riqueza motriz posible, trabajando gran variedad de contenidos como la
coordinación, la lateralidad, los desplazamientos, los saltos, etc.
El juego es una herramienta básica de aprendizaje infantil, le proporciona al niño un
amplio abanico de situaciones motrices que le invitan a enfrentarse con las dificultades
derivadas de su falta de control corporal y espacio-temporal, y facilita la adquisición de
los patrones motores básicos que le permitirán realizar las actividades físicas con mayor
soltura, seguridad y autonomía.
Señalar por último que los materiales que se utilizan en esta unidad son los que suelen
encontrarse habitualmente en todos los centros: cuerdas, aros, pelotas, bancos suecos…

Objetivos didácticos
OODesarrollar la motricidad general.
OOAfirmar la lateralidad y la independencia de los distintos segmentos corporales.
OODesarrollar las capacidades perceptivo-motrices.
OOMejorar la estructuración del espacio y del tiempo.
OOMejorar el equilibrio y la actitud postural.
OOControlar distintas formas de desplazamiento.
OOCoordinar desplazamientos con habilidades y destrezas motrices: manipulación
de objetos, lanzamientos, pases…

95
3 AÑOS
 OOManejar distintos objetos y móviles de diferentes formas. La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de las si-
OOExperimentar y mejorar la capacidad de manipulación de objetos. guientes formas:
OOFomentar la relación y la comunicación entre los alumnos. OO Gran grupo: en esta unidad se utiliza pocas veces, la mayor parte ellas en activida-
OOReconocer la propia realidad corporal, valorando sus posibilidades y sus limita- des de desplazamiento entre materiales dispersos por el suelo.
ciones. OO Pequeños grupos: el empleo de grupos reducidos con un número variable de alum-
OOAceptar las normas establecidas en los juegos. nos sólo se produce puntualmente en las sesiones siete, nueve y once, para mane-
OOParticipar activamente en las clases. jar juntos algún tipo de material.
OO Parejas: es la distribución predominante en la fase principal de la sexta sesión, y
Contenidos se emplea también en ejercicios de otras sesiones, como la uno, la cuatro, la siete,
OOMotricidad general. la ocho y la doce.
OOEsquema corporal. OO Trabajo individual: es una distribución bastante habitual, se utiliza en sesiones en
OOLateralidad. las que los alumnos realizan actividades de manejo de distintos materiales, como
OOPosturas del cuerpo. cuerdas en la uno, pelotas en la dos, picas en la cinco, o en la nueve, en la que de-
OOMovimientos en el espacio y en el tiempo. ben hacer desplazamientos sobre colchonetas y bancos.
OOEquilibrio estático y dinámico. El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
OOEstructuración espacio-temporal. será el siguiente:
OOManipulación de objetos.
OO Material convencional: cuerdas, pelotas, bancos suecos, aros, picas, conos, pelo-
OOHabilidades y destrezas básicas.
tas de tenis, colchonetas.
OOParticipación e integración en el grupo de clase.
OO Material no convencional: equipo de música, música infantil, globos, caja de car-
OOAceptación de las normas.
tón, pañuelo.
OORealidad corporal: posibilidades y limitaciones.
OO Instalaciones: gimnasio, sala multiusos o pista polideportiva.
Planteamiento didáctico y metodológico
Atención a la diversidad
Según Wickstrom (1990), la adquisición y desarrollo de las habilidades motrices se ex-
La diversidad de actividades motrices que se plantean en esta unidad didáctica facilita
plica por una parte, por el aumento de la capacidad que acompaña al crecimiento, y
que los alumnos con dificultades de movimiento puedan mejorar su autoestima y su
por otra, por un proceso natural que se produce por imitación, por ensayo y error, y por
tolerancia a la frustración. Esas dificultades se reflejarán en aspectos como el conoci-
libertad de movimiento.
miento de su esquema corporal, el control postural, el mantenimiento del equilibrio, la
Ese proceso natural que Wickstrom señala debe ser apoyado por el profesor para
orientación respecto al propio cuerpo, la coordinación de movimientos para utilizar su
facilitar los progresos del niño, y por ello la propuesta didáctica que se plantea en esta
cuerpo en relación con el entorno, etc.
unidad se basa en los siguientes principios metodológicos:
Se proponen por ello diversas estrategias que favorezcan una respuesta adecuada a
OO Tomar como punto de partida el nivel de desarrollo de los alumnos. los alumnos con dificultades:
OO Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes.
OO Valoración inicial del estado de los alumnos con problemas: constitución, grado de
OO Plantear tareas accesibles y variadas.
desarrollo motor…
OO Utilizar un tratamiento lúdico, con el juego como medio de aprendizaje.
OO Flexibilización de los objetivos establecidos para favorecer su consecución.
OO Favorecer la actividad y la interactividad por parte del alumno.
OO Elección de actividades apropiadas que permitan ser graduadas en cuanto a su
OO Emplear agrupamientos variados.
ejecución.
OO Adaptarse a la diversidad de los alumnos.
OO Apoyo tanto de la motricidad como de otras áreas de desarrollo: afectividad, len-
OO Motivar a los alumnos de forma permanente.
guaje, relaciones sociales…
En esta unidad los estilos de enseñanza a utilizar serán variados y dependerán de la OO Estimulación de la curiosidad y del deseo innato de experimentar del niño.
actividad a desarrollar. Se emplearan principalmente el mando directo, sobre todo en la OO Aceptación del niño tal como es, con sus limitaciones y sus posibilidades.
fase inicial de las sesiones, y la asignación de tareas, durante la fase principal. También OO Creación de condiciones adecuadas que favorezcan el éxito en las actividades y la
se recurrirá, siempre que la actividad lo permita, a estilos menos directivos como la re- confianza en sus propias capacidades.
producción de modelos, la resolución de problemas y el descubrimiento guiado. OO Apreciación de lo que el niño puede hacer, respetando sus intereses.

96 97
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Jugamos con materiales diversos 3 AÑOS
 3 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 1
OO Valoración del trabajo realizado.
Actitud y ajuste corporal
OO Establecimiento de una buena relación afectiva entre el profesor y el niño.
OO Integración del niño en su grupo de clase. Objetivos:
OOExperimentar diferentes posibilidades de manipulación con cuerdas.
Evaluación
OOLograr un mejor control postural.
La evaluación será continua y formativa, de forma que permita conocer en todo momen-
to el grado de evolución de los alumnos y aplicar, cuando sea necesario, las modificacio- Recursos materiales:
nes pertinentes en cada caso. Como indicadores a utilizar en esta unidad se proponen la
observación directa y el registro en la ficha de cada alumno de los siguientes aspectos: OOCuerdas.
OO Desarrolla de forma global las habilidades y destrezas básicas.
OO Realiza desplazamientos coordinados básicos. Fase inicial (10 minutos)
OO Salta batiendo con una o ambas piernas, en función de la acción a realizar.
1. Muñeco de barro: por parejas, uno es de barro y el compa-
OO Realiza movimientos siguiendo unas instrucciones: andar, correr, saltar… 2
ñero lo moldea a su gusto para hacer un muñeco. Cambiar
OO Adopta diferentes posturas corporales.
los papeles a la indicación del profesor.
OO Efectúa recorridos transportando objetos.
OO Lanza y recoge móviles en diferentes posiciones sin que se le caiga con frecuencia. 2. Stop: por parejas, uno tiene que seguir al otro y cuando el
OO Participa activamente en las actividades propuestas. profesor diga «Stop», el primero se para y el compañero
OO Colabora con los compañeros. debe detenerse en la misma posición. A la señal, cambio
OO Respeta las reglas y las normas de los diferentes juegos realizados en clase. de papeles.
OO Atiende a las explicaciones del profesor.
OO Utiliza el material correctamente. Fase principal (30 minutos)
3. El látigo: los alumnos se reparten por todo el terreno sin
molestarse, cada uno con una cuerda, tienen que golpear 3
con ella contra el suelo, como un látigo.
a. Manipular la cuerda: estirándola; lanzándola al aire y
recogiéndola; balanceándola; sacudiéndola en el aire;
girándola…
4. Culebrilla: los alumnos se reparten por todo el terreno sin
molestarse, cada uno con una cuerda, tienen que agarrarla
por un extremo con la mano preferida y moverla por el sue-
lo horizontalmente, como una serpiente.
a. Mover la cuerda con la mano no preferida.
4
b. Mover la cuerda en vertical, haciendo olas.
5. Tiovivo: los alumnos se reparten por todo el terreno sin mo-
lestarse, cada uno con una cuerda, tienen que apoyar un
extremo de la misma en el suelo y, sosteniendo el otro cabo
con la mano preferida, dar vueltas alrededor de ella.
a. Sujetar la cuerda con la mano no preferida.
6. Salto sin parar: los alumnos se reparten por todo el terreno
sin molestarse, cada uno con una cuerda, tienen que colo-
carla estirada en el suelo y saltar a un lado y al otro con los
pies juntos.

98 99
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Jugamos con materiales diversos

a. Saltar la cuerda a la pata coja con la pierna: derecha;
izquierda.
b. Saltar la cuerda: de lado; de espaldas.
c. Caminar por encima de la cuerda.
7. La bola: por parejas con una cuerda, separadas entre sí un
metro, tienen que hacer una bola con ella y lanzársela al
compañero para que la recoja con las dos manos.
a. Lanzar la cuerda con: las dos manos; la mano derecha;
la mano izquierda.
b. Aumentar la distancia entre los dos miembros de la pa-
reja.
8. Cuerda voladora: por parejas con una cuerda, separadas
entre sí un metro, uno la lanza hacia arriba y el compañero
tiene que intentar atraparla antes de toque el suelo. Cam-
bio de papeles cada vez.
a. Lanzar la cuerda, extendiendo el brazo, desde la altura
de: la cabeza; el pecho; la cintura.
9. Cuerda estirada: por parejas agarrando ambos con las dos
manos una cuerda, caminar por todo el terreno llevando los
brazos estirados y la cuerda horizontal.
a. Caminar con la cuerda horizontal: por encima de la ca-
beza; sobre los hombros; a la altura de la cadera; a la
altura de las rodillas…
b. Agarrar la cuerda con la mano: derecha; izquierda.
c. Desplazarse con la cuerda horizontal: de lado; hacia
atrás…
d. Tocar el suelo con la cuerda a la señal.
Fase final (5 minutos)
10. Recoger el material.
11. E
 l tren ciego: por parejas uno detrás de otro, el de delan-
te con los ojos cerrados y el de detrás lo guía por todo
el espacio presionando con una mano sobre su hombro
cuando quiera que gire hacia ese lado. Cambio de papeles
a la indicación del profesor.
12. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
100
3 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 2
Motricidad y lateralidad
6 b
Objetivos:
OOMejorar la motricidad general.
OOAfirmar la lateralidad.
Recursos materiales:
OOPelotas, bancos suecos, cono.
Fase inicial (10 minutos)
9 1. Vais a ser…: los alumnos se reparten por el terreno y cuando
1
el profesor les dice «Vais a ser… (algo a imitar)», todos ellos
tienen que imitar lo indicado.
a. Vais a ser…: hojas de un árbol movidas por el aire; mo-
tos que circulan por una carretera; locomotoras que se
mueven por una vía; pájaros que vuelan; troncos de ár-
bol que ruedan; detectives con lupa que buscan pistas;
árboles cuyas ramas se mueven con el viento; pelotas
que botan; bailarines de ballet…
Fase principal (30 minutos)
10
2. Pelota sujeta: los alumnos se reparten por todo el terre-
2
no, sentados en el suelo con una pelota. A la señal, tienen
que correr a subirse a un banco sueco llevándola sujeta
con las manos y, a una nueva señal, deben volver al lugar
en el que estaban sentados, intentando no perder la pe-
lota en ninguno de los dos recorridos.
a. Correr a la primera señal y: sentarse en un banco; tocar
con la pelota una pared; colocarse en el centro del espa-
cio; tocar con la pelota una colchoneta…
11 3. Canguros con pelota: los alumnos se reparten por todo el
terreno con una pelota sujeta con las manos a la altura
de la barriga. A la señal, tienen que desplazarse saltando 3
a pies juntos por el espacio como canguros, sin que se
les caiga la pelota al suelo.
a. Llevar la pelota: a la altura del pecho; por encima de la
cabeza; a la espalda; en una axila; entre las piernas…
b. Saltar a la pata coja con la pierna: izquierda; derecha.
c. Saltar de lado hacia: la derecha; la izquierda.
d. Desplazarse: caminando hacia atrás; en cuclillas; de
rodillas.
101

4. Rodando con la planta: los alumnos se reparten por todo
el terreno con una pelota. A la señal, tienen que rodarla
por el espacio con la planta del pie derecho.
a. Rodar la pelota con la planta del pie izquierdo.
b. Conducir la pelota por el terreno con: el empeine; el
interior del pie; la mano derecha; la mano izquierda; la
cabeza.
5. Arriba sin parar: los alumnos se reparten por todo el te-
rreno con una pelota, sin molestarse. Tienen que lanzar-
la hacia arriba con las dos manos y recogerla de forma
continuada, intentando que no se les caiga al suelo, sin
desplazarse del sitio.
a. Lanzar la pelota con la mano: izquierda; derecha; utili-
zando las dos manos de forma alternativa.
b. Hacerlo desplazándose por todo el espacio.
6. Tiro al blanco: una fila de alumnos colocada frente a un
cono, a un metro de distancia de él, cada uno con una
pelota. A la señal, el primero tiene que lanzar su pelota
intentando darle al cono. Si lo consigue recibe un aplau-
so de los compañeros y luego le toca al siguiente. Así
sucesivamente, hasta que todos hayan lanzado.
a. Lanzar la pelota con: las dos manos; la mano izquierda;
la mano derecha; el pie izquierdo; el pie derecho.
b. Aumentar la distancia al cono: dos metros; tres metros.
Fase final (5 minutos)
7. Recoger el material.
8. L
 os ruidosos: todos los alumnos repartidos por el terreno,
tienen que hacer mucho ruido y, a la señal, permanecer en
completo silencio. A una nueva señal, vuelven a hacer rui-
do, y así sucesivamente.
a. Hacerlo en diferentes posiciones: de rodillas; en cucli-
llas; sentados; echados boca arriba; echado boca abajo.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
102
3 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 3
Motricidad y lateralidad
6
Objetivos:
OOAfirmar la lateralidad.
OODesplazarse sorteando y/o superando obstáculos.
Recursos materiales:
OOAros.
Fase inicial (10 minutos)
7
1. Cambio de mano: los alumnos se desplazan caminando
1 a
por todo el terreno, cada uno con un aro en la mano, a la
señal tienen que cambiarlo de mano.
a. Realizar a la señal: un lanzamiento del aro al aire y reco-
gerlo; un cambio de aro con un compañero…
b. Llevar el aro: colgado del hombro, como un bolso; colga-
do del cuello, como un collar; sobre la cabeza, como una
corona; a la espalda, como una mochila…
8 2. Hula-hop: los alumnos se reparten por todo el terreno sin
molestarse, cada uno con un aro, tienen que intentar hacer-
lo rodar alrededor de la cintura (hula-hop). 2
a. Intentar hacer rodar el aro alrededor de: el brazo dere-
cho; el brazo izquierdo; el cuello; una pierna.
Fase principal (30 minutos)
3. La tormenta: los alumnos caminan entre aros dispersos
por el suelo sin pisarlos, a la señal tienen que meterse
dentro de uno para refugiarse de la tormenta. A una nue-
9 va señal, salen y continúan caminando en dispersión por
el espacio.
a. Caminar entre los aros pisando dentro de ellos con: la pier-
na izquierda; la pierna derecha; las dos piernas a la vez. 3
b. Caminar entre los aros pisando dentro de ellos: de pun-
tillas; de talones; con la parte externa de los pies; con la
parte interna de los pies.
c. Caminar entre los aros apoyando dentro de ellos: una
mano; las dos manos; una mano y un pie; las dos manos
y un pie…
d. Caminar entre los aros y, a la señal, agarrar uno y lle-
varlo levantado por encima de la cabeza con: la mano
derecha; la mano izquierda; las dos manos. A una nueva
señal volver a posarlo en el suelo y seguir caminando.
103

e. Caminar entre los aros y, a la señal: dar una vuelta completa alrededor de un aro
por fuera de él; dar una vuelta completa alrededor de un aro por dentro de él; sal-
tar por encima de un aro…
4. El empujón: los alumnos se desplazan caminando libremente por todo el terreno,
cada uno con un aro, tienen que ir empujándolo con el pie derecho.
a. Ir empujando el aro: con el pie izquierdo; alternando los dos pies; con la mano
derecha; con la mano izquierda; alternando las dos manos.
5. Aro deslizante: los alumnos se reparten por todo el te- 7
rreno sin molestarse, cada uno con un aro, tienen que
lanzarlo horizontalmente deslizando por el suelo y correr
a atraparlo con la mano preferida antes de que se pare.
a. Atrapar el aro con la mano: derecha; izquierda.
b. Lanzar el aro horizontalmente deslizando por el suelo y
correr para: adelantar el aro antes de atraparlo; detener
el aro pisándolo con el pie.
c. Intentar hacer rodar el aro por el suelo y correr a atrapar-
lo antes de que se caiga.
8 manos en la nuca; se juntan por parejas…
d. Hacer girar el aro para que de vueltas alrededor de sí
mismo, por el lado: derecho; izquierdo.
Fase final (5 minutos)
7. Recoger el material.
8. L
 a danza: todos los alumnos de pie formando un corro aga-
rrados de la mano, a la indicación del profesor tienen que
dar todos a la vez un paso hacia delante con el pie izquierdo
y luego llevan el derecho adelante para juntar los dos pies.
A otra orden, deben dar un paso hacia atrás con el pie iz- 9 b. Hacerlo en desplazamiento por todo el espacio.
quierdo y luego llevar el derecho atrás hasta juntar los dos
pies. Y así sucesivamente.
a. Dar los pasos: adelante y atrás con el pie derecho; ade-
lante con el pie izquierdo y atrás con el pie derecho; ade-
lante con el pie derecho y atrás con el pie izquierdo.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
104
3 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 4
Coordinación dinámica general
Objetivos:
OOMejorar las formas básicas de desplazamientos y saltos.
OOExperimentar las posibilidades y limitaciones de diversos movimientos.
Recursos materiales:
OOEquipo de música, música infantil, cuerdas.
Fase inicial (10 minutos)
1. Los bailarines: los alumnos son bailarines y bailan por todo
el terreno siguiendo el ritmo de la música. Cuando ésta se 1
detenga, todos tienen que quedarse quietos en la postura
que tengan en ese momento.
a. Al detenerse la música: se sientan en el suelo; se po-
nen en cuclillas; se colocan de rodillas; se tumban boca
arriba; se paran con los brazos en alto; se paran con las
Fase principal (30 minutos)
2. Balanceo: los alumnos se reparten por todo el terreno sin
molestarse, cada uno con una cuerda, tienen que balan- 3
cearla por delante del cuerpo con la mano derecha.
a. Balancear la cuerda: con la mano izquierda por delante del
cuerpo; cambiando de mano a la señal; por el costado de-
recho; por el costado izquierdo.
3. La hélice: los alumnos se reparten por todo el terreno sin
molestarse, cada uno con una cuerda, tienen que girarla
por delante del cuerpo con la mano derecha.
a. Girarla: con la mano izquierda por delante del cuerpo; cam-
biando de mano a la señal; por el costado derecho; por el 4
costado izquierdo; por encima de la cabeza, haciendo el
helicóptero.
b. Hacerlo desplazándose por todo el espacio.
4. Cuerda arriba: los alumnos caminan por todo el terreno,
cada uno cuerda doblada a la mitad y agarrada por los
extremos, tiene que llevarla con los brazos en alto.
a. Llevar la cuerda: por detrás de la nuca; por detrás del cuer-
po, a la altura de la cadera; a la altura de la rodilla…
105

5. El molinillo: por parejas con una cuerda, repartidas por todo el terreno sin moles-
tarse, uno la hace girar sobre el suelo y el otro salta por encima de ella. Cuando
la toque se cambian los papeles.
6. Cuerda tensa: por parejas con una cuerda, tienen que desplazarse caminando
por todo el terreno manteniendo la cuerda tensa con la mano derecha.
a. Mantener la cuerda tensa con: la mano izquierda; las dos manos; uno con la derecha
y otro con la izquierda…
b. Llevar la cuerda tensa: por encina de la cabeza; a la altura de la cabeza; a la altura de
los hombros; a la altura de la cintura; a la altura de las rodillas…
c. Hacer un giro a la señal: de 180 grados; de 360 grados; muy lento; lo más rápido po-
sible manteniendo tensa la cuerda.
d. Caminar y, a la señal, manteniendo la cuerda tensa: ponerse de rodillas; ponerse en
cuclillas; sentarse en el suelo; tumbarse boca arriba.
e. Desplazarse: de lado; en cuclillas; en carrera suave.
f. Llevar la cuerda arrastrando el centro de la misma por el suelo.
Fase final (5 minutos)
7. Recoger el material.
8
8. C
 asa y calle: la mitad de los alumnos se colocan agarra-
dos de las manos formando un círculo, mientras el resto
se mueve por fuera de él. Cuando el profesor diga «Casa»,
los del corro levantan los brazos y los de fuera entran rá-
pidamente. Cuando el profesor dice «Calle», los del círculo
vuelven a levantar los brazos y los que están dentro salen.
Cambiar los papeles al cabo de un tiempo.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
106
3 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 5
Coordinación dinámica general
Objetivos:
OOManejar materiales en posición estática y en desplazamiento.
OOAfinar la sensibilidad propioceptiva de los dedos.
Recursos materiales:
OOPicas.
Fase inicial (10 minutos)
1. Muelle: dos alumnos se quedan y tienen que intentar pillar 1
a los compañeros. Si atrapan a alguno dicen «Muelle» y el
niño pillado tiene que quedarse en el sitio saltando a pies
juntos. Cuando todos hayan sido atrapados se empieza de
nuevo cambiando a los dos que se quedan.
Fase principal (30 minutos)
2. Los soldados: los alumnos se desplazan caminando por
todo el terreno, cada uno con una pica, tienen que llevar-
la sobre el hombro derecho como un soldado llevando
un fusil.
a. Llevar la pica como un fusil: sobre el hombro izquierdo; 2 a
cambiando el hombro de apoyo a la señal.
b. Llevar la pica debajo de la axila: derecha; izquierda; cam-
biando de lado a la señal.
c. Llevar la pica: entre las piernas, como un caballito; sobre
los hombros, por detrás de la nuca; por delante del cuer-
po, tocándola como una guitarra; apoyándola en el suelo,
como un bastón…
d. Hacerlo desplazándose a diferentes velocidades: lento;
normal; rápido; cambiando de velocidad a la señal.
3. Esquivando las picas: los alumnos se desplazan por el
terreno sorteando las picas dispersas por el suelo, a la
2 c
señal tienen que saltarlas a pies juntos y, a una nueva
señal, deben volver a caminar sorteándolas.
a. Saltar las picas a la pata coja con la pierna: derecha; iz-
quierda.
b. Realizar, a la señal: una vuelta completa alrededor de una
pica; pasar las picas con un pie por cada lado de ellas; sen-
tarse al lado de una pica y volver a levantarse…
c. Tocar una pica a la señal con: la mano izquierda; la mano
derecha; las dos manos. Luego seguir caminando.
107

d. Desplazarse: hacia atrás; lateralmente; en cuclillas; en carrera suave.
4. Pica rodante: los alumnos se reparten por todo el terreno sin molestarse, cada
uno con una pica, tienen que rodarla por el suelo con el pie derecho hacia delante
y hacia atrás.
a. Rodar la pica con: el pie izquierdo; la mano derecha; la mano izquierda; el pie izquier-
do hacia delante y el pie derecho hacia atrás; la mano derecha hacia delante y el pie
izquierdo hacia atrás…
b. Rodar la pica: despacio; normal; rápido; cambiando de velocidad a la señal.
c. Rodar la pica desplazándose por todo el terreno, con: los pies; las manos.
5. Pica voladora: los alumnos se reparten por todo el terreno sin molestarse, cada
uno con una pica, tienen que lanzarla al aire horizontalmente y recogerla con las
dos manos.
a. Variar la altura del lanzamiento: bajo; normal; alto. 6
6. Pica en equilibrio: los alumnos se reparten por todo el te-
rreno sin molestarse, cada uno con una pica, tienen que
intentar mantenerla horizontalmente en equilibrio sobre
la palma de la mano derecha, sin agarrarla.
a. Mantenerla en equilibrio sobre: la palma de la mano iz-
quierda; el dorso de la mano preferida.
b. Hacerlo en desplazamiento por todo el espacio.
Fase final (5 minutos)
7. E
 l muñeco de goma: los alumnos se reparten por todo el 9 3. Evitando aros: por parejas agarradas de la mano, tienen
terreno sin molestarse, cada uno con una pica sujeta con
las dos manos por los extremos, tienen que moverla giran-
do en torno a su cuerpo, primero de arriba hacia abajo por
delante, luego pasando los pies y llevándola hacia detrás
para subirla por la espalda de abajo hacia arriba, y acabar
pasándola por encima de la cabeza hasta llegar al punto de
partida inicial.
8. Recoger el material.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
108
3 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 6
Coordinación dinámica general
Objetivos:
OOMejorar la percepción espacio-temporal.
OOAlcanzar autonomía y confianza en los desplazamientos.
Recursos materiales:
OOAros.
Fase inicial (10 minutos) 1
1. Bola que rueda: por parejas, uno se sienta formando una
bola con su cuerpo y el compañero lo mueve rodándolo
a su gusto, sin levantarlo del suelo en ningún momento.
Cambio de papeles a la indicación el profesor.
2. Agua y arena: por parejas, uno será agua y el otro arena, los
dos desplazándose caminando por todo el terreno. Cuando
el profesor diga «Agua», todos los que tienen ese nombre
deben pararse y abrir las piernas, y sus compañeros pasan
entre ellas. Si el profesor dice «Arena», será al revés.
a. Desplazarse: hacia atrás; lateralmente; en cuclillas; en
2
carrera suave.
Fase principal (30 minutos)
que desplazarse caminando por todo el terreno sin pisar
los aros distribuidos por el suelo.
a. Cambiar la mano de agarre a la señal.
b. Pasar los aros: dejándolos en medio de los dos; saltán-
dolos sin tocarlos; dando una vuelta alrededor de ellos.
c. Pisar dentro de los aros: sólo un miembro de la pareja;
alternando una vez cada uno; los dos a la vez con el pie
derecho; los dos a la vez con el pie izquierdo; uno con el
derecho y el otro con el izquierdo…
d. Meterse uno dentro del aro a la señal y el compañero
gira alrededor de él por fuera, sin soltarse. Cambiar los
papeles cada vez.
e. Girar los dos a la señal: dentro de un aro manteniéndose
agarrados de las manos; por fuera de un aro mantenién-
dose agarrados de las manos; agarrados a un aro con
las manos.
4. Expulsión: por parejas con un aro posado en el suelo, uno
se coloca dentro y el compañero tiene que intentar despla-
109

zarlo fuera de él con pequeños empujones, cosquillas, etc.
Cambio de papeles cuando lo consiga.
a. Cambiar las parejas cada cierto tiempo.
5. El flotador: por parejas con un aro, los dos con una pierna
dentro de él y sujetándolo con las manos, tienen que des-
plazarse de esa manera por todo el terreno.
a. Cambiar la pierna que está dentro del aro a la señal.
b. Meter en el aro: los dos la pierna derecha; los dos la pier-
na izquierda; uno la pierna derecha y el otro la izquierda;
uno la pierna derecha y el otro las dos, los dos con las
dos piernas dentro.
6. Recorrido paralelo: una fila de alumnos situada frente a dos
filas de cuatro aros colocados en el suelo en paralelo a dis-
tancias iguales. A la señal, los dos primeros tienen que salir
y pasarlos saltando dentro de ellos con los dos pies, uno lo
hace por una fila de aros y el otro por la otra.
a. Saltar los aros: con el pie izquierdo; con el pie derecho;
alternando los dos pies; con un pie dentro y el otro fuera.
b. Pasar los aros haciendo combinaciones: dos a pies jun-
tos y los otros dos con el pie izquierdo; dos con el pie
derecho y los otros dos con el izquierdo; tres con el pie
derecho y el último con el izquierdo; tres con el pie iz-
quierdo y el último a pies juntos…
Fase final (5 minutos)
7. Recoger el material.
8. E
 l robot: por parejas, uno se mueve como un robot y el com-
pañero le va diciendo lo que tiene que hacer. Cambio de
papeles a la indicación del profesor.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
110
3 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 7
Coordinación óculo-manual
5
Objetivos:
OODesarrollar la coordinación óculo-manual.
OOConocer las posibilidades de utilización de materiales no habituales.
Recursos materiales:
OOGlobos, conos.
Fase inicial (10 minutos)
6 1. Hinchar el globo: cada alumno con un globo, con la ayuda
1
del profesor hay que hincharlos todos.
2. Globo libre: los alumnos se reparten por todo el terreno,
cada uno de ellos con un globo, tienen que jugar libremente
con él manteniéndose en su sitio.
Fase principal (30 minutos)
3. En el aire: los alumnos se reparten por todo el terreno, cada
uno con un globo, tienen que mantenerlo en el aire gol-
peándolo con la mano derecha, manteniéndose en su sitio.
8 a. Mantener el globo en el aire golpeándolo con: la mano
izquierda; alternando las dos manos; el pie derecho; el
pie izquierdo; alternando los dos pies; la rodilla derecha; 3
la rodilla izquierda; la cabeza; los codos; los muslos…
b. Mantener el globo en el aire golpeándolo con cualquier
parte del cuerpo.
c. Hacerlo en desplazamiento por todo el espacio.
4. Te lo paso: por parejas repartidas por todo el terreno, cada
una con un globo y separados un metro, tienen que pasár-
selo golpeándolo con la mano derecha, tratando de que no
caiga al suelo.
a. Golpear el globo: con la mano izquierda; alternando las
dos manos; con el pie derecho; con el pie izquierdo; al-
ternando los dos pies; una vez con las manos y otra con 4 a
los pies; con la cabeza; con las rodillas…
b. Mantener el globo en el aire golpeándolo con cualquier
parte del cuerpo.
c. Golpear el globo hacia el compañero con un saque de
tenis alto, y el otro debe atraparlo con las dos manos y
hacer lo mismo.
d. Hacerlo en desplazamiento por todo el espacio.
111

5. Que no se caiga: por parejas con un globo, tienen que ca-
minar por todo el terreno llevándolo apretado contra sus
pechos, intentando que no se caiga al suelo.
a. Sujetar el globo con: la barriga; la cabeza; la espalda…
b. Desplazarse de lado.
6. Revienta-globos: por parejas con un globo, todas se des-
plazan por el terreno pasándoselo con el pie e intentando
pisar los globos de los demás para explotarlos, tratando de
que no exploten el suyo, hasta que no quede ningún globo
hinchado.
7. El rondo: grupos de seis alumnos, cinco se colocan forman-
do un círculo con un globo y el sexto se queda en medio.
Los niños del corro se pasan el globo tratando de que no lo
toque el del centro. Cuando lo consiga, cambia su puesto
con el niño que realizó el pase.
8. Relevo del globo: grupos de seis alumnos colocados en fila
en un extremo del terreno frente a un cono situado a cinco
metros, los primeros con un globo. A la señal, tienen que
ir hasta el cono, rodearlo y volver, golpeando el globo con
las manos durante todo el trayecto para mantenerlo en el
aire y que no caiga al suelo. Al llegar a la fila se lo pasan
al siguiente compañero para que lo repita él. Así sucesiva-
mente, hasta que todos hayan hecho el recorrido.
Fase final (5 minutos)
9. Recoger los restos de globos que queden por el suelo.
10. E
 l imán: grupos de cuatro alumnos, uno en el centro y los
demás rodeándolo y tocándolo con un dedo. El del centro
camina libremente por todo el terreno y el resto tiene que
seguirlo sin perder el contacto con él. Cambiar al alumno
del centro a la indicación del profesor, de manera que to-
dos realicen ese papel.
11. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
112
3 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 8
Habilidades y destrezas básicas
5
Objetivos:
OOCoordinar acciones que incluyan habilidades y destrezas básicas.
OOAfirmar la lateralidad y la independencia de los segmentos corporales.
Recursos materiales:
OOCaja de cartón, pelotas de tenis, pañuelo.
Fase inicial (10 minutos)
6 1. Desplazamiento libre: los alumnos se desplazan libremente
por el terreno de todas las formas que se les ocurran.
a. Cambiar la forma de desplazamiento a la señal.
b. Indicar por parte del profesor algún niño del que haya
que imitar la forma de desplazamiento que realiza.
Fase principal (30 minutos)
2. Caja vacía: los alumnos se reparten por todo el terreno y
2
el profesor se coloca en el centro del mismo con una caja
de cartón en la que habrá tantas pelotas de tenis como ni-
ños menos una. Cuando la vacíe, todos tiene que intentar
8
atrapar una pelota. El que se quede sin ella será el que ten-
ga de recoger la caja y llenarla de nuevo con las pelotas
entregadas por sus compañeros. Luego, tendrá que volver
a volcarla y posarla en el suelo rápidamente para pillar él
también una pelota. Y así sucesivamente.
3. Pelota rápida: cada alumno con una pelota de tenis, repar-
tidos por todo el terreno, tienen que lanzarla rodando por el
suelo y correr a recogerla antes de que se pare. 3
a. Lanzar la pelota con la mano: preferida; derecha; izquierda.
b. Lanzar la pelota: despacio; rápido; cerca; lejos; alto; muy
10 bajo; contra una pared.
c. Botar la pelota fuerte para que suba mucho con la mano:
preferida; derecha; izquierda.
d. Lanzar la pelota hacia arriba y dejarla botar antes de re-
cogerla, dando: un bote; dos botes…
e. Lanzar la pelota al aire a la señal y recoger la de otro
compañero.
f. Posar la pelota en el suelo a la señal y recoger la de otro
compañero.
4. Pelota al suelo: cada alumno con una pelota de tenis, repar-
tidos por todo el terreno, tienen que posarla en el suelo a la
113

señal, correr a tocar una pared y volver para recogerla con
la mano preferida.
a. Recoger la pelota con la mano: derecha; izquierda.
b. Dejar la pelota en el suelo y correr a: sentarse en un ban-
co; tocar una colchoneta…
c. Recoger la primera pelota que se encuentre.
5. Pases sentados: por parejas con una pelota de tenis repar-
tidas por todo el terreno, los dos sentados frente a frente
con una separación de un metro. Tienen que pasársela en-
tre ellos con las dos manos, rodando por el suelo.
a. Pasarse la pelota con la mano: preferida; derecha; iz-
quierda.
b. Pasarse la pelota empujándola con: los dedos; dos de-
dos; un dedo; el codo.
c. Colocarse de rodillas y pasarse la pelota con: la nariz; la
barbilla; la frente.
d. Pasarse la pelota en diferentes posiciones: tumbados
boca abajo; en cuclillas.
e. Aumentar la distancia entre los dos miembros de la
pareja.
6. Cambio de mano: por parejas con una pelota de tenis, aga-
rrados de las manos, caminar por todo el terreno y, a la se-
ñal, pasársela de la mano libre de uno a la del otro.
a. Realizar, antes de pasarse la pelota: un salto a pies jun-
tos; subirla por encima de la cabeza; ponerla entre las
piernas; botarla en el suelo…
b. Desplazarse: hacia atrás; de lado; en carrera suave.
c. Cambiar la mano de agarre a la indicación del profesor.
Fase final (5 minutos)
7. Recoger el material.
8. E
 l buscador: todos los alumnos sentados formando un
círculo y uno en el centro con los ojos vendados. Éste tie-
ne que encontrar una pelota de tenis colocada dentro del
corro por el profesor, siguiendo para ello las orientaciones
que le dan sus compañeros. Cuando la encuentre se cam-
bia al niño que se queda.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
114
3 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 9
Habilidades y destrezas básicas
5
Objetivos:
OOCoordinar acciones que incluyan habilidades y destrezas básicas.
OOFavorecer la relación amistosa con los compañeros a través del juego.
Recursos materiales:
OOPelotas, aros.
Fase inicial (10 minutos)
5 d 1. Pelota cómoda: los alumnos se reparten por todo el terreno, cada uno con una pelo-
ta, tienen que sentarse sobre ella sin caerse.
a. Sentarse sobre la pelota y colocar los brazos: en cruz; extendidos hacia delante;
extendidos hacia arriba…
b. Apoyar sobre la pelota: la rodilla izquierda; el abdomen; el pecho; la espalda; el
pie derecho…
c. Apoyar la cabeza sobre la pelota, como si fuera una almohada.
d. Sentarse en el suelo y levantar la pelota sujetándola con los dos pies.
e. Tumbarse en el suelo y enroscarse con el cuerpo alrededor de la pelota.
f. Darse un auto-masaje con la pelota, rodándola por todo el cuerpo.
7
Fase principal (30 minutos) 2
2. El sombrero: los alumnos se desplazan caminando por
todo el terreno con una pelota encima de la cabeza sujeta
con las manos, como si la llevaran de sombrero.
a. Desplazarse: hacia atrás; de lado; en cuclillas, de rodi-
llas; en carrera suave.
b. Cambiar la forma de desplazamiento a la señal.
c. Desplazarse con la pelota: apoyada en un hombro; en la
axila; a la altura de la cintura; a la altura de las rodillas; a
8 la espalda; entre las piernas…
d. Desplazarse saltando a pies juntos con la pelota entre
los pies. 3
3. A sentarse: se dispersan por el suelo tantas pelotas como
alumnos y éstos caminan libremente entre ellas sin tocar-
las. A la señal, tienen que sentarse sobre una pelota y, a una
nueva señal, se levantan y vuelven a caminar en dispersión
por el terreno.
a. Quedar a la señal: sentados con la pelota entre las pier-
nas; apoyando las dos rodillas sobre la pelota; tumba-
dos con la pelota entre los brazos…
115

b. Pararse a la señal de modo que a cada uno le quede
una pelota: delante de los pies; a la derecha; a la iz-
quierda; detrás de los pies; entre las piernas; debajo de
las rodillas…
c. Desplazarse: hacia atrás; de lado; saltando a pies juntos;
saltando a la pata coja; en carrera suave.
4. Bota la pelota: los alumnos caminan libremente entre pe-
lotas dispersas por el suelo, a la señal tienen que recoger
una pelota, botarla con las dos manos y volver a dejarla en
el suelo para seguir caminando por el terreno.
a. Botar la pelota con la mano: izquierda; derecha.
b. Botar la pelota: dos veces seguidas; tres veces segui-
das; dos veces, con las dos manos; dos veces, una con
cada mano…
5. Baloncesto: grupos de 5-6 alumnos, uno con un aro y los
demás frente él, el primero con una pelota a un metro de
distancia. El que tiene el aro lo coloca horizontal a la altura
de la cintura y, por orden, los compañeros irán lanzando la
pelota tratando de encestar. Cambiar al niño que hace de
canasta cuando todos hayan lanzado.
a. Lanzar: con las dos manos; con la mano preferida.
b. Aumentar la distancia de separación: metro y medio;
dos metros…
Fase final (5 minutos)
6. E
 l aro móvil: un alumno sostiene un aro horizontal y se des-
plaza caminando por todo el terreno mientras sus compa-
ñeros, cada uno con una pelota, intentan encestar. Cambiar
al alumno que hace de canasta a la indicación del profesor.
7. Recoger el material.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
116
3 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 10
Desplazamientos
3 b
Objetivos:
OOUtilizar formas de desplazamiento no habituales.
OOAceptar las posibilidades y limitaciones de uno mismo y de los demás.
Recursos materiales:
OOColchonetas, bancos suecos.
5 Fase inicial (10 minutos)
1. Dentro y fuera: los alumnos se desplazan libremente alre- 1
dedor de seis colchonetas colocadas en círculo en el cen-
tro del terreno. Cuando el profesor diga «Dentro», todos se
colocan encima de una colchoneta, y cuando diga «Fuera»
salen de ella y continúan caminando por el espacio.
a. Meterse a la indicación de «Dentro» en el interior del
círculo de colchonetas.
b. Desplazarse dentro del círculo de colchonetas.
c. Desplazarse: hacia atrás; de lado; saltando a pies juntos;
6 saltando a la pata coja; a gatas; en carrera suave.
d. Desplazarse respecto de las colchonetas: cerca; lejos.
Fase principal (30 minutos)
2. Ojos tapados: los alumnos se desplazan caminando libre-
2
mente entre las colchonetas repartidas por el terreno. A la
señal, tienen que sentarse en una de ellas y taparse los ojos
con las manos para no ver nada. A una nueva señal, se le-
vantan y continúan caminando.
8
a. Sentarse sobre una colchoneta y: llevarse un dedo a la
boca, como si pidieran silencio; taparse la boca con una
mano; agarrase una oreja con el índice y el pulgar; poner
el codo derecho sobre la rodilla derecha; tocarse la nariz
con el pie izquierdo; llevarse las dos manos a la cabeza…
b. Sentarse sobre una colchoneta a la señal y levantarse sin utilizar las manos.
c. Colocarse a la señal sobre una colchoneta: tumbado boca arriba; tumbado boca
abajo; agrupado como una bola; de rodillas; en cuclillas; a la pata coja; con tres
apoyos…
d. Colocarse a la señal en una colchoneta y rodar hacia atrás sobre la espalda, para
luego volver a la posición inicial y levantarse.
e. Desplazarse a la señal sobre las colchonetas: a gatas; en cuadrupedia; reptando
boca abajo; en cuadrupedia invertida; saltando como las ranas; rodando…
117

3. Camino peligroso: una fila de alumnos frente a tres colcho-
netas colocadas a lo largo formando una línea, un poco se-
paradas unas de otras. Por orden, tienen que pasar sobre
ellas caminando sin pisar el suelo, pues se «hundirían». El
siguiente no sale hasta que no haya terminado el anterior.
a. Pasar sobre las colchonetas: hacia atrás; de lado; sal-
tando a pies juntos; a gatas; en carrera suave.
b. Pasar sobre las colchonetas: por parejas; en tríos; en
grupos de cuatro.
c. Aumentar el número de colchonetas.
4. Camino de ida y vuelta: una fila de alumnos frente a dos
colchonetas colocadas a largo formando una línea, tocán-
dose ambas por uno de sus extremos, y dos bancos sue-
cos situados en paralelo a las colchonetas. Por orden, tie-
nen que pasar sobre ellas caminando y cuando lleguen a la
última deben volver a la fila gateando sobre los bancos. El
siguiente no sale hasta que no haya terminado el anterior.
a. Hacerlo pasando: las colchonetas a gatas y los bancos
caminando; las colchonetas reptando y los bancos de
lado; las colchonetas rodando y los bancos reptando;
las colchonetas gateando y los bancos de puntillas…
b. Hacerlo saliendo el siguiente cuando su compañero se
sube al primer banco.
c. Aumentar el número de colchonetas y de bancos.
Fase final (5 minutos)
5. C
 aída libre: por parejas, uno tumbado sobre una colchoneta
y el compañero, situado junto a él, tiene que levantarle un
brazo y luego dejarlo caer por su propio peso. El que está
tumbado tiene que dejarse hacer. Cambiar los papeles a la
indicación del profesor.
a. Levantar: una pierna; los dos brazos; las dos piernas; un
brazo y una pierna.
6. Recoger el material.
7. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
118
3 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 11
Desplazamientos y saltos
3 a
Objetivos:
OOPercibir las sensaciones del impulso y la caída de un salto.
OOConcienciar a los alumnos de ser prudentes para evitar accidentes.
Recursos materiales:
OOColchonetas, bancos suecos.
5 Fase inicial (10 minutos)
1. Colchoneta libre: grupos de 5-6 alumnos con una colchone- 1 a
ta, tienen que jugar libremente utilizándola.
a. Sujetar la colchoneta con las manos y caminar con ella
por todo el terreno llevándola: por encima de la cabeza; a
la altura de la cintura; arrastrando por el suelo.
b. Colocar un niño sobre la colchoneta y los demás, aga-
rrándola por las esquinas: la hacen girar; la arrastran por
el suelo. Ir cambiando al alumno que está en la colcho-
neta a la indicación del profesor.
6
Fase principal (30 minutos)
2. Salto de obstáculos: una fila de alumnos frente a un banco
colocado transversalmente, tienen que pasarlo por orden 1 b
apoyando el pie derecho sobre el banco. El siguiente no
sale hasta que no haya terminado el anterior.
a. Pasar el banco apoyando sobre él: el pie izquierdo; los
dos pies; las dos manos; las dos manos y un pie; los dos
pies y las dos manos.
b. Aumentar el número de bancos, colocándolos a un me-
7
tro de distancia entre ellos, y pasarlos seguidos: dos;
tres…
c. Aumentar la distancia entre los bancos.
3. Recorrido de ida y vuelta: una fila de alumnos frente a un banco colocado a lo largo,
tienen que pasarlo por orden caminando sobre él, haciendo un recorrido de ida y
vuelta. El siguiente no sale hasta que el anterior no se haya bajado del banco.
a. Ir y volver sobre el banco: caminando de lado; caminando de espaldas; en cucli-
llas; de rodillas; gateando; sentado en el banco con las piernas por los lados.
4. Salto de longitud: una fila de alumnos frente a un banco colocado a lo largo con
una colchoneta detrás, por orden tienen que pasar caminando sobre él y, al llegar
al final, saltar sobre la colchoneta en longitud, tratando de llegar lo más lejos
posible.
119

a. Pasar sobre el banco: caminando de lado; caminando
de espaldas; en cuclillas; de rodillas; gateando.
b. Saltar sobre la colchoneta: en altura, lo más alto posible;
dando una palmada en el aire; tocándose la cabeza; ele-
vando los brazos…
5. Montaña rusa: una fila de alumnos frente a un banco co-
locado transversalmente con una colchoneta encima, por
orden tienen que subir caminando por la colchoneta hasta
quedar en la parte superior del banco, y luego dar un salto
para pasar al otro lado. El siguiente no sale hasta que no
haya terminado el anterior.
a. Subir por la colchoneta: gateando; de rodillas; reptando;
con cuatro apoyos; dando un salto a pies juntos; libre-
mente.
b. Pasar al otro lado de la colchoneta: rodando lateralmen-
te como un rodillo; reptando; gateando; rodando agrupa-
do como una pelota; haciendo una voltereta; libremente.
c. Colocar varios bancos separados con una colchoneta
encima: dos; tres.
Fase final (5 minutos)
6. E
 l despertador: los alumnos se tumban sobre las colchone-
tas y tienen que hacerse los dormidos. Cuando el profesor
diga «Suena el despertador, es hora de levantarse», todos
tienen que abrir los ojos, bostezar, desperezarse y levantar-
se poco a poco. Luego tienen que ir representando que se
visten mientras el profesor va diciendo los nombres de las
prendas que tienen que ponerse.
7. Recoger el material.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
120
3 AÑOS UD4 Jugamos con materiales diversos
Sesión: 12
Lanzamientos y recepciones
4
Objetivos:
OOExplorar diferentes formas de lanzar y recibir una pelota.
OODisfrutar con las actividades físicas y colabora con el compañero.
Recursos materiales:
OOPelotas.
Fase inicial (10 minutos) 1
1. Exploradores: los alumnos se reparten por todo el terreno
6 sin molestarse, cada uno con una pelota, tienen que explo-
rar libremente sus características.
a. Hacer preguntas a los niños sobre la pelota: ¿Es lisa o
rugosa? ¿Es pesada o ligera? ¿Es grande o pequeña?
¿Qué se puede hacer con ella?
b. Lanzar la pelota hacia arriba y tratar de recogerla: tras
dar dos botes en el suelo; tras dar un solo bote; sin que
bote.
Fase principal (30 minutos)
2. Pelota lanzada: los alumnos se reparten por todo el terre-
no sin molestarse, cada uno con una pelota, tienen que 2 c
8
lanzarla hacia delante con las dos manos y correr a bus-
carla. Luego vuelven a lanzarla desde el lugar en que se
encuentren.
a. Lanzar la pelota con las dos manos desde: encima de la
cabeza; la altura de las rodillas.
b. Lanzar la pelota con la mano: preferida; derecha; izquier-
da; alternando las dos manos.
c. Lanzar la pelota con el pie: preferido; derecho; izquierdo;
alternando los dos pies.
d. Lanzar la pelota hacia arriba y cuando cae golpearla
suavemente con la mano: preferida; derecha; izquierda;
alternando las dos manos.
e. Lanzar la pelota hacia arriba y cuando cae golpearla suavemente con el pie: pre-
ferido; derecho; izquierdo; alternando los dos pies.
f. Lanzar la pelota: lejos; cerca; hacia un costado.
g. Lanzar la pelota hacia atrás: por encima de la cabeza; entre las piernas.
3. Pelota rodada: por parejas repartidas por todo el terreno sin molestarse, cada una
con una pelota, frente a frente y separados dos metros. Tienen que pasársela con las
dos manos rodando por el suelo.
121
 a. Hacer los pases en diferentes posiciones estáticas: sen- 3 a Observaciones y variaciones:
tados; de rodillas; en cuclillas; de espaldas entre las pier-
nas; en equilibrio sobre un pie…
b. Pasar la pelota: con un bote; en parábola; con una sola
mano; con un pie; con una rodilla; con la cabeza…
c. Aumentar progresivamente la distancia entre los dos
miembros de la pareja.
d. Pasarse la pelota en desplazamiento por el espacio: ca-
minando; saltando; en carrera suave.
4. Pelota saltada: por parejas repartidas por todo el terreno
sin molestarse, cada una con una pelota, frente a frente y
5 c
separados dos metros. Uno tiene que lanzarla rodando ha-
cia su compañero, que debe saltar por encima de ella a pies
juntos y luego correr a recogerla para lanzar él.
a. Dejar que la pelota pase entre las piernas y luego correr
a recogerla.
b. Colocarse en cuadrupedia para que la pelota pase entre
los brazos y las piernas.
5. Pelota contra la pared: por parejas repartidas por todo el te-
rreno sin molestarse frente a una pared, cada una con una
pelota. Uno tiene que lanzarla contra la pared con las dos
manos y el compañero debe recogerla tras dar dos botes 6
en el suelo.
a. Lanzar la pelota con la mano: preferida; derecha; izquierda.
b. Lanzar la pelota con el pie: preferido; derecho; izquierdo.
c. Recoger la pelota tras dar: un bote en el suelo; sin que
bote.
d. Lanzar la pelota contra la pared: rodando; con un bote
previo; de espaldas por debajo de las piernas…
Fase final (5 minutos)
6. E
 l ascensor: por parejas repartidas por todo el terreno sin
molestarse, frente a frente y sujetando una pelota con las 7
manos manteniendo los brazos extendidos. A la señal, tie-
nen que ponerse de rodillas y luego volver a ponerse de pie
sin que la pelota caiga al suelo.
a. Colocarse a la señal: en cuclillas; sentados en el suelo.
7. Recoger el material.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.

122 123
 Unidad didáctica 5.
Me expreso con mi cuerpo
5 UNIDAD DIDÁCTICA
Me expreso con mi cuerpo

Introducción
Con esta unidad se pretende enseñar al alumnado a utilizar los recursos expresivos del
cuerpo para comunicar estados de ánimo y sensaciones, para representar animales y
personajes, etc. Este trabajo de expresión y comunicación favorece el conocimiento y la
aceptación entre los miembros del grupo, la cooperación, la comunicación, la expresión,
la creación y la representación, y conlleva importantes beneficios para su salud psíquica,
social y física.
A los tres años los niños son muy naturales y utilizan la imitación y la simulación
motriz en situaciones de juego. Esta motivación intrínseca les va a permitir explorar las
posibilidades de su propio cuerpo, utilizando el gesto y el movimiento para mejorar su
capacidad expresiva, su desinhibición y su espontaneidad.
La presente unidad didáctica está compuesta por un total de seis sesiones. Una de
sus principales ventajas es que se desarrolla con actividades que son, de por sí, muy
divertidas y motivadoras para el alumnado. Por otra parte, va a ayudar a los niños a
incrementar sus posibilidades de movimiento, fomentando el placer de la expresión y
favoreciendo la naturalidad.

Objetivos didácticos
OOExplorar las posibilidades expresivas del propio cuerpo.
OODesarrollar la originalidad y la creatividad, así como la desinhibición personal.
OOUtilizar el gesto como medio de comunicación.
OOUtilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar estados de ánimo y
sensaciones.
OODesarrollar el sentido del ritmo.
OOEjecutar movimientos siguiendo ritmos sencillos.
OOObservar el seguimiento del ritmo de cada alumno.
OOValorar y reconocer las acciones expresivas de los compañeros.
OOActuar con autonomía en actividades de grupo.

125
3 AÑOS
 OOParticipar activamente en juegos de escenificación grupales.
OOMejorar las relaciones con el grupo.
OOMostrar actitudes de cooperación y respeto.
OOFomentar el interés por las actividades creativas, corporales y musicales.
Contenidos
OOEl gesto y el movimiento como medios de comunicación.
OOMímica y dramatización.
OOElementos del movimiento: el espacio y el tiempo.
OOEstructuras rítmicas simples.
OOExpresión libre de estados de ánimo y sensaciones.
OOConstrucción de movimientos a partir de estímulos externos: ritmos musicales,
consignas verbales del profesor, etc.
OOAceptación de la diversidad.
OOPotenciación de la creatividad y de la imaginación.
OOTolerancia con las capacidades expresivas de los demás.
Planteamiento didáctico y metodológico
En esta unidad se empleará una metodología basada en la búsqueda por parte del alum-
no, tratando de favorecer la iniciativa y la creatividad del alumnado, que utilizará el juego
como principal recurso metodológico, para fomentar la motivación de los niños. Ade-
más, a lo largo de las sesiones y durante las explicaciones el profesor deberá mostrarse
muy expresivo, para crear un ambiente más cálido y favorable.
Los principios metodológicos básicos de esta unidad son los siguientes:
OO Partir en todo momento del nivel de desarrollo, del contexto y de la realidad perso-
nal de cada alumno.
OO Construir aprendizajes que sean motivadores para los alumnos.
OO Garantizar que los aprendizajes sean adecuados a los intereses de los alumnos.
OO Adaptarse a la diversidad del alumnado.
OO Utilizar un tratamiento lúdico, con el juego como medio de aprendizaje.
OO Favorecer la actividad y la interactividad por parte del alumno.
OO Eliminar todo tipo de estereotipos sexistas respecto a la actividad física.
OO Motivar constantemente a los alumnos.
Los estilos de enseñanza a utilizar serán variados y dependerán de la actividad a
desarrollar. Se emplearan principalmente estilos poco directivos como la resolución de
problemas y la asignación de tareas, para favorecer la autonomía y la creatividad de los
alumnos. También se recurrirá en ocasiones a otros estilos, como la reproducción de
modelos, la enseñanza recíproca, el descubrimiento guiado y el mando directo.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de varias
formas:
OO Gran grupo: se emplea cuando todos los alumnos trabajan a la vez en la misma
tarea, con independencia de sus capacidades, como por ejemplo cuando se reali-
126
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Me expreso con mi cuerpo
zan actividades de corro o cuando se desplazan por todo el terreno siguiendo un
ritmo determinado.
OO Pequeños grupos: el empleo de grupos reducidos con un número variable de alum-
nos se produce tan solo en una actividad de la sesión uno.
OO Parejas: es una distribución que se emplea en la fase inicial de las sesiones uno,
cuatro y cinco, y en un ejercicio de la sesión cuatro.
OO Trabajo individual: predomina en la fase principal de muchas de las sesiones, en
actividades de imitación y representación de las acciones, personajes, estados de
ánimo, etc.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
será el siguiente:
OO Material convencional: aro, espalderas.
OO Material no convencional: equipo de música, música infantil, gorra, pandero, orde-
nador portátil.
OO Instalaciones: gimnasio o sala multiusos preferentemente.
Atención a la diversidad
Para atender a la diversidad del alumnado hay que tomar un conjunto de decisiones que
dependen de las características específicas del grupo de alumnos. Las diferentes activi-
dades que se planteen han de tener en cuenta los rasgos específicos de los alumnos con
problemas. Estas dificultades motrices se reflejarán directamente en varios aspectos: el
conocimiento de su esquema corporal global y segmentario en reposo y en movimiento,
la coordinación de movimientos, la orientación con respecto a los demás compañeros y
con el espacio, etc.
En función de las circunstancias concretas se utilizarán diferentes estrategias meto-
dológicas que atiendan a la realidad compleja del aula, como las siguientes:
OO Adaptación de las dificultades a los distintos ritmos de aprendizaje.
OO Utilización de actividades lúdicas para motivar al alumno.
OO Propuesta de actividades que todos los alumnos sean capaces de realizar.
OO Empleo de consignas simples en las explicaciones.
OO Utilización de apoyos verbales y visuales a las explicaciones planteadas.
OO Actitud positiva y constructiva hacia las particularidades personales.
OO Reconocimiento permanentemente de los logros obtenidos.
OO Valoración positiva del trabajo y el esfuerzo personal.
OO Motivación utilizando refuerzos positivos: gestos, palabras de ánimo, etc.
OO Reforzamiento de la autoestima y del bienestar físico, psíquico y social del alumno.
Evaluación
La evaluación será continua y formativa, de forma que permita en todo momento co-
nocer el grado de evolución de los alumnos y realizar, cuando sea necesario, las modi-
ficaciones necesarias en cada caso. Como indicadores de evaluación a utilizar en esta
unidad se proponen la observación directa y el registro en la ficha de cada alumno de los
siguientes aspectos:
127
3 AÑOS
 3 AÑOS UD5 Me expreso con mi cuerpo
Sesión: 1
OO Participa en las actividades y se comunica con los compañeros.
Imitaciones sencillas
OO Es capaz de representar acciones cotidianas y/o creadas.
OO Construye movimientos a partir de una música o una sugerencia. Objetivos:
OO Ajusta sus movimientos corporales a los ritmos propuestos.
OO Utiliza el rostro como recurso expresivo. OOExplorar las posibilidades expresivas del propio cuerpo.
OO Es capaz de comunicarse mediante el movimiento. OODesarrollar la originalidad y la creatividad, así como la desinhibición personal.
OO Utiliza correctamente los recursos expresivos del cuerpo, comunicando estados
de ánimo y representando personajes. Recursos materiales:
OO Participa en los juegos de forma activa. OOEquipo de música, música infantil.
OO Atiende a las explicaciones del profesor.
OO Respeta a los compañeros y juega con ellos.
OO Conoce y cumple las normas de clase. Fase inicial (10 minutos)
1. Los robots: por parejas, uno tiene que hacer movimientos
despacio como un robot y su compañero debe imitarle. 3 a
Cambio de papeles a la indicación del profesor.
2. Los muñecos de trapo: por parejas repartidas por todo el
terreno, uno será un muñeco de trapo que estará tendido
en el suelo y el compañero juega libremente con él. Cambio
de papeles a la indicación del profesor.

Fase principal (30 minutos)

3. Los árboles: los alumnos se reparten por todo el terreno y
tienen que imitar un árbol movido por el viento.
a. Imitar: un globo que se hincha y se deshincha; un atleta 4
llegando a la meta; un astronauta en la luna; un guardia
de tráfico…
4. Los músicos: los alumnos se reparten por todo el terreno y
tienen que imitar un músico tocando la guitarra.
a. Imitar un músico tocando: un violín; una trompeta; una
batería; un piano; un tambor; un pandero; un silbato;
unos platillos…
5. Las figuras: los alumnos se reparten por todo el terreno y
tienen que imitar la posición estática de la figura realizada
por el profesor.
6
6. Los animales: los alumnos se desplazan caminando por todo
el terreno y, a la señal, se paran y tienen que imitar un perro.
a. Pararse a la señal e imitar: una rana; un mono; una mari-
posa; un toro; un canguro; un caballo; una serpiente; un
león; una gallina…
7. El museo de cera: los alumnos se reparten por todo el te-
rreno y el profesor les dice que están en el museo de cera y
que cuando entren en una sala tendrán imitar a los perso-

128 129
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Me expreso con mi cuerpo

najes que haya en ella. La primera sala en la que entrarán
será la de deportes y tienen que imitar a un futbolista.
a. Imitar en la sala de los deportes a: un portero de fútbol;
un ciclista; un tenista; un nadador; un piragüista…
b. Imitar en la sala de historia a: un rey; un navegante…
c. Imitar en la sala de artes y ciencia a: un pintor; un escri-
tor; un escultor; un inventor…
d. Imitar en la sala de espectáculos a: un cantante; un ac-
tor; un torero; un vaquero; un payaso de circo…
e. Imitar en la sala del terror a: una bruja; Drácula;
Frankenstein…
f. Imitar en la sala infantil a: Superman; Bart Simpson; Ha-
rry Potter…
8. Lo que hace la madre lo hacen los hijos: grupos de 5-6
alumnos colocados en fila, el primero será la madre y se
desplazará despacio por el terreno siguiendo el ritmo de la
música. Los demás, que serán los hijos, tendrán que imitar
todos sus movimientos. A la indicación del profesor, el pri-
mero pasará al último lugar y el que estaba segundo será
el que haga de madre. Y así sucesivamente.
Fase final (5 minutos)
9. S
 igue la música con todo el cuerpo: los alumnos se des-
plazan libremente por todo el terreno y tienen que utilizar
todas las partes de su cuerpo para seguir el ritmo de la
música.
a. Seguir el ritmo de la música con la parte que indique el
profesor: los brazos; las piernas; las manos; el tronco;
los brazos y las manos…
10. Recoger el material.
11. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
130
3 AÑOS UD5 Me expreso con mi cuerpo
Sesión: 2
Representaciones sencillas
7 e
Objetivos:
OOUtilizar el gesto como medio de comunicación.
OOConseguir la desinhibición y la espontaneidad de los alumnos.
Recursos materiales:
OOEquipo de música, música infantil.
Fase inicial (10 minutos)
1. El muñeco: por parejas repartidas por todo el terreno sin
molestarse, uno será un muñeco y el compañero lo maneja 2
y juega con sus extremidades, poniéndolo como el quiera.
Cambio de papeles a la indicación del profesor.
10
a. Colocar al muñeco con: todas las extremidades extendi-
das; los brazos en cruz; los brazos flexionados con las
manos detrás de la nuca; un brazo extendido y el otro
pegado al cuerpo; una pierna extendida y la otra flexio-
nada; el brazo y la pierna del mismo lado flexionados…
Fase principal (30 minutos)
2. Pinochos: los alumnos se mueven por todo el terreno
como Pinocho, rígidos como si fuesen muñecos de ma-
dera, sin flexionar las articulaciones, siguiendo el ritmo de 3
11
la música.
a. Desplazarse: casi cayéndose, como si estuviesen ma-
reados; arrastrándose, como si fuesen serpientes; tem-
blando, como si tuviesen frío; como si tuvieran un brazo
escayolado; moviendo los brazos sólo por el codo…
3. Hoy estáis…: los alumnos se reparten por todo el terreno,
cuando el profesor diga «Hoy estáis… (estado de ánimo)»,
los alumnos tienen que expresarlo con el gesto de su
cara. 4
a. Expresar un estado de ánimo: alegre; triste; de miedo; de
rabia; de cansancio; de dolor; de enfado; de inquietud…
4. Los leones: los alumnos se reparten por todo el terreno y
tienen que simular a su manera que son leones.
a. Desplazarse como una manada de leones, todos juntos
por el terreno. Cuando la música se para toda la manada
se detiene y se tumba a descansar, y cuando vuelva a
sonar reanudan la marcha.
131

b. Desplazarse como una manada de leones hacia: el cen-
tro del espacio; la puerta; las colchonetas; la pared de la
izquierda; los bancos de la derecha…
c. Desplazarse como: un grupo de canguros; un montón
de ranas; una manada de caballos; una bandada de pá-
jaros…
5. Las profesiones: los alumnos se reparten por todo el terre-
no y tienen que imaginar que son leñadores que talan un
árbol.
a. Imaginar que son: bomberos; barrenderos; médicos; ca-
zadores; pintores; cajeros de supermercado; maestros;
cocineros; cantantes; camareros…
6. Los helados: los alumnos se reparten por todo el terreno y
tienen que simular que son helados. Por orden, cada uno
tiene que decir de qué sabor es: de chocolate, de fresa…
a. Representar lo helados guardados en el congelador,
hace mucho frío.
b. Representar los helados fuera del congelador, se derri-
ten.
c. Derretirse por partes: las manos; los brazos; las piernas;
el tronco.
d. Comer un helado: se comen unos a otros.
Fase final (5 minutos)
7. Recoger el material.
8. B
 olas de barro: los alumnos se reparten tumbados en el
suelo por todo el terreno, sin molestarse, tienen que imagi-
narse que son bolas de barro y que los amasan.
a. Imaginar que: los hacen bolitas; los moldean y hacen
con ellos una figura de barro.
9. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
132
3 AÑOS UD5 Me expreso con mi cuerpo
Sesión: 3
Imitaciones y representaciones
5
Objetivos:
OOExplorar de las posibilidades expresivas y creativas del movimiento corporal.
OOValorar y reconocer las acciones expresivas de los compañeros.
Recursos materiales:
OOEquipo de música, música infantil, gorra.
Fase inicial (10 minutos)
1. Las estatuas: los alumnos se desplazan caminando por el terreno siguiendo el ritmo
de la música. Cuando ésta se pare, todos tienen que quedarse inmóviles como esta-
tuas adoptando una postura libremente, la que ellos quieran.
6
a. Adoptar un postura con distintos apoyos: una mano y un pie; las rodillas y las
manos; el trasero y los pies; los pies, las manos y la cabeza…
b. Adoptar una postura concreta: un corredor; un esquiador; pensando; mirando a lo
lejos; apuntando a una diana; paseando un perro…
Fase principal (30 minutos)
2. Los personajes: los alumnos se desplazan caminando por 2 a
el terreno como si fueran piratas con una pata de palo.
a. Desplazarse como si fueran: viejecitos; jorobados; ena-
nos; gigantes; indios; bailarines; patinadores; caballeros
a caballo; fantasmas; reyes…
7
b. Desplazarse sobre: charcos de agua; hielo; barro; pie-
dras de un río; brasas que queman…
c. Desplazarse como si: lloviera; hiciera viento; tropezaran;
llevaran un bastón…
d. Desplazarse como si llevaran escayolado/a: el brazo
derecho; el brazo izquierdo; la pierna derecha; la pierna
izquierda; los dos brazos; las dos piernas.
3. La caja de sorpresas: los alumnos se reparten por todo el
terreno y tienen que imaginar que están metidos dentro de
una caja de sorpresas. Mientras está cerrada deben estar 3
sentados en el suelo, quietos y en silencio. Cuando el pro-
fesor dice «Se abre la caja y salen… (nombre de animales u
objetos)», los niños deben representar lo nombrado hasta
que el profesor diga «Se cierra la caja», momento en que
tienen que volver a sentarse.
a. Se abre la caja y salen animales: gatos; pollitos; monos;
lagartijas; gallos; canguros; mariposas; perros; cangrejos…
133

b. Se abre la caja y salen objetos: muelles; rodillos; robots;
pelotas…
4. Adivinar la acción: los alumnos se sientan formando un
círculo, excepto uno de ellos que se sitúa en el centro del
mismo. El profesor le dirá una acción, por ejemplo «duchar-
se», sin que los demás la oigan, y el niño tendrá que repre-
sentarla a sus compañeros, sin hablar, hasta que alguno la
adivine. El que la acierte será el que se coloque en el centro
la siguiente vez. Así sucesivamente, hasta que todos hayan
representado alguna acción.
a. Adivinar las acciones siguientes: comer; barrer; nadar;
peinarse; remar; jugar al fútbol; vestirse; pescar; cocinar;
conducir; escribir; llorar; saltar a la comba; volar como
un pájaro; luchar con una espada; gritar; cerrar una
puerta; barrer; jugar al tenis; oler una flor; beber agua;
pintar una pared; leer un libro; jugar al baloncesto; lavar
las manos; tocar el violín; planchar ropa; bailar; hacer ká-
rate; hablar por teléfono; torear; dormir; clavar un clavo
con un martillo; ver la televisión; comer; lavarse los dien-
tes; soplar las velas de una tarta…
5. La gorra mágica: los alumnos se sientan formando un
círculo, excepto uno de ellos, que se sitúa en el centro del
mismo con una gorra mágica que le permitirá representar
la profesión que quiera, y los demás tendrán que adivinarla.
Cuando lo consigan, sale un nuevo niño al centro y se pone
la gorra, por orden en el corro, y así sucesivamente, hasta
que todos hayan representado alguna profesión.
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. E
 l susurro: los alumnos se colocan en cuclillas formando
un círculo. A la señal, tienen que empezar a emitir un susu-
rro con la «a». Cuando el profesor les diga que se levanten,
lo harán despacio, poco a poco, y al mismo tiempo irán au-
mentando la intensidad del susurro, hasta que queden de
pie y el sonido se escuche fuerte. Luego deben volver a la
posición inicial mientras decrece la intensidad de su voz,
hasta llegar de nuevo a un leve susurro.
a. Hacerlo con el resto de las vocales.
b. Dar un salto al quedar de pie y exclamar «Hey».
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
134
3 AÑOS UD5 Me expreso con mi cuerpo
Sesión: 4
Ritmo
4
Objetivos:
OODesarrollar el sentido del ritmo.
OOObservar el seguimiento del ritmo de cada alumno.
Recursos materiales:
OOPandero, equipo de música, música infantil.
Fase principal (30 minutos)
4 a 1. A ritmo de pandero: los alumnos se desplazan caminando
1
libremente por el terreno siguiendo el ritmo que marca el
profesor con el pandero. Se marcarán ritmos sencillos que
no se presten a confusión, y se irán variando cuando se
observe que son seguidos con facilidad.
a. Seguir un ritmo lento levantando mucho las piernas y
dando grandes pasos.
b. Seguir un ritmo rápido moviéndose de puntillas, sin ha-
cer ruido.
c. Combinar ritmos lentos, normales y rápidos.
5 d. Detenerse si el pandero deja de sonar.
Fase principal (30 minutos) 2 h
2. Percusión: los alumnos se sientan formando un corro, el
profesor marca un ritmo con las manos y los niños tienen
que repetirlo de uno en uno, por orden, hasta que todos lo
hayan hecho.
a. Intentar repetir el ritmo al unísono.
b. Utilizar distintas partes del cuerpo para crear ritmos
percutiendo con las manos: las rodillas; los muslos; las
nalgas; los brazos.
6 c. Marcar el ritmo con los pies.
d. Marcar el ritmo con las manos, los niños deben repetirlo con los pies.
e. Marcar el ritmo con los pies, los niños deben repetirlo con las manos.
f. Marcar un ritmo: lento; rápido; combinando lento y rápido; lento con las manos y
rápido con los pies; lento con la mano derecha y rápido con la izquierda…
g. Marcar un ritmo: débil; fuerte; combinando débil y fuerte; débil con las manos y
fuerte con los pies; débil con la pierna izquierda y fuerte con la derecha…
h. Colocar un alumno en el centro que inventa un ritmo que los demás deberán
repetir. Ir rotando al alumno que crea el ritmo.
3. Sigue el ritmo: los alumnos se colocan de pie formando un corro, tienen que seguir
el ritmo de una música suave dando palmadas con las manos.
135

a. Seguir el ritmo de la música con: los pies; el tronco; las
manos y los pies.
b. Seguir el ritmo moviendo: la cabeza de un lado a otro; los
hombros arriba y abajo; los brazos adelante y atrás alter-
nativamente; la cadera hacia la derecha y la izquierda…
c. Seguir el ritmo dando pasos pequeños en el sitio.
d. Seguir el ritmo dando pasos pequeños en el sitio, inten-
tando mover a la vez las caderas.
4. Por parejas repartidas por todo el terreno, frente a frente,
uno tiene que saltar en el sitio al ritmo que le marca su
compañero con las palmas. Cambio de papeles a la indica-
ción del profesor.
a. Marcar un ritmo: lento; rápido.
b. Marcar el ritmo con: los pies; las palmas en los muslos;
las manos y los pies.
c. Caminar por el terreno dando un paso con cada palma-
da del compañero.
d. Seguir todos el ritmo del alumno que diga el profesor.
Fase final (5 minutos)
5. R
 itmo tumbado: los alumnos se desplazan caminando por
todo el terreno al ritmo de una música suave y relajante.
A la señal, tienen que tumbarse en el suelo boca arriba y
mover los brazos con ese ritmo. Al parar la música deben
dejar caer los brazos relajados.
a. Hacerlo con las piernas.
6. Recoger el material.
7. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
136
3 AÑOS UD5 Me expreso con mi cuerpo
Sesión: 5
Juegos de escenificación
3 a
Objetivos:
OOActuar con autonomía en actividades de grupo.
OOParticipar activamente en juegos de escenificación grupales.
Recursos materiales:
OOEquipo de música, música infantil, aro, espalderas.
Fase principal (30 minutos)
1. Baile del aro: por parejas que bailan agarradas de las manos en el centro del terreno
5
al ritmo de la música. El profesor entregará un aro a una de ellas, que se lo pasará rá-
pidamente a otra, y así sucesivamente. Cuando la música se pare la pareja que tenga
el aro en sus manos tendrá que quedarse el siguiente turno saltando en el sitio. El aro
hay que pasarlo de mano a mano, no se puede lanzar por el aire.
Fase principal (30 minutos)
2. La selva: los alumnos se reparten por el terreno, tienen que 2
imaginarse que están en la selva y van caminando por ella
mientras suena la música. Cuando ésta se para es porque
la vegetación es muy espesa, tienen que sacar el machete
6 y cortarla para poder seguir avanzando.
a. Según caminan se van encontrando animales que tie-
nen que imitar: monos; leones; lobos; elefantes; ranas…
b. Llegan a una zona de plantas con grandes espinas, tie-
nen que caminar levantando mucho los pies para pasar
por encima de ellas.
c. Hace mucho calor, se paran a beber, tienen que sacar de
sus mochilas la cantimplora y beber un buen trago de
agua. También aprovechan para secarse el sudor.
d. Llegan a un río pequeño, lo pasan de piedra en piedra dando pasos muy largos.
e. Ven unas flores muy bonitas, sacan la cámara para hacerles unas fotos.
f. Es la hora de comer, se sientan en corro para comer la comida de sus mochilas.
g. Llegan a un río grande, tienen que cruzarlo nadando.
h. Ven unos plátanos en un árbol, tienen que trepar (espalderas) para recogerlos y
guardarlos en sus mochilas.
i. Ven una fuente, sacan de sus mochilas la cantimplora para rellenarla de agua.
j. Empieza a soplar el viento, los niños serán árboles y sus brazos serán las ramas
movidas por el aire, el viento es: suave y las mueve poco; fuerte y las mueve bas-
tante; muy fuerte y arranca las ramas (se caen los brazos).
k. Llegan a un río muy grande, hay una barca en la orilla y la usan para cruzar re-
mando.
137

l. Se encuentran con una tribu indígena que los invita a cenar, tiene que sentarse en
corro y cenar con ellos la comida que les ofrecen.
m. Se escuchan diferentes sonidos de la selva, los niños tienen que imitar: el canto
de pájaros; el ruido del viento; los rugidos de animales; los gritos de los monos…
n. Están muy cansados después de todo el día en la selva. Se tumban a dormir en
el poblado de la tribu: hace frío y se tapan bien; duermen plácidamente; roncan;
sueñan; tienen una pesadilla; caminan sonámbulos…
3. El circo: los alumnos se reparten por el terreno, se imaginan que han ido al circo y
tienen que imitar a los artistas que realizan las distintas actuaciones.
a. Calientan como los artistas y mueven: la cabeza a un lado y al otro; los brazos
arriba y abajo de forma alterna; las piernas arriba y abajo de forma alterna; el tron-
co hacia delante y hacia atrás; el tronco lateralmente a un lado y al otro…
b. Salen los caballos bailarines, los niños se mueven como ellos al ritmo de la músi-
ca. Cuando ésta se pare tienen que dar: un salto a pies juntos; un salto a la pata
coja; un giro de 360 grados…
c. Sale en forzudo, los niños tienen que levantar una barra muy pesada con: las dos
manos; la mano derecha: la mano izquierda.
d. Salen los tigres y los leones, los niños los imitan dando: zarpazos; saltos grandes;
pasando por un aro que sujeta el domador (profesor); rugidos…
e. Salen los equilibristas, los niños están sobre una cuerda imaginaria y tienen que
caminar por encima de ella sin caerse: con los brazos en cruz; hacia atrás; de
lado; dando pequeños saltos a la pata coja…
f. Salen los malabaristas, los niños los imitan imaginando que lanzan pelotas al aire
y las recogen: con poca altura; cada vez más alto; muy alto; con las dos manos;
con la mano derecha; con la mano izquierda; de una mano a otra; pasándolas por
detrás de la espalda…
g. Salen los payasos, los niños tienen que: intentar hacer
reír a los compañeros; mojar a los compañeros con una 3 g
imaginaria flor de agua; hacer muecas mientras bailan
al son de la música; tocar la narizota de otro payaso
cuando la música se pare…
h. Llega el final de la función, todos dan una vuelta a la pis-
ta: saludando al público con las manos; tirando besos
a la gente…
Fase final (5 minutos)
4. Recoger el material.
5. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
a. Sentados en círculo, preguntar a los niños que fue lo que
más nos gustó de la sesión y lo que menos.
138
3 AÑOS UD5 Me expreso con mi cuerpo
Sesión: 6
Coreografías
Objetivos:
OORealizar coreografías de canciones infantiles.
OOExplorar las posibilidades expresivas del propio cuerpo.
Recursos materiales:
OOOrdenador portátil.
Fase principal (30 minutos)
1. Los globos locos: los alumnos son globos y se reparten por
todo el terreno. Las ráfagas de viento hace que se alejen 1
y se acerquen al profesor, que estará situado en el centro,
según diga «El viento aleja los globos» o «El viento acerca
los globos».
a. Acercarse o alejarse de: las espalderas; los bancos sue-
cos; las paredes; las puertas…
b. Quedarse tirados por el suelo cuando el viento se para a
la indicación del profesor.
Fase principal (30 minutos)
2. Susanita: se pone a los alumnos el vídeo de la canción 2
«Susanita» (ver Anexos). Primero se ve una vez para que
conozcan la letra mientras el profesor les explica las accio-
nes a realizar. Después, todos tienen que seguir la música
realizando la coreografía de la canción.
a. Acciones a realizar a la indicación de:
• Susanita tiene un ratón: mover la cabeza a un lado y
a otro.
• Que come chocolate y turrón: gesto de llevarse comida
a la boca y comer.
• Duerme cerca del radiador: gesto de dormir apoyando la cabeza en las manos.
• Y sueña que es un gran campeón: dar saltos en el sitio.
• Le gusta el fútbol: gesto de dar patadas a un balón.
• Baila tango y rock’n roll: bailar en el sitio.
• Y si llegamos: mover la cabeza a un lado y a otro
• Susanita tiene un ratón (2ª vez): elevar los brazos y moverlos, junto con la cabe-
za, a un lado y a otro.
• Música sin letra (3ª vez, 1ª parte): mover los brazos y las piernas a un lado y a
otro.
3. La vaca lechera: se pone a los alumnos el vídeo de la canción «La vaca lechera» (ver
Anexos) para que conozcan la letra. Mientras tanto, el profesor les explica las accio-
139
 3 AÑOS UD5 Me expreso con mi cuerpo
Anexo 1: Música infantil recomendada. Música relajante.

nes a realizar. Después, todos tienen que seguir la música realizando la coreografía Música infantil recomendada.
de la canción.
OOMiliki: «A mis niños de 30 años». Publicado en 1999 por Emi Odeón.
a. Acciones a realizar a la indicación de: OOAna Belén, Miguel Bosé, Mocedades, Eva y Víctor Manuel: «Cosas de niños». Publi-
• Tengo una vaca lechera: mover la cabeza a un lado y a otro. cado en 1980, incluye doce canciones, algunas muy divertidas, como «Cochinitos
• Me da leche merengada: gesto de beber un vaso de leche. dormilones» o «Ratón vaquero».
• Tolón, tolón, tolón, tolón: gesto de hacer sonar un cencerro. OORosa León: «Canciones infantiles». Publicado en 2001 por Fonomusic. Incluye
• Un cencerro le he comprado: mover la cabeza a un lado y a otro. veinticuatro canciones populares infantiles, como «Los cochinitos», «Debajo un
• Lo pasea por el prado: moverse por el terreno como si pasearan. botón» o «A mi burro».
• Que felices viviremos: mover la cabeza a un lado y a otro. OORosa León: «Érase una vez». Publicado en 2006 por Fundación Autor. Incluye trece
• Con sus besos, con tus quesos: gesto de dar un beso. canciones, algunas muy conocidas, como «Tengo una muñeca», «Cucú» o «Que
• Música sin letra: mover los brazos a un lado y a otro. llueva que llueva».
4. Los pollitos dicen: se pone a los alumnos el vídeo de la canción «Los pollitos dicen»
(ver Anexos) para que conozcan la letra. Mientras tanto, el profesor les va explicando
los gestos a realizar. Después, todos tienen que seguir la música realizando la coreo-
grafía de la canción.
a. Gestos a realizar a la indicación de:
• Pío, pío, pío: piar como los pollitos.
• Cuando tienen hambre: llevarse la mano al abdomen.
• Cuando tienen frío: gesto de tiritar.
• La gallina busca: buscar por el suelo.
• Les da la comida: gesto de comer.
• Bajo sus dos alas: gesto de taparse.
• Duermen los pollitos: gesto de dormir.
• Cuando se despiertan: gesto de despertarse.
• Tengo mucha hambre: llevarse la mano al abdomen.
Fase final (5 minutos)
5. Recoger el material. 6
6. H
 acia el lado…: los alumnos se colocan formando un cír-
culo, de pie y agarrados de las manos. Cuando el profesor
diga «Hacia el lado… derecho», tienen que moverse todos
a la vez hacia la derecha, y cuando diga «Hacia el lado…
izquierdo», deben moverse hacia la izquierda.
a. Hacerlo agarrados por: los hombros; la cintura.
7. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.

140 141
 3 AÑOS UD5 Me expreso con mi cuerpo
Anexo 2: Explicaciones de las sesiones.

Sesión 6: vídeos de las canciones. el maíz y el trigo,

les da la comida
OOSusanita: https://www.youtube.com/watch?v=ttyviOjuTMU. y les presta abrigo.
• Letra de la canción: Bajo sus dos alas,
Susanita tiene un ratón, acurrucaditos,
un ratón chiquitín, duermen los pollitos
que come chocolate y turrón hasta el otro día.
y bolitas de anís. Cuando se despiertan
Duerme cerca del radiador, dicen mamacita,
con la almohada en los pies, tengo mucha hambre,
y sueña que es un gran campeón dame lombricitas.
jugando al ajedrez.
Le gusta el fútbol,
el cine y el teatro,
baila tango y rock'n roll. Observaciones y variaciones:
Y si llegamos
y nota que observamos
siempre nos canta esta canción.
OOLa vaca lechera: https://www.youtube.com/watch?v=s7LWD0ebo2Y.
• Letra de la canción:
Tengo una vaca lechera,
no es una vaca cualquiera,
me da leche merengada,
¡Ay que vaca tan salada!
Tolón, tolón, tolón, tolón.
Un cencerro le he comprado,
y a mi vaca le ha gustado.
Lo pasea por el prado,
mata moscas con el rabo.
Tolón, tolón, tolón, tolón.
Que felices viviremos
cuando vengas a mi lado,
Con sus besos, con tus quesos,
vida mía, ¡Qué ilusión!
OOLos pollitos dicen: https://www.youtube.com/watch?v=PVv7pIssaMc.
• Letra de la canción:
Los pollitos dicen,
pío, pío, pío,
cuando tienen hambre,
cuando tienen frío.
La gallina busca

142 143
Unidad didáctica 6.
Jugamos juntos
6 UNIDAD DIDÁCTICA
Jugamos juntos

Introducción
Si hay un punto en común entre los niños y niñas de todas las culturas y generaciones
es el juego, la actividad por excelencia durante la infancia, el período en el cual los seres
humanos aprenden y se desarrollan más rápidamente.
El juego forma parte fundamental de este período y, aunque la finalidad intrínseca del
mismo es la recreación, también es cierto que por una parte contribuye en buena medida
al desarrollo de las capacidades motoras, sociales, afectivas, intelectuales… del niño, y
por otra, es la manera más natural de experimentar y aprender las normas culturales y
los valores de la sociedad en la que vive.
Óscar Zapata concreta esta idea en su obra «Psicomotricidad, base de apoyo de los
aprendizajes escolares» de una forma muy interesante: «El juego infantil es medio de ex-
presión, instrumento de conocimiento, factor de socialización, regulador y compensador de la
afectividad, un efectivo instrumento del desarrollo de las estructuras del pensamiento; en una
palabra, resulta un medio esencial de organización, desarrollo y afirmación de la personalidad».
A lo largo de las doce sesiones de esta unidad se ofrecerán actividades variadas con
las que fomentar las relaciones personales, la participación, la cooperación y el respeto
mutuo en todo momento. Se pretende con ellas que los alumnos se impliquen en las
sesiones de forma divertida y diferente, que desarrollen un trabajo cooperativo en un
clima de respeto, que se conozcan a sí mismos y a los demás, que establezcan vínculos
afectivos, que mejoren su destreza física (correr, saltar, mantener el equilibrio…), que de-
sarrollen aspectos psíquicos como el lenguaje o la memoria, etc.

Objetivos didácticos
OOMejorar las habilidades y destrezas básicas mediante situaciones de juego.
OODesarrollar la coordinación dinámica general.
OOMejorar el ajuste espacial y temporal.
OOAfirmar la lateralidad.
OOPerfeccionar el control corporal en los movimientos globales y segmentarios.

145
3 AÑOS
 OOPracticar juegos de motricidad general.
OOFomentar la participación activa en situaciones colectivas de juego.
OOFavorecer la cooperación, el compañerismo y la amistad con juegos muy prac-
ticados.
OOAceptar las normas de los juegos.
OOVivenciar diferentes papeles dentro de los juegos.
OOAceptar las diferencias individuales en la realización de los juegos.
OODisfrutar del juego con independencia del resultado.
OOReconocer el juego como un medio de disfrute y de ocio.
Contenidos
OOHabilidades y destrezas básicas.
OOCoordinación dinámica general.
OOLateralidad.
OOAjuste corporal e independencia segmentaria.
OOJuegos de persecución en gran grupo: sin material, con material.
OOJuegos de corro: sin material, cantados, con los ojos vendados.
OOJuegos en grupos formando filas.
OOJuegos con material diverso: aros, sillas…
OOJuegos de relevos.
OOJuegos en gran grupo con material.
OOJuegos dividiendo la clase en dos grupos.
OOJuegos populares.
OOParticipación activa en las clases.
OORespeto a los compañeros.
OOColaboración con el grupo de clase.
OOAceptación de las normas.
Planteamiento didáctico y metodológico
Para los niños no hay grandes diferencias entre jugar y aprender, y con sus juegos van
descubriendo de forma experimental el mundo que les rodea,. A los tres años una meto-
dología basada en lo lúdico es imprescindible, pero no es algo tan simple como el utilizar
juegos en nuestras clases, sino que mediante ellos hay que lograr que el niño adquiera
una serie de aprendizajes previamente programados.
Por ello, la propuesta didáctica que se presenta en esta unidad tiene como base los
siguientes principios metodológicos:
OO Realizar juegos accesibles y variados que resulten motivadores.
OO Dar explicaciones de cada juego que sean breves y sencillas.
OO Fomentar el trabajo en grupo y la interacción con los compañeros.
OO Promover la confianza y la seguridad del alumno en sí mismo.
OO Adaptarse a la diversidad de los alumnos.
OO Dar especial importancia en las sesiones a la seguridad en la práctica de los
juegos.
OO Eliminar todo tipo de estereotipos sexistas respecto a la actividad física.
En esta unidad el estilo de enseñanza será expositivo a la hora de presentar los jue-
gos, mientras que durante el resto de la sesión se emplearán la asignación de tareas, el
descubrimiento guiado, el mando directo y el método mixto.
La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de las si-
guientes formas:
OO Gran grupo: es el tipo de organización predominante en muchas de las sesiones de
esta unidad, en ella los alumnos realizan una misma actividad, como sucede por
ejemplo en los juegos de persecución de la primera y la novena, en los juegos de
corro de la segunda y la cuarta, en los juegos con aros de la quinta, en los juegos
con sillas de la sexta, etc.
OO Dos grupos: esta forma de organización se emplea en la sesión diez, dedicada a
juegos dividiendo la clase en dos grupos, y puntualmente en algún juego de otras
sesiones, como en la seis, la once y la doce.
OO Pequeños grupos: el empleo de grupos reducidos con un número variable de alum-
nos se produce en algunas sesiones, como en la tres, en las que se efectúan jue-
gos formando filas, o en la siete para realizar juegos de relevos.
OO Parejas: esta distribución se utiliza puntualmente en alguna sesión, como en la
fase final de la uno y la diez, en la fase inicial de la cinco, y en un juego de la nueve.
OO Trabajo individual: se produce en ocasiones en la fase inicial o final de las sesiones.
El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica
será el siguiente:
OO Material convencional: aros, pelotas, conos, picas, cuerdas, bancos suecos.
OO Material no convencional: tiza, equipo de música, música infantil, sillas, caja de
cartón, moneda, pañuelos, hoja de periódico.
OO Instalaciones: gimnasio, sala multiusos o pista polideportiva.
Atención a la diversidad
El papel del juego como un instrumento de estimulación del aprendizaje especialmen-
te adecuado para utilizarlo con alumnos con necesidades educativas especiales ya fue
destacado por Claparade y Decroly, los pioneros de la integración del juego en la ense-
ñanza, a principios del siglo XX.
Por ello, las diferentes actividades y situaciones de aprendizaje deben plantearse uti-
lizando recursos didácticos variados que permitan responder a la diversidad de capaci-
dades. La unidad ofrece un abanico amplio de posibilidades para que aquellos alumnos
que encuentren algún tipo de dificultad puedan participar en los juegos consiguiendo el
objetivo igualmente, debiendo tener en cuenta para ello la accesibilidad a la tarea.
Para facilitar el logro de los objetivos propuestos se plantean las siguientes medidas:
OO Individualización de la enseñanza según las características personales de los
alumnos.
OO Aportación de explicaciones fácilmente comprensibles.
OO Utilización de un enfoque globalizado en el que el protagonista sea el alumno.
OO Planteamiento de juegos cuyo aprendizaje sea poco exigente desde el punto de
vista cognitivo y motriz.

146 147
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Jugamos juntos 3 AÑOS
 3 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 1
OO Realización de juegos con pocas reglas y que aseguren la participación de todos.
Juegos de pilla en gran grupo sin material
OO Adaptación de los juegos cuando sea preciso.
OO Estimulación del interés y la curiosidad del alumno. Objetivos:
OO Participación activa en los juegos junto con el resto de compañeros.
OO Experimentación del juego como una actividad placentera y divertida para el niño. OOAmpliar las habilidades motrices en situaciones de juego.
OO Atención a las experiencias vividas por el alumno. OOParticipar en juegos que faciliten la relación con los compañeros.

Evaluación Recursos materiales:

La evaluación de esta unidad se pretende que sirva para avanzar en el proceso de apren- OONinguno.
dizaje de los alumnos y se basa en la observación directa y el registro en la ficha de cada
alumno de los siguientes aspectos:
Fase inicial (10 minutos)
OO Presta atención a las explicaciones del profesor.
1. La orquesta: los alumnos se desplazan libremente por el
OO Comprende las instrucciones y reglas del juego.
terreno y cuando el profesor diga el nombre de un instru-
OO Participa en los juegos esforzándose, aunque su nivel de destreza no sea alto.
mento musical (trompeta, guitarra, flauta, tambor, violín…),
OO Respeta las normas establecidas en los juegos. 2
todos los alumnos tendrán que hacer que tocan el instru-
OO Colabora con los compañeros y juega con ellos.
mento nombrado.
OO Acepta los diferentes papeles dentro de los juegos.
OO Utiliza adecuadamente el material. a. Imitar con la voz el sonido del instrumento que se toca.
OO Manifiesta actitudes de respeto, cooperación, amistad… b. Nombrar varios instrumentos, cada alumno puede ele-
OO Acepta sus posibilidades y las de sus compañeros. gir el que quiere tocar: dos; tres; cuatro…
OO Utiliza la indumentaria y el calzado apropiados para la actividad física.
Fase principal (30 minutos)
2. Ranitas saltarinas: dos alumnos se colocan en mitad del
terreno en cuclillas y serán las ranitas saltarinas. El resto
de la clase se coloca en un extremo del espacio y tienen 3
que pasar al otro lado. Para ello deben preguntar en voz alta
«Ranitas, ¿Podemos pasar?». Cuando los que se quedan di-
gan «Si», todos tratarán de pasar al otro lado sin ser toca-
dos por ellos dos. El que sea pillado se convertirá en ranita
también. Así hasta que todos sean atrapados. Los dos últi-
mos en ser pillados serán las ranitas para la siguiente vez.
a. Aumentar el número inicial de ranitas: tres; cuatro; cinco…
3. Perrito dormilón: un alumno se tumba en el suelo en una
esquina del terreno y será el «perrito dormilón». Los demás
son gatos y se mueven cerca de él, tratando de despertarlo
haciendo ruido. Cuando el perrito dormilón se despierte y 4
se levante perseguirá a los gatos que le molestan. El que
sea atrapado pasará a ser el nuevo perrito dormilón.
a. Hacerlo despertando el perro cuando el profesor diga
«Guau, guau».
4. El vigilante: un alumno se queda y será el vigilante, que se
coloca en el centro del terreno. El resto de la clase se sitúa
en un extremo del mismo. Cuando el vigilante diga: «El vi-

148 149
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Jugamos juntos

gilante desafía a (nombre de un compañero)», el niño nom-
brado tiene que intentar pasar al lado contrario sin que el
vigilante lo toque cuando pase por del centro. El que sea
tocado pasa a ser el nuevo vigilante.
a. Desafiar a: varios alumnos a la vez; todas las niñas; los
que lleven una camiseta blanca…
5. La cadena: un alumno se queda y a la señal intentará atra-
par a algún compañero. Todos escapan de él y cuando con-
siga pillar a alguien, los dos se dan la mano y continúan
persiguiendo a los demás. Así sucesivamente, el que sea
pillado se une a los que pillan. Cuando la cadena esté for-
mada por cuatro niños agarrados de la mano, se dividen
en dos parejas y cada una de ellas sigue pillando a los que
escapan.
a. Dividir la cadena en dos grupos cuando esté formada
por seis niños.
b. Desplazarse: saltando a pies juntos; saltando a la pata
coja.
c. Hacerlo formando una única cadena, sin dividirla.
Fase final (5 minutos)
6. L
 os latidos: por parejas, uno apoya su cabeza en el pecho
del compañero para escuchar los latidos de su corazón y
trata de reproducirlos mediante palmadas. Cambio de pa-
peles a la indicación del profesor.
7. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
150
3 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 2
Juegos de corro sin material
5
Objetivos:
OOExperimentar distintos tipos de juegos.
OOReconocer el juego como medio de disfrute y de empleo del tiempo de ocio.
Recursos materiales:
OONinguno.
Fase inicial (10 minutos)
6 1. Los colores: todos los alumnos sentados formando un círculo y cuando el profesor
diga un color, todos deben levantarse y correr a tocar alguna cosa del color indicado.
A la señal, vuelven a sentarse en círculo.
a. Decir más de un color.
b. Desplazarse: hacia atrás, de lado; gateando; en cuclillas; saltando a pies juntos;
saltando a la pata coja…
Fase principal (30 minutos)
2. El mago: todos los alumnos de pie formando un círculo agarrados de las manos,
excepto uno, que será el mago y estará dentro del círculo. Cuando diga «A girar» el
corro empieza a girar hacia la derecha, cuando diga «A estirar» los niños del corro
7 estiran al máximo los brazos sin dejar de girar, y cuando diga «A encoger» el corro se
comprime. El mago, sin moverse del centro, debe intentar tocar a algún compañero.
Cuando lo consiga, cambia su puesto con el que ha sido tocado. Si alguno se suelta
de la mano, pasa a ser el nuevo mago.
a. Girar: hacia la izquierda; cambiando de sentido a la señal.
b. Hacerlo con dos magos, si dos niños se sueltan de las manos cambian sus pues-
tos con los del centro.
3. El detective: todos los alumnos de pie formando un círcu- 3
lo agarrados de las manos salvo uno, que será el detective
y estará en medio con el profesor. A la señal, el corro gira
a su alrededor hacia la derecha y, tras 10-15 segundos,
el profesor le tapa los ojos con las manos y por gestos
le indica a algún niño que se esconda. Una vez que éste
se haya escondido, el corro vuelve a girar y el profesor
le destapa los ojos al detective, que tendrá que averiguar
quién es el compañero que falta. Si lo consigue cambia su
puesto con él, y en caso contrario continuará en el centro.
a. Girar: hacia la izquierda; cambiando de sentido a la señal.
b. Hacerlo escondiéndose dos alumnos, un niño y una
niña. El último en ser acertado pasa a ser el nuevo de-
tective.
151

4. Centrifugado: todos los alumnos de pie formando un corro
agarrados de las manos y el profesor en el centro. Los ni-
ños giran hacia la derecha, cada vez un poco más deprisa,
siguiendo las indicaciones del profesor. A la señal, todos
tienen que soltarse y quedarse lo más quietos posible. A
una nueva señal, vuelven a agarrase de las manos y a girar
de nuevo.
a. Girar: hacia la izquierda; cambiando de sentido a la señal.
b. Soltarse a la señal y: sentarse en el suelo; ponerse en
cuclillas; quedarse a la pata coja; colocarse con tres
apoyos…
5. Intercambio: todos los alumnos sentados formando un
círculo bastante amplio, menos uno que estará de pie en el
centro. Éste deberá decir los nombres de dos compañeros,
que al oírlos tienen que levantarse rápidamente e intercam-
biar sus puestos. El último en sentarse en el sitio del otro
será el que cambie su puesto y se quede en el centro.
a. Cambiar de sitio desplazándose: a gatas; en cuclillas;
saltando a pies juntos; saltando a la pata coja; saltando
como las ranas…
Fase final (5 minutos)
6. E
 l hipnotizador: los alumnos se tumban en el suelo repar-
tidos por todo el terreno, el profesor será el hipnotizador y
les dirá las partes del cuerpo que tienen que ir moviendo y
relajando, hasta que se queden dormidos. Todos los movi-
mientos serán suaves para facilitar la relajación.
7. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
152
3 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 3
Juegos en grupos formando filas
3 b
Objetivos:
OODisfrutar del juego con independencia del resultado.
OOFomentar las relaciones de compañerismo y amistad.
Recursos materiales:
OONinguno.
Fase inicial (10 minutos)
6 1. El ciempiés: grupos de 5-6 alumnos formando una fila,
cada uno agarrado con las manos a los hombros del ante-
2
rior, caminar de esa forma por todo el terreno sin correr ni
romper la fila. A la señal, el primero pasa al último lugar y el
ciempiés vuelve a caminar.
a. Agarrase al anterior por la cintura.
b. Pasar al último lugar de otra fila.
c. Variar la forma de desplazamiento de los alumnos: en
cuclillas; de rodillas.
7 Fase principal (30 minutos)
2. El látigo: grupos de 5-6 alumnos formando una fila, cada
uno agarrado fuertemente a la cintura del anterior. A la se- 3
ñal, las filas empiezan a moverse y van trazando curvas,
hasta que el último no aguante y se suelte. Cuando se rom-
pa alguna fila, el último pasa a ocupar el primer lugar y se
comienza de nuevo el juego.
a. Agarrar al anterior por los hombros.
3. La pescadilla que se muerde la cola: grupos de 5-6 alum-
nos formando una fila, cada uno agarrado fuertemente a la
cintura del anterior. A la señal, el primero de la fila deberá
intentar pillar al último, a la vez que éste procura que no le
pille. Cuando consiga pillarlo, el ultimo pasa a la primera
posición. 4
a. Agarrar al anterior por los hombros.
4. El maquinista del tren: grupos de 5-6 alumnos formando
una fila, cada uno agarrado a los hombros del anterior. El
último será el maquinista y dirigirá las maniobras del tren,
si da un toque en el hombro izquierdo al de delante será
para girar hacia la izquierda, y si es en el derecho será para
ir hacia la derecha. Cuando le da un toque suave en la ca-
153

beza, será para detenerse. El toque se va pasando hacia
delante, hasta que llegue al primero y éste realice el cambio
ordenado por el maquinista. El tren se desplaza siempre
caminando. Los primeros pasan al último lugar de la fila a
la indicación del profesor.
5. El padre y los hijos: grupos de 5-6 alumnos formando una
fila, el primero será el padre y el resto los hijos. Todos tie-
nen que desplazarse caminando por el terreno, y los hijos
deben hacer lo que haga el padre. A la indicación del profe-
sor, el padre pasa al último lugar de la fila.
a. Seguir los pasos del padre, que va marcando el ritmo:
con pisotones fuertes; con palmadas.
Fase final (5 minutos)
6. S
 entarse o tumbarse: los alumnos se colocan de pie, repar-
tidos por todo el terreno sin molestarse. Cuando el profesor
nombra una parte del cuerpo de la que solo haya una (por
ejemplo, nariz), todos tienen que sentarse. Si de la parte
nombrada hay dos (por ejemplo, orejas), entonces tienen
que tumbarse. A la señal, vuelven a levantarse y se prepa-
ran para la siguiente indicación.
7. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
154
3 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 4
Juegos de corro cantados
5
Objetivos:
OODesarrollar las habilidades motrices básicas.
OOFomentar la socialización.
Recursos materiales:
OONinguno.
6 Fase inicial (10 minutos)
1. De la Habana ha venido un barco cargado de…: los alum- 1
nos forman un corro sentados en el suelo excepto uno, que
se quedará en el medio y debe empezar diciendo «De la
Habana ha venido un barco cargado de… (objeto, animal,
etc.)», por ejemplo, coches. El resto de los niños tiene que
imitar lo nombrado. El que mejor lo haga a juicio del que se
queda será el que salga al centro la siguiente vez.
Fase principal (30 minutos)
2. A tapar la calle: los alumnos forman un corro agarrados
de la mano y giran dando vueltas sin soltarse a la vez que
cantan la canción (ver Anexos). Al llegar al final de la letra 2
se arrodillan, se levantan y comienzan a girar de nuevo en
sentido contrario.
a. Girar sin agarrarse de la manos, hay que dar palmas a
la vez que se canta.
b. Salir dos alumnos al medio a bailar la canción.
3. Arroyo claro: los alumnos forman un corro agarrados de la
mano y dan vueltas sin soltarse mientras cantan la canción
(ver Anexos). Cuando se termina, el corro se para y luego
se empieza de nuevo moviéndose en sentido contrario.
a. Cambiar el sentido del giro al terminar cada estrofa.
b. Girar sin agarrarse de las manos e imitar las acciones
3
de lavar, tender y tirar rosas y claveles.
4. Tengo una muñeca vestida de azul: los alumnos forman
un corro agarrados de la mano y dan vueltas sin soltarse
mientras cantan la canción (ver Anexos). Cuando se termi-
na, el corro se para y luego se empieza de nuevo moviéndo-
se en sentido contrario.
a. Agacharse y levantarse sin soltarse de las manos al ter-
minar la canción.
155

b. Cambiar el sentido del giro al terminar cada estrofa.
5. San Pantaleón: los alumnos forman un corro agarrados de
la mano, excepto uno que se queda en el centro. Tienen que
girar dando vueltas sin soltarse mientras cantan la canción
(ver Anexos) y el del centro señala de frente con un dedo,
sin moverse. Cuando acaba la letra, el niño al que señale
debe darse la vuelta y se vuelve a empezar con él mirando
hacia fuera del corro. Así sucesivamente, hasta que todos
estén de espaldas, momento en que se cambia al niño del
centro y se vuelve a empezar.
a. Girar cada vez en sentido contrario a la anterior.
Fase final (5 minutos)
6. E
 statuas raras: alumnos forman un corro de pie excepto el
que indique el profesor, que se quedará en el medio y ten-
drá que hacer una estatua rara. El resto de los compañeros
le imitarán. Ir cambiando por orden al niño que se queda
en el medio, hasta que todos hayan hecho su estatua rara.
7. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
156
3 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 5
Juegos con aros
5 Objetivos:
OOParticipar activamente en los juegos.
OOAceptar las normas de los juegos.
Recursos materiales:
OOAros, tiza, equipo de música, música infantil.
Fase inicial (10 minutos)
6 1. Juntos los dos: por parejas que se desplazan caminando entre aros repartidos por
todo el terreno, agarrados de la mano: A la señal, tienen que meterse dentro de un aro
y quedarse de pie dentro de él. A una nueva señal, salen del aro y siguen caminando
en dispersión.
a. Meterse dentro del aro a la señal y agarrase por: los hombros; la cintura; los co-
dos; las rodillas…
b. Meterse dentro del aro a la señal y tocar en el compañero: un brazo; un codo; una
oreja; una rodilla; la nariz…
c. Meterse dentro del aro a la señal y: levantar un brazo; levantar una pierna; levantar
los dos brazos; ponerse en cuclillas; arrodillarse; sentarse; dar palmadas…
Fase principal (30 minutos)
2
2. Cruzar el lago: se delimita un espacio en el suelo con tiza
que será el lago y dentro de él se colocan aros atravesándo-
lo en línea recta. Los alumnos tienen que cruzar el lago por
orden, de uno en uno, pisando sólo en el interior de los aros,
que son piedras que sobresalen de la superficie. Si alguien
pisa fuera se congelará y tendrá que quedarse quieto en el
lugar en el que cayó hasta que todos hayan cruzado el lago.
El siguiente no sale hasta que el anterior no haya terminado
de pasar.
a. Colocar los aros formando un trayecto curvo.
b. Pasar el lago por parejas.
3. La mudanza: los alumnos se reparten por todo el terreno, 3
cada uno de pie dentro de un aro. Cuando el profesor diga
«Que cambien de casa los que… (característica)», los niños
que tengan la característica nombrada tienen que cambar
de aro.
a. Que cambien de casa los que…: sean morenos; lleven
gafas; tengan el pelo largo; llevan camiseta blanca…
b. Que cambien de casa a los que les guste: comer cara-
melos; ir a la playa; jugar al fútbol; el color verde; bailar…
157

4. El monstruo del lago: se dispersan tantos aros por el suelo
como alumnos menos uno, y un niño se quedará y será el
monstruo del lago. Los alumnos se desplazan caminando
por todo el terreno y, a la señal, tienen que buscar rápida-
mente un aro para meterse dentro de él y que no les atrape
el monstruo, que intentará capturar a algún compañero an-
tes de que se introduzca en alguno. Cuando consiga pillar a
alguien se cambian los papeles.
a. Desplazarse: hacia atrás; de lado; en cuclillas; saltando
a pies juntos; saltando a la pata coja…
b. Hacerlo con dos aros menos y dos monstruos del lago.
5. Aros musicales: se reparten por el suelo tantos aros como
alumnos menos uno y los niños se mueven entre ellos si-
guiendo el ritmo de la música. Cuando ésta se detenga, to-
dos deben buscar un aro para meterse dentro de él. Quien
se quede fuera quedará la siguiente vez saltando en el sitio.
a. Hacerlo eliminando al niño que se queda sin aro y reti-
rando uno cada vez.
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. E
 l deshielo: los alumnos se reparten por todo el espacio y
cada uno adopta una posición estática de pie. Son figuras
de hielo y cuando el profesor diga «Sale el sol», comienzan
a derretirse poco a poco, hasta quedar convertidos en un
charco de agua en el suelo.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
158
3 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 6
Juegos con sillas
4
Objetivos:
OOConseguir una participación activa y constante.
OOFavorecer la cooperación de una forma lúdica y entretenida.
Recursos materiales:
OOSillas, equipo de música, música infantil.
Fase inicial (10 minutos)
1. Gigantes y enanitos: se divide la clase en dos grupos, la mitad serán gigantes que
6
caminan de puntillas y la otra mitad enanitos, que avanzan en cuclillas y tratan de
pasar entre las piernas de los gigantes. Cambiar los papeles a la indicación del
profesor.
a. Pasar entre las piernas de los gigantes: a gatas; en cuadrupedia; reptando.
Fase principal (30 minutos)
2. Sillas musicales: se colocan tantas sillas como alumnos 2
formando un círculo, con el respaldo hacia al centro. Todos
los niños tienen que desplazarse dando vueltas alrededor
de ellas al ritmo de la música, siempre en el mismo sentido.
7 Cuando ésta se pare deben sentarse rápidamente en una
de las sillas. Al reanudarse la música, todos se levantan y
vuelven a dar vueltas a su alrededor.
a. Sentarse en las sillas sin tocar el suelo con los pies. El
que toque el suelo se quedará saltando en el sitio y tra-
tará de pillar una silla la siguiente vez que se detenga la
música.
b. Quitar una silla, el que se queda sin ella tendrá que saltar en el sitio y tratará de
pillar una la siguiente vez que se detenga la música.
c. Quitar varias sillas, todos deberán sentarse, por lo que algunos tendrán que com-
partir silla. Hacerlo con: dos sillas menos; tres menos; cuatro menos…
d. Ir quitando una silla cada vez, los que se quedan sin ella tienen que saltar en el
sitio y tratar de pillar una la siguiente vez que se pare la música.
3. Me gusta…: se colocan tantas sillas como alumnos formando un círculo, menos una,
con el respaldo hacia afuera. Todos los niños se sientan en una silla, excepto uno
que se queda y se coloca en el centro de pie. Éste niño debe decir «Me gusta… (algo
que le guste)». Todos aquellos a los que también les guste lo nombrado tienen que
ponerse de pie y buscar rápidamente otra silla para sentarse. Ese momento lo apro-
vecha el del centro para intentar pillar una silla. El niño que se quede de pie pasará
a situarse en el medio. Así sucesivamente, hasta que todos hayan salido al centro
del círculo.
159

4. Sillas dispersas: los alumnos caminan entre sillas dispersas por el terreno, a la señal
tienen que subirse a una de ellas. A una nueva señal, se bajan y continúan caminan-
do en dispersión por el espacio.
a. Caminar entre las sillas tocando: el asiento con la mano izquierda; el respaldo con
la mano derecha; el asiento con las dos manos a la vez; el asiento con la mano
derecha y el respaldo con la mano izquierda…
b. Caminar entre las sillas tocando: el asiento con: el pie
derecho; el pie izquierdo; la mano y el pie derechos…
c. Caminar entre las sillas y, a la señal, en una de ellas: sen-
tarse; ponerse de rodillas; ponerse de pie a la pata coja;
ponerse apoyando el abdomen en el asiento…
d. Caminar entre las sillas y, a la señal: dar una vuelta com-
pleta alrededor de una de ellas; pasar entre las patas de
la silla…
5. El vigilante: se colocan sillas formando un círculo con el
respaldo hacia afuera y se divide la clase en dos grupos,
uno de ellos se sienta en las sillas y los otros se colocan
de pie detrás, con las manos en el respaldo. Quedará una
silla vacía, el niño que está agarrado a su respaldo será el
vigilante y deberá decir el nombre de uno de los compa-
ñeros que está sentado. El nombrado tendrá que correr a
sentarse en la silla vacía y el que estaba detrás de él será
el nuevo vigilante. Cambiar el papel de los dos grupos a la
indicación del profesor.
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. L
 a risa tonta: los alumnos se colocan tumbados en el suelo,
cada uno con su cabeza apoyada en la barriga de otro niño.
Cuando todos estén bien colocados, el profesor les dirá que
empiecen a reírse, y tienen que sentir la vibración del abdo-
men de su compañero al reírse.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
160
3 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 7
Juegos de relevos en filas
Objetivos:
OOAdaptar el movimiento a las circunstancias del juego.
OOUtilizar formas de desplazamiento no habituales.
Recursos materiales:
6 OOPelotas, conos, picas.
Fase inicial (10 minutos)
1. Sentadillas: grupos de 5-6 alumnos sentados en fila por de- 1
trás de una línea de salida y frente a un cono situado a cin-
co metros de distancia. A la señal, los primeros tienen que
avanzar sentados hasta rodear el cono y volver para dar el
relevo al siguiente con una palmada. Así sucesivamente,
hasta que todos hayan hecho el recorrido.
7 a. Hacer el recorrido desplazándose: en cuclillas; de rodi-
llas; a gatas; en cuadrupedia.
b. Hacer el recorrido transportando una pelota en la mano.
c. Aumentar la distancia al cono.
Fase principal (30 minutos)
2. Relevo de canguros: grupos de 5-6 alumnos en fila por de-
2
trás de una línea de salida y frente a un cono situado a cin-
co metros de distancia, los primeros de cada una de ellas
con una pelota entre los pies. A la señal, deben transportar
la pelota saltando a pies juntos hasta rodear el cono y vol-
8
ver para pasársela al siguiente. Así sucesivamente, hasta
que todos hayan hecho el recorrido. Si la pelota se cae al
suelo, hay que recogerla y continuar desde el punto en que
se escapó.
a. Transportar la pelota: sobre la cabeza; a la espalda; de-
bajo de la axila…
b. Aumentar la distancia al cono.
3. Relevo veloz: grupos de 5-6 alumnos en fila por detrás de una línea de salida y frente
a un cono situado a cinco metros de distancia, los primeros con una pelota. A la se-
ñal, tienen que correr con ella en las manos hasta el cono y, al llegar a él, lanzársela al
siguiente de su fila, que tras recogerla repetirá el recorrido. Así sucesivamente, hasta
que todos lo hayan hecho.
a. Pasar la pelota al siguiente con el pie.
161

4. Relevo a caballo: grupos de 5-6 alumnos en fila por detrás
de una línea de salida y frente a un cono situado a cinco
metros de distancia, los primeros con una pica entre las
piernas a modo de caballo. A la señal, tienen que salir tro-
tando con ella entre las piernas hasta rodear el cono y vol-
ver para pasársela al siguiente. Así sucesivamente, hasta
que todos hayan hecho el recorrido.
a. Trasportar la pica: con los brazos extendidos por enci-
ma de la cabeza; sobre un hombro; debajo de la axila…
5. Relevo en zigzag: grupos de 5-6 alumnos en fila por detrás
de una línea de salida y frente a tres conos colocados en
línea y separados un metro, el primero a cinco metros de
distancia. A la señal, los primeros tienen que salir corrien-
do, sortear los conos en zigzag a la ida y a la vuelta, y dar
el relevo al siguiente con una palmada. Así sucesivamente,
hasta que todos hayan hecho el recorrido.
a. Aumentar el número de conos en línea: cuatro; cinco…
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. A
 dormir: los alumnos se reparten por todo el terreno tum-
bados en el suelo y tienen que imitar diferentes formas de
dormir: con frío y muy arropados; con calor en verano; plá-
cidamente; moviéndose mucho; muy quietos; roncando…
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
162
3 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 8
Juegos en gran grupo con material
4
Objetivos:
OOParticipar en las actividades propuestas respetando las normas.
OOUtilizar el juego como una forma de actividad física y de relación con los demás.
Recursos materiales:
OOPelotas, caja de cartón, cuerdas.
Fase inicial (10 minutos)
6 1. Pelota al aire: los alumnos forman un corro amplio excepto uno, que se sitúa en el
centro con una pelota y tendrá que lanzarla hacia arriba al tiempo que dice el nombre
de un compañero. El que ha sido nombrado tiene que atraparla antes de que de dos
botes en el suelo. Si lo consigue pasa a colocarse en el centro, y en caso contrario
continuará el niño que estaba.
Fase principal (30 minutos)
2. A toda velocidad: los alumnos se reparten por todo el te-
2
rreno y el profesor se sitúa en el centro del mismo con una
caja de cartón que contiene tantas pelotas como niños.
Cuando vacíe la caja y se dispersen por todo el espacio,
7
cada alumno debe recoger una pelota rápidamente y lle-
varla a la caja.
a. Desplazarse para recoger la pelota y devolverla a la caja:
a gatas; en cuclillas; saltando a pies juntos…
b. Permitir atrapar más de una pelota, los que no pillen nin-
guna tendrán que saltar en el sitio la siguiente vez.
c. Ir reduciendo el número de pelotas, solo se puede atra-
par una. Los que no pillen ninguna tendrán que saltar en
el sitio la siguiente vez.
3. Los pajaritos: se reparten por el terreno tantas cuerdas for- 3
mando círculos como alumnos menos una, que serán los
nidos. Los niños serán pajaritos y revolotean por todo el
espacio aleteando con los brazos. A la señal, todos tienen
que meterse dentro de un nido. El que se queda fuera ten-
drá que saltar en el sitio la siguiente vez. A una nueva señal,
salen y vuelven a volar, y así sucesivamente, siempre se
queda un pajarito sin nido.
a. Reducir el número de nidos, se quedará más de un pa-
jarito sin él.
163

4. La charca: los alumnos se colocan en cuclillas alrededor de
varias cuerdas colocadas en el suelo formando un círculo
amplio. Cuando el profesor diga «A la charca», todos los
niños saltan dentro del círculo como las ranas, y cuando
diga «A la orilla» tienen que saltar fuera de ella.
a. Saltar dentro y fuera de la charca: a pies juntos; a la pata
coja con la pierna derecha; a la pata coja con la pierna
izquierda; de lado; hacia atrás…
b. Colocar un pie dentro y otro fuera cuando el profesor
diga «En la charca y en la orilla».
5. El guardián de la frontera: se colocan varias cuerdas parale-
las en el centro del terreno, separadas dos metros, que for-
marán la frontera. En medio de ellas se coloca el guardián,
y el resto de la clase se sitúa en un extremo del terreno. A
la señal, los niños salen corriendo tratando de pasar al otro
lado sin que les atrape el vigilante. El que sea pillado tendrá
que quedarse en la frontera y ayudar al guardián a apresar
al resto. Así sucesivamente, hasta que todos sean pillados.
El último en ser atrapado pasará a ser el nuevo guardián.
Fase final (5 minutos)
6. C
 ruzar el puente: se divide la clase en dos grupos que se co-
locan en fila, una a cada lado de dos cuerdas colocadas en
medio a lo largo bien estiradas. Por orden, los niños deben
cruzar al otro lado caminando por encima de una de las
cuerdas. Si los dos cruzan por la misma, tienen que ayu-
darse para no pisar fuera de la cuerda. Así sucesivamente,
hasta que todos hayan pasado.
a. Hacerlo con una sola cuerda.
7. Recoger el material.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
164
3 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 9
Juegos de persecución con material
4
Objetivos:
OOParticipar activamente en los juegos.
OOAdoptar distintos papeles dentro de un mismo juego.
Recursos materiales:
OOAros.
Fase inicial (10 minutos)
1. Cambio de sentido: todos los alumnos se desplazan cami- 1 b
nando por todo el terreno, a la señal tienen que cambiar el
6 sentido del desplazamiento.
a. Desplazarse: de espaldas; con pasos cortos; con pasos
largos; tocando con los talones en los glúteos; elevando
las rodillas; a gatas; en cuclillas; en carrera suave…
b. Colocarse a la señal: sentado en el suelo; tumbado boca
arriba; tumbado boca abajo; de rodillas; con los brazos
en cruz…
c. Variar la forma de dar la señal: con una palmada; con
un gesto de la mano; elevando un brazo; con un toque
de silbato…
8 Fase principal (30 minutos) 2
2. El lobo y los corderos: los alumnos se reparten por todo el
terreno, uno será el lobo y el resto los corderos. A la señal, el
lobo tendrá que perseguir a los corderos, que escapan de él
y pueden salvarse si se meten dentro de alguno de los aros
repartidos por el suelo. Si el aro está ocupado y el cordero
perseguido toca al que está dentro, éste tiene que salir y
pasará a ser el nuevo cordero. Cuando el lobo pilla a algún
cordero se cambian los papeles.
a. Jugar desplazándose todos saltando a pies juntos.
b. Jugar con dos lobos. 3
3. El gato y el ratón: por parejas agarradas de la mano y coloca-
das dentro de alguno de los aros repartidos por el suelo, ex-
cepto dos alumnos que serán el gato y el ratón. A la señal, el
gato perseguirá al ratón y éste para librarse puede agarrarse
a la mano de algún compañero. Cuando esto suceda, el otro
miembro de la pareja queda libre y pasa a ser el nuevo ratón.
Si el gato atrapa al ratón se cambian los papeles.
a. Jugar con dos ratones.
165

4. Todos contra uno: los alumnos se reparten dispersos por
el terreno de juego, el profesor nombra a un alumno y los
demás tienen que atraparlo. El perseguido puede salvarse
si se mete dentro de alguno de los tres aros repartidos por
el suelo. Si es atrapado o se salva metiéndose en un aro,
el profesor nombra rápidamente a otro niño. Así sucesiva-
mente, hasta que todos los alumnos hayan sido persegui-
dos por lo menos una vez.
a. Jugar desplazándose todos a gatas.
5. Florencio y sus hijos: un alumno hace de Florencio y en una
esquina del terreno habrá unos aros que serán su casa. A la
señal, Florencio tiene que pillar a alguno de sus compañe-
ros. Cuando pille a alguien lo lleva hasta su casa caminan-
do para recuperar, y se convertirá en su hijo. Luego, los dos
saldrán a pillar a los demás. El juego continúa de la misma
forma, hasta que todos sean pillados. El último en ser atra-
pado pasará a ser Florencio la siguiente vez.
a. Jugar desplazándose todos en cuclillas.
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. L
 a tortuga: cada alumno es una tortuga y tiene que despla-
zarse muy lentamente por todo el terreno. A la señal, todos
se meten dentro del caparazón a descansar. A una nueva
señal, vuelven a caminar como tortugas.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
166
3 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 10
Juegos dividiendo la clase en dos grupos
5
Objetivos:
OOCooperar con los compañeros en el desarrollo de los juegos.
OOAdaptar las habilidades motrices a las situaciones de juego.
Recursos materiales:
OOMoneda.
Fase inicial (10 minutos)
6 1. Puertas giratorias: se forman dos grupos, uno de ellos for- 1
ma una fila con los brazos en cruz, separados un metro
entre sí, y serán las puertas giratorias. A la señal, los miem-
bros del otro grupo tienen que ir pasando por orden en zig-
zag, avanzando desde un extremo de la fila hasta el otro
girando las puertas para pasar. El siguiente no sale hasta
que no acabe el anterior. Cuando todos hayan pasado los
dos grupos cambian sus papeles.
a. Salir el siguiente a la indicación del profesor.
7 Fase principal (30 minutos)
2. Cara y cruz: se divide la clase en dos grupos iguales que
2
se colocan a ambos lados de la línea central del terreno, de
pie y emparejados de espaldas, uno junto al otro. En cada
extremo habrá una línea que delimita la zona de salvación.
Un equipo será cara y el otro cruz. El profesor tirará una
moneda al aire y gritará lo que haya salido, cara o cruz. El
equipo nombrado debe pillar a los contrarios, que saldrán
corriendo a refugiarse en su zona de salvación.
a. Cambiar la colocación inicial de los dos grupos: de pie
frente a frente y separados un metro; sentados de es-
paldas; sentados frente a frente y separados un metro;
arrodillados con la cabeza en el suelo; pies contra pies…
b. Desplazarse: saltando a la pata coja; a gatas; saltando a 3
pies juntos; en cuadrupedia…
c. Eliminar a los que sean atrapados antes de llegar al re-
fugio, que quedarán presos en su zona de salvación. Así
hasta que un equipo elimine a todos los contrarios y se
vuelva a empezar.
3. Carrera de galgos: se divide la clase en dos grupos iguales,
los miembros de uno de ellos serán las casetas y se co-
locan de pie con las piernas abiertas formando un círculo
167

amplio, y los otros serán los galgos, que se sitúan entre las
piernas de sus compañeros. A la señal, los galgos deben
salir de sus casetas y correr alrededor del círculo para vol-
ver a donde estaban. El primero que dé la vuelta completa
y se meta en su caseta ganará un punto. Cambiar los pape-
les tras cinco carreras.
a. Correr por dentro del círculo.
b. Desplazarse: saltando a pies juntos; saltando a la pata
coja; en cuclillas; gateando…
4. Gatos y ratones: se divide la clase en dos grupos iguales
que forman dos círculos concéntricos, uno interno y el otro
externo. El círculo interno será el de los gatos y el externo
el de los ratones. Dos niños se quedarán, uno de cada gru-
po, y el gato tiene que perseguir al ratón para pillarlo. Los
miembros de los grupos les ayudarán, facilitando el paso
a su compañero e impidiéndoselo al contrario. Cuando el
gato pilla al ratón se cambian los dos niños que se quedan.
Así sucesivamente, hasta que todos se hayan quedado.
Luego se cambian los papeles de los dos grupos y se vuel-
ve a empezar.
a. Permitir al corro de los ratones girar para ayudar al per-
seguido.
Fase final (5 minutos)
5. E
 l conductor y el viajero: por parejas, uno es el conductor
y tiene que llevar al compañero hasta un lugar del terreno
mediante las instrucciones que le vaya dando, por ejemplo,
un paso hacia la izquierda, dos pasos largos de frente, cua-
tro saltos a la derecha…, así hasta que llegue a donde quiere
el viajero. Cuando se termine el recorrido se cambian los
papeles.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
168
3 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 11
Juegos en corro con los ojos vendados
Objetivos:
OOMejorar la agudeza auditiva del alumno a través de juegos.
OOConcienciar al alumno de las diferentes posibilidades sensoriales del cuerpo.
Recursos materiales:
OOPañuelo, pelotas.
Fase inicial (10 minutos)
4
1. Fuga de la cárcel: se divide la clase en dos grupos, los miem-
1
bros de uno de ellos se colocan agarrados de las manos
formando un corro que será la cárcel, y los otros se sitúan
dentro de él y serán los presos. A la señal, los presos inten-
tan fugarse pasando entre las piernas y los brazos de sus
compañeros, que tratan de impedirlo. Cuando todos hayan
conseguido escapar de la cárcel los dos grupos intercam-
bian sus papeles.
Fase principal (30 minutos)
2. El policía ciego: todos los alumnos de pie formando un
corro agarrados de las manos excepto uno, que será el
policía y estará en el centro con los ojos vendados. A la
8
señal, tendrá que pillar a alguno de los compañeros que
forman el círculo. Éstos podrán girar, moverse, agachar- 3
se…, para evitar que los pillen, pero siempre sin soltarse
de las manos. Cuando el policía atrapa a un compañero
tiene que tocarlo para intentar reconocerlo, si lo consigue
se cambian los papeles y, en caso contrario, continuará
en el centro.
3. Pelota robada: todos los alumnos de pie formando un
círculo excepto uno, que será el vigilante y estará sentado
en el centro con los ojos vendados y una pelota delante de
él. A la señal, los niños del corro intentarán robar la pelota
sin ser oídos por el vigilante. Si oye un ruido tiene que seña- 4
lar en la dirección por donde lo ha oído, y si pilla a un ladrón,
ambos cambiarán su puesto. Si un niño roba la pelota ob-
tiene un punto y la devuelve al centro para seguir jugando.
4. El cazador ciego: todos los alumnos sentados formando
un corro salvo uno, que será el cazador y estará en el cen-
tro con los ojos vendados. Los niños del círculo tienen que
pasarse rodando una pelota lo más silenciosamente po-
169

sible y el cazador intentará atraparla. Cuando lo consiga
cambia su puesto con el niño que realizó el pase.
a. Hacerlo con dos pelotas.
5. La lluvia y el caracol: todos los alumnos sentados forman-
do un corro amplio salvo uno, que estará en el centro con
los ojos vendados y será el caracol. El profesor colocará
una pelota dentro del círculo y el caracol tendrá que encon-
trarla ayudado por sus compañeros, que harán la «lluvia»
golpeando con las palmas de las manos en el suelo. Tienen
que dar despacio y suave cuando el caracol está lejos de la
pelota, y rápido y fuerte cuando está cerca de ella. Cuando
la atrape se cambia el niño que hace de caracol, así hasta
que todos hayan pasado por ese papel.
Fase final (5 minutos)
6. Recoger el material.
7. H
 ola, soy Eugenio: todos los alumnos sentados formando
un corro salvo uno, que estará en el centro con los ojos ven-
dados. El niño que indique el profesor deberá decir «Hola,
soy Eugenio» cambiando su voz, y el del centro tendrá que
acertar quien fue. Si lo consigue se cambian los puestos, y
si falla continúa hasta que lo logre.
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.
Observaciones y variaciones:
170
3 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Sesión: 12
Juegos populares
6
Objetivos:
OOAdquirir confianza en situaciones de juego diversas.
OOParticipar activamente en juegos de grupo.
Recursos materiales:
OOHoja de periódico, bancos suecos, pelota.
Fase inicial (10 minutos)
1. La bruja Maruja: uno de los alumnos hace de bruja Maruja
1
y con una hoja de periódico enrollada tiene que intentar dar
con ella al resto de compañeros. El que sea tocado con ella
7 pasará a quedarse.
a. Hacerlo de manera que el que sea tocado por la bruja
tenga que imitar al animal que ella diga.
Fase principal (30 minutos)
2. El escondite: se queda un alumno que tendrá que taparse
los ojos contra una pared y contar hasta cinco mientras los
demás corren a esconderse. Cuando termina la cuenta se
vuelve y se mueve por el terreno de juego tratando de loca- 2
lizar a alguien. Si ve a algún compañero da un golpe en la
pared diciendo su nombre, y éste queda eliminado. Si algu-
no los que estaban escondidos sale de su escondite y toca
la pared se salva. Así hasta que todos estén eliminados o
salvados. El primer salvado, o el último eliminado si nadie
se salvó, pasará a quedarse la siguiente vez.
3. 1, 2, 3, escondite inglés: un alumno se queda junto a una
pared de espaldas al grupo, que se encontrará a cierta dis-
tancia, y dice «Un, dos, tres, escondite inglés». Luego se
da la vuelta rápidamente para tratar de pillar moviéndose
a alguno de sus compañeros, que intentarán llegar hasta 3
él sin que les vea desplazarse, permaneciendo quietos de
pie cuando se gira. El que sea pillado en movimiento tiene
que volver al fondo, y el que consiga llegar hasta la pared
pasará a quedarse la siguiente vez.
a. Quedarse quieto apoyando: los dos pies y una mano; las
dos manos y un pie…
4. Policías y ladrones: se divide la clase en dos grupos, uno
será el de los policías y el otro el de los ladrones. En una
esquina estará la cárcel, formada por bancos. Los policías
171
 3 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Anexo 1: Música infantil recomendada.

cuentan hasta cinco para que los ladrones huyan y luego
los persiguen. Cuando un policía atrapa a un ladrón lo lle-
va a la cárcel. Los presos pueden ser liberados si les toca
un compañero suyo que esté libre. Cuando los policías han
pillado a todos los ladrones, los dos grupos cambian sus
papeles y se vuelve a jugar.
5. Pies quietos: los alumnos se colocan en el centro del terre-
no, uno de ellos con una pelota. Tiene que lanzarla al aire
y decir el nombre de un compañero. Éste debe atraparla lo
más rápido posible mientras los demás huyen. Cuando la
atrapa dice «Pies quietos» y todos se deben parar. El alum-
no con la pelota intenta con ella a dar al niño más cercano.
Si le da, éste recoge la pelota, y si falla será él quien la reco-
ja, y se vuelve a empezar.
5 Música infantil recomendada.
OOMiliki: «A mis niños de 30 años». Publicado en 1999 por Emi Odeón.
OOAna Belén, Miguel Bosé, Mocedades, Eva y Víctor Manuel: «Cosas de niños». Publi-
cado en 1980, incluye doce canciones, algunas muy divertidas, como «Cochinitos
dormilones» o «Ratón vaquero».
OORosa León: «Canciones infantiles». Publicado en 2001 por Fonomusic. Incluye
veinticuatro canciones populares infantiles, como «Los cochinitos», «Debajo un
botón» o «A mi burro».
OORosa León: «Érase una vez». Publicado en 2006 por Fundación Autor. Incluye trece
canciones, algunas muy conocidas, como «Tengo una muñeca», «Cucú» o «Que
llueva que llueva».
7

Fase final (5 minutos)

6. Recoger el material.
7. P
 ilas agotadas: cada alumno es un juguete y se mueve
libremente por el terreno. A la indicación del profesor, se
empiezan a acabar las pilas y poco a poco todos se tienen
que ir parando hasta caer al suelo. 8
8. Diálogo grupal con los alumnos sobre la sesión.

Observaciones y variaciones:

172 173
 3 AÑOS UD6 Jugamos juntos
Anexo 2: Explicaciones de las sesiones.

Sesión 4: vídeos de las canciones. con un tenedor.

Dos y dos son cuatro,
OOA tapar la calle: https://www.youtube.com/watch?v=GHVDmgLEfm0. cuatro y dos son seis,
• Letra de la canción: seis y dos son ocho
A tapar la calle, y ocho dieciséis.
que no pase nadie. Y ocho veinticuatro,
Que pase mi abuelo y ocho treinta y dos.
comiendo buñuelos. ¡Ánimas benditas
Que pase mi abuela me arrodillo yo!
comiendo ciruelas. OOSan Pantaleón
Que pase mi tía
comiendo sandía. • Letra de la canción:
Que pase mi hermana San Pantaleón
comiendo manzana. qué, ¿cuántas son?
Veinticinco y el capón,
OOArroyo claro: https://www.youtube.com/watch?v=iYwHSttvavE. herradura
• Letra de la canción: para la mula;
Arroyo claro, coche de oro
fuente serena, para el moro;
quién te lava el pañuelo coche de plata
saber quisiera. para la infanta;
Me lo ha lavado cucurrucucú,
una serrana que te vuelvas tú.
en el río de Atocha
que corre el agua.
Una lo lava,
otra lo tiende,
otra le tira rosas
y otra claveles.
OOTengo una muñeca vestida de azul: https://www.youtube.com/watch?v=aRj7ADLAS10.
• Letra de la canción:
Tengo una muñeca
vestida de azul,
con su camisita
y su canesú.
La saqué a paseo
se me resfrió,
la tengo en la cama
con mucho dolor.
Y esta mañanita
me dijo el doctor,
que le dé jarabe

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 Observaciones y variaciones:

176
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