UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01

I. DATOS GENERALES
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 16520 “Ricardo Palma”
1.2. DRE/UGEL : Cajamarca – San Ignacio.
1.3. DISTRITO/LUGAR : San José de Lourdes
1.4. ÁREA CURRICULAR : Comunicación 5° secundaria.
1.5. DIRECTORA : Profesora. Maximira Zamora Bravo.
1.6. SUB DIRECTOR : Diaz Rivera, José Gabriel
1.7. DOCENTE : Delgado Fernández Verónica

II. ENFOQUE DE ÁREA.

Resolución de problemas
III. NOMBRE DE LA UNIDAD.

“yo soy”

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

Los estudiantes del nivel secundario de la I.E. están atravesando una etapa de su
vida llena de cambios físicos, psíquicos y sociales. En la adolescencia necesitan de
una vida sana y una alimentación balanceada para tener un crecimiento y desarrollo
adecuado para evitar la enfermedad de la anemia. Los padres, debido a la recomen-
dación del docente, se preocupan por mejorar sus dietas en sus menores hijos, pero
dicen desconocer los alimentos que deben incluir para mejorar la calidad de su ali-
mentación. ¿Cómo podemos saber si lo que consumimos son alimentos salu-
dables? ¿Qué será la anemia? ¿Cómo se ve la anemia en la sangre? ¿Cómo
podría saber si las personas de la comunidad tienen anemia? ¿Qué alimentos
tiene hierro? ¿Cómo podría organizar y representar toda la información? ¿Qué
puedo hacer para prevenir la anemia en la comunidad? ¿Cómo estas cifras se
reflejan en nuestra comunidad, región y país?
V. ENFOQUES TRANSVERSALES.

Nº Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables

 Docentes y estudiantes practicamos la conciencia ambiental para mejorar
la calidad de vida.
01  Enfoque Ambiental
 Docentes y estudiantes cuidamos nuestro medio ambiente valorando nues-
tra salud

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES A LAS ÁREAS.

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las Tics.
Competencias transversales
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

VII. APRENDIZAJES ESPERADOS.

Competencias Capacidades Desempeños Esperados Eje Temático

Unidad de Aprendizaje I

1. Obtiene infor-
mación del texto
7. Expresa oralmente ideas y emociones Estrategia com-
de forma coherente y cohesionada. prensión oral: Inter-
oral.
Ordena y jerarquiza las ideas en torno
2. Infiere e inter-
preta informa- a un tema, y las desarrolla para am-
pretación de textos
ción del texto pliar o precisar la información. Esta- orales
oral.
3. Adecúa, orga-
blece diversas relaciones lógicas en- Estrategia de com-
niza y desarrolla tre las ideas mediante el uso preciso prensión escrita :
las ideas de de varios tipos de referentes, conecto- El texto descriptivo:
forma coherente res y otros marcadores textuales. In-
y cohesionada. corpora un vocabulario pertinente y concepto, caracte-
4. Utiliza recursos
no verbales y preciso que incluye sinónimos y algu- rísticas
paraverbales de nos términos especializados. Texto descriptivo
forma estraté- 8. Opina como hablante y oyente sobre de personas
gica. el contenido del texto oral, las repre-
5. Interactúa estra- Texto descriptivo
tégicamente con sentaciones sociales que este plan- de paisajes
distintos interlo- tea, las intensiones de los interlocuto-
cutores. res, y el efecto de lo dicho en el ha- Identificación
6. Reflexiona y blante y el oyente. Justifica su posi- Identificación de
evalúa la forma,
contenido y con- ción sobre las relaciones de poder e subtemas
texto del texto ideologías presentes en los textos La historieta carac-
oral. considerando su experiencia y los terísticas, elemen-
contextos socioculturales en que se tos.
desenvuelve. La imagen: planos
y ángulos.
Estructura literaria:
Se comunica oral-
mente en su len-
el personaje y el
gua materna conflicto.
Estrategia de pro-
ducción oral: el
juego de roles
Características, or-
ganización.
Ejecución de un
juego de roles.
Estrategia de pro-
ducción de textos:
Historietas caracte-
rísticas y elemen-
tos
Propiedad textual:
cohesión
Ortografía: tildación
Texto descriptivo
de su persona

Una historieta que

presente los con-
flictos de identidad.
Texto descriptivo
sobre su persona.

2
Unidad de Aprendizaje I

Lee diversos tipos 4. Identifica información explicita, rele- -

de textos escritos vante y complementaria seleccio-
en lengua materna nando datos específicos y detalles en
diversos tipos de texto de estructura
compleja y con información contra-
puesta y ambigua, así como vocabu-
lario especializado. Integra informa-
ción explicita cuando se encuentra en
1. Obtiene infor-
distintas partes del texto, o en distin-
mación del texto tos textos al realizar una lectura inter-
escrito. textual.
2. Infiere e inter- 5. Deduce diversas relaciones lógicas
preta informa-
ción del texto. entre las ideas del texto escrito (causa
3. Reflexiona y – efecto, semejanza – diferencia, en-
evalúa la forma,
el contenido y tre otras) a partir de información de
contexto del detalle, contrapuesta o ambigua del
texto.
texto, o al realizar una lectura intertex-
tual. Señala las características implí-
citas de seres, objetos, hechos y luga-
res, y determina el significado de pa-
labras en contexto y de expresiones
con sentido figurado.
Escribe diversos 5. Adecua el texto a la situación comuni- 
tipos de textos en cativa considerando el propósito co-
lengua materna municativo, el tipo textual y las carac-
terísticas del género discursivo, así
como el formato y el soporte. Elige es-
tratégicamente el registro formal o in-
formal adaptándose a los destinata-
rios y seleccionando fuentes de infor-
mación complementaria y divergente.
6. Utiliza recursos gramaticales y orto-
gráficos (por ejemplo, tiempos verba-
les) que contribuyen al sentido de su
1. Adecúa el texto
a la situación co- texto. Emplea diversas figuras retóri-
municativa. cas para caracterizar personas, per-
2. Organiza y sonajes, escenarios y mundos repre-
desarrollas las sentados, así como para elaborar pa-
ideas de forma
coherente y trones rítmicos y versos libres. Em-
cohesionada. plea diversas estrategias discursivas
3. Utiliza conven- (retóricas, paratextos, diseño visual
ciones del len- del texto, entre otros) para contrargu-
guaje escrito de
forma perti- mentar, reforzar o sugerir sentidos en
nente. el texto, con el fin de producir efectos
4. Reflexiona y en el lector, como la persuasión o la
evalúa la forma, verosimilitud, entre otros.
el contenido y
contexto del
7. Evalúa de manera permanente el
texto escrito texto determinando si se ajusta a la si-
tuación comunicativa; si existen con-
tradicciones, digresiones o vacíos que
afectan la coherencia entre las ideas;
o si el uso preciso de varios tipos de
conectores, referentes y otros marca-
dores textuales asegura la cohesión
entre ellas. Determina la eficacia de
los recursos ortográficos utilizados,
así como la pertinencia del vocabula-
rio y de los términos especializados

3
 Unidad de Aprendizaje I

para mejorar el texto y garantizar su

sentido.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Eje
Título de sesión Capacidad Desempeño Precisado Actividades
Temático
SESIÓN 01
Nos presenta-  Obtiene in-  Expresa oral- Interpreta- - Se estable-
mos y reflexio- formación mente ideas y ción de cen las
del texto emociones de textos nor-
namos sobre la oral. forma coherente y
identidad. orales a mas de
cohesionada. Or-
dena y jerarquiza
partir de conviven-
las ideas en torno volumen, cia necesarias
a un tema, y las pausas, para el desarro-
desarrolla para entona- llo de la unidad.
ampliar o precisar ción de - Observación
la información. voz y ges- de un audio (o
Establece diver- tos. video) del
sas relaciones ló- poema “Me gri-
gicas entre las taron negra”.
ideas mediante el - Conversación fo-
uso preciso de va- calizada en torno al
rios tipos de refe- audio o video de
rentes, conecto- “Me gritaron negra”,
res y otros marca- de Victoria Santa
dores textuales. Cruz.
Incorpora un vo-
cabulario perti-
nente y preciso
que incluye sinó-
nimos y algunos
términos especia-
lizados.

SESIÓN 02
 Expresa oralmente Estructu-  Lectura de
ideas y emociones ras litera- “Alienación” de
de forma coherente y rias: Per- Julio Ramón
cohesionada. Or- sonaje y Ribeyro del
 Adecua, organiza dena y jerarquiza las
conflicto cuento com-
y desarrolla las ideas en torno a un
tema, y las desarrolla  pleto o frag-
ideas de forma
coherente y cohe- para ampliar o preci- mento (en la
Caracterizamos sionada. sar la información. pág. 188 libro
personajes y si- Establece diversas MED).
tuaciones de relaciones lógicas - Análisis del
entre las ideas me- cuento en
conflicto en torno diante el uso preciso trabajo cola-
a la discrimina- de varios tipos de re- borativo. Se
ción ferentes, conectores realizan infe-
y otros marcadores
textuales. Incorpora
rencias sobre
un vocabulario perti- los personajes
nente y preciso que y las situacio-
incluye sinónimos y nes de con-
algunos términos es- flicto.
pecializados. Observación de
una tira cómica

4
Unidad de Aprendizaje I

sobre discrimi-
nación

SESIÓN 03
 Opina como ha- Texto oral: - Identificación y
blante y oyente so- Juego de selección de casos
 Reflexiona y bre el contenido del roles de discriminación
texto oral, las repre- contextualizados a
evalúa la forma,
sentaciones sociales
el contexto y que este plantea, las
su realidad.
Reconocemos contexto del intensiones de los in- - Participación en
situacio- texto oral. terlocutores, y el un juego de roles
efecto de lo dicho en sobre situaciones
nes de dis-
el hablante y el actuales de discri-
criminación y re- oyente. Justifica su minación.
flexionamos so- posición sobre las re- Reflexión sobre los
bre ellas laciones de poder e casos comentados.
ideologías presentes
en los textos consi-
derando su experien-
cia y los contextos
socioculturales en
que se desenvuelve.

SESIÓN 04
 Adecua el  Adecua el texto a la Recrea-  Lectura del
texto a la si- situación comunica- ción/ crea- poema seleccio-
tuación comu- tiva considerando el ción de un nado “Contra Crí-
nicativa. propósito comunica- poema.
 Organiza y tivo, el tipo textual y tias” de Marco
desarrolla las las características Martos.
ideas de del género discur- - Calcado del
forma cohe- sivo, así como el for- poema indivi-
rente y cohe- mato y el soporte. dual sobre su
sionada. Elige estratégica- identidad por
mente el registro for- equipos dife-
mal o informal adap-
renciados.
tándose a los desti-
natarios y seleccio- - Realización de
nando fuentes de in- la técnica del mu-
. Elaboramos un formación comple- seo para compartir
poema sobre la mentaria y diver- el poema.
identidad per- gente.
sona  Utiliza recursos gra-
maticales y ortográfi-
cos (por ejemplo,
tiempos verbales)
que contribuyen al
sentido de su texto.
Emplea diversas fi-
guras retóricas para
caracterizar perso-
nas, personajes, es-
cenarios y mundos
representados, así
como para elaborar
patrones rítmicos y
versos libres. Em-
plea diversas estra-
tegias discursivas

5
Unidad de Aprendizaje I

(retóricas, paratex-
tos, diseño visual del
texto, entre otros)
para contrargumen-
tar, reforzar o sugerir
sentidos en el texto,
con el fin de producir
efectos en el lector,
como la persuasión o
la verosimilitud, entre
otros.

SESIÓN 05
 Obtiene informa-  Identifica informa- Textos Observación de
ción del texto es- ción explicita, rele- descripti- un video con
crito. vante y complemen- vos de pai- descripciones
taria seleccionando sajes de lugares.
datos específicos y
Estrategia - Identificación
detalles en diversos
tipos de texto de es- de lectura: del tema MCL pág.
tructura compleja y tema N° 34
con información con- - Lectura diri-
trapuesta y ambigua, gida y mode-
así como vocabulario lada de
especializado. Inte- la
gra información ex-
Reconocemos la plicita cuando se en- técnica de
cuentra en distintas identificación
descripción de partes del texto, o en
paisajes y cómo del tema en
distintos textos al
realizar una lectura
el texto des-
estos influyen en criptivo: MCL
intertextual.
las personas N° "184".
- Aplicación
individual
de la
técnica de
identificación del
tema con el texto
MCL N° "La aven-
tura de viajar a Ta-
rapoto, la ciudad
de las palmeras”
pág. N°186.
SESION 06
  Textos Identificación del
descripti- subtema, pasos
vos de MCL pág. N° 50.
personas - Lectura diri-
Describimos a Estrate- gida y mode-
gias de lada de la
personajes que lectura: técnica de
admiramos subtema identificación
de los subte-
mas en el
texto descrip-
tivo: “El va-

6
Unidad de Aprendizaje I

llejo que co-

nocí” de Ciro
Alegría.
- Planificación
y textualización de un
texto descriptivo so-
bre el personaje que
más admiran.
SESIÓN 07
 Reflexiona y  Deduce diversas rela- La histo- Lectura de historieta
evalúa la forma, ciones lógicas entre las rieta: ca- “Pampas de cueva”
el contenido y ideas del texto escrito racterísti- - Análisis de los
contexto del (causa – efecto, seme- cas y ele- elementos de la
texto. janza – diferencia, entre mentos. historieta, planos y
otras) a partir de infor- ángulos.
mación de detalle, con- - Comentario
Reflexiona- trapuesta o ambigua y reflexión sobre el
mos sobre del texto, o al realizar contenido de la his-
la identidad a una lectura intertextual. torieta.
través de histo- Señala las característi-
rietas cas implícitas de seres,
objetos, hechos y luga-
res, y determina el sig-
nificado de palabras en
contexto y de expresio-
nes con sentido figu-
rado.

SESIÓN 08
 Adecua el  Adecua el texto a la Elabora- Comentario en gru-
texto a la si- situación comunica- ción de la pos sobre una
tuación comu- tiva considerando el historieta. situación de
nicativa. propósito comunica- Propiedad discriminación
Organiza y tivo, el tipo textual y

textual: co- que quisieran
desarrolla las las características
ideas de del género discur- nectores enfrentar: con-
forma cohe- sivo, así como el for- de secuen- flicto de la his-
Escribimos histo- rente y cohe- mato y el soporte. cia y de torieta.
rietas sobre iden- sionada. Elige estratégica- tiempo - Planificación de
tidad mente el registro for- la historieta: trabajo
mal o informal adap- cooperativo.
tándose a los desti-
- Textualización
natarios y seleccio-
nando fuentes de in- de la historieta: tra-
formación comple- bajo cooperativo.
mentaria y diver-
gente.


SESIÓN 09
 Utiliza con-  Utiliza recursos grama- Produc- Textualización de la
Escribimos histo- venciones del ticales y ortográficos ción de la historieta: trabajo
rietas sobre la lenguaje es- (por ejemplo, tiempos historieta
crito de forma
cooperativo.
identidad verbales) que contribu- Propiedad
pertinente.
yen al sentido de su textual:
cohesión.

7
 Unidad de Aprendizaje I

texto. Emplea diversas Conecto-

figuras retóricas para res de
caracterizar personas, secuencia
personajes, escenarios y de
y mundos representa- tiempo
dos, así como para ela-
borar patrones rítmicos
y versos libres. Emplea
diversas estrategias
discursivas (retóricas,
paratextos, diseño vi-
sual del texto, entre
otros) para contrargu-
mentar, reforzar o su-
gerir sentidos en el
texto, con el fin de pro-
ducir efectos en el lec-
tor, como la persuasión
o la verosimilitud, entre
otros

SESIÓN 10
 Reflexiona y  Evalúa de manera per- Revisión Modelado de revi-
evalúa la forma, manente el texto deter- de la histo- sión por parte de la
el contenido y minando si se ajusta a rieta docente.
contexto del la situación comunica- Propiedad - Co revisión
texto escrito. tiva; si existen contra- textual: de la historieta en pa-
dicciones, digresiones cohesión. res.
o vacíos que afectan la Preposi-
coherencia entre las ción - con-
ideas; o si el uso pre- junción
Revisamos ciso de varios tipos de
nuestra produc- conectores, referentes
ción de la histo- y otros marcadores tex-
rieta sobre la tuales asegura la cohe-
identidad sión entre ellas. Deter-
mina la eficacia de los
recursos ortográficos
utilizados, así como la
pertinencia del vocabu-
lario y de los términos
especializados para
mejorar el texto y ga-
rantizar su sentido.

IX. EVALUACIÓN.
N° de
Desempeño Evidencias de Instrumento
se- Competencia Capacidad
Precisado aprendizaje de Evaluación
sión

8
Unidad de Aprendizaje I

01

 
02

03


04

05

06
 
07
 
08

09

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VIII. BIBLIOGRAFIA
8.1. PARA EL DOCENTE
BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Dis-
ponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el
docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comu-
nicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación
Comprensión y
Producción de textos - VII ciclo Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación
Comprensión y
Expresión oral - VII ciclo Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria.
Lima: Editorial
Santillana.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

9
Unidad de Aprendizaje I

8.2. PARA EL ESTUDIANTE

BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). (2014). Módulo de comprensión lectora 4. Manual
para el docente.
Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria.
Lima: Editorial
Santillana.
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

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Delgado Fernández Verónica
Docente de matemática

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