“Tuvimos la posibilidad de pensarnos como equipo, lo cual constituyó una fortaleza en la práctica,

porque allí tuvo lugar el debate, la confrontación de diversas posturas, el esclarecimiento, y si bien
existieron en ocasiones, momentos en que no se logró coincidir en algunas cuestiones; pudimos
superar esos obstáculos logrando de esta forma organizar la producción en la experiencia”
(practicantes, relatos de sistematización, 2013)

“Un aprendizaje sustancial del rol profesional fue el resguardo de la identidad de los actores
institucionales y de cualquier información referida a la escuela (…) Este deber hizo a la esencia
misma de la experiencia en la medida que hizo a la ética misma de la profesión, respondiendo al
bien común, protegiendo la seguridad, honrando los consultantes y sus familiares, y garantizando
la respetabilidad del practicante o profesional” (practicantes, relatos de sistematización,
practicantes, 2013).

“En el contexto educativo en el que realizamos nuestra práctica, fue interesante observar cómo el
psicólogo al insertarse a trabajar en un gabinete psicopedagógico debe “construir un rol”
(Maldonado, 1997). En este sentido, aprendimos que éste se construye en un proceso dialéctico
desde un posicionamiento teórico metodológico condicionado por demandas sociales e
institucionales en donde desarrolla su práctica. Fue así, como pudimos observar que el rol del
psicólogo educacional se iba conformando en función de variables, siendo una de ellas, las
características de la institución en la que el psicólogo se inserta” (practicantes, relatos de
sistematización, 2013). “(…) al formar parte del gabinete durante el ciclo lectivo, se nos invitó a
participar del acto en conmemoración del 6 de julio, día del fundador de Córdoba. Los ensayos y la
participación en el mismo, marcaron un nuevo Educación, Formación e Investigación, Vol.2, N°4.
ISSN 2422-5975 (en línea). Diciembre de 2016 25 sentido en nuestra práctica en la institución, ya
que los vínculos con los alumnos y los docentes se hicieron más cercanos, permitiéndonos así,
sentirnos parte de la misma. Esto pudimos vivenciarlo cuando, al finalizar el acto realizado el 1° de
julio, nos reunimos con algunos alumnos y docentes en el gabinete a tocar la guitarra, almorzar y
conversar, y además porque desde ese momento comenzaron a identificarnos como
„practicantes‟ y a saludarnos cuando nos encontrábamos casualmente en los diferentes espacios
de la escuela”

En nuestro trabajo de investigación señalamos las condiciones psicoeducativas (cognitivas,

afectivas y socioculturales) que brindan las PPP como necesarias para configurarse como una
experiencia-acontecimiento en las trayectorias de formación profesional de los
estudiantes/practicantes que finalizan la carrera de Licenciatura en Psicología: