Mejoramiento del ambiente de aula en el grupo 2°1 de la Institución Educativa Fe y

Alegría Popular No.1 de la ciudad de Medellín mediante la intervención sobre las maneras

de relacionarse de los niños y su representación personal del entorno y su familia.

Integrantes

MARTA ISABEL ZAPATA URIBE

SONIA ANDREA QUIROS URIBE

LEONEL MAURO PÉREZ LONDOÑO

JOHN MAURICIO CASTAÑO OROZCO

Asesora

Catalina Zuluaga Pérez

Universidad San Buenaventura

Bello – Grupo 4

2017
 Tabla de contenido

1. Descripción del problema……………………………………………………………….…….. 3

1.1.Descripción de los roles………………………………………..…………………..…………. 4

2. Pregunta central de la que parte el proyecto…………………………………………………. 5

3. Objetivos……………………………………………………………………………………….... 5

4. Categorías conceptuales…………..………………………………..………………………….. 6

5. Marco conceptual y análisis del problema tratado…………….……………………………. 6

5.1.Marco conceptual………………..………………………………..…………………………... 6

5.1.1. Ambiente de aula…………………………………………………………………………... 7

5.1.2. Violencia escolar……………………………………..……………………………………. 7

5.1.2.1.Representación social sobre la violencia en los niños……………….…...…………….. 8

5.1.3. Educación inclusiva…………………………………………………………….…….......... 8

5.1.3.1.Barreras educativas……………………………………………………….…….…………. 9

5.1.4. Relación pedagógica………………………………………………………….…………… 9

5.1.4.1.Maestro como ejemplo de no violencia…………………..……………….…………… 10

5.2.Análisis del problema tratado……………………………………………..……….……….. 10

6. Componentes de intervención………………………………………………..…….………... 12

7. Actividades y cronograma………………………………………………………….………... 13

8. Recursos……………………………………………..………………………………………… 17

9. Evaluación del proyecto…………………………………………………………..…………. 17

10. Creación de un equipo de trabajo ……………………………………………………... 17

11. Socialización del proyecto……………………………...………………………..………….. 19

12. Bibliografía……………………………………..………………………………..…………… 20
 1. Descripción del problema

El proyecto pedagógico está enfocado en la Institución Educativa Fe y Alegría Popular No.1,

ubicada en el barrio Popular 1, de la comuna 1 Popular, del municipio de Medellín, en el

departamento de Antioquia, caracterizado por estratos socioeconómicos entre 1 y 2. A su alrededor

se puede observar un paisaje urbano que inició con un comportamiento de invasión, en la

actualidad presenta variadas edificaciones de simples a complejas.

En la institución educativa se pueden encontrar los niveles de educación preescolar, básica

primaria, básica secundaria y media vocacional, con niños y jóvenes en edades entre los cinco y

los dieciocho años.

En la población estudiantil se evidencian rasgos de vulnerabilidad caracterizados por la violencia

intrafamiliar, las bandas delincuenciales, los constantes desplazamientos forzosos, el nivel

socioeconómico y cultural. La situación económica de las familias es precaria, ya que

generalmente son familias disfuncionales, donde las madres son cabeza de familia, con pocas

oportunidades laborales y mal remuneradas económicamente.

Las continuas situaciones de violencia a través de los años han marcado las generaciones, dejando

una huella indeleble en los habitantes de algunas comunas, manifestada mediante la extorción, el

cobro de vacunas, el micro tráfico de drogas, violencia de género, fronteras invisibles, dominio de

territorio, abuso sexual, entre otros.

Todas estas manifestaciones se ven reflejadas en los niños en su interactuar, tanto en lo académico

como en lo formativo. Es común observar a los estudiantes responder con agresión verbal o física

a otros compañeros ante situaciones que se pueden solucionar a través del dialogo entre ellos o
con la intervención del docente de aula, pero ellos toman justicia por sus propios medios sin tener

en cuenta otras posibilidades y sin medir las consecuencias de sus actos.

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1.1. Descripción de los roles

Un sentir manifiesto en general de los docentes, padres de familia, directivos docentes y

estudiantes, es el malestar y las situaciones problemáticas que crean las agresiones al interior del

aula, afectando la práctica pedagógica y la convivencia escolar (Pantoja, 2005).

Se destaca como fortaleza de los padres de familia la persistencia e interés de que sus hijos asistan

a la institución educativa y reciban la formación que esta les ofrece. A pesar de que la mayoría de

los padres no cuentan con un nivel de educación básica, son personas disponibles para atender los

llamados que hace la institución educativa, más no efectivos en darle solución pertinente a las

problemáticas de sus hijos.

Las familias carecen de estrategias para enfrentar estas dificultades, debido a la falta de normas

claras como: ¿quién la ejerce?, ¿quién la tiene que cumplir?; lo cual termina siendo desfavorable

en el proceso formativo del estudiante. Sumado a lo anterior, los estudiantes permanecen la mayor

parte del tiempo solos o en compañía de familiares que poco pueden aportar en su formación.

Desde el rol docente, se presentan dificultades para dar solución a las múltiples problemáticas que

se presentan en el aula de clase. Hablando específicamente de las agresiones, vemos como las

intervenciones están dirigidas en su mayoría a la mediación, ya que no se dispone de las

herramientas necesarias para dar solución a dichas problemáticas, mientras estas son reiterativas.
Los directivos docentes presentan una visión distinta a la del docente que debe sortear todas las

problemáticas al interior del aula y su intervención se muestra paliativa y poco efectiva para darle

un feliz término a la problemática.

En cuanto a los estudiantes, a pesar de las dificultades mencionadas anteriormente son chicos que

asisten regularmente a la institución y se pueden llevar procesos educativos con avances

significativos en lo académico. En lo disciplinario podemos decir que aunque los resultados de los

procesos no se hacen visibles a mediano plazo, se espera que las intervenciones ofrezcan resultados

en algunos estudiantes a largo plazo.

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2. Pregunta central de la que parte el proyecto

¿Cómo mejorar el ambiente de aula del grupo 2°1 de la Institución Educativa Fe y Alegría Popular

No.1 de la ciudad de Medellín, a partir de una intervención sobre las maneras de relacionarse de

los niños y su representación personal del entorno y su familia?

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3. Objetivos

Objetivo general

Mejorar el ambiente de aula del grupo 2°1 de la Institución Educativa Fe y Alegría Popular No.1

de la ciudad de Medellín, mediante estrategias pedagógicas dirigidas por el maestro, con el fin de

intervenir maneras de relacionarse y sus representaciones sociales.

Objetivos específicos.
 • Resignificar los tipos de relaciones interpersonales que tienen los estudiantes del grupo

2°1 de la Institución Educativa Fe y Alegría Popular No.1 de la ciudad de Medellín

• Generar conciencia en los niños sobre la reproducción de esquemas de violencia del

entorno que manifiestan en el aula, mediante estrategias metodológicas direccionadas

desde lo pedagógico.

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4. Categorías conceptuales

Categorías de análisis

Ambiente Violencia Educación Relación

de aula escolar inclusiva pedagógica

Representación Barreras Maestro

social sobre la educativas como
violencia en los ejemplo de
niños no violencia
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5. Marco conceptual y análisis del problema tratado

5.1. Marco conceptual

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5.1.1. Ambiente de aula.

UNESCO 2013 y SERCE 2006, afirman que un ambiente de aula propicio para los estudiantes es

aquel en el cual prevalece el respeto y la igualdad, favoreciendo los logros cognitivos y el

desempeño académico de los estudiantes.

La guía “El Ambiente Escolar y el Mejoramiento de los Aprendizajes”, propone incorporar el

componente de ambiente escolar en las estrategias de mejoramiento pedagógico en los

establecimientos educativos como un aporte para la reflexión institucional sobre la relación entre

ambiente escolar-convivencia y aprendizajes, como herramienta para facilitar la comprensión y

construcción conjunta de estrategias y acciones que contribuyan al establecimiento de espacios y

prácticas sociales generadoras de un ambiente escolar grato para estudiantes, docentes y

comunidad educativa en general, que redunde en el logro de mejores aprendizajes.

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5.1.2. Violencia escolar.

La UNESCO 2014, establece que son muchos los factores que determinan la violencia en la

escuela, como las distintas concepciones culturales de violencia, factores socioeconómicos, la vida

familiar de los estudiantes y el entorno externo de la escuela. La violencia puede ser física y

psicológica y afecta el desarrollo adecuado de las clases por dar solución a las diversas

situaciones agresivas que se presentan dentro del aula. Los docentes solos no pueden hacer frente

al problema, debido a las diferentes problemáticas que se presentan; para dar solución a la

violencia, hay que tomar medidas que involucren a todos los miembros de la comunidad

educativa.

El informe mundial sobre la violencia contra los niños, define que las principales formas de

violencia contra los niños son: el castigo físico y psicológico, el acoso, la violencia sexual y por
razones de género, la violencia: las consecuencias de las bandas, las situaciones de conflicto, las

armas y las peleas.

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5.1.2.1. Representación social sobre la violencia en los niños

De acuerdo con Chaurra y Castaño 2011, el ser humano siendo coherente con su posición social,

aprende valores, expectativas y f4ormas de reproducción social deseables y aceptadas en su

comunidad. En dicha construcción, la posición social así como el lenguaje, juegan un papel

decisivo posibilitando la transmisión del conocimiento de generación en generación. En

resumen, el medio cultural en que viven las personas, el lugar que ocupan en la estructura social,

y las experiencias concretas con las que se enfrentan a diario influyen en su forma de ser, su

identidad social y la forma en que perciben la realidad social. Al interior de las familias se

presentan situaciones de violencia física y psicológica que afectan a los hijos, sometiéndolos

desde temprana edad a la vivencia de estos conflictos.

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5.1.3. Educación inclusiva

De acuerdo con la UNESCO la finalidad de la educación inclusiva es superar las barreras para el

aprendizaje y participación, mirando las habilidades y particularidades propias de cada ser para

potenciar sus aprendizajes. La inclusión educativa pretende adaptarse a la necesidad de cada

individuo (Ministerio de Educación Nacional. Marzo 2017).

Para Blanco2010, la inclusión es un elemento fundamental del derecho a la educación

relacionado con la calidad educativa y única vía para garantizar este derecho en igualdad de

condiciones y sin ningún tipo de discriminación. Identificar las barreras que limitan la igualdad
de oportunidades elimina las prácticas discriminatorias que atentan contra la dignidad de los

estudiantes, su participación el pleno desarrollo y aprendizaje de cada persona.

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5.1.3.1. Barreras educativas

Con relación a las barreras educativas, Booth y O´connor (2012) refieren que son todas aquellas

limitaciones del sistema educativo que impiden el aprendizaje y la participación de las niñas,

niños, jóvenes y adolescentes que no permiten ni fomentan una educación de calidad, por lo

tanto se hace necesario reflexionar acerca de las barreras a las que están sometidas los

educandos, ya que provienen de su entorno estigmatizado por la violencia y carencias

socioeconómicas y culturales.

Las barreras educativas que se le presentan a la población de estudiantes de este proyecto son el

escaso acompañamiento en el proceso educativo, debido a que muchas veces no cuentan con la

figura paterna y la figura materna debe cumplir con sus responsabilidades laborales, situación

que implica que el estudiante permanezca la mayor parte del tiempo sólo o en la calle

aumentando su situación de riesgo.

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5.1.4. Relación pedagógica

Para Rodríguez 2008, la convivencia escolar está influenciada por las relaciones conflictivas que

se establecen entre los estudiantes, manifestadas a través de la violencia y la agresividad, lo cual

hace necesario la intervención de la Escuela para crear un ambiente seguro mediante programas

de prevención de la violencia, destacando la tutoría individual y grupal y la mediación escolar

como dos recursos viables que mejoran la convivencia escolar y también un mejor conocimiento

del lenguaje no verbal explicitado por el docente en el aula.

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5.1.4.1. Maestro como ejemplo de no violencia

De acuerdo con las Naciones Unidas, los maestros pueden contribuir a mejorar las situaciones de

violencia que viven a diario los estudiantes en sus hogares y en la calle, las cuales trascienden a

la escuela mediante la reproducción de comportamientos. Los maestros pueden inculcarles otros

modos de ser, creando modelos de comportamiento constructivos y no violentos y fomentando la

empatía y las aptitudes para resolver los conflictos de forma pacífica.

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5.2. Análisis del problema tratado

La violencia se entiende como el poder someter al otro para alcanzar objetivos, sometimiento que

generalmente se da al más vulnerable y va desde lo físico, hasta lo moral y psicológico.

Comprender la raíz de la violencia en el aula, es ir más allá de ese espacio cerrado, es poder

concebir al ser humano como violento por naturaleza y que sus actuaciones han intervenido en el

ámbito social, familiar y escolar, afectando significativamente a estudiantes, padres de familia y

profesores a través del tiempo.

En el proceso educativo se generan intereses, tensiones y conflictos, por lo tanto es necesario

impactar a través de acciones que lleguen a los distintos actores que intervienen y que estos dejen

de concebir la violencia como la única forma de mostrar poder sobre los sujetos más débiles.

Es común que el docente en el desarrollo de su práctica pedagógica se vea enfrentado a

situaciones de violencia escolar, debido a la socialización que se presenta entre los estudiantes en

diferentes situaciones, circunstancias y características, y que los lleva a actuar en forma violenta

ante cualquier conflicto presentado al interior del aula de clase.

Los docentes en su afán de dar cumplimiento al currículo pasan por alto situaciones que se

presentan en el aula de clase y que comienzan con simples roces gestuales y/o verbales, los

cuales se van transformando en conflictos mayores como la agresión física entre ellos,

involucrando a otros compañeros, docente de la clase, directivas de la institución, lo que afecta

significativamente el proceso educativo.

Se hace indispensable entonces que en nuestra práctica educativa se prioricen situaciones

necesarias para la vida de los estudiantes y que no están contempladas en el currículo,

ofreciéndoles una educación emocional, que le permita al individuo violento ponerse en el lugar

del otro y con la capacidad de controlar sus emociones, como lo menciona Inés Dussel en su

artículo: “El curriculum: aproximaciones para definir que debe enseñar la escuela hoy”, haciendo

claridad que el curriculum debe incluir todo lo que sucede en la escuela.

Las aulas de clase deben ser vistas como espacios para el aprendizaje y el desarrollo de los

estudiantes, sin dejar lugar para la violencia, pero ésta cada vez más permea nuestro entorno y

quehacer. La violencia en el aula es una cruda realidad con grandes consecuencias, conocer sus

rasgos y características es el primer paso para modificar aquello que está mal.

A la luz del análisis, la indagación, las experiencias vividas con los estudiantes y las categorías

conceptuales revisadas anteriormente, se concluye que estas situaciones de violencia presentadas

por los estudiantes, tienen relación directa con su manera de relacionarse desde la familia, el

entorno y el ambiente escolar.

La escuela debe brindar mayor atención a las problemáticas que se generan entre los estudiantes,
porque muchas veces trascienden de manera significativa, terminando en las afueras de las

instituciones con violencia física, afectando el entorno y sus familias.

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6. Componentes de intervención

Las estrategias pedagógicas que vamos a implementar son de carácter preventivo y correctivo:

➢ Encuentros formativos para docentes, padres de familia y estudiantes, intencionados

desde contenidos temáticos de las habilidades sociales (comunicación asertiva, afectiva y

efectiva, empatía, respeto, regulación emocional, pensamiento crítico)

➢ Aprovechar las reuniones de docentes para discutir sobre la importancia de incorporar en

el trabajo de aula valores como la reconciliación, el perdón, la tolerancia y la escucha,

para la resolución de conflictos que se presentan dentro y fuera del aula.

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 7. Actividades y cronograma

Fecha probable
Componente 2017 Recursos (Humanos –
No. Actividad Responsables
estratégico Didácticos)

Octubre
Septiem

Noviem
Agosto
Julio
Encuentros Docente orientador, Marta Isabel Zapata Uribe
Socialización del
formativos para docentes, padres de Sonia Andrea Quiros Uribe
proyecto pedagógico con
docentes, padres de familia y estudiantes Leonel Mauro Pérez Londoño
la comunidad educativa.
familia y Tablero, video beam. John Mauricio Castaño Orozco

estudiantes, Taller con docentes,

1. Docente orientador,
intencionados desde padres de familia y Marta Isabel Zapata Uribe
docentes.
contenidos temáticos estudiantes sobre Sonia Andrea Quiros Uribe
Tablero, papel
de las habilidades comunicación asertiva, Leonel Mauro Pérez Londoño
periódico, marcadores,
sociales afectiva, efectiva y John Mauricio Castaño Orozco
video beam, bafle.
(comunicación empatía.
 asertiva, afectiva y Docente orientador,

efectiva, empatía, padres de familia.

Taller con padres de Marta Isabel Zapata Uribe
respeto, regulación Tablero, papel
familia y estudiantes Sonia Andrea Quiros Uribe
emocional, periódico, videos sobre
sobre regulación Leonel Mauro Pérez Londoño
pensamiento crítico) regulación de
emocional. John Mauricio Castaño Orozco
emociones, marcadores,

video beam, bafle.

Intercambio de ideas
Docentes, padres de Marta Isabel Zapata Uribe
sobre la resolución de
familia y estudiantes. Sonia Andrea Quiros Uribe
conflictos familiares con
Aula de clase, hojas de Leonel Mauro Pérez Londoño
padres de familia y
block John Mauricio Castaño Orozco
estudiantes.

Aprovechar las Reunión por áreas Docentes. Marta Isabel Zapata Uribe

reuniones de intencionada a incorporar Computador, proyectos Sonia Andrea Quiros Uribe

2.
docentes para valores y principios en el de área, mayas Leonel Mauro Pérez Londoño

discutir sobre la currículo oculto. curriculares, aula. John Mauricio Castaño Orozco
importancia de Docentes, padres de Marta Isabel Zapata Uribe
Mural sobre la
incorporar en el familia y estudiantes. Sonia Andrea Quiros Uribe
reconciliación y el
trabajo de aula Cartulina, marcadores, Leonel Mauro Pérez Londoño
perdón
valores como la cinta, John Mauricio Castaño Orozco

reconciliación, el Lectura de textos Marta Isabel Zapata Uribe

Docentes, padres de
perdón, la tolerancia narrativos que Sonia Andrea Quiros Uribe
familia y estudiantes.
y la escucha, para la contribuyan con la no Leonel Mauro Pérez Londoño
Textos sobre el tema,
resolución de violencia en las aulas. John Mauricio Castaño Orozco

conflictos que se Creación de semillero

presentan dentro y con estudiantes en contra Marta Isabel Zapata Uribe

fuera del aula. de la violencia escolar, Docentes, estudiantes. Sonia Andrea Quiros Uribe

motivándolos en la Leonel Mauro Pérez Londoño

solución de conflictos de John Mauricio Castaño Orozco

forma pacífica.

Juego de roles a partir de Docentes y estudiantes. Marta Isabel Zapata Uribe

las lecturas narrativas, Vestuarios Sonia Andrea Quiros Uribe

evidenciado a través de Leonel Mauro Pérez Londoño

obras teatrales que refleje John Mauricio Castaño Orozco

la resolución de

conflictos de manera

pacífica.

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8. Recursos

Los recursos usados para desarrollar el proyecto son:

Humanos: docente orientador, docentes, estudiantes y padres de familia.

Didácticos: tablero, papel periódico, marcadores, video beam, bafle, videos sobre regulación de

emociones, cartulinas, textos narrativos, aula de clase, vestuarios.

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9. Evaluación del proyecto

Indicador de impacto

• Ambiente de aula al finalizar el segundo semestre del año 2017

Indicadores de gestión:

• Número de asistentes a los encuentros formativos

• Periodicidad de trabajo en las aulas sobre los valores

• Apropiación de las actividades por parte de los estudiantes

• Agresiones físicas con respecto al año 2016

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10. Creación de un equipo de trabajo

Para esta fase del proyecto nos dirigimos a la institución y socializamos el proyecto con los

docentes y se creó un equipó de apoyo que fortalecerá la propuesta. Como constancia se levanto

la siguiente acta:
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11. Socialización del proyecto

Para esta fase del proyecto nos dirigimos a la institución y socializamos el proyecto con los

docentes. Como constancia se levanto la siguiente acta:

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12. Bibliografía

• Blanco, Rosa 2010. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: EL CAMINO HACIA EL FUTURO.

Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva. Septiembre 2010 / Volumen 4 / Número 2

• Booth, T y O`Connor, S. (2012). Lessons from the Index for Inclusion: Developing learning

and participation in early years and childcare. Recuperado de http://www.migration-

boell.de/web/diversity/48_3380.asp. 29 de diciembre de 2012.

• CHAURRA, G. ROSA y CASTAÑO, S. GLORIA. Representaciones Sociales sobre la

Violencia: los Niños y las Niñas escriben sobre la violencia; un estudio de caso. Facultad de

educación. Universidad de Antioquia. 2011.

• Domínguez, A. José; Pino, J. Margarita. Las conductas problemáticas en el aula: propuesta

de actuación. Universidad Complutense de Madrid. 2007. Revista Complutense de

Educación Vol. 19 Número 2 (2008) 447-457 ISSN: 1130-2496

• Enfoque de educación inclusiva en la actualización pedagógica de los educadores. Ministerio

de Educación Nacional. Marzo 2017

• Fernández, M. María. Estudio de los roles en el acoso escolar: adopción de perspectivas e

integración en el aula. Madrid. 2013.

• Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. 2014. Poner

fin a la Violencia en la Escuela: guía para los docentes. www. unesco.org/es/education.

• Pantoja, V. Antonio. La gestión de conflictos en el aula. Factores determinantes y propuestas

de intervención. Secretaría general de educación instituto superior de formación del

profesorado. 2005

• Pinheiro, Paulo. S.Informe Mundial sobre la Violencia contra los Niños y Niñas.

https://www.unicef.org/lac/Informe_Mundial_Sobre_Violencia_1(1).pdf

• Rodríguez Gómez, Juana María (2008). Los docentes ante las situaciones de violencia

escolar. REIFOP, 11 (3), 37-42. (Enlace web: http://www.aufop.com/).

• Segundo Estudio Regional Comparativo y Evaluativo en América Latina y el Caribe (SERCE

2006). Disponible en

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/Guia%204_Ciclo%203_

V4ok.pdf

• UNESCO, Análisis del clima escolar, poderoso factor que explica el aprendizaje en América

Latina y el Caribe. Santillana. 2013. Disponible en:

http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/analisis-del-

clima-escolar.pdf.

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