教学研究

2018年22期

谈小学生良好学习习惯的培养策略
谭杰雄
(广东省广州市从化区教育局城西教育指导中心，广东广州　510900)

摘  要：小学教育中，培养学生的学习能力固然重要，但是学生学习习惯的养成教学也应该是教师们关注的重点，能否
培养学生良好的学习习惯应该成为衡量一个教师能力高低的标准之一。对于学生而言，优秀的学习习惯也是他们个人能力的一
部分，将对他们的发展产生巨大影响。因此本文详细分析了教师在实际教学中应如何培养学生学习习惯的策略问题。
关键词：学习习惯；小学生；教学策略
中图分类号：G424.1　　文献标识码：B　　文章编号：2095-9192(2018)22-0045-02

引　言
与“语数英”等科目的教学相同，习惯的培养也是学生
在小学教育中应该学习的内容之一。那“习惯”到底是什么呢？
概括来说，“习惯”是学生在长久学习过程中所总结并实践的
一些学习策略或是方法，且最终成为他们的学习指导方向，
促进他们的学习效果 [1]。而教师在这个过程中所扮演的角色
就是学生的“引路人”，通过各种形式的教学来积极促进学生
优秀学习习惯的养成。
一、学习习惯的基本类型
（一）课前预习习惯
作为学生，课前预习是学习的最基本要求，同时也是教
师教学中一直强调的基本学习习惯。在小学教育中，倘若学
生具备良好的课前预习习惯，他们的学习效率不仅能显著提
高，学习变得有目的性，同时也能提高教师的教学进度，课
堂教学质量大大提升。因此在针对学生的学习习惯的培养过
程中，学生预习习惯应该作为教师的首要教学培养目标。
（二）集中注意力的习惯
对于小学阶段的教学来说，如何有效提高课堂教学效率
一直是让教师们头疼的问题。由于这些学生尚且年幼，课堂
上很容易开小差，不仅课堂教学效率低，同时学生的学习效
果也大打折扣。因此针对这一问题，教师就要思考学生“课
上集中注意力”这个习惯的培养。从学生角度来说，只有自
身养成课上集中注意力的习惯才能从根源保证课堂学习效率，
进而提高教师的教学质量。
（三）积极复习的习惯
针对“复习”这一习惯的培养，“温故而知新”这一名言
可以很好地概括其内涵。学生及时的课后复习不仅能保证他
们对知识的掌握程度，同时也能加强他们对教材内容的理解，

和插图的认知，为学生习作能力的高效发展奠基。
除了习作之外，教材还在练习中设置了毕业赠言、贺卡、
请假条等与实践表达紧密相关的非连续性文本的练习题型。
教师需要借助具体的情境，紧扣阅读吸收与实践表达之间的
交融点，充分依托非连续性文本直观而丰富的资源特点，从
而让习作教学更贴近学生的生活实践，为习作表达创设平台。
四、创设和谐阅读，强化统整串联，让非连续性文本的
教学整合共赢
一般来看，非连续性文本通常都是借助于图表和符号等
方式进行呈现，这与数学、科学等课程的表现方式有着异曲
同工之妙 [2]。因此，教师就可以进一步拓展自己的视域，以
更加博大的胸怀，为非连续性文本的认知开辟通道，并能巧
妙地记住其他课程的资源和信息，让学生在语言实践的过程
中进行实践，更好地促进了学生的自主性阅读，借助于学科
之间的相互拓展，强化诸多课程之间的相互融通，并为学生
素养的高效发展奠定基础。
如苏教版设置了“校园绿化度调查”的实践活动，这不
仅需要语文知识和能力，还需要对科学中植物的分类知识有
一定的了解，同时也需要对数学课程中分类统计有所掌握。
因此，在教学这一部分时，就需要对其他课程的知识进行相
应的教学，并利用数学课程中学习的折线统计图将统计的数
据进行合理化、科学化的再现。在这样的基础上，教师就可
以引领学生对相应的数据进行阅读和分析，历练学生对非连
续性文本的阅读能力。
在这一过程中，教师正是打通了语文课程，尤其是语文
课程中非连续性文本与其他课程的融通之道，巧妙地将其他
课程学习的经验和方法，介入非连续性文本的阅读和学习中
来，有效地促进了学生对非连续性文本的解读能力，并在整合、
融通的过程中真正促进了学生核心意识的高效发展。
结　语
教学是一门独特的艺术，并没有可以直接套用的模式和策
略。基于非连续性文本的特点，教师就需要强化非连续性文本
的转化与实践能力，在彼此交融的过程中，研制出适切的教学
内容，通过课堂类型的积极构建，才能真正挖掘非连续性文本
的教学资源，从而为学生核心能力的发展奠定坚实的基础。
[参考文献]
[1] 曹月红.教学非连续性文本,别在信息表层浮游[J].小学语
文教学,2017,(32):10-11.
[2] 顾颖润.对话、充实与重组:让文本焕发生命活力[J].语文
天地,2017,(30):3-4.
作者简介：康鹏（1993.12-），女，江苏南通人，专科学历，
二级教师。

45
扫描二维码，获取更多本文相关信息
 教学研究
2018年22期
方便他们日后的深入学习。而教师对学生这一习惯的培养也
能从侧面改变学生对学习的看法，加强他们的学习积极性。
（四）敢想敢问的习惯
学习就是一个“想和问”的过程，面对纷繁复杂的课本
知识，学生们只有怀着谦卑的态度，在学习过程中积极思考、
敢于提问才能促进他们对教材内容的理解，从而提高他们的
学习素养。同时，“敢想敢问”也不仅仅局限在教材学习上，
学生在实际生活、学习中，教师也要适时地鼓励他们养成“敢
于挑战、敢于创新”的习惯，突破教学的限制，将这一习惯
的积极影响拓展到学生学习的各个方面，全面提升他们的学
习能力。
（五）阅读的习惯
处在小学教育阶段的孩子们在阅历上普遍都是不足的，
仅仅通过教材的学习也是远远不够的。针对这一问题，培养
学生阅读习惯就有其必要性。“书是人类进步的阶梯”用在学
生身上再合适不过。实际教学中，教师要积极引导学生将阅
读视角拓展到课外，鼓励他们多多阅读课外读物，在拓展自
身阅历知识的同时使自己的学习技能也得到训练，从而发挥
习惯教学的真正意义。
二、针对性设计教学策略
（一）计划性培养，循序渐进
“习惯”，顾名思义，它是在日积月累中逐渐形成的，因
此教师针对学生所采取的教学培养措施也应该有计划地进行，
[2]
在潜移默化间影响学生的学习观念 。首先，良好的学习习
惯必然是从小时候开始培养的，在学生小学的这一教育阶段，
心智尚未成熟，对学习中的各种事物都有着极高的兴趣，可
塑性很强。因此教师要敏锐地把握住这一阶段，在教学中重
视学生习惯的培养。其次，教师要意识到习惯培养过程的长
期性和艰难性。实际教学中，面对那些性格内向或是学习态
度不端正的学生，教师一定要耐心、积极尝试各种教学方法，
将“循序渐进”这一教育理念深入贯彻到教学中来。同时教
师也要注意到不同年级学生之间学习心理的差别并适当地改
变教学策略。对于低年级的学生而言，他们对学习习惯尚未
形成一个完整的概念，因此教师要尝试着将教学与娱乐相结
合，在保证学生学习乐趣的情况下一步步地推进习惯培养教
学。而对于五、六年级的学生而言，他们对于学习习惯已经
有了一个准确的认识，所欠缺的仅仅是学习过程中的指导，
因此教师就需要从学生学习方法的教学出发，在教学中不断
指导学生如何合理利用学习习惯来辅助自己的学习，从而使
习惯的力量得到真正的发挥。
（二）模仿教学，发挥榜样的力量
对于小学生来说，模仿是他们学习知识、形成世界观最
重要的方式之一。实际教学中一个优秀的榜样所能发挥的教
学意义远比教师预想的还要大。对于学生来说，他们习惯的
养成必然需要榜样来指导，因此榜样对他们习惯培养教学的
意义重大。首先，学生的第一榜样必然是家长和教师。实际
教学中，教师、家长一定要以身作则，利用自己日常生活中
的言行举止来给学生标榜一个正确的学习习惯和理念，从而
46
扫描二维码，获取更多本文相关信息
帮助他们自身学习习惯的养成。其次，同学之间的相互学习、
相互借鉴也是适合学生的方式。因此教师在教学过程中要尝
试选出班级中那些有良好学习习惯的学生作为榜样并鼓励学
生向他们学习。与教师、家长不同，学生之间的相互学习能
够避免隔阂的产生，从根源保证了学生们学习习惯的培养效
率。另外，教师要意识到习惯不应仅仅局限在课堂之中，广
大的社会也是学生习惯培养的场所。因此，除了课堂教学之外，
教师可以将名人、媒体人物作为学生学习的榜样，并积极地
引导学生向他们学习，在拓展学生学习视野的同时促进他们
习惯的培养。
（三）重视交流，积极鼓励表扬
表扬和鼓励可以看作是对学生学习的一种肯定，同时也
是他们继续学习下去的一种重要动力，因此在习惯培养教学
中教师也要重视表扬鼓励的作用并在教学中积极运用。要知
道，自信、好学的学生都是在教师、同学们的肯定中不断成
长起来的，因此教学中适当的鼓励是必不可少的。实际教学
中，当学生正确地完成教师布置的作业或是课堂表现很好时，
教师一定不能吝啬自己的赞美，积极的表扬或是鼓励对学生
习惯的培养教学所起到的作用是很大的。而当学生在习惯学
习过程中遇到障碍或是受到打击时，教师正确的鼓励还能使
他们重拾信心。另外，教学过程中，师生的交流也是很重要的。
有很多学生由于年幼，在教学中都羞于启齿，不敢和教师表
达自己的感情，因此习惯培养教学的效率一直无法提高。针
对这一问题，教师在实际教学中一定要关注到学生对沟通的
需求，积极创造师生交流的机会；同时课堂教学中也要对学
生旁敲侧击，引导他们将自己的内心情感抒发出来，从而使
教师能够更好地理解学生的想法，促进教师教学策略的改变。
除了师生之间的交流，教师和家长之间的交流也是必要的。
由于家庭教育对学生的影响很大，家长对学生习惯的监督也
极为重要，因此教师家长之间的交流不仅能使大人们在学生
教育方面互通有无，加强他们对孩子的了解程度，同时也使
得习惯教学层次更深，教学效果更好。
结　语
本文对小学习惯培养教学中所会遇到的问题及策略都做
了详细论述。但是在实际教学中仅凭上述的教学对策远远不
够，教师还需要根据实际情况适时地革新才能有效达到教学
目的。因此，诚切希望各位教师能够在这方面积极探索、创
新教学方式，为我国小学教育事业做出贡献。
[参考文献]
[1] 王家贵,王佩贤,等.论小学习惯教学内容选择的原则[M].
北京:教育出版社,2013.
[2] 徐正扬.小学习惯开发教育标准内容解读[M].北京:教育出
版社,2017.
作者简介 : 谭杰雄（1970.8-），男，广东广州人，本科
学历，一级教师。